第一篇：初中語文寫作教學(xué)有效性的探討

初中語文寫作教學(xué)有效性的探討

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。要想提高初中學(xué)生的寫作水平，就應(yīng)該從生活出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，體驗(yàn)生活，并善于從生活中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)與感悟，這樣學(xué)生才能放飛心靈，點(diǎn)燃激情，寫出自己的真情實(shí)感與個性特征，以下結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬懽鹘虒W(xué)的有效性。

一、鼓勵學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。一個人寫東西要有感情地去寫，要善于講自己內(nèi)心的真話，只有將自己最真實(shí)的生活體驗(yàn)寫出來，才能讓作品有生命力和感染力。因此，想讓學(xué)生對作文保持興趣，教師就要鼓勵他們從自己熟悉的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，寫出自己的真情實(shí)感。藝術(shù)源于現(xiàn)實(shí)，如果沒有現(xiàn)實(shí)生活的積累，而是寫自己完全沒有任何感受的文章，那么對于任何人來說都是件困難的事情。即使寫出來了，這樣的文章也只是徒有形式，而沒有真實(shí)的感情，感動不了讀者。因此，為了幫助學(xué)生掌握作文的訣竅，教師需要鼓勵學(xué)生寫自己熟悉的生活，從中發(fā)現(xiàn)美，找回自己的寫作興趣。

想要寫好現(xiàn)實(shí)生活，首先要讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，認(rèn)識生活。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“寫作中指出：多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意地表達(dá)。教師可以教授他們學(xué)會觀察事物的方法：在觀察事物時做到充分利用五官，即視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺同時運(yùn)用，保證它們的完全開放，然后把這些感覺到的形象加以綜合分析，找出自己特別感興趣的方面，加以細(xì)致描寫，這樣就可以作為寫作素材，將觀察到的生活放進(jìn)作文中。例如：校園是學(xué)生們每天都要接觸的環(huán)境，然而他們對它的看法怎么樣，是不是每個學(xué)生的觀察都是一樣呢？我便有意識地布置這樣一個題目――《我們的校園》，要求學(xué)生只要圍繞校園來寫作就可以，而且鼓勵他們仔細(xì)觀察校園的景色，來往的行人等等，結(jié)果作文完成之后，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的看法截然不同。有的學(xué)生對校園清潔工阿姨很有好感，有的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校的運(yùn)動環(huán)境需要改善，有的同學(xué)則認(rèn)為自己在校園中學(xué)到了知識，結(jié)交了好朋友等等。大家各有各的看法，而且都能很好地表達(dá)自己的感情。這次作文練習(xí)從學(xué)生身邊的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，收到了很好的寫作教學(xué)效果。同樣的道理，教師也可以要求學(xué)生以自己熟悉的人為寫作對象，鍛煉他們觀察生活的能力，以有助于寫作水平的提高。

二、鼓勵學(xué)生注重積累知識，經(jīng)常進(jìn)行片段寫作練習(xí)

我們常說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，同樣，通過多讀書，一個人的寫作能力也會激發(fā)出來，也會寫出水平較高的文章。因此教師要鼓勵學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，并且在閱讀過程中將自己感興趣的字詞句記錄下來，閱讀之后反復(fù)翻看，這樣慢慢地學(xué)生就會積累到更多的課外知識，而這些都可以作為他們的寫作資料。例如，在進(jìn)行《我的媽媽》寫作練習(xí)時，學(xué)生就可以將在《我的母親》一課中積累到的詞語運(yùn)用到寫作中，從而提高自己的寫作水平。在增加閱讀量的同時，教師也要鼓勵學(xué)生多進(jìn)行口頭表達(dá)，多說。比如在教學(xué)的過程中，教師就可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對于文章寫作技巧、表現(xiàn)手法等方面的意見。這樣的教學(xué)方法不僅能增強(qiáng)學(xué)生對課文的理解，而且通過口頭表達(dá)也鍛煉學(xué)生的思維能力和語言組織能力。

三、注重學(xué)生寫作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

子曰：“君子不器。”（《論語?為政》）就是說君子不能成為某一個定型的人。所謂的定型就是不要遏制思想，不要人云亦云，寫文章時不要千篇一律。在日常生活里要有自己獨(dú)立的生活，才能形成個性，才能和別人有所差別，這樣寫出來的作品才能有思想和感染力，才能讓別人認(rèn)可。在平時的寫作中，要注意在寫的過程中一定要有自己的東西，寫文章不怕寫不好，就怕寫出來的文章沒個性，沒個性的文章是蒼白無力的，是沒有活力和生命力的，因?yàn)闆]個性就意味著在寫作中沒有自己的靈感，沒有靈感的寫作只會生搬硬套，所謂個性是自己的本色，本色的東西最能打動人心，因?yàn)槔锩姘藗€人的思想和感情，這樣的文章是最具有鑒賞力的。在作文教學(xué)中教師一定要鼓勵學(xué)生多進(jìn)行創(chuàng)新，想別人不敢想，拓寬自己的思維。

