第一篇：《教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)研究》研究方案(第六稿)

成都市教育局2014年度教育科研重點(diǎn)規(guī)劃課題

《教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)研究》

研究方案

【摘 要】教師專業(yè)素質(zhì)直接影響到一個(gè)區(qū)域的教育發(fā)展水平。通過教師專業(yè)素

質(zhì)發(fā)展性評價(jià)提升教師專業(yè)素質(zhì)，是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要突破口。本課題擬按照“建模建標(biāo)—試點(diǎn)研究—反思總結(jié)—全面推廣”的研究思路，采用文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、反思總結(jié)和點(diǎn)面結(jié)合等研究方法，著力研究教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)中評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和測評辦法等問題，對教師專業(yè)素質(zhì)形成與發(fā)展過程中所涉及的發(fā)展方向和發(fā)展途徑問題提出有效的解決策略，為促進(jìn)教師專業(yè)成長梳理出—個(gè)清晰的思路，促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化水平的提高。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)素質(zhì)；教師評價(jià)；發(fā)展性教師評價(jià)

一、課題的提出

2012年2月10日，教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。教育部在文件中指出，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是國家對合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是教師開展教育教學(xué)活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。這其實(shí)已經(jīng)對教師評價(jià)的框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容作出了明確界定。文件已經(jīng)頒布兩年多了，如何在實(shí)踐層面貫徹三個(gè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，一直沒有一個(gè)明確的說法。

隨著基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展，直接面對基層學(xué)校和一線教師的區(qū)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)正承擔(dān)著引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的新的歷史任務(wù)。引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，首先是引領(lǐng)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。在教師教育工作實(shí)踐中，我們深深地體會到，以教師評價(jià)改革促進(jìn)教師教育改革，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，是區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的重要載體。其中，教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)是貫徹教育部三個(gè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師評價(jià)改革的必要抓手。

據(jù)調(diào)查，我區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)存在三方面的問題。①一是專業(yè)思想比較陳舊。有高 ① 2013年9月，成都市龍泉驛區(qū)教培中心采用分層取樣的辦法，就“教育思想”“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”三方面對中小學(xué)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和座談訪問。

達(dá)61%的高中教師采用“時(shí)間加汗水”的粗放式教學(xué)方式在教學(xué)中搶時(shí)間趕進(jìn)度，35%的初中教師和27%的小學(xué)教師固守“以教定學(xué)”的教學(xué)方式，限制了教學(xué)中學(xué)生主體地位的發(fā)揮。二是專業(yè)知識不夠牢固。許多教師對教育、心理、課程、教學(xué)法等專業(yè)知識停留在一般了解程度，有44％的中小學(xué)教師不能將上述知識轉(zhuǎn)化在實(shí)踐情境中去應(yīng)用并恰切地加以陳述，5%的教師并不十分在意“怎樣教才能學(xué)得好、學(xué)得快”。三是專業(yè)能力有待提高。突出地表現(xiàn)在學(xué)情分析、課標(biāo)與教材解讀、課程資源整合等方面的能力不足，對于交往互動、學(xué)思結(jié)合、因材施教進(jìn)行有創(chuàng)意探索的教師不足5％。

為解決上述問題，我們以教育部頒布的三個(gè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)了《成都市龍泉驛區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)方案（試行稿）》，研制了《成都市龍泉驛區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(征求意見稿）》，試圖在教師專業(yè)素質(zhì)評價(jià)中“評什么”“由誰評”“怎么評”和“如何用”等方面有所突破。然而，在工作中我們發(fā)現(xiàn)，光靠常規(guī)工作的手段，專業(yè)素質(zhì)的差異性與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的普適性、專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)隱性與評價(jià)依據(jù)的外顯性以及專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的長期性與評價(jià)活動的階段性等問題仍難以解決，工作無法推進(jìn)。因此，在區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，我們向區(qū)財(cái)政申報(bào)了“教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)”專題研究項(xiàng)目，成立“教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)研究”課題組，向市教育科學(xué)規(guī)劃辦申報(bào)市級課題，著力研究教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)中評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和測評辦法等問題，對教師專業(yè)素質(zhì)形成與發(fā)展過程中所涉及的發(fā)展方向和發(fā)展途徑問題提出有效的解決策略，為促進(jìn)教師專業(yè)成長梳理出—個(gè)清晰的思路，促進(jìn)全區(qū)教師提高專業(yè)素質(zhì)，改善教育行為。

二、國內(nèi)外研究綜述及對課題核心概念的界定

（一）國內(nèi)外研究綜述

通過教師評價(jià)促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提升，是人們一直關(guān)注的研究課題。從美英兩國的“發(fā)展性教師評價(jià)研究”到我國王斌華教授的“教師發(fā)展性評價(jià)制度研究”再到董奇教授、楊建云特級教師的“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價(jià)研究”，都取得了豐碩的研究成果。但所有這些研究都只涉及教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)的上位概念，即發(fā)展性教師評價(jià)。國內(nèi)外對教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)研究還處于起步階段。

在國外，美英兩國教師評價(jià)的發(fā)展給我們的啟示最大。20世紀(jì)90年代中期，美國根據(jù)教育發(fā)展的需要，在反思傳統(tǒng)教師評價(jià)弊端的基礎(chǔ)上，逐步提出了新的發(fā)展性 2 教師評價(jià)理念：把教育、教學(xué)的質(zhì)量保證與教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提高整合起來。他們認(rèn)為，大部分教師是勝任自己工作的,評價(jià)的目標(biāo)應(yīng)是幫助教師改進(jìn)教學(xué)。他們強(qiáng)調(diào)教師評價(jià)“不應(yīng)看重來自上級、校長、學(xué)生、學(xué)生家長和同事的決定性壓力”, 而應(yīng)關(guān)注教師在教學(xué)上的進(jìn)步與提高。教師發(fā)展性評價(jià)是一種形成性評價(jià), 即評價(jià)的目的不是為了做出獎懲決定, 而是用于診斷教學(xué)中存在的問題, 總結(jié)經(jīng)驗(yàn), 以利于進(jìn)一步地改進(jìn)。實(shí)施教師發(fā)展性評價(jià)的目的, 是要讓教師充分了解學(xué)校對他們的期望, 培養(yǎng)他們的主人翁精神, 并根據(jù)教師的工作績效, 確定其個(gè)人的發(fā)展目標(biāo), 以便進(jìn)一步為他們提供培訓(xùn)和自我發(fā)展的機(jī)會, 從而提高他們的工作勝任力。

英國對發(fā)展性教師評價(jià)制度的探索和構(gòu)建是針對獎懲性教師評價(jià)制度的弊端而進(jìn)行的。1983年，英國教育與科學(xué)部以及威爾士事務(wù)部針對當(dāng)時(shí)英國教師素質(zhì)下降的現(xiàn)狀，聯(lián)合發(fā)表了《教學(xué)質(zhì)量》白皮書，提出了對教師評價(jià)進(jìn)行改革的設(shè)想。1986年，教育與科學(xué)部和教師協(xié)會、地方教育當(dāng)局等組織共同發(fā)表的一項(xiàng)報(bào)告指出：“應(yīng)該將教師評價(jià)理解為一種連續(xù)的、系統(tǒng)的過程，目的是有助于教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，幫助教師規(guī)劃自己的教師生涯，使得教師的在職培訓(xùn)和崗位設(shè)置符合教師個(gè)人和學(xué)校的需求；同時(shí)，應(yīng)該將教師評價(jià)看作一種積極的過程，通過更加符合實(shí)際狀況的決策，讓教師獲得更多的工作滿足??”隨后，英國皇家督學(xué)團(tuán)、教育與科學(xué)部聯(lián)合其他有關(guān)機(jī)構(gòu)和專家正式開始了發(fā)展性教師評價(jià)的研究。英國學(xué)者希爾蘭茲（shields）主持的一項(xiàng)調(diào)查表明，發(fā)展性教師評價(jià)在教師中間產(chǎn)生了相當(dāng)大的熱情，絕大多數(shù)教師認(rèn)為參與發(fā)展性教師評價(jià)是一種有價(jià)值的活動，甚至是一種享受。

總體來說，美英兩國的發(fā)展性教師評價(jià)致力于教師個(gè)體發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)的融合，以教師發(fā)展為核心，體現(xiàn)教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方法和和評價(jià)主體的多元化，適應(yīng)教師個(gè)性差異。

我國的教師評價(jià)于20世紀(jì)60年代起步，但直到80年代以后，才有比較正式的教師評價(jià)。1984年5月，我國加入了國際教育成就評價(jià)協(xié)會（IEA）組織，開始了我國教育評價(jià)實(shí)踐和理論的新探索。1985年5月，中共中央發(fā)布了《關(guān)于教育體制改革的決定》，重申必須對現(xiàn)有教師進(jìn)行認(rèn)真的培訓(xùn)和考核。90年代以來開始，一些學(xué)者和學(xué)校開展了發(fā)展性教師評價(jià)的研究。如大連市教育科學(xué)研究所特級教師楊建云主持的中國教育學(xué)會“十五”重點(diǎn)課題“發(fā)展性教師評價(jià)研究”、北京師范大學(xué)董奇教授 3 主持的國家基礎(chǔ)教育課程改革重點(diǎn)項(xiàng)目“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價(jià)研究”等。

我國教育學(xué)術(shù)界對發(fā)展性教師評價(jià)的理解見仁見智，其中最具代表性的是華東師范大學(xué)王斌華教授對發(fā)展性教師評價(jià)制度的研究。1998年12月，華東師范大學(xué)出版社出版了王斌華教授所著《教師發(fā)展性評價(jià)制度》一書。王教授在書中對發(fā)展性教師評價(jià)的主要特征歸納了十個(gè)方面：1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重教師的未來發(fā)展；2.強(qiáng)調(diào)教師評價(jià)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性；3.注重教師的個(gè)人價(jià)值、倫理價(jià)值和專業(yè)價(jià)值；4.實(shí)施同事之間的教師評價(jià)；5.由評價(jià)者和教師配對，促進(jìn)教師的未來發(fā)展；6.發(fā)揮全體教師的積極性；7.提高全體教師的參與意識和積極性；8.擴(kuò)大交流渠道；9.制定評價(jià)者和教師認(rèn)可的評價(jià)計(jì)劃，由評價(jià)雙方共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)；10.注重長期的目標(biāo)。可以認(rèn)為，《教師發(fā)展性評價(jià)制度》建構(gòu)了我國教師發(fā)展性評價(jià)的理論基礎(chǔ)。

在已有研究中，對教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)的文獻(xiàn)不多。華南師范大學(xué)陳柏華教授和山西大學(xué)徐冰鷗教授合著的《發(fā)展性教師評價(jià)體系的構(gòu)建——教師專業(yè)素養(yǎng)的視角》提出教師專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)態(tài)度、專業(yè)意識、專業(yè)知識和專業(yè)能力四個(gè)方面。大連大學(xué)孫曉穎和大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院的王培民合著的《教師專業(yè)發(fā)展的復(fù)合性評價(jià)機(jī)制》涉及到了教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)的機(jī)制建立問題。非常遺憾的是，這些研究并未涉及教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)的關(guān)鍵問題，即評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和測評辦法等實(shí)踐操作的問題。因此，開展教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)研究既具有理論意義也具有現(xiàn)實(shí)意義，是一項(xiàng)創(chuàng)新性的工作。

（二）課題核心概念的界定 1.教師專業(yè)素質(zhì)

教師專業(yè)素質(zhì)，指的是“教師為完成教育教學(xué)任務(wù)所應(yīng)具備的心理和行為品質(zhì)的②③基本條件”。教師專業(yè)素質(zhì)包含專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個(gè)方面的內(nèi)容。課題組依據(jù)教育部頒布的三個(gè)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)把教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)界定為職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)和自我發(fā)展意識素質(zhì)四個(gè)方面。

2.教師評價(jià)

