第一篇：福建省福州市九年級語文上冊第一單元1白楊禮贊說課稿

《白楊禮贊》說課稿

老師、同學(xué)們，大家好，今天我說課的題目是《白楊禮贊》。本次說課我從說教材、說學(xué)情、說教學(xué)方法、說學(xué)法、說教學(xué)過程五個(gè)方面分析，下面是第一個(gè)：

一、說教材

《白楊禮贊》是語文版九年級第一單元的第一篇文章。本單元的四篇都是抒情散文?！栋讞疃Y贊》是茅盾的一篇散文，本文以贊美白楊樹的“不平凡”為抒情線索，運(yùn)用象征手法，托物言志，歌頌了整個(gè)中華民族奮發(fā)向上的精神，同時(shí)嚴(yán)厲斥責(zé)了一些賤視民眾的頑固分子。愛憎分明，感情熾烈，有著一種特殊的藝術(shù)魅力。本文語言質(zhì)樸、構(gòu)思新穎并運(yùn)用了象征、比喻等手法。在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中對于7-9年級的閱讀要求中有一條是“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式”。本文是集抒情和議論為一體的文章，正好適合初中生學(xué)習(xí)。根據(jù)課文的地位和課標(biāo)的要求我為本文定了以下的教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：能正確讀寫本課要求掌握的生字詞，了解本課寫作背景和有關(guān)作者的文學(xué)常識；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入散文的意境，領(lǐng)會文章所抒發(fā)的強(qiáng)烈感情。能力目標(biāo)：理解文章的思想內(nèi)容及象征手法。情感目標(biāo)：感受中華兒女樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神和意志。這篇文章成功地運(yùn)用了象征手法，由物及人，托物言志，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。因此我把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定為理解象征手法的運(yùn)用。教學(xué)難點(diǎn)為指導(dǎo)學(xué)生體會文章中的語言美、意境美，感受文章所要表達(dá)出得精神。

二、說學(xué)情

學(xué)生在初一的一年學(xué)習(xí)中主要注重培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，初二在此基礎(chǔ)上增加閱讀量，并注重對學(xué)生語感的培養(yǎng)?！栋讞疃Y贊》是一篇文情兼美的好散文，對于培養(yǎng)學(xué)生的語感是有很大幫助的。語感是對語言的敏感性和領(lǐng)悟力，是實(shí)際運(yùn)用語言的文字的一種基本能功。

三、說教學(xué)方法

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我準(zhǔn)備采用的教法是：

1、講授法：運(yùn)用講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

2、小組合作探究的學(xué)習(xí)方法，這種教法可以精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，以探究、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)為核心，注重啟發(fā)性和趣味性，著力體現(xiàn)課標(biāo)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程這一理念，還給學(xué)生時(shí)間和空間，還給學(xué)生提問權(quán)和評價(jià)權(quán)。

3、情讀體驗(yàn)法個(gè)性化的朗讀展示學(xué)生個(gè)性化的理解，可以是情感認(rèn)同之后的屬于自己的獨(dú)特理解。和學(xué)生一起與課文對話，和學(xué)生一起在知識中詩意的安居，一起體驗(yàn)。

4、朗讀法，本文作為一篇散文，能提高學(xué)生的朗讀能力。

四、說學(xué)法

“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在本文的教學(xué)過程中,要重視自主學(xué)習(xí)，貫徹把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導(dǎo)下，就教材的重點(diǎn)和疑難問題進(jìn)行集體討論以求明確重點(diǎn)，解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成當(dāng)眾說話的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

五、說教學(xué)過程

1、導(dǎo)入。我打算以圖片導(dǎo)入，出示一張?jiān)诟咴系陌讞顦鋱D片和一張?jiān)诮系臈盍鴪D片，讓同學(xué)們挑喜歡的一張，說為什么喜歡，在不同的回答中突出白楊樹的筆直向上，導(dǎo)入到對白楊樹另一種美的贊美。

2、整體感知。播放課文的范文朗讀，要求學(xué)生在聽的過程畫出每段的關(guān)鍵詞句，理清文章脈絡(luò)，把握文章的整體風(fēng)格，在范文朗讀結(jié)束后讓學(xué)生試著劃分文章段落，總結(jié)個(gè)段落的大意。

