第一篇：談?wù)勀銓?duì)生活化作文教學(xué)的看法

談?wù)勀銓?duì)生活化作文教學(xué)的看法

新課標(biāo)指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。“寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。目前小學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量是否很高呢？答案是否定的。翻開小學(xué)生的作文本，仔細(xì)閱讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文內(nèi)容大同小異，假話、空話、套話連篇，語言貧乏，缺少真情實(shí)感。為什么會(huì)造成這種現(xiàn)象？原因是多方面的，但教師的指導(dǎo)方法不當(dāng)，作文設(shè)計(jì)理念陳舊也是其中之一。具體表現(xiàn)為：

一、出題形式單一，缺乏創(chuàng)新性，脫離生活實(shí)際。

在作文訓(xùn)練中，學(xué)生遇到的作文形式常常是命題作文，半命題作文。有的教師拘泥于課本中所制定的內(nèi)容，很少根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來出題。

二、作文內(nèi)容重復(fù)，缺乏吸引力

從三年級(jí)到六年級(jí)，學(xué)生所寫內(nèi)容大都是“假期中的一件事”、“我的家庭成員”、“我敬佩的一個(gè)人”、“一件難忘的事”等等，而要求學(xué)生學(xué)以致用，將作文訓(xùn)練和學(xué)生生活需要相結(jié)合的卻很少。

三、作文要求統(tǒng)一，缺乏針對(duì)性

為了方便布置，方便講評(píng)，教師在布置作文時(shí)，大都是千人一題，無論作文水平高低，無論是否有過類似的體驗(yàn)，要求都是一致的，忽視了學(xué)生之間的差異。

單一的形式，重復(fù)的題材，統(tǒng)一的要求，撲滅了學(xué)生寫作的激情，扼殺了他們想象的能力，以至于學(xué)生覺得作文難、作文煩，漸漸地失去了作文的興趣。

作為教師，應(yīng)更新作文的設(shè)計(jì)理念，使作文設(shè)計(jì)的思路更開闊，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，寫出自己的真情實(shí)感。新課標(biāo)指出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力”，“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。”等這些嶄新的理念為教師的作文教學(xué)改革提供了依據(jù)。

一、以學(xué)生為主體，以生活為載體，讓學(xué)生愛寫作。

語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中對(duì)教師提出的要求。興趣是最好的老師。古人曰：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)首先考慮如何激發(fā)學(xué)生的作文興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文熱情，以興趣為先導(dǎo)，逐步讓學(xué)生愛上作文。

1、畫配話

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，信手涂鴉是他們的最愛。這時(shí)，老師可讓他們將自己所畫的畫配上“話”（語言文字），讀給別的小朋友聽。

2、給作文穿上美麗的新裝。

高年級(jí)的學(xué)生，大多有了強(qiáng)烈的自我意識(shí)，注重個(gè)性的展示，可讓他們?yōu)樽约旱淖魑谋驹O(shè)計(jì)一個(gè)漂亮的封面，起一個(gè)美麗的名字，為每次的作文，配上可愛的插圖。當(dāng)自己的作文得到老師表揚(yáng)時(shí)，可讓學(xué)生在這次作文旁畫一個(gè)笑臉，作為對(duì)自己的獎(jiǎng)勵(lì)。

一切從學(xué)生的興趣出發(fā)，注重學(xué)生的寫作興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生首先愛上寫作，樂于寫，這樣還愁以后寫不出好文章嗎？

二、以生活為源泉，讓學(xué)生會(huì)寫作。

俗話說得好，巧婦難為無米之炊。學(xué)生光有濃厚的興趣還不夠，還要有寫作之“米”（材料），這“米”從哪里來呢？可以是教師給的（教師可創(chuàng)設(shè)一些情境，也可利用一些生成的資源，作為寫作的材料），也可以是學(xué)生自找的（這里指學(xué)生的觀察和生活積累）

1、培養(yǎng)觀察能力，力求讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“米”，加工“米”

什么是觀察？仔細(xì)察看客觀事物或現(xiàn)象（《現(xiàn)代漢語詞典》）。它是學(xué)生寫好習(xí)作必不可缺少的條件。學(xué)生只有通過對(duì)事物的仔細(xì)觀察，才能了解事物，感受事物。

（1）觀察實(shí)物

教師可結(jié)合看圖說話訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生如何觀察一幅圖，要以怎樣的順序來看，告訴學(xué)生內(nèi)容不同觀察的方法也不同。還可在課堂上出示一些實(shí)物如帶露珠的玫瑰、紫微微的茄子、甜滋滋的大鴨梨等，讓學(xué)生觀察，說出這些實(shí)物的顏色、形態(tài)、特點(diǎn)、大小等。

（2）觀察生活

教師可利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去，指導(dǎo)他們認(rèn)真觀察自然界的花草樹木，通過觀察讓學(xué)生知道雨前和雨后的景色是不一樣的，不同季節(jié)的雷聲響的也不一樣。還可把學(xué)生帶到菜場(chǎng)、商場(chǎng)等一些人群密集的地方，讓他們觀察不同職業(yè)、不同年齡的人有什么特點(diǎn)。在觀察充分的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生說，可以植述看到的景象，也可以加入自己的想象。

在學(xué)生有了一定的觀察能力的基礎(chǔ)上，可鼓勵(lì)學(xué)生寫觀察日記，將生活中的所見、所聞、所感用日記的形式記下來，既可積累寫作素材又可練筆，而且還可使學(xué)生從小養(yǎng)成關(guān)心現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，做生活的有心人的好品質(zhì)，可謂一石三鳥。

2、創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供“米”

在學(xué)生自找“米”的同時(shí)，教師還可有意識(shí)地為學(xué)生提供“米”，使學(xué)生有話可寫。某教師在進(jìn)行一種動(dòng)物的習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，上課后自帶一種小動(dòng)物進(jìn)教室，讓學(xué)生給這個(gè)小動(dòng)物起個(gè)好聽的名字，再近距離地觀察它。使學(xué)生和小動(dòng)物有了親密的接觸，在充分了解小動(dòng)物的基礎(chǔ)上教師故意制造突發(fā)事件，面對(duì)突發(fā)事件學(xué)生的表現(xiàn)是多種多樣的，等學(xué)生的各種活動(dòng)停止后，教師適時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生用各種形式寫下自己想說的話。對(duì)于不知道寫什么或怎么寫的學(xué)生，教師以各種角度的命題給予提示，如《日記一則》、《給xxx的一封信》、《xxx我對(duì)你說》、《xxx歷險(xiǎn)記》、《假如我是xxx》等等（這里的xxx指小動(dòng)物）。

這樣的情境創(chuàng)設(shè)，既給學(xué)生提供了豐富的寫作素材，使學(xué)生有話可說，又幫助學(xué)生找到了適合自己的表達(dá)方式，減少了寫作的束縛，使學(xué)生能夠自由表達(dá)，暢所欲言，寫出自己的心里話。

三、以需要為切口，讓學(xué)生要寫作

學(xué)生有了濃厚的興趣，有了寫作的材料，并不表示他能將這種寫作的激情堅(jiān)持到底，只有將寫作和學(xué)生的需求聯(lián)系起來，再通過相應(yīng)的目標(biāo)誘導(dǎo)和刺激強(qiáng)化產(chǎn)生一種行為，讓學(xué)生養(yǎng)成有話就記在本子里，有發(fā)現(xiàn)、有感受、有體驗(yàn)就寫下來，使這種寫作行為演化為一種需求，進(jìn)而成一種習(xí)慣，變“要我寫”為“我要寫”時(shí)，這種激情才會(huì)長(zhǎng)久。

教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的需要，從心理入手，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的心理需求演化成文字。如當(dāng)學(xué)生丟失或撿到物品時(shí)，教師可指導(dǎo)他寫尋物啟示或招領(lǐng)啟示；當(dāng)同學(xué)之間有了糾紛時(shí)，可讓他用文字將事情經(jīng)過寫下來，并發(fā)表一下自己的評(píng)論；學(xué)生對(duì)班級(jí)、社會(huì)上的某一種現(xiàn)象有了看法時(shí)，可指導(dǎo)他們寫建議書、倡議書；讀了一本好書，看了一部好電影，可讓他們寫讀后感、觀后感；學(xué)生多有自己的偶像，可讓他們收集偶像的資料，鼓勵(lì)學(xué)生向偶像寫信，介紹自己、班級(jí)、家鄉(xiāng)的情況等等。

總之，學(xué)生的作文要源于生活，否則，只會(huì)成為無米之炊，無源之水。

第二篇：我對(duì)生活化實(shí)驗(yàn)的理解

我對(duì)生活化實(shí)驗(yàn)的理解

周華

我以為生活化實(shí)驗(yàn)有狹義和廣義之分，狹義的理解就是課程涉及到內(nèi)容實(shí)驗(yàn)生活化。即用課程里包含的原理來說明生活中的現(xiàn)象，包括解釋生活常識(shí)，再現(xiàn)生活場(chǎng)景，用生活現(xiàn)象來類比理論知識(shí)。廣義上的生活化，不僅指知識(shí)內(nèi)容緊扣生活，也包括老師的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方式生活化，比如說老師組織講座，學(xué)生去調(diào)研，討論，教學(xué)評(píng)價(jià)更重視參與度而非考試結(jié)果等。

