第一篇：學(xué)科教學(xué)論作業(yè)4

探究性學(xué)習(xí)的課堂感悟

傳統(tǒng)的教學(xué)論總是過分地夸大教師在教學(xué)中的作用，忽視學(xué)生的重要作用，不顧學(xué)生的心理要求和接受能力等安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程。在這種外在壓力下的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生來說，只能是一種沉重的精神負(fù)擔(dān)，談不上對學(xué)習(xí)的樂趣更不可能有積極性和主動性?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”則是指通過組織學(xué)生進(jìn)行各種活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探討，反復(fù)研究，自己發(fā)現(xiàn)知識、掌握規(guī)律，獲得學(xué)習(xí)方法的過程。生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。而探究性學(xué)習(xí)是通過科學(xué)探究活動來實(shí)現(xiàn)的。

一、進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的前提是正確理解科學(xué)探究的含義

探究是多層面的活動，科學(xué)探究可通過多種途徑來實(shí)現(xiàn)，有基于實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的探究，有通過調(diào)查進(jìn)行的探究，有資料分析的探究，也有技能訓(xùn)練的探究。完全探究是探究學(xué)習(xí)部分探究也是探究學(xué)習(xí)，只是要訓(xùn)練的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)不同罷了。明白了這一點(diǎn)，你就會認(rèn)識到，生物教學(xué)中，探究其實(shí)是無處不在的，是貫穿于每一節(jié)生物課中的。

二、科學(xué)探究是一種積極的學(xué)習(xí)過程

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動的目的之一是讓學(xué)生了解科學(xué)探究的一般過程，學(xué)會科學(xué)探究的方法。它包括：提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)與交流六個(gè)基本環(huán)節(jié)。/授人以魚，不如授人以漁。0我正是從指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法入手，幫助學(xué)生進(jìn)行積極的科學(xué)的探究。如在學(xué)習(xí)人類色盲遺傳時(shí)，在講清色盲基因是隱性基因，它和它的等位基因只位于X染色體上，在Y染色體上沒有它的等位基因之后，就指導(dǎo)學(xué)生思考：

(1)人類正常色覺及色盲的基因型是什么?(2)可能婚配的遺傳圖解怎樣? 啟發(fā)學(xué)生總結(jié)人類色盲的遺傳規(guī)律，并由此分析近親結(jié)婚的危害等。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，也學(xué)會了思考，提高了思維能力和自學(xué)能力，并掌握了學(xué)習(xí)方法。另外，讓學(xué)生閱讀探究的背景資料，這樣一來，增加了學(xué)生閱讀的趣味性和主動性，從而擬訂探究計(jì)劃也就是水到渠成的事了。

三、科學(xué)探究也是一門充滿藝術(shù)與個(gè)性化的探索過程

一節(jié)好的探究課應(yīng)該具有這樣的特征：“始于歡樂，終于智慧”。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，充分利用探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)。精心設(shè)計(jì)探究情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望。如在觀察根尖的結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用順序法自下而上依次觀察，運(yùn)用對比法對比根尖的四部分在細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)上的不同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：根為什么能不斷伸長?為什么根毛區(qū)是根吸收水分和無機(jī)鹽的主要部位?讓學(xué)生帶著問題從觀察中找答案。這樣既調(diào)動了學(xué)生興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)又增養(yǎng)了學(xué)生能力。在生 物學(xué)實(shí)驗(yàn)中，如果實(shí)驗(yàn)失敗了，要指導(dǎo)學(xué)生分析失敗的原因，找出解決方法，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，培養(yǎng)其不畏困難、敢于挑戰(zhàn)的品質(zhì)。在教學(xué)實(shí)踐中，始終把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)到具體的教學(xué)中去，學(xué)生掌握了這些學(xué)習(xí)方法，就能獨(dú)立學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到“凡為教，目的是達(dá)到不要教”的境界。這是探究教學(xué)的根本所在。

四 對探究內(nèi)容的挖掘與整合可增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性 1.積極挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)中的探究資源