教師評價(jià)是對教師的教育活動及其效果的測量和判斷。具體說，教師評價(jià)是指通過教師素質(zhì)以及教師在教育教學(xué)工作中的行為表現(xiàn)狀況的測量，評判教師的素質(zhì)水平②③顧明遠(yuǎn):《教育大詞典》卷2，上海教育科學(xué)出版社，1990年，16頁。教育部師范教育司:《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》，人民教育出版社，2003年，54～55頁。

和教育教學(xué)效果，為進(jìn)一步提高教師的素質(zhì)和教育質(zhì)量提供切實(shí)可行的建議。課題組認(rèn)為，教師評價(jià)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。

3.發(fā)展性教師評價(jià)

發(fā)展性評價(jià)是指在發(fā)展的整個(gè)過程中進(jìn)行的，旨在促進(jìn)被評價(jià)者不斷發(fā)展的評價(jià)。“以促進(jìn)教師未來發(fā)展為目的的發(fā)展性教師評價(jià)制度是一種形成性評價(jià)制度。”“其目的是，在沒有獎懲的條件下，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。”④ 課題組認(rèn)為，發(fā)展性教師評價(jià)是教師評價(jià)的發(fā)展方向。

4.教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)

教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)是發(fā)展性教師評價(jià)的核心內(nèi)容。發(fā)展性教師評價(jià)包括素質(zhì)評價(jià)、職責(zé)評價(jià)和績效評價(jià)。其中素質(zhì)評價(jià)是發(fā)展性教師評價(jià)的基礎(chǔ)和核心內(nèi)容。課題組認(rèn)為，教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)的根本目的是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。開展教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)，可以從職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)和自我發(fā)展意識四個(gè)方面進(jìn)行。

（三）課題研究的擬創(chuàng)新點(diǎn)

把教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)由理論構(gòu)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)操作，以發(fā)展性教師評價(jià)的手段在一個(gè)區(qū)域范圍內(nèi)提高教師專業(yè)素質(zhì)，是一件利在當(dāng)前功在千秋的大事。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和測評辦法是本課題所要研究的兩個(gè)主要問題。概括地講，本課題有以下兩個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)：

1.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新

教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)涉及教師發(fā)展的方向問題。根據(jù)教育部頒布的三個(gè)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我區(qū)教師發(fā)展的實(shí)際，課題組把教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)的內(nèi)容概括為職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)和自我發(fā)展意識四個(gè)方面并在此基礎(chǔ)上研制切合本區(qū)教師實(shí)際的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。將官方文件轉(zhuǎn)化為切合當(dāng)?shù)貙?shí)際的具有可操作性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)而促進(jìn)教師發(fā)展，本身就是教師教育的工作創(chuàng)新，也是本課題的突出創(chuàng)新點(diǎn)。

2.測評辦法的創(chuàng)新

“評價(jià)難”難在操作。在研制出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上將區(qū)域內(nèi)的學(xué)校分層試點(diǎn)實(shí)施測評，建立以教師發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)校為主體，以名師工作室為依托的教師專業(yè)素質(zhì) ④ 王斌華：《發(fā)展性教師評價(jià)制度》，華東師范大學(xué)出版社，1998年，113～114頁。

發(fā)展性評價(jià)操作體系，是本課題的第二個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。

三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）課題研究的目標(biāo)

1.通過對教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)內(nèi)涵指標(biāo)的研究，研制出切合龍泉教師實(shí)際的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)試行稿，為教師專業(yè)發(fā)展指明方向。

2.通過對教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)測評辦法的研究，探索區(qū)域?qū)嵤┙處煂I(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)的操作策略，從而形成教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)的操作體系。

3.通過對教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)結(jié)果運(yùn)用的研究，建立區(qū)域?qū)嵤┙處煂I(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)的評價(jià)機(jī)制，為全面提升教師專業(yè)素質(zhì)奠定堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

（二）課題研究的內(nèi)容

1.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制。要開展教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)，必須首先研制出一個(gè)便于學(xué)校和教師掌握的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)教育部頒布的三個(gè)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，課題組擬從職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)和自我發(fā)展意識四個(gè)維度研制切合本區(qū)教師實(shí)際的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.測評辦法的研究。在教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)量標(biāo)體系建立以后，如何實(shí)施測評是本課題必須解決的第二個(gè)問題。課題組擬在分學(xué)段分學(xué)校試點(diǎn)測評的基礎(chǔ)上建立教師自評、同行初評和學(xué)校復(fù)評的評價(jià)測評辦法，使教師明確自己在專業(yè)發(fā)展中存在的問題，從而改善自己的教學(xué)行為。

3.評價(jià)機(jī)制的研究。在測評實(shí)施之后，如何運(yùn)用評價(jià)結(jié)果是本課題必須解決的第三個(gè)問題。為充分發(fā)揮教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)在教師隊(duì)伍建設(shè)中的導(dǎo)向、激勵和調(diào)整功能，必須認(rèn)真研究評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，建立具有區(qū)域特色的評價(jià)機(jī)制，讓教師專業(yè)素質(zhì)得到全方位的提高。

四、課題研究的思路和方法

（一）課題研究的基本思路

本課題旨在探索一個(gè)區(qū)域內(nèi)有效推進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和操作策略。課題組擬按照“建模建標(biāo)——試點(diǎn)研究——反思總結(jié)——全面推廣”的研究思路，遵從先試點(diǎn)運(yùn)行，再全面鋪開的辦法開展研究。

1.建模建標(biāo)

開展教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)，首先必須有一個(gè)可供操作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課題組擬在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育部頒布的三個(gè)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)和自我發(fā)展意識四個(gè)維度研制切合本區(qū)教師實(shí)際的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.試點(diǎn)研究

開展教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)，是一個(gè)涉及全區(qū)54所學(xué)校、5200多名教師的系統(tǒng)工程。課題組擬在自愿申報(bào)的基礎(chǔ)上，在小學(xué)、初中和高中各選擇2個(gè)學(xué)校作為試點(diǎn)學(xué)校開展研究，積累研究經(jīng)驗(yàn)，為全面鋪開研究探路。

3.反思總結(jié)

開展教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)，其最終目標(biāo)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。因此，在確定評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)程序、評價(jià)方法、撰寫評價(jià)結(jié)論、確定評價(jià)者資格等各個(gè)環(huán)節(jié)，都需要在試點(diǎn)研究的基礎(chǔ)上總結(jié)反思，從而建立適合區(qū)域特點(diǎn)的評價(jià)機(jī)制。

4.全面推廣

開展教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)，其根本目的是提升區(qū)域內(nèi)教師的專業(yè)素質(zhì)，需全面鋪開進(jìn)行研究。課題組擬在總結(jié)反思試點(diǎn)研究階段經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行全面推廣的再研究，探索出一套具有龍泉特色的開展教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)的操作體系，在全區(qū)所有學(xué)校和教師中開展研究以達(dá)成全面提高教師專業(yè)素質(zhì)的研究目標(biāo)。

（二）課題研究的基本方法

本課題是在一個(gè)區(qū)域的范圍內(nèi)對教師教育的實(shí)踐研究，擬綜合采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、反思總結(jié)法、點(diǎn)面結(jié)合推進(jìn)法等研究方法進(jìn)行研究。

1.文獻(xiàn)研究法：廣泛搜集整理與發(fā)展性教師評價(jià)、教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)外對教師專業(yè)素質(zhì)評價(jià)的發(fā)展?fàn)顩r，為課題研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.點(diǎn)面結(jié)合推進(jìn)法

由于本研究涉及面廣，課題組擬在小學(xué)、初中和高中各選擇2個(gè)學(xué)校作為試點(diǎn)學(xué)校開展研究，經(jīng)過反思總結(jié)尋找在全區(qū)所有學(xué)校全面鋪開推廣研究的操作策略，穩(wěn)步推進(jìn)研究工作的開展。

3.調(diào)查研究法

在試點(diǎn)研究階段，課題組擬研制調(diào)查問卷，調(diào)查了解試點(diǎn)研究學(xué)校教師的現(xiàn)狀和對教師專業(yè)素質(zhì)評價(jià)的認(rèn)識，廣泛聽取意見，不斷修訂完善方案內(nèi)容，讓評價(jià)更客觀。在推廣研究階段，課題組擬采用隨堂聽課、座談訪問的辦法聽取一線教師對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的意見和建議。

4.反思總結(jié)法

在一個(gè)區(qū)域的范圍內(nèi)開展教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)研究，是教師教育實(shí)踐中的一項(xiàng)開創(chuàng)性的工作。課題組要及時(shí)總結(jié)提煉試點(diǎn)研究學(xué)校的評價(jià)經(jīng)驗(yàn)，形成有一定推廣價(jià)值的成果，扎實(shí)推進(jìn)研究工作的順利進(jìn)行。

五、課題研究的步驟和措施

根據(jù)本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，課題組將研究分為三個(gè)階段進(jìn)行。

（一）準(zhǔn)備階段(2013.03—2014.10)1.主要研究任務(wù)

（1）進(jìn)行問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查研究分析我區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)存在的主要問題。（2）確定評價(jià)指標(biāo)。組織研究人員學(xué)習(xí)教育部頒布的三個(gè)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，深刻理解其內(nèi)涵，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，初步確定我區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)內(nèi)涵指標(biāo)。

（3）研制評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過調(diào)研修改完善教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)內(nèi)涵指標(biāo)，研制出切合龍泉教師實(shí)際的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)量標(biāo)體系試行稿。

（4）撰寫研究方案。由課題主研人員反復(fù)研究，撰寫研究方案，準(zhǔn)備申報(bào)的相關(guān)材料。

2.主要研究措施

（1）問卷分析。組織相關(guān)參研學(xué)校教科室主任問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，找準(zhǔn)我區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)存在的主要問題，撰寫調(diào)研報(bào)告。

（2）學(xué)習(xí)研討。組織相關(guān)研究人員學(xué)習(xí)教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》三個(gè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，深刻理解其內(nèi)涵，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，明確課題研究的思路和方法。

（3）研制量標(biāo)。在2013年4月上旬召開由一線教師、學(xué)校校長和教育行政部門相關(guān)人員參加的3次研討會，對《成都市龍泉驛區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿）第6稿進(jìn)行討論和修改，在相關(guān)專家專家的指導(dǎo)下形成《標(biāo)準(zhǔn)》試行稿。

8（4）成立機(jī)構(gòu)。成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組、研究小組和顧問小組，修改完善課題研究方案，完成課題申報(bào)的相關(guān)準(zhǔn)備工作。

（二）實(shí)施階段(2014.11—2017.06)1.主要研究任務(wù)

（1）研制配套文件。在明確課題研究目標(biāo)任務(wù)的基礎(chǔ)上研制《成都市龍泉驛區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)方案（試行稿）》，確立課題研究的操作步驟和主要注意事項(xiàng)。

（2）進(jìn)行試點(diǎn)研究。在自愿申報(bào)的基礎(chǔ)上確定研究試點(diǎn)學(xué)校，依據(jù)《成都市龍泉驛區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)方案（試行稿）》和《成都市龍泉驛區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》進(jìn)行試點(diǎn)研究，通過總結(jié)反思積累研究經(jīng)驗(yàn)，形成操作策略。

（3）進(jìn)行推廣研究。在試點(diǎn)研究的基礎(chǔ)上，對《成都市龍泉驛區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)方案（試行稿）》和《成都市龍泉驛區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》進(jìn)行修改完善。從2015年11月起，在小學(xué)、初中和高中各抽取1/2學(xué)校進(jìn)行推廣研究。從2016年9月起，在全區(qū)所有學(xué)校全面鋪開進(jìn)行推廣研究。