第三篇：我對(duì)生物能源前景的看法

我對(duì)生物能源前景的看法

摘 要

自人類邁進(jìn)二十一世紀(jì)以來，開發(fā)新能源成為全世界解決能源問題的共同出路。與化石燃料相比，新能源具有可再生、對(duì)環(huán)境友好等特點(diǎn)，更符合人類可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。其中，太陽能、風(fēng)能、地?zé)崮?、水能和潮汐能，是開發(fā)較早的新能源，已在實(shí)際生產(chǎn)生活中發(fā)揮了重要作用。曾一度被人們看好的核能，有著極高的能量值，可是其高額的研究經(jīng)費(fèi)和潛在的巨大毀滅性，令世界大多數(shù)國家望而卻步。而作為新能源中“排行”靠后的生物能源，卻在最近幾年內(nèi)忽然人氣銳增，勢(shì)如破竹，被看作是“新能源家族中可實(shí)現(xiàn)度最高的未來能源”。近年來，隨著生命科學(xué)、生物技術(shù)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、現(xiàn)代化工、食品科學(xué)等學(xué)科的不斷發(fā)展，對(duì)生物資源中的活性成分有了新的認(rèn)識(shí)，為生物資源的開發(fā)利用拓寬了思路，注入了新的活力，展示了廣闊的前景。關(guān)鍵詞:清潔能源；安全能源；可再生；低碳經(jīng)濟(jì)

一、“低碳經(jīng)濟(jì)”勢(shì)在必行

隨著汽車的逐漸家庭化，能源的消耗急劇增加，油價(jià)的不斷攀升，使人類猛然驚醒,不得不開始反思和糾正自身不科學(xué)地利用能源的行為。在深刻反思貪婪性消耗能源行為而覺醒的基礎(chǔ)上,及時(shí)把發(fā)展新能源、節(jié)約能源、保障能源安全和可持續(xù)發(fā)展置于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略地位,建立健全起符合本國實(shí)際需要的能源安全保障體系。就我國而言,確保為13億人口提供安全的、低成本的“環(huán)境友好型”新能源。能源生產(chǎn)和消費(fèi)量巨大的我國,開拓清潔能源,合理利用能源,千方百計(jì)減少“碳排放”、乃至“零排放”,振興“低碳經(jīng)濟(jì)”,已成為勢(shì)在必行、刻不容緩的重大戰(zhàn)略舉措。

我國的終極目標(biāo)是,要逐步實(shí)現(xiàn)碳排放低增長(zhǎng)、零增長(zhǎng)、乃至于負(fù)增長(zhǎng),完成由“高碳”向“低碳”的過渡。然而,由各種客觀條件決定,我國只能逐步地探求“碳解鎖”之道,不斷降低單位能源消費(fèi)量的碳排放量,即降低碳強(qiáng)度。與此相適應(yīng),選擇適用本國的、包括碳捕捉、碳封存、碳蓄積等多種技術(shù)方式;特別是采取化石能源替代、利用“低碳能源”和“無碳能源”等技術(shù)途徑,以達(dá)到控制和降低二氧化碳的排放量和排放速度,最終實(shí)現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)的同時(shí),碳排放顯著下降的目標(biāo)。與根本轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式并行,人們的消費(fèi)方式也必須革新和改變。經(jīng)濟(jì)學(xué)意義的消費(fèi),包括生產(chǎn)消費(fèi)和生活消費(fèi)。要雙管齊下,扭轉(zhuǎn)人們的高碳消費(fèi)傾向和碳偏好,摒棄揮霍無度的高消費(fèi)行為,提倡科學(xué)理智、健康文明的消費(fèi)風(fēng)尚,以有效減少化石能源消費(fèi)量,告別奢華的“高碳生活”,迎接質(zhì)樸的“低碳生存”。廣義而言,低碳生存是一種理智、健康、持續(xù)的生存方式。它體現(xiàn)出先進(jìn)文明的能源消費(fèi)價(jià)值觀,并依據(jù)“低碳程度”采取低碳消費(fèi)方式,主要包括:“恒溫消費(fèi)”,即消費(fèi)過程中溫室氣體排放量最低;“節(jié)約消費(fèi)”,即消費(fèi)主體對(duì)資源和能源的消耗量最經(jīng)濟(jì);“安全消費(fèi)”,即消費(fèi)結(jié)果對(duì)消費(fèi)主體和生存環(huán)境的損害最小;“可持續(xù)消費(fèi)”,即有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展;“新產(chǎn)品消費(fèi)”,即更多選擇低能耗、低排放、低污染的低碳產(chǎn)品。

總之,全社會(huì)都要履行推動(dòng)“高碳消費(fèi)方式”向“低碳消費(fèi)方式”轉(zhuǎn)化的共同職責(zé)。

二、生物能源能促進(jìn)低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì),逐步減少、直至擺脫已歷經(jīng)幾百年對(duì)化石能源的依賴,積極開拓綠色能源,大力發(fā)展生物質(zhì)能源。所謂生物質(zhì)能源,主要是指在生物體（尤為植物）內(nèi)，經(jīng)一系列化學(xué)反應(yīng)所釋放出的能源。迄今,國內(nèi)外采用不同技術(shù)手段、利用不同生物質(zhì)材料、加工生產(chǎn)出不同形態(tài)的生物質(zhì)能源,其戰(zhàn)略性產(chǎn)品是生物燃料,主要包括生物燃料乙醇、生物柴油和沼氣等。其實(shí)，世界上90％的能源消耗來自植物光合作用所積累的能源，比如地球演變的歷史上所積累的礦物能源（煤、石油、天然氣，因?yàn)樗鼈兪嵌逊e在一起的有機(jī)物經(jīng)地質(zhì)作用形成的），但總有一天礦物能源會(huì)消耗殆盡。能源危機(jī)威脅著人類的發(fā)展。所以發(fā)展可再生能源，尤其是利用植物光合產(chǎn)物轉(zhuǎn)化成便于利用的能源，引起了全球的廣泛關(guān)注。人類利用生物能源，實(shí)質(zhì)是將植物通過光合作用固定的碳的能量釋放出來。它的好處在于:

一、中性的碳循環(huán)，即無溫室效應(yīng)；

二、生物再生的能源有助于克服化石能源供應(yīng)的萎縮。并且，發(fā)展生物能源不僅可以解決資源、環(huán)境的問題，還可以帶動(dòng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)效應(yīng)的雙贏。如今,生物燃料日益受到廣泛的、高度的重視,幾乎聚焦了世界的目光,成為發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)需要的新能源。這是由生物燃料多種優(yōu)越性所決定的。

目前,世界上生物燃料主要包括三大類:第一類是液體生物燃料,包括利用淀粉類、糖類和纖維類生物材料生產(chǎn)的玉米燃料乙醇、木薯燃料乙醇和纖維素燃料乙醇,以及利用動(dòng)物和植物油脂生產(chǎn)的生物柴油等。第二類是氣體生物燃料,包括沼氣、生物質(zhì)汽化、生物質(zhì)制氫等。像利用糞便和工業(yè)廢水轉(zhuǎn)化生成的沼氣。第三類是固體生物燃料,主要包括成型燃料、“熱電聯(lián)產(chǎn)”與直接燃燒等。像把生物質(zhì)固化為成型燃料,利用生物質(zhì)材料燃燒轉(zhuǎn)化生成電能,或利用生物質(zhì)汽化生成燃?xì)馊紵l(fā)電等。

據(jù)專家預(yù)測(cè)，如果按照當(dāng)前的利用水平，煤炭可開采1O0年，石油將在1O0年后被耗盡，天然氣則可最多開采50-60年。而生物能源卻是可循環(huán)利用的，此外它不含硫，且碳循環(huán)是動(dòng)態(tài)的。因而各國日益關(guān)注生物能源的開發(fā)和研究，并制定了相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略，如美國的“能源農(nóng)場(chǎng)計(jì)劃”，預(yù)計(jì)到2016和2017生產(chǎn)酒精的玉米使用量將超過玉米總產(chǎn)量的30％。生物柴油中大豆油使用量將占到大豆油產(chǎn)量的2／3，從纖維中提煉油料也將逐步進(jìn)入能源更新計(jì)劃。巴西的“酒精能源計(jì)劃”，南部地區(qū)一些原本種植谷物和油料作物的土地將被改種甘蔗，中西部地區(qū)原本生產(chǎn)大豆的土地也將被改種甘蔗。這樣生物燃料總生產(chǎn)量將從目前的大約5200萬加侖增長(zhǎng)到2016年的9200萬加侖。此外還有日本的“陽光計(jì)劃”、印度的“綠色能源工程”等。所以開發(fā)和發(fā)展生物質(zhì)能源具有多種優(yōu)越性:

