第一篇：教師評價語在低段寫字中的妙用

教師評價語在低段寫字中的妙用

摘要：評價是寫字練習的重要環(huán)節(jié)，教師要運用適當?shù)恼Z言對學生寫字進行評價，能產(chǎn)生一定積極促進作用。寫字是低段語文學習的重中之重，也是學生以后學習所有學科的基礎(chǔ)。俗話說“字如其人”，學生學習做人也是從學習寫字開始。藝術(shù)性的評價語言，不僅能夠幫助學生在寫字方面取得進步，同時還是幫助學生培養(yǎng)正確的學習態(tài)度和良好的學習習慣。因此，在低段寫字中，教師的評價語應從客觀正確、有指導性、富有童趣、充滿激勵、貼近學生個性入手。

關(guān)鍵詞：評價語言 低段 寫字

《語文新課程標準》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫字基礎(chǔ)?！币?guī)范、端正、整潔地書寫漢字是學生學習語文和其他課程的基礎(chǔ)。而評價，是寫字練習的重要環(huán)節(jié)。通過評價提供反饋信息，可以不斷地調(diào)節(jié)學生寫字練習的動態(tài)過程，促進學生自覺地提高寫字能力，幫助學生持續(xù)地提高自身的寫字水平。

低段學生性格特點上活潑好動，注意力持續(xù)時間比較短，學習上又是剛剛接觸寫字，觀察能力和模仿能力有限，這給寫字教學帶來了一定的難度。《課標》在基本理念中明確指出：“教學應建立評價機制的多元化和評價方法的藝術(shù)性，對孩子的評價關(guān)注其學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心?！币虼?，教師能在寫字教學過程中，恰當、巧妙地運用評價語言，不僅能最大限度地調(diào)動學生學習寫字的積極性和自信心，還能培養(yǎng)學生充足的寫字興趣和良好的寫字習慣，提高寫字教學的效果，促進學生語文學習的全面發(fā)展。

一、客觀、正確的評價語帶領(lǐng)學生正確寫字

進行寫字評價，無論是指導思想、評價內(nèi)容，還是評價標準、操作方法等都必須合乎語文學科的客觀規(guī)律，不能犯科學性錯誤。只有這樣，才能如實地反映學生的寫字水平，才能使評價的結(jié)論成為指導和改進學生寫字的客觀依據(jù)。

評價者必須把握正確、客觀的評價標準。《新課標》提出：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔”，這既是對寫字教學提出的要求，同時也是我們進行寫字評價的標準。

“規(guī)范、端正、整潔”三者要求逐步上升，我們在寫字訓練的各個階段要把握不同的評價標準，分層評價。而低段，教師應側(cè)重于評價學生是否把字寫得規(guī)范、端正、整潔。

低段學生剛開始學習寫字，這個階段正是他們書法教育的啟蒙，此時我們教師的每一句指導和評價都會對他們今后的書寫產(chǎn)生深遠的影響。教師對學生的評價，首先要擺正心態(tài)，既不要抱有過高的期望，說這沒寫好，那沒頓筆，打擊學生的信心；又不能忽視學生存在的問題，一味地表揚稱贊學生，這樣很容易讓學生“迷失自我”?？陀^、正確地評價，是要針對學生的寫字能力作出公正合理的評價，使學生既認識到自己的優(yōu)點，又明白尚且不足的地方，更加用心地投入到寫字中來。

如語文書第一冊的課文第2課中練習寫“

七、無”的時候?qū)W習了筆畫豎彎鉤“乚”，這個筆畫比較簡單，學生比較容易掌握。但是，在之后練寫第9課的“飛”字時，很多學生不由自主地把橫斜鉤“”寫成了橫折彎鉤?？粗鴮W生不斷地重復錯誤，老師氣急敗壞地批評：“你難道看不出來這兩個筆畫是不一樣的嗎？”學生當然看得出來，但是對于手部肌肉發(fā)育尚未成熟的低齡段兒童來說，知識的遷移能力和模仿能力尚有不足，他們知道的未必能說出來，他們看到的未必能寫出來?！缎抡n標》指出：“客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導?！币虼?，在評價學生的寫字時，應該從學生的年齡特點、寫字能力等方面綜合分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，教師的評價要耐心地等一等學生的發(fā)展。“雖然你的橫斜鉤沒寫對，但是老師看到你的橫折彎鉤已經(jīng)寫得非常棒了！”對于知識接受能力較弱的學生，手把手地練習是一種非常好的范寫和練習的過程，同時適時地給學生信心“老師相信這回你一定能寫得更好了！”

