第一篇：5、蔬果的聯(lián)想 說課稿

5、蔬果的聯(lián)想

尊敬的各位評委老師

大家上午好！我是____號考生，我今天說課的內(nèi)容是湘教版小學美術(shù)教科書第七冊中第五篇課文《蔬果的聯(lián)想》。下面我將著重從教材分析、學情分析、教法、學法、教學過程、板書設計這六個方面對這節(jié)課的教學設計進行說明。

一、教材分析

《蔬果的聯(lián)想》一課是選自湘教版小學美術(shù)教科書第七冊，屬于“造型.表現(xiàn)”學習領(lǐng)域。它利用生活中取材方便、利于加工的蔬菜、瓜果，作為天然的雕刻、塑造材料，讓學生進行活潑、有趣的立體造型活動，宗旨在于讓學生感知生活中的“美”。從而發(fā)展學生創(chuàng)新意識和動手能力，增強學生對大自然和生活的熱愛。

基于對教材和新課標的理解，我對本課的教學目標及教學重難點做出了一下的制定。

教學目標：

1、知識技能目標：學習簡單的雕刻、塑造的基本方法。

2、過程與方法目標：培養(yǎng)細致、敏銳的觀察生活的能力以及奇妙、獨特的想象能力，發(fā)展創(chuàng)新能力和動手能力。

3、情感態(tài)度與價值觀目標：增強對自然和生活的熱愛。教學重難點：

重點：提高對物象特征整體感知能力，掌握切割、插接、鏤空等造型方法。

難點：激發(fā)學生聯(lián)想和想象。

二、學情分析

四年級學生處在小學中段，他們在小學低段學習中已經(jīng)具備了初步的理解、審美能力和動手操作能力，但缺乏豐富的聯(lián)想思維與想象能力，致使他們準備的材料可能比較單一，制約了他們創(chuàng)作的思路，因此學生創(chuàng)新制作能力受到局限，這為完成本科的活動增添了一定的難度。

三、教法

1、直觀演示法：開課時，通過直觀演示形式吸引、刺激學生的眼球，以問題記法調(diào)動學生學習興趣，引導學生在迫切的心理驅(qū)動下進入課堂學習狀態(tài)。

2、談話法：在探究方法，展開聯(lián)想的教學環(huán)節(jié)，我通過談話法，引導學生在觀察、分析、聯(lián)想、欣賞和評議中培養(yǎng)并提高細致、敏銳的觀察能力和奇妙、獨特的想象力，促進學生創(chuàng)作出更與眾不同的作品。從而突出本課重點，解決本科難點。

3、激勵評價法：評價的目的是為了促進學生的發(fā)展。在各環(huán)節(jié)的教與學的過程中，激勵評價都貫穿其中。通過評價進一步記法學生學習興趣，提高學生觀察分析能力，調(diào)動學生想象能力和創(chuàng)作思維，從而使學生在原有認知水平上有所提高、發(fā)展。

四、學法

1、練習法、美術(shù)是造型藝術(shù)、視覺藝術(shù)。鼓勵學生“親自動手實踐”是培養(yǎng)學生自主發(fā)展的根本方法。因此，通過練習時間與操作，提高學生動手時間能力、造型表現(xiàn)能力。

2、自主探究法：學生是學習的主體，“自主、合作、探究”是新課標教學理念下創(chuàng)設的以人為本、，民主和諧課堂教學氛圍的具體體現(xiàn)。通過對精彩圖片的觀察、分析和評議引導學生自主探究蔬果玩具的制作原理和方法。

五、教學過程：

（一）、情境演 繹，激發(fā)興趣（Flash動畫）1．教師演示課件： “池塘里的小青蛙”。

2．學生欣賞、感受由蔬果引發(fā)聯(lián)想而帶來的奇妙世界。

（二）、深入感 知，巧妙聯(lián)想

1.提出思考：你認為南瓜變青蛙妙不妙?為什么? 2．學生自由討論，教師傾聽、參與討論。

3．交流討論結(jié)果，教師板書：

4．觀察自己帶的蔬果和教材第14頁小訓練中的白蘿卜，分組展開聯(lián)想，然后集體交流一下想法。

（三）、嘗試表現(xiàn)，探究方法

1．教師指導一名學生根據(jù)聯(lián)想的形象在蔬果的基本形體上用刀切、割或挖出作品的大致造型。

2．教師提示學生正確使用墊板和刀具，注意安全。

3．要求學生自學教材，閱讀說明文字，進一步了解塑造作品的方法：鏤、刻、組合、插接等。

（四）、賞析作品，創(chuàng)造表現(xiàn)