（一）環(huán)保性

利用包括生物燃料乙醇、生物柴油和沼氣等在內(nèi)的生物燃料,都可明顯減少碳排放,減輕污染,有利于保護(hù)生態(tài)環(huán)境?！八嵊辍?、“溫室效應(yīng)”等都已給人們賴以生存的地球帶來了災(zāi)難性的后果。而使用大自然饋贈(zèng)的生物能源，使用過程中幾乎沒有SO2(二氧化硫)產(chǎn)生。生物能源燃料燃燒所釋放出的C02(二氧化碳)大體上相當(dāng)于其生長(zhǎng)時(shí)通過光合作用所吸收的C02，兩者相互抵消，所以幾乎不會(huì)產(chǎn)生污染。應(yīng)用生物能源時(shí)C02的排放可以認(rèn)為是零，這是氣、油、煤等常規(guī)能源所無法比擬的。用生物質(zhì)代替煤，1GJ(10的9次方焦耳)可以減少排放出0．025噸碳。由此看來，更加有利于減少污染的形成和環(huán)境保護(hù)。

（二）可再生性

很久以前人們就開始利用生物質(zhì)作為能源及物質(zhì)資源，用于取暖、造紙等。通過燃燒、微生物分解的方式，將被植物吸收固定的碳轉(zhuǎn)變成二氧化碳排放到大氣中，也還可以通過光合作用再次回到植物體內(nèi)。按照物質(zhì)循環(huán)理論，物質(zhì)是不滅的，只要大氣和生物質(zhì)之間存在光合作用，即存在著碳循環(huán)，大氣中的二氧化碳就不會(huì)增加也不會(huì)減少，即自然界中的碳一直處于平衡狀態(tài),人們永遠(yuǎn)可以加以利用。由此可見，生物質(zhì)最大的特點(diǎn)是可以再生。由于分布面積廣，能因地制宜地進(jìn)行種植，并能通過規(guī)?；N植，保證產(chǎn)量，所以是一種可再生的種植能源，而非一次性能源。

（三）安全性

眾所周知，作為新能源的核能，它存在著巨大的毀滅性，對(duì)技術(shù)要求相當(dāng)高，自然災(zāi)害對(duì)其影響也比較大。如最近的日本福島核泄漏事故，對(duì)日本本國及世界各地造成了極其嚴(yán)重的影響。核泄漏是核能利用致命漏洞。而生物能則不然，他不存在這樣巨大的安全隱患，是一種相對(duì)比較安全的能源。

（四）可替代性

利用現(xiàn)代技術(shù)可以將生物能源通過熱轉(zhuǎn)化、化學(xué)轉(zhuǎn)化、高能轉(zhuǎn)化和生物轉(zhuǎn)化等方法，轉(zhuǎn)化成替代化石燃料的汽油、煤油和柴油及含氧燃料添加物甲醇和二甲醚、燃料乙醇等。在熱轉(zhuǎn)化方面，生物能源大體上可在以下三方面為人類提供能源：一是直接燃燒提供熱能；二是氣化提供燃料氣，可以發(fā)電或用于城市煤氣；三是液化制取液體產(chǎn)品，這種產(chǎn)品便于儲(chǔ)存和輸送，可替代部分場(chǎng)合下使用的燃料油，還可進(jìn)一步生產(chǎn)其它化學(xué)品。

（五）資源豐富性

我國生物質(zhì)能資源相當(dāng)豐富，僅各類農(nóng)業(yè)廢棄物(如秸稈等)的資源量每年即有3．08億噸標(biāo)煤，薪柴資源量為1．3億噸標(biāo)煤。加上糞便、城市垃圾等，資源總量估計(jì)可達(dá)6．5億噸標(biāo)煤以上，約相當(dāng)于1995年全國能源消費(fèi)總量的一半。據(jù)估計(jì)，我國每年產(chǎn)生的生物質(zhì)總量有50多億噸(干重)，相當(dāng)于20多億噸油當(dāng)量，約為我國目前一次能源總消耗量的3倍。

三、發(fā)展生物能源的意義

（一）有利于緩解能源供求矛盾，維護(hù)能源安全

生物能源是人類賴以生存的重要能源，它僅次于煤炭、石油和天然氣，位居世界第四大能源，在整個(gè)能源系統(tǒng)中占有重要地位。我國是一個(gè)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的國家，能源資源總量比較大，但人均擁有量遠(yuǎn)低于世界平均水平。煤炭、石油、天然氣人均剩余可采儲(chǔ)量分別只有世界平均水平的58．6％、7．69％和7．05％。

首先，煤炭面臨“三大不足"的壓力：煤炭精查儲(chǔ)量不足、生產(chǎn)能力不足和運(yùn)輸能力不足。對(duì)于一個(gè)以煤炭消費(fèi)為主的國家來講，的確面臨著巨大的能源壓力。2004年我國能源消費(fèi)量為19．7億噸標(biāo)準(zhǔn)煤，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，預(yù)計(jì)到2020年能源消費(fèi)量將達(dá)到30億噸標(biāo)準(zhǔn)煤以上，到2050年可能要達(dá)到50億噸標(biāo)準(zhǔn)煤以上；其次，我國石油勘探難度不斷加大，新增儲(chǔ)量質(zhì)量變差，經(jīng)過努力做到了穩(wěn)產(chǎn)、小幅增長(zhǎng)尚有可能，但大幅增長(zhǎng)的可能性不大。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)石油的需求量日益增加，我國進(jìn)口的石油，從1994年的300萬噸增加到2004年的1．4億噸，進(jìn)口依存度達(dá)46％，并且由于國內(nèi)需求將持續(xù)增長(zhǎng)，對(duì)國際石油資源的依存度可能達(dá)60％；再次，我國天然氣處于勘探早期階段，儲(chǔ)量、產(chǎn)量快速增長(zhǎng)，但快速增長(zhǎng)的天然氣生產(chǎn)難以滿足更快的需求增長(zhǎng)。從近幾年的能源供需形勢(shì)看，能源消費(fèi)總量越來越大，快速增長(zhǎng)的能源供應(yīng)仍趕不上更快增長(zhǎng)的能源需求。我國人均消費(fèi)水平還很低，且處于工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快的時(shí)期，這一階段正是能源消耗“倒U”型上升階段，隨著經(jīng)濟(jì)規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大，能源供求矛盾將長(zhǎng)期存在。

生物能源是最佳的可再生能源。太陽能、風(fēng)能、水能等可再生能源可以提供能量，但不能進(jìn)行物質(zhì)性生產(chǎn)，不能像煤炭和石油那樣形成龐大的煤化工和石油化工產(chǎn)業(yè)。而生物能源既是可再生能源，又能生產(chǎn)出上千種的化工產(chǎn)品，具有化石能源所不能比擬的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。發(fā)展生物能源可以逐步擺脫因過度消耗煤炭、石油進(jìn)口等受制于人的局面，減少為此付出的外交代價(jià)。這將對(duì)維護(hù)我國能源安全、提高我國能源自給率、改善能源結(jié)構(gòu)發(fā)揮重要作用。

(二)有利于環(huán)境問題的解決，減輕環(huán)境壓力

環(huán)境不僅孕育著各種自然資源，是人類生產(chǎn)與發(fā)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，環(huán)境還以其復(fù)雜的生態(tài)功能承載著人類的生存與發(fā)展。環(huán)境問題是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)一步邁向可持續(xù)發(fā)展之路的重要問題。我國以煤炭為主的能源結(jié)構(gòu)和粗放型的增長(zhǎng)方式已對(duì)環(huán)境造成了很大的破壞。不斷增長(zhǎng)的人口和大量不合理使用土地的做法，正在使本來就稀缺的沃土土質(zhì)受到破壞；生物多樣性遭受嚴(yán)重的威脅；能源消耗居世界第二位，二氧化硫排放量居世界第一位，二氧化碳排放量居世界第二位，我國的酸雨面積隨著二氧化碳、二氧化硫排放量的增加有不斷擴(kuò)大的趨勢(shì)；缺水和水質(zhì)惡化，工業(yè)、市政、農(nóng)業(yè)和生活污水不經(jīng)處理就排放，造成河流、湖泊和地下水被嚴(yán)重污染。隨著能源消費(fèi)總量的增加，我國的環(huán)保難度也將越來越大，因此在能源發(fā)展過程中，必須兼顧安全性、經(jīng)濟(jì)性和清潔性的要求。發(fā)展生物能源，可以減少對(duì)環(huán)境的廢棄物排放和環(huán)境污染，減輕環(huán)境承載壓力，有利于環(huán)境問題的解決和環(huán)境生態(tài)功能的恢復(fù)與提高。

第一，減少二氧化碳等溫室氣體的排放，有利于溫室效應(yīng)等環(huán)境問題的解決。生物質(zhì)是一種有機(jī)原料，在轉(zhuǎn)化過程中排放的二氧化碳量等于生長(zhǎng)過程中吸收的量，燃燒過程中的硫化物和氮化物較少，從整個(gè)生命周期來說，對(duì)碳貢獻(xiàn)基本為零。從而極大地減少空氣中二氧化碳的濃度。