3、研讀賞析。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。接下來讓學(xué)生分組朗讀，一起找出課文中描寫白楊樹外表的詞和句子，總體感受白楊樹的形態(tài)和生存環(huán)境。在學(xué)生朗讀到文章的第五段時(shí)，討論感受白楊樹的外表，感受它的形體美。接下來以問題“作者在文中還有哪里是描寫白楊樹外表的？”引入第7小節(jié)，先有學(xué)生默讀，自己感受，課標(biāo)中對默讀有規(guī)定“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字”，在學(xué)生默讀完了后，提問“文中的反問句可不可以改為陳述句，為什么？”讓同學(xué)們在分好的組里討論，總結(jié)出自己的答案，這里就可以體現(xiàn)課標(biāo)中“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題”。然后，讓同學(xué)們一起朗讀第7小節(jié)，在比較和朗讀的過程中體會白楊樹的內(nèi)在美。接著問學(xué)生“讀到這里，難道同學(xué)們還覺得本文僅僅是寫白楊樹嗎？” 引出象征這個(gè)寫作手法并解釋。再根據(jù)第7小節(jié)的朗讀，讓同學(xué)們思考白楊樹象征的是什么？兩者有什么是相同的，這樣寫是反映了什么？可以讓同學(xué)們自由討論并回答，老師總結(jié)白楊樹象征著中華兒女樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神和意志，讓同學(xué)們銘記于心并且努力學(xué)習(xí)這樣的精神，將這種精神發(fā)揚(yáng)光大。

4、課外拓展。尋找其他運(yùn)用象征手法的文章供學(xué)生欣賞，進(jìn)一步加深對象征手法的理解。

5、布置作業(yè)。選擇一樣事物運(yùn)用象征手法寫一段短文。

6、板書設(shè)計(jì)。

第二篇：福建省福州市九年級語文上冊第一單元1白楊禮贊教學(xué)設(shè)計(jì)

1．《白楊禮贊》教學(xué)設(shè)計(jì)

◎設(shè)計(jì)說明：

1．《白楊禮贊》是一篇采用象征手法來抒情的經(jīng)典散文，它線索明晰，感情真摯。教學(xué)重點(diǎn)是理解和掌握象征手法，清理線索：環(huán)境不平凡——形神不平凡——象征意義不平凡是本文教學(xué)的重點(diǎn)。

2．朗讀，以感知文本；摘錄，以進(jìn)入文本；對話，以探究文本?！蚪滩姆治?/p>

《白楊禮贊》是一篇優(yōu)秀的抒情散文，寫于1941年，作者成功運(yùn)用了象征的手法，通過白楊樹這個(gè)藝術(shù)形象，歌頌了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的廣大軍民保衛(wèi)祖國的英雄形象，歌頌了樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、團(tuán)結(jié)向上的精神和意志?！蚪虒W(xué)目標(biāo)

1．掌握字詞，感知課文內(nèi)容。2．理清層次，把握文章思路。

3．理解白楊樹的象征意義。體味文章富有感情的語句，賞析關(guān)鍵語句。4．學(xué)習(xí)象征、襯托、對比等手法及排比、反問的修辭方法?！蚪虒W(xué)重點(diǎn)

1．把握文章思路，感知課文內(nèi)容。2．理解白楊樹的象征意義?！蚪虒W(xué)難點(diǎn)

1．反復(fù)朗讀，感受作者含蓄而奔放的感情。

2．學(xué)習(xí)象征、襯托、對比等手法及排比、反問的修辭方法。

一、以檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入新課

學(xué)生交流預(yù)習(xí)作業(yè)——“我了解的茅盾”。

二、感知課文，整體把握

聽課文的朗讀錄音，掃除字詞障礙。并注意下面的問題：有人把散文《白楊禮贊》比作是一幅濃墨重彩的油畫，那么聽讀中你腦海里浮現(xiàn)出了哪幾幅畫面？

聽后歸納：“高原風(fēng)景圖”、“白楊特寫圖”、“物人聯(lián)想圖”（或曰“敵后抗戰(zhàn)圖”），三幅圖畫，每一幅都有詩情畫意，都能給人以情感激發(fā)和思想熏陶。

三、品讀課文，賞析美圖

步驟一：賞析“白楊特寫圖”、“物人聯(lián)想圖”，分析象征手法的運(yùn)用。

1分析：印發(fā)《現(xiàn)代漢語詞典》對“毛白楊”的解釋。引導(dǎo)學(xué)生找出課文中寫白楊的段落，反復(fù)誦讀，和印發(fā)文字作比較閱讀，然后，把自己的體會、見解以及不理解的問題提出來，共同解決，突破理解重點(diǎn)：“象征”的特點(diǎn)。

2拓展：欣賞歌曲《小白楊》，進(jìn)一步體會象征手法的運(yùn)用。3運(yùn)用：用象征手法，按照下列格式說一句話。

我由

想到了

它象征了

4聯(lián)想：和平時(shí)代的今天，你認(rèn)為白楊樹可以象征哪些人的精神呢？為什么？一分鐘口頭作文。

步驟二：賞析“高原風(fēng)景圖”，分析襯托手法的運(yùn)用。

屏幕顯示問題：

1白楊樹的外部形態(tài)、內(nèi)在氣質(zhì)、象征意義，在文中5~8小節(jié)都寫出來了，那么文章開頭寫高原景色是不是多余？

2作者為什么既寫黃土高原的無邊無垠、坦蕩如砥，又寫它的單調(diào)、令人懨懨欲睡呢？

引導(dǎo)使學(xué)生明確：

1屏幕顯示一個(gè)白色色塊，把它分別放在白色、灰色、黑色三個(gè)色塊中，體會灰色對白色的正面襯托和黑色對白色的反面襯托，進(jìn)一步理解單調(diào)、令人懨懨欲睡的黃土高原作為白楊樹的反面襯托的作用。