1．作品賞析。

2．分組自由創(chuàng)作。

（五）、教學評價與延伸

1.自由欣賞，自由交流。2．集體評議最佳創(chuàng)意獎。

3．教師拍攝作品。4．欣賞石玩作品。

六、板書設計

5、蔬果的聯(lián)想

特征：

形體

色彩

紋理 聯(lián)想：

圓鼓鼓

黃綠色

黃綠相間的條狀花紋 步驟：

選材

想象

制作 方法：

切割

插接

鏤空

本課恰當運用了多媒體教學輔助手段，通過生活中常見的蔬果，進行“以形造型”地創(chuàng)意設計。用精美、有趣、生動圖片展示，直觀形象的滿足了學生視覺感官，為學生的創(chuàng)意制作學習提供充分的準備，開拓了學生的聯(lián)想思維，對豐富學生的想象力提供了有效的幫助。通過欣賞圖片并讓學生總結(jié)制作方法，實現(xiàn)教學互動激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學效率。

本節(jié)課以濃厚的興趣貫穿教學始終，在教師的引導、點撥下學生從不同的角度觀察。通過想象加工，孩子們思維火花在課堂上盡情綻放。

我的說課就到這里，如有不足之處，請各位評委老師指正。

第二篇：《蔬果聯(lián)想》教學案例

《蔬果聯(lián)想》教學案例

碧桂園威尼斯中英文學校 張世鋒

教學理念：

美術(shù)課程應特別重視對學生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。新的美術(shù)課程標準，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，以活動方式劃分美術(shù)學習領(lǐng)域，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，使學生在積極的情感體驗中提高想像力和創(chuàng)造力，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力?！妒吖?lián)想》是人教版第四冊當中的一堂設計?運用課。在教學中緊緊圍繞自主學習、與人合作、共同探究的學習方式進行教學活動，培養(yǎng)學生豐富的想象力和挖掘創(chuàng)造潛能，并使學生在動腦、動手的進程中充分享受成功所帶來的快樂。

一、教材分析：

在我們生活中，有這么多色彩鮮艷、造型獨特的蔬菜瓜果，稍加改變后，就可以成為情趣盎然的藝術(shù)品。人類生活的各個方面都蘊含著美的源泉，藝術(shù)來源于生活，一個個造型獨特的蔬菜瓜果給了孩子們太多的啟迪，在這里孩子們找到了理想的立足點，擦亮了思維的火花，展開了想象的翅膀，激發(fā)了創(chuàng)造美、表現(xiàn)美、點綴美好生活的興趣和欲望。

二、教學分析：

本課是一節(jié)設計?運用課，我以故事游戲為主，調(diào)動學生的學習興趣。小學美術(shù)新課程標準打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學的知識框架，強調(diào)通過綜合性美術(shù)活動的體驗學習，引導學生主動探索，研究創(chuàng)造，并運用綜合性知識技能去造型，設計、運用，喚起學生對未知領(lǐng)域的探究欲望，體驗愉悅感和成就感。本節(jié)課通過學生親眼觀察、親手觸摸充分展開想象，運用自己的小手將收集到的各種蔬菜瓜果，運用各種工具、方法進行創(chuàng)作，體驗設計?運用的樂趣。在教學中我大膽地讓學生嘗試各種不同的表現(xiàn)方法，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力、表現(xiàn)能力，這也是本課教學的重難點。

教案設計：

一、教學目標

1、能夠按照學習要求收集所需的蔬果材料。

2、充分展開想像，將收集到的蔬果想像成動物身體的某個部分。

3、用拼接的方法將蔬果制作成各種立體的動物。

二、教學重難點

1．學習設計知識，通過幾種方法進行構(gòu)思設計。

2．蔬果的制作方法，通過示范解決。

學具準備：蔬菜、水果、牙簽、切刀等。

教具準備：示范作品及蔬菜、水果、切刀等。

教學過程：

一、故事激趣,導入新課

很高興能在這里給大家上課，希望這堂課能給大家?guī)須g樂，哦，對不起，接個電話。（喂，你好，哦！謝娜呀，參加快樂大本營？我在上課呢！“謝娜向你們問好，”學生答：“謝娜好”）

師：同學們看，這個電話是用茄子做的，只是在上面加了幾個數(shù)字，像這樣的作品，老師這里還有幾件。（一一展示雙節(jié)棍、話筒）

師：表演雙節(jié)棍，（唱周杰倫雙節(jié)棍）

師：表演歌曲《我的麥克風》是誰搶走了我的麥克風 沒關(guān)系 我還有我的蔬菜，哦！你快樂嗎？

生：我很快樂！

師：喜歡嗎？

生：喜歡。

師：想要嗎?