第二，減少生產(chǎn)廢棄物和生活垃圾的環(huán)境排放量，有利于水環(huán)境污染及城市垃圾成災(zāi)等問題的解決。通過生物質(zhì)的開發(fā)利用，作物秸稈、畜禽糞便、林產(chǎn)廢棄物、有機(jī)垃圾等農(nóng)林廢棄物和環(huán)境污染物被大量回收、加工、利用并且可以干凈地燃燒，使之無害化和資源化，便于將植物儲(chǔ)存的光能與生物資源深度開發(fā)和循環(huán)利用相結(jié)合，從而減少有機(jī)廢棄物在環(huán)境中的堆積與直接排放，減少工業(yè)有機(jī)廢水、廢渣直接排放造成的水環(huán)境和土壤環(huán)境污染。更是從根本上解決了農(nóng)村中廣泛存在的農(nóng)業(yè)、林業(yè)廢棄生物質(zhì)造成的水、土環(huán)境污染與環(huán)境破壞，有利于環(huán)境質(zhì)量的改善和生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)自身功能的恢復(fù)與提高。

（三）有利于增加農(nóng)民收入，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展

生物能源，主要集中在農(nóng)村，無論是用于發(fā)電還是生產(chǎn)液體燃料，都是廢物利用。可大幅度提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的附加值，有效增加農(nóng)民收入，使農(nóng)民直接受益，這對(duì)我國農(nóng)村的發(fā)展具有特殊意義。

首先，生物能源的種植和開發(fā)有利于增加農(nóng)民收入。由于我國農(nóng)業(yè)長(zhǎng)期在低端領(lǐng)域發(fā)展，提供食物和一般工業(yè)的初級(jí)原材料。這就導(dǎo)致農(nóng)民增收困難，沒有需求拉動(dòng)，農(nóng)產(chǎn)品的市場(chǎng)范圍受限，農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格偏低，挫傷農(nóng)民參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的積極性。而通過生物能源的種植與開發(fā)，可以很好的解決這一問題。一般來講，每畝地平均可以產(chǎn)生約1噸秸稈，如果每噸秸稈按售價(jià)200元計(jì)算，相當(dāng)于每畝地凈增加收入200元。如果每戶農(nóng)民有10畝地，就可以增加收入2000元。按平均每戶4人計(jì)算，相當(dāng)于人均增加500元。此外，還可以將荒山、荒坡承包給農(nóng)民種植能源林，通過出售能源植物增加收入。

其次，生物能源的發(fā)展也有助于帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。生物能源的發(fā)展有助于帶動(dòng)大宗糧食深加工及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)農(nóng)副產(chǎn)品的增值和轉(zhuǎn)化。生產(chǎn)1t(噸)燃料乙醇，用紅薯作原料大致需要7t，用木薯，甜高粱和秸稈作原料分別需要5t，4t和lOt。四川盛產(chǎn)紅薯，僅四川省每年紅薯產(chǎn)量就達(dá)170萬t，目前的狀況是：30％的紅薯用作種子，30％用來喂豬，30％爛掉，進(jìn)入流通領(lǐng)域的紅薯只有10％。從當(dāng)?shù)剞r(nóng)民手中收購，現(xiàn)在售價(jià)是0．2元／kg(公斤)，農(nóng)民因此增收非常微薄。如果發(fā)展生物燃料產(chǎn)業(yè)，可賣到0．4元／kg，無疑會(huì)增加當(dāng)?shù)剞r(nóng)民收入。再如，吉林燃料乙醇生產(chǎn)帶動(dòng)周邊地區(qū)平均玉米增收35元／t。按目前每戶3人，每戶耕地產(chǎn)7t玉米計(jì)算，平均每人年增收82元。所以說發(fā)展生物能源有助于增加農(nóng)民收入，幫助農(nóng)村地區(qū)脫貧致富、實(shí)現(xiàn)小康目標(biāo)。

四、我國的生物能源現(xiàn)狀

我國政府十分重視生物能源的開發(fā)，早在上世紀(jì)50年代就在農(nóng)村推廣沼氣，并收到良好的效果。本世紀(jì)初國家又決定發(fā)展燃料乙醇，先后在東北、華中和華東建立了大規(guī)模的燃料乙醇生產(chǎn)企業(yè)，并制定了相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，目前已有部分省市(如廣西)的汽車在使用乙醇汽油。近年來我國還投入了相當(dāng)?shù)牧α拷M織生物能源的研究與攻關(guān)，在產(chǎn)能微生物研究、生物轉(zhuǎn)化研究、過程與設(shè)備研究等方面都取得了可喜成果。

我國是糧食大國，資源豐富多樣，但由于人口的眾多，同時(shí)也是資源匱乏的國家，發(fā)展生物能源十分符合我國國情。對(duì)此農(nóng)業(yè)部成立了生物質(zhì)工程中心，目的是加強(qiáng)農(nóng)業(yè)生物質(zhì)技術(shù)研究，在生物能源的開發(fā)等方面取得突出進(jìn)展，并使我國在未來達(dá)到國際先進(jìn)水平。與此同時(shí)，國內(nèi)的眾多科研院所也紛紛加入研發(fā)行列，試圖開拓出自己的道路。巴西、美國等利用玉米淀粉轉(zhuǎn)化成酒精已經(jīng)取得很大成效。但是就世界上大多數(shù)國家和地區(qū)而言，不可以用有限的耕地去發(fā)展新的能源產(chǎn)業(yè)。所以利用荒地種植野生、半野生的能源植物已是大家認(rèn)同的發(fā)展方向。另外，與某些國家采用把玉米、甘蔗轉(zhuǎn)化成乙醇，或是從油料作物中提取生物柴油不同，我們國家把目光放在了更為高效的纖維素上。目前生物能源的主要形式有燃料乙醇、生物柴油、生物制氫和沼氣。我國生產(chǎn)這些生物能源的主要能源有：(1)淀粉質(zhì)原料：主要有木薯、甘薯、玉米、馬鈴薯、小麥、大米和高梁等；(2)糖質(zhì)原料：主要有甘蔗、糖蜜和甜菜；(3)纖維素原料：纖維素原料是地球上最有潛力的燃料乙醇生產(chǎn)原料，主要有農(nóng)作物秸稈、森林采伐和木材加工剩余物、柴草、造紙廠和造糖廠含有纖維素的下腳料、生活垃圾等；(4)其他原料：如造紙廠的亞硫酸鹽紙漿廢液、淀粉廠的甘薯淀粉渣和馬鈴薯淀粉渣、奶酪工業(yè)的副產(chǎn)品等。而生物制氫的原料較為豐富，迄今為止，已有牛糞、精制糖廢水、豆制品廢水、乳制品廢水、淀粉廢水、釀酒廢水、麥麩、酒糟、玉米秸稈等農(nóng)業(yè)固體廢棄物以及廚余垃圾可以生成氫氣，其中以葡萄糖、污水、纖維素為原料的研究較多，但均處于實(shí)驗(yàn)室水平。

結(jié)論

生物能源潛力無限

就我國而言，我國生物燃料的研制和加工起步較晚。然而,生物燃料乙醇深加工業(yè)在資源開發(fā)、技術(shù)提升、生產(chǎn)規(guī)模、產(chǎn)品銷售等方面都初戰(zhàn)告捷。從“十五”開始,我國先后建成5個(gè)生物燃料乙醇定點(diǎn)生產(chǎn)企業(yè)。2005年,全國燃料乙醇總產(chǎn)量達(dá)到102萬噸;2006年,增長(zhǎng)到160萬噸;2007年再增到189萬噸,居世界第三位。我國對(duì)生物燃料乙醇試點(diǎn)定點(diǎn)廠實(shí)行“四定”政策:一是“定點(diǎn)生產(chǎn)”;二是“定向流通”;三是“定區(qū)使用”;四是“定額補(bǔ)貼”。到2006年,國家對(duì)4個(gè)定點(diǎn)廠的定額補(bǔ)貼統(tǒng)一為1373元/噸,同時(shí)免征5%的消費(fèi)稅。展望未來,我國開拓和發(fā)展生物燃料的前景十分廣闊。

21世紀(jì)是生物的世紀(jì),是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的新世紀(jì),可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)所在。面對(duì)化石能源的枯竭和環(huán)境的污染,生物能源的開發(fā)利用為經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展帶來了曙光。生物能源作為可再生,污染極小的能源,具有無可比擬的優(yōu)越性,必將為21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)注入強(qiáng)大的推動(dòng)力,展現(xiàn)其無窮的潛力。

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第四篇：農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究報(bào)告

青島市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題 《農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究》研究報(bào)告

萊西市院上中心小學(xué)

課題組

[摘要] 《農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究》的課題研究是我校從2005年9月開始實(shí)驗(yàn)探索，于2006年6月立項(xiàng)并正式開展研究工作的。經(jīng)過兩年多的深入研究和探索，取得了突破性的研究成果,學(xué)生的作文水平和教師的作文指導(dǎo)水平、教研水平有了明顯的提高。現(xiàn)將該研究的工作情況總結(jié)如下：

關(guān)鍵詞：農(nóng)村

生活化

作文

一、問題的提出

1，作文是一種綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的勞動(dòng)，作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生思維的主要渠道。但是大多數(shù)小學(xué)生怕作文，愁作文，作文缺乏真情實(shí)感，脫離現(xiàn)實(shí)生活的不爭(zhēng)事實(shí)，使作文教學(xué)陷入了困惑和危機(jī)中。原本豐富多彩、生動(dòng)自然、情趣十足的生活，在學(xué)生腦海中竟很難留下印象，原本使人愉悅情感、吟詠成趣的寫作活動(dòng)，竟成了令學(xué)生搜腸刮肚、望而生畏的苦差事。尤其在農(nóng)村，小學(xué)生由于見識(shí)少，知識(shí)面窄，作起文來更是閉門造車，內(nèi)容空洞，情感缺乏，不會(huì)從身邊選材，學(xué)生作文成了無源之水。

