第一篇：高中物理教學(xué)改革建議

高中物理教學(xué)改革建議

1、上好物理第一課，消除學(xué)生的 “畏難”情緒。很多學(xué)生在學(xué)高中物理之前聽他們師哥師姐說：“物理最難學(xué)、最抽象、最難懂”，這無形之中對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼心理同時(shí)在最近學(xué)習(xí)過程中某些章節(jié)較難理解，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)好物理缺乏信心。因此解決此問題尤為重要。

2、注意初中和高中的銜接。初中物理機(jī)械記憶東西較多，形象思維活動(dòng)要求多。高中物理在學(xué)習(xí)內(nèi)容深度和廣度上比初中有很大增加，研究物理現(xiàn)象較復(fù)雜，分析問題抽象思維多于形象思維，動(dòng)態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學(xué)生需要具有特別的科學(xué)思維能力。

3、課前應(yīng)補(bǔ)充必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的能力，特別注意函數(shù)關(guān)系，圖像應(yīng)用等等；

4、加強(qiáng)物理概念的教學(xué)，物理概念的引入要自然、直觀，表述要準(zhǔn)確，鞏固要抓反復(fù)，反復(fù)抓。教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)概念和規(guī)律，如速度的概念中，平均速度、平均速率、瞬時(shí)速度；

5、改變長期形成的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式。改進(jìn)課堂教學(xué)，每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造思維情境，組織學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力的綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律教學(xué)中，按照物理學(xué)中概念和規(guī)律建立的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、抽象、概括、類比、等效思維方法，對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念和規(guī)律，培養(yǎng)、提高學(xué)生抽象概括，實(shí)驗(yàn)歸納、理論分析等思維能力水平。

6、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，離開了實(shí)驗(yàn)，必將寸步難行。在教學(xué)中，教師應(yīng)通過各種手段加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。特別是研究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、采集數(shù)據(jù)的能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和分析處理數(shù)據(jù)的能力。

7、一定教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用物理符號(hào)，規(guī)范使用數(shù)學(xué)符號(hào)等等。

8、強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀教材的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀？思考什么？通過要求學(xué)生自主閱讀教材，培養(yǎng)他們愛讀書的習(xí)慣。

9、注重研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，多和學(xué)生進(jìn)行情感方面的交流，不定期召開學(xué)生物理學(xué)習(xí)座談會(huì)，了解學(xué)生物理學(xué)習(xí)中存在的問題，另外也應(yīng)多關(guān)心學(xué)生的思想及生活狀況。學(xué)生親其師必信其道，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

第二篇：加強(qiáng)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

加強(qiáng)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)建議 ──從近幾年高考實(shí)驗(yàn)試題談起

廣東省潮州市金山中學(xué) 張祥勇

摘要：本文針對(duì)目前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，根據(jù)理科綜合考試的發(fā)展趨勢(shì)和素質(zhì)教育的要求，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出加強(qiáng)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；高考；實(shí)驗(yàn)基本功；設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力

楊振寧是一位理論物理學(xué)家，但他對(duì)物理實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常重視，曾給《物理通報(bào)》寫了一則題詞：“物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為本的科學(xué)”，這一精辟論述表達(dá)了物理學(xué)界的共同見解。近年來，楊振寧在對(duì)國內(nèi)物理教育做了大量考察后指出，中國的物理教學(xué)有一個(gè)傾向，即使人覺得物理就是邏輯。他認(rèn)為物理學(xué)不單是國內(nèi)大學(xué)中“四大力學(xué)”這樣的骨干，還應(yīng)是有血有肉的，還應(yīng)和實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象、實(shí)際聯(lián)系在一起。在物理學(xué)的發(fā)展過程中，實(shí)驗(yàn)起過重要作用，現(xiàn)在正在起著、將來必定也起著重要的作用，這一點(diǎn)對(duì)于物理學(xué)家大概是沒有爭論的。但是在目前高中物理教學(xué)中，我們感到，物理實(shí)驗(yàn)仍未得到充分的重視，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，當(dāng)然其中有多方面的原因。本文針對(duì)近幾年高考物理實(shí)驗(yàn)試題和高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的進(jìn)行分析，提出自己的加強(qiáng)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)策和建議，與同行教師一起研究探討。

一、對(duì)近幾年全國高考物理實(shí)驗(yàn)試題（廣東卷）的分析

高考物理在考查知識(shí)的同時(shí)，注重考查能力，通過考查知識(shí)及其運(yùn)用來鑒別考生能力的高低，并把對(duì)能力的考察放在首要位置。目前，高考物理科要考查的能力主要包括以下五種能力：理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α？荚嚧缶V對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ隽嗣鞔_的要求：“能獨(dú)立地完成知識(shí)內(nèi)容表中所列的實(shí)驗(yàn)，能明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模芾斫鈱?shí)驗(yàn)原理和方法，能控制實(shí)驗(yàn)條件，會(huì)使用儀器，會(huì)觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，會(huì)記錄、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論，對(duì)結(jié)論進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)；能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并制定解決方案；能運(yùn)用已學(xué)過的物理理論、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)儀器去處理問題，包括簡單的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?！边@個(gè)要求近幾年沒有怎么改變。

從我們廣東省的高考情況來看，每年基本都有兩道實(shí)驗(yàn)題。2005至2007年，全國高考物理試題（廣東卷）中實(shí)驗(yàn)題20分，占試卷總分（150分）的13．3%；2008、2009年實(shí)驗(yàn)題24分，占試卷總分（150分）的16%；2010年廣東理綜試卷中物理實(shí)驗(yàn)題18分，占物理部分總分（100分）的18%，這個(gè)分值和所占比例跟其他省市的相當(dāng)接近。可見連續(xù)多年高考物理實(shí)驗(yàn)的題型基本穩(wěn)定，所占比重逐漸上升。綜觀這幾份試題，我認(rèn)為還具有以下3個(gè)基本特點(diǎn)：