（4）完善評價(jià)量標(biāo)。在評價(jià)實(shí)施過程中，需要對教師最重要、最基本的業(yè)務(wù)工作進(jìn)行觀察和評價(jià)，這就需要一個(gè)可供參照的量標(biāo)。課題組選擇了“課堂教學(xué)觀察與評價(jià)量標(biāo)”、“班級工作檢核表”、“教學(xué)工作中的品德教育考查量表”三個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目，經(jīng)兩輪試點(diǎn)研究，不斷對分值、權(quán)重、評價(jià)與認(rèn)定等具體事項(xiàng)進(jìn)行修訂完善。

2.主要研究措施

（1）人員培訓(xùn)。實(shí)施教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)研究，需要對所有參研人員進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括：教師評價(jià)的基本理論、評價(jià)方案的具體把握、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)會掌握和實(shí)施評價(jià)的基本要領(lǐng)等。

（2）研制標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)研究，需要研制一個(gè)供所有參研人員領(lǐng)會掌握的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并在實(shí)踐中不斷修改完善。

（3）定期研討。在一個(gè)區(qū)域的范圍內(nèi)開展教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)研究，是教師教育的一項(xiàng)創(chuàng)新性的工作。在研究過程中，可能會遇到許多沒有預(yù)設(shè)到的困難和問題，需要課題組在研究過程中通過研究討論解決。課題組擬制訂定期研討制度，在專家指導(dǎo)下提出問題解決措施并在實(shí)踐中驗(yàn)證其可行性和操作性。

9（4）階段評估。在實(shí)施研究的各個(gè)階段，需要對研究措施和操作要領(lǐng)進(jìn)行不斷的總結(jié)反思，根據(jù)研究方案調(diào)整研究進(jìn)程，結(jié)合過程性研究資料和后測分析，進(jìn)行階段性評估，形成評價(jià)報(bào)告。

（三）總結(jié)階段(2017.07—2018.05)1.主要研究任務(wù)

（1）搜集研究資料。課題組擬廣泛搜集整理研究實(shí)施階段所形成的過程性資料并對資料進(jìn)行分析綜合。

（2）提煉研究成果。課題組擬在搜集整理研究資料基礎(chǔ)上，對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)機(jī)制進(jìn)行總結(jié)提煉，撰寫研究報(bào)告，形成課題成果資料，為結(jié)題驗(yàn)收作好充分的準(zhǔn)備。

2.主要研究措施

（1）明確分工。在課題研究總結(jié)階段需要做大量的總結(jié)提煉工作。課題組擬對該階段的工作進(jìn)行細(xì)化，專人負(fù)責(zé)某項(xiàng)具體工作，保證研究實(shí)效。

（2）個(gè)案分析。同一學(xué)校的教師可能因?qū)W科背景、年齡特征、個(gè)性品性的不同在專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展水平表現(xiàn)出諸多差異性。課題組擬對研究過程中的典型個(gè)案進(jìn)行分析進(jìn)而分析提煉出小學(xué)、初中和高中各學(xué)段在專業(yè)素質(zhì)中表現(xiàn)的共性特征。

（3）資料“會診”。課題組擬對課題研究中積累的研究資料進(jìn)行專家“會診”，形成規(guī)律性的認(rèn)識和實(shí)施評價(jià)的操作流程，為日后在更大范圍推廣研究成果作準(zhǔn)備。

六、課題研究的預(yù)期成果

通過研究形成教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)中評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和測評辦法是本課題研究的主要預(yù)期成果。課題組要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)素質(zhì)多元發(fā)展為目標(biāo)，對課題研究過程進(jìn)行有效調(diào)控，建構(gòu)區(qū)域?qū)嵤┙處煂I(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)的實(shí)踐模式，促進(jìn)全區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

1.形成三個(gè)調(diào)研報(bào)告

通過研究形成《成都市龍泉驛區(qū)小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》《成都市龍泉驛區(qū)初中教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》和《成都市龍泉驛區(qū)高中教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》三個(gè)調(diào)研報(bào)告。

2.形成一個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在不斷研究修訂完善的基礎(chǔ)上形成《成都市龍泉驛區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)標(biāo) 10 準(zhǔn)（試行稿）》和分小學(xué)、初中和高中三個(gè)學(xué)段的實(shí)施細(xì)則。

3.形成三個(gè)評價(jià)量表

通過研究形成《成都市龍泉驛區(qū)中小學(xué)課堂觀察評價(jià)量標(biāo)》《成都市龍泉驛區(qū)中小學(xué)班級工作檢核表》和《成都市龍泉驛區(qū)中小學(xué)品德教育考查量表》三個(gè)評價(jià)量表。

七、課題研究的基礎(chǔ)和保障

（一）研究基礎(chǔ)

1.有豐富的區(qū)域性課題研究經(jīng)驗(yàn)

從上個(gè)世紀(jì)九十年代開始，我區(qū)先后開展《中小學(xué)課堂教學(xué)過程優(yōu)化的研究》《區(qū)域?qū)嵤﹦?chuàng)造教育的途徑和策略的研究》《龍泉課改實(shí)驗(yàn)區(qū)地方和學(xué)校課程資源開發(fā)與利用的研究》《區(qū)域推進(jìn)校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究》《基層教研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有效教研促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的研究》《導(dǎo)學(xué)講評式教學(xué)研究》《區(qū)域推進(jìn)多元學(xué)習(xí)構(gòu)建高效課堂的研究》等區(qū)域性課題的研究,取得了豐碩的研究成果，受到了中國教育學(xué)會常務(wù)副會長談松華教授、中央教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究中心主任陳如平研究員等專家的充分肯定。

2.有一支較高素質(zhì)的教研隊(duì)伍和教師隊(duì)伍

多年的區(qū)域性課題研究最大的收獲就是鍛煉培養(yǎng)了一支思想觀念新、科研能力強(qiáng)、專業(yè)素養(yǎng)較高的教研隊(duì)伍和教師隊(duì)伍。截至2014年9月，我區(qū)已有特級教師37人、省級骨干教師64人、市級骨干教師和學(xué)科帶頭人402人、區(qū)級骨干教師和學(xué)科帶頭人431人、校級骨干教師1134名。這是本課題最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.有較濃厚的科研氛圍和較有效的科研管理機(jī)制

通過近年來的不斷探索實(shí)踐，我區(qū)已基本形成了以區(qū)域性龍頭課題研究為主導(dǎo)，以區(qū)域性學(xué)科課題研究為重點(diǎn)，以學(xué)校課題研究為特色的教育科研新格局。作為課題研究主體的成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心系集教研、科研和師資培訓(xùn)為一體的基層教研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，本課題主研人員已主持過多個(gè)各級課題研究，具備課題研究人員保證。從2014起，區(qū)教育局在項(xiàng)目預(yù)算經(jīng)費(fèi)里單獨(dú)列支了“全區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)測評經(jīng)費(fèi)”每年15萬元，為本課題提供了必要的經(jīng)費(fèi)保證。

（二）研究機(jī)構(gòu)

為保證課題研究順利進(jìn)行，擬建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，切實(shí)加強(qiáng)對課題的研究、指 11 導(dǎo)、組織和管理。

1.課題顧問小組

組長：譚文麗，成都市教科院副院長、副教授，教師教育專家 成員：蘭

英，西南大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，教師教育專家

秦建平，成都市教科院副院長，教育科研專家 周小山，成都大學(xué)教授，教師教育專家 嚴(yán)先元，成都大學(xué)教授，教師教育專家

胡

燕，成都市教科院發(fā)改所所長、特級教師，教育科研管理專家

李瑞松，成都市教科院教師所所長，教師教育專家

陳

軍，成都市教科院發(fā)改所研究人員，教育科研管理專家 2.課題領(lǐng)導(dǎo)小組

組

長：黃與紅，成都市龍泉驛區(qū)教育局黨組（委）書記、局長 副組長：袁

穎，成都市龍泉驛區(qū)教育局黨組（委）副書記、副局長

張英武，成都市龍泉驛區(qū)教育局黨組成員、副局長

成員：李長廣，成都市龍泉驛區(qū)教育局黨組成員、副局長

顏

佳，成都市龍泉驛區(qū)教育局黨組成員、副局長

徐本淳，成都市龍泉驛區(qū)教育局副局長、龍泉一中校長

周文群，成都市龍泉驛區(qū)教育局副局長

彭仕富，成都市龍泉驛區(qū)教育局人事科科長 3.課題研究小組

組

長：張英武，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心主任（兼）

副組長：朱遠(yuǎn)平，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心副主任、中學(xué)高級教師成員：何智遠(yuǎn)，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心副主任、中學(xué)高級教師

劉常元，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心副主任、中學(xué)高級教師

車萬國，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心副主任、中學(xué)高級教師

周兆倫，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心副主任、特級教師

王富英，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心教研員、特級教師

鄭大明，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心教研員、特級教師

丁亞平，龍泉驛區(qū)教培中心教師發(fā)展研究室副主任，中學(xué)高級教師

王

娟，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心教研員，中學(xué)高級教師

李明隆，龍泉驛區(qū)教培中心教育發(fā)展研究室主任，特級教師

黃

誠，龍泉驛區(qū)教培中心教育發(fā)展研究室副主任，中學(xué)高級教師

課題試點(diǎn)研究學(xué)校校長；龍泉驛區(qū)“名師工作室”領(lǐng)銜人。

課題研究小組下設(shè)課題研究中心組，負(fù)責(zé)課題研究的日常組織管理，開展實(shí)證研究。課題研究中心組組成人員如下：

組

長:朱遠(yuǎn)平，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心副主任、中學(xué)高級教師 副組長:周兆倫，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心副主任、特級教師

李明隆，龍泉驛區(qū)教培中心教育發(fā)展研究室主任，特級教師 成員:丁亞平，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心教研員、中學(xué)高級教師

王

娟，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心教研員、中學(xué)高級教師

王富英，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心教研員、特級教師

鄭大明，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心教研員、特級教師

黃

誠，龍泉驛區(qū)教培中心教育發(fā)展研究室副主任，中學(xué)高級教師 學(xué)術(shù)秘書：王

娟

（三）研究人員

1.課題研究小組組長張英武，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心主任。主要職責(zé)：（1）確立研究項(xiàng)目，策劃課題方案，制定研究制度，組織課題立項(xiàng)申報(bào)；（2）組織課題培訓(xùn)，推進(jìn)課題實(shí)施，進(jìn)行課題指導(dǎo)，調(diào)整研究目標(biāo)方向；

2.課題研究小組副組長朱遠(yuǎn)平，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心副主任、課題研究中心組組長，主持課題研究工作。主要職責(zé)：

（1）審定研究方案，主持課題研究，組織課題評估，策劃階段研究內(nèi)容；（2）策劃成果形式，創(chuàng)新成果平臺，指導(dǎo)成果整理，組織結(jié)題成果資料。3.課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員何智遠(yuǎn)，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心副主任，負(fù)責(zé)全區(qū)小學(xué)階段課題研究工作。主要職責(zé)：

（1）組織領(lǐng)導(dǎo)全區(qū)小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)的測評工作；

（2）完成《成都市龍泉驛區(qū)小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》的撰寫和《成都 13 市龍泉驛區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》小學(xué)段實(shí)施細(xì)則的研制、審定工作。

4.課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員車萬國，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心副主任，負(fù)責(zé)全區(qū)中學(xué)階段課題研究工作。主要職責(zé)：

（1）組織領(lǐng)導(dǎo)全區(qū)中學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)的測評工作；

（2）完成《成都市龍泉驛區(qū)初中教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》、《成都市龍泉驛區(qū)高中教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》等兩個(gè)調(diào)研報(bào)告的撰寫和《成都市龍泉驛區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》中學(xué)段實(shí)施細(xì)則的研制、審定工作。

5.課題研究小組成員周兆倫，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心副主任、課題研究中心組副組長，協(xié)助課題研究中心組組長開展課題研究。主要職責(zé)是：