2，生活是寫作的源泉，從生活化作文所表達(dá)的思想內(nèi)涵來看，作文反映著作者一定的人生觀、世界觀，所謂文以載道，每一段文字背后都蘊(yùn)涵著作者一定情感態(tài)度和價(jià)值觀；從生活化作文的內(nèi)容來看，多彩的生活是作文的活水源頭，來自大千世界的生活故事成捆成扎，俯拾皆是，自然包羅萬象，有真、善、美；也有假、丑、惡；從人類心理需要來看，作文是生活的需要，是生活的一部分，生活中的喜怒哀樂、悲歡離合，需要尋找一種“出口”，以宣泄、表達(dá)內(nèi)心世界之聲。因此，生活化作文中的教學(xué)是值得探究的。

3，陶行知先生的“生活教育”理論，是生活化作文教育的“開山祖斧”，是當(dāng)前語文課程改革的重要指導(dǎo)思想，也是作文教學(xué)走向生活、走向開放、走向綜合的重要指導(dǎo)原則。我校是萊西市作文特色學(xué)校，努力傳承陶行知思想，積極探究生活化作文教學(xué)理論，這也是提出本課題的緣由之一。

4，我校地處農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校教學(xué)工作接近農(nóng)村生活實(shí)際。在多年的教育教學(xué)過程中錘煉和培養(yǎng)了一大批善學(xué)習(xí)、肯鉆研的優(yōu)秀教師，也積累了一定的作文教學(xué)實(shí)踐與研 究的經(jīng)驗(yàn)，這是本課題實(shí)驗(yàn)研究的十分有利條件。

以上諸方面，是提出本課題實(shí)驗(yàn)研究的緣由，我們將通過本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，試圖探索一條適合新時(shí)代的開發(fā)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的新方法和新途徑。

二、課題研究的目標(biāo)

本課題實(shí)驗(yàn)研究的目標(biāo)主要有以下五個(gè)：

一是進(jìn)一步確立現(xiàn)代農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注生活，熱愛生活”，端正寫作目的。

二是在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，教師要激起學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望和作文的熱情，勉勵(lì)他們自悟自得，從中取得進(jìn)步，體驗(yàn)寫作的樂趣。

三是通過本課題的研究，要切實(shí)提高小學(xué)生的觀摩力、想象力和理解事物的能力。小學(xué)畢業(yè)時(shí)作文能力達(dá)到并超過現(xiàn)行義務(wù)教育階段語文新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的水準(zhǔn)。

四是對(duì)作文育人功能的探索，注重學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生走向生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，通過觀察、走訪、調(diào)研等活動(dòng)，樹立正確審美觀，表達(dá)出充溢情趣、富有新意和閃耀著智慧光芒的獨(dú)特感受。

五是通過生活化作文教學(xué)使多數(shù)語文教師能在日常作文教學(xué)中，鉆研教學(xué)技巧，提高自身作文教學(xué)技能，促進(jìn)師生的整體素質(zhì)明顯提高。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文工具性能力培養(yǎng)在于語文實(shí)踐，人文性在于熏陶，二者相輔相成。在作文教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生作文能力的實(shí)際，注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。

2、教育學(xué)理論：教育學(xué)理論認(rèn)為，教育要適應(yīng)人物身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性，選擇適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容和方法，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)生活化作文研究，就是根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生在不同年段學(xué)生的身心規(guī)律，在提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和語言表達(dá)能力方面給學(xué)生作文指路，使其作文更具目的性。

3、心理學(xué)理論：心理學(xué)理論表明，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，通過有意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練發(fā)展起來的。農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究就是通過教師利用農(nóng)村生活實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語言表達(dá)能力。

四、研究?jī)?nèi)容

一是從低年級(jí)開始，教師以“口語訓(xùn)練”為抓手，注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生“我以我口說我心”。研究子課題主要是：如何提高一年級(jí)學(xué)生口語交際能力。在日常學(xué)習(xí)和生活交往中多進(jìn)行指導(dǎo)，想方設(shè)法訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。

二是初談小學(xué)語文口語訓(xùn)練。教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)時(shí)期，進(jìn)行不同要求的訓(xùn)練。不同時(shí)期的學(xué)生，訓(xùn)練要求與訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)有區(qū)別。開始階段重在愿說敢說，聲音響亮，態(tài)度大方，能用簡(jiǎn)單的基本句式說正確，說完整，說規(guī)范。第二階段要求能達(dá)到說連貫，很少出現(xiàn)用語重復(fù)，內(nèi)容具體，防止或糾正任意中斷和夾雜“啊”“那個(gè)”等贅語。第三階段側(cè)重感情準(zhǔn)確傳達(dá)、自己的觀點(diǎn)和意圖能得到準(zhǔn)確表達(dá)上，發(fā)展語言能力，從而基本達(dá)到口語能力與書面語言能力同步提高。

三是中高年級(jí)段的教師則從“情感”、“興趣”、“情境”、“想象”等方面入手，訓(xùn)練學(xué)生做生活的有心人，逐步具有對(duì)生活的敏銳的觀察能力、捕捉能力和表達(dá)能力。研究子課題如下：

1，讓學(xué)生帶著情感作文，寫作本來是人們表達(dá)思想情感的一種途徑，同時(shí)也是滋養(yǎng)我們思想情感的一種手段。古代先賢關(guān)于寫作本質(zhì)的論述“詩言志”，即是最早論述了作文教育“求真”、“求誠”的本質(zhì)。葉圣陶先生也提出作文教育有兩個(gè)致力目標(biāo)是：“訓(xùn)練思想與培養(yǎng)情感?！闭J(rèn)為“練習(xí)作文之要求，惟在理真情切而意達(dá)?！?可見只有學(xué)生心中有情才能在作文中流露真情，下筆才有話可說，有情可抒，作文才能打動(dòng)人。

2，小學(xué)生活化作文教學(xué)之路初探。主要圍繞充分開發(fā)的作文資源進(jìn)行研究。3，生活化作文教學(xué)探究。實(shí)施分層次要求，進(jìn)行差異指導(dǎo)。興趣、志趣和樂趣是兒童情趣上的三個(gè)層次。成功能夠給學(xué)生極大的心理滿足，激發(fā)更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，走好寫作情趣的三個(gè)臺(tái)階。

五、課題研究的方法

1、實(shí)驗(yàn)研究法

本課題研究的主要方法是實(shí)驗(yàn)研究法?？梢哉f，用實(shí)驗(yàn)研究法探索和構(gòu)建小學(xué)生生活化作文的教學(xué)策略和模式，用實(shí)驗(yàn)研究法檢驗(yàn)研究提出的策略。通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)策略和步驟，進(jìn)行有目的的觀察和研究。

2、行動(dòng)研究法

在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)一些促進(jìn)策略可以進(jìn)行行動(dòng)的研究。通過教師在真實(shí)的教學(xué)情境中解決“怎樣促進(jìn)小學(xué)生自主作文？”的問題，來探索和構(gòu)建小學(xué)生自主作文的 教學(xué)模式。按照“計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——評(píng)價(jià)（反思）——再計(jì)劃??”的行動(dòng)研究的過程，課題組定期的組織研討——研究的主題、在研究中遇到的問題、有效的促進(jìn)策略的分享等等，通過嚴(yán)格的測(cè)量來評(píng)價(jià)行動(dòng)的結(jié)果并發(fā)現(xiàn)問題，形成一套可操作的小學(xué)生自主作文策略模式。在這過程中，教師反思作文教學(xué)過程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法，是行動(dòng)研究的重要途徑。

3、文獻(xiàn)資料法

通過對(duì)國內(nèi)外有關(guān)“農(nóng)村小學(xué)作文”“生活化作文”理論與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)研究，對(duì)“農(nóng)村小學(xué)生活化作文”的內(nèi)涵和外延更加明確的認(rèn)識(shí)，常上有關(guān)語文作文網(wǎng)站，參與有關(guān)的討論，主動(dòng)向有關(guān)專家請(qǐng)教，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，使本組教師得到理論的提高。

4、個(gè)案法

對(duì)有代表性的學(xué)生作個(gè)案分析、分類研究，跟蹤調(diào)查評(píng)價(jià)，寫出個(gè)案研究報(bào)告。

六、課題研究的過程

分三階段：

1、準(zhǔn)備啟動(dòng)階段：（2006年1月—2006年5月）

工作目標(biāo)：為課題的啟動(dòng)作充分的準(zhǔn)備工作。

主要工作：成立課題組，進(jìn)行課題論證，召開課題論證會(huì)；組織學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)工作的有關(guān)人員；廣泛吸取意見，進(jìn)一步完善課題實(shí)驗(yàn)方案，召開課題開題論證會(huì)。