1．實(shí)驗(yàn)基本技能幾乎每年必考。例如“讀數(shù)”的考查幾率相當(dāng)高，2007年、2009年考了螺旋測(cè)微器的讀數(shù)。

2．不排除考查教材中基本的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。一般來說，電學(xué)實(shí)驗(yàn)就是考儀器選擇、連線、誤差分析；力學(xué)實(shí)驗(yàn)考打點(diǎn)計(jì)時(shí)器就一定考速度、加速度的測(cè)量。例如2007年、2010年考了“研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)”，用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器來研究物體的運(yùn)動(dòng)，通過分析紙帶求速度、加速度等物理量。

3．通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)的延伸與拓展，突出了對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾椤＠?008年考了“利用直流恒流電源和電壓表探究一種熱敏電阻的溫度特性”，2009年考了“利用電流表和電阻箱探究一種金屬絲的電阻率”，2010年考了“利用電壓表和電阻箱測(cè)定干電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”。這類題目具有很好的區(qū)分度，能把不同層次的考生區(qū)分開來。

可以說物理實(shí)驗(yàn)的重要性通過高考試題得到較好的體現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰νㄟ^高考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也能得到很好的考查。再對(duì)照其他省市的高考試題，也能夠看到這些特點(diǎn)，這也是我們的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)方向。

二、目前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些情況

這兩年我在高三級(jí)擔(dān)任物理科教學(xué)工作，每次測(cè)試結(jié)果出來后，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)題的完成情況都是我分析的重點(diǎn)。下面列舉了學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的4種情況，從中就能夠看出一些問題：

（1）對(duì)“有效數(shù)字”相關(guān)的運(yùn)算或估算,答對(duì)率很低。有的同學(xué)是把“保留兩位有效數(shù)字”理解為“小數(shù)后兩位”，而運(yùn)算部分則往往出現(xiàn)單位的換算、數(shù)量級(jí)的運(yùn)算錯(cuò)誤等。

（2）沒能掌握好螺旋測(cè)微器、游標(biāo)卡尺、毫米刻度尺等測(cè)量工具的使用方法。有的學(xué)生對(duì)測(cè)量工具的結(jié)構(gòu)原理不了解,給出莫名其妙的讀數(shù)。大部分學(xué)生的主要問題是分不清楚測(cè)量數(shù)據(jù)估讀到哪一位。像螺旋測(cè)微器的讀數(shù)，經(jīng)常出現(xiàn)了“0．21mm”、“1．10mm”等讀數(shù)。

（3）未能很好掌握電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器等實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法,表現(xiàn)出來就是實(shí)驗(yàn)的連線和讀數(shù)出錯(cuò)率很高。例如考查連接實(shí)物圖的時(shí)候，經(jīng)常就有學(xué)生把線連接到滑動(dòng)變阻器的滑片上。

（4）與紙帶有關(guān)的測(cè)量問題,這類題目從高一開始就做實(shí)驗(yàn)，并經(jīng)常講和練，但學(xué)生仍然經(jīng)常出錯(cuò)。例如在“利用紙帶求加速度”的實(shí)驗(yàn)題中，學(xué)生答題時(shí)用“計(jì)算各段加速度求平均值”代替“逐差法”，或只計(jì)算一段，反映出學(xué)生不理解“逐差法”的作用。

很多次測(cè)試的結(jié)果都表明，高三學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ莻€(gè)弱項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)的基本技能依然掌握不到位，設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力更亟待提高，對(duì)普通學(xué)生來說設(shè)計(jì)型的實(shí)驗(yàn)題“滿臉殺氣”、“望而生畏”。

出現(xiàn)這種情況，我認(rèn)為主要原因是：

目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還普遍存在著教學(xué)方法簡單化、實(shí)驗(yàn)過程形式化、實(shí)驗(yàn)結(jié)果唯一化的現(xiàn)象，學(xué)生的物理思維、實(shí)驗(yàn)方法、探究能力得不到預(yù)期的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力普遍較弱。

另外，大部分省市采用“小綜合”或“大綜合”模式之后，導(dǎo)致物理教學(xué)課時(shí)變少，實(shí)驗(yàn)課時(shí)被壓縮。由于物理教學(xué)課時(shí)的限制，有些教師放棄了某些課堂演示實(shí)驗(yàn)，甚至一些必須由探究實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的新課，也被簡單的“說過去”；有些教師認(rèn)為“做好一個(gè)實(shí)驗(yàn)不如講好一個(gè)實(shí)驗(yàn)”，變物理實(shí)驗(yàn)課為師生“紙上談兵”課。

教師在教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)這樣的處理，會(huì)在學(xué)生中造成相同的認(rèn)知，直接導(dǎo)致學(xué)生重理論、輕實(shí)驗(yàn)、輕探究，學(xué)生以“背實(shí)驗(yàn)”代替“做實(shí)驗(yàn)”，其實(shí)驗(yàn)技能必然得不到提高。

君不見，由于實(shí)驗(yàn)題在高考中的重要地位，很多學(xué)生把物理考綱列出來的11個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、步驟、注意事項(xiàng)、數(shù)據(jù)分析處理等等內(nèi)容一遍遍復(fù)習(xí)、死記硬背，花在上面的精力不少，但效果卻不明顯。

三、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的備考建議

針對(duì)目前學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ恼莆涨闆r和高考的改革趨勢(shì)，我提出以下的建議：

1．重視實(shí)驗(yàn)基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本操作能力

物理實(shí)驗(yàn)基本功是指實(shí)驗(yàn)的基本理論、基本方法和基本技能。實(shí)驗(yàn)基本功的訓(xùn)練主要是在高一階段，教師要充分重視課本的每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，中學(xué)物理教學(xué)大綱要求的分組實(shí)驗(yàn)一定要做。

一方面，教師要注重演示實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性。物理演示實(shí)驗(yàn)本身就是技能的展示，具有很強(qiáng)的示范性，教師演示時(shí)的一舉一動(dòng)會(huì)成為學(xué)生獨(dú)立操作時(shí)的依據(jù)。教師做課堂演示實(shí)驗(yàn)前應(yīng)先多次演練，力求操作演示規(guī)范、熟練、完整，確保課堂上效果明顯，一次成功，使學(xué)生信服。對(duì)較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，還可利用多媒體的仿真實(shí)驗(yàn)作為輔助，逐步展示真實(shí)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)過程。

