第一篇：初中語文作文教學的有效性大全

初中語文作文教學的有效性

《義務(wù)教育語文課程標準》要求學生作文情感真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受，要求作文教學貼近生活，培養(yǎng)學生觀察生活、感受生活、表現(xiàn)生活的能力。為提高作文教學有效性，我覺得可以從以下幾個方面入手：

一、培養(yǎng)學生寫作興趣興趣是學生入門寫作的法寶、鑰匙，是學生最好的老師。我們要提高學生的寫作水平，就必須先培養(yǎng)學生對其的興趣。我們可以從以下幾點來培養(yǎng)學生的興趣。

1、感人文章激其興趣在教學作文之前，我們可以先用情感渲染激起他們的興趣，也就是選取別人的一些感人文章最好是選取能引起他們共鳴的文章，我的做法是選取本班學生獲獎的作文或發(fā)表在雜志報刊上的作文在課堂上展示給全體學生，這樣更有說服力，讓他們來品評，讓他們獲得感觸：這故事真感人哪！這文章寫得多好??！以情促其內(nèi)在的一種寫作欲望：我也要寫出這么好的文章！我的作文也能發(fā)表獲獎！

2、教學作文要遵循一定的規(guī)律，即由易到難，由淺入深，由點到面。對于學生來說，寫作是學習過程中最怕的任務(wù)之一。不少學生害怕寫作，不愿寫作，所以我們首先要幫助學生克服這一心理障礙，這樣他們才能真正成功地跨出寫作的第一步。所以教師在教學作文時，遵循一定的規(guī)律，起點要低，難度要小，由易到難，由淺入深，由點到面，關(guān)鍵要培養(yǎng)學生的興趣。

3、通過課堂展示激發(fā)興趣，提高興趣

在每一次完成作文批改后，可以把學生的優(yōu)秀作文揀選出來，打到電腦里。等到作文課時，投影到大屏幕上，當成范文展示給其他學生分享。分享過程中，老師點評作文的優(yōu)點，精彩之處，并及時總結(jié)寫作方法，提醒學生需要注意的地方。這樣一方面使自己的作文成為范文的同學信心大增，寫作熱情也隨之一步步升溫；另一方面使其他同學燃起羨慕之意，也想有這樣的機會展示在大家面前，受到老師的表揚，同學們的贊許。而想要獲此“殊榮”，就必須好好寫作，寫出好文章。這樣一來，學生們的興趣無形之中就萌發(fā)出來了。

二、培養(yǎng)學生閱讀摘抄習慣，積累素材。

提高學生的寫作能力，必須先提高學生的閱讀能力。每一個人，憑直接經(jīng)驗，對社會的了解總是有限。要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學會多積累間接經(jīng)驗。而獲取間接經(jīng)驗的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是獲取寫作范例的重要途徑?！白x書破萬卷，下筆如有神”，這是前人在讀寫實踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗。語文作業(yè)不妨這樣布置，每天讓學生做一些閱讀賞析、摘抄詞句的作業(yè)，這樣日積月累，學生的閱讀量和詞匯量也與日俱增。在寒暑假的時候，教師指定一些課外名著給學生讀，要求他們做好讀書筆記。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來，一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應(yīng)用。除此以外，還可以讓學生摘抄閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的好詞好句、精彩段落，并寫上簡單的賞析或是體驗感觸，到寫作時就可以信手拈來了。

三、“秀”出個性

怎樣才能在不增加學生負擔的前提下培尖補差因材施教，這里就有個掐時間的問題。我是這樣做的：根據(jù)作文批改后的學生情況，每周確定2到3人，利用每天大課間單獨輔導。對那些表達能力有一定基礎(chǔ)的學生，多作一些選材角度、思維方向、立意技巧、謀篇方略上的點撥；對寫作水平一般的學生多作些審題思路、選材角度、結(jié)構(gòu)入格、語言表達的指導；把歷年中考滿分作文印發(fā)給優(yōu)秀學生，讓他們學習如何取得考場滿分作文；對寫作水平較差的學生多作一些記敘要素、結(jié)構(gòu)入格的要求，分層指導學生寫作，既保證了優(yōu)秀學生作文能得高分，一般學生作文能夠得到提高，又能使寫作水平較差的學生作文能得到基本分，一舉三得，這樣逐步向“我手寫我心”的境界靠攏。

四、有“?！笨煞?/p>

模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一，也是學生的心理特點之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。葉圣陶先生有一個著名的觀點，“語文教材無非是個例子”。學生的模仿性很強，先仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。在指導學生作文時，可訓練學生先仿寫句子，再仿寫片段，最后仿寫范文，讓學生從范文中體會各種寫作方法的技巧和語言。

五、循“練”漸進

任何技能技巧，都需要反復歷練；寫作也一樣，訓練達不到一定強度或熟練程度，就難奏效。寫作更是一種創(chuàng)新，必須在反復實踐中體味、揣摩才能悟出其中的規(guī)律。

讓學生堅持寫日記是一個很好的練筆方法。讓他們每天都去記，自己看到的、聽到的一些人、事、景、物，感受到的周圍的變化以及從一天的學習生活中得到的一些感悟，皆可記下。一步一個腳印，慢慢來，循序漸進，寫作水平也就能不斷提高。我還借鑒某些名家的做法，先定出訓練計劃，結(jié)合學生實際水平有針對性的列出詳細的訓練點，如記敘文就可以劃分構(gòu)思、選材、描寫、線索、場面、結(jié)構(gòu)等等；然后針對這些訓練點專題化訓練。訓練點確定之后，具體訓練分五步完成：

（1）知識示范：教師按訓練點精心備課，用至少一節(jié)課給學生講清該訓練點的知識要點，基本要求，基本技巧。并通過一定數(shù)量的范文分析，或者教師當場作文圍繞該訓練點作比較具體的示范。講清系統(tǒng)知識，學生作文有章可循；教師做好示范，學生訓練有“法”可依，避免了寫作的盲目性。學生的寫作實際上就是仿寫，因此知識示范就顯得尤為重要。

（2）分層訓練：與一般的訓練不同的是，分層訓練是教師擬出從一般性的基礎(chǔ)題到有一定深度的提高題，使能力強的學生與能力弱的學生量力而行，分別選擇不同的題作文，充分考慮了學生的個別差異，避免全班“齊步走”，以達到因材施教逐步提高的目的。