2、深化研究階段：（2006年6月---2007年10月）

工作目標(biāo)：全面實(shí)施課題的理論研究和實(shí)踐研究，學(xué)習(xí)和吸收先進(jìn)的作文教學(xué)理念，努力在實(shí)踐中探索生活化作文教學(xué)的新思路和操作方法。完成實(shí)驗(yàn)方案所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，達(dá)成課題研究目標(biāo)。

主要工作：規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，深入開展實(shí)驗(yàn)研究，召開實(shí)驗(yàn)研討會(huì)，整理和分析實(shí)驗(yàn)資料，組織撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和研究論文，初步形成實(shí)驗(yàn)研究成果。

3、結(jié)題總結(jié)階段（2007年11月——2008年6月）

工作目標(biāo)：全面形成課題成果，達(dá)成實(shí)驗(yàn)研究目標(biāo)，課題結(jié)題鑒定。

主要工作：完成課題研究報(bào)告，舉行研究論文報(bào)告會(huì)，編印論文集、學(xué)生優(yōu)秀作品集。

七、研究成果

（一）明確了農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生樂寫、善寫，激發(fā)學(xué)生的寫作熱 情，增強(qiáng)寫好作文的信心。

2、讓學(xué)生掌握一些寫作基本知識(shí)和技巧，了解一些寫作途徑，增強(qiáng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造性能力，提高學(xué)生的寫作能力。

（二）探索出一套小學(xué)生作文能力培養(yǎng)的方法

１、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)的培養(yǎng)方法

（1）說話能力培養(yǎng)

“千里之行、始于足下”“萬丈高樓平地起”這些道理都告訴我們，作文訓(xùn)練也要從低年級(jí)抓起。低學(xué)段學(xué)生說話訓(xùn)練，是語文教學(xué)中不可缺少的組成部分。

（2）學(xué)生寫日記

如果“說”是手段，“寫”才是目的。積累素材，由易到難，寫日記是提高小學(xué)作文的必經(jīng)之路。只憑小學(xué)三年級(jí)那幾節(jié)專門的日記課教學(xué)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到日記教學(xué)的目的要求的。要使學(xué)生能夠掌握、運(yùn)用日記，學(xué)生形成寫日記的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，幫助學(xué)生學(xué)好語文，陶冶情操。

２、由此及彼、融會(huì)貫通、作文遷移的培養(yǎng)方法

在教學(xué)實(shí)踐中，課題組嘗試著運(yùn)用“遷移”規(guī)律，從興趣入手，把讀、說、寫訓(xùn)練結(jié)合起來。取得了良好的效果。具體做法如下：

（1）運(yùn)用興趣的“遷移”、變“要我寫”為“我要寫”。解決問題的關(guān)鍵在于如何調(diào)動(dòng)孩子們對(duì)寫作的興趣，這種興趣從何而來呢？

世界著名詩人歌德曾說：“世界是那樣的廣闊豐富，生活是那樣的豐富多彩??我的全部詩都是應(yīng)景即興詩，來自現(xiàn)實(shí)生活中??”歌德明確指出了生活是寫作的源泉。絢麗多彩的生活，不也正是孩子們濃厚的興趣所在嗎？小學(xué)生年齡小，對(duì)他們而言，只有感興趣的活動(dòng)才會(huì)積極地、自覺地去參與，才會(huì)有更為鮮明、深刻的情緒體驗(yàn)。因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的自覺能動(dòng)性，在訓(xùn)練過程中運(yùn)用興趣的“遷移”規(guī)律，努力把學(xué)生對(duì)生活的濃厚興趣逐步遷移到觀察、寫作上來。為此，創(chuàng)造條件使作文教學(xué)的內(nèi)容更貼近于學(xué)生感興趣的生活，讓作文訓(xùn)練回到生活中去，讓孩子們寫他們感興趣，樂于寫的作文。

（2）圍繞著豐富多彩的生活選題

在作文訓(xùn)練時(shí)，首先從學(xué)生感興趣的生活題材中選題（如：跳繩比賽，養(yǎng)小狗，學(xué)種菜，洗衣服，到蔬菜大棚里玩，學(xué)習(xí)種蔬菜??）只要是孩子們感興趣的活動(dòng)，都可以成為他們的寫作素材。（3）創(chuàng)設(shè)情趣盎然的寫作環(huán)境

訓(xùn)練時(shí)，不妨把富有兒童情趣的生活畫面、活動(dòng)場(chǎng)景搬入課堂。精彩的課本劇表演、緊張熱烈的勞動(dòng)場(chǎng)面、活生生的小動(dòng)物??情境的設(shè)置讓學(xué)生在輕松愉快的心情中獲得寫作素材，激發(fā)了他們的寫作欲望。

3、利用“知識(shí)”的遷移從會(huì)想、會(huì)讀、到會(huì)寫的培養(yǎng)方法

閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是相互聯(lián)系，融會(huì)貫通的。在指導(dǎo)作文訓(xùn)練時(shí)，我們可以充分利用“知識(shí)”的遷移，利用學(xué)生在閱讀教學(xué)中已經(jīng)形成、掌握的知識(shí)和技能去影響和解決寫作問題。

（1）想像與寫作相結(jié)合、以想促寫

通過學(xué)習(xí)和觀察，學(xué)生們展開想象的翅膀，多層次、多角度地使想象在作文過程中開拓思路、強(qiáng)化情感，促進(jìn)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

在作文課上，學(xué)生們能夠興致勃勃地把周圍觀察到的小花貓、小白兔、小金魚、小蜜蜂等，通過豐富的想象生動(dòng)、活潑、準(zhǔn)確地表達(dá)出來。

（2）讀寫結(jié)合、以讀助寫

閱讀能力的提高必定有助于作文能力的提高。在教學(xué)中，可以通過繪聲繪色的朗讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可以通過輕聲讀和默讀領(lǐng)會(huì)理解課文內(nèi)容，或者通過教材中的“語文園地”“讀寫例話”、等內(nèi)容，學(xué)習(xí)其中的寫作知識(shí)，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上將教材中零散的、片斷的寫作知識(shí)系統(tǒng)化成整體知識(shí)，這樣有利于在作文過程中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

4、小學(xué)第二學(xué)段作文三步法教學(xué)——啟蒙先啟口

近年來，我校遵循了學(xué)生身心發(fā)育和智力發(fā)展規(guī)律，先后在第二學(xué)段的作文教學(xué)中增加了“口頭作文”和“集體作文”的訓(xùn)練，探索出一條以“口頭作文—集體作文—獨(dú)立作文”三步教學(xué)法的新路子，不斷提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

一個(gè)剛上三年級(jí)的學(xué)生，所積累的文字不會(huì)超過4000字，而對(duì)所認(rèn)識(shí)的字在不同語境中的意義和用法更是知之甚少。在這種情況下，要求學(xué)生立即拿起筆來寫作文確實(shí)有點(diǎn)強(qiáng)人所難。然而，文字是語言的載體，如果我們能在培養(yǎng)學(xué)生正確的語言習(xí)慣上下功夫，我們的作文教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果。著名教育家葉圣陶先生說：“語言是有聲無形的文章，文章是有形無聲的語言?！睘槭箤W(xué)生過好語言關(guān)，我們遵循規(guī)律采取了以下的訓(xùn)練方法：

（1）面向全體、不拘一格

練習(xí)要人人參與，由淺入深，循序漸進(jìn)。開始階段，內(nèi)容多樣，一則小笑話，小故事，一樁趣聞，幾句小幽默皆可，不要求全責(zé)備。這樣學(xué)生興趣就會(huì)濃厚，課堂氣氛也很活躍。我們稱這個(gè)階段為自由式訓(xùn)練階段。

（2）選擇話題、明確標(biāo)準(zhǔn)

經(jīng)過了一段時(shí)期的自由式訓(xùn)練以后，教師要有意識(shí)地選擇一些話題。我們通常訓(xùn)練的話題一是人物：我的爸爸、媽媽、老師、同學(xué)等；二是事件：（有趣的）一次勞動(dòng)、一次活動(dòng)、一堂課等；三是景物：星空、月夜、日出等。話題確定后，還要確定幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，如：要求講普通話，要求圍繞話題來說，要求突出人物或事物特征。

（3）引入競(jìng)爭(zhēng)、當(dāng)場(chǎng)講評(píng)

學(xué)生講完后，教師即席講評(píng)。表揚(yáng)那些敢講話，會(huì)講話的同學(xué)，同時(shí)指出在口頭作文過程中出現(xiàn)的一些問題。

（4）整理講話內(nèi)容形成書面文字

教師講評(píng)后，由學(xué)生將自己剛才所講內(nèi)容整理后寫在作文本上，允許學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行修改。

５、愉快學(xué)習(xí)、思維共振

經(jīng)過“口頭作文”訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達(dá)能力有了明顯的提高。在此基礎(chǔ)上，我們又對(duì)四年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了有趣的“集體作文”訓(xùn)練。