（1）負(fù)責(zé)課題研究階段性成果的搜集整理工作；

（2）對課題研究階段性成果進(jìn)行評審并撰寫課題工作報(bào)告；

（3）完成《成都市龍泉驛區(qū)中小學(xué)課堂觀察評價(jià)量標(biāo)》《成都市龍泉驛區(qū)中小學(xué)班級工作檢核表》和《成都市龍泉驛區(qū)中小學(xué)品德教育考查量表》三個(gè)評價(jià)量表的修訂和測評工作。

6.課題研究小組成員李明隆，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心教育發(fā)展研究室主任、課題研究中心組副組長，協(xié)助課題研究中心組組長開展課題研究。主要職責(zé)是：

（1）負(fù)責(zé)課題研究思路的梳理和研究方法的選定；（2）對研究試點(diǎn)學(xué)校研究成果進(jìn)行評審；（3）梳理研究成果，撰寫課題研究報(bào)告。

7.課題研究小組成員王富英，龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心中學(xué)數(shù)學(xué)教研員、特級教師，負(fù)責(zé)中學(xué)段教師課堂教學(xué)測評人員的遴選，組織開展中學(xué)段教師課堂教學(xué)測評工作。

8.課題研究小組成員鄭大明，龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心小學(xué)教育研究室主任、特級教師，負(fù)責(zé)小學(xué)段教師課堂教學(xué)測評人員的遴選，組織開展小學(xué)段教師課堂教學(xué)測評工作。

9.課題研究小組成員丁亞平，龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心教師發(fā)展研究室副主任，課題研究聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)課題研究資料的收集整理，組織課題培訓(xùn)。

10.課題研究小組成員黃誠，龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心教育發(fā)展研究室副主任，負(fù)責(zé)課題研究簡報(bào)的撰寫，匯編研究成果集。

11.課題研究小組成員王娟，龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心教研員，課題學(xué)術(shù)秘書，負(fù)責(zé)課題研究方案、課題研究大事記、課題研究簡報(bào)的撰寫，協(xié)助課題研究小組組長組織開展課題研究。

參考文獻(xiàn)

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成都市龍泉驛區(qū)教育局

《教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)研究》課題組 2014年2月2日初稿（執(zhí)筆：王娟）2014年2月20日第二稿（執(zhí)筆：王娟）2014年3月5日第三稿（執(zhí)筆：王娟）2014年4月1日第四稿（執(zhí)筆：王娟）2014年4月23日第五稿（執(zhí)筆：朱遠(yuǎn)平）2014年9月25日第六稿（執(zhí)筆：朱遠(yuǎn)平）

第二篇：教師發(fā)展性評價(jià)

寧中小學(xué)2010-2011學(xué)

教師發(fā)展性評價(jià)制度（試行稿）

為了促進(jìn)教師綜合素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)的提升，為了深化教育教學(xué)改革，提高學(xué)校的的教育教學(xué)質(zhì)量，努力探索發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、激勵和調(diào)控功能，我校將著力構(gòu)建與全面實(shí)施素質(zhì)教育和教育教學(xué)改革相適應(yīng)的教師工作實(shí)績評估機(jī)制，建立和推行科學(xué)的教師發(fā)展性評價(jià)制度。

一、評價(jià)目的（兩促進(jìn)）

通過完善的制度，科學(xué)的程序和方法，對教師在師德、教育、教學(xué)及科研等工作中所反映出來的素質(zhì)和做出的成績進(jìn)行全面的了解和準(zhǔn)確的評定，我們的目的是：

1、為了充分調(diào)動教師的積極性，促進(jìn)教師政治思想水平和業(yè)務(wù)能力的全面發(fā)展與提高。

2、為了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的全面發(fā)展與提高。

二、評價(jià)原則（七原則）

為使我們的評價(jià)制度做到科學(xué)、合理、民主、公正，使廣大教師心悅誠服，揚(yáng)長避短、知不足然后進(jìn)，真正起到了導(dǎo)向、激勵、調(diào)控的作用，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高,使學(xué)校的教育教學(xué)邁上新的臺階，我們將遵循七大原則：

1、發(fā)展性原則

2、重發(fā)展輕獎懲原則

3、全員評價(jià)與全面評價(jià)原則

4、全員參與共同進(jìn)步原則

5、定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合原則

6、信息反饋原則

7、科學(xué)性原則

三、評價(jià)周期（一學(xué)）

1、評價(jià)周期為一學(xué)年時(shí)間。

2、為了便于管理，評價(jià)周期在每年9月份開始

3、當(dāng)?shù)谝粋€(gè)周期完成后，第二個(gè)周期將立即繼續(xù)啟動。

四、評價(jià)方法（三結(jié)合）

1、自評、互評、領(lǐng)導(dǎo)測評及學(xué)生與家長參評相結(jié)合1)、學(xué)生與家長參評。（只適用于教師師德師風(fēng)評價(jià)）學(xué)校教師師德師風(fēng)評價(jià)工作小組在每學(xué)年春期臨近期末時(shí)，對教師師德師風(fēng)以問卷調(diào)查的形式向?qū)W生與家長進(jìn)行抽樣調(diào)查。鑒于該項(xiàng)調(diào)查的主要目的傾向于讓學(xué)校整體把握全校教職工的師德師風(fēng)狀況，而不是側(cè)重于掌握每位教師的具體表現(xiàn)，故該項(xiàng)測評的結(jié)果不納入教師師德師風(fēng)評價(jià)的評分范疇，而是做為學(xué)校加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，進(jìn)行行風(fēng)整改的主要依據(jù)。

2)、教師自評。

由學(xué)校向教師發(fā)放《教師發(fā)展性評價(jià)表》，教師應(yīng)本著實(shí)事求是、積極向上的精神完成好自我評價(jià)。（見附表）

3)、教師互評。

教師互評分為前勤和后勤兩個(gè)系列?；ピu前教師應(yīng)分別在各自所在的系列內(nèi)述職，然后進(jìn)行小組討論，民主測評。教師之間進(jìn)行互評應(yīng)以公正客觀的立場、共同進(jìn)步的心態(tài)為前提，以全面促進(jìn)教師發(fā)展、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)，公平、公正、合理地對教師做出評價(jià)。

4)、領(lǐng)導(dǎo)測評。

領(lǐng)導(dǎo)測評由教師發(fā)展性評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組完成，各評價(jià)工作小組負(fù)責(zé)提供每位教師的學(xué)生與家長參評、教師自評、教師互評的結(jié)果、數(shù)據(jù)、資料等，供教師發(fā)展性評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組參考、評分。教師發(fā)展性評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組的八位成員綜合平時(shí)抽檢與定期檢評的匯總情況，客觀公正地對教師做出評價(jià)。

1、平時(shí)抽檢與定期檢評相結(jié)合2、定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合

五、評價(jià)內(nèi)容及權(quán)重分（四版塊）

1、師德師風(fēng)，權(quán)重分10分。（師德師風(fēng)權(quán)重分用字母a表示。）

2、德育工作，權(quán)重分20分。（德育工作權(quán)重分用字母b表示。）

3、教學(xué)常規(guī)與教學(xué)業(yè)績，權(quán)重分50分。（教學(xué)常規(guī)與教學(xué)業(yè)績權(quán)重分用字母c表示。）

4、教育科研，權(quán)重分20分。（教育科研權(quán)重分用字母d表示。）

六、評分辦法（四相加）

教師發(fā)展性評價(jià)以教師自評、互評、領(lǐng)導(dǎo)測評及學(xué)生與家長參評為主要形式。以100分為總分值，其中：

學(xué)生與家長參評一項(xiàng)不列入權(quán)重分。教師自評權(quán)重分20分。（教師自評權(quán)重分用字母e表示。）教師互評權(quán)重分20分。（教師互評權(quán)重分用字母f表示。）領(lǐng)導(dǎo)測評權(quán)重分60分。（領(lǐng)導(dǎo)測評權(quán)重分用字母g表示。）

1、將三項(xiàng)權(quán)重分相加所得總分再乘以教師師德師風(fēng)在整個(gè)教師發(fā)展性評價(jià)中權(quán)重分，就得到了教師在教師發(fā)展性評價(jià)中教師師德師風(fēng)的最后得分（師德師風(fēng)最后得分用字母S表示）。其計(jì)算公式為：S=（e＋f＋g）×a

2、將三項(xiàng)權(quán)重分相加所得總分再乘以教師德育工作在整個(gè)教師發(fā)展性評價(jià)中權(quán)重分，就得到了教師在教師發(fā)展性評價(jià)中教師德育工作的最后得分（教師德育工作最后得分用字母D表示）。其計(jì)算公式為：D=（e＋f＋g）×b

3、將三項(xiàng)權(quán)重分相加所得總分再乘以教師教學(xué)常規(guī)及教學(xué)業(yè)績工作在整個(gè)教師發(fā)展性評價(jià)中權(quán)重分，就得到了教師在教師發(fā)展性評價(jià)中教師教學(xué)常規(guī)及教學(xué)業(yè)績工作的最后得分（教師教學(xué)常規(guī)及教學(xué)業(yè)績工作最后得分用字母J表示）。其計(jì)算公式為：J=（e＋f＋g）×c

4、將三項(xiàng)權(quán)重分相加所得總分再乘以教師教育科研工作在整個(gè)教師發(fā)展性評價(jià)中權(quán)重分，就得到了教師在教師發(fā)展性評價(jià)中教師教育科研工作的最后得分（教師教育科研工作最后得分用字母Y表示）。其計(jì)算公式為：Y=（e＋f＋g）×d 最后將四項(xiàng)最后得分相加就得到了教師在發(fā)展性評價(jià)中的總分（總分用Z表示），其計(jì)算公式為：Z=S＋D＋J＋Y

七、評價(jià)步驟（三步驟）

對教師在學(xué)校教育教學(xué)工作中的評價(jià)采用三步走的辦法： 第一步：月考評。教師師德師風(fēng)、德育工作月考評由學(xué)校行政和德育處負(fù)責(zé)，值周教師參與。教師教學(xué)常規(guī)及業(yè)績、教育科研月考評由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)，各教研組長參與。

第二步：學(xué)期考評。教師教育教學(xué)工作學(xué)期考評由教師發(fā)展性評價(jià)各工作小組負(fù)責(zé)。

第三步：學(xué)年考評。教師教育教學(xué)工作學(xué)年考評由學(xué)校教師發(fā)展性評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)。教導(dǎo)處、德育處及學(xué)校教師德育工作評價(jià)工作小組負(fù)責(zé)提供該項(xiàng)考評的資料、數(shù)據(jù)等，供領(lǐng)導(dǎo)小組參考評價(jià)。

八、教師發(fā)展性評價(jià)的組織機(jī)構(gòu)（兩機(jī)構(gòu)）

依據(jù)教師發(fā)展性評價(jià)內(nèi)容，我們設(shè)立了一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)小組和四個(gè)評價(jià)工作小組。

（一）、領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：紀(jì)瑞峰（校長）。負(fù)責(zé)教師評價(jià)全面管理工作 副組長：李景義（黨支部書記）；王永生、張明軍（副校長）負(fù)責(zé)教師評價(jià)各工作小組的管理工作

成員：梁青燕于淑琴巴音王曉艷

（二）、工作小組 師德師風(fēng)評價(jià)小組

組長：紀(jì)瑞峰副組長：李景義（負(fù)責(zé)具體師德師風(fēng)評價(jià)的具體工作）

成員：陳寶龍李玉山負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)、資料等的收集與記載，參與教師師德師風(fēng)領(lǐng)導(dǎo)測評工作。德育工作評價(jià)小組

