第一篇：讓文體意識擦亮語文的星空我的語文教學(xué)探索 羅才軍

讓文體意識擦亮語文的星空——我的語文教學(xué)探索 羅才軍

自2009年以來，我一直在嘗試各種不同文體課文的教學(xué)和研究，最初僅僅是對自己文本解讀能力和課堂教學(xué)藝術(shù)的一種挑戰(zhàn)，想看看自己在語文教學(xué)上能走多遠(yuǎn)。這種對于課堂生命潛力的好奇一直持續(xù)激勵(lì)著我的教學(xué)探索，于是這幾年來，我以一類一類文體教學(xué)、一篇一篇文本解讀、一個(gè)一個(gè)典型課例的方式奮勇向前。也正是這樣一步一個(gè)腳印的教學(xué)行走，使我對當(dāng)下的閱讀教學(xué)有了更深刻的認(rèn)知和省察。尤其是面對閱讀課堂“所有課文，一種教法”的教學(xué)現(xiàn)狀，我覺得正須大力提倡文體特征的彰顯。如此，才能讓老師的教直指文本的核心語文價(jià)值，事半功倍，舉重若輕；也才能讓學(xué)生的學(xué)緊緊抓住語文的韁繩，學(xué)習(xí)和運(yùn)用特色的語言表達(dá)。

不同文體的教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定是不同的。說明性文章教學(xué)內(nèi)容的確定

說明性文章沒有鋪陳和渲染，對讀者來說免不了抽象枯燥。就像葉圣陶先生在他的《文章例話》中說的：“作者的態(tài)度是非常冷靜的。道理本該怎樣，作者把它說清楚了就算完事，其間摻不進(jìn)個(gè)人的感情呀、繪聲繪色的描摹呀這一套?！奔词故俏乃囆哉f明文（科學(xué)小品），字里行間有作者的情感流露，但其語言也依然堅(jiān)守著科學(xué)與嚴(yán)謹(jǐn)，那么我們改站在怎樣的立場去發(fā)現(xiàn)說明文的魅力？說明文的教學(xué)怎么教才能彰顯它的文體特征呢？審視和關(guān)照說明性文章教學(xué)，我以為有以下共性的語文內(nèi)容需要落實(shí)：

一、感受嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)

一般來說，說明性文章更講究結(jié)構(gòu)的瞻前顧后，前呼后應(yīng)，語段之間聯(lián)系更加緊密，難以分割。四年級課文《蝙蝠和雷達(dá)》就是個(gè)典型的例子。仔細(xì)觀察文本的語言，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。再有，比如五年級《鯨》《新型玻璃》等等，也都是前后粘連，層層遞進(jìn)的。這是說明性文章的一大特點(diǎn)。在文章的整體感知和結(jié)構(gòu)梳理過程中，我們可以嘗試著讓學(xué)生進(jìn)行移易或置換，如此可讓學(xué)生直觀地領(lǐng)略到說明性文章細(xì)致周密的表達(dá)特色。

二、體味迥異的基調(diào)

說明性文章一般有兩種基本的情感基調(diào)。一種是作為冷靜的敘述者，克制感情，保持一以貫之的智者面孔，如三年級《太陽》、四年級《黃河是怎樣變化的》、五年級《鯨》《新型玻璃》《假如沒有灰塵》。另一種是講自己的愛憎情感全都融入說明對象中，講起來饒有趣味，使你立刻被他所感染，如《蟋蟀的住宅》《松鼠》。所以，學(xué)習(xí)說明性文章的時(shí)候，面對不同的情感基調(diào)，要領(lǐng)悟并把握它的語言表達(dá)，尤其是科學(xué)小品，要體味作者的情感是怎樣滲透在字里行間卻又使表達(dá)能夠準(zhǔn)確簡練的。

三、學(xué)習(xí)語言的運(yùn)用

樸素平實(shí)，娓娓道來。不同于散文，敘事性文章在表達(dá)時(shí)隨意地抒發(fā)性靈，說明性文章往往要求語言的準(zhǔn)確，因此大都樸素平實(shí)。比如《鯨》的開篇：不少人看到過象，都說象是很大的動物。其實(shí)還有比象大得多的動物，那就是鯨。就像是在跟你娓娓閑談。為什么要說到象而不直接說成“鯨是一種很大的動物”？因?yàn)轹L不常見，人們腦中沒有前驗(yàn)，對這個(gè)“大”無從體味。以象作比，象就比較常見，而且體形上也可能是我們常見的動物中最大的了。如此作比，既直觀又準(zhǔn)確到位。

簡潔明了，表達(dá)縝密。說明性文章的語言力求簡潔流暢、滴水不漏。比如四年級《蝙蝠與雷達(dá)》中：蝙蝠是在夜里飛行的，還能捕捉飛蛾和蚊子；而且無論怎么飛，從來沒見過它跟什么東西相撞，即使一根極細(xì)的電線，它也能靈巧地避開。這是一個(gè)非常典型的從概括到具體，由一般到特殊的語言范例，像這樣的表達(dá)在說明性文章中非常普遍。我們完全可以讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行仿寫；比比哪只蝙蝠的飛行本領(lǐng)更絕；用“無論_____，從來沒見過它跟什么東西相撞，即使________，它也能______”的句式想象練筆，如此不但可使文本語言學(xué)以致用，還能讓學(xué)生充分感受其表達(dá)的簡潔縝密，并形象地領(lǐng)略到蝙蝠飛行本領(lǐng)的高妙。