（3）自評互評： “文從改中出”，傳統(tǒng)的作文批改，常常是教師“精批細改”，弊端已是有目共睹，教師工作量大，苦不堪言且效率低下；學生迷迷糊糊，一知半解只能一塞了之，造成改與不改一個樣。而把批改權(quán)交給學生，具有明顯的好處。學生批改作文比老師認真仔細，大部分學生對同學批語的關(guān)注程度遠遠超過對老師批語的關(guān)注程度，這樣做既能激發(fā)學生的積極性，又能使學生互相借鑒間接增強學生作文能力。當然，在交給學生自批互批之前，教師應(yīng)做好示范，教給學生評改方法。例如：教育名師魏書生要求學生從格式、卷面、錯別字、病句、標點符號、中心、選材、文章結(jié)構(gòu)、表達方式、語言等十個方面寫出具體的評語，這是有借鑒意義的?；ヅ姆绞揭部啥鄻樱鐚W生可交換互批，也可結(jié)成評改小組討論批改，可固定批改對象，也可經(jīng)常變換。學生還可進行自評，針對同學的評語再閱讀進行自我評價，與同學的評改觀點進行比較，有助于學生提高對作文要求的認識，取長補短，提高能力。

（4）快速批閱：這一步主要由教師來完成。經(jīng)過學生的互批互評。一篇文章的格式、書寫、用語、中心、選材、結(jié)構(gòu)等基本內(nèi)容的好壞優(yōu)劣已基本清楚，教師可以集中精力圍繞目標看學生的作文是否達到了要求，同時也酌情處理一下互批互評中的不當之處。

（5）講評再練：同批閱目標的相對單純一樣，講評也集中在本次訓練的情況上，其它方面的內(nèi)容已無須羅嗦。最好是把優(yōu)秀的文章與代表傾向性問題的文章印發(fā)給學生，通過集體討論教師點撥以讓學生明確好在何處及問題出現(xiàn)的根本原因。在專題化訓練中，講評絕不是一次作文的結(jié)束，除一部分確實已掌握該訓練點的基本知識基本技能者外，余下的學生將再次認真審視自己的作文，直到教師認可自己滿意為止，這大大有別于傳統(tǒng)的作文訓練寫完改完講完一塞了事的簡單重復。

經(jīng)過“五步走”訓練，學生們的寫作興趣越來越濃，遇到征文比賽也能積極參加了，并且在各級各類作文比賽中獲得了非常優(yōu)異的成績，學生的習作熱情得到了激發(fā)，不少學生的習作刊登在各類報刊雜志上。

以上這些做法，是我在作文教學中的嘗試，也比較稚嫩。作文，是一種復雜的精神活動，而作文教學又是一項長期的艱苦細致的系統(tǒng)工程。在這項工程中，要做的還很多很多。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

初中語文課堂生成性朗讀的幾點做法

襄陽市第三十一中學

鄧玉鳳

朗讀是語文教學中一項重要的基本功，朗讀的指導與訓練必不可少。關(guān)注生成，有效地進行朗讀指導，能使學生從中受到感染，并調(diào)動學生的學習的積極性，養(yǎng)成良好的朗讀習慣，對培養(yǎng)學生的閱讀習慣，也能起到較好的促進作用。所謂生成性朗讀教學就是教師在教學前進行各種預設(shè)。整個教學過程是教師和學生的雙邊活動，在課堂中以學生為主體，通過多種形式的朗讀，學生的思想和教學文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學習需求、方向不斷產(chǎn)生，學生在整個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，思考和感悟不斷生成。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的發(fā)展，教師的勞動也閃著創(chuàng)造的光輝，師生都能感到語文課堂的活力。這樣生成的課堂教學是語文教學的理想境界。

生成性朗讀教學，著重從以下幾方面進行探討。

一、教師應(yīng)進行有效預設(shè)，準備生成

教學的設(shè)計要為學生的動態(tài)生成而設(shè)計，使教學盡可能地在預設(shè)之內(nèi)生成，在一般情況下，做到朗讀目標基本不變，朗讀內(nèi)容基本不變，朗讀重點基本不變，朗讀流程基本不變。同時必須認識到，課堂又是復雜的，教師在預設(shè)時不可能窮盡課堂所有的變化，要憑借教育智慧在教學機智中生成。

教師要為朗讀的有效生成做好如下設(shè)計：

1、在朗讀的內(nèi)容上尋找生成點。

（1）教師要從教材中，尋找三維教學目標的生成點：a、情感態(tài)度價值觀的生長點：如時代精神，人生價值，人生智慧的感悟；b、知識與能力的生成點：如詞句的感悟與積累，篇章的整體把握與誦讀等；c、方法的生長點：如聯(lián)系上下文理解詞語的方法，質(zhì)疑的方法，比較揣摩歸納的方法等。例如：《變色龍》這篇課文，其生成點可以從下列三方面分析：a、情感態(tài)度生成點：奧楚蔑洛夫因為小狗的主人身份的變化而不斷的“變色”，我設(shè)計一個“奧斯卡”獎項，鼓勵學生有感情的朗讀，四個學生讀的申請并茂，獲得了學生的陣陣掌聲，而且還解讀了奧楚蔑洛夫的思想性格，這是絕好的情感態(tài)度的教育資源。b、知識能力生成點：如《孔乙己》一文中有一句反復出現(xiàn)：孔乙己是這樣使人快樂，可是沒有他，別人也這樣過。我讓學生反復朗讀，不同的學生讀，體會這句話的作用。c、方法的生成點：品析孔乙己這一人物形象時，讓學生扮演小伙計，揣摩心理描寫體會孔乙己的地位，做一做“排、摸、坐著這手”等動作體會孔乙己的心情處境，邊讀邊揣摩，這樣學生從多角度、多層面進行探究性朗讀，獲得了正確而豐富的思維方式和表達技能。此外學生在朗讀、體驗中欣賞語言的神韻，在熟讀背誦中積淀語言的材料，在讀思結(jié)合中完成語言從內(nèi)化到外化的轉(zhuǎn)變。

（2）教師要把學生看作重要的資源因素，讓學生在與教學環(huán)境、教材、教師以及同學的思維碰撞中產(chǎn)生火花，課堂教學才能不斷“生成”。教師也要把握好這些“生成點”，更多地為學生的學而預設(shè)：預設(shè)學生會提出什么問題，喜歡什么樣的朗讀方式，生活有怎么樣的體驗，解讀中會有哪些感悟，探究會有哪些答案，朗讀會出現(xiàn)什么錯誤等等，在此基礎(chǔ)上教師怎樣肯定、鼓勵、引導、矯正。

（3）教師還可以從課內(nèi)與課外的結(jié)合中去尋找生長點。如，課文背景的補充，與課文同題材不同思想的文章進行比較，或與課文同思想不同題材不同表達方式的比較等。