生：想。

師：不給，自己做。哪怎么做呢！

這節(jié)課，老師就教給大家用我們有限的蔬菜來制作即好玩，又有趣，又能吃的蔬果造型作品。

二、分析作品,講授新課：

請看大屏幕

1、欣賞 “大猩猩”制作過程。

師：剛才我們 看到了一個茄子制作大猩猩一個過程，一個方法非常簡單，一目了然。那難在哪兒呢？我想難在他有這么好的想法這么好的構(gòu)思。

2、師問：你曾想到過用茄子制作“黑猩猩”和“手機” 了嗎？

生答：沒有。

3、師問：那么，為什么老師制作“黑猩猩”用的是茄子而不是用辣椒或西紅柿呢？ 這個問題誰來幫我解釋一下？

生答：顏色和外型不適合。

師：看一下黑板，隨即畫出一胖一瘦兩個茄子，問：這兩個茄子哪一個更適合做大猩猩，為什么？

生：自由回答

師：總結(jié)，顏色、形狀、紋理。（板書）這就是材料的特征，我們在構(gòu)思作品的時候，一定要考慮到它的特征，明白嗎？

生：明白啦

4、師出示東北大蘿卜，師：根據(jù)它的顏色和形狀同學們想一下它適合做什么呢？思考一下不要著急呀，我們可以通過切割的方式、組合的方式、粘貼的方式。對于這個作品我有個建議咱們雕個美女好不好呢？

生：不好 為什么不好呢，師： “一個好的構(gòu)思是不需要花費大力氣和多的時間去制作，它應該是巧妙的，讓人眼前一亮的，別具一格的。那么針對這個大蘿卜想想看能做什么？

生：自由發(fā)言

5、老師也有個想法，來看看老師的想法怎么樣。我一刀，我兩刀。“過新年呀咚咚咚、喜洋洋呀咚咚咚”切兩刀就變成一面小鼓。既簡介，又快速，還有新意，也很聰明。構(gòu)思很重要。

2、聯(lián)想競賽

師：今天，陳老師帶了好多的蔬菜，我們來共同看看根據(jù)這些蔬菜的外形和顏色我們能聯(lián)想到什么？首先我們來看看西紅柿。（播放課件）

生：可以聯(lián)想到紅色的燈籠，因為燈籠是紅色的西紅柿也是紅色的。

師：說的很好，除了燈籠還有同學能想到其他的嗎？

生：還可以在西紅柿上添加眼睛鼻子和嘴巴做成人的臉。

師：這位同學想的太好了根據(jù)西紅柿得形狀想到了人的臉，我們其他得同學也應該這樣大膽得進行想象。下面我們再來看看老師手中的包菜，看看它得形狀和顏色你又能想到什么？

生：可以根據(jù)包菜得形狀把它做成一個豬頭，把包菜的根部當作豬得鼻子，包菜寬大的葉子做成豬頭上的大耳朵，再添加上眼睛和嘴巴就做成了豬的頭了。

師：說得太好了，不僅想的很有創(chuàng)意，而且還把這個豬頭的制作方法都說出來了。

A、是用什么蔬菜聯(lián)想的；

B、利用蔬菜的什么特點來做的；

C、用哪些方法來制作的。

剛才欣賞到了這么多作品，老師的、你們自己想的還有課件上播放的，一定會給我們很多啟發(fā)，大家都準備了那么多蔬菜水果，那接下來你們小組討論一下可以做什么？怎么做？ 給大家一分鐘的時間。你可以現(xiàn)象作什么然后再選擇材料，也可以很據(jù)材料（形狀、顏色）去構(gòu)思。開始！