要培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力，教師首先要注意培養(yǎng)他們對語言和文字材料的敏感度。如果學(xué)生對于一些寫作素材是毫無想法的，那么這樣進(jìn)行的寫作就沒有什么新意和內(nèi)容，也不會受到讀者的好評。只有讓學(xué)生保持對文字的敏感度，那么他們才能在接觸文字材料時產(chǎn)生靈感，能運(yùn)用材料進(jìn)行創(chuàng)作，進(jìn)而有所創(chuàng)新。

另外，作文的素材來源于現(xiàn)實(shí)，只有讓學(xué)生多多接觸現(xiàn)實(shí)生活，從現(xiàn)實(shí)中得到感悟，才能寫出好的作文。因此，教師要鼓勵學(xué)生利用課余時間，多參與社會實(shí)踐活動，例如：小記者采訪團(tuán)、科技實(shí)踐小組、少年志愿者小組等，并讓他們從自己的視角把活動寫出來，從中發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在。在實(shí)踐活動中，學(xué)生經(jīng)過思考與集體合作，可以提高他們的動手能力和創(chuàng)新能力，這樣也促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的創(chuàng)新。

初中作文教學(xué)也是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，教師們在教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，將其作為作文素材，寫出真實(shí)情感。同時，教師也要注意培養(yǎng)學(xué)生積累知識的習(xí)慣和寫作創(chuàng)新能力，以全面提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)

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[3]張海萍 淺談初中作文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].新作文（教育教學(xué)研究），2011年，第5期。

第二篇：初中語文教學(xué)的有效性

從中考試題看初中語文教學(xué)的有效性

甘肅省民樂縣第二中學(xué) 陳建國

隨著素質(zhì)教育的深化改革，各省市中考語文也有了較大的變化，中考語文試卷緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，分別從基礎(chǔ)知識積累和運(yùn)用、古詩文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、綜合性學(xué)習(xí)和寫作五個板塊考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。試題難易適中，靈活開放，不僅全面考查了學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)習(xí)注重情感體驗(yàn)、生活感悟和語文知識相結(jié)合的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)新課程改革的基本理念和方向。我就近幾年中考語文試卷的命題意圖、考生答題情況、失分原因剖析三個方面進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出我對語文有效教學(xué)策略的一些想法。

一、基礎(chǔ)知識的積累與應(yīng)用 1.命題意圖

基礎(chǔ)知識注重語言的積累和運(yùn)用，綜合考查學(xué)生語文能力。連續(xù)五年的語文試卷都有8到9個小題,涉及字詞的讀音、寫法、詞語的實(shí)際運(yùn)用、古詩文的積累和文學(xué)文化常識的積累等內(nèi)容。這與新語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國語文。同時，語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格”的基本理念是完全一致的。病句辨析修改題，考察的方式有直觀的選擇，也有具體改錯的題型，往往會有一定的難度。課程標(biāo)準(zhǔn)在總體目標(biāo)中指出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”。“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往”。這兩條不僅指明了寫作的方向和要求，也是對學(xué)生語言運(yùn)用的總體要求。根據(jù)答題情況看，此題得分普遍不高。原因在于考查對象對語法知識的極度貧乏。2.教學(xué)策略

鑒于以上實(shí)際存在的問題，參照新課標(biāo)的總體要求，在基礎(chǔ)知識的積累與應(yīng)用上，我覺得應(yīng)該采取主動參與式的教學(xué)策略。

這個策略就是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的，如果學(xué)生不想學(xué)或沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學(xué)。作為語文老師，在課堂上要強(qiáng)調(diào)兩個詞語：聽和說。

“聽”作為語文學(xué)習(xí)上的一項(xiàng)基本能力，一個訓(xùn)練有素的作家可以從作品中獲得比旁人更豐富的感受，一個掌握了“聽”的能力的學(xué)生，能夠從語言中獲得比旁人更多的信息，從而激發(fā)出更深刻的思維和反應(yīng)。如果對語言不能很好地進(jìn)行注意、感受、思維和反應(yīng)，即缺乏“聽”的能力，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和智力發(fā)展將受到很大限制。所以，葉圣陶等我國教育界老前輩都十分重視“聽”的能力的培養(yǎng)，大聲疾呼：“要在口、耳上下功夫”。在課堂上怎樣才算認(rèn)真聽呢？老師應(yīng)該給孩子一個具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。三要細(xì)心，當(dāng)別人的發(fā)言有錯時，要求學(xué)生學(xué)會評價同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。四要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點(diǎn)；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“聽”、“思”并重。唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)在潛移默化中積累必要的語文知識，積累的多了才能談上運(yùn)用，因?yàn)楣湃嗽缇驼f過：“自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原?！? “說”是表達(dá)，是思維的外殼。學(xué)生通過語言表達(dá)來反映對語言的認(rèn)識理解感悟因此課堂上要注意培養(yǎng)學(xué)生愛說善說的習(xí)慣。那么在課堂上具體怎樣做呢1.要鼓勵學(xué)生大膽、響亮地說。不要輕易打斷學(xué)生的發(fā)言對于大膽發(fā)言的學(xué)生要進(jìn)行及時的表揚(yáng)。2.教給學(xué)生說的方向緊扣課文內(nèi)容說結(jié)合自己經(jīng)歷說聯(lián)系身邊現(xiàn)象說。3.提示學(xué)生說的方式運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語說提示開頭說詞語串聯(lián)說提示概要擴(kuò)張說等等。