另一方面，在做分組實(shí)驗(yàn)之前，教師要求學(xué)生必須對(duì)本次實(shí)驗(yàn)原理、所用實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟能清楚了解（當(dāng)然學(xué)生能夠自己設(shè)計(jì)出來的更好），要求每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手參與到實(shí)驗(yàn)操作中，并如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)的原始數(shù)據(jù)，等等。這些分組實(shí)驗(yàn)對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本功、規(guī)范學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作具有重要作用

例如通過“研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)”這個(gè)分組實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練了打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的使用方法，知道了兩種打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的工作原理和主要結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)了通過打出的紙帶判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，以及如何求解速度、加速度，會(huì)用有效數(shù)字表達(dá)直接測(cè)量的結(jié)果。學(xué)生拿自己辛苦勞動(dòng)之后得到幾條紙帶來分析小車的運(yùn)動(dòng)，能更形象具體的理解物理規(guī)律，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心和興趣。

條件允許的學(xué)校可以在課外開放實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間來動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。比如，學(xué)生想做實(shí)驗(yàn)了，就向老師提交實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)書──包括實(shí)驗(yàn)的名稱、目的、原理、器材和預(yù)約的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，然后教師從實(shí)驗(yàn)的可行性、實(shí)驗(yàn)室儀器的準(zhǔn)備情況等方面考慮學(xué)生的申請(qǐng)，給學(xué)生安排具體的實(shí)驗(yàn)時(shí)間和地點(diǎn)。而學(xué)生則可通過查閱參考書、約請(qǐng)同學(xué)或約請(qǐng)教師來指導(dǎo)等途徑認(rèn)真做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2．設(shè)置實(shí)驗(yàn)新情景，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力

縱觀近幾年的高考物理實(shí)驗(yàn)，力學(xué)和電學(xué)既是考查的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。主要特征是：電學(xué)為主，力學(xué)為輔，兼顧其他；既重基礎(chǔ)，尤重遷移。比如測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)幾乎年年考，題目年年翻新，角度常常變化。雖然實(shí)驗(yàn)的情景很新穎，但實(shí)驗(yàn)試題中涉及的基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的要求仍然立足于課本實(shí)驗(yàn)。

比如2010年廣東理綜試卷中，第34題第（2）小題，圍繞“利用電壓表和電阻箱測(cè)定干電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”展開，這是高考考綱中明確要求的實(shí)驗(yàn)，不過提供的實(shí)驗(yàn)儀器與教材上有所不同。題目中巧妙地引入了“電阻箱的讀數(shù)”、“電壓表和電阻箱測(cè)電阻”、“閉合電路歐姆定律”、“補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)步驟”、“連接實(shí)物電路圖”、“分析實(shí)驗(yàn)誤差”等實(shí)驗(yàn)技能和相關(guān)知識(shí)的考查，在一定程度上體現(xiàn)了三維課程培養(yǎng)目標(biāo)中“知識(shí)與技能”、“過程與方法”的要求，對(duì)理綜模式下的物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和備考很有啟發(fā)作用。

因此在復(fù)習(xí)時(shí)要注重教材上的實(shí)驗(yàn)。教師可以從教材中選取一些典型的實(shí)驗(yàn)，在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)中設(shè)置新情景，引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過的物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方法遷移到新情景中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮吞崽峁┑膬x器設(shè)備，開動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。既通過多種方案的設(shè)計(jì)、論證等思維活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，又通過實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證設(shè)計(jì)得合理性，提高實(shí)驗(yàn)操作能力。

例如“電阻的測(cè)量”的復(fù)習(xí)可按以下方式進(jìn)行，設(shè)置新情景，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

（1）復(fù)習(xí)伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)

①實(shí)驗(yàn)器材：待測(cè)電阻Rx（用電阻箱，阻值為5Ω），學(xué)生電源、電壓表（量程3V，內(nèi)阻約3kΩ）、安培表（量程0．6A，內(nèi)阻約1．5Ω）、滑動(dòng)變阻器（最大阻值10Ω）、開關(guān)各一個(gè)，導(dǎo)線若干

由于電阻箱是精密的儀器，不能長時(shí)間通電。要求學(xué)生先設(shè)計(jì)出測(cè)量電路圖，然后連接電路測(cè)量，最后通過測(cè)量結(jié)果分析安培表外接法和安培表內(nèi)接法適用的對(duì)象。

大部分學(xué)生習(xí)慣的采用滑動(dòng)變阻器的限流接法，從測(cè)量數(shù)據(jù)看，相比安培表內(nèi)接法，安培表外接法測(cè)量出來的結(jié)果誤差更小。

接下來把實(shí)驗(yàn)器材做了調(diào)整：

②實(shí)驗(yàn)器材：待測(cè)電阻Rx（用電阻箱，阻值為150Ω），學(xué)生電源、電壓表（量程15V，內(nèi)阻約15kΩ）、安培表（量程100mA，內(nèi)阻約10Ω）、滑動(dòng)變阻器（最大阻值10Ω）、開關(guān)各一個(gè)，導(dǎo)線若干

學(xué)生經(jīng)過簡單分析，還是采用滑動(dòng)變阻器的限流接法、安培表外接法來測(cè)量，但是在調(diào)節(jié)電壓時(shí)感覺調(diào)不動(dòng)了，有不少學(xué)生有了疑問。教師可以適時(shí)指出，待測(cè)電阻的阻值是滑動(dòng)變阻器的最大阻值的15倍，滑動(dòng)變阻器的限流作用不明顯了，提出用滑動(dòng)變阻器的分壓接法來調(diào)節(jié)待測(cè)電阻兩端的電壓。