2屏幕顯示汽車在高原上奔馳的圖畫，先是汽車在望不到邊際的高原上奔馳，顯得有點(diǎn)單調(diào)，突然出現(xiàn)一株或一排白楊樹，進(jìn)一步體會襯托的作用。

四、賞讀課文，美點(diǎn)尋蹤

點(diǎn)撥：所謂“美點(diǎn)尋蹤”，就是找出課文中自己認(rèn)為寫得最恰切、最生動(dòng)、最形象的，能給人強(qiáng)烈的美感、給人最自然的思想教育的語句語段等。

五、朗讀課文，感悟升華

六、布置作業(yè)

1． 同學(xué)們知道，我們的學(xué)習(xí)工具書有字典，有詞典，我想也應(yīng)該有“句典”。這節(jié)課我們品讀了美文《白楊禮贊》，課后大家每人從文中選出一句或幾句話，整理在卡片上，然后根據(jù)自己的理解，或借助資料，寫出你所選句子的注解。大家的作品集在一起，不就成了《白楊禮贊》的“句典”了嗎？

示例： “白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹！”

——起筆一句，直點(diǎn)禮贊對象，抒發(fā)了對白楊樹的崇敬贊美之情，“實(shí)在”一詞充滿了情感，“不平凡”點(diǎn)明了中心，嘆號表達(dá)了豐富的情感。

2．練一練：以梅、蘭、竹、菊、松、粉筆、蠟燭等物任選其一為題，寫百字以內(nèi)的片段文，以象征為主要表現(xiàn)手法。

第三篇：九年級語文白楊禮贊1

《白楊禮贊》朗讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)

朗讀課作為一種課型，在得到充分的運(yùn)用之后，以分析為主的課型將得到改造與遏制，課文的整體閱讀教學(xué)將得到環(huán)節(jié)上的簡化、內(nèi)容上的深化和方式上的美化，學(xué)生的聽讀實(shí)踐與個(gè)性發(fā)展將得到一定的保證。在朗讀課設(shè)計(jì)中教師要把握兩點(diǎn)：一是教師自己的朗讀水平要能夠達(dá)到教學(xué)的要求，二是根據(jù)課文的特點(diǎn)巧妙而有力地讓朗讀起伏綿延于整節(jié)課的教學(xué)，如何做到多朗讀、少講析而教學(xué)過程不顯得單調(diào)乏味己又完成了課文教學(xué)任務(wù)。

下面筆者就自己對《白楊禮贊》朗讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)整理成文，和同行交流。

一、教學(xué)內(nèi)容：

1．理解課文寫法。

2．品析課文美點(diǎn)。

二、課型與課時(shí)

朗讀課；一節(jié)。

三、預(yù)習(xí)要求

1．讀課文，了解課文大意。

2．讀課文，了解課文的脈絡(luò)。

3．你覺得文中第七段有哪些美點(diǎn)，也就是說哪些地方寫得好？

四、主要教學(xué)過程 第一步：讀與感

（這一步的創(chuàng)意是：上課之初就讓同學(xué)們讀起來，讓同學(xué)們感受課文中的形象，感受課文中的情感，感受作者的表達(dá)意圖。）

1．同學(xué)們朗讀課文。

2．議一議自己的閱讀感受。第二步：讀與思

（這一步的創(chuàng)意是：品讀“白楊生長的環(huán)境之美”這一部分。用朗讀與思考的方式，理解作者的用筆之妙，理解作者的表達(dá)意圖。）

1．同學(xué)們朗讀課文“汽車在望不到邊際的高原上??行駛”這一部分。2．教師點(diǎn)示這一部分的內(nèi)容層次，同學(xué)們再讀。3．同學(xué)們思考：

①這一部分起關(guān)鍵作用的詞語有： ②這一部分突出的內(nèi)容是：

③這一部分為什么不寫白楊樹的“出場”？

④議一議這一段在全文中的作用（交代白楊樹生長的典型環(huán)境，渲染一種不平凡的環(huán)境氣氛，暗示陜甘寧邊區(qū)抗日根據(jù)地，為后文揭示白楊樹的象征意義、表達(dá)主題思想作鋪墊）。（教師的點(diǎn)撥、講析穿插其中）