學(xué)生在日常生活中積累的經(jīng)驗(yàn)，如對身邊動植物的觀察，飼養(yǎng)動植物的經(jīng)歷，通過其他渠道了解到的生物科學(xué)信息等，都是重要的探究資源，而且這筆資源是取之不盡，用之不竭的。重視這些唾手可得的資源，會使學(xué)生對你，對生物學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的親近感和探究欲望，也會使你的教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。

2.利用跨學(xué)科間教學(xué)內(nèi)容上的整合激發(fā)學(xué)生探究的欲望

在“分析人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的實(shí)例”時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動學(xué)生積極參與，我想到了與地理學(xué)科知識之間的整合：在一張白紙上繪出中國地圖的輪廓，在相應(yīng)地區(qū)或標(biāo)出城市名稱，或注明人類破壞環(huán)境的實(shí)例，上課時(shí)發(fā)給各學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過查找資料或其他形式繼續(xù)完成此項(xiàng)探究活動。課后又發(fā)給學(xué)生一張印有本地區(qū)地圖的紙，布置學(xué)生課后完成對本地區(qū)生態(tài)環(huán)境狀況的調(diào)查。這種跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容間的整合與探究為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供了條件

五、對于學(xué)生探究過程中的學(xué)習(xí)評價(jià)，應(yīng)有足夠的認(rèn)識在這一過程中教師應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)做出及時(shí)的客觀的評價(jià)。充分認(rèn)識一個(gè)適時(shí)的微笑，一句恰如其分的鼓勵(lì)對學(xué)生所起的作用。學(xué)習(xí)評價(jià)也提醒教師：要尊重學(xué)生的人格保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，呵護(hù)學(xué)生思維的火花。學(xué)習(xí)“綱要”指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”，實(shí)現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)和諧發(fā)展。這就強(qiáng)調(diào)了探究的過程實(shí)質(zhì)上是情感培養(yǎng)與價(jià)值觀樹立的過程。通過學(xué)習(xí)評價(jià)呵護(hù)學(xué)生的情感，是一種良性發(fā)展的過程。同時(shí)，發(fā)展性評價(jià)決定了這個(gè)教學(xué)評價(jià)不是終結(jié)性的，應(yīng)該是形成性的，診斷性的。我們不但要對現(xiàn)在的課堂負(fù)責(zé)，而且應(yīng)對課堂的將來負(fù)責(zé)，也就是說，應(yīng)該充分發(fā)揮評價(jià)的作用，發(fā)揮學(xué)生的潛能，為學(xué)生的未來打好基礎(chǔ)。評價(jià)者與教師在課堂評價(jià)中應(yīng)有共同的關(guān)注點(diǎn)，這個(gè)關(guān)注點(diǎn)就是課堂上的學(xué)生的狀態(tài)，課堂探究教學(xué)評價(jià)“以學(xué)為主”，任何教學(xué)效果都必須通過學(xué)生的狀態(tài)才能實(shí)現(xiàn)，離開了學(xué)生效果就無從談起。關(guān)于探究性學(xué)習(xí)評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)：

(1)學(xué)生的參與。新課程特別強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力，沒有學(xué)生積極參與的課堂是談不上開發(fā)學(xué)生潛能的，一要看學(xué)生是否全員參與學(xué)，二要看有的學(xué)生是否參與“教”，把“教”與“學(xué)”的角色有機(jī)結(jié)合起來，視為一體。(2)同學(xué)間的交往。通過觀察學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等行為表現(xiàn)。一看課堂上是否有豐富多樣的信息活動，二看課堂上的學(xué)生人際交往是否有良好的合作氛圍。(3)學(xué)生思維的碰撞?！耙詫W(xué)論教”課堂教學(xué)評價(jià)多為關(guān)注學(xué)生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會些什么和感受到什么等等，更加注意學(xué)生思維的碰撞。一要看學(xué)生是否敢于提出問題，發(fā)表見解。二要看問題與見解是否有挑戰(zhàn)性和獨(dú)創(chuàng)性。學(xué)生的主動創(chuàng)造是課堂教學(xué)中最令人激動的一道風(fēng)景。