教師在這里可以進(jìn)行小結(jié)：對(duì)電阻測(cè)量的實(shí)驗(yàn)電路中，一般先設(shè)計(jì)“測(cè)量電阻部分”的電路（包括待測(cè)電阻、電壓表、電流表，體現(xiàn)測(cè)量的思路），再設(shè)計(jì)“提供電源部分”的電路（包括電源、滑動(dòng)變阻器、開關(guān)，提供電壓和電流）；從“測(cè)量電阻部分”來總結(jié)安培表的內(nèi)接法、外接法的理論依據(jù)以及使用條件；從“提供電源部分”來總結(jié)滑動(dòng)變阻器的分壓、限流接法的理論依據(jù)以及使用條件。

（2）重點(diǎn)訓(xùn)練“測(cè)量電阻部分”電路的設(shè)計(jì)

①如果知道電表的內(nèi)阻，怎樣計(jì)算電阻的真實(shí)值？如何使用伏安法測(cè)量電表的內(nèi)阻？

②如果沒有電流表（或電流表不合適），而有兩塊電壓表（已知內(nèi)阻）應(yīng)如何設(shè)計(jì)電路測(cè)量電阻？反之呢？

③如果只有電壓表和一個(gè)電阻箱，應(yīng)如何測(cè)量電阻？反之呢？

??

大家知道，物理是難學(xué)的，學(xué)習(xí)物理是辛苦的。而眼前這些學(xué)生在討論、設(shè)計(jì)、完成實(shí)驗(yàn)的過程中，既有思維的碰撞又有實(shí)驗(yàn)的及時(shí)驗(yàn)證，他們的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、快樂的。同時(shí)學(xué)生對(duì)伏安法、替代法、半偏法這些測(cè)量方法有了一個(gè)切身體會(huì)，也明確了如何設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)量電阻的電路。

教師在這里可以進(jìn)一步總結(jié)：電學(xué)實(shí)驗(yàn)無非就是在電壓U、電流I、電阻R、電動(dòng)勢(shì)E這幾個(gè)物理量的測(cè)量上做文章而已，這是電學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)別于力學(xué)實(shí)驗(yàn)之處。今后我們可以用類似的方法處理類似的探究性實(shí)驗(yàn)。

3．注重物理思想的總結(jié)，提高學(xué)生思維的開放性

每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都有各自的設(shè)計(jì)思想，一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn)，其設(shè)計(jì)思想總包含著對(duì)已有知識(shí)的靈活運(yùn)用和創(chuàng)造性構(gòu)思。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)前人的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想，是一條培養(yǎng)學(xué)生具有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠行緩健?/p>

比如，在做“驗(yàn)證力的平行四邊形定則”實(shí)驗(yàn)時(shí)，為什么要兩次把橡皮條的結(jié)點(diǎn)拉到同一位置？在做“驗(yàn)證牛頓第二定律”實(shí)驗(yàn)時(shí)，為什么要使長木板傾斜以平衡摩擦力？在做“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”實(shí)驗(yàn)時(shí)，要驗(yàn)證 mv2=mgh,，為什么要選第一、二點(diǎn)距離為2mm的紙帶？在做“驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律”實(shí)驗(yàn)時(shí)，被碰小球的質(zhì)量為什么要小于入射小球的質(zhì)量？還記得“控制變量法”嗎??實(shí)際上所有的實(shí)驗(yàn)都要在控制上下功夫，實(shí)驗(yàn)的精髓就是“控制”。

再看另外一些例子，在做“研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，用打出的紙帶上面的點(diǎn)數(shù)來計(jì)算時(shí)間，用點(diǎn)與點(diǎn)之間的距離來計(jì)算速度和加速度，在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，電流表用指針偏轉(zhuǎn)程度的大小來表示電流的相對(duì)大小，歷史上卡文迪許使用扭秤研究萬有引力常量的時(shí)候，由于引力非常之小，他先通過測(cè)定力矩來測(cè)力，又通過石英絲的扭轉(zhuǎn)角度來測(cè)力矩，再通過光點(diǎn)的移動(dòng)來測(cè)定石英絲的扭轉(zhuǎn)角度，這些就是“測(cè)量變換”。

再比如人們熟知的守恒定律，像能量守恒定律、動(dòng)量守恒定律、電荷守恒定律，它們的出現(xiàn)不是偶然的，而是物理規(guī)律具有多種“對(duì)稱性”的必然結(jié)果。

??

諸如此類，不多列舉了。

物理學(xué)不僅是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，也是人類文化的重要組成部分。在物理學(xué)發(fā)展史上，人們看到，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和研究與理論探索是互補(bǔ)的，它們共同或交替的促成了物理學(xué)的進(jìn)步。和楊振寧一起因發(fā)現(xiàn)弱作用中宇稱不守恒而獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的李政道教授，在1987年提出物理學(xué)家的兩個(gè)定律：沒有實(shí)驗(yàn)家，理論家趨于浮泛；沒有理論家，實(shí)驗(yàn)家趨于搖擺。我們相信，只要廣大物理教師能取得這樣的共識(shí)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)弱化的趨勢(shì)必能得以扭轉(zhuǎn)，物理實(shí)驗(yàn)必能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李新鄉(xiāng)、張軍朋，《物理教學(xué)論（第二版）》[M]，科學(xué)出版社，2009年第2版

[2]梁旭，《中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)研究》[M]，浙江大學(xué)出版社，2005年第1版

[3]陳剛，《新編物理教學(xué)論》[M]，華東師范大學(xué)出版社，2006年第1版

[4]王克強(qiáng)、潘玲珠，《通用物理實(shí)驗(yàn)》[M]，中山大學(xué)出版社，2005年第1版

第三篇：對(duì)高中物理新課程教學(xué)改革的體會(huì)

對(duì)高中物理新課程教學(xué)改革的體會(huì)