二、文言文閱讀理解 1.命題意圖

縱觀近幾年各市語文中考試卷，文言文的命題重視學(xué)生古詩文積累的考查，材料選自課本，是考生所熟知的篇目。試卷從文言文字、詞、音、義，材料內(nèi)容、作者觀點(diǎn)等幾個方面設(shè)題，既考查了學(xué)生的古文基礎(chǔ)知識，又檢測了學(xué)生的遷移能力。適度設(shè)計了一些提供具體語境，讓學(xué)生在理解基礎(chǔ)上默寫的試題。試題既保證了學(xué)生的基本得分，也對古詩文的學(xué)習(xí)起到了良好的導(dǎo)向作用。2．教學(xué)策略

在實(shí)際教學(xué)中，由于文言文有較多的語言障礙，離學(xué)生的生活背景又較遙遠(yuǎn)，許多教師生怕學(xué)生讀不懂，就一字一句地講解。學(xué)生的主體地位被扼殺了，許多學(xué)生碰到課外文言文束手無策。葉圣陶先生說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之?！币赃_(dá)到“學(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文不待老師改”的目的。文言文教學(xué)，也應(yīng)通過學(xué)生的言語實(shí)踐，達(dá)到自能閱讀的目的。①、教師引領(lǐng)，學(xué)生朗讀

“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉。小學(xué)而大遺，吾未見其明也?！保n愈《師說》）韓愈認(rèn)為解惑是大事，重在質(zhì)疑問難，這是不錯的。但讀順讀暢課文，是小事嗎？離開“知句讀”這一步，何來“傳道受業(yè)解惑”呢？文言文重語感，重朗讀，但必須以“知句讀”為前提。在大量的、反復(fù)的朗讀中，讀出語感來，在日積月累中產(chǎn)生對句讀的感覺。因此，領(lǐng)讀、范讀是少不了的。在教師引領(lǐng)下，學(xué)生把課文讀順讀暢了，他便能對文章獲得初步的感知。作為第一步的“教師引領(lǐng)”下的學(xué)生朗讀，目標(biāo)是：讀順讀暢，初步感知課文，能講出文章的大意來。②、借助工具，學(xué)生自讀

學(xué)生對一篇文言文，讀順讀暢了，獲得的初步感知往往錯誤百出。如果教師急于指出錯誤，要求學(xué)生理解，這不利于學(xué)生自讀能力的培養(yǎng)。我們要求學(xué)生對照注釋，借助古漢語詞典，聯(lián)系已學(xué)課文中掌握的詞義，自己去讀。借助工具書，聯(lián)系舊知是學(xué)習(xí)文言文的基本方法。我們語文教師備課時，離不開這一步；即使是古文大家，也經(jīng)常用這一方法，以求證自己對字詞句義的理解。這第二讀的目標(biāo)是：了解課文內(nèi)容，大體上疏通字詞句。通過復(fù)述，可以對學(xué)生掌握的程度有所了解。③、相互合作，學(xué)生猜讀

通過學(xué)生復(fù)述，教師可以發(fā)現(xiàn)有些字詞句，學(xué)生仍未疏通。教師發(fā)現(xiàn)問題后，可以板書在黑板上，要求學(xué)生猜讀。猜讀的原則是：一要顧及字詞的含義，二要顧及全篇，上掛下聯(lián)，要言之成理。猜讀過程中往往會出現(xiàn)思維高潮。

猜讀是閱讀文言文的基本方法。如讀到某處覺得不易理解，可以姑且存疑。有的讀完全篇即可理解，有的讀完了全篇，前后聯(lián)系也可推出正確的結(jié)論。這“推出正確結(jié)論”的能力，正是閱讀一切文章的重要能力。

④、獨(dú)立思考，學(xué)生默讀

在教師參與、組織、合作、指導(dǎo)下，完成了以上“三讀”，學(xué)生通過自己的努力，讀順了文章，疏通了字詞句，掌握了內(nèi)容，了解了主旨，應(yīng)該說大體上完成了教學(xué)任務(wù)。但因?yàn)檎Z文是工具性人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，所以質(zhì)疑問難與品評鑒賞是一切閱讀必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生讀文言文也如此，如果能“疑義相與析”，豈非一大快事？

以上“四讀”以“學(xué)生自讀為中心”，通過訓(xùn)練，逐步使學(xué)生能“自讀”文言文，我們認(rèn)為這樣才能適應(yīng)中考對文言文的考試變化，也才能真正完成文言文的教學(xué)任務(wù)。