師：哪組同學已經(jīng)考慮好了，你們是怎么想的說說看。為什么你會有這個想法呢？

生：回答

師：評價

三、自由創(chuàng)作，展現(xiàn)個性

師：看來大家都胸有成竹了，你們可以小組合做，也可以獨立完成。開始行動吧！鼓勵學生大膽創(chuàng)新，注意安全。

（媒體出示）作業(yè)要求：利用各種蔬菜瓜果進行造型。（視屏出示一些優(yōu)秀作品，并播放音樂營造輕松、愉快的氛圍。）

四、學生操作，教師指導

播放背景音樂，鼓勵個性發(fā)揮。提示：用刀具的同學注意安全，不要傷手

五、展示作品：自評

師：哪組的作品愿意展示給大家，來做好的到前面來，我要找個學生扮演記者對大家的作品進行采訪，我這里有幾個問題。（師指導學生利用蔬果造型作品做訪談節(jié)目及游戲。）

A、這件作品的名稱是什么？你選取的是什么材料？

B、你是怎么構(gòu)思的？ 你運用了什么方法？

C、你回家后打算怎么辦？

六、收拾與整理。

師：先將用剩下來的牙簽，小樹枝等物品收集在一起，再將其他的垃圾收好，做一個會愛護衛(wèi)生的好學生。

七、小結(jié)

師：通過這節(jié)課的學習，相信大家都有新的收獲，簡單的蔬菜造型給我們帶來了許多快樂，希望同學們在今后的學習中多動腦、多觀察、多實踐。記住，學習是快樂的。Class over！

板書設計：

蔬果的聯(lián)想

特征：形體色彩斑紋

方法：切割插接鏤空

八、教學反思

1．教學思想的創(chuàng)新

教學思想決定著教學實踐和教學效果的優(yōu)劣。本課通過一系列教學創(chuàng)新手段（故事趣味性導入法，實驗操作、故事想象、人性化的互評方式等等），開發(fā)學生的想象、創(chuàng)新能力。教學中不以灌輸知識為重，而讓學生通過觀察、各種實驗活動和創(chuàng)設情景，找尋方法步驟，培養(yǎng)學生的觀察力和探究實踐能力，體現(xiàn)出“以人為本”的課改理念，符合美術(shù)課程標準精神，是新的教學理念在教育教學中的具體實踐。

2．教學方式的靈活性

教學方式的靈活性，是體現(xiàn)教學思想和教學方法的具體化。傳統(tǒng)的教學形式完全是教師講，學生聽，學生被動地接受。學生的學習積極性、主動性得不到重視；探究能力與想象能力經(jīng)常被忽視。而小學生有著好動、好幻想的特點，其內(nèi)心世界和情感都是極其豐富的，本案例根據(jù)學生的生理、心理特點，設計了一系列的活動形式：小品情景導入→實驗創(chuàng)作→自我找尋方法→進入故事想象創(chuàng)作；營造一個寬松，探究的課堂學習氛圍，每一個環(huán)節(jié)都是在學生積極主動參與中完

成的，充分體現(xiàn)了教師靈活精心的教學設計和引導啟發(fā)。這節(jié)課的課堂氣氛是十分生動活潑的，教學形式和教學內(nèi)容也是相應和相互統(tǒng)一的。

3．教學評價的個性化

傳統(tǒng)的美術(shù)教學評價，往往只看學生作品的優(yōu)劣，而對于學生的作業(yè)過程并不很關(guān)心。學生學習的評價也完全是取決于教師對學生單一的美術(shù)作業(yè)的肯定與否來進行的。因而，壓抑了學生的學習創(chuàng)造空間和情感的發(fā)展，在作業(yè)展評中讓學生互評的形式互相欣賞、交流、評價，把自己的作品與大家分享，從中體驗成功的樂趣。通過交流展示，為學生營造一個寬松、和諧、民主的學習環(huán)境，拉近了學生之間的距離，增強了學生之間團結(jié)合作的學習精神，體現(xiàn)出人際間的交流與關(guān)懷。