黃維忠

五家渠高級(jí)中學(xué)進(jìn)入高中課改已經(jīng)兩年了，對(duì)高中物理新課程教學(xué)我們已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)。高中物理新課程教學(xué)改革研究旨在促進(jìn)普通高中課程教與學(xué)改革兩方面沿正確、有序的方向進(jìn)行；促使教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，使教師通過多樣化的教學(xué)方式以及教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神；促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考，促進(jìn)學(xué)生獲得終身自主學(xué)習(xí)的能力；進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)，最終目標(biāo)是從理論與實(shí)踐層面真正體現(xiàn)高中物理新課程的基本理念，落實(shí)高中物理新課程的課程目標(biāo)。

我們物理教師面對(duì)課改，我們要做些什么？

一、調(diào)整心態(tài)善待自己

首先要調(diào)整我們的心態(tài)了，如果以消極的心態(tài)對(duì)待新課改，一味的只是抱怨，有抵觸情緒，就可能在課改前不適應(yīng)，甚至感到失落；而用積極的心態(tài)去看，課改既是困難，也是機(jī)遇。說它是困難，因?yàn)榻o我們的教學(xué)工作帶來許多新問題，給我們的教學(xué)工作帶來許多新的困難，過去我們熟悉的有些用不上，面對(duì)新的要求，我們不適應(yīng)了，但挑戰(zhàn)與機(jī)遇同在，壓力與動(dòng)力并存，面對(duì)課改，大家都困難，但都

同享成功的機(jī)會(huì)。

二、堅(jiān)持學(xué)習(xí)

在課改的過程中，我們第一是學(xué)習(xí)，第二還是學(xué)習(xí)。用列寧的話說，就是“學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)”。

1、怎樣學(xué)習(xí)呢？首先要讀書，讀些通俗淺顯的闡述新課改理論的書籍。

2、在工作實(shí)踐中學(xué)習(xí)，我們理解在實(shí)踐中學(xué)就是在教學(xué)中“反思”，反思也是學(xué)習(xí)的一種重要形式，它是傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念向新教育觀念過渡的通道，它是新教育理念和教學(xué)實(shí)踐的橋梁。

3、互相學(xué)習(xí)。由于教師之間在教學(xué)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面存在著差異，即使是教授同一學(xué)科的教師在教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)整體的設(shè)計(jì)等方面的差異也是很明顯的。我們把這種差異看成是一種寶貴的教育資源，同道之間的各抒己見、相互啟發(fā)，可以實(shí)現(xiàn)思維、智慧上的碰撞。

4、俯下身、彎下腰來向?qū)W生學(xué)習(xí)。過去，老師是知識(shí)的載體，老師就是知識(shí)，知識(shí)就是老師，而現(xiàn)在老師不再是知識(shí)的唯--載體了，課改提出“教師要做學(xué)生的伴游，而不僅僅是導(dǎo)游?！彼^“伴游”，就是要自始至終參與學(xué)習(xí)的全過程，并在學(xué)習(xí)當(dāng)中與學(xué)生同甘共苦。

三、勇于實(shí)踐，提升技能

要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷提升自己的教育教學(xué)能力和技能。提升展示自我學(xué)識(shí)、才能、風(fēng)格和人格魅力的技能； 提升謀劃、組織、管理、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的技能；提升發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決

問題的能力；提升研究教材、處理教材和運(yùn)用教材的技能；提升搜集信息、處理信息和使用信息的技能；提升選用教法學(xué)法和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能；提升溝通、交流和平等對(duì)話的技能。

通過近兩年的教學(xué)實(shí)踐深深感到我們的整體素質(zhì)與新課程要求尚有一定的距離，知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)有待提高，新課程理念一時(shí)難以真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐。另外，學(xué)生普遍存在物理基礎(chǔ)薄弱的問題。大多數(shù)的學(xué)生在初中階段對(duì)知識(shí)與能力的要求并不高，學(xué)生對(duì)知識(shí)的遺忘率相當(dāng)高，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，能力較弱。因此，上到高中來，對(duì)教師的課堂教學(xué)造成了一定的障礙，上新課之前還必須要先補(bǔ)初中的知識(shí)。學(xué)生的水平參差不平，在課堂上有些小組活動(dòng)就難以順利開展，這樣學(xué)生的參與性、積極性等都會(huì)受到影響。

目前，課堂上采用的教學(xué)方法主要包括：講授法，引導(dǎo)法，討論法和直觀教學(xué)法等，教師只有熟練掌握每種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，才能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮自如，以更好的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，獲得最佳教學(xué)效果。如講授法是傳統(tǒng)教學(xué)中最主要的教學(xué)方法，主要用于對(duì)新知識(shí)點(diǎn)或理論的講解，學(xué)生只要整合教師所提供的資料并儲(chǔ)存到自己的頭腦中便可，優(yōu)點(diǎn)是節(jié)約教學(xué)時(shí)間，但整節(jié)課都采用這種教學(xué)方法將會(huì)降低學(xué)生們的聽課熱情。討論法是指在教師指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞指定的問題展開議論，發(fā)表各自的觀點(diǎn)從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。這種方法尤其適用于高中物理課堂教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生在討論過程中，可以充分發(fā)表自己的看法和認(rèn)識(shí)，不僅有助于集思廣益、加深理解，而且教師和學(xué)生的積極性都得到了充分的尊

重，但其缺點(diǎn)是占用較多教學(xué)時(shí)間，不利于隨后的組織教學(xué)。引導(dǎo)法在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用較為廣泛，指教師有計(jì)劃、有目的地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考和師生間的相互交流進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方法。該方法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，但同樣存在占用較多教學(xué)時(shí)間等問題。各種教學(xué)方法均有一定的優(yōu)勢(shì)和局限性，教師需要深度挖掘其教學(xué)價(jià)值，在備課時(shí)不僅需要充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)等因素，還要結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷拓展和優(yōu)化選擇教學(xué)方法，從而達(dá)到教學(xué)目的。