2、要精心設(shè)計教學過程。

有意義的朗讀必須是三維教學目標的體現(xiàn)，這是由新課程所決定的，更是由語文學科的性質(zhì)所決定的。有意義的教學過程必須定位準確。朗讀過程要根據(jù)學生學習的起點，每篇課文的特點及朗讀基調(diào)制定。教學過程中教師必須：（1）選擇朗讀內(nèi)容。并不是每一段課文都要反復朗讀，甚至熟練成誦，教師要重點挑選那些重要的段落、精彩的片段，在整個教學過程中，以學生為主體，通過通讀、細讀、品讀、誦讀等多種形式以達到感知課文，理解課文，感悟情感，積累語言的目的。（2）選擇朗讀形式。朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發(fā)學生的朗讀情感，促進學生的朗讀訓練，教師應(yīng)預設(shè)豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、指名讀、一個接一個讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。當需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，也可以范讀指導。但是，范讀只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學生機械地模仿。一節(jié)課中范讀不可太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。當需要借助讀來幫助學生分清段中的內(nèi)容、層次時，可用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采用分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，可用齊讀，但要慎用齊讀。齊讀雖有烘托氣氛，對培養(yǎng)學生的競爭意識和集體觀念有益處。（3）創(chuàng)設(shè)朗讀情境。朗讀教學十分注重創(chuàng)設(shè)情境，把文字符號變成活生生的、具體可感的形象，讓學生在全方位的直接感知和思維之中，進入形象化、有感染力的場景，在課文語言與學生個性化語言和非語言活動的互動中，深入到文本之中，在這樣的境界里學習語言、用語言。情境應(yīng)引起學生的興趣，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的熱情。教師可采用多媒體直觀手段、利用插圖等，激發(fā)興趣，虛擬情景、模擬角色等方法針對不同的課文內(nèi)容和特點，創(chuàng)設(shè)出各種生動有趣的朗讀情境，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中朗讀，激發(fā)學生的朗讀興趣，使學生積極主動地去學習。情境要靈活創(chuàng)設(shè)，不拘一格。

二、在學生“嘗試——質(zhì)疑——體驗”過程中生成

1、在嘗試中進行生成。

嘗試的思想，自古就有之?！拔译m不敏，請嘗試之”，道出了嘗試的普遍性。從語文課堂的生成角度看，如果學生各方面沒有生成，教學就失去意義，這是課堂教學效率低下的一種表現(xiàn)；在”教大于學“、“教等于學”的情況下，雖然學生有所生成，但生成度不高；在“學大于教”的情形下，學生學習的主動性、創(chuàng)造性才能充分發(fā)揮出來，課堂上教與學的關(guān)系就產(chǎn)生了質(zhì)變。所以在朗讀教學中應(yīng)改變過去那種由教師確定目標，引導學生達到目標牽著學生鼻子走的教學模式，放手讓學生進行嘗試朗讀，還給他們學習的主動權(quán)。保證學生有充足的時間朗讀，所謂“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！?課堂上、回家后都應(yīng)讓學生朗讀，尤其是在課堂教學之中，教師應(yīng)讓學生有充分的時間讀，在讀中整體感悟，在讀中受到情感的熏陶。在初步理解基礎(chǔ)上進行表達性朗讀，要留夠時間，讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可沒準備好就倉促上陣。

2、在質(zhì)疑中進行生成。

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”教師的教”根本上說是為學生的學進行服務(wù)的，語文課堂必須密切關(guān)注學生的學習需要，“以學定教”、“順學而導”。課堂上要讓學生的學習需求得到反映，必須重視學生的質(zhì)疑問難。教師要鼓勵學生大膽設(shè)想大膽提問，采取讓學生質(zhì)疑的方法來學習課文。在課堂上，我們在開始講一篇文章時會輕易忽略質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置，所以學生在初讀課文時，對于課文中自己不理解的地方，也會強迫自己接受課文的內(nèi)容，而不敢大膽地問一問這是為什么，局限了自己的思維發(fā)展。可能也會有一部分同學，只是單純地在講課前，預習生字，讀讀課文，而不會想到課文會有哪些內(nèi)容是自己讀不懂。這些都很不利于學生思維的訓練，知識的生成。學生大膽質(zhì)疑后，教師把這些新生成的教學內(nèi)容作為新的教學生長點和教學契機，教師要善于引導學生評估和篩選，但決不能置學生的問題不顧。質(zhì)疑和教學是“兩股道上開的車”，如果質(zhì)疑歸質(zhì)疑，教學歸教學，課堂教學中，生成的機會便會失之交臂。教師應(yīng)針對學生問題集中的關(guān)鍵部分進行重點講解，使問題突出，生成新的、超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態(tài)的、不斷生成的過程之中，在節(jié)省時間的同時滿足學生自主學習的需要，并創(chuàng)造出充滿活力的課堂教學新局面。在課堂上，教師還要對學生提出的問題多給予鼓勵，激發(fā)學生的質(zhì)疑興趣。在興趣的基礎(chǔ)上，老師加以引導，給學生說明怎樣的問題是有價值的，有討論意義的問題。這樣不同層次的學生質(zhì)疑能力才會有所提高。當然我們訓練學生質(zhì)疑的水平，主要是想培養(yǎng)學生的主動思維的能力，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，提高學生的朗讀水平。

3、在體驗中進行生成。

課程中所包含的各種知識，只有與學生的體驗進行融化在一起，才是真正的知識，才是真正有意義的。在體驗中，學生聯(lián)系自己的生活，憑借自己的直覺、靈性等直接的、直觀的感受、體味、領(lǐng)悟，去再認識，再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造，在獲取知識的同時，也激發(fā)了創(chuàng)新思維，在體驗中進行思索，在體驗中進行創(chuàng)造。如朱自清的《春》，邊讀邊想，仿佛真能覺得春風在輕輕撫摩著自己，仿佛能陶醉在泥土、春草、花兒散發(fā)出的芳香之中，還可以聽到百鳥合鳴的美妙歌聲，將自己完全置身于大自然的懷抱，對春的欣賞之情油然而生。

體驗型朗讀教學要十分注重創(chuàng)設(shè)情境，學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中進行朗讀，能真切地感受語言情感，全身心地去擁抱語言，與文中人物進行心靈對話，會起到事半功倍的效果。如《范進中舉》中有范進中舉發(fā)瘋這一段，為了讓學生深有體會，理解到范進的心理，我設(shè)置了這樣的問題情境：你看到范進是什么樣子？他在說什么？他做了什么？別人在做什么？如此的問題情境，就把語言的領(lǐng)悟、理解，感情的體驗有機地結(jié)合在一起，使朗讀達到情真意切的境地，學生在朗讀體驗中有效生成。

三 在老師與學生共同對朗讀的評價之中生成

在新課標中，明確指出“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標，各學段應(yīng)該有所側(cè)重，評價學生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進行綜合地考察，還應(yīng)考察對內(nèi)容的理解和文體的把握等?！?/p>