(4)良好的情緒狀態(tài)。課堂上學(xué)生的情緒狀態(tài)是直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的，良好的情緒狀態(tài)會激發(fā)學(xué)生更加專注，促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動性和積極性的生成。一要看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感，二要看學(xué)生能否自我控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。

(5)學(xué)生今后的發(fā)展。一看學(xué)生是否都各盡所能，感到滿足，二看學(xué)生是否對后面的學(xué)習(xí)更有信心，充滿學(xué)習(xí)的欲望，為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。探究性學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的民主意識，灌輸民主思想，有利于提高民族素質(zhì)，推進(jìn)社會主義民主進(jìn)程，培養(yǎng)社會主義高素質(zhì)的公民，而且也能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使其成為學(xué)習(xí)的主人。這是現(xiàn)代教育教學(xué)的核心，但我們?nèi)圆粦?yīng)忽視對學(xué)生探究過程中的評價(jià)。這種評價(jià)也是激發(fā)學(xué)生探究欲望，保持學(xué)生探究興趣，提高學(xué)生對探究的自信心的重要保障，所以，我們在對探究教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)的同時(shí)，勿忘及時(shí)、客觀、有效地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)

第二篇：學(xué)科教學(xué)論(化學(xué))作業(yè)

作業(yè)標(biāo)題：（必做）第十章 新課程化學(xué)改革的問題及對策 課后習(xí)題 作業(yè)要求： ?評價(jià)方式：

對本校及周圍學(xué)校的化學(xué)教師進(jìn)行整體調(diào)研（就是挨個(gè)兒調(diào)研，5人以上），收集他們對如下問題存在的困惑：化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、化學(xué)教材、教學(xué)設(shè)計(jì)（備課）、課堂教學(xué)活動、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)反思、教師專業(yè)化等方面，結(jié)合期刊全文數(shù)據(jù)庫或者近5年出版的專著、教材以及碩博學(xué)位論文予以展開說明。

要求：依據(jù)基本事實(shí)，被調(diào)研的教師個(gè)人信息要全面（性別、年齡、教齡、職稱、職務(wù)、學(xué)歷等）。

活動主題：（必做）第十四章 化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的含義、策略與案例 學(xué)習(xí)活動

活動要點(diǎn)：

?學(xué)習(xí)活動：

調(diào)查本?；瘜W(xué)教師的教學(xué)反思和校本教研，提出存在的問題和改進(jìn)的措施，小組討論，形成比較完善的實(shí)踐問題集合。

作業(yè)標(biāo)題：期末考核題目 作業(yè)要求：

課程論文要求：

1.描述自己學(xué)校化學(xué)教師群體（學(xué)歷、教齡、職稱、教學(xué)特長）。列表，300字。10%

2.設(shè)計(jì)一篇化學(xué)單元（初高中學(xué)段任意選，選擇一單元的內(nèi)容，）教學(xué)過程。不低于4000字。90%

2.1描述如何從課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為三維教學(xué)目標(biāo)。1500字左右。

2.2用規(guī)定的教學(xué)設(shè)計(jì)專用符號呈現(xiàn)和教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)的科學(xué)探究教學(xué)過程。1000字左右。

2.3設(shè)計(jì)本單元測量與評價(jià)方案。1000字

2.4設(shè)計(jì)教學(xué)反思。500字

第三篇：誘思探究學(xué)科教學(xué)論作業(yè)

探究學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐運(yùn)用

經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，我對探究學(xué)習(xí)方式有了一定的理解，并在實(shí)際教學(xué)過程中不斷實(shí)踐改善，對探究學(xué)習(xí)有了更深的認(rèn)識，獲得了一些實(shí)用的學(xué)習(xí)策略和施教策略。