以上是我們物理教師的共同對(duì)高中物理新課程教學(xué)改革共同認(rèn)識(shí)，另外我們還有一些困惑，一是考核教師的機(jī)制左右著教師的課改熱情，如果我校能象昌樂二中還是兗州一中那樣：“高考成績只是副產(chǎn)品”，“教育使人成為人”，即對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的成為學(xué)校的重點(diǎn)目標(biāo)的話，教師的課改熱情會(huì)被大大的調(diào)動(dòng)起來的。二是模塊考試的效果和方法有待改善，現(xiàn)在絕大多數(shù)的教師為了95%以上的過關(guān)率，都是先給出復(fù)習(xí)題目，模塊考試題就是復(fù)習(xí)題目，這樣給學(xué)生造成了不學(xué)習(xí)也能拿到學(xué)分想法。另外模塊考試監(jiān)考不嚴(yán)也應(yīng)該改進(jìn)。

如有不妥當(dāng)之處，那是我們的認(rèn)識(shí)還不到位，敬請(qǐng)指正為盼，謝謝！

第四篇：關(guān)于英語教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

教育教學(xué)研究與實(shí)踐

關(guān)于英語教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

李彥

[文章摘要]本文分析了英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上對(duì)我國英語教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議。[關(guān) 鍵 詞]語言英語教學(xué)改革

隨著我國的政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)的進(jìn)步和正式加入WTO，外語學(xué)習(xí)也顯得日趨重要。各行各業(yè)甚至到每個(gè)家庭都開始對(duì)外語學(xué)習(xí)引起重視。語言學(xué)習(xí)者也不再滿足于發(fā)展閱讀能力和考試能力，而是迫切需要提高外語聽、說、讀、寫、譯的實(shí)際運(yùn)用能力、交際能力和語言綜合能力。人們對(duì)外語學(xué)習(xí)這種迫切需求和愿望也正促進(jìn)了我國對(duì)外語教育的改革，同時(shí)也促進(jìn)了廣大外語教育工作者對(duì)如何教好外語這門課程進(jìn)行研究、思考。

語言二字其本身詞義就是“說話”的意思，其目的是為了交際和使用，傳遞相互的信息。語言也是一種使用最靈活、表達(dá)意思最完整的信息傳遞符號(hào)。對(duì)語言靈活的使用和完美的表達(dá)來自于對(duì)語言的扎實(shí)的學(xué)習(xí)、熟練的掌握、良好的思維和自如的運(yùn)用，學(xué)習(xí)語言的過程既是學(xué)習(xí)說話的過程。英語學(xué)習(xí)也不例外，只有通過聽、說來完成對(duì)語言的習(xí)得，通過讀、寫、譯幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和大量的訓(xùn)練來完成語言學(xué)習(xí)全過程。但是，學(xué)習(xí)英語還需要一個(gè)良好的語言環(huán)境，這是我們必須人為的去創(chuàng)造的。如何創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)氛圍？我們認(rèn)為也只有通過多聽、多模仿、多練、多說、多讀、多背、多寫、多實(shí)際運(yùn)用來感受語言、接受語言、學(xué)習(xí)語言、培養(yǎng)語感，直至達(dá)到用所學(xué)的語言進(jìn)行思維、隨心所欲使用語言、完成語言學(xué)習(xí)和掌握。我們?cè)诙嗄晖庹Z教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)我國英語教學(xué)改革提出了幾點(diǎn)建議。

一、考試的改革

考試形式的設(shè)置是非常關(guān)鍵的，考試題型的設(shè)置、分?jǐn)?shù)的分配在教學(xué)中起著導(dǎo)向作用，引導(dǎo)著教學(xué)的方向，決定著教學(xué)的輕重環(huán)節(jié)。現(xiàn)在我國的英語考試大都設(shè)置60%到75%的四選一的考試題型，李彥女文學(xué)碩士管理系講師

聽、說、寫的題量不足，各種技能相互交叉使用，相互滲透思維的題沒有，閱讀題量太大，發(fā)揮題少，分?jǐn)?shù)設(shè)置也不盡合理，給學(xué)生思維和發(fā)揮的時(shí)間太少，尤其四選項(xiàng)的題型在英語學(xué)習(xí)中起不到積極的作用。因?yàn)樗倪x項(xiàng)在試題中大致上相似或接近，考生在區(qū)別正誤的選項(xiàng)后選出一個(gè)best answer,有時(shí)在四選項(xiàng)中甚至兩個(gè)選項(xiàng)可能都能用，只不過是由于思維和理解的不同而決定選擇某一選項(xiàng)。這種考試題型可能被認(rèn)為：能夠提高學(xué)生的做題速度，加大學(xué)生的閱讀量，提高了學(xué)生的閱讀能力和畢業(yè)后適應(yīng)工作的能力，這種考試形式也減輕了教師批卷的沉重負(fù)擔(dān)。但從實(shí)際效果看，并不理想。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)英語反復(fù)訓(xùn)練，實(shí)踐這種題型時(shí)，總是交替地接受著正確語言信息和錯(cuò)誤語言信息，記憶著正確語言表達(dá)的同時(shí)也同樣記憶著錯(cuò)誤的語言的使用情況，所以通過長期的正誤辨別，區(qū)分學(xué)習(xí)訓(xùn)練，最終影響了學(xué)生正確語感的培養(yǎng)和語言的確切表達(dá)及語言使用能力的培養(yǎng)和提高。由于題型設(shè)置的不盡合理，教師必須花費(fèi)很大的精力和時(shí)間來應(yīng)付各種題型的考試。，以致制約了教師對(duì)教學(xué)法的研究和實(shí)踐，也導(dǎo)致了學(xué)生高分低能，時(shí)間運(yùn)用能力不高，交際能力不強(qiáng)的現(xiàn)象出現(xiàn)。全國四、六級(jí)英語統(tǒng)考統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一題型、統(tǒng)一批卷的形式也不盡科學(xué)，它遏制了百花齊放、百家爭鳴、推陳出新。

二、教材的改革

教材的編寫形式和內(nèi)容直接關(guān)系到英語教育和學(xué)習(xí)的成敗，決定著教學(xué)模式，教學(xué)法的實(shí)施和研究、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練方式的采用，各種學(xué)習(xí)和使用技能、能力的培養(yǎng)等等。因此教材內(nèi)容的選擇、編寫形式、編寫質(zhì)量的高低是至關(guān)重要的。綜觀我國當(dāng)前公共英語所