1、教師的評價。教師評價語言的設(shè)計成功與否，直接影響學生對自己朗讀情況的認識。在學生讀完后，只是簡單的一概而論地說“你讀得真好！”、“你真棒！”、“你讀得真有感情！”或者“你讀得真流利！”的做法是不可取的。這樣不利于學生朗讀水平的提高。學生讀后教師要及時地給予具體的恰如其分的評價，并且要讓學生知道自己哪個地方讀得好，哪個地方還需改進?！澳阕x得很流利，速度放慢些情感就能更好地表達了?！薄澳阕x得很認真，如果能在課后用這樣的態(tài)度多練習幾遍，相信你會讀得非常流利?！薄澳惆颜Z氣讀出來了，如果能把字音讀準就更加好了?！边@樣的評價語，對朗讀技巧作精確分析，學生練起來有章可循，朗讀能力會逐漸提高。也正是這些準確得體的評價語言使學生對自己的朗讀提出了更高的標準，在一次次練習中揚長避短，所以很快就會有進步。在對待學生失敗的朗讀時，絕不可用生硬的語言一口否定，教師要運用巧妙的評價語言加以引導、幫助，這樣不但避免了學生的尷尬，還維護了他們的自尊，學生在糾正了錯誤的同時，還會更有信心的投入到學習中。同時對朗讀的評估也要因人而易，讓學生多一些成功的喜悅。當學生經(jīng)過努力，改正原來朗讀中的錯誤后，教師可以就學生的第二次朗讀給予鼓勵性的評價。

2、學生的評價。

學生被動地接受教師的評價，已經(jīng)不能適應(yīng)生成的需要。評價過程中，教師起主導作用，學生是學習的主體，也應(yīng)成為評價的主體。學生的評價可分為自評和互評。

古人說得好，不僅要知其然，而且要知其所以然。在朗讀教學中，學生讀完后，說說自己為什么這樣讀，讀得怎么樣，可以讓學生略有所思。如老師在學生讀出奧楚蔑洛夫脫軍大衣的尷尬心理之后，追問：“為什么第二次你能讀得好呢?”學生沉思，終于有所體會。

在朗讀教學中，圍繞正確、流利、有感情的要求，展開互評也是很有必要。生生互評能有效調(diào)動學生的學習熱情，營造比、學、趕、幫的學習氛圍。你一言，我一語，甚至爭辯，讓學生暢所欲言，新的教學內(nèi)容在動態(tài)中生成。學生互評，使學生更能了解自己目前的學習狀態(tài)，看到自己的進步以及存在的問題，同時，每個學生都在朗讀評價中提高了語言的能力，促進了學生語感的發(fā)展，提高了朗讀的水平。在學生自評、互評時，教師不應(yīng)是旁觀者，教師應(yīng)當加以引導，在營造學生寬松、良好的評價氛圍的同時，對評價者進行二度的評價，及時鼓勵表揚他們會評價別人和自己。

評價有法，但無定法。只有不斷更新教學理念，不斷在實踐中進行反思，在反思中提高，評價才能屢評屢新，越評越精，才能有效地促使學生朗讀的生成，提高學生朗讀水平。綜上所述，生成性朗讀教學是有助于增強學生的語感，加深學生對課文內(nèi)容的理解，提高了學生的朗讀水平，同時提高了課堂教學的效率，使課堂充分生成。我們必須對學生的朗讀教學從生成的高度去思考，去探究，在課堂中多一些投入，多一些激情，讓學生在自主、開放、和諧、生成的課堂內(nèi)充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶?？傊痪湓?，朗讀教學要關(guān)注生成?！盀樯啥蹋瑸樯啥鴮W”。這樣，語文課堂教學教學才能生機盎然！

2014年12月23日

第二篇：淺析初中語文作文教學的有效性

淺析初中語文作文教學的有效性

摘 要： 初中語文作文教學是提高學生書面表達能力和語文綜合素質(zhì)的重要途徑及手段之一。作者根據(jù)語文作文教學中常見的教學難題，結(jié)合實踐教學經(jīng)驗，提出幾點改善建議和措施，以期提高作文教學的有效性。

關(guān)鍵詞： 初中語文教學 作文教學 有效性

一、作文教學的意義和難題

初中語文作文教學是提高初中學生書面表達能力和綜合素質(zhì)的重要手段。通過作文教學，初中學生可以通過觀察自身及周邊世界的萬事萬物，從語文視角出發(fā)，對人生和世界進行體悟和思考，在寫作過程中進行總結(jié)和反思，最終使自己的思想更加成熟，在寫作體驗中不斷提高自己的寫作技能，完善和升華自我精神世界。寫作是初中生用以書寫自己生活經(jīng)歷和人生感悟的重要手段，但是初中作文教學中存在一些不良因素，導致作文教學的低效化，不利于初中生語文成績和綜合素質(zhì)的提高。下面筆者從作文教學的難題入手，提出針對性的解決措施和建議。

二、作文教學的難題和解決措施

首先，作文教學缺乏計劃性和目的性，導致作文教學的無序和低效。初中語文作文教學中，教師一般依靠范文為學生講解作文寫作的要求和要點，這種方式導致很多學生在寫作過程中局限于對范文的模仿，缺乏自己的獨立思考，而且教師對范文的解讀著重于文章的結(jié)構(gòu)、意境和語句修辭的應(yīng)用，側(cè)重于讓學生模仿范文寫作的方式和優(yōu)點，這種教學方式使得學生的寫作意識局限于作文選綜合提供的范文，自己每次看到作文題目就無從下手，沒有獨立系統(tǒng)的寫作意識和思考，只能回顧自己熟悉的范文，參照范文的格式甚至是案例和句子進行寫作。這不符合新課標作文教學對初中學生發(fā)揮創(chuàng)新思維和想象力的要求，也不利于達到“以我筆寫我心”的作文教學目的。因此，教師必須結(jié)合班級學生的實際情況，依據(jù)新課標的作文教學要求，制訂相關(guān)的作文教學計劃，為學生制訂實用且目的性強的系統(tǒng)化作文教學計劃，組織初中學生系統(tǒng)學習語文寫作知識，熟悉一篇作文的架構(gòu)和必要的寫作技巧，通過必要的針對性訓練，培養(yǎng)初中學生的寫作意識和習慣，增強學生的寫作意識和基礎(chǔ)能力。比如，教師可以精心安排作文課程教學計劃，將作文教學分為幾個主要部分，包括文學體裁的學習和應(yīng)用，文章結(jié)構(gòu)的設(shè)置和詳略安排，修辭等寫作手法在作文中的有效應(yīng)用，等等，將它們以專題的方式進行階段式教學，并以范文或者經(jīng)典、優(yōu)秀的作文節(jié)選為案例，讓學生熟悉不同的文學體裁的優(yōu)勢和特點，對文章篇章結(jié)構(gòu)和情節(jié)設(shè)置、詳略描寫把握得當，在適當?shù)淖魑挠柧氈?，學會恰到好處地運用相應(yīng)的修辭手法為文章增添文采，等等。教師可以搜集其他教師的作文教學成功案例，吸收先進的教學經(jīng)驗，精心安排教學計劃，在有序的教學中實現(xiàn)系統(tǒng)的作文教學，扎實學生的作文理論知識基礎(chǔ)，擺脫僅僅依靠范文的單一教學，更好地刺激學生的寫作思維和理念，促進初中生語文想象力的發(fā)揮和寫作能力的提升。