探究學(xué)習(xí)方式主要分為“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”。在“自主、合作、探究”基本理念中，“自主”是根本，“合作”是輔助，“探究”則是學(xué)習(xí)過程，是核心?！皩W(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也?！痹趯W(xué)生學(xué)習(xí)過程中，不只是教師在教，學(xué)生在學(xué)，學(xué)生也能夠給教師帶來許多新思路，新思想，也就是所謂的教學(xué)相長。這就要就在教學(xué)過程中，學(xué)生不只麻木的聽，要動手寫、動手做、動耳聽、動口議，最重要的是要動腦思。因此，各地逐步實(shí)踐教育教學(xué)改革，希望能將以往的教師一言堂模式改變，使課堂活起來，動起來，思維轉(zhuǎn)起來。

而學(xué)生學(xué)習(xí)的成功，不但需要認(rèn)知因素，更需要情意因素，良好的情意因素，將協(xié)同認(rèn)知因素，產(chǎn)生綜合的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)效應(yīng)。許多類似的研究均表明：情意因素作為個(gè)性心理動力，對人的一生的發(fā)展和成就起著極為關(guān)鍵的作用。對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長來說，情意因素同樣尤為重要。教學(xué)活動總是通過一定的教學(xué)情境調(diào)動學(xué)生的情意過程，以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程。恰似無形卻有情，和我們平時(shí)所說的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)一樣，教學(xué)情意場是一種氣氛、一種風(fēng)氣、一種能夠作用于學(xué)生精神世界的情境氛圍。從教學(xué)行為上我們是在創(chuàng)設(shè)情境，而在教學(xué)心理上則是激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情意因素。一位優(yōu)秀的教師應(yīng)該善于和學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)一種最佳的教學(xué)情意場，并使其貫穿于教學(xué)過程的始終。

“事怎么做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。??教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生；在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對學(xué)生的關(guān)系說：做便是教；從學(xué)生對先生的關(guān)系說，做便是學(xué)。先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實(shí)學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。??做是學(xué)的中心，也是教的中心?！碧招兄壬凇督虒W(xué)做合一》這樣寫道?！巴ㄟ^實(shí)踐而發(fā)現(xiàn)真理”。這就是實(shí)踐探究的哲學(xué)依據(jù)。例如，在高中數(shù)學(xué)解析幾何的教學(xué)過程中，橢圓的學(xué)習(xí)就需要學(xué)生在了解橢圓之前先動手用繩子做出橢圓，在自己按照一定規(guī)則做出橢圓之后，學(xué)生才能知道橢圓上的每一個(gè)點(diǎn)所擁有的共同特征，進(jìn)而得出橢圓滿足的特定方程。在這一過程中，首先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之前先預(yù)習(xí)新內(nèi)容，讓學(xué)生在自我了解的情況下對橢圓有個(gè)初步的認(rèn)識。在做出橢圓的過程中就需要合作學(xué)習(xí)的支持，兩人一組或多人一組形成共同探討的氣氛，也就是我們說的氣氛，即“情意因素”，在合作學(xué)習(xí)中集思廣益，將會出現(xiàn)一系列思考性的問題，經(jīng)過討論合作消化，稍復(fù)雜的問題將會被提出，展現(xiàn)在全班面前，進(jìn)而形成大環(huán)境的全班討論，這樣在本節(jié)課可以充分實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的意義。最后，疑難問題將轉(zhuǎn)到教師手中，教師可將問題補(bǔ)充引申，給出思路等將內(nèi)容推入探究學(xué)習(xí)的深化范圍，進(jìn)而將本節(jié)課的所有問題在學(xué)生腦中手中轉(zhuǎn)一遍，如此這節(jié)課只剩下總結(jié)和復(fù)習(xí)的后續(xù)工作，可以趁熱打鐵繼續(xù)練習(xí)，使內(nèi)容盡可能被掌握。