組長：王永生副組長：梁景艷（負(fù)責(zé)德育工作評價(jià)的具體工作）成員：王曉艷

教學(xué)常規(guī)與教學(xué)業(yè)績評價(jià)小組

組長：張明軍副組長：李文敏（負(fù)責(zé)教學(xué)業(yè)績評價(jià)的具體工作）成員：劉偉于淑琴吳景陽 教育科研評價(jià)小組

組長：張明軍副組長：梁景艷（負(fù)責(zé)教育科研評價(jià)的具體工作）成員：劉偉陳寶龍

王營子中心小學(xué)教師師德師風(fēng)評價(jià)制度實(shí)施方案 振興民族的希望在教育、振興教育的希望在教師，教師的師德師風(fēng)直接關(guān)系到教育質(zhì)量的高低，關(guān)系到青少年學(xué)生的健康成長，也直接關(guān)系到科教興國戰(zhàn)略的實(shí)施。為了統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，完善制度措施，進(jìn)一步明確辦學(xué)方向，端正教育思想，轉(zhuǎn)變育人觀念，提高師德修養(yǎng)水平，端正校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)，努力建設(shè)一支師德高尚，作風(fēng)扎實(shí)，樂于奉獻(xiàn)，勇于創(chuàng)新，業(yè)務(wù)精良，具有現(xiàn)代教育理念的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，我校特制定本實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

以十六大精神為指導(dǎo)，以《教師法》、《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》為準(zhǔn)繩，以教師自評、互評、領(lǐng)導(dǎo)測評及學(xué)生與家長參評為主要形式，以培養(yǎng)樹立良好師德師風(fēng)，愛崗、愛生的敬業(yè)精神為重點(diǎn)，以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的意識、能力和水平，建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍為目標(biāo)，增強(qiáng)教師教書育人，以身立教的社會使命感，增強(qiáng)教師尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的責(zé)任感，努力造就一支師德高尚，作風(fēng)優(yōu)良，具有現(xiàn)代教育觀念的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

二、組織領(lǐng)導(dǎo)

教師師德師風(fēng)評價(jià)設(shè)立評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組。

組長：陳顯林副組長：及洪彥（負(fù)責(zé)具體師德師風(fēng)評價(jià)的具體工作）

成員：李占有、陳貴老師，負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)、資料等的收集與記載，參與教師師德師風(fēng)領(lǐng)導(dǎo)測評工作。

三、評價(jià)內(nèi)容及各項(xiàng)權(quán)重分。

本評分細(xì)則總分含概滿分和附加分兩項(xiàng)：滿分20分，附加分最高不超過2分。滿分中教師政治表現(xiàn)占4分，教育思想占6分，以教師職業(yè)道德為核心的師德表現(xiàn)占10分。

（一）政治表現(xiàn)（4分）

1、熱愛中國共產(chǎn)黨，熱愛祖國，堅(jiān)決擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，執(zhí)行黨的方針政策，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，遵紀(jì)守法，記滿分。

2、有違背四項(xiàng)基本原則言論，一次扣0.1分；有受黨紀(jì)、政紀(jì)處分的一次扣0.5分；違法犯罪者該項(xiàng)記0分。

（二）教育思想（6分）

1、熱愛黨的教育事業(yè)，執(zhí)行黨的教育方針政策，積極參與新課程改革的實(shí)施，積極參與教育教學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，切實(shí)提高自身教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平，面向全體學(xué)生，所任班級學(xué)生鞏固率達(dá)規(guī)定要求，記滿分。

2、拒不接受新課程理念，不參與新課程改革實(shí)施的視情節(jié)扣0.1---0.5分；不按照學(xué)校規(guī)定參與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)懈怠者一次扣0.1分。

3、追趕學(xué)生，常年鞏固率低于規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)（99%）1個(gè)百分點(diǎn)扣0.1分，以次類推。

（三）以教師職業(yè)道德為核心的師德師風(fēng)（10分）

1、服從組織安排，堅(jiān)守崗位，履行崗位職責(zé)；遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，以《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》嚴(yán)格要求自己；有良好師德，能為人師表，做好學(xué)生表率。記滿分。

2、不服從組織安排，私自調(diào)課、請霸王假等一次扣0.1分；有體罰或變相體罰學(xué)生行為一次扣0.2分；有違規(guī)收費(fèi)行為一次扣0.5分；有有償補(bǔ)課或輔導(dǎo)學(xué)生者一人次扣0.1分。

3、參與賭博、傳播封建迷信、工作中出現(xiàn)嚴(yán)重事故、未經(jīng)批準(zhǔn)從事第二職業(yè)、做出有損學(xué)校和教師形象的行為、履行職責(zé)不按單位規(guī)定要求等，一次扣0.2分。以上各項(xiàng)扣分均要以受到上級和學(xué)校處理為準(zhǔn)。

（四）加分項(xiàng)目

1、加分原則：該學(xué)年在師德師風(fēng)項(xiàng)目中有受到學(xué)校和上級表彰，如被評為“師德標(biāo)兵”、“三八紅旗手”、“勞動模范”、“文明市民”等，并且有獲獎證書或榮譽(yù)稱號的才能享受加分。

2、加分等級：學(xué)校級一次加0.2分；鎮(zhèn)級一次加0.5分，永川市級加1分，重慶市及重慶市以上級一次加2分。同一學(xué)年、同一獎項(xiàng)受不同級別表彰按最高級別享受加分。各項(xiàng)累積加分不超過5分。

王營子中心小學(xué)教師德育工作評價(jià)實(shí)施方案 “十年樹木，百年樹人”。教育，是關(guān)乎國計(jì)民生，關(guān)乎中華民族興衰存亡的百年大計(jì)。2004年4月26日，中共中央下發(fā)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，指出加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)是一項(xiàng)重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。學(xué)校，是未成年人德育工作的主要陣地，學(xué)校德育，尤其是中小學(xué)德育，是學(xué)校教育的根本性教育，是事關(guān)國家前途和民族命運(yùn)的最大的基礎(chǔ)工程、希望工程、民心工程。但如何評價(jià)一所學(xué)校的德育實(shí)績，如何評價(jià)教師在德育工作中實(shí)績，是我們面臨的新課題。

一、指導(dǎo)思想 教師，是學(xué)校德育工作的執(zhí)行者和責(zé)任人，評價(jià)教師德育工作實(shí)績是評價(jià)學(xué)校德育工作的重要組成部分。教師德育工作評價(jià)制度是學(xué)校德育工作的導(dǎo)向儀，是學(xué)校德育水平的測量儀。為將我校德育工作推向一個(gè)新的高度，讓每一位教師都牢固樹立“人人都是德育工作者”的思想，打造一支德高業(yè)精的教師隊(duì)伍，我們根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中共中央關(guān)于改革和加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的通知》、國家教委《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的意見》、《中小學(xué)德育大綱》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，以及《中國教育改革和發(fā)展綱要》的有關(guān)精神，制定教師德育工作評價(jià)實(shí)施方案。

二、組織機(jī)構(gòu) 德育工作評價(jià)小組

組長：閆瑞山副組長：梁曉明（負(fù)責(zé)德育工作評價(jià)的具體工作）

成員：高鳳紅，負(fù)責(zé)資料的收集和整理，參與教師德育工作評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)測評工作。

三、評價(jià)對象

傳統(tǒng)的學(xué)校德育工作評價(jià)，只側(cè)重于對班主任教師和輔導(dǎo)員教師的考評，嚴(yán)重忽視了學(xué)校除德育處以外的其他部門、科任教師和其他人員在學(xué)校德育工作中的重要作用。本方案將對此進(jìn)行一些積極有益地探索。因此，我們將學(xué)校教師德育工作評價(jià)對象劃分為三個(gè)系列：

1、行政領(lǐng)導(dǎo)。

2、班主任及輔導(dǎo)員。

3、科任教師

四、評價(jià)內(nèi)容

我們將從五個(gè)方面對教師的德育工作進(jìn)行評價(jià)：

1、學(xué)校德育工作。這一內(nèi)容只針對學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容包括：德育目標(biāo)與計(jì)劃的制定和實(shí)施、德育機(jī)構(gòu)與德育隊(duì)伍的建設(shè)、德育制度與德育工作的落實(shí)三方面。

2、班級管理。

對教師在班級管理中德育工作的評價(jià)，主要以班級月考核為內(nèi)容。針對不同系列的教師采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3、學(xué)科德育。

學(xué)科德育是指教師在學(xué)科教育教學(xué)過程中實(shí)施德育工作。對教師在學(xué)科德育工作中的評價(jià)，主要采取檢查教師備課情況和聽課的方式進(jìn)行評價(jià)。

4、教師在德育陣地及德育活動中的德育工作。學(xué)校德育陣地包括紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗、廣播站、閱覽室、黑板報(bào)、宣傳欄、?？?、班刊、手抄報(bào)、鼓號隊(duì)等；學(xué)校德育活動主要指“三月四節(jié)”活動。對教師在德育陣地及德育活動中的德育工作評價(jià)采取定量與定性相結(jié)合的評價(jià)方法，此評價(jià)內(nèi)容尤其側(cè)重于對除班主任及輔導(dǎo)員以外的其他各類教職工的評價(jià)。

5、德育科研。

學(xué)校德育既是一項(xiàng)艱苦工作，又是一門科學(xué)的理論，隨著德育改革的進(jìn)展，仍有大量的理論和實(shí)踐問題有待深入探討，必須組織學(xué)校各方力量共同研究，協(xié)作攻關(guān)。只有德育工作由經(jīng)驗(yàn)型向科學(xué)型轉(zhuǎn)變，才可避免由于盲目和失誤造成“德育負(fù)效應(yīng)”，使德育工作上層次、上水平。

學(xué)校對教師在德育科研工作中的評價(jià)主要從三方面進(jìn)行： 1）、在學(xué)校確定的德育科研課題下，教師的參與情況、實(shí)施情況及實(shí)效。2）、在學(xué)校確定的德育科研課題下，教師分學(xué)科、分年級組開展德育子課題情況。3）、有一定數(shù)量和水平的德育論文在全國、區(qū)、市、縣、校發(fā)表和交流。以上四項(xiàng)內(nèi)容適用于學(xué)校全體教職工，只是各項(xiàng)內(nèi)容在教師德育工作評價(jià)中的權(quán)重分因評價(jià)對象的不同而有所不同。

五、評分細(xì)則

本評分細(xì)則依據(jù)三教小學(xué)教師德育工作評價(jià)實(shí)施方案制定。根據(jù)評價(jià)對象的不同，本方案分為三個(gè)部分。各部分總分均涵概基本分和附加分：基本分20分，附加分最高不超過5分。第一部分：行政領(lǐng)導(dǎo)德育工作評價(jià)評分細(xì)則

（一）、學(xué)校德育工作。主管、分管德育的行政領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校管理中完成了德育工作并取得明顯效果，其他領(lǐng)導(dǎo)積極參與、配合，共同搞好德育工作并取得了明顯效果。（8分）

（二）、班級管理。每位行政領(lǐng)導(dǎo)須聯(lián)系一個(gè)年級組或一個(gè)村小的班級學(xué)生管理工作，將該年級組或村小各個(gè)班級的班級管理評價(jià)納入對行政領(lǐng)導(dǎo)的德育工作評價(jià)。（3分）（三、）學(xué)科德育。在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施了德育并效果明顯。（3分）

（四）、德育陣地及德育活動。積極從事德育陣地建設(shè)，認(rèn)真開展德育活動并效果顯著。（2分）

（五）、德育科研。學(xué)校主管、分管德育的領(lǐng)導(dǎo)全面負(fù)責(zé)學(xué)校德育科研工作并取得一定成績，其他領(lǐng)導(dǎo)參與并協(xié)助完成德育科研工作并取得一定成績。（4分）第二部分：班主任與輔導(dǎo)員教師德育工作評價(jià)評分細(xì)則