教師客觀、適度地給予學生評價，給學生創(chuàng)造一個良好的寫字空間，讓學生更加積極地參與到寫字教學中來。

二、細致的指導評價語幫助學生找到寫字進步的方向

低段學生沒有寫字基礎(chǔ)，寫字技巧需要教師逐步指導，寫字水平有待進一步提高。孩子們就像一塊璞玉，如何雕琢全在技工的巧思。因此，教師在寫字評價時，僅僅用“你真棒”、“寫得很好”、“繼續(xù)加油”這樣的泛泛 “評”，很難達到寫字評價的目的。

我們班有一位學生，他寫字習慣特別差，寫字對他來說幾乎就是“畫”，一年級上冊練寫“口”字，明明三筆寫成，他卻一筆“畫”完，根本沒有筆畫和筆順。我先真誠地贊美他：“噢，像畫畫一樣，好看是好看，可是你能不能按照它正確的筆順寫呢？”學生馬上認識到錯誤，一筆一畫按照筆順寫，雖然還不是方方正正的“口”，但是我還是鼓勵他：“達到書寫規(guī)范了，真了不起，來，我和你握握手！下一個‘口’字不僅要書寫規(guī)范，還要端正哦！” 卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！敝?，他對寫字有了更多的 熱情和認真！

在傳統(tǒng)教學中對于學生知識的掌握我們通常只看作業(yè)、考試或上課發(fā)言等情況，而經(jīng)常忽略對學生學習過程的評價。學生寫字不好的原因往往在于寫字的過程中沒有遵循寫字規(guī)律，而是“想當然”地寫。教師針對學生寫字的情況，應該充分肯定學生寫得好的地方，適時地指出學生需要改進的地方，最為重要的是不能挫傷學生的寫字積極性。恰恰相反，評價語還應該以鼓勵為主，讓學生更有信心、更有興趣。

三、童趣的評價語使學生的寫字課堂充滿樂趣

低段學生求知欲旺盛，情感豐富，富于形象思維，他們所接觸的教材也符合他們的年齡特點。因此教師在進行寫字評價時，也要從學生的童心出發(fā)，傾心營造與他們心靈相通的情境，評價語言力求融教育性、知識性與趣味性為一體，充滿童趣。

《新課標》指出：“第一學段在寫字方面要注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。”而低段學童在感受漢字的形體美方面還有較大的難度，并且很難模仿，這就要通過教師形象生動地向?qū)W生傳播對漢字形體美的體悟。在展示學生的寫字作業(yè)時，有個學生寫的“木”一撇長一捺短，其他學生都看出了“毛病”。此時我對學生說：“這棵小樹的樹杈受傷了，一邊被一個不愛護樹木的小朋友折歪了。聰明的小醫(yī)生，你能不能幫幫它？”

再比如一年級下冊第14課的寫字教學中，評價學生寫的“朵”和“機”字時，適時形象地插入對字形的講解：學生通過觀察發(fā)現(xiàn)“木”字作為偏旁，在字形上發(fā)生了變化。此時教師可以形象地告訴學生：“‘木’字戴上重重的大帽子，立馬矮了一截?！睂W生們立刻哈哈大笑起來。“你和你的‘機’字中的‘木’字旁一樣，是個謙讓的好孩子，把旁邊的座位讓給同桌，所以把小手縮回來變成點?！?/p>

富有童真童趣的評價語言切合了學生的年齡特點，最大限度地調(diào)動學生朗讀的主動性、積極性，同時活躍了課堂氣氛，拉進了師生之間的距離，讓學生樂于寫字、樂于學習。

四、激勵性的評價語促進學生擁有更高的寫字熱情

中國青少年研究中心賞識教育研究室主任周弘說過：“賞識導致成功，抱怨導致失敗。賞識是溝通，是平等，是生命之間交往的橋梁。賞識讓孩子找到好孩子的感覺?！毙睦韺W家在實驗的觀察中發(fā)現(xiàn)：未成年的孩子對自己的看法完全取決于周圍人的評價，哪怕是一句話，或者是一個眼神，都會對孩子產(chǎn)生終生的影響。孩子將在無意識中按照周圍人的評價調(diào)整自己的行為。

兒童尤其天生喜歡鼓勵和贊美。課堂上，老師和同學們鼓勵的話語，滿意的微笑，贊許的眼神，默許的點頭，使孩子們感受到器重、關(guān)切和敬佩，體驗到成功的喜悅，如拂春風，如沐春雨，欣然奮發(fā)，興味盎然，課堂氣氛就像春天的細雨，冬日的暖陽，和諧而愉悅。

《新課標》指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展?！睂τ趯懽炙礁叩膶W生，除了語言鼓勵——“字太漂亮了！” “太美了！”等來表揚他們外，每次寫作業(yè)前，教師將那些字寫得漂亮的作業(yè)用投影儀展示出來?？吹侥切┳鳂I(yè)時，孩子們總是由衷的發(fā)出贊嘆聲，而作業(yè)本的主人那種自豪和寫字的成就感油然而生?！鞍嗉墪摇钡姆Q號對于學生來說，是一種不小的誘惑?？梢哉f，這樣的班內(nèi)作業(yè)展示其實就是一種教學藝術(shù)，它使寫字水平不高的學生，也看到前進的方向。