使用的幾套教材，近幾年雖有些修改，但改動(dòng)不大，相反，教材的冊(cè)數(shù)越來越多，習(xí)題量越來越大，注釋越來越少，生詞量過大，常用詞、重復(fù)詞匯太少，課外讀物、閱讀欣賞、擴(kuò)充知識(shí)面的材料少，聽說材料不足，教材的編寫給教師安排課堂活動(dòng)的機(jī)動(dòng)時(shí)間有限，教材的導(dǎo)向偏于考試的東西太多，能力培養(yǎng)與提高的理論點(diǎn)撥太少，過重于強(qiáng)調(diào)閱讀，而輕于聽、說、寫使用和交際能力的培養(yǎng)、對(duì)語言熟練程度的掌握等。尤其是在教材編寫中要特別注意體現(xiàn)公共英語的特點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)公共英語的學(xué)生，他們的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)還是業(yè)務(wù)知識(shí)，英語只不過是一門工具，不宜占用他們過多的時(shí)間，要求相比英語專業(yè)有所不同，公共英語的教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)側(cè)重能力的培養(yǎng)，語言熟練的掌握和運(yùn)用，良好的語感，扎實(shí)的自學(xué)功底和較高的自學(xué)能力。同時(shí)提供一些閱讀欣賞，風(fēng)土人情等東西方差別比較大的、趣味性較濃的篇子，讓學(xué)生課外閱讀，提高學(xué)生閱讀能力，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面和對(duì)西方國家的了解，教材種類不宜太多，像英語專業(yè)的學(xué)生一樣分得過細(xì)。

三、教學(xué)法的改革

在我國，教師大都習(xí)慣使用傳統(tǒng)的英漢互譯教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，單詞互譯、句子互譯、課文互譯、聯(lián)系互譯、聽力互譯、口語對(duì)話也進(jìn)行互譯。除此之外，語法教學(xué)也是使用較廣的，教師通過學(xué)習(xí)和操練語法規(guī)則、結(jié)構(gòu)來學(xué)習(xí)語法。教學(xué)步驟正如Stern所描述的那樣：先是規(guī)則的描述，接著是詞匯和翻譯聯(lián)系，最后是課文的翻譯。這樣教學(xué)就像在學(xué)習(xí)前先給學(xué)生畫上一個(gè)框，學(xué)生不管做什么聯(lián)參考文獻(xiàn)】

系總是考慮是否符合語法規(guī)則，是否有語法錯(cuò)誤，總也跳不出此框。如：聽英語材料時(shí)總在不停的翻譯，一旦翻譯跟不上時(shí)，他們就認(rèn)為是聽不懂了，口語對(duì)話總是先用漢語思維一個(gè)框架，然后用英語逐字逐句的進(jìn)行翻譯。寫作文更是漢譯英的過程。課堂教學(xué)教師的講課占據(jù)大部分時(shí)間，而學(xué)生的作用則是被動(dòng)的接受。傳統(tǒng)的教學(xué)法有它自己的弱點(diǎn)，但也有可利用的方面。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)英語過程中往往會(huì)受到母語的干擾，不同的文化背景和思維方式也許要使用部分傳統(tǒng)的教學(xué)方式。但是交際教學(xué)法應(yīng)該是我們?cè)诮虒W(xué)中實(shí)踐和使用的重點(diǎn)，它的使用不但能發(fā)展學(xué)生的交際能力、自學(xué)和綜合能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生擺脫母語的干擾，用英語進(jìn)行思維的良好的語言接受方式。假設(shè)傳統(tǒng)的教法能與交際教學(xué)法有機(jī)的結(jié)合使用，我們的英語教學(xué)會(huì)搞得更好。

綜觀我國的英語教育，通過廣大英語教師幾十年的努力，已取得了長足的進(jìn)步和很大發(fā)展，但問題存在也不少。比起形勢(shì)的發(fā)展，我們還需要認(rèn)真總結(jié)一下我們這些年來英語教育的經(jīng)驗(yàn)，正視我們教育中存在的問題和不足，通過對(duì)英語教育的研究、探討和改革來提高英語教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)社會(huì)和科技發(fā)展的需要。本文也想通過對(duì)我國英語教育和英語學(xué)習(xí)的調(diào)查和反思，進(jìn)一步引起我們外語界對(duì)外語教育的探討。

隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段和設(shè)備的完善，發(fā)展學(xué)生的語言能力和交際能力尚需外語教育界同仁們不懈努力、改革與創(chuàng)新，建立起適應(yīng)我國國情的外語教育體系。

1.王勇?！巴庹Z教學(xué)法的發(fā)展和改革之我見”《國外外語教學(xué)》1998年第三期 2.陳經(jīng)華。“著力于提高學(xué)生的英語實(shí)用能力”《國外外語教學(xué)》1998年第一期 3.邵永真、黃建濱“大學(xué)英語教學(xué)改革的出路”《全國大學(xué)英語研討會(huì)上的講話》

4.王杰、李振仙、白鷗。大學(xué)英語聽聽說說（1—2級(jí)）·上海：上海交通大學(xué)出版社，2001 5.王杰、岳紅麗、高義峰。大學(xué)英語聽聽說說（3—4級(jí)）·上海：上海交通大學(xué)出版社，2001 6.王杰、李靜、朱曉霞。大學(xué)英語聽聽說說（5—6）級(jí)·上海：上海交通大學(xué)出版

第五篇：關(guān)于單片機(jī)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

關(guān)于單片機(jī)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

齊河縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

宋黎明 2012年6月21日

論文摘要：單片機(jī)技術(shù)是當(dāng)前社會(huì)較為流行和熱門的技術(shù)之一，社會(huì)對(duì)硬件設(shè)計(jì)工程師的需求增長相當(dāng)迅速，該課程的重要性也越來越明顯。本文根據(jù)單片機(jī)原理及應(yīng)用課程的特點(diǎn)，從課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、實(shí)踐教學(xué)體系等方面進(jìn)行研究和嘗試，目的在于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，并提出了改善現(xiàn)有課堂教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量的一些思考。關(guān)鍵詞：單片機(jī) 教學(xué)改革 教學(xué)手段