（一）、班級管理。依據(jù)《三教小學(xué)班級管理考核辦法》進(jìn)行評價(jià)。（10分）

（二）、學(xué)科德育。在所任教的學(xué)科中實(shí)施了德育并效果明顯。（5分）

（三）、德育陣地及德育活動。積極配合德育處搞好了德育陣地建設(shè)，認(rèn)真開展了德育活動并效果顯著。（2分）

（四）、德育科研。參與德育科研課題并取得一定成績。（3分）第三部分：科任教師德育工作評價(jià)評分細(xì)則

（一）、班級管理。依據(jù)《三教小學(xué)班級管理考核辦法》進(jìn)行評價(jià)。（5分）

（二）、學(xué)科德育。在所任教的學(xué)科中實(shí)施了德育并效果明顯。（（5分）

（三）、德育陣地及德育活動。積極配合德育處搞好了德育陣地建設(shè)，認(rèn)真開展了德育活動并效果顯著。（8分）

（四）、德育科研。參與德育科研課題并取得一定成績。（2分）加分原則：

1、該學(xué)年教師班隊(duì)工作成績突出，所在班隊(duì)被評為： 重慶市先進(jìn)集體：1.5分永川市先進(jìn)集體：1分 鎮(zhèn)級先進(jìn)集體：0.5分校級先進(jìn)集體：0.2分 該項(xiàng)加分班主任按60%，輔導(dǎo)員按40%分配加分；科任教師按承擔(dān)的課時(shí)量的百分比加分（例：某教師承擔(dān)了永川市先進(jìn)集體2課時(shí)工作量，而該班總課時(shí)為30課時(shí)，那么，該教師應(yīng)加分為：1分×15分之1工作量）；主管、分管德育的行政人員按相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)加分。教師個(gè)人受獎或論文發(fā)表按照《王營子中心小學(xué)教師發(fā)展性評價(jià)制度》師德和科研部分加分標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。

王營子中心小學(xué)教師教學(xué)常規(guī)與教學(xué)業(yè)績評價(jià)實(shí)施方案 教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的生命線。而教師是學(xué)校教育教學(xué)工作的組織者和實(shí)施者，有沒有一支德高業(yè)精的教師隊(duì)伍，將直接影響到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，正確評價(jià)教師的教育教學(xué)業(yè)績是教育必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)校管理工作的重要組成部分。建立和完善教師的業(yè)績考評檔案，是科學(xué)而系統(tǒng)地管理教師的必要措施，有利于建設(shè)政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師群體。

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中國教育改革和發(fā)展綱要》中的有關(guān)規(guī)定，結(jié)合永川市和三教鎮(zhèn)兩級教育工作會議的有關(guān)精神，參照新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，針對我校的實(shí)際情況，制定本實(shí)施方案。

二、組織機(jī)構(gòu)

學(xué)校設(shè)立教師教學(xué)常規(guī)與教學(xué)業(yè)績評價(jià)工作小組。

組長：王美龍副組長：王曉稱（負(fù)責(zé)教學(xué)業(yè)績評價(jià)的具體工作）成員：教研組組長和年級組組長

三、評價(jià)內(nèi)容及各部分權(quán)重分（總分50分）

根據(jù)要求，專業(yè)技術(shù)人員按本方案各類人員要求評價(jià)；行政管理人員按教委規(guī)定管理“B類目標(biāo)”要求評價(jià)。

（一）、教學(xué)常規(guī)（20分）

教師教學(xué)常規(guī)工作包括三個(gè)方面：

1、出勤（5分）

2、承擔(dān)工作量（5分）

3、備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)差生（10分）二）、教學(xué)業(yè)績（30分）

教師學(xué)年教學(xué)業(yè)績的評價(jià)以每年永川市統(tǒng)一制卷、考試、閱卷的成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，按照《三教小學(xué)教學(xué)質(zhì)量獎懲辦法》評價(jià)。

四、附加分。（附加分最高不超過5分）

1、教學(xué)質(zhì)量加分參照《三教小學(xué)教學(xué)質(zhì)量獎懲辦法》執(zhí)行。

2、教師輔導(dǎo)學(xué)生參加各種教育行政部門或科研機(jī)構(gòu)舉辦的各項(xiàng)學(xué)科競賽活動獲獎加分： 國家級：一等2分二等1.5分三等1分 重慶市級：一等1.5分二等1分三等0.8分 永川市級：一等0.8分二等0.5分三等0.3分 鎮(zhèn)校級：一等：0.3分二等0.2分三等0.1分 王營子中心小學(xué)教師教育科研工作評價(jià)實(shí)施方案 創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。教育只有堅(jiān)持科研，不斷創(chuàng)新，才能與時(shí)俱進(jìn)，肩負(fù)起“科教興國，教育先行”的歷史重任。進(jìn)入本世紀(jì)以來，隨著新課程實(shí)施和教師專業(yè)化發(fā)展的不斷深入，科研創(chuàng)新能力和方法成為引領(lǐng)教育與時(shí)俱進(jìn)的靈魂，成為教師專業(yè)化發(fā)展的訴求。正如蘇霍姆林斯基所說，“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。

一、指導(dǎo)思想

新課程呼喚教師科研創(chuàng)新。教師要想成為課程的建設(shè)者、開發(fā)者和研究者，學(xué)校要想為教師科研創(chuàng)新提供一個(gè)良好的平臺，對教師教育科研工作給予及時(shí)、準(zhǔn)確、中肯的評價(jià)至關(guān)重要。為使我校教師樹立新觀念、形成新思想、探索新途徑、掌握新方法、研究新內(nèi)容、走進(jìn)新課程，為使我校的教育科研工作出現(xiàn)更新局面，我們以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持“三個(gè)面向”，根據(jù)《中國教育改革和發(fā)展綱要》的有關(guān)精神，制定教師教育科研工作評價(jià)實(shí)施方案。

二、組織機(jī)構(gòu)

學(xué)校設(shè)立教師教育科研工作評價(jià)工作小組。

組長：閆瑞山副組長：王美龍（負(fù)責(zé)教育科研評價(jià)的具體工作）成員：各年級語文、數(shù)學(xué)教研組長

三、評價(jià)內(nèi)容及各項(xiàng)權(quán)重分。（教師教育科研工作總分20分。）

（一）、教研教改。（10分）

1、積極參加校內(nèi)外教研活動，主動參與教研工作，主動承擔(dān)公開課和教改科研任務(wù)，有科研課題。（5分）

2、學(xué)科教學(xué)學(xué)期有計(jì)劃，期末有總結(jié)。每堂課課前有準(zhǔn)備、課后有反思。（2分）

3、積極參加以新課程標(biāo)準(zhǔn)和信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，每學(xué)期聽課節(jié)數(shù)達(dá)到學(xué)校規(guī)定及要求。（3分）

（二）、教研成果。（10分）

1、承擔(dān)各級各類教育教學(xué)研究工作和教育科研專題工作任務(wù)，對提高教育教學(xué)質(zhì)量作用明顯、效果好。（5分）

2、參加學(xué)習(xí)有記錄、參加培訓(xùn)有學(xué)習(xí)心得、每學(xué)月閱讀一定數(shù)量的教育教學(xué)論文并有一篇相關(guān)學(xué)習(xí)體會。（2分）

3、重慶市、永川市級學(xué)科帶頭人、骨干教師或重慶市、永川市級中心教研組成員或?qū)W校骨干教師。交流或發(fā)表了教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或科研論文，在校、鎮(zhèn)、市級上過優(yōu)質(zhì)課、研究課、觀摩課。（3分）

四、附加分。附加分不超過5分。（教育科研中包括了德育科研。如兩項(xiàng)附加分重復(fù)，則只享受一次加分，并以本方案為最終加分原則。）

學(xué)年參加各級教育行政部門或教研機(jī)構(gòu)舉辦的教學(xué)科研活動（優(yōu)質(zhì)課、基本功競賽、少先隊(duì)輔導(dǎo)員技能比賽等），撰寫教研經(jīng)驗(yàn)論文等獲獎。國家級：一等2分二等1.5分三等1分 重慶市級：一等1.5分二等1分三等0.8分 永川市級：一等0.8分二等0.6分三等0.4分 鎮(zhèn)、校級：一等0.5分二等0.3分三等0.1分 學(xué)校主管、分管人員在教師參賽中給予了一定支持和配合的按獲獎學(xué)科加分標(biāo)準(zhǔn)的三分之一累計(jì)加分。

第三篇：通用技術(shù)發(fā)展性學(xué)習(xí)能力評價(jià)研究方案

《高中生通用技術(shù)發(fā)展性學(xué)習(xí)能力評價(jià)研究》研究方案

一、課題分項(xiàng)研究的核心概念及其界定

1．通用技術(shù)教育

通用技術(shù)(簡稱GT)是指信息技術(shù)之外的，較為寬泛的、體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)，是日常生活中應(yīng)用廣泛、對廣大同學(xué)的發(fā)展具有廣泛遷移價(jià)值的技術(shù)。普通高中階段的通用技術(shù)課程屬于通識教育范疇，是以關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展、提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨的教育。通用技術(shù)教育注重學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，立足科學(xué)、技術(shù)、社會的視野，加強(qiáng)人文素養(yǎng)的教育，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，努力反映先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)文化，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化。

2．發(fā)展性評價(jià)

發(fā)展性評價(jià)的目的是促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生在發(fā)展中的需要,突出評價(jià)的激勵與調(diào)控功能,激發(fā)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在動力,促進(jìn)其不斷發(fā)展。發(fā)展性評價(jià)在評價(jià)內(nèi)容上體現(xiàn)其綜合性，在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上體現(xiàn)其層次性，即根據(jù)被評價(jià)者個(gè)體的差異和不同的發(fā)展需要，制定其適合個(gè)體發(fā)展需要的個(gè)性化標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展性評價(jià)在評價(jià)方式上體現(xiàn)多樣性，注意評價(jià)的操作性，在評價(jià)主體方面主張被評價(jià)者參與評價(jià)，體現(xiàn)評價(jià)主體的多元性，同時(shí)發(fā)展性評價(jià)關(guān)注發(fā)展過程，使評價(jià)同個(gè)體的發(fā)展緊密結(jié)合，起到激勵和改進(jìn)的作用。

二、研究對象

課題實(shí)驗(yàn)班全體學(xué)生的通用技術(shù)學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

三、研究目的和意義

如何建立高中通用技術(shù)課程學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展性評價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個(gè)性化發(fā)展和發(fā)展性評價(jià)的關(guān)系。發(fā)展性評價(jià)理念在通用技術(shù)課程學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價(jià)體系中體現(xiàn)為：

1．評價(jià)內(nèi)容多元化。注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，注重對個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，關(guān)注對“表現(xiàn)”等行為層面的考察。

2．評價(jià)過程動態(tài)化。注重學(xué)生成長發(fā)展的過程，有機(jī)地將終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)結(jié)合起來；給予多次評價(jià)機(jī)會，鼓勵將評價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評價(jià)實(shí)施日常化、通俗化。

3．評價(jià)主體互動化。改變單一評價(jià)主體的現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評、互評，使評價(jià)成為教師、管理者、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動。

評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，而絕不是簡單地進(jìn)行優(yōu)劣高下的區(qū)分。因此，建立通用技術(shù)發(fā)展性課程評價(jià)體系更重要的功能是：反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結(jié)、記錄成長、積極導(dǎo)向。這集中體現(xiàn)了“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”的教育評價(jià)思想，它所追求的不僅僅是給學(xué)生的學(xué)業(yè)下精確的結(jié)論，同時(shí)還要通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，給學(xué)生提供自我評價(jià)的機(jī)會，幫助學(xué)生認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自我。也可以幫助教師調(diào)整和改善教學(xué)行為，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展。

四、研究內(nèi)容

1．分析研究高中通用技術(shù)課程對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的具體要求。

2．研究通用技術(shù)課程過程性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和終結(jié)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3．研究通用技術(shù)課程過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的聯(lián)系和區(qū)別。

4．研究通用技術(shù)課程過程性評價(jià)體系和操作方法。

5．研究通用技術(shù)課程過程性評價(jià)如何促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

6．研究評價(jià)內(nèi)容多元化、評價(jià)過程動態(tài)化、評價(jià)主體多元化對學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的影響。