五、個性化的評價語言讓學生有更廣闊的寫字空間

古人云：“言為心聲，字為心畫?！庇谑且磺€人，就有一千種獨特的字?？梢妼懽帜苷鎸嵳宫F(xiàn)一個人的個性。所以教師應該善于運用個性化評價語言，有助于對癥下藥，針對學生個性彌補不良寫字習慣，并及時肯定他們獨到的語言文字的理解，有助于學生加強對祖國漢字的理解和喜愛，從而養(yǎng)成良好的習慣寫字習慣。

如二年級下冊《最大的“書”》的“巖”字。我班平時不大愛寫字的兩個小朋友卻又了不一樣的寫法：一個喜歡把“山”寫的稍大點，把“石”寫的稍小，另一個反之。課上問他緣故，學生說：“老師，書上說巖石被山壓得是一層層的，如果石頭不大就頂不住山”。教師評價“嗯，對課文的內(nèi)容理解的很好。其實語文學習就像大山壓石頭，把每個字都寫好了語文才會更好。所以我們應該端正寫好每個字”另一學生說自己很喜歡爬山說了一堆，總結(jié)性的說：“山一般都被土包裹著，所以山要大于石?！崩蠋熢u價“觀察很仔細，就像你說的有土的是山，沒有土的可能就是光禿禿難看的崖了。寫字也是一樣的，不但需要有字的架構(gòu)，我們也需要像山一樣的，把字最美麗的展現(xiàn)出來。而且每個大山有每個老師不同之美。老師希望看見每個同學文字書寫的自己的理解和觀察力”。

每個學生對漢字書寫，有各自感悟的角度，所以字形擺放有不同的見解。老師應該注重學生獨特的情感體驗，不能把自己的意志強加在學生身上。

六、總結(jié)

德國教育家斯多克說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹趯W生學習、練寫漢字的過程中，教師應發(fā)揮評價的診斷、反饋和激勵功能，從而幫助學生主動參與到寫字教學中來，喜歡寫字，愛上寫字，享受寫字的樂趣。

參考文獻：

[1]義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社.2012,1.[2]周弘.父母會賞識，孩子最優(yōu)秀.廣東經(jīng)濟出版社.2011,12.5

第二篇：關(guān)于低段識字教師課堂評價語

關(guān)于低段識字教師課堂評價語

對學生學習興趣和學習效率研究 課堂教學語言大致分為講解語言，問題語言和評價語言三種。在課堂中，作為一種教學手段，課堂評價語言貫穿于整個教學中，成為課堂教學的有機組成部分。課堂評價語的恰當運用，對于創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，激活學生思維，強化教學效果，起著非常重要的效果。因此，教師以促進學生自由為發(fā)展中心，多形式、多角度地運用各種課堂評價語，優(yōu)化教學過程，創(chuàng)設(shè)更加生動精彩的課堂。教師課堂評價直接影響到學習效率和學生自主發(fā)展。因此，想對這一方面進行探究，在這里特別感謝羅老師教研活動上真誠的勸學，更加激發(fā)了我對這一課題的研究熱情。

當前小學語文課堂上，課堂評價語存在幾個方面的問題。

一、評價語簡單、乏味

不難發(fā)現(xiàn)，課堂上教師激勵性語言多，批評、否定少，夸獎肯定多是：“你真棒！”“很好?！薄安诲e！”“你回答的很不錯，小朋友們表揚他?！钡玫奖頁P的學生滿意地坐下?？墒?，這樣單調(diào)的評價并沒有程度的區(qū)別和量化。久而久之，學生的學習興趣不但得不到提高，連基本的也被抹殺了。一次聽二年級的《歡慶》教師講授第一課時識字、認字。學生興致勃勃地讀和認。教師雷同評價，“好極了！”“你讀的真不錯！”達20多次。而在聽賴老師的《一株紫丁香》時：

師：這課的生字寶寶來跟大家打招呼了，你有什么好辦法記住它們嗎？ 生：我想記除字，耳朵旁加一個余字。師：哦，你用了加一加的方法。

生：我想用猜謎語的方法，一個人跑到店里去偷東西就是踮。（生笑）師：從老師和同學會意的笑聲中，相信大家也把這個字給記住了。這樣的課堂就不乏味而變得有滋有味。

二、評價語含糊、不明確

學生回答往往是多元的，新課標下要求關(guān)注學生的個性差異和好奇心。學生回答有時沒有在教學預設(shè)中。這就表現(xiàn)教師的教學智慧，有時教師含糊回答，應該是這樣的吧、也對、可以。孩子似懂非懂地坐下，造成模棱兩可的回答。