第三篇：《蔬果的聯(lián)想》教案

《蔬果的聯(lián)想》教學設計 教學目標：

1、學習簡單的雕刻、塑造的基本方法。

2、培養(yǎng)細致、敏銳的觀察能力和奇妙、獨特的想象力，發(fā)展創(chuàng)新意識和動手能力。

3、增強對自然和生活的熱愛。教學重點：

提高對物象特征整體感知能力，掌握切割、插接、鏤空等造型方法。教學難點：

激發(fā)學生聯(lián)想思維和想象能力。教學準備：

課件，實物教具。教學過程：

一、觀察欣賞激趣導入：

教師出示一顆帶蒂的長茄子，提問：這是什么？（茄子）

這可不是一顆普通的茄子，它來自奇妙的“蔬果聯(lián)想世界”。它會變身哦!你們想不想看一看？請同學們仔細看，它是怎么變的？

（展示：老師用小刀在茄子左右兩邊各切劃出一對小翅膀，在中心處切割出肚皮，再粘上兩個小眼睛，變成一只活潑可愛的小企鵝。）

好玩嗎？我們今天就一起走進這個奇妙的世界吧!學習第五課《蔬果的聯(lián)想》（板書課題）

二、交流解決重難點

1、課件出示用蔬果制作的作品圖片，學生討論：在這些作品中，你最喜歡哪一件？為什么？

2、學生匯報，教師繼續(xù)提問：你覺得XX變XX妙不妙？為什么？

（1）小青蛙：小南瓜的形體特征與小青蛙的形體特征相似，色彩、紋理也相近。（教師板書強化：形體、色彩、紋理）因此，用小南瓜做成了小青蛙的身體，然后輔以小西紅柿做眼睛、菜葉子做成四肢，一只憨態(tài)可掬的小青蛙就變成了。

（2）洋蔥制作的荷花則是運用了洋蔥球狀形體及多層次的特點、白里透紅的

色彩特點與荷花形體、色彩特征相似的原理設計的。

（3）??

教師進一步強化形體、色彩、紋理概念，引導學生掌握對物象特征整體感知的方法以及以形造型創(chuàng)作原理。

三、示范點撥（探究蔬果制作物象的一般步驟）：

你喜歡的這件作品是怎樣變成的？用到了哪些方法？（1）荷花：荷花運用了切劃的方法。

（2）小青蛙：小青蛙的嘴用了切割的方法，眼睛和四肢用了插接的方法。（板書：切割、插接）

（3）南瓜人物：南瓜人物還運用了鏤空的方法。（板書：鏤空）

??

四、實踐創(chuàng)新完成目標

1、觀察你自己所帶的蔬菜和水果中，看到它（它們）讓你聯(lián)想到什么？你準備把它（它們）變成一件什么樣的好玩、有趣的形象呢？（學生小組討論、交流、反饋教師評價指導。）

2、打開學生創(chuàng)新思維，激發(fā)學生創(chuàng)作欲望。

看一看別的小朋友是怎樣想的，又是怎樣變的呢？（課件展示作品）。

3、大家都想好了嗎？那就大膽地把你的奇思妙想變成現(xiàn)實吧，比比看哪位小朋友能創(chuàng)作出與眾不同的作品來！

五、展示評價，互相提高。

1、小組用展示板展示作品，學生自評、互評、教師點評。評出“最佳制作”、“最佳創(chuàng)意”、“最佳造型”“最佳合作”等獎項。

2、教師小結(jié)本課：在我們的生活中，還有許多美的事物等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，并創(chuàng)造出更多更美的作品。（課件展示石頭畫作品，拓展學生思維）

六、拓展延伸，促進發(fā)展

1、演一演（選用）

（小組內(nèi)同學根據(jù)創(chuàng)作的作品，演繹一段有趣的故事。）

2、多媒體展示：石玩作品欣賞（巧妙的利用石頭的形狀制作）

第四篇：蔬果的聯(lián)想教學反思

蔬果的聯(lián)想教學反思

蔬果的聯(lián)想教學反思 1

本周我們學習了《蔬果的聯(lián)想》，本課屬于設計·應用領(lǐng)域，是選用蔬菜、瓜果這種取材方便、易于加工的材料進行聯(lián)想、造型與制作，在學習活動中，了解雕刻的基本知識，學習雕刻、塑造的基本方法和技能，發(fā)展想像力與創(chuàng)造力。在本課教學中我先以課本上的《池塘里的小青蛙》為例簡單講述，其一如何去聯(lián)想，其二依據(jù)是什么？比如《池塘里的小青蛙》就是借助南瓜圓鼓鼓的形狀、其黃綠的色彩、紋理接近青蛙的特點，以此為基礎(chǔ)進行創(chuàng)造，加入圣女果作為眼睛，紅薯藤作為四條腿。