五．研究方法

1．采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法，是指通過對課題實(shí)驗(yàn)的變量控制，獲得實(shí)驗(yàn)的信息和數(shù)據(jù)，并通過對這些信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，以驗(yàn)證假設(shè)成立與否的研究方法。

2．行動研究法，是指在對研究對象施加一定影響后，通過對研究對象進(jìn)行觀察、分析和統(tǒng)計(jì)，獲得研究對象是否發(fā)生預(yù)期變化的研究方法。

3．比較研究法，則是從具有同一性的事物間尋找差異性，或從具有差異性的事物間尋找同一性的思維方法，即同中求異或異中求同的思維方法，例如：對比實(shí)驗(yàn)。

4．調(diào)查研究法，是指通過對眾多案例的抽樣調(diào)查，對事物的普遍性的進(jìn)行總結(jié)的研究方法。

在我們的課題研究當(dāng)中，學(xué)?？梢圆扇《喾N方法并行。建立課題實(shí)驗(yàn)班，本身就需要多種研究方法的組合來實(shí)施。建立課題實(shí)驗(yàn)班的對比班，就會采用比較研究法，控制干擾變量和無關(guān)變量，例如：兩個(gè)班學(xué)生基本條件的差異過大，師資水平的不同，教材內(nèi)容的不一致，都會產(chǎn)生對比較結(jié)果的干擾，干擾變量越大，其最終結(jié)果的信度越低，要把干擾控制到最低程度。

在通用技術(shù)教學(xué)過程中，通過靈活多樣的評價(jià)方式激勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。教師應(yīng)注意觀察學(xué)生實(shí)際的技術(shù)操作活動全過程，分析學(xué)生的典型作品，全面考察學(xué)生對通用技術(shù)的掌握程度和應(yīng)用技術(shù)思想

和方法解決問題的能力，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的不足，明確努力的方向，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。

評價(jià)時(shí)，要注意通過多種方式和手段關(guān)照不同水平的學(xué)生在不同方面的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。通過有針對性的評價(jià)改善教師的教學(xué)，使所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。

六．預(yù)期成果

1．實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告

2．課題研究論文

3．案例分析

4．調(diào)查報(bào)告

七．研究步驟

1．研究準(zhǔn)備階段

制定分項(xiàng)研究方案，搜集整理資料，進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)，制定通用技術(shù)學(xué)習(xí)能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，過程性評價(jià)體系。

2．研究實(shí)施階段

選定研究實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和過程性評價(jià)體系的試行和研究。并不斷完善和修訂。進(jìn)行相關(guān)調(diào)查研究，收集實(shí)驗(yàn)研究資料，并進(jìn)行分析和整理。

3．研究總結(jié)階段

匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫研究論文，推廣試行評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系。

第四篇：教師專業(yè)規(guī)劃發(fā)展性評價(jià)方案

教師專業(yè)規(guī)劃發(fā)展性評價(jià)方案

教師評價(jià)的目的是調(diào)動教師的積極性，堅(jiān)持以人為本的原則，把握教師職業(yè)的一般特點(diǎn)，科學(xué)地、多角度地、發(fā)展性地對教師的工作進(jìn)行評價(jià)。發(fā)展性教師評價(jià)，在評價(jià)方向上立 足現(xiàn)在、兼顧過去、面向未來，不僅注重教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更加重視教師的未來發(fā)展，重在促使教師自身的“成長”。

一、發(fā)展性教師評價(jià)的原則

1、發(fā)展性原則。教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)長期的問題，是一個(gè)終身發(fā)展的問題，堅(jiān)持評價(jià)是為了教師自身的專業(yè)化發(fā)展。發(fā)展性教師評價(jià)將立足點(diǎn)放在教師的未來發(fā)展方面，而不是放在通鑒定選擇續(xù)解聘、升降級、加減薪等獎懲性方面。教師評價(jià)的根本目的已不再是為了獎懲教師，而是為了促進(jìn)教師和學(xué)校未來的發(fā)展，教師評價(jià)結(jié)果要與教師的獎懲嚴(yán)格分隔開來。

2、整體性原則。在評價(jià)指標(biāo)上堅(jiān)持發(fā)展性評價(jià)、自我評價(jià)和過程評價(jià)相結(jié)合。在評價(jià)主體上堅(jiān)持教師、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、家長多元化。在評價(jià)內(nèi)容上堅(jiān)持既重視教學(xué)結(jié)果，又重視教學(xué)過程。在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上堅(jiān)持相對標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)、絕對標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)與個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)相結(jié)合。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)上采用模糊量化與科學(xué)量化相結(jié)合，即等級評價(jià)與直接賦分相結(jié)合。

3、差異性原則。每位教師的情況不同，發(fā)展的需要、問題也不同，發(fā)展的模式和路途也是有差異的。堅(jiān)持評價(jià)以“個(gè)性化”、“選擇

性”、“多樣化”為主要評價(jià)特征，給教師發(fā)展以更大的自主性和創(chuàng)造空間，促成教師的個(gè)性化教學(xué)與發(fā)展。

4、導(dǎo)向性原則。教師評價(jià)應(yīng)具有指揮導(dǎo)向作用。在評價(jià)過程中要堅(jiān)持正確的導(dǎo)向，對教師評價(jià)中提出的評價(jià)方案，實(shí)際上就是給教師提出了具體的奮斗目標(biāo)及要求。評價(jià)方案在實(shí)踐中是左右著教師努力方向的指揮棒，不斷給教師教學(xué)指揮定向。

5.三全原則----即全員評價(jià)、全程評價(jià)和全面評價(jià)。全員評價(jià)是指面向全體教師，不是面向少數(shù)優(yōu)秀教師或少數(shù)不稱職教師，也就是說，包括領(lǐng)導(dǎo)和職工在內(nèi)的全體教職工都要接受評價(jià)；全程評價(jià)是指用動態(tài)的、發(fā)展的眼光，對教師工作的全過程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、長期的、反復(fù)的評價(jià)；全面評價(jià)是指要對教師的素質(zhì)、職責(zé)和績效，在全面掌握信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行全方位的評價(jià)。

6.雙向性原則――發(fā)展性教師評價(jià)非常重視領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與學(xué)生、校內(nèi)與校外間的溝通，鼓勵全體師生、員工、學(xué)生家長以及校外有關(guān)人員積極參與教師評價(jià)工作，要求評價(jià)過程務(wù)必是一種雙向過程。

二、發(fā)展性教師評價(jià)的要求

1.立足發(fā)展：教師評價(jià)的根本目的不應(yīng)該僅僅是為了獎懲教師，更多的是為了促進(jìn)教師和學(xué)校未來的發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人和學(xué)校組織共同發(fā)展的雙贏。

2.尊重教師：尊重教師個(gè)人的意志和愿望，加強(qiáng)教師的責(zé)任意識、主動意識和自律意識，鼓勵教師自我激勵、自我調(diào)控、自我提高

和自我完善。

3.強(qiáng)調(diào)過程：用動態(tài)、發(fā)展的眼光，對教師工作過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、長期的、持續(xù)的評價(jià)。

4.共同參與：要面向全體、互動評價(jià)，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)、專家、同伴、家長、學(xué)生及自我的共同參與多向互動的過程。

三、發(fā)展性教師評價(jià)的評價(jià)指標(biāo)體系

指標(biāo)體系應(yīng)由三個(gè)維度的評價(jià)指標(biāo)構(gòu)成：即素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)（反映教師基本素質(zhì)的指標(biāo)）；職責(zé)評價(jià)指標(biāo)（反映教師工作狀況的指標(biāo)）和績效評價(jià)指標(biāo)（反映教師的工作成效）。其中素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)是教師實(shí)施教育教學(xué)的基礎(chǔ)，職責(zé)評價(jià)指標(biāo)是教師實(shí)施教育教學(xué)的關(guān)鍵，績效評價(jià)指標(biāo)是教師實(shí)施教育教學(xué)的最終目標(biāo)。

1.教師素質(zhì)指標(biāo)

1.1思想道德素質(zhì)：對教育事業(yè)的責(zé)任感；對本職工作的事業(yè)心；敬業(yè)愛崗；熱愛學(xué)生；為人師表。

1.2文化理論素質(zhì)：現(xiàn)代教育觀念(學(xué)生主體觀念、全面素質(zhì)的教育質(zhì)量觀念、教會學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念、全面貫徹教育方針的觀念、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的觀念、競爭與合作的觀念、質(zhì)量與效益的觀念、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的觀念)；文化科學(xué)素質(zhì)(相關(guān)學(xué)科知識、學(xué)科專業(yè)知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)知識、教育心理學(xué)知識)；教學(xué)能力素質(zhì)(規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、組織管理能力、動手操作能力、表達(dá)能力、診斷評價(jià)能力、理解交往能力、教研科研能力)；專業(yè)發(fā)展（技能與知識、潛能、培訓(xùn)的需求、期望）。

1.3身體心理素質(zhì)：廣泛的興趣愛好；熱情誠懇；自尊自信自愛自強(qiáng)；自我調(diào)控能力；堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)；民主平等合作精神；期望與理想；忍耐與堅(jiān)持。

2.教師職責(zé)指標(biāo)

2.1育人管理職責(zé)：圍繞辦學(xué)目的和辦學(xué)思想開展的工作；學(xué)生的思想道德關(guān)懷；滿足學(xué)生獲得尊重、信任、公正待遇的需求；滿足學(xué)生獲得幫助的需求。

2.2教學(xué)科研職責(zé)：學(xué)習(xí)環(huán)境的組織（氣氛、教室布置、教學(xué)資料的利用）；教學(xué)工作（教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)方式與教學(xué)任務(wù)的適應(yīng)性、教學(xué)方式與學(xué)生需求的適應(yīng)性、教學(xué)任務(wù)與學(xué)生需術(shù)的適應(yīng)性、循序漸進(jìn)與連續(xù)性、學(xué)業(yè)評定與進(jìn)步的監(jiān)控、紀(jì)律）；教科研工作(研究與教學(xué)的適應(yīng)性、研究與學(xué)校發(fā)展的適應(yīng)性、研究與自身發(fā)展的適應(yīng)性)。

2.3協(xié)同工作職責(zé)：關(guān)系（教師與學(xué)生的關(guān)系、教師與教師的關(guān)系、教師與家長的關(guān)系、教師與其他部門的關(guān)系、教師與校外機(jī)構(gòu)的關(guān)系）；行政工作（參與教研組工作、參與年級組工作、參與學(xué)校工作、參與其他工作）。

3.教師績效指標(biāo)

3.1育人管理成效：學(xué)科教學(xué)滲透德育有實(shí)效；所帶班級班風(fēng)、學(xué)生品德好；全體學(xué)生獲得了尊重、信任、公正的待遇；滿足了全體學(xué)生獲得發(fā)展的需要。

3.2教學(xué)科研成效：教學(xué)氛圍好；教學(xué)資料得到充分合理的開發(fā)和利

用；教學(xué)準(zhǔn)備充分；教學(xué)任務(wù)適當(dāng)；教學(xué)方式方法恰當(dāng)；學(xué)業(yè)成績評定科學(xué)；遵守教學(xué)紀(jì)律；教科研成績顯著。

3.3協(xié)同工作成效：教學(xué)關(guān)系融洽；工作關(guān)系協(xié)調(diào)；參與教研組、學(xué)校等組織的相關(guān)工作。

四、發(fā)展性教師評價(jià)的實(shí)踐方案

（1）評價(jià)的主體

在評價(jià)過程中強(qiáng)調(diào)多元主體參與評價(jià)。采取“1234百分制”的評價(jià)方法，即教師自評占10%，學(xué)生及家長評價(jià)占20%，教師互評占30%，領(lǐng)導(dǎo)考核小組評價(jià)占40%。具體評價(jià)的內(nèi)容為：