三、缺乏啟發(fā)指導

有些孩子回答不具體，不完整。教師可以有指向性地說：你可以用誰在干什么說清楚，用于對學生的點撥。有時學生回答正確，但重復缺乏邏輯性。因此教師回答要首先對學生回答予以肯定，再評語。如果注意認真組織語言，用簡單的話回答就更好了。再比如學生讀書“你讀得很很好，要是你能把語速放慢一點，其他同學就聽得更清楚了?！?/p>

記得以前在聽陳金龍老師執(zhí)教的《長征》時。一個情景讓我印象深刻。點一個女生站起來讀課文的時候，“五嶺逶迤騰細浪”中“逶迤”幾次讀得不好，到最后這個女生總算讀對了。陳老師語重心長，舒了一口氣，微笑地說：“今天對你來也算是一個長征?。　边@樣一句話，相信對這個孩子來說，也將受用一生吧。

教師過程中的評價語言不僅是一種智慧，一項技能，更是一門藝術(shù)。多思、多學。作為一名入校不久的年青教師，真心感謝羅老師給了我這次在這講出我的一點想法的機會。我也將帶著一顆虔誠的心去學習與探求。

第三篇：小學語文論文淺談兒童歌曲在低段語文閱讀教學中的妙用

請把我的歌帶進你的課

——淺談兒童歌曲在低段語文閱讀教學中的妙用

心理學分析表明，小學一、二年級學生的注意隨意性大，上課時有意注意的時間不能持久。要使學生積極主動地參與課堂學習，使興趣持續(xù)高漲，現(xiàn)實中，許多教師往往采用“課中操”的形式，讓學生在上課中途動動手、動動腳，而后進入下半堂課的教學。這樣固然能調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學習興趣，但我認為這樣無形中浪費了課堂上寶貴的時間，加之課堂空間比較狹小，學生在活動時往往很難伸展手腳，一時顯得比較亂。我想，是否可以用其他形式來代替“課中操”，使學生積極參與學習，保持學習的興趣呢？

兒歌、歌謠是兒童最早接觸的學習內(nèi)容，雖然學生從幼兒園跨入到了小學，但對于兒時的歌謠有著深深的依戀。我試著挑了一些與課文內(nèi)容相吻合的兒童歌曲在課堂上使用，嘗試用多種手段將音樂元素融進語文課堂教學之中，使之相互交叉、滲透乃至整合，從而滿足學生的好奇心、求知欲，激發(fā)學生主動學習的熱情，使學生在音樂學科元素與語文課堂教學整合的過程中，在欣賞中感悟，在讀中經(jīng)歷生動活潑的審美體驗。具體的做法是：

一、利用歌曲導入課文，引發(fā)學生的學習興趣。

剛?cè)雽W的學生對課堂生活充滿期待和緊張，若能在開學初期消除學生的緊張感，則能把學生的這份期待轉(zhuǎn)化為濃厚的學習興趣。

讓學生做自我介紹是入學教育的內(nèi)容之一，借此讓學生熟悉班級生活?？捎捎谶@些學生剛從幼兒園跨入小學，課堂上表現(xiàn)地比較拘謹，不愛交流，也不懂得怎樣做自我介紹。鑒于此，我就在上課剛開始的時候播放兒童歌曲《好朋友》：“你的名字叫什么，你的名字叫什么？我叫×××，我叫×××，你的名字真好聽”。聽著這些瑯瑯上口的音樂，小朋友的心情會隨之輕松，繼而關(guān)注起歌詞內(nèi)容來，這時我問學生：你叫什么名字？相信這時候小朋友是爭先恐后地回答這個問題，他們的拘謹一掃而光，此時，再要求剛才介紹自己的小朋友說說關(guān)于自己的一些情況，如今年幾歲了？家住哪里？家里還有哪些人？請回答得好的小朋友和其他小朋友對唱這首歌，把自己的名字填到歌詞中，讓他在歌聲中感受到成功的喜悅。

動聽的歌聲能消除緊張，也能縮短時空的距離。一（下）冊課文《春雨的色彩》講了春姑娘的到來，灑下陣陣春雨，使大地色彩繽紛。雖然學生經(jīng)歷過春天，但一（下）年級開學初春天的氣息還不是很濃，學生的思維現(xiàn)狀還是停留在嚴寒的冬天。因此，我在上課伊始讓學生欣賞兒童歌曲《小雨沙沙》，在動聽的歌聲中，學生們仿佛穿越時空的隧道，進入春天。我在欣賞前提出要求：注意傾聽。因為這首歌的伴奏聲中夾雜著陣陣春雷和小雨淅瀝瀝的聲音，一開始就欣賞歌曲，學生的注意力是高度集中的，學生一定能聽出來。歌聲漸漸停止，思維的火花也在此時迸發(fā)：