一、引言

單片機(jī)技術(shù)是現(xiàn)代電子工程領(lǐng)域一門迅速發(fā)展的技術(shù)，其發(fā)展極大地推動(dòng)了電子工業(yè)的發(fā)展，無論在教育界還是在產(chǎn)業(yè)界，單片機(jī)技術(shù)的推廣仍然是一個(gè)熱點(diǎn)。但是在多年的教學(xué)中，學(xué)生普遍反映單片機(jī)太抽象、概念多、入門難、指令不易記等等。學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)難度很大，教師的課堂教學(xué)效果也不夠理想。因此為了改變目前的現(xiàn)狀，需要對(duì)單片機(jī)的教學(xué)進(jìn)行改革，下面作者就在單片機(jī)的教學(xué)中出現(xiàn)的問題提出幾點(diǎn)建議。

二、單片機(jī)教學(xué)改革的措施。

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在單片機(jī)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合，運(yùn)用案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)過程中，以一個(gè)完整的項(xiàng)目開發(fā)為案例，做個(gè)紅綠燈控制系統(tǒng)，一方面其趣味性增強(qiáng)了，另一方面又容易被學(xué)生接受，學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)到的東西，進(jìn)行分析、反思、體驗(yàn)和感悟。當(dāng)與其共鳴時(shí)，就會(huì)很自然的模仿，進(jìn)而做到舉一反三的效果。給學(xué)生展示單片機(jī)廣闊的應(yīng)用前景比如多媒體教室使用的投影儀，甚至是學(xué)生們最常用的pc機(jī)的鍵盤,里面也有一枚小小的單片機(jī)芯片在控制。抽象的教學(xué)內(nèi)容與這些活生生的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用實(shí)例相結(jié)合,給學(xué)生一個(gè)看得到、聽得見、摸得著的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)單片機(jī)的興趣。

2、改變教學(xué)方式

（1）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 單片機(jī)課程信息量大，傳統(tǒng)的教材一般是以單片機(jī)的結(jié)構(gòu)和各模塊的使用為核心進(jìn)行編寫的。這樣的教材詳細(xì)的解析了單片機(jī)的結(jié)構(gòu)和各種功能，有利于學(xué)生全面掌握單片機(jī)的理論知識(shí)。但是這樣的教材對(duì)中職學(xué)生是不適合的。中職院校教材應(yīng)當(dāng)采用“模塊化”教材，將教學(xué)內(nèi)容改不成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目和模塊，將整個(gè)理論體系進(jìn)行有機(jī)的、覆蓋性的分解后融入項(xiàng)目和模塊的實(shí)現(xiàn)過程中。同時(shí)要給學(xué)生提出基本要求和提高要求，使得學(xué)生在完成基本的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)擁有自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的空間，方便學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步提高自己。

（2）采用誘導(dǎo)式教學(xué)

在教學(xué)過程中積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體作用。對(duì)學(xué)生提出的問題，不做正面的回答，而是圍繞問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，并自己動(dòng)手獨(dú)立解決問題。將傳統(tǒng)的以教師和課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式，逐步演變成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)以教師為主導(dǎo)，綜合實(shí)驗(yàn)教師與學(xué)生并重，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)以學(xué)生為主的多種形式，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際自己立項(xiàng)，獨(dú)立完成項(xiàng)目。

（3）利用多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)，建立虛擬實(shí)驗(yàn)室

充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求，在教學(xué)過程中教師備課時(shí)可以精心設(shè)計(jì)講解內(nèi)容，制作生動(dòng)形象的多媒體課件，將相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器、實(shí)驗(yàn)所用到的芯片工作原理和外形通過多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)制作出將文字、圖形、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等集于一體的多媒體虛擬實(shí)驗(yàn)軟件。將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中抽象難懂的概念具體化、形象化，單調(diào)枯燥的理論多樣化、生動(dòng)化，將重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容形象逼真地展現(xiàn)在學(xué)生面前，產(chǎn)生動(dòng)靜結(jié)合的畫面和智能性啟發(fā)誘導(dǎo)功能，使學(xué)生身臨其境，直接去感受、體驗(yàn)，便于學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂上所學(xué)的基礎(chǔ)理論。

（4）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)和實(shí)踐能力

單片機(jī)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，只有理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)這兩個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，才可能真正地掌握單片機(jī)技術(shù)。為了提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力，引入課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。通過課程設(shè)計(jì)的實(shí)戰(zhàn)演練，學(xué)生學(xué)會(huì)了綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的方法，既充分鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力又培養(yǎng)了學(xué)生的工程素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)。

三、結(jié)束語

單片機(jī)技術(shù)教學(xué)是靈活多樣的，教學(xué)方法也是非常之多。但是必須突出“三重”原則：重基礎(chǔ)、重能力、重應(yīng)用。本文講了幾點(diǎn)個(gè)人在教學(xué)中的心得與觀點(diǎn)，只有不斷改進(jìn)教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的教學(xué)效果。但是如何將教學(xué)改革進(jìn)行得更加深入系統(tǒng)，為社會(huì)培養(yǎng)出大批具有工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力的單片機(jī)應(yīng)用型人才，還需要我們教師共同努力，不斷探索。

四、參考文獻(xiàn)

1、單片機(jī)的C語言應(yīng)用程序設(shè)計(jì)（第3版）北京航空航天大學(xué)出版社 馬忠梅 籍順心 張凱 馬巖

2、單片機(jī)技術(shù)（附光盤）姜大源 高等教育出版社（藍(lán)色暢想）2005.6

3、單片機(jī)原理與C51編程 宋彩利 孫友倉 吳宏岐

西安交通大學(xué)出版社 2008.06

4、單片機(jī)應(yīng)用技能實(shí)訓(xùn)（C語言）李志京 江蘇教育出版社 2011.10