“積極探索，認(rèn)真觀察”、“精心研究，活躍思維”、“廣泛運(yùn)用，加強(qiáng)遷移”，探索僅僅是入門的向?qū)?，學(xué)生認(rèn)知過程的第一個(gè)飛躍的完成，關(guān)鍵是靠研究。教學(xué)過程中，教師不是把現(xiàn)成的結(jié)論和對結(jié)論的正確論證直接傳遞給學(xué)生，而是誘導(dǎo)學(xué)生對觀察結(jié)果，進(jìn)行一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工改造過程。這一過程從學(xué)習(xí)行為上來看，是由研究來完成的。實(shí)踐探究是中小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)常用的學(xué)習(xí)認(rèn)識過程。在實(shí)踐探究中，思維加工一般均由歸納研究來完成。由于實(shí)踐探索的具體形式相異，包括實(shí)驗(yàn)探索、體驗(yàn)探索、經(jīng)驗(yàn)探索、形象探索，因此，實(shí)踐探究又有四種具體表現(xiàn)形式：實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)探究，經(jīng)驗(yàn)探究，形象探究。實(shí)驗(yàn)探究要求教師在課前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)向性信息，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入認(rèn)知過程；在課堂教學(xué)中，教師抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)，邊思索，邊總結(jié)，把觀察引向深入；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對觀察的豐富感性材料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納、抽象、概括，形成理性認(rèn)識；繼續(xù)創(chuàng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生反復(fù)思考，經(jīng)歷再實(shí)踐、再認(rèn)識的深化過程。因此，可見，“自主探究”是“合作探究”的基礎(chǔ)；“合作探究”則是“自主探究”的深化。這就是我在實(shí)踐中對“自主、合作、探究”之間的和諧關(guān)系的認(rèn)識。

在探究學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)策略和施教策略顯得尤為重要，其中學(xué)習(xí)策略是針對學(xué)生而言，施教策略則對教師來說尤為重要。

探究性學(xué)習(xí)方式分為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)進(jìn)而是探究學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)工作，即自主學(xué)習(xí)，在對書本有了一定的了解之后，才能形成思索型問題，思索型問題在課堂中起到至關(guān)作用。因?yàn)檎n堂就是為了解惑，當(dāng)問題經(jīng)過初步思索之后，課堂教師的引導(dǎo)能夠?qū)W(xué)生的思路引入正確的方向，也能使得課程給學(xué)生們帶來深刻印象，課堂的思考才是學(xué)習(xí)知識的根本所在，因此在課堂學(xué)習(xí)基本知識后進(jìn)行艱難問題的討論思索探究過程，將課堂推入一個(gè)小高潮，在課程最后再進(jìn)行總結(jié)練習(xí)。這樣將課前課中課后連成一條線，形成一個(gè)系統(tǒng)，捋順學(xué)生的思路，進(jìn)而達(dá)到掌握知識的效果。這就是我在實(shí)踐中得到的一類學(xué)習(xí)策略，連貫的學(xué)習(xí)系統(tǒng)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。

對教師來說，在學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略之后，教師提供更高效的指導(dǎo)將會表現(xiàn)出更好的效果，首先教師需要保證學(xué)生前期自主學(xué)習(xí)的效果，可以集中預(yù)習(xí)，或是在課前提出問題等，保證在課程之前學(xué)生接觸過新知識。接下來就是在課堂上的適時(shí)引導(dǎo)，問題的巧妙性，提出問題的適時(shí)性，討論的掌握都是需要教師嚴(yán)格掌控的，在課程的最后需要教師進(jìn)行集中總結(jié)，并相應(yīng)留下練習(xí)。課程最后的總結(jié)可起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使得學(xué)生不再腦子空空，知道本節(jié)課講了什么，能夠完成哪些類型的習(xí)題等，在家庭作業(yè)的選用上，要設(shè)置難度梯度，包含課上所有知識點(diǎn)和題型，但同時(shí)也要有思考性的問題，使得學(xué)生作業(yè)不是太容易完成，并在課后還能將知識在腦中過一遍，并進(jìn)行思考。教師的施教策略需要慢慢摸索，才能找到最適合自己學(xué)生的處理方式。