我問學生：“剛才聽到了什么？” 學生：“雷聲！”“雨聲！”

此時我又順勢問學生：“陣陣春雷聲中夾雜的是一場怎樣的雨？” 學生：“小雨?！?學生：“春雨?！?/p>

我問：“為什么是春雨？”

學生：“因為種子發(fā)芽了，春天已經(jīng)來到?！保ǜ柙~內(nèi)容是寫種子發(fā)芽）我問：“那春雨的色彩呢？”

學生會感到疑惑：雨水還會有色彩？帶著這一疑惑去學習課文，學習興趣濃厚?！断囊苟嗝馈芬彩且黄梢越韪枨鼤r空距離的課文，欣賞歌曲《夏天的陽光》讓學生走進夏天，感受夏天的陽光，體會夏日的喧囂炎熱，而后再通過學習課文體會夏夜的寧靜柔美；一上第五單元課文《一次比一次有進步》可用《不再麻煩好媽媽》導入，有句俗話說：好的開始是成功的一半。利用歌曲導入課文，能快速集中學生的注意力，及時將學生的好奇心轉(zhuǎn)化為對語文學習的濃厚興趣。

二、利用歌曲以美動人，豐富學生的想象力。

《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

在閱讀教學中學生是閱讀的主體，教師起主導作用，老師可以利用歌曲這根無形的指揮棒，引領(lǐng)學生暢游在如詩如畫的課文中：課文《小小竹排畫中游》全文有三句，前兩句講河上及兩岸的景色，第三句講江南是物產(chǎn)豐富、風景如畫的地方。教學完字、詞、句后，我把學生帶上了我的“小竹排”：

我說：讓我們同坐小竹排，去江南水鄉(xiāng)游一游。

隨之《同坐小竹排》的歌聲響起，學生聚精會神地聽著，仿佛置身于畫中。我問：同學們，你仿佛看到了什么？聽到了什么？ 一片沉寂之后，同學們不約而同地舉手回答： 學生：我仿佛看到了青山綠水。

學生：我仿佛看到無邊無際的稻田，稻谷笑彎了腰，在向我點頭呢！我說：你說得真好，真會想象。此時高舉的小手如林，都迫不及待地等著發(fā)言的機會。我又接著叫學生回答。學生：我仿佛看到小魚在水下游來游去，在和竹排比賽誰游得快呢！學生：我仿佛看到青蛙在稻田里捉害蟲。??

學生踏著歌聲，深刻領(lǐng)會了課文的意境，加深了對課文的理解和體驗；聽著熟悉的歌聲，亦能勾起一片回憶：

教學課文《快樂的節(jié)日》時正值六一兒童節(jié)，學校舉行了慶?；顒樱枨犊鞓返墓?jié)日》，勾起了學生對當時活動場景的回憶。伴著熟悉的歌聲，我問學生：兒童節(jié)那天你快樂嗎？體現(xiàn)在哪里？

學生：那天我參加游園活動，得了獎，我很高興。學生：六一兒童節(jié)學校發(fā)禮物給我們每個同學。

學生：那天我穿上了媽媽給我買的新衣服，穿著它可神氣了！學生：同學們表演節(jié)目，有的唱歌，有的跳舞，臉上笑瞇瞇的。??

此時此刻，仿佛時光倒流，回到了六一兒童節(jié)那天，學生沉浸在快樂中，回味著自己當時獨特的感受。

想象的空間是無限的，想象是創(chuàng)作的前提，歌曲《井底的小青蛙》正好與課文《坐井觀天》相吻合，只不過歌詞所唱的是小青蛙和小海龜?shù)墓适?，在學完課文后欣賞此歌，發(fā)揮想象，繼而讓學生根據(jù)課文內(nèi)容改編歌曲，達到進一步強化的作用，加深理解，通過音樂，使學生的記憶、協(xié)調(diào)和集中注意的能力得到發(fā)展。

三、利用歌曲以情感人，提升學生的感悟力。

周一貫老師曾說：一篇好課文的審美價值體現(xiàn)在言有盡而意未盡。如何讓低段學生在閱讀過程中，從這未盡的意動于情而感于言呢？用什么去撥動他們幼小的心弦呢？

《三個兒子》這篇課文出現(xiàn)了兩種典型的兒子形象，引導學生明白怎樣才是真正的兒子。在討論“明明有三個兒子同時出現(xiàn)在眼前，為什么老爺爺卻說只看到了一個兒子”這一問題后，引導學生懂得媽媽為我們付出了這么多，我們要報答媽媽的養(yǎng)育之恩，先聽聽小烏鴉是怎么做的，隨之《小烏鴉愛媽媽》的歌聲驟然響起，學生懷著一顆感恩的心聽得津津有味，有的學生甚至淚光閃閃，此時已不需要太多的語言去引導學生，因為這意猶未盡的歌聲，早已撥動學生的心弦，他們體會了媽媽為自己的成長付出這么多，要像小烏鴉那樣去好好報答生我養(yǎng)我的媽媽。歌聲嘎然而止，我把學生的思緒拉回課堂：“你感受到了什么？” 學生：將來找一個好工作，賺錢養(yǎng)媽媽。我問：你怎樣才能找到好工作？ 學生：我要好好讀書，考上大學。