為了讓環(huán)境更加美還可以加了洋蔥制作的蓮花。講完之后我?guī)е鴮W生欣賞了很多用水果、蔬菜制作的物品去進一步啟發(fā)學生。在藝術(shù)實踐環(huán)節(jié)，我選擇小組合作的方式完成創(chuàng)意，用自己準備的蔬果進行多種組合創(chuàng)造。在制作過程中，我發(fā)現(xiàn)學生的興趣真的是很高，每位同學都積極參與，就連平時調(diào)皮的學生也毫不例外。

在完成之后我給每一個小組都拍照上傳到微信，請學生介紹自己的聯(lián)想創(chuàng)意，從材料、方法、學做動作三方面交流評價，學生展示自己的作品并介紹自己的得意之處。這樣的學習方法讓學生自主學習了知識，得到了鍛煉，而且還感覺很輕松愉快，學生學習起來沒有壓力和負擔，都會順利的完成學習任務。

蔬果的聯(lián)想教學反思 2

運用蔬菜、瓜果等自然材料進行聯(lián)想、造型與制作，在教學活動中滲透審美意識，了解雕刻的基本知識，學習雕刻、塑造的基本方法和技能，發(fā)展想像力與創(chuàng)造力。 本課可以運用以切挖為主的方法來造型，在蔬果的基本形體上切挖出作品的大致造型，再用其他方法完善之；亦可以運用以組合為主的方法來造型，將形色各異的大小蔬果組合成有趣形象。

教師主動創(chuàng)設情境，讓學生身臨其境地進入“蔬果聯(lián)想”的奇妙世界，激發(fā)學生的學習興趣。及時利用設置的.情境提出問題，展開學習討論，從而引導學生巧妙地利用材料的特點進行聯(lián)想。通過實際操作和自學教材自主探究制作、塑造的多種方法，并根據(jù)蔬果的特點來選擇與之適應的造型方法。如果采用以切挖為主的方法來造型，教師著重引導學生依據(jù)蔬果的基本形體切挖出作品的大致造型；如果采用以組合為主的方法來造型，應特別注意蔬果形狀、大小和色彩的搭配等。

反思1、課前學生自己選購、準備材料，教師應提出相關(guān)的要求。

第一，尋找、收集形狀、色澤、紋理和質(zhì)感有特色的蔬菜、瓜果，其中形狀奇特者為佳，并注意大小搭配。

第二，避免選擇切、挖時有過多流質(zhì)的蔬果，如番茄等。

反思2、激活思維、大膽聯(lián)想是進行創(chuàng)造表現(xiàn)的前提與基礎(chǔ)。教師可選擇一些形狀奇特，或色澤與紋理美麗、有特點，或質(zhì)感有特色的蔬果，讓不同的學生從不同的角度進行觀察，一方面鼓勵學生利用同一材料有不同的聯(lián)想，另一方面，從中發(fā)現(xiàn)學生閃光的“靈感”，從而引導學生合理、巧妙地利用蔬果的自然形態(tài)特征塑造生動有趣的形象。

蔬果的聯(lián)想教學反思 3

這節(jié)課是選用蔬菜、瓜果這種取材方便、易于加工的材料進行聯(lián)想、造型與制作，在教學活動中滲透審美意識，了解雕刻的基本知識，學習雕刻、塑造的基本方法和技能，發(fā)展想像力與創(chuàng)造力。

在本課教學中我主動創(chuàng)設情境，讓學生身臨其境地進入“蔬果聯(lián)想”的奇妙世界，激發(fā)學生的學習興趣。及時利用設置的情境提出問題，展開學習討論，從而引導學生巧妙地利用材料的特點進行聯(lián)想。通過實際操作和自學教材自主探究制作、塑造的多種方法，并根據(jù)蔬果的特點來選擇與之適應的造型方法。

然后運用以切挖為主的方法來造型，在蔬果的基本形體上切挖出作品的大致造型，再用其他方法完善；也可以運用以組合為主的方法來造型，將形色各異的大小蔬果組合成有趣形象。課本中的“荷花”與“青蛙”是引導學生巧妙地利用蔬果的形狀、色彩、紋理等進行聯(lián)想的典型范例。蔬果的聯(lián)想“荷花”是以切劃手法為主的造型處理，“青蛙”是以搭配組合為主的造型表現(xiàn)，造型方法的豐富性，給學習方法提供了多樣的選擇。