4．女生再朗讀這一部分，男生朗讀白楊樹“出場”那一部分，體會作者筆法的高妙。（過渡）第三步：讀與悟

（這一步的創(chuàng)意是：悟讀 “白楊樹的形神之美”這一部分。用教師不講析的方式，巧妙設(shè)計(jì)問題，巧妙點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中達(dá)到對課文內(nèi)容的分析理解。）

1．同學(xué)們自由朗讀“那是力爭上游的一種樹”一段。悟一悟這一段的層次劃分的問題。2．老師：這一段可以劃分為兩大層次。

3．老師不提示，請同學(xué)們在“悟”的基礎(chǔ)之上讀出課文的層次。女同學(xué)讀第一個(gè)層次，男同學(xué)讀第二個(gè)層次。4．同學(xué)們朗讀。教師點(diǎn)撥：第一個(gè)層次是寫白楊的形態(tài)之美，第二個(gè)層次是寫白楊的精神之美。前者是“實(shí)”，后者是“虛”。

5．老師不提示，同學(xué)們讀第一個(gè)層次的內(nèi)容，要求在總說與分說之間進(jìn)行停頓。

6．老師不進(jìn)行提示，四個(gè)小組讀段中分說的內(nèi)容，每個(gè)小組讀一個(gè)層次，各自掌握停頓。

7．教師說，這段文字的第一層次主要在句子的限制語上表達(dá)作者的贊美之情，試將它們讀出重音。8．教師說，這段文字的第二層次主要在句子成分的增加上表達(dá)作者的贊美之情，試將它們讀出激情。9．這段文字有幾個(gè)詞寫出了白楊形象與性格，試將它們讀出來（力爭上游倔強(qiáng)挺立參天聳立不折不撓）。10．想一下，這一段文字在全文中的作用又是什么呢？（通過對白楊樹外形的描寫，塑造白楊樹正直、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取、堅(jiān)強(qiáng)的形象，以便進(jìn)一步突出它的象征作用。）

11．同學(xué)們自由朗讀課文，體味以上學(xué)習(xí)內(nèi)容對自己的朗讀有怎樣的幫助。12．同學(xué)們動(dòng)情地朗讀。（過渡）第四步：讀與品

（這一步的創(chuàng)意是：品讀“白楊象征的意蘊(yùn)之美”這一部分。用美點(diǎn)品析的方式帶動(dòng)對全段文字的品析，理解課文的意蘊(yùn)。）

1．同學(xué)們自由朗讀課文“它沒有婆娑的姿態(tài)，沒有屈曲盤旋的虬枝”這一部分。2．思考：這一段哪些地方寫得好，為什么？ 3．進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)，進(jìn)行查找資料式的學(xué)習(xí)。4．同學(xué)們發(fā)言，老師評點(diǎn)：

層次之美--兩個(gè)層次，由實(shí)到虛，由形體到聯(lián)想，由形體到象征。第一層次由抑到揚(yáng)，第二層次逐層深入--由近到遠(yuǎn)，由實(shí)到虛，由物到人，由物到精神。用詞之美--課文中到處都是褒義詞。句式之美—“當(dāng)你??難道??難道??難道”是一組排比反問句，第一句把讀者的思緒引向白楊樹的象征意義；接著三句說了三種象征意義，從普通農(nóng)民說到部隊(duì)哨兵，從具體的人說到精神和意志?！爸挥X得”“不想到”“竟一點(diǎn)也不聯(lián)想到”“又不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到”，帶動(dòng)著抒情議論的步步深化，讓人們感受到語言文字之中洋溢著的激情。

抑揚(yáng)之美--先抑后揚(yáng)。作者贊美的是另一種美：白楊樹的美，偉丈夫的美，作者一日氣說了白楊樹七種可貴的品質(zhì)，高揚(yáng)了時(shí)代的浩然正氣。

情感之美--課文中那帶有強(qiáng)烈抒情意昧的議論顯得動(dòng)人心弦。就拿“它偉岸，正直，樸質(zhì)，嚴(yán)肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅(jiān)強(qiáng)不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫”這一句來講，作者從各個(gè)方面評議頌揚(yáng)了白楊樹的優(yōu)秀品質(zhì)，而且層層遞進(jìn)，說了一層又一層，將白楊樹美好的形象鐫刻在我們的心中。

用詞之美--它偉岸，正直，樸質(zhì)，嚴(yán)肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅(jiān)強(qiáng)不屈與挺撥，它是樹中的偉丈夫。--八個(gè)形容詞或者說八個(gè)褒義詞語分三個(gè)層次表達(dá)，激情好濃崇敬好深，好像在贊美白楊樹，實(shí)際上已經(jīng)在贊美偉大的抗日軍民。