三、現(xiàn)代文閱讀 1.命題意圖

《考試說明》在現(xiàn)代文閱讀這一版塊的考試目標(biāo)中，一共有六條目標(biāo)闡述：

1、體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。

2、篩選并整合文中的重要信息。

3、分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路。

4、歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思。

5、對文章的內(nèi)容和表達(dá)提出自己的疑問并嘗試探討。

6、賞析和評價文學(xué)作品中的形象、語言和思想感情。

近兩年來，為與新課改接軌，各市中考語文命題發(fā)生了重大變化，特別是現(xiàn)代文閱讀考查變化最大，其中滲透了不少新課改的思想，主要表現(xiàn)為：閱讀材料穩(wěn)中求新；考查重點(diǎn)由側(cè)重文體閱讀轉(zhuǎn)向文章整體理解體悟的檢測，有淡化文體的趨勢；考查內(nèi)容體現(xiàn)人文性和教育性；考查方式更趨向主觀表達(dá)，新題型不斷出現(xiàn)。2.教學(xué)策略

現(xiàn)代文閱讀要求學(xué)生要有強(qiáng)烈的閱讀興趣，具有一定的語言基礎(chǔ)，養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣，掌握一定的閱讀方法，會恰到好處地運(yùn)用閱讀技巧。閱讀教學(xué)的過程應(yīng)該是在教師、學(xué)生與文本之間形成多重對話的過程，所以在教學(xué)中要營建發(fā)問型課堂，從多元解讀的角度出發(fā)，倡導(dǎo)個性化閱讀。語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對于統(tǒng)一文本的興趣，統(tǒng)一問題的體悟可能是不同的，學(xué)法也是各異的，表達(dá)也是有差別的，教師就應(yīng)為學(xué)生提供展示的平臺，讓學(xué)生在課堂上自由地思考，充分展示個性和智慧，能動地謀求自身發(fā)展。讓每個學(xué)生就自己感興趣的某一方面對文本進(jìn)行品讀、分析，讓每個學(xué)生都有話說，都能感受文本，讀出在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性開展體驗(yàn)式閱讀，讓學(xué)生用自己的情感態(tài)度對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深切的感悟，獲得真切鮮明的感受，從而深刻理解閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

四、綜合性學(xué)習(xí)1.命題意圖

綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“探究與學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)思想，設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)題的目的主要有兩個：一是教會學(xué)生主動地獲取知識并綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題；二是將語文學(xué)科與其他學(xué)科以及生活緊密的聯(lián)系到一起，凸顯語文立體化整體推進(jìn)式發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)考查的就是學(xué)生的概括能力、篩選能力、理解能力、分析能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等諸多語文學(xué)習(xí)的能力，看學(xué)生能否將知識活學(xué)活用。2.教學(xué)策略

教師在語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，完全可以對課本設(shè)計進(jìn)行改造和拓展，課本中的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計，也是一種開放性和選擇性的范例。在具體的實(shí)踐操作中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的全面發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐活動中的策劃、組織、協(xié)調(diào)、實(shí)施的能力；增強(qiáng)學(xué)生自主、合作、探究能力和創(chuàng)新的意識；培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)，敢于打破以課本為中心的教學(xué)思想，創(chuàng)造性的去利用和豐富課程資源。甚至還可以重構(gòu)語文綜合性學(xué)習(xí)的主題，拓寬綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

五、寫作 1.命題意圖

近幾年中考語文試卷的作文題主要有命題作文、半命題作文和話題作文幾種類型。命題體現(xiàn)課標(biāo)中“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”的總目標(biāo)。要求考生能多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能意圖明確、內(nèi)容具體充實(shí)的表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受。2.教學(xué)策略

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。關(guān)于“寫作”的目標(biāo)，第一學(xué)段定位于“寫話”，第二學(xué)段開始“習(xí)作”，這是為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。鼓勵寫想象中的事物，加強(qiáng)平時練筆指導(dǎo)，改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題。寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書寫也當(dāng)作練字的過程。積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評改的機(jī)會。課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育，在高考、中考指揮棒的引領(lǐng)下，作為一線語文教師，必須樹立為學(xué)生多方面發(fā)展的教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，實(shí)現(xiàn)有效的、高質(zhì)量的互動，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

第三篇：初中語文教學(xué)的有效性探究

初中語文教學(xué)的有效性探究

課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?！敝逃龑＜溢妴⑷淌谠凇吨袊逃龍蟆飞弦裁鞔_指出有效教學(xué)的最終標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生成長。那么如何避免語文教學(xué)中出現(xiàn)的耗時多、收效低、“吃力不討好”的尷尬現(xiàn)象，怎樣提高教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)做到更加有效呢？

作為一名與學(xué)生天天打交道的一線語文教師，針對初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合自己的實(shí)踐體會，談?wù)勎业囊稽c(diǎn)薄見。

一、營造有效的教學(xué)環(huán)境

心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發(fā)揚(yáng)民主，就連每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機(jī)，大大提高了學(xué)習(xí)時間的利用率。因此，語文教學(xué)過程中要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。

二、設(shè)計有效的教案學(xué)案

語文課堂并不只是為了使學(xué)生能讀懂某一篇文章，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和思維的能力。學(xué)生每學(xué)一篇文章，不可能窮盡所有的語文知識和技能，一堂語文課只須解決一個或幾個具體的問題即可。作為語文教師，要弄清楚在不同的課文里，都有學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不要全面鋪開，否則就會“語文課模糊，學(xué)生迷糊”。在教學(xué)中，教師要仔細(xì)研究教材，弄清楚課文中要引導(dǎo)學(xué)生掌握哪些知識，學(xué)習(xí)哪些技能，然后設(shè)計教案學(xué)案，引領(lǐng)學(xué)生欣賞課文，學(xué)習(xí)課文，研究課文。