其次，教師必須為學生創(chuàng)造和諧的寫作環(huán)境，激發(fā)學生的寫作熱情。初中作文教學中，教師往往忽視了興趣教學的作用，而以任務(wù)型教學為主要導向，為學生布置大量的閱讀和寫作作業(yè)，要求學生在大量的閱讀和寫作練習中提高自己的寫作能力。由于教師忽略了對學生寫作興趣的培養(yǎng)，沒有正確引導學生意識到寫作的主要意義，幫助學生實現(xiàn)“以我筆寫我心”的寫作宗旨，而是一味地讓學生完成大量的寫作練習，這就導致學生將寫作視為一項苦工作，失去寫作興趣，敷衍了事。因此，教師必須在作文課堂中引入興趣教學，為學生創(chuàng)造理想的寫作環(huán)境，讓學生煥發(fā)對寫作的熱情，樂于用手中的筆寫出自己的心聲，為自己打開另一扇作者與讀者的窗口。教師要在班級中倡導和鼓勵班級的寫作文化，讓學生明確寫作的意義，認識到寫作是一個抒發(fā)自我感情的渠道，是對自己的生活經(jīng)歷和人生感悟的記載與證明。教師可以要求學生每周固定寫日記或者周記，將自己認為在一周之內(nèi)有意義或者有趣的經(jīng)歷寫下來，并且寫出自己針對某些事情的思考和感悟，在不斷地總結(jié)和反思中，使得自己的思想更趨成熟。教師要有意識地引導學生觀察周邊世界，比如說利用作文課堂和學生討論一些最近的時事熱點，與學生一起針砭時政，分析新聞事件的起因、背景及背后隱藏的道理，讓學生在解讀新聞事件的過程中開拓新思維，產(chǎn)生新觀點和新看法，鍛煉和拓展學生的寫作思維。教師還可以利用多媒體設(shè)備拓寬學生的知識面，開闊他們的視野或者組織帶領(lǐng)學生參觀科學館、附近的名勝古跡等，激發(fā)學生的寫作熱情，真正實現(xiàn)“我以我筆寫我心”。

最后，教師要注意增加學生的寫作知識積累，并引入多樣化的寫作素材。豐富知識積累是初中學生寫作功底的重要體現(xiàn)。教師可以與語文閱讀課程相結(jié)合，讓學生在平時的閱讀和學習過程中，養(yǎng)成隨時隨地隨手積累語文知識的好習慣。另外，教師要注重在作文教學中引入多樣化的寫作素材，尤其是開放性寫作等，通常以材料引入，考查學生的寫作思維和人生思考，此時教師可以班級討論的形式激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓他們形成獨特的觀察視角和寫作理念。比如，素材內(nèi)容為：上帝要求你在一片果園中選擇出最大的蘋果，教師就可以展開班級討論，讓學生在班級討論中引發(fā)思考，引導學生以開放性的視角和思考方式進行題目的解讀和文章的設(shè)計。

參考文獻：

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第三篇：淺談初中語文作文教學的有效性

淺談初中語文作文教學的有效性

【摘要】

根據(jù)目前的教學理念而言，初中語文作文教學存在著很多的問題。作文是語文教學中最為重要的部分，它是學生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也是檢驗學生語文階段學習的成果，做好初中語文作文教學工作是每一位初中語文教師的責任。那么，如何做到初中語文作文教學的有效性，需要初中語文教師做共同的探討。本文結(jié)合當下教學現(xiàn)狀，闡明筆者的教學觀點，提出自己的創(chuàng)新策略。

【關(guān)鍵詞】

初中語文作文有效性

0.引言

中學語文作文教學是教學的重要部分，也是學生語文學習的難點。作文是對學生綜合素質(zhì)的考察，語言的組織能力、文章結(jié)構(gòu)的建構(gòu)能力，題材的正確使用能力，文筆的出彩能力，感情的表現(xiàn)能力、素材的選擇能力等等，都能夠在學生的一篇文章中很好的呈現(xiàn)出來?？梢姡Z文作文教學是學生中學時代的重要學習內(nèi)容。但是就目前的形勢來看，中學語文作文教學并沒有達到學生語文綜合素質(zhì)的面提高的目的，同時衍生出了很多的教學問題。有效的解決這些教學問題是提高教學有效性的關(guān)鍵，也是促進學生語文作文素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。要想有效的解決問題，就要從語文作文教學的現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)問題提出有效的解決策略，從而改變教學方法，實現(xiàn)作文教學形勢的全面轉(zhuǎn)變。

1.初中語文作文教學現(xiàn)狀

首先從學生的方面來講，學生缺乏寫作的積極性，文章內(nèi)容脫離實際生活，過于空泛。現(xiàn)在的初中生，缺乏對于事物的好奇心，似乎對于網(wǎng)絡(luò)以外的事物沒有更多的關(guān)注。面對現(xiàn)在學生，語文作文教學面臨著更為艱難的問題。如何在這樣一個信息爆炸的時代，抓住學生的眼球，激發(fā)學生的興趣，是目前作文教學應(yīng)該重點關(guān)注的問題。當下學生雖然有更多獲取信息的途徑與手段，但是，作文素材千篇一律，沒有變化，更不要說生活元素的加入以及真情實感的投入。中學生對于自己不感興趣的事物，通常在強迫之下采用敷衍了事的態(tài)度完成學習任務(wù)，因此內(nèi)容空泛，假、大、空就成為現(xiàn)在學生作文的通病。

再者從老師的角度來講，老師的教學理念沒有與時俱進，及時更新，教學方法老舊，沒有創(chuàng)新。采用老一套的教學思想與行為用之于新時代的學生教學中，無疑是錯誤的。多數(shù)中學教師依舊采用傳統(tǒng)的作文教學理念，作文課的教學與平常的教學一樣，沒有變化。作文課是語文教學中的實踐課，需要學生進行練習與親自的實踐才能完成一篇優(yōu)秀的作文，顯然多數(shù)中學語文教師沒有認識到這點。在傳統(tǒng)教學理念的指導下，教師的上課方法脫離學生實際，沒有在研究學生的基礎(chǔ)之上進行的教學方法是無法有效的指導教學活動的。

2.初中語文作文有效教學的意義

作文是學生綜合素質(zhì)檢測的重要標準，因而作文教學應(yīng)該是語文教學的重點。有效的語文作文教學是學生語文素質(zhì)提高的關(guān)鍵，在幫助學生提高的同時也促進教師自身的不斷進步。通過有效的作文作文教學，學生掌握作文的技巧與能力，學會語言表達的藝術(shù)與情感表達的技巧，這對于學生今后的語文學習、工作能力與人際交流都有著重要的幫助?？梢?，有效的語文作文教學促進學生與教師的雙向發(fā)展。