學生：每天早上都是媽媽給我燒好早飯再去上班，以后我要早點起床，給媽媽燒好早飯。

我問：你會燒嗎？

學生：我沒燒過早飯，但我可以學。

我說：是呀，要報答媽媽應該從現(xiàn)在開始，做到自己的事情自己做。平時都忽略了媽媽這份深愛的學生，此時用語言表達著對媽媽無限的愛，我相信他們會把這份愛化作實際行動，像小烏鴉那樣用行動報答媽媽。

歌聲如雨露滋潤著孩子們的心，也影響著孩子們的人生觀、價值觀。對于時間觀念還不是很強的學生，感悟課文《一分鐘》的內(nèi)涵會碰到困難，課文通過主人公元元因貪睡1分鐘而最后卻遲到20分鐘的事，教育學生要珍惜時間。低段學生閱讀文章的時候往往停留在看到事物的表象上，他們只看到元元因貪睡而遲到這個后果，知道以后不能像元元那樣貪睡。我想這篇課文是要教育學生養(yǎng)成按時起床的習慣，而更重要的是讓學生意識到時間的寶貴，時間一去不復返，從而珍惜時間。在學習課文后讓學生聽聽歌曲《時間像小馬車》，讓學生在快速的音樂聲中，感受時間的飛逝，時間去了不返，進而懂得時間的寶貴，要珍惜時間。

歌曲《我有一雙萬能的手》運用到一（下）冊課文《胖乎乎的小手》，能打開學生思路，收到意想不到的效果。

新課程提倡課程的整合，同一年級的各門學科有許多內(nèi)容可以拿來互為教學資料，以上所講的一些兒童歌曲，諸如《小雨沙沙》、《小烏鴉愛媽媽》、《時間像小馬車》、《好朋友》、《夏天的陽光》、《不再麻煩好媽媽》、《同坐小竹排》等，都能在一、二年級的音樂教材中找到，使用起來比較方便。只要我們留心，就能在其它學科中發(fā)現(xiàn)語文元素，正如《語文課程標準》指出的那樣，語文課程應植根于現(xiàn)實，應拓寬語文學習，注重跨學科的學習，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。

第四篇：低段寫字教學中的幾點做法(精)

學生良好書寫習慣的養(yǎng)成離不開教師的引導和點撥。作為低段的語文教師，在寫字課堂教學中，對于學生書寫時進行“適時介入”和“合理引導”，將對孩子良好寫字能力的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。

一、重教師范寫，注重合理引領(lǐng)

孩子的模仿能力特別強，教師一筆一畫的范寫，那是孩子最好的模仿對象。因此，要讓孩子仔細看教師的范寫，不僅要看筆勢、看位置，更要看每個筆畫的書寫要領(lǐng)，看“橫”是屬于長橫寫法還是短橫寫法，“豎”是懸針豎還是垂露豎：“撇”如何起筆，如何出尖；“捺”如何起筆，如何出捺腳……看各種結(jié)構(gòu)的字，看各部分之間怎么處理的，才能寫出平穩(wěn)、漂亮的字。開始時，幾乎每課生字教師都要指導，慢慢地可以揀幾個難寫的字指導。久而久之，學生寫出來的字就會與教師的一樣漂亮。因此，低年級教師擁有規(guī)范的書寫、漂亮的范寫能力顯得尤為重要。

二、從基礎(chǔ)抓起．注重寫字規(guī)范

基本筆畫是搭建一個漢字的一磚一瓦，筆畫寫漂亮、寫到位是寫好一個漢字的前提。因此，我們要求學生們對這些基本筆畫能進行熟練、正確的書寫。首先，隨著教學的進度，教師對這些筆畫進行獨立指導。比如教“心”時，出現(xiàn)了新筆畫“臥鉤”，這是筆畫教學中的一個難點，我們先把“臥鉤”單獨拎出，通過觀察分析讓學生明白：寫臥鉤時要露鋒起筆，順勢向右下弧形行筆，漸重至鉤處稍提，回鋒向左上鉤出。然后，教師在黑板上進行板演示范，讓學生對這個筆畫有個大致輪廓，再請學生對這一筆畫描紅五個，之后獨立寫兩個。學生在右下行筆時，要么“臥”部寫得太平，要么寫得太斜，教師發(fā)現(xiàn)后及時反饋糾偏，再請學生正確地寫五個。接著把“臥鉤”放到“心”字里去寫。這樣的分步訓練有利于孩子掌握基本筆畫的正確書寫。