1、教師自我評價(jià)。通過評價(jià)使教師正確認(rèn)識自身角色。教師在的個(gè)人總結(jié)中應(yīng)該重點(diǎn)總結(jié)自己“能”的內(nèi)容，與上一年相比在學(xué)科教學(xué)和學(xué)生的思想教育中進(jìn)行了那些方面的思考，做了那些嘗試，有那些啟發(fā)，今后準(zhǔn)備怎么做等等，努力提高教師在評價(jià)過程中的地位，將評價(jià)變成教師主動參與、自我反思、自我發(fā)展的過程。

2、學(xué)生、家長和社會的評價(jià)。學(xué)生是教師評價(jià)中最有權(quán)力的一個(gè)群體，沒有學(xué)生家長評價(jià)，教師的學(xué)生觀和教學(xué)觀都會發(fā)生很大的變化的。而作為高中學(xué)生，已經(jīng)具備了正確評價(jià)一個(gè)教師的能力，應(yīng)該重視學(xué)生評價(jià)，雖然學(xué)生評價(jià)容易從表面現(xiàn)象來評價(jià)教師，但學(xué)生平日最經(jīng)常、最直接地與教師發(fā)生聯(lián)系，他們對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果等都有自己真切實(shí)際的感受，因而他們對教師的教學(xué)質(zhì)量的好壞有發(fā)言權(quán)。

3、教師互評。通過評價(jià)使教師學(xué)會合作，創(chuàng)造和諧的工作環(huán)境。教

師互評的重點(diǎn)是評價(jià)教師日常生活中所表現(xiàn)出來的思想素質(zhì)，道德修養(yǎng)，教師間合作的態(tài)度，對待學(xué)生的態(tài)度，實(shí)際工作中對問題的處理能力等。

4、考核小組評價(jià)?？己诵〗M要根據(jù)教師階段發(fā)展目標(biāo)中的具體要求，對教師的教學(xué)過程、科研水平和達(dá)成過程給予多元綜合評價(jià)，評價(jià)的重點(diǎn)是教師的思想水平，專業(yè)發(fā)展的趨勢，個(gè)人在集體中的作用，可持續(xù)發(fā)展的能力等?？己诵〗M評價(jià)以定性評價(jià)為主，考核小組要給每個(gè)教師一個(gè)綜合評定的成績并帶有書面的發(fā)展性評價(jià)報(bào)告。

（2）評價(jià)的指標(biāo)與考核方法

（3）評價(jià)周期與考核結(jié)果確認(rèn)

1、每學(xué)期評價(jià)一次，一個(gè)學(xué)評價(jià)兩次，每次評價(jià)分?jǐn)?shù)折半合計(jì)做為考核的總分。

2、按照總分排序確定考核結(jié)果。

3、評價(jià)總分將做為教職工評優(yōu)和職稱評定的重要依據(jù)

有下列情況之一，經(jīng)學(xué)校研究，考核結(jié)果可確定為“基本合格”或“不合格”。

1、工作出現(xiàn)重大失誤，被上級主管部門通報(bào)批評或被媒體曝光。

2、不能按照正常途徑反映問題而擾亂了學(xué)校的正常工作。

3、綜合考核得分太低。

4、因體罰或變相體罰造成不良后果。

5、酗酒或其他非正常原因造成工作失誤或個(gè)人行為不當(dāng)對學(xué)校聲譽(yù)造成嚴(yán)重不良后果的。

6、挑撥是非、污蔑他人、破壞團(tuán)結(jié)造成惡劣影響的。

（4）評價(jià)結(jié)果反饋

在向教師反饋評價(jià)信息時(shí)首先應(yīng)將評價(jià)結(jié)果傳遞給每一位教師，向教師反饋評價(jià)結(jié)果之前必須將學(xué)生的評價(jià)數(shù)據(jù)與教師同行的評價(jià)數(shù)據(jù)和教學(xué)考試成績進(jìn)行比較分析，為每一位教師寫出定性的分析報(bào)告。評價(jià)的目的不只是為了“分等”，重要的是督促和激勵每一位教師不斷保持教學(xué)熱情。所以應(yīng)正式表彰優(yōu)秀的教師，而在評價(jià)中屬于“較差”者一般適宜個(gè)別談話，責(zé)令其改進(jìn)教學(xué)并對他們給予必要的幫助。如果某教師連續(xù)幾年被評為“較差”，且不思改進(jìn)，則應(yīng)果斷地施以相應(yīng)的懲罰，甚至取消該教師的教學(xué)資格。

肥城市高級技校電氣工程系2011年11月27

第五篇：小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)初探

小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)初探

新樂市長壽學(xué)區(qū)西長壽小學(xué)

陳 蜜

摘要：基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，向傳統(tǒng)的以考試為主要手段的學(xué)科學(xué)業(yè)評價(jià)方式提出了挑戰(zhàn)。小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)應(yīng)當(dāng)遵循全面性、民主性、主體性、差異性、超前性等原則。采用多種評價(jià)方式相結(jié)合，進(jìn)行全面、綜合、動態(tài)的評價(jià)最終達(dá)到全面客觀評價(jià)學(xué)生、促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì) 發(fā)展性評價(jià)

隨著新一輪基礎(chǔ)課改的不斷深入，如何對小學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)合理評價(jià)成為當(dāng)前最重要的問題?，F(xiàn)實(shí)中片面單調(diào)的考試評價(jià)方式使學(xué)生、教師、家長乃至全社會產(chǎn)生一種誤解：考高分的學(xué)生是好學(xué)生；學(xué)生成績好證明教師好；升學(xué)率高就是好學(xué)校。分?jǐn)?shù)成了區(qū)分好與差的標(biāo)準(zhǔn)。顯然，傳統(tǒng)測驗(yàn)方式已成為制約學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的一個(gè)瓶頸。因此，在進(jìn)行課改的同時(shí)，構(gòu)建符合小學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)代評價(jià)體系是非常必要的。小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)依據(jù)先進(jìn)的學(xué)生評價(jià)理論，對小學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行全面、客觀、綜合、動態(tài)的分析評價(jià)。“發(fā)展性評價(jià)”是指該評價(jià)不是一時(shí)一次的評價(jià)，而是一個(gè)多次綜合動態(tài)并預(yù)見學(xué)生發(fā)展趨勢的評價(jià)[1]。

一、小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)構(gòu)建的理論基礎(chǔ)及實(shí)施原則

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)依據(jù)，在評價(jià)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)人的全面發(fā)展。正如馬克思恩格斯所述：人的發(fā)展表現(xiàn)在人與自然的物質(zhì)交換過程中，是指人的勞動能力即“體力和智力得到充分自由的發(fā)展和運(yùn)用”[2]；不僅包括智力和體力的發(fā)展，而且還包括精神上、道德上、情感上的和諧全面發(fā)展。在構(gòu)建小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)內(nèi)容時(shí)，不僅要重視能力要求，更要強(qiáng)調(diào)德育、美育等內(nèi)容的評價(jià)。同時(shí)，在制定評價(jià)目標(biāo)及評價(jià)反饋的環(huán)節(jié)上，應(yīng)以多元智力理論為基礎(chǔ)，重視學(xué)生間的個(gè)別差異。

實(shí)施小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)的原則：

1、全面性原則。對學(xué)生的各方面進(jìn)行切實(shí)評價(jià)；對學(xué)生的成長全過程進(jìn)行評價(jià)；對每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平作出客觀的評價(jià)。

2、民主性原則。在學(xué)生的素質(zhì)綜合評價(jià)中，項(xiàng)目與指標(biāo)的確立，以及最后的評定，由教師、學(xué)生、家長及同學(xué)等多方面合作完成。實(shí)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)公開化，評價(jià)過程民主化，保證評價(jià)的公正合理性。

3、主體性原則。評價(jià)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為根本。學(xué)生既是評價(jià)對象，又是評價(jià)主體。

4、差異性原則。在評價(jià)過程中，承認(rèn)學(xué)生不同年齡層次的差異，允許學(xué)生與學(xué)生之間存在發(fā)展水平、狀態(tài)的差別。

5、超前性原則。尋求學(xué)生素質(zhì)的積極發(fā)展，并預(yù)見未來，指出學(xué)生需揚(yáng)長避短之處，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

二、小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)的實(shí)施

在學(xué)生的整個(gè)成長學(xué)習(xí)過程中，由教師按照具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)生一段時(shí)間的學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)狀評價(jià)。家長對子女具體學(xué)科素質(zhì)的了解甚少，因此家長可以通過觀察子女在家庭生活中的表現(xiàn)等，給出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。在評價(jià)中如果簡單套用多主體評價(jià)，不僅達(dá)不到預(yù)期效果，而且還會在家長與教師之間造成誤解，影響評價(jià)目的的實(shí)現(xiàn)和教育教學(xué)的順利進(jìn)行，最終會費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且對下一次評價(jià)的實(shí)施增加無形的阻力，所以在評價(jià)過程中，我們選擇評價(jià)主體時(shí)需要慎重，以尋找進(jìn)一步努力的方向。下面將以案例對小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)實(shí)施進(jìn)行說明：

我班的一位學(xué)生學(xué)習(xí)成績一直不是很好，但回答問題很積極，也會錯(cuò)誤連連；可該同學(xué)很懂禮貌，尊重師長，與同學(xué)相處也很和諧；樂于助人，勞動表現(xiàn)積極，在音樂方面有很好的天賦，班里學(xué)生稱他為“音樂天才”。在對他的綜合素質(zhì)評價(jià)中：

語文教師說：他連一篇很簡短的小作文也寫不了，表達(dá)能力較差，應(yīng)該評定為C等以下。

數(shù)學(xué)教師說：他系統(tǒng)思維與思辯能力差，從課堂上的表現(xiàn)及考試的成績來看，頂多算B等。

音樂教師則認(rèn)為：應(yīng)該在A等。原因是這位同學(xué)藝術(shù)才能出眾，有許多其他同學(xué)不具備的特長。

班主任的評價(jià)是：雖然對其學(xué)習(xí)成績不很贊賞，但該同學(xué)的言行、為人是應(yīng)當(dāng)給予充分肯定的，認(rèn)為應(yīng)該評定為B等。

我們訪談了學(xué)生本人和家長，發(fā)現(xiàn)他們對自身所具備的良好品質(zhì)及音樂特長充滿了自豪，但談起學(xué)業(yè)成績卻一臉的無奈，自信不足，自我認(rèn)為評定是C等。

在翻閱了這位同學(xué)的成長檔案之后，發(fā)現(xiàn)該同學(xué)在以往的學(xué)習(xí)生活中，除學(xué)業(yè)成績

不夠理想外，其他各方面的表現(xiàn)都很好。

至此，我們對該學(xué)生從道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流合作、運(yùn)動與健康、審美與實(shí)際表現(xiàn)多方面進(jìn)行了評價(jià)，將這位同學(xué)的綜合素質(zhì)評定為A等。

三、小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)的反思

小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)在許多方面都能適應(yīng)課程改革與小學(xué)生身心的發(fā)展。但也遇到一些問題需要繼續(xù)探討。

1、怎樣解決傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)觀對廣大師生及家長的影響？比如：家長在對孩子的評價(jià)欄里寫滿的是要求教師嚴(yán)厲執(zhí)教的話語??。所有這些現(xiàn)象讓我們不得不思考，只有克服傳統(tǒng)評價(jià)觀的影響。

2、如何協(xié)調(diào)評價(jià)與考試的關(guān)系？小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)的實(shí)施并不是要完全代替考試，它只是對考試所暴露出的問題進(jìn)行解決。并非考試就是應(yīng)試教育，考試雖然有其弊端，但也有其他評價(jià)方式所不具有的長處。小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)結(jié)合有效適時(shí)的考試才能最終達(dá)到全面客觀評價(jià)學(xué)生、促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展的目的。所以如何合理安排考試，發(fā)揮評價(jià)與考試的綜合效果，還是值得我們研究的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔巒．學(xué)習(xí)〈語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉深化語文教學(xué)改革[ J ]．課程·教材·教法．2002，（3）． [2]馬克思恩格斯選集