1、把握文章的重點(diǎn)

閱讀教學(xué)中，以文章的重點(diǎn)段落為切入點(diǎn)，可以使課堂教學(xué)主脈絡(luò)清晰，對人物的思想性格、作者的情感抒發(fā)容易把握，提高學(xué)習(xí)效率。朱自清的《背影》講述的是一個平凡而感人的故事，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會父子情深。文中對父親的背影的描繪是教學(xué)的重點(diǎn)。文章四次出現(xiàn)背影，每次情況都不同，但思想感情確是一脈相承的，而過鐵道買橘子的背影又是最突出的，抓住了這四次背影，體會每次背影出現(xiàn)時作者的情感，就把握住了文章的主要內(nèi)容、思想感情。

2、剖析文章的難點(diǎn)

人教版教材精選的散文，語言及寫作手法往往是學(xué)生理解的難點(diǎn)，教學(xué)時就可以此為切入點(diǎn)。如教學(xué)高爾基《海燕》一文，在簡介作者高爾基和社會背景后，就要讓學(xué)生了解象征手法在散文中的運(yùn)用，以此為難點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、交流體會中弄明白其意義。烏云象征沙皇的反動統(tǒng)治、大海象征廣大群眾、海燕象征革命先驅(qū)、海鷗等象征形形色色害怕革命的人、暴風(fēng)雨象征推翻沙皇反動政權(quán)的革命運(yùn)動，把這首散文詩中各個形象的象征意義搞清楚了，散文詩的含義就顯而易見了。從文章的難點(diǎn)處“切入”，引發(fā)學(xué)生思考、探究，難點(diǎn)解決了，整篇課文的教學(xué)也將迎刃而解，可起到“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”的效果。

3、解決文章的疑點(diǎn)

針對學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲望高的特點(diǎn)，教學(xué)中可從文章中讓人產(chǎn)生疑問處為切入點(diǎn)。如《旅鼠之謎》一文，可從課題入手讓學(xué)生質(zhì)疑，旅鼠是什么東西？它身上有什么未解之謎？解開了沒有？……學(xué)生帶著這些問題去讀課文，在文中尋找答案，調(diào)動起了他們閱讀的積極性，進(jìn)而展開對這篇課文的學(xué)習(xí)也就水到渠成。

三、利用有效的教學(xué)手段

合作探究是課堂教學(xué)很好的學(xué)習(xí)方式，切磋琢磨，相互啟發(fā)，可全班討論，可小組討論，可學(xué)生之間討論，也可師生之間討論。然而，在實(shí)際操作中也存在幾種耗時低效的討論現(xiàn)象：一是討論內(nèi)容不合理，對沒有必要討論的內(nèi)容討論，浪費(fèi)了課堂寶貴的時間；二是討論時間不足，沒有給學(xué)生充分的思考余地；三是討論沒有扣緊目的要求，成了“放羊”，聽之任之，老師不作為，名為討論，實(shí)為閑扯；四是由于小組內(nèi)沒有明確分工，沒有具體要求，使得一些學(xué)生等、靠，自己不動腦，參與度不高。

“討論追求的境界，應(yīng)是學(xué)生求知欲高漲，心靈得到解放，主動性、創(chuàng)造性被激發(fā)，同學(xué)對話、師生對話中觀點(diǎn)碰撞，對文本的理解、領(lǐng)悟往縱深發(fā)展。語言表達(dá)做到有序，有物，有理，有情，啟發(fā)心智，令人信服。”（于漪語）如果合作探究討論淪為形式，只是追求表面的熱鬧，而不考慮學(xué)生的實(shí)際活動效果，那對課堂教學(xué)有效性的影響將是致命的，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，他們在活動中“習(xí)得”多少，才是評價課堂有效性的最終參數(shù)。一堂課內(nèi)，合作學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，在什么時間段內(nèi)安排合作討論，小組長、中心發(fā)言人、記錄員、匯報都分別是誰，這些事情教師課前都要做到心中有數(shù)，并安排到位，合作活動才能真正收到實(shí)效。

情境教學(xué)，有利于引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。語文教材中有許多文質(zhì)兼美的佳作，它們或思想深邃，或感情橫溢，或字字珠璣，對學(xué)生的語言、思維、道德、情操、審美等能起多方面的熏陶感染作用。在課堂教學(xué)中，教師可通過娛目、悅耳、動情、激思等方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作品營造的情境，進(jìn)而與文中人物產(chǎn)生共鳴，獲得深刻的體驗(yàn)。

語言描述法創(chuàng)設(shè)情境。教師的教學(xué)藝術(shù)最多的體現(xiàn)在教學(xué)語言中。教師的語言無論是內(nèi)容還是形式，都要追求給人以美感，吸引學(xué)生的注意力。

運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。教材中一些與學(xué)生心理年齡、時代特征、實(shí)際生活有距離的文本，運(yùn)用多媒體的聲像效果可拉近學(xué)生與文本的距離。