構(gòu)思之美--因物生情，托物言志。讓人由村展開聯(lián)想，讓人由白楊樹的品質(zhì)想到北方的農(nóng)民，讓人由白楊樹的堅(jiān)強(qiáng)不屈想到抗日軍民，讓人由白楊樹的精神想到用血寫出新中國歷史的精神和意志。這是由白楊寫到人，表現(xiàn)出深刻雋永的意蘊(yùn)。

象征之美--作者借白楊樹的不平凡的形象，贊美了在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的堅(jiān)持抗戰(zhàn)的北方的農(nóng)民。文中物與情、物與人的相通之處、共同之點(diǎn)，也就是文中所描寫的白楊樹的力爭上游、倔強(qiáng)挺立、參天聳立、不折不撓、力求上進(jìn)、堅(jiān)強(qiáng)不屈與北方農(nóng)民在民族解放斗爭中所顯示的“樸質(zhì)，嚴(yán)肅，堅(jiān)強(qiáng)不屈”的精神內(nèi)在的一致性。5．同學(xué)們激情誦讀、演讀這一部分課文。（過渡）第五步：教師小結(jié)。

1．我們學(xué)習(xí)的這三美，集中到一點(diǎn)，可以說是作者的情感之美。

2．聯(lián)結(jié)這三美的紐帶，就是文中的“主題句”的反復(fù)。

第四篇：九年級語文上冊第一單元1《白楊禮贊》教學(xué)設(shè)計(jì)語文版(新)

《白楊禮贊》

教學(xué)目標(biāo)

1、理解白楊樹的象征意義，把握本文的主旨。

2、明確本文的抒情線索及由景到樹、由樹到人的寫作思路

3、品味語句蘊(yùn)涵的情感，賞析關(guān)鍵語句。

4、學(xué)習(xí)北方抗日軍民的頑強(qiáng)不屈的精神和意志。教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：象征手法及象征意義的揭示；

難點(diǎn)：分析人與樹的相似之處。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí) 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

1、播放多媒體文件，《小白楊》，同學(xué)跟著唱。樹是大自然中一道美麗的風(fēng)景，我們欣賞過“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳“的柳的風(fēng)韻，我們瞻仰過”大雪壓青松，青松挺且直”的松的雄姿，我們也遙望過墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開“的梅的倩影。這節(jié)課我們將走近白楊樹的生命。

二、作家作品

1、作者茅盾（1896—1981）原名沈德鴻，字雁冰。浙江桐鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)人?，F(xiàn)代作家、文藝?yán)碚摷?、社會活?dòng)家。作品有小說《子夜》、《春蠶》、《秋收》、《殘冬》、《蝕》三步曲、《林家鋪?zhàn)印返取?/p>

2、寫作背景：《白楊禮贊》寫于１９４１年的重慶，當(dāng)時(shí)，蔣介石積極反共消極抗日。日本帝國主義對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的抗日武裝力量和解放區(qū)進(jìn)行瘋狂“掃蕩”。中國共產(chǎn)黨積極發(fā)動(dòng)群眾，壯大抗日力量。１９４０年５月，茅盾在延安參觀訪問，在魯迅藝術(shù)學(xué)院講學(xué)。１０月和董必武同志從延安到重慶。這期間，茅盾耳聞目睹在黨領(lǐng)導(dǎo)下抗日根據(jù)地人民的沸騰生活，體驗(yàn)到抗日軍民質(zhì)樸、剛強(qiáng)、團(tuán)結(jié)一致、艱苦奮斗的精神，受到極大的鼓舞，對民族解放的光明前途充滿信心，滿懷激情寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當(dāng)時(shí)作者生活在國民黨統(tǒng)治區(qū)，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用象征手法，來表達(dá)自己的思想感情，熱情歌頌共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的斗爭精神。

三、解題 “禮贊”的含義是什么? 選擇下列義項(xiàng).1 A、表示高度的贊揚(yáng) B、表示尊敬和贊美 C、表示某種禮貌和風(fēng)格

四、整體感知

1、聽課文朗讀，感知文章內(nèi)容。

2、解決生字詞，疏通閱讀障礙。

大氈子（）

開墾（）

外殼（）錘煉（）主宰（）

暈圈倦?。ǎ撟贪甸L（）旁逸斜出（）婆娑（）虬枝 坦蕩如砥

懨懨欲睡

3、掌握下列四字詞

妙手偶得

無邊無垠

潛滋暗長

絕無旁枝

緊緊靠攏 橫斜逸出

倔強(qiáng)挺立

參天聳立

不折不撓

屈曲盤旋 積雪初融

傲然挺立

縱橫決蕩

五、朗讀課文，理清思路

1、白楊樹的“不平凡”在文中出現(xiàn)了幾次？是否是本文的線索？

2、白楊樹的“不平凡”各表現(xiàn)在哪幾方面，各突出什么美？

（本文以白楊樹的“不平凡”為線索，說明“禮贊”的原因。具體從三方面贊頌：生長環(huán)境不平凡----景色美；外部形態(tài)不平凡----形象美；內(nèi)在氣質(zhì)不平凡----精神美。最后點(diǎn)明白楊樹的象征意義。由景到樹，由樹到人。達(dá)到托物言志目的。）