“集體作文”教學(xué)法大體分為如下幾點(diǎn)：一是由學(xué)生自由組合或按照相鄰座位，以4人為單位編為若干“集體作文”小組。二是教師命題和學(xué)生自己擬題相結(jié)合。命題范圍要注意有共性的東西。比如命“我的語文老師”這一類的題目。三是每次作文每小組確定一位同學(xué)當(dāng)執(zhí)筆人，輪流進(jìn)行，搞完一輪以后，評(píng)選優(yōu)秀執(zhí)筆人。四是集體討論，內(nèi)容包括擬題、審題、立意、構(gòu)思、布局謀篇等。小組成員每人都要提供一到兩點(diǎn)材料，然后逐句逐段地連綴成篇。五是修改定稿。在全組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，然后由執(zhí)筆人整理抄寫上交老師或互相交換批閱。

“集體作文”教學(xué)法，能使學(xué)生在一種愉快的氣氛中完成寫作教學(xué)的任務(wù)。由于集納了眾人的智慧，因此作文成功率比較高，讓多數(shù)學(xué)生品嘗到了成功的喜悅。它不僅促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又激發(fā)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，完全符合素質(zhì)教育的要求。

6、“想”比“寫”更重要

“口頭作文”、“集體作文”是“獨(dú)立作文”的基礎(chǔ)和前提?！盎A(chǔ)”打好了，“房子”就一定能建起來，但不一定就建得美觀、漂亮、實(shí)用。經(jīng)過前兩個(gè)階段的作文訓(xùn)練，學(xué)生肯定能動(dòng)筆寫上幾句，但不一定寫得生動(dòng)、形象、活潑。這個(gè)時(shí)候，教師千萬別急于求成，要善于點(diǎn)撥學(xué)生，尤其要善于組織學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。通過多種方法的思維訓(xùn)練，會(huì)讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生一種創(chuàng)作的沖動(dòng)，從而使學(xué)生作文水平達(dá)到一定程度上的飛躍。

７、真情實(shí)感、說寫合一

孩童的可愛在于沒有矯飾，沒有虛偽，在于天真坦露。同樣，文章的魅力就在于有真情實(shí)感。努力做到真實(shí)故事的具體敘寫，真切情感的生動(dòng)訴說是小學(xué)作文訓(xùn)練的成功之路，也是小學(xué)作文訓(xùn)練的一個(gè)起點(diǎn)，一個(gè)重點(diǎn)，一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)此我們有如下幾點(diǎn)具體做法：

（1）反對(duì)編造生活、虛構(gòu)故事情節(jié)的作文流弊，提倡說真話、寫真事。有些腦子較靈活的學(xué)生喜歡將聽說的故事說出來或?qū)懗鰜怼５捎诓皇亲约旱挠H身感受，在往牛頭不對(duì)馬嘴，漏洞百出。此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們說真話，寫真事。

（2）反對(duì)抄襲、模仿，提倡獨(dú)立構(gòu)思。由于現(xiàn)時(shí)的“作文輔導(dǎo)書”泛濫成災(zāi)，有些學(xué)生急于求成甚至投機(jī)取巧，模仿、抄襲現(xiàn)象較為嚴(yán)重。針對(duì)這種情況，我們采取了限本限時(shí)的作文訓(xùn)練，即桌面上只有一本作文本，規(guī)定在一節(jié)作文課內(nèi)完成。

（3）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“素材”加工，在真實(shí)的基礎(chǔ)上做到了有情趣、有個(gè)性。學(xué)生的寫作往往容易停留在生活的表面，常寫些 “公式化”的材料。因此，必須十分強(qiáng)調(diào)素材的加工。比如寫兒時(shí)生活，不妨鼓勵(lì)學(xué)生去寫嘴饞、膽小、撒嬌、愛哭、貪玩、調(diào)皮、小心眼、惡作劇等。同時(shí)，進(jìn)一步提出要求：要能像電影電視一樣，把生活鏡頭、生活畫面具體、細(xì)膩地展現(xiàn)出來，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活細(xì)節(jié)的描寫。

實(shí)踐表明，無論是循序漸進(jìn)規(guī)律，還是“三步法”教學(xué)法以及從學(xué)生感興趣的生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)入手，想方設(shè)法促使興趣“遷移”的做法，或者利用已有的知識(shí)與技能，去影響新知識(shí)學(xué)習(xí)的“知識(shí)”遷移的做法?? 這些規(guī)律都必須符合兒童心理和認(rèn)知規(guī)律，才有助于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)和寫作能力的提高。

８、注重對(duì)學(xué)生觀察能力與閱讀能力的培養(yǎng)

觀察和閱讀是寫作實(shí)踐中兩種重要的基本能力。觀察是直接以客觀事物中獲取的第一手材料；閱讀是間接地從客觀事物及資料中獲取的第二手材料。在觀察和閱讀時(shí)，注意力要高度集中，做到準(zhǔn)確、全面、細(xì)致、深刻，這是寫好作文的重要條件。

首先注重對(duì)學(xué)生觀察能力的訓(xùn)練。選擇好觀察對(duì)象，觀察人時(shí)分為老年人、中年人、青年人、少年、兒童，不同年齡段的人的特點(diǎn)不同。注重觀察不同年齡段人的外貌特征，語言特征、性格特征。不同職業(yè)的人也不一樣；外在打扮上不一樣、性格、語言也會(huì)因?yàn)槁殬I(yè)文化水平等不同而不一樣。在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，讓學(xué)生在小組上討論不同年齡，不同職業(yè)人的不同特征。學(xué)生知道了觀察的重要性，知道寫好作文與觀察分不開。除了觀察人以外，隨時(shí)感知身邊的人、物、景，并把觀察到的內(nèi)容寫進(jìn)日記里。觀察時(shí)還要注重觀察的方法。觀察要全面、細(xì)致。例如觀察事物之間的聯(lián)系，了解課文中事物之間的聯(lián)系。課外延升，讓學(xué)生舉出自己所知道的事物之間的聯(lián)系。通過學(xué)生目的觀察、感知、體會(huì)、了解這些聯(lián)系，并把這些記入日記本中，并在班上展示。讓學(xué)生自己在自己家地里種下幾粒種子，經(jīng)常觀察，從發(fā)芽到結(jié)果的整個(gè)過程，并把每次觀察結(jié)果記在日記本上。培養(yǎng)學(xué)生做個(gè)全面、細(xì)致、觀察的有心人。另外，觀察時(shí)要深入。例如，觀察一只小白兔，從不同時(shí)間、細(xì)致深入地反復(fù)地觀察，多次地觀察，把每次觀察到的不同的地方記下來。觀察還應(yīng)由易到難，全心投入，按一定的順序觀察。帶領(lǐng)學(xué)生觀察一處景，可以從遠(yuǎn)到近地觀察，有重點(diǎn)地觀察。并把觀察結(jié)果加入自己的想象，記錄下來，就是一篇好的作文。

9、注重對(duì)學(xué)生作文材料的選擇與搜集能力的培養(yǎng)

材料是形成主題的支柱，沒有好的材料就寫不出好作文。收集的材料越多，學(xué)生寫起作文來就越容易。作文來源于生活。材料的收集可以從事物的縱橫聯(lián)系上去發(fā)掘材料。例如人與事物之間的聯(lián)系，事物與事物之間的聯(lián)系等。讓學(xué)生把觀察到的、查閱到的資料記在日記本上，作為材料的收集。材料的安排是否恰當(dāng)，在作文中對(duì)展示中心有很重要的意義。指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)圍繞中心選材，注重作文的詳略，按一定的順序作文，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。注重作文的過渡與照應(yīng)，怎樣安排好材料，怎樣布局。

（三）學(xué)生的作文能力得到了提高

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活、表達(dá)真情實(shí)感。

農(nóng)村小學(xué)與城市相比較又是一個(gè)獨(dú)特的世界，歷史的長(zhǎng)期沉淀形成了當(dāng)?shù)刎S富的人文文化，醞釀著一壇壇思維美酒，蘊(yùn)藏著一個(gè)個(gè)勃發(fā)的理想，如何利用這一優(yōu)勢(shì)，開辟 一條小學(xué)生習(xí)作路，《農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究》課題正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。通過這一課題的研究使我校學(xué)生的作文能力得到了提高，編印出版的學(xué)生作文集《七彩陽光》集中展示了我校學(xué)生作文的提高水平。2008年“天泰杯”青島市中小學(xué)生寒假征文中我校五年級(jí)學(xué)生昌賽寫的《普通話》榮獲一等獎(jiǎng)，在《青島日?qǐng)?bào)》上發(fā)表，昌賽同學(xué)并在由青島日?qǐng)?bào)社組織的頒獎(jiǎng)會(huì)上代表76名獲獎(jiǎng)學(xué)生發(fā)言。

（四）學(xué)生綜合素質(zhì)全面得到提高

1、提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行實(shí)用性的聽說訓(xùn)練，激發(fā)聽說興趣、培養(yǎng)聽說習(xí)慣；閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生的記憶力，注意力、理解力、創(chuàng)造力等腦力得到開發(fā)。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的品德。少年兒童是處于品德發(fā)展與形成的重要階段。這個(gè)階段的孩子道德倫理知識(shí)不是很多，道德判斷能力還不是很高，根據(jù)人們對(duì)品德的形成過程的研究判斷，這一階段的孩子主要處于品德形成的認(rèn)同階段，孩子開始在思想上、情感上、行為上接受他人或集體的影響，認(rèn)同一些道德觀念和行為準(zhǔn)則，這時(shí)對(duì)他們進(jìn)行一些道德準(zhǔn)則，行為規(guī)范的教育是非常必要的。無論是詩歌，童話、寓言，還是散文、小說，它都包含著豐富的道德準(zhǔn)則，行為規(guī)范，以農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)策略研究為媒介，可以培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)、正直、勤勞儉樸，勤奮進(jìn)取，尊敬師長(zhǎng)，助人為樂，熱愛祖國等品質(zhì)。