排演課本劇創(chuàng)設(shè)情境。教材中的一些課文故事性強(qiáng)，情節(jié)生動，適合排演課本劇，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所感。

四、加強(qiáng)有效的教學(xué)反思

著名語文教育專家商友敬在他的《語文退思錄》里這樣寫到：我從事語文教育已有四十余年，然而，退思往事，失誤之處不少，不只是方法上的失誤，更要緊的是觀念上的因循和迷惑。觀念指導(dǎo)行為，行為決定成敗，專家的教學(xué)經(jīng)歷告訴我們，只有在教學(xué)前清醒地認(rèn)識到自己所進(jìn)行的教學(xué)活動的價值和意義才可能不斷地提高我們有效教學(xué)的水平；退而思之，不如思考在前。因此老師在備課與制定課程計劃的時候要反思自己的教學(xué)觀、學(xué)生觀、課程觀。在課堂教學(xué)中一要及時反思新課引入情境是否得當(dāng)，所提問題或例子能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能否激活學(xué)生思維；二要反思教學(xué)難點(diǎn)是否通過分析已經(jīng)解決，提問和例子是否恰當(dāng)，是否再補(bǔ)充實(shí)例進(jìn)行講解；三要反思教學(xué)過程是否注重了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。特別要注重教學(xué)實(shí)踐后的反思。一要總結(jié)精彩之處，反思遺憾片斷；二要反思自己的教育教學(xué)行為是否會對學(xué)生有傷害；三要反思教育教學(xué)是否讓不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展。我縣在教研活動中明確提出教師要寫教學(xué)心得，尤其是教學(xué)反思，還安排征集教學(xué)反思比賽，積極引導(dǎo)教師在教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)不足，在反思中不斷完善提高自己。

總之，課堂教學(xué)的有效性還取決于教師自身教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮，取決于教師對教學(xué)中的情、趣、理的挖掘，所以我們要不斷提高教學(xué)的藝術(shù)性，追求課堂教學(xué)的高效性。結(jié)合現(xiàn)在開展的“卓越課堂建設(shè)”，我們將在課堂教學(xué)有效性這一方面作進(jìn)一步的探索，爭取取得更大成效。

第四篇：初中語文寫作教學(xué)講座

初中語文寫作教學(xué)講座

作文教學(xué)是語文教學(xué)中永遠(yuǎn)的傷痛，寫作成了困擾廣大語文教師和學(xué)生的一大難題。在農(nóng)村初中更是如此。很多時候,我們的老師總是孜孜不倦地對自己的學(xué)生講授大堆的寫作道理,費(fèi)盡心機(jī),口干舌燥,效果卻不盡如人意。我們的許多學(xué)生對作文動起筆來總是叫苦連天。我們怎樣讓學(xué)生由“怕”作文變?yōu)椤皹贰弊魑牧?。首先分析目前農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀，我認(rèn)為主要存在以下一些問題：第一，對作文沒有引起足夠的重視。第二，寫作態(tài)度存在問題。第三，抄襲現(xiàn)象較嚴(yán)重。第四，輕視評改。如何擺脫目前的窘境,創(chuàng)造出柳暗花明的局面，是我們在語文教學(xué)中一直探討的問題?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》的出臺，預(yù)示著語文教學(xué)的春天已經(jīng)來到了，為作文教學(xué)改革帶來了前所未有的良機(jī)。作為農(nóng)村初中的語文教師，我們應(yīng)審時度勢，更新觀念，大膽創(chuàng)新，努力走出一條行之有效的作文教學(xué)新路子?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》對

寫作教學(xué)提出了七個方面的建議：

（一）堅持以學(xué)生發(fā)展為本

1.“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！?/p>

寫作是集識字、閱讀、理解、觀察、思考、書寫等多種能力為一體的綜合性語言活動,是學(xué)生系統(tǒng)地表達(dá)知識經(jīng)驗(yàn)、生活情感的書面語言形式。寫作對提高學(xué)生的語文水平有重要的作用,是語文教學(xué)中不可忽視的一部分。初中作文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備一定的寫作能力,能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思,能根據(jù)日常生活需要,運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。初中作文教學(xué)既是語文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),也是語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)?！皩懽鳌辈粌H是人生存與發(fā)展的重要能力，又是人生存與發(fā)展的重要方式。人生活在社會之中，需要表達(dá)自我，需要與其他社會成員交流。表達(dá)和交流成為生存和發(fā)展的需要，運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流則是重要方式，而書面的表達(dá)和交流又是其中非常重要的一種方式，通過書面的語言文字表達(dá)與交流，總是要表達(dá)交流自己對世界的各種各樣的理解與看法，表達(dá)交流自己各種各樣的想法與要求。同時，在寫作的過程中，在表達(dá)與交流的過程中，還會不斷深化對世界的認(rèn)識，對自我的認(rèn)識，因此，寫作的過程

又是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我的過程，是自我發(fā)展的過程。

2.寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

寫作能力是人的語文素養(yǎng)的重要組成部分，同時，又是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。正所謂文如其人，寫作總是反映著一個人的人品、學(xué)養(yǎng)和聽說讀寫的能力。通過一個人的文章，我們也往往能看出這個人閱讀的量、閱讀的面、閱讀的品位，看出他的立場、觀點(diǎn)和思考問題的方法。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，這種提法提示我們應(yīng)十分重視寫作教學(xué)；應(yīng)注重作文與做人的關(guān)系，注重寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合性習(xí)之