探究學(xué)習(xí)方式的實(shí)際運(yùn)用，在教學(xué)和教育工作中增添了許多新思路，對工作的順利開展提供了很大的幫助。

蔣曉雪 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué) 學(xué)號164945

第四篇：學(xué)科教學(xué)論體育 專題四 1 作業(yè)（定稿）

學(xué)科教學(xué)論體育 專題四 1 作業(yè)

1、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的本質(zhì)區(qū)別

教案也稱課時(shí)計(jì)劃，即教師經(jīng)過備課，以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方法。教案是上課的重要依據(jù)，通常包括：班級、學(xué)科、課題、上課時(shí)間、課的類型、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課的進(jìn)程和時(shí)間分配等。有的教案還列有教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段（如電影、投影、錄像、錄音等）的使用、作業(yè)題、板書設(shè)計(jì)和課后自我分析等項(xiàng)目。由于學(xué)科和教材的性質(zhì)、教學(xué)目的和課的類型不同，教案不必有固定的形式。

教學(xué)設(shè)計(jì)是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程內(nèi)容主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運(yùn)用教與學(xué)的原理，為學(xué)生策劃資源和學(xué)習(xí)活動過程，即教學(xué)設(shè)計(jì)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計(jì)的解決教與學(xué)問題的一套系統(tǒng)化程序。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)概念

體育教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)體育學(xué)科的特點(diǎn)，從體育教學(xué)系統(tǒng)的整體出發(fā)，綜合考慮體育教師、學(xué)生、場地器材、體育教學(xué)環(huán)境以及要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)等各方面的因素，詳細(xì)分析體育教學(xué)可能出現(xiàn)的問題，有針對性地設(shè)計(jì)出解決這些問題的教學(xué)行動方，并在體育教學(xué)實(shí)施過程中評價(jià)行動方案的可靠性，同時(shí)做出修正，直到體育教學(xué)活動取得最優(yōu)的體育教學(xué)效果為止。這一針對體育教學(xué)而進(jìn)行的教學(xué)行動方案的設(shè)計(jì)過程就是體育教學(xué)設(shè)計(jì)。

第五篇：誘思探究學(xué)科教學(xué)論作業(yè)

第四章自測題

一、選擇題（每題2分）

1.創(chuàng)建（C），是成功實(shí)施教學(xué)藝術(shù)的天梯。

A．教學(xué)藝術(shù)場 B.教學(xué)倫理性 C.教學(xué)情意場 D.現(xiàn)代媒體環(huán)境 2.在教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生是通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識客觀世界，從而獲得全面和諧發(fā)展的主體。其主體性的核心特征是（C）。A.基礎(chǔ)性 B.能動性 C.獨(dú)立性 D.創(chuàng)造性

3.人類理性認(rèn)知中，思維的兩種最基本的形式是形象思維和邏輯思維，下列對邏輯思維基本過程的描述中，錯(cuò)誤的是（D）A.分析和綜合 B.比較和鑒別 C.抽象和概括 D.實(shí)踐與應(yīng)用 4.從邏輯思維的角度來看，研究有三種基本形式，下面不屬于研究基本形式的是（B）。

A.歸納研究 B.行動研究 C.演繹研究 D.類比研究

二、填空題（每空2分）

6.“_食貴自化，學(xué)貴自得，深思熟慮，積水成淵，這就是為學(xué)之道的靈魂?！?/p>

7.張熊飛教授指出，在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過程中，應(yīng)堅(jiān)持“七動”： 動手做、動眼看、動耳聽、動情讀、動口議、動筆寫和動腦思。8.張熊飛教授的“誘思探究學(xué)科教學(xué)論”提出“四為”原則是：：以

學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)、以體驗(yàn)為紅線和以思維為主攻。

三、論述題（每題9分）

9．張熊飛教授認(rèn)為：“引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，大愛無疆，這正是為師之道的根本。”請談?wù)勀銓@一觀點(diǎn)的認(rèn)識。