三、倡循序漸進，注重習慣培養(yǎng)

教師要避免孩子草草下筆的現(xiàn)象發(fā)生，要讓孩子養(yǎng)成“落筆便是練字”的好習慣。孩子初拿到例字，有關(guān)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定方面已經(jīng)做到心領(lǐng)神會，但畢竟沒有親身體

驗，而且組成漢字的基本筆畫、書寫方向、輕重變化也心中無底。于是剛開始寫漢字時，可以讓孩子在例字上描一描，描如何起筆、如何行筆、如何收筆，描筆勢的變化、輕重的變化，然后在旁邊寫一筆。當孩子的能力逐漸加強，可讓他們描一部分寫一部分，當孩子對整個字有記憶能力后，就可讓他們描整個字、寫整個字。練到相當熟練的程度，可觀察后直接下筆，對把握不大的難寫字配以描紅解決。這樣，學生就能充分利用范字循序漸進，把書寫技巧轉(zhuǎn)移到自己的書寫過程中。

四、施個別輔導，注重差異教學

孩子寫字時，教師應來回巡視，看孩子的筆畫書寫是否到位，結(jié)構(gòu)把握是否正確……如發(fā)現(xiàn)問題，教師應尋找出現(xiàn)問題的關(guān)鍵原因，然后對癥下藥及時引導。如在教“好”字時，我發(fā)現(xiàn)一學生寫的“女字旁”看上去特別別扭，經(jīng)觀察后發(fā)現(xiàn)，“撇點”中的“撇”應寫到橫中線以下才能出點，可他寫到橫中線就出點，而“提”又寫在橫中線上，“女字旁”似乎被捆住了手腳，整個字當然就美觀不起來了。找到原因后，我請他停下筆來，仔細觀察，與范字進行對比，孩子馬上找到問題所在。通過點撥、引導，孩子就寫出了美觀、大方的“好”字。

五、重教師點評，注重激發(fā)興趣

教師的點評要能“點石成金”，發(fā)揮最佳效果，激發(fā)孩子的寫字興趣。當孩子作業(yè)書寫認真、漂亮、大氣時，我會在后面寫上“優(yōu)”，并連續(xù)加上5顆星；作業(yè)認真、書寫工整，那就是“優(yōu)加3顆星”：如果作業(yè)不認真，就打上個“優(yōu)減”，有時還會發(fā)號施令“重寫”；特別突出的作業(yè)或進步特別大的同學，我還會在旁邊寫上“棒”或“棒極了”?？荚嚂r，我常會對孩子們說：“今天的考試分數(shù)是105分，3分是書寫分，2分是檢查分。”孩子們會為了這個105分而努力。這樣做，就是想讓孩子與“我”、與“書寫”進入一個良性循環(huán)的狀態(tài)，事實證明

效果相當明顯。

六、搭展示平臺，注重激勵作用

表現(xiàn)欲是小學生的特點。教師應該為孩子創(chuàng)造機會，讓他們充分展示自己的成功。如在課堂上，可采用板演、用實物投影儀等手段展示學生作業(yè)。課后，可在教室里辦學生作業(yè)專欄，將他們的作品上墻“公開發(fā)表”。那是孩子最大的榮耀，他們的寫字興趣與熱情會空前膨脹。還可以在班級中確立一個固定板塊，對孩子的各種作業(yè)進行定期展出，而且涉及的面越廣越好，讓孩子能跳一跳摘到桃子，千萬不能把展示臺變成空中樓閣、海市蜃樓。

第五篇：信息技術(shù)在小學低段識字寫字教學中的運用

信息技術(shù)在小學低段識字寫字教學中的運用

小學階段有較重的識字任務(wù)，識字教學是小學語文教學的重頭戲之一。尤其是低年級，許多課時都是圍繞識字展開。所以，優(yōu)化識字教學，打下扎實基礎(chǔ)，對中、高年級語文教學，甚至學生的終身教育都是大有益處的。

低年級兒童的學習并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性。這就使得苦口婆心地勸說、枯燥乏味地訓練效果不佳?，F(xiàn)代科技的結(jié)晶－－信息技術(shù)為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。信息技術(shù)，顧名思義，即將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術(shù)，以此來創(chuàng)造生動有趣、對多種感官形成刺激的環(huán)境，優(yōu)化教學過程、提高教學效率的教學方式稱為信息技術(shù)輔助教學。以下舉例一二，談?wù)勅绾芜\用信息技術(shù)，優(yōu)化識字、寫字教學。