間的關(guān)系；應(yīng)多從寫作去考察評價一個人的語文素養(yǎng)。

第五篇：初中語文分層教學(xué)的有效性探究

初中語文分層教學(xué)的有效性探究

【摘 要】

為了迎合應(yīng)試要求，想要提高學(xué)生的成績就必須突破死板教條的教學(xué)模式，運(yùn)用分層教學(xué)模式高效的提高上課效率，只有這樣，才能對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)。撒網(wǎng)式的招生方式，導(dǎo)致初中生的基礎(chǔ)、能力、性格偏差很大，很難統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式千篇一律，節(jié)奏適中，從而導(dǎo)致尖子生抱怨進(jìn)度太慢而基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法跟上教師的步伐。在這樣教學(xué)方式下，班級的整體成績水平就可想而知了。為了避免這樣的弊端，只有通過分層教學(xué)的方法巧妙解決，才能提高課堂效率。本文就如何在課堂上運(yùn)用分層教學(xué)進(jìn)行了仔細(xì)鉆研和探索，提出了相關(guān)措施。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 分層教學(xué)

隨著時代的不斷發(fā)展，對于語文教學(xué)提出了新的要求，為了讓學(xué)生作為課堂上的主人公，教師需要關(guān)注學(xué)生之間的不同，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的性格和優(yōu)點(diǎn)，再結(jié)合語文教學(xué)特色，通過各種方式培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。因此，就需要在課堂上運(yùn)用分層教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，這是學(xué)好語文的關(guān)鍵，也是語文教學(xué)的重大改革，是能夠有效提高課堂效率的有效方法。那么，在課堂上如何順利的開展分層教學(xué)呢？

一、學(xué)生分層

（一）捍衛(wèi)學(xué)生課堂主人公的地位

學(xué)生是課堂的主人公，培養(yǎng)學(xué)生能力水平是語文教學(xué)的目的和歸宿，開設(shè)的教學(xué)課堂也要圍繞學(xué)生進(jìn)行，不同層次的學(xué)生也是實(shí)施分層教學(xué)的主要原因。沒有了學(xué)生，再生動多彩的課堂也只是擺設(shè)，讓分層教學(xué)直接喪失了存在和發(fā)展的意義。因此，教師要通過課前與學(xué)生交流完全理解學(xué)生，才能制定出具體、高效、有針對性的分層教學(xué)，將分層教學(xué)的有效性發(fā)揮到極致。

教師要學(xué)會全面了解學(xué)生，不管是語文基礎(chǔ)、文學(xué)素養(yǎng)還是情感、家庭情況等非智力因素。因此，這就需要教師在新進(jìn)入每一個新班級的時候，通過課間交流來拉近與學(xué)生之間的距離，從而讓學(xué)生可以向自己敞開心扉，向教師訴說自己的興趣、生活、對語文的熱愛程度等，做到了解學(xué)生的方方面面。如此一來，才能高效、科學(xué)的對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。當(dāng)然，教師可以根據(jù)高中差的等級將學(xué)生分為三份，這樣更容易管理；也可以將學(xué)生進(jìn)行更詳細(xì)的劃分，不是只是僅僅根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行劃分，還可以根據(jù)學(xué)生的性格、口語交際能力、特長等劃分，這樣可以讓小組成員之間更容易和諧相處，更有共同語言，好差混雜，互幫互助。這樣才更具有針對性和高效性。

（二）教師要及時與學(xué)生交流從而了解學(xué)生的變化

學(xué)生在初中階段是較為活躍的時期，情感、學(xué)習(xí)成績等方面都不穩(wěn)定，都有可能隨時發(fā)生變化，根據(jù)一定的趨勢轉(zhuǎn)變，是一個不斷縮小原本的差異，但同時又會產(chǎn)生嶄新的差異。所以，這就需要教師及時的對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)了解，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異變化的規(guī)律并且有針對性的制定出解決方法、調(diào)整分層模式。學(xué)生的轉(zhuǎn)變也是教師讓教案與時俱進(jìn)的重要依據(jù)之一，才不會讓之前的分層教學(xué)取得的效果白費(fèi)，才能讓學(xué)生永久保持主人公的地位。反而言之，如果教師不與時俱進(jìn)，不及時了解學(xué)生并且做出調(diào)整，忽略學(xué)生的個體變化，沒有根據(jù)學(xué)生的需要調(diào)整分層模式，那么分層教學(xué)也失去了本身的意義，無法將分層教學(xué)的作用發(fā)揮到極致。最重要的是要深入了解學(xué)生，進(jìn)行調(diào)整、合理的分層，盡量滿足學(xué)生的需求，不能讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，讓分層教學(xué)失去了本身的意義，這樣才能不斷提高學(xué)生的成績。