這句話體現(xiàn)教師引導(dǎo)作用的核心特征是啟發(fā)性，就是實(shí)施啟發(fā)教學(xué)，有了啟發(fā)性就必定具有情感性，也就易于實(shí)現(xiàn)促進(jìn)性和反饋性。教學(xué)中，學(xué)生之所以出現(xiàn)啟而不發(fā)的現(xiàn)象，那是由于教師誘之不當(dāng)造成的，也就是教師沒有創(chuàng)設(shè)“憤”“悱”的情境而造成的。因此，啟發(fā)性是教學(xué)的靈魂。啟發(fā)教學(xué)不是一種教學(xué)方法，而是一條反映教學(xué)規(guī)律的教學(xué)思想。教師要變教為誘，變教為導(dǎo)，重復(fù)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教學(xué)的全部核心問題在于教師。這個(gè)教學(xué)策略考慮的并非是自己怎樣教，而應(yīng)該考慮怎樣教學(xué)生學(xué)，不是以教為中心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，而是以為主體去組織教學(xué)過程，既把學(xué)生為主體作為實(shí)施教學(xué)的基本點(diǎn)，又使教師為引導(dǎo)成為學(xué)生主體地位的根本保證。

10.你認(rèn)為張熊飛教授的《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》的核心思想是什么？

首先是論證了教學(xué)職能觀，全面闡述了學(xué)生主體地位與教師引導(dǎo)作用的內(nèi)涵、外延特征以及核心特征等，從而得出“變教為誘、變學(xué)為思，以誘達(dá)思，育人育才”這就是化啟發(fā)教學(xué)的精髓等有關(guān)教學(xué)職能的定位致和之道。接著進(jìn)一步探究了教學(xué)藝術(shù)，論證了“教學(xué)情意場”和“教學(xué)藝術(shù)場”，闡述了教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵及其本質(zhì)特征，由此構(gòu)成了完整的“誘思教學(xué)思想論”，稱為核心思想。

11.葉圣陶曾說：“教育是什么？往簡單方面說，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”談?wù)勀銓@句話的理解。你認(rèn)為高中學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成哪些良好習(xí)慣？

優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是正確的學(xué)習(xí)行為和科學(xué)思維的基礎(chǔ)。同時(shí)，也是成功學(xué)習(xí)、獲得理想成績的保證。任何知識、能力、品德的培養(yǎng)和提高都離不開好習(xí)慣，因而培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是改革學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)整體成才的重要措施。

優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是可以培養(yǎng)的，應(yīng)該培養(yǎng)動手做、動眼看、動耳聽、動情讀、動口議、動筆寫、動腦想的習(xí)慣。

12.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中提出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！睆埿茱w教授認(rèn)為，教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮“引導(dǎo)”作用，而非“主導(dǎo)”作用，請結(jié)合這段話，談?wù)勀銓處熢谛抡n程實(shí)施中所處的地位和應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用的看法。

① 學(xué)生的認(rèn)知過程是一種特殊的，不能脫離的教學(xué)媒體的，間接地認(rèn)知過程。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，必須充分發(fā)揮教學(xué)媒體的作用，首先是突出教師的作用。突出學(xué)生的主體地位，并不是削弱了教師在教學(xué)系統(tǒng)中的作用，研究表明：學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自由度與教師的管理能力是成正比的。因而在教學(xué)系統(tǒng)中，從教學(xué)職能方面分析，教師是媒體；相對于學(xué)生主體的認(rèn)知過程來說，教師是一種信息源。所以，新課程實(shí)施中，教師的作用是重要的，不可或缺的。

② 新課程實(shí)施下的教學(xué)系統(tǒng)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。實(shí)踐證明：要促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，不能靠堵，只能靠疏；不能靠控制，只能靠引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生能動地、獨(dú)立地、創(chuàng)造性地為不斷獲得發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，以自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生主體充分實(shí)現(xiàn)主體地位為目的的認(rèn)識活動和實(shí)踐活動的承擔(dān)著；在煎熬雪中，發(fā)揮引導(dǎo)作用；這樣的承擔(dān)著，就是教師。一句話：教師的引導(dǎo)作用，就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立思考。