六、研讀課文，賞析品味。學(xué)習(xí)課文第一、二部分 1．指名學(xué)生朗讀第一、二部分。

2．思考：開頭這一段，在全文中起什么作用?（明確：開門見山，點(diǎn)明文章題旨，直接抒發(fā)了對白楊樹的崇敬和贊美之情，為下文定下了感

情基調(diào)。）

3．找出文中描寫黃土高原的優(yōu)美詞語和句子，體會作者是如何描寫黃土高原的。然后思考：作者對黃土高原的總體印象是什么?（是黃綠錯(cuò)綜的一條大氈子。）4．面對黃土高原的景色，作者產(chǎn)生了什么樣的情緒?（明確：懨懨欲睡。）

5．作者這樣寫黃土高原的目的是什么?（明確：交代白楊樹生長的環(huán)境，以黃土高原“雄偉”“偉大”的背景襯托了白楊樹的不平）

6．學(xué)生默讀第二部分內(nèi)容，想像白楊樹生長的環(huán)境，體會作者為什么在見到白楊樹時(shí)會

“驚奇地叫了一聲”。

七、布置作業(yè)

1、生字詞語

2、識記文學(xué)常識 第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)回顧

二、研讀課文，賞析品味 朗讀5---9自然段，欣賞白楊樹的形美、神美

1、第5段中作者是從哪幾個(gè)方面來描繪白楊樹的？分別用了哪些詞語來概括白楊樹的外形特點(diǎn)？

（提示：這一段對白楊樹進(jìn)行了細(xì)致描寫，也就是象征手法中所說的，“對托意的物要進(jìn)行細(xì)致描寫”，從干、枝、葉、皮的描寫中，含蓄地體現(xiàn)了人的“正直、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取、質(zhì)樸”精神。最后再寫白楊樹的總性格“倔強(qiáng)挺立”，突出堅(jiān)強(qiáng)不屈的斗爭性格。這是人的主觀感受，是抽象的，精神的。文章寫到這里已達(dá)到了由“景”到“樹”的目的。）

2、第7段作者對白楊樹的贊美用了什么手法？作者又是如何由樹及人，寫出了白楊樹的內(nèi)涵的？白楊樹與北方抗日軍民有哪些相似點(diǎn)呢？

（明確：欲揚(yáng)先抑 后面用四個(gè)排比反問句，點(diǎn)明白楊樹的象征意義）

3、看第8段的在文中的主要作用，體現(xiàn)了怎樣的主題？（主題句：“白楊樹象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺少的樸直、堅(jiān)強(qiáng)、以及力求上進(jìn)的精神。”）

4、篇末寫楠木是否多余？

（說明：品味美文，提高審美能力；品手法，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的寫法，溫習(xí)襯托的寫法。）

三、小結(jié)

四、品味寫法

欲揚(yáng)先抑 對比 襯托 象征

五、寫作實(shí)踐：

以梅、竹、粉筆、蠟燭、松或其它你喜愛的事物，任選一個(gè)事物，寫一個(gè)小片段，以象征手法為主要表現(xiàn)手法。

3、指導(dǎo)寫作：以梅為例，先說說象征物與被象征物之間的相似點(diǎn)。然后說說思路。最后寫作。

范例：它既不要誰來施肥，也不需要誰來灌溉?？耧L(fēng)吹不倒它，洪水淹不沒它，嚴(yán)冬凍不死它，干旱旱不壞它。它只是一味地?zé)o憂無慮地生長。松樹的生命力可謂強(qiáng)矣！……在黑夜，它可以劈成碎片做成火把，照亮人們前進(jìn)的路。總之一句話，為了人類，它的確做到了“粉身碎骨”的地步。

板書設(shè)計(jì)： 白楊禮贊

生長環(huán)境（欲揚(yáng)先抑）禮贊—— 樹 不平凡 外部形態(tài) 不平凡 人——禮贊

精神氣質(zhì)（對比象征）

教學(xué)反思：

第五篇：九年級語文上冊 第一單元 第1課《白楊禮贊》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì) 語文版1

《白楊禮贊》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)構(gòu)想：

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循“學(xué)生為主體，文本為載體，教師為主導(dǎo)”這一思想，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合課文特色設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1．緊扣文本，在研讀文本的基礎(chǔ)上認(rèn)識白楊樹

在認(rèn)真預(yù)習(xí)課文的之后，整體感知課文內(nèi)容，并采用填空的形式，引導(dǎo)學(xué)生和文本進(jìn)行對話，通過答題對文本有自己的解讀。朗讀穿插其中，讓學(xué)生在讀中感，在讀中悟