3.初中語文作文教學的有效措施

3.1結(jié)合教材設(shè)計作文教學內(nèi)容

根據(jù)現(xiàn)行的蘇教版的初中語文教材來看，語文語文教學內(nèi)容以單元的形式呈現(xiàn)，每一單元都有自己的主題，而作文的內(nèi)容也與單元的主題內(nèi)容有關(guān)。比如第四單元的主體是“多彩四季”，課文選取了朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》等相關(guān)的名家名作，而在單元小結(jié)中，作文訓練內(nèi)容則就與景物有關(guān)，要求仔細觀察周圍的景物，寫一篇景物觀察日記。要抓住景物特點，做具體的描繪?？梢姡滩脑诰帉懙倪^程中將語文平時的學習與作文的創(chuàng)作緊密的結(jié)合在一起。因此教師在設(shè)計作文教學內(nèi)容的時候，一定要與平時的單元教學相結(jié)合。提前告知學生作文的內(nèi)容，在單元教學是也有意識的加入作文教學的元素，將作文教學做到平時。

3.2作文主題貼近生活，引導學生在生活中收集素材

作文的目的不僅僅是訓練學生的能力與技巧，同時也是教會學生如何去熱愛生活，珍惜生活。因此作文的題目不能太高遠，畢竟中學生的思想還不足以支撐學生進行深入的哲理性探討。比如有的作文以“生命”“價值”“生活”等等作為主題，學生看到后一臉茫然，面對這樣范圍比較大的主題，學生不知道該如何下手。因此，具體可感的作文題目是最為適合學生能力與思想水平的。比如蘇教版語文第三單元中就引導學生尋找生活中的素材。生活中有很多可以寫的內(nèi)容，不僅僅是大家寫煩的“情”這一方面的，比如家中的動物的生活習性，家里弟弟妹妹們之間的關(guān)系，單單是刻??一個人物都是可以完成一篇優(yōu)秀的文章的。再比如四季變化中人們衣著的變化，自己的成長后者是長輩們講述的故事，這些都可以進入到作文當中。作文，就是人進行文學的創(chuàng)造，而文學又是人學，是在人生活的環(huán)境中尋找到創(chuàng)作的元素，反應(yīng)的也是人的生活狀態(tài)。因而，中學生的語文寫作一定要進行生活化的引導。

3.3形式多樣的練習模式

在中學中，由于時間的限制，學生的作文訓練時間也不是很多。在新課標的要求中，學生一學年要進行16次的寫作練習，也就是說每個學期僅僅8次的機會。這個數(shù)量對學生來講應(yīng)該不是很多。優(yōu)秀作文是要在不斷的練習中得到提高的，因此即使沒有大型的、完整的練習，小訓練的形式也是不能放棄的。比如集中一段時間進行景物的描寫訓練，人物的刻畫訓練等，都應(yīng)該成為作文的練習形式。隨筆、日記、周記也都是可以采用的。

4.結(jié)束語

總而言之，中學語文作文教學是語文教師的重難點，通過研讀義務(wù)教育課程標準，結(jié)合學生的能力水品，充分考慮教材的教學內(nèi)容，做出合理的作文教學設(shè)計，加之以生活化的教學理念與形式多樣的訓練模式，作文教學才能實現(xiàn)目標，并且不斷的促進學生的作文的能力的發(fā)展。

【參考文獻】

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【2】陳小飛.新課改背景下初中語文作文教學分析【J】.中國校外教育，2015（33）

第四篇：淺談如何提高初中語文教學有效性

淺談如何提高初中語文教學有效性

凡是能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學效果 的教學活動，都可以稱之為有效教學。有效的課堂教學是兼顧知識 的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。語文課程改 革在課堂教學層面面臨的最大挑戰(zhàn)，出現(xiàn)了課堂低效的現(xiàn)象。那 么，如何提高課堂教學的有效性呢？在這里，我想結(jié)合自己的教學 實踐和思考，具體談?wù)勌岣叱踔姓Z文課堂教學的有效性策略。

一、認真研讀課程標準、教參、教材 在備課之前，我找來初中語文課程標準，認真研讀它對每一學 段教學的要求，然后認真閱讀教師用書及教材，了解每個單元的主 題以及本單元在全冊的位置，明確每組教材的編寫目的，同時聯(lián)系 每單元的內(nèi)容和訓練重點，構(gòu)思備課。為了能備好課，我努力做到 細讀課文，對課文內(nèi)容了然于胸。課后的思考題我也仔細閱讀，了 解了每道題的設(shè)計意圖。在此基礎(chǔ)上再確定每一節(jié)課的教學目標、重難點和教法學法。我嚴格要求自己每一節(jié)課都這樣備課，我發(fā)現(xiàn) 有準備的“仗”打得更有意思，我也從中獲得了自信。

二、制訂適宜的目標 教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中具有定向 的作用。它限定著課堂教學的運作，對保證課堂教學有效開展至關(guān) 重要。我們?nèi)粝雽崿F(xiàn)有效教學就要把教學大綱規(guī)定的目標結(jié)合自 己學生的特點 “找準”“吃透”，再 “對癥下藥”。教師應(yīng)依據(jù)學科特點 和學生認知水平、學習狀態(tài)，在鉆研課標、把握教材的基礎(chǔ)上，注重 對教材的補充、延伸、拓展、重組，并注重教學內(nèi)容與社會生活和學 生實際的聯(lián)系與融合，精選教學內(nèi)容，為每一學時制訂可行的課程 目標，使每一節(jié)課既有明確的知識與技能、過程與方法的要求，又 有情感、態(tài)度與價值觀的滲透。

三、準確把握學生的現(xiàn)有狀態(tài) 對學生已有的知識、生活經(jīng)驗、實踐體會既要有感性認識，還 要有理性認識，準確把握和處理好各種課型的內(nèi)在要求，使每個學

生都能通過課堂教學有所提高。學生是上課的主體，因此要了解學 生的朗讀水平、理解能力、提出問題和探究問題的能力，才能適時 調(diào)控，恰當引導。我班的學生提出有價值的問題能力較差，主動提 問的動力不足，抓重點句子理解的能力差，因此我在這些方面會特 意做好引導的準備。精心備課是上好課的前提，所以我認真地備好 每一節(jié)課，努力地提高課堂質(zhì)量，讓學生們學有所得，學有所樂。

四、精心設(shè)計教學環(huán)節(jié) 要想上課的效果好，教師的只言片語就都要精心推敲，所以從 課前的導入語，課中的過渡語，到點撥學生回答的導語，再到課后 的總結(jié)語，我都進行了精心設(shè)計，力求為上課的重點服務(wù)，力求為 引導學生服務(wù)。備問，問題的設(shè)計也要精心考慮，教師設(shè)計的問題 要突出教學的重點，凸顯單元訓練重點，要少而精，要做到牽一發(fā) 而動全身。備作業(yè)，現(xiàn)在的作業(yè)要求有拓展有延伸，這樣學生才會 有所提高。所以，每次備課，我都要廣泛查找資料，精心設(shè)計練習和 作業(yè)，做到既減輕學生負擔，又達到訓練、鞏固、提高的目的。