二、目標(biāo)分層

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師通過與學(xué)生交流從而了解每個學(xué)生之后再進(jìn)行分層教學(xué)，對于不同層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)方案，這樣才能讓學(xué)生有信心的覺得自己能學(xué)好語文，才能實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生對同一篇文章有不同的見解，也拉近了教師與學(xué)生之間的距離。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》的過程中，讓基礎(chǔ)教薄弱的學(xué)生閱讀文章，指出其中的修辭手法；中等生指明用了哪種修辭手法、找出含有修辭手法的句子的本體和喻體、說出運(yùn)用這些修辭手法的好處；尖子生對文章整體把握，將文章進(jìn)行分段、試著說出本文的中心思想、仿寫其中優(yōu)美的句子。這樣既可以讓每個學(xué)生參與課堂討論，又可以快速提高自己的閱讀賞析能力和寫作能力。另外，教師要針對不同層次的學(xué)生制定目標(biāo)，布置不同的作業(yè)，引領(lǐng)他們向更高層次發(fā)展。例如：有的學(xué)生閱讀文章平平淡淡、沒有起伏的就讀完整篇文章，沒有感情，因此教師可以利用早讀課訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，教會學(xué)生在閱讀的過程中加入自己的感情，也可以通過競賽的形式，在學(xué)生之間形成一種良性競爭。對于有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正、寫了大量的題目，跟著教師一個腳印、一個腳印的走，但是學(xué)習(xí)成績沒有明顯的上升。這就需要教師對此類學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生尋找適合自己、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。對于對語文學(xué)習(xí)存在排斥感的學(xué)生，通過小游戲等方式盡情展示語文的魅力，側(cè)重于激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情。然而對于尖子生，綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，則讓他們走出書本，讀一些文學(xué)素養(yǎng)高的書籍，試著自己理解，不理解的及時向老師尋求幫助。這樣才是真正意義上的分層教學(xué)，才能發(fā)揮分層教學(xué)的最大作用。

三、練習(xí)分層

寫適量的作業(yè)在語文教學(xué)的過程中是不可缺少的，是課后鞏固課堂知識、提升能力的關(guān)鍵，也是分層教學(xué)不可缺少的。因此，教師也不能忽視課后作業(yè)的分層設(shè)計，不能大鍋亂燉，不根據(jù)學(xué)生的水平布置一樣的作業(yè)，要有針對的設(shè)計作業(yè)，還可以同時避免抄作業(yè)的現(xiàn)象。例如：在學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》時，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，提出抄寫其中優(yōu)美句子并且背誦的要求；對于中等生，給出幾個句子，讓他們進(jìn)行賞析，找出其中的修辭手法、表達(dá)出的思想等；對于尖子生，讓他們對文章整體把握，突破教師的思維，在字里行間找出自己的發(fā)現(xiàn)。這樣的措施雖然加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，需要教師花費(fèi)更多的時間和精力，但是得到學(xué)生學(xué)習(xí)成績快速提高的直接回報。也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，愿意課后讀一些名著，從而加深自身的文學(xué)素養(yǎng)。

四、評價分層

教師肯定的評價語言可以讓學(xué)生體會到成功的喜悅，知道自己正在進(jìn)步，從而更有相信通過自己和教師的努力就會有所提高，會更努力、熱情地參與到語文學(xué)習(xí)中去。反而言之，過于消極的評價，不僅不能起到激勵學(xué)生注意力的效果，又打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于今后的課堂產(chǎn)生排斥，覺得自己無論怎么學(xué)都無法達(dá)到教師的要求。然而，教師要同時明白，肯定的評價并不是盲目的贊揚(yáng)，贊揚(yáng)中還要夾雜一些批評，是需要教師轉(zhuǎn)換語言，將批評用婉轉(zhuǎn)的方式說出來。在教學(xué)過程中，教師要善于觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，從而以點(diǎn)帶線、以線帶面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而對于學(xué)生的不足，也要給予適當(dāng)?shù)呐u，不能讓學(xué)生處于盲目的境地，通過這樣的方式時刻鞭策學(xué)生。否則，沒有批評的后果就是讓學(xué)生不知道自己的不足，阻礙了學(xué)生的進(jìn)步和全面發(fā)展。

【結(jié) 語】

隨著時代的不斷發(fā)展，對于語文教學(xué)提出了新的要求，為了讓學(xué)生作為課堂上的主人公，教師需要關(guān)注學(xué)生之間的不同，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的性格和優(yōu)點(diǎn)，再結(jié)合語文教學(xué)特色，通過各種方式培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。因此，就需要在課堂上運(yùn)用分層教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，這是學(xué)好語文的關(guān)鍵，也是語文教學(xué)的重大改革，是能夠有效提高課堂效率的有效方法。教師和學(xué)生要共同努力，理解和探索分層教學(xué)的真正內(nèi)涵。結(jié)合實(shí)際，在實(shí)踐中不斷摸索，對學(xué)生能力水平分層、學(xué)習(xí)目的分層、教學(xué)方式分層、作業(yè)難度分層，只有這樣才能針對不同學(xué)生制定出不同的教學(xué)方案，滿足不同學(xué)生的需求、迎合參差不齊的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對語文的熱愛，讓學(xué)生自主的與課堂融為一體，關(guān)注到每一個學(xué)生。

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