接著在學習任務的落實這個環(huán)節(jié)，先分小組觀察、討論并講述本小組的想法及聯(lián)想。以組為單位，合作完成創(chuàng)意，用自己喜歡的一種或多種蔬果進行組合創(chuàng)造。讓學生成為學習的主人，放開學生的手腳，讓學生自由發(fā)揮，展開自己豐富的聯(lián)想。然后再請學生介紹自己的聯(lián)想創(chuàng)意，從材料、方法、學做動作三方面交流評價，學生展示自己的作品并介紹自己的得意之處。這樣即讓學生自主學習了知識，得到了鍛煉，而且還感覺很輕松愉快，學生學習起來沒有壓力和負擔，就會順利的完成學習任務。

回顧這節(jié)課還有不足的地方：第一，尋找、收集形狀、色澤、紋理和質(zhì)感有特色的蔬菜、瓜果，其中形狀奇特者為佳，并注意大小搭配。第二，避免選擇切、挖時有過多流質(zhì)的蔬果，如番茄等。

蔬果的聯(lián)想教學反思 4

生活中的蔬菜、瓜果隨處可見，它們還是天然的雕刻、塑造材料。即選用這種取材方便、易以加工的材料進行活潑、有趣的立體造型活動。本節(jié)課，主要引導學生學習簡單的雕刻、塑造的基本方法，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。因此，我這樣安排教學。

課前，學生自己選材料，尋找、收集形狀、色澤、紋理和質(zhì)感有特色的蔬菜、瓜果。課上出示作品，讓學生欣賞，感知聯(lián)想、探究方法、自主表現(xiàn)。通過實際操作和自學教材自主探究制作、塑造的多種方法，分組進行創(chuàng)作，然后展示、欣賞、交流、評價。有的同學用土豆，從組合為主的方法制作了“三個和尚”，生動的講述了一個小故事，告訴了我們一個道理。

第五篇：蔬果的聯(lián)想教學反思

《蔬果的聯(lián)想》教學反思

徐

通

這節(jié)課是選用蔬菜、瓜果這種取材方便、易于加工的材料進行聯(lián)想、造型與制作，在教學活動中滲透審美意識，了解雕刻的基本知識，學習雕刻、塑造的基本方法和技能，發(fā)展想像力與創(chuàng)造力。

在本課教學中我主動創(chuàng)設情境，讓學生身臨其境地進入“蔬果聯(lián)想”的奇妙世界，激發(fā)學生的學習興趣。及時利用設置的情境提出問題，展開學習討論，從而引導學生巧妙地利用材料的特點進行聯(lián)想。通過實際操作和自學教材自主探究制作、塑造的多種方法，并根據(jù)蔬果的特點來選擇與之適應的造型方法。

然后運用以切挖為主的方法來造型，在蔬果的基本形體上切挖出作品的大致造型，再用其他方法完善；也可以運用以組合為主的方法來造型，將形色各異的大小蔬果組合成有趣形象。課本中的“荷花”與“青蛙”是引導學生巧妙地利用蔬果的形狀、色彩、紋理等進行聯(lián)想的典型范例。蔬果的聯(lián)想 “荷花”是以切劃手法為主的造型處理，“青蛙”是以搭配組合為主的造型表現(xiàn)，造型方法的豐富性，給學習方法提供了多樣的選擇。

接著在學習任務的落實這個環(huán)節(jié)，先分小組觀察、討論并講述本小組的想法及聯(lián)想。以組為單位，合作完成創(chuàng)意，用自己喜歡的一種或多種蔬果進行組合創(chuàng)造。讓學生成為學習的主人，放開學生的手腳，讓學生自由發(fā)揮，展開自己豐富的聯(lián)想。然后再請學生介紹自己的聯(lián)想創(chuàng)意，從材料、方法、學做動作三方面交流評價，學生展示自己的作品并介紹自己的得意之處。這樣即讓學生自主學習了知識，得到了鍛煉，而且還感覺很輕松愉快，學生學習起來沒有壓力和負擔，就會順利的完成學習任務。

回顧這節(jié)課還有不足的地方：第一，尋找、收集形狀、色澤、紋理和質(zhì)感有特色的蔬菜、瓜果，其中形狀奇特者為佳，并注意大小搭配。第二，避免選擇切、挖時有過多流質(zhì)的蔬果，如番茄等。