五、有效上課 我們知道，對于課堂教學而言，無論教學思想如何更新，教學 內(nèi)容如何變化，教學方式如何改進，其最終目的都必須指向教學的 有效性。教師的講是語文課必需的，但只有起到點撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強化作用的講才是有效的。否則，就是無效的，就是干擾和阻礙。在 教學過程中，突出重點、突破難點，利用小組合作提高學習效率。語文教學中無論是新授課還是復習課，我覺得知識的學習與 復習不要面面俱到，而應(yīng)突出重點，利用小組合作反復練習，掌握 重點。對于難點知識應(yīng)依據(jù)學生的能力，老師適當點撥，然后再進 行小組合作。這樣既培養(yǎng)了學生的各種能力，也節(jié)約了時間，避免 了時間的浪費。

六、及時反思，提高課堂教學效率 教學反思是教師以自己的教學活動過程和課堂教學實踐作思考對象而進行全面、深入、冷靜的思考和總結(jié)，對自己在教學活 動過程和課堂教學實踐中所作出的行為決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果 進行審視和分析的過程。課上的教學要想高效，也離不開課下的一 些工作。例如課堂測試后對學生學情的掌握，對于出錯率高的題目 要及時匯總，利于以后的教學。另外，每節(jié)課后的教后記，也是必做 的一項工作。對于每節(jié)課的優(yōu)點，要及時記錄下來，作為教學資料保存好，有利于以后的教學工作。而教學中存在的缺點，也要記錄 下來，進行反思，提高自己的課堂教學效率。當然，提高語文課堂效率的方法和途徑很多，而且因時、因地、因人而異，以上的看法只是我的一點體會。希望我們的語文教師都 能根據(jù)自己的具體情況，探索出切實可行、行之有效的方法。

第五篇：初中語文教學的有效性

從中考試題看初中語文教學的有效性

甘肅省民樂縣第二中學 陳建國

隨著素質(zhì)教育的深化改革，各省市中考語文也有了較大的變化，中考語文試卷緊扣課程標準，分別從基礎(chǔ)知識積累和運用、古詩文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、綜合性學習和寫作五個板塊考察學生的語文素養(yǎng)。試題難易適中，靈活開放，不僅全面考查了學生的語文素養(yǎng)，而且強調(diào)了語文學習注重情感體驗、生活感悟和語文知識相結(jié)合的特點，充分體現(xiàn)新課程改革的基本理念和方向。我就近幾年中考語文試卷的命題意圖、考生答題情況、失分原因剖析三個方面進行分析，在此基礎(chǔ)上結(jié)合新課程標準提出我對語文有效教學策略的一些想法。

一、基礎(chǔ)知識的積累與應(yīng)用 1.命題意圖

基礎(chǔ)知識注重語言的積累和運用，綜合考查學生語文能力。連續(xù)五年的語文試卷都有8到9個小題,涉及字詞的讀音、寫法、詞語的實際運用、古詩文的積累和文學文化常識的積累等內(nèi)容。這與新語文課程標準中的“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格”的基本理念是完全一致的。病句辨析修改題，考察的方式有直觀的選擇，也有具體改錯的題型，往往會有一定的難度。課程標準在總體目標中指出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”?！熬哂腥粘？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往”。這兩條不僅指明了寫作的方向和要求，也是對學生語言運用的總體要求。根據(jù)答題情況看，此題得分普遍不高。原因在于考查對象對語法知識的極度貧乏。2.教學策略

鑒于以上實際存在的問題，參照新課標的總體要求，在基礎(chǔ)知識的積累與應(yīng)用上，我覺得應(yīng)該采取主動參與式的教學策略。

這個策略就是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎(chǔ)上展開的，如果學生不想學或沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。作為語文老師，在課堂上要強調(diào)兩個詞語：聽和說。

“聽”作為語文學習上的一項基本能力，一個訓練有素的作家可以從作品中獲得比旁人更豐富的感受，一個掌握了“聽”的能力的學生，能夠從語言中獲得比旁人更多的信息，從而激發(fā)出更深刻的思維和反應(yīng)。如果對語言不能很好地進行注意、感受、思維和反應(yīng)，即缺乏“聽”的能力，那么學生的學習效果和智力發(fā)展將受到很大限制。所以，葉圣陶等我國教育界老前輩都十分重視“聽”的能力的培養(yǎng)，大聲疾呼：“要在口、耳上下功夫”。在課堂上怎樣才算認真聽呢？老師應(yīng)該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。三要細心，當別人的發(fā)言有錯時，要求學生學會評價同學的發(fā)言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“聽”、“思”并重。唯有如此，才能實現(xiàn)在潛移默化中積累必要的語文知識，積累的多了才能談上運用，因為古人早就說過：“自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原?！? “說”是表達，是思維的外殼。學生通過語言表達來反映對語言的認識理解感悟因此課堂上要注意培養(yǎng)學生愛說善說的習慣。那么在課堂上具體怎樣做呢1.要鼓勵學生大膽、響亮地說。不要輕易打斷學生的發(fā)言對于大膽發(fā)言的學生要進行及時的表揚。2.教給學生說的方向緊扣課文內(nèi)容說結(jié)合自己經(jīng)歷說聯(lián)系身邊現(xiàn)象說。3.提示學生說的方式運用關(guān)聯(lián)詞語說提示開頭說詞語串聯(lián)說提示概要擴張說等等。

二、文言文閱讀理解 1.命題意圖

縱觀近幾年各市語文中考試卷，文言文的命題重視學生古詩文積累的考查，材料選自課本，是考生所熟知的篇目。試卷從文言文字、詞、音、義，材料內(nèi)容、作者觀點等幾個方面設(shè)題，既考查了學生的古文基礎(chǔ)知識，又檢測了學生的遷移能力。適度設(shè)計了一些提供具體語境，讓學生在理解基礎(chǔ)上默寫的試題。試題既保證了學生的基本得分，也對古詩文的學習起到了良好的導向作用。2．教學策略

在實際教學中，由于文言文有較多的語言障礙，離學生的生活背景又較遙遠，許多教師生怕學生讀不懂，就一字一句地講解。學生的主體地位被扼殺了，許多學生碰到課外文言文束手無策。葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓練之?！币赃_到“學生自能讀書，不待老師講；自能作文不待老師改”的目的。文言文教學，也應(yīng)通過學生的言語實踐，達到自能閱讀的目的。①、教師引領(lǐng)，學生朗讀