2．緊扣學(xué)生的答案，進(jìn)行歸納總結(jié)和適當(dāng)引導(dǎo)

深入研究文本時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生賞析重點(diǎn)語段，在讀的基礎(chǔ)上聯(lián)系寫作背景，對白楊樹的理解進(jìn)行了一次深加工。

3．發(fā)掘?qū)懽髅傈c(diǎn)，提高學(xué)生鑒賞散文的能力

象征是文章的顯著寫作特點(diǎn)，也是整個(gè)單元的顯著特點(diǎn)。于此同時(shí)，還有比喻、反問、排比的修辭，對比和襯托的寫作方法，需要學(xué)生用慧眼去發(fā)現(xiàn)美點(diǎn)。

一、導(dǎo)入新課

1、導(dǎo)語：樹是大自然中一道美麗的風(fēng)景，不同的樹有不同的韻味?！巴＼囎鴲蹢髁滞恚~紅于二月花”燃燒的是奔放，“無言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”流淌的是愁苦。

二、預(yù)習(xí)展示

坦蕩如砥dǐ

剎那chà

懨懨欲睡yān yān

虬枝qiú

倔強(qiáng)挺立jué

秀頎qí

無邊無垠yín

暈圈yùn

三、作者簡介

茅盾（1896—1981）浙江桐鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)人。小說家、文學(xué)家、社會活動(dòng)家。原名沈德鴻，字雁冰。作品有小說《子夜》、《春蠶》、《秋收》、《殘冬》、（《農(nóng)村三步曲》），《幻滅》、《動(dòng)搖》、《追求》（《蝕三步曲》），《霜葉紅于二月花》。這節(jié)課，我們將隨著茅盾走到黃土高 1 原上，走進(jìn)白楊樹的生命世界。

四、走進(jìn)文本，親近白楊

題目是《白楊禮贊》，我們可以把它分為兩個(gè)部分，白楊和禮贊，我們先從白楊入手。

1、學(xué)生放聲朗讀課文，思考：這是一種怎樣的白楊樹？ 請你用這樣的句子形式向大家介紹白楊樹：

這是

一

種的樹，你

看

：“

”。

范例：這是一種力爭上游的樹，你看：“筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，像加過人工似的，一丈以內(nèi)絕無旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出。它的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了。”

參考：這是一種倔強(qiáng)挺立、不折不撓的樹，你看：“哪怕只有碗那樣粗細(xì)，它卻努力向上發(fā)展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風(fēng)。”

這是一種偉岸、正直、樸質(zhì)、嚴(yán)肅、堅(jiān)強(qiáng)不屈與挺拔的樹，你看：“但是它偉岸，正直，樸質(zhì)，嚴(yán)肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅(jiān)強(qiáng)不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫?！?/p>

2、教師小結(jié)：同學(xué)們剛才的回答分別是從生長環(huán)境、外形特點(diǎn)、精神內(nèi)涵的角度來介紹白楊樹的。下面請三位同學(xué)來給大家詳細(xì)分析。學(xué)生回答，老師板書。

五、了解背景，理解象征意義

1、看到這些具有這么多品質(zhì)的白楊樹，作者聯(lián)想到了什么？（指定學(xué)生齊讀第7段，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，尋找作者的思想軌跡，明確作者由此聯(lián)想到了北方的農(nóng)民，聯(lián)想到了傲然挺立的守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)的哨兵，聯(lián)想到了今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史的那種精神和意志。）

2、為什么作者會產(chǎn)生這樣的聯(lián)想？你能結(jié)合文章的寫作背景談一談嗎？

3、學(xué)生介紹相關(guān)背景：

2（本文寫作的時(shí)代背景是20世紀(jì)40年代初。當(dāng)時(shí)抗日戰(zhàn)爭處于相持階段，國民黨反動(dòng)派消極抗日，積極反共，從1939年到1941年已先后發(fā)動(dòng)兩次反共高潮。廣大人民群眾在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，團(tuán)結(jié)一致，頑強(qiáng)戰(zhàn)斗，多次粉碎敵偽的“掃蕩”，鞏固并發(fā)展了敵后抗日民主根據(jù)地。）

為此白楊樹在課文中不僅僅指的是一種樹，而且還被賦予了特定的象征意義即中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的北方的廣大抗日軍民，象征了民族解放斗爭中所不可缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神。

六、激情誦讀，產(chǎn)生共鳴

面對這些樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、團(tuán)結(jié)、力求上進(jìn)，象征著中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的北方的廣大抗日軍民的白楊樹，作者由衷地發(fā)出了禮贊。（禮贊：崇敬和贊美）

1．快速瀏覽課文，你從哪些句子中讀出了作者最強(qiáng)烈的禮贊之情？劃出這些句子，有感情地朗誦。

請你用這樣的形式和大家分享你的情感發(fā)現(xiàn)：

我從“

”中讀出了作者最強(qiáng)烈的禮贊之情。

例如：我從“白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹！”中讀出了作者最強(qiáng)烈的禮贊之情。