一、看視頻，賞情境，激發(fā)學習興趣。

“學之不如知之者也，知之者不如好之者也”。激發(fā)了學生的興趣，就開了一個好頭。激發(fā)學生的興趣，這正是信息輔助教學的優(yōu)勢之一。通過信息技術(shù)，烘托場面，使學生在對課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對生字的印象，創(chuàng)設(shè)樂學的情境。如人教版小學語文第三冊《秋天》是一篇看圖學文，抓住秋天景物的特點，描繪秋天的田野美景。課中先播放一段視頻（課前結(jié)合課文內(nèi)容特別攝制田野景色，配之活

潑的鋼琴聲）,將學生引入學習情境，讓學生對秋天的美景有初步的感知。如先出示藍天白云圖，讓學生說出畫了什么？接著問：“高高的藍天上，飄著朵朵白云”中的“飄”怎樣寫？從看圖說話、學文自然過渡到識字教學，學生興趣濃厚，印象深刻。

二、看動畫，教筆畫，正確識字書寫。

小學生的具體形象思維占主導，利用動畫教學筆畫，分析結(jié)構(gòu)，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學生眼前，可以吸引學生的注意力。誘發(fā)學趣，易于理解筆畫、結(jié)構(gòu)等特點，便于記憶摹仿。一般生字學生都能自己“析形索義”，遇到難寫、不易理解的字，則可以充分發(fā)揮電教優(yōu)勢，化難為易，使學生正確識字書寫。如“鷹、辯、摔”等多筆畫的難寫字，可讓學生跟著動畫，完成書寫一個個部首，再整合在一起。又如一些易寫錯字，閃動筆畫或偏旁，加強刺激。

三、多形式，巧練習，鞏固識字教學。

一個漢字在學生的腦中扎下根，還必須通過反復練習，及時反饋，來強化記憶。信息技術(shù)一個顯著的特點就是交互性。設(shè)計了程序，計算機可以成為能反饋練習的老師。這一點在學生自學時優(yōu)勢很大，可是我國目前尚主要在課堂教學中應用，我想談?wù)務(wù)n堂教學中運用的幾個例子。

（1）、出示聲旁，繁衍新字。

針對低年級學生識字記憶較快、回生也快的特點，教師可采用舉一反三的練習方法來解決這一問題。如出示“巴”、“青”等字，分別讓學生以這些字為母體，繁衍出另一字。屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產(chǎn)生的字。設(shè)計動畫，等學生說出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵：“太棒了, 還有嗎？”學生熱情高漲，思緒活躍?！鞍汀狈毖艹觥鞍?、爬、把、吧”等字，“青”繁衍出“請、清、睛、晴、”等字。這樣的鞏固練習，擴大了識字量，又促進了自學能力的形成。

（2）、形近字比較。

漢字中許多相近字，小學生用字不分語言環(huán)境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習，強化記憶，形成正確的用字習慣。如“渴、喝”兩字，極易混淆。教學中可這樣設(shè)計，先隨圖出示“喝”字，讓學生明白喝水要用口來喝，閃動偏旁“口”，加深刺激，再讓學生組詞。接著隨圖出示“渴”字，讓學生明白是缺水了，是“ ”旁，閃動“ ”，讓學生組詞。最后出示幾句話，讓學生結(jié)合語言環(huán)境，說說要用“喝”字還是“渴”字。這種由圖到字，再應用的學習過程，符合小學生的認識規(guī)律，并能培養(yǎng)學生的正確的學習習慣。

（3）、尋找錯別字。

中低年級學生在寫話、作文中錯別字的數(shù)量多得驚人。尤其是學習了一段時間的字。小學生寫錯字，有一些字是因

為還不會寫，另外就是受其它字的影響，如草寫成（受木影響），桌寫成卓（受早影響），挖寫成（受九影響），念寫成（受令影響）。小學生寫別字，多用音近字或聲旁相同的字來代替。針對小學生犯錯的原因，設(shè)計改錯題，讓學生做尋找錯別字的“啄木鳥”的過程中，正確書寫、合理用字，如出示幾句話或引導學生，找出后放大錯字或?qū)e字移至別處，閃動錯的筆劃或用錯的形旁。換之正確的字，返回原處。

（4）、編故事巧記字形。在教學中根據(jù)學生年齡特征和構(gòu)字的特點，充分發(fā)揮學生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆?！?/p>

（5）、猜字謎記字形。在識字教學中，原原本本把字擺出來，學生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師可以先用電腦給出謎面，讓學生嘗試寫出字型，也可以和學生一道編字謎。如：“思”即“十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。

信息技術(shù)是將多種媒體形式組合的技術(shù)，具有各方面的優(yōu)勢，如能早日掌握這門新興技術(shù)，定能在日常教學中收到事半功倍的效果。信息技術(shù)并不排斥常規(guī)手段，使用什么手段，目的都是為了優(yōu)化教學過程，提高教學效率。