“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉。小學而大遺，吾未見其明也?！保n愈《師說》）韓愈認為解惑是大事，重在質(zhì)疑問難，這是不錯的。但讀順讀暢課文，是小事嗎？離開“知句讀”這一步，何來“傳道受業(yè)解惑”呢？文言文重語感，重朗讀，但必須以“知句讀”為前提。在大量的、反復的朗讀中，讀出語感來，在日積月累中產(chǎn)生對句讀的感覺。因此，領(lǐng)讀、范讀是少不了的。在教師引領(lǐng)下，學生把課文讀順讀暢了，他便能對文章獲得初步的感知。作為第一步的“教師引領(lǐng)”下的學生朗讀，目標是：讀順讀暢，初步感知課文，能講出文章的大意來。②、借助工具，學生自讀

學生對一篇文言文，讀順讀暢了，獲得的初步感知往往錯誤百出。如果教師急于指出錯誤，要求學生理解，這不利于學生自讀能力的培養(yǎng)。我們要求學生對照注釋，借助古漢語詞典，聯(lián)系已學課文中掌握的詞義，自己去讀。借助工具書，聯(lián)系舊知是學習文言文的基本方法。我們語文教師備課時，離不開這一步；即使是古文大家，也經(jīng)常用這一方法，以求證自己對字詞句義的理解。這第二讀的目標是：了解課文內(nèi)容，大體上疏通字詞句。通過復述，可以對學生掌握的程度有所了解。③、相互合作，學生猜讀

通過學生復述，教師可以發(fā)現(xiàn)有些字詞句，學生仍未疏通。教師發(fā)現(xiàn)問題后，可以板書在黑板上，要求學生猜讀。猜讀的原則是：一要顧及字詞的含義，二要顧及全篇，上掛下聯(lián)，要言之成理。猜讀過程中往往會出現(xiàn)思維高潮。

猜讀是閱讀文言文的基本方法。如讀到某處覺得不易理解，可以姑且存疑。有的讀完全篇即可理解，有的讀完了全篇，前后聯(lián)系也可推出正確的結(jié)論。這“推出正確結(jié)論”的能力，正是閱讀一切文章的重要能力。

④、獨立思考，學生默讀

在教師參與、組織、合作、指導下，完成了以上“三讀”，學生通過自己的努力，讀順了文章，疏通了字詞句，掌握了內(nèi)容，了解了主旨，應(yīng)該說大體上完成了教學任務(wù)。但因為語文是工具性人文性高度統(tǒng)一的學科，所以質(zhì)疑問難與品評鑒賞是一切閱讀必不可少的環(huán)節(jié)。學生讀文言文也如此，如果能“疑義相與析”，豈非一大快事？

以上“四讀”以“學生自讀為中心”，通過訓練，逐步使學生能“自讀”文言文，我們認為這樣才能適應(yīng)中考對文言文的考試變化，也才能真正完成文言文的教學任務(wù)。

三、現(xiàn)代文閱讀 1.命題意圖

《考試說明》在現(xiàn)代文閱讀這一版塊的考試目標中，一共有六條目標闡述：

1、體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。

2、篩選并整合文中的重要信息。

3、分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路。

4、歸納內(nèi)容要點，概括中心意思。

5、對文章的內(nèi)容和表達提出自己的疑問并嘗試探討。

6、賞析和評價文學作品中的形象、語言和思想感情。

近兩年來，為與新課改接軌，各市中考語文命題發(fā)生了重大變化，特別是現(xiàn)代文閱讀考查變化最大，其中滲透了不少新課改的思想，主要表現(xiàn)為：閱讀材料穩(wěn)中求新；考查重點由側(cè)重文體閱讀轉(zhuǎn)向文章整體理解體悟的檢測，有淡化文體的趨勢；考查內(nèi)容體現(xiàn)人文性和教育性；考查方式更趨向主觀表達，新題型不斷出現(xiàn)。2.教學策略

現(xiàn)代文閱讀要求學生要有強烈的閱讀興趣，具有一定的語言基礎(chǔ)，養(yǎng)成一定的閱讀習慣，掌握一定的閱讀方法，會恰到好處地運用閱讀技巧。閱讀教學的過程應(yīng)該是在教師、學生與文本之間形成多重對話的過程，所以在教學中要營建發(fā)問型課堂，從多元解讀的角度出發(fā)，倡導個性化閱讀。語文閱讀教學中，學生對于統(tǒng)一文本的興趣，統(tǒng)一問題的體悟可能是不同的，學法也是各異的，表達也是有差別的，教師就應(yīng)為學生提供展示的平臺，讓學生在課堂上自由地思考，充分展示個性和智慧，能動地謀求自身發(fā)展。讓每個學生就自己感興趣的某一方面對文本進行品讀、分析，讓每個學生都有話說，都能感受文本，讀出在學習過程中的獨特體驗。在閱讀教學中，還要充分發(fā)揮學生的主體能動性開展體驗式閱讀，讓學生用自己的情感態(tài)度對閱讀內(nèi)容進行深切的感悟，獲得真切鮮明的感受，從而深刻理解閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)體驗?zāi)芰Α?/p>

四、綜合性學習1.命題意圖

綜合性學習體現(xiàn)了新課程標準中“探究與學習”的指導思想，設(shè)置綜合性學習題的目的主要有兩個：一是教會學生主動地獲取知識并綜合運用知識解決實際問題；二是將語文學科與其他學科以及生活緊密的聯(lián)系到一起，凸顯語文立體化整體推進式發(fā)展。綜合性學習考查的就是學生的概括能力、篩選能力、理解能力、分析能力、表達能力、創(chuàng)新能力等諸多語文學習的能力，看學生能否將知識活學活用。2.教學策略

教師在語文綜合性學習的教學中，完全可以對課本設(shè)計進行改造和拓展，課本中的綜合性學習設(shè)計，也是一種開放性和選擇性的范例。在具體的實踐操作中，應(yīng)以培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的全面發(fā)展；培養(yǎng)學生在實踐活動中的策劃、組織、協(xié)調(diào)、實施的能力；增強學生自主、合作、探究能力和創(chuàng)新的意識；培養(yǎng)學生跨學科學習的能力為目標，敢于打破以課本為中心的教學思想，創(chuàng)造性的去利用和豐富課程資源。甚至還可以重構(gòu)語文綜合性學習的主題，拓寬綜合性學習的內(nèi)容。

五、寫作 1.命題意圖

近幾年中考語文試卷的作文題主要有命題作文、半命題作文和話題作文幾種類型。命題體現(xiàn)課標中“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”的總目標。要求考生能多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能意圖明確、內(nèi)容具體充實的表達自己對自然、社會、人生的感受。2.教學策略

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。關(guān)于“寫作”的目標，第一學段定位于“寫話”，第二學段開始“習作”，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。在寫作教學中，應(yīng)注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。寫作教學應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進。要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學生把作文的書寫也當作練字的過程。積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會。課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育，在高考、中考指揮棒的引領(lǐng)下，作為一線語文教師，必須樹立為學生多方面發(fā)展的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文，實現(xiàn)有效的、高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。