教師不范讀此句，請學(xué)生代勞有感情地朗讀。

個(gè)別學(xué)生找出相關(guān)語句有感情地朗讀，學(xué)生或老師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評。

2、作者為什么要在用這些抒情兼議論的句子穿插在介紹白楊樹的生長環(huán)境、外形特點(diǎn)、精神內(nèi)涵中間呢？

小結(jié)：散文的寫作特點(diǎn)：記敘、抒情、議論相結(jié)合。

小結(jié)：我們總是將柔情賦予“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的柳樹，將崇敬給予“千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”的翠竹。今天，我們走上黃土高原，走進(jìn)了白楊樹的生命，它是平凡的，它又是極不平凡的，他的堅(jiān)強(qiáng)、質(zhì)樸、力求上進(jìn)打動(dòng)了我們每一個(gè)人，3 除了禮贊，作者還能用什么來表達(dá)他的情感？

七、用心品讀，學(xué)會鑒賞

作者借助禮贊具有力爭上游、倔強(qiáng)挺立、不折不撓、偉岸、正直、樸質(zhì)、嚴(yán)肅的白楊樹，來禮贊具有同樣精神的中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的北方的廣大抗日軍民，這樣的手法叫借物抒情。文章除了運(yùn)用這樣的手法來謀篇布局以外，還運(yùn)用了哪些寫作技巧呢？讓我們一起去發(fā)掘文章的寫作美點(diǎn)。

范例：它沒有婆娑的姿態(tài)，沒有屈曲盤旋的虬枝。也許你要說它不美。如果美是專指“婆娑”或“旁逸斜出”之類而言，那么，白楊樹算不得樹中的好女子。但是它偉岸，正直，樸質(zhì)，嚴(yán)肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅(jiān)強(qiáng)不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫。

這里運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法，先用兩個(gè)“沒有”似乎要否定白楊樹的美，“但是”一轉(zhuǎn)，變抑為揚(yáng)，贊美了白楊樹具有“偉丈夫”的特點(diǎn)。

參考： “當(dāng)你在積雪初融的高原上走過，看見平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹，難道你就只覺得它只是樹？難道你就不想到它的樸質(zhì)，嚴(yán)肅，堅(jiān)強(qiáng)不屈，至少也象征了北方的農(nóng)民？難道你竟一點(diǎn)也不聯(lián)想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅(jiān)強(qiáng)不屈，就像這白楊樹一樣傲然挺立的守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)的哨兵？難道你又不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到，這樣枝枝葉葉靠近團(tuán)結(jié)，力求上進(jìn)的白楊樹，宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史的那種精神和意志？”用排比、反問的修辭，逐層深入地揭示了白楊樹的象征意義，氣勢充沛，情感表達(dá)酣暢淋漓，帶給讀者以心靈的震撼。

比喻（是黃綠錯(cuò)綜的一條大氈子）、對比（和貴族化的楠木）、襯托（生長環(huán)境）、層次美

最后我祝愿大家能成為生長在富饒美麗的江南的力求上進(jìn)、正直、質(zhì)樸的小白楊。

板書：

精神內(nèi)涵：

倔強(qiáng)挺立、不折不撓、偉岸、正直、樸質(zhì)、力求上進(jìn)

白楊

干：筆直 絕無旁枝

禮贊

外形特點(diǎn)：

枝：筆直 向上 靠攏 絕不旁逸斜出

聯(lián)

象

葉：向上 幾乎沒有斜生

力爭上游

皮：光滑 淡青色

想

征

生長環(huán)境：黃土高原 —雄壯

偉大 中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的北方的抗日軍民

教學(xué)反思：我的整堂課的教學(xué)思路是初知白楊、精品白楊、感悟白楊三大塊，我個(gè)人覺得每個(gè)板塊的小結(jié)都能用詩意的語言，每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都緊扣文本。剛開始學(xué)生有些緊張，我能適當(dāng)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生的氣氛相對活躍一些。這節(jié)課也存在很多的不足，由于預(yù)習(xí)花的時(shí)間有點(diǎn)多，以致最后一個(gè)環(huán)節(jié)沒來得及上，使得文章的內(nèi)容給人沒講透的感覺。在學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，沒有指導(dǎo)學(xué)生從重音、節(jié)奏的角度來把握閱讀方法。對學(xué)生的回答沒有及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)化和評價(jià)，沒能利用學(xué)生的回答作為很好的切入點(diǎn)來構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)，以致環(huán)節(jié)的過渡有些生硬，不夠自然。為此，以后上課前不僅要備課文，還要備課堂、備學(xué)生，努力使自己的每堂語文課都是精彩和成功的。