3、提高了學(xué)生的審美情趣。通過從教材中選取構(gòu)成意境美的片斷，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上帶著感情反復(fù)誦讀，把無聲的書面文字變成有聲的口頭語言，入于眼，出于口，聞?dòng)谏?，記到心。讓課文中的人、事、情、景躍出紙面，讓美的意境與學(xué)生的感情融為一體，也得使學(xué)生受到美的陶冶和心靈的凈化。

（五）教師語文教學(xué)能力得到提高。

通過課題研究，使我校教師的學(xué)識(shí)與教學(xué)能力不斷提高，教研論文在省、市級(jí)刊物上發(fā)表的就達(dá)十多篇，其中：李安寧老師的《我的小學(xué)一年級(jí)語文實(shí)踐新課程的感悟》獲省優(yōu)秀教育論文二等獎(jiǎng)。張秀梅老師的《解決農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的關(guān)鍵》獲青島市小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。賀利民老師的《淺析農(nóng)村小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)》獲青島市小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)秀論文獲二等獎(jiǎng)。柳淑鳳老師撰寫的論文《“模式入門、積累提高、興趣調(diào)動(dòng)”作文教學(xué)法》在《青島教育》上發(fā)表。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究，將不同學(xué)科緊密地聯(lián)系在一起，使語文教師逐漸形成了自己的“大語文”觀。

(六)教師的科研能力得到提高 首先，教師的觀念和研究的水平有了明顯的變化。其次在《農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究途徑》課題立項(xiàng)后，廣大教職工積極參與其中，熱情十分高漲，一方面組織指導(dǎo)和參與，另一方面積極進(jìn)行理論探討，把活動(dòng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴即實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度，進(jìn)行提煉，概括和總結(jié)。我校編印《攜手走進(jìn) 作文天地》是我校語文教師優(yōu)秀作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的集中展示，在全萊西市得到推廣； 2006年9月我校成功舉辦萊西市《農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究》現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，得到與會(huì)專家和老師的贊譽(yù)。撰寫學(xué)術(shù)論文或?qū)嶒?yàn)報(bào)告，如條件成熟，將編印一本《農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究論文選》。

八、問題與討論

三年的《農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究》課題即將結(jié)題了，但是我們的作文教學(xué)與研究工作并沒有結(jié)束。應(yīng)該說在研究工作中我們?nèi)〉玫某煽?jī)是喜人的，最大的受益是老師們成長(zhǎng)了，孩子們進(jìn)步了，還尋找到了作文教學(xué)的許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，但是，我們也有困惑：

1、課題研究是辛苦的，如何調(diào)動(dòng)教師的積極性，促其投入到研究工作中？使老師們有種使命感與成就感，愿為之，樂為之？

2、生活的真實(shí)與文章的價(jià)值取向問題。在研究中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生習(xí)作源于生活,真實(shí)得沒有絲毫水分,但確實(shí)沒有多大價(jià)值,該如何解決？

3、生活的真實(shí)與藝術(shù)的真實(shí)的融合問題。兒童富于想象，小學(xué)生喜歡童話、寓言等文章樣式。那么，這一類的寫作是不是脫離生活，是不是不真實(shí)？我們?cè)撛鯓又笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作？

文獻(xiàn)索引：

《現(xiàn)代漢語詞典》商務(wù)印書館，1993年版。

吳立崗《小學(xué)作文教學(xué)論》，廣西教育出版社，1993年5月版。朱作仁《小學(xué)作文教學(xué)心理學(xué)》福建教育出版社

劉云生（全國著名特級(jí)教師）《激揚(yáng)個(gè)性的心靈舞蹈——兒童個(gè)性化作文的本體視點(diǎn)》《語文教學(xué)通訊》（小學(xué)刊）2005年第六期。

朱作仁《小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)》，上海教育出版社2001年5月版。

符德新《語文教育，我的摯愛——記天津市小學(xué)語文特級(jí)教師靳家彥》《中國教育報(bào)》2005年8月15日。

第五篇：初中歷史教學(xué)論文 活化愛國主義教育

活化愛國主義教育

愛國主義是國家和民族自強(qiáng)自立的精神支柱，是社會(huì)主義精神文明建設(shè)不可缺少的組成部分，也是德育的重要內(nèi)容。今天，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族愛國主義光榮傳統(tǒng)，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)前加強(qiáng)思想政治工作，要求學(xué)校各科教學(xué)注意和體現(xiàn)德育，這就不可忽視德育的重要陣地——?dú)v史課。但現(xiàn)在許多中小學(xué)為了追求升學(xué)率，不開歷史課；由于缺乏專業(yè)教師，即使開課也是由一些“圣賢”（剩閑）人士任教，學(xué)生學(xué)無所得。這一狀況應(yīng)引起人們的高度重視。

祖國是在歷史長(zhǎng)河中成長(zhǎng)和發(fā)展起來的，而歷史正是祖國成長(zhǎng)和發(fā)展的真實(shí)記錄。要培養(yǎng)青少年的愛國感情，就應(yīng)該指導(dǎo)他們學(xué)好歷史。知國才能愛國，愛國才能報(bào)國。俗話說：“知之深，愛之切”。對(duì)偉大祖國無比熱愛的深厚感情，來源于對(duì)祖國歷史的深刻了解，只有清楚地知曉祖國的過去，才能正確認(rèn)識(shí)祖國的現(xiàn)在，也才能為祖國美好的明天而獻(xiàn)身。有些青年學(xué)生分不清侵略與反抗、愛國與賣國、資本主義與社會(huì)主義的分別，甚至對(duì)偉大祖國的感情談漠，盲目地崇拜西方，一談起中國搖頭嘆氣，慨嘆如何落后，對(duì)我們偉大民族的前途喪失信心。造成這種現(xiàn)象的根本原因，就是因?yàn)槿狈v史知識(shí)，不了解中國在世界古代史時(shí)期，曾經(jīng)有過輝煌的封建文明，不知道中國近代史是一部帝國主義欺壓中國人民的屈辱史和革命英烈反抗斗爭(zhēng)史，不了解西方資本主義國家經(jīng)歷資產(chǎn)階級(jí)革命和工業(yè)革命的九百年發(fā)展史，更不知道新中國偉大成就以及改革開放以來的祖國新貌。不了解歷史，認(rèn)識(shí)問題必然浮淺和片面。

歷史知識(shí)是進(jìn)行愛國主義教育的生動(dòng)教材，課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的陣地。歷史教師如果認(rèn)真鉆研教材，精心備課，挖掘教材自身的愛國主義教育因素，然后有感情地講述教材感染學(xué)生，給學(xué)生以教育，就能充分發(fā)揮歷史課的作用。同時(shí)，歷史教師還可以再組織多種多樣的課外活動(dòng)，如游覽、參觀名勝古跡，歷史博物館、烈士紀(jì)念館，請(qǐng)老紅軍講革命故事，查史跡，訪前輩，憶傳統(tǒng)。還可以組織學(xué)生搞演講、讀書報(bào)告會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽，使學(xué)生通過第二課堂接受愛國主義教育。

愛國主義教育是一個(gè)歷史范疇，不同歷史時(shí)期，不同階級(jí)代表，愛國主義表現(xiàn)各不相同。如一些地方志上記載的本地“先圣人物”，其實(shí)是鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義的劊子手，老師一定要用階級(jí)分析觀點(diǎn)，棄其糟粕，取其精華。在人類歷史上，愛國主義歷來都是評(píng)價(jià)人們思想和行為的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，是衡量每個(gè)社會(huì)成員道德品質(zhì)和政治覺悟的起碼尺度。對(duì)那些熱愛祖國、維護(hù)祖國獨(dú)立和統(tǒng)一，勇于反抗外來侵略和壓迫，為祖國的繁榮富強(qiáng)而獻(xiàn)身的民族英雄和愛國志士，都應(yīng)給予高度的贊揚(yáng)。

比如我在講到岳飛這位歷史人物時(shí)，便組織學(xué)生進(jìn)行討論：岳飛到底是不是民族英雄？岳飛抗金是阻礙歷史潮流，還是愚忠保大宋皇帝？通過激烈地討論和教師的引導(dǎo)，使

用心愛心專心 1

學(xué)生懂得，宋金戰(zhàn)爭(zhēng)是我國歷史上各民族統(tǒng)治者之間的戰(zhàn)爭(zhēng)，金軍的燒殺掠奪給人民帶來極大災(zāi)難，岳飛的抗金阻止了金軍南進(jìn)，保衛(wèi)了南宋人民的生命財(cái)產(chǎn)，有利于南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，所以岳飛的抗金為人民所支持，也受到歷代人民的崇敬。但岳飛不是民族英雄，是抗金名將。通過課堂討論，提高了學(xué)生理解民族英雄這一歷史概念的能力。

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