多用設(shè)問，注重受眾。說明性文章比其他體裁文章更加注重對讀者（受眾）閱讀興趣的激發(fā)。區(qū)別于散文的心靈獨(dú)白，說明性文章更加注重讀者的始終在場。所以“你可能會問？你或許會說？這到底是怎么回事呢？為什么??原來??”這樣的句式特別普遍。比如二年級《太空生活趣事多》開篇：“你知道宇航員在太空中怎樣生活嗎？”三年級《月球之謎》：“月球是從哪兒來的？上面有些什么東西？它跟地球一樣嗎？”在教學(xué)中，我們要著力引導(dǎo)學(xué)生感受這樣的語言現(xiàn)象，學(xué)習(xí)并運(yùn)用這種讀者意識強(qiáng)烈的表達(dá)方式。

講究對仗，用詞準(zhǔn)確。說明性語言在用詞上力求準(zhǔn)確。比如二年級《我是什么惡》：“平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會。”池子、小溪、江河、海洋，形成一個(gè)由靜到動、由小到大的連續(xù)對稱；再看用詞，池子里是“睡覺”，小溪里是“散步”，江河里是“奔跑”，海洋里是“跳舞、唱歌、開大會”，隨著所處環(huán)境的變化，水也越來越激情澎湃；尤其是這個(gè)語言節(jié)奏，睡覺、散步、奔跑，緊接著連續(xù)的“跳舞、唱歌、開大會”，仿佛這水一下子被釋放出來，迫不及待、喜不自禁的樣子。如此，把水的特點(diǎn)與情狀表達(dá)得淋漓盡致。

所以，說明性文章有其獨(dú)特的趣味。愛因斯坦曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)的美學(xué)就是“真簡美”，它凸顯出與含蓄纏綿截然相反的練達(dá)與灑脫。其實(shí)，大到宇宙、星系、生物的進(jìn)化，小到身體的器官，乃至細(xì)菌的產(chǎn)生，說明性文章為我們洞開了大千世界另一方美麗的天空。而說明文的大量讀寫，也能有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生探求生活和自然奧秘的興趣；更重要的，它能讓學(xué)生明白復(fù)雜的事理通過怎樣的敘述會變得深入淺出，生動有趣。小說教學(xué)內(nèi)容的確定

在現(xiàn)行小學(xué)教材中，小說的選編并不能算多，因?yàn)樾≌f的表達(dá)相對深刻。然而僅以數(shù)量不多的幾篇經(jīng)典小說為例，如托爾斯泰的《窮人》，談歌的《橋》，節(jié)選的《少年閏土》以及古白話小說《猴王出世》《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》等等，我們也可以鮮明地感受到小說文體的典型特征：注重典型環(huán)境的營造、情節(jié)的推進(jìn)以及人物形象的刻畫。當(dāng)然，其中最重要的就是人物的刻畫。下面我以《少年閏土》為例，談?wù)勑≌f教學(xué)內(nèi)容的確定。

一、揣摩典型環(huán)境的營造

《少年閏土》首先映入眼簾的是作者神異的想象，也是最為典型的環(huán)境營造：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力刺去。那猹卻將身一扭，反從他胯下逃走了?！蔽蚁嘈湃魏我晃蛔x過《少年閏土》的人都會留下深深的烙印。究竟這語言的魔力何在？且看“深藍(lán)的天空，金黃的圓月、碧綠的西瓜”，這些密集的色彩融匯在整個(gè)畫面之中，柔和中透著亮麗，明凈中透著鮮艷，給人以強(qiáng)烈的視覺沖擊。而“天空、海邊的沙地、一望無際”所編織出的是一種空間的曠遠(yuǎn)遼闊、浩渺無邊，如此使整個(gè)場景透著一種神秘的靜謐。再看少年刺猹，以“其間”開頭，語言短促，節(jié)奏分明，動感十足。少年的英武不凡和猹的狡猾生猛呼之欲出，而且就其語勢、用詞，直如評書中等人物“開臉”般酣暢淋漓。整個(gè)空間的舒緩悠遠(yuǎn)與刺猹的短促激越構(gòu)建出超乎尋常的文本張力，最終卻又和諧地編織在一起，達(dá)成了一種美的極致。

我們知道，這樣的畫面環(huán)境其實(shí)是作者獨(dú)特的心理感受和審美情趣醞釀發(fā)酵的結(jié)果。由此，我們也可以感受到魯迅先生三十年后回到故鄉(xiāng)，想到童年的玩伴閏土，他是懷著非常熱烈的向往的，以至三十年后，他仍對閏土充滿著溫暖的記憶。也是情感使然，才出現(xiàn)這樣神異美麗的場景，這正應(yīng)了所謂的“一切景語皆情語”。所以，這個(gè)典型環(huán)境的描寫，使得我們閱讀期待里的閏土更加神秘、更加勇猛、更加生氣淋漓盡致。其實(shí)，在《窮人》《橋》《臨死前的閆監(jiān)生》中，典型環(huán)境也往往在文章的開篇就密集呈現(xiàn)。如果我們能引導(dǎo)學(xué)生加以關(guān)注，仔細(xì)品味和揣摩，就能感受到小說語言的巨大魅力。

二、把握情節(jié)推進(jìn)的技巧

《少年閏土》有四個(gè)明顯的情節(jié)設(shè)計(jì)，從回憶進(jìn)入，由相識寫到相處最后寫到離別，詳略得當(dāng)，一氣呵成。這種情節(jié)設(shè)置的方式是非常典型的，也是值得學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用的。其中“相處”寫得最為詳細(xì)，畢竟這是最具體、印象最深刻的，回憶和離別寫得最為簡潔，作者看似隨意，其實(shí)構(gòu)思極為精巧。因?yàn)闆]有相處的快樂和融洽，就不會有離別的悲傷和思念，更不會有三十年后美好的回憶，而且回憶中的“看瓜刺猹”正是相處中閏土講得最詳細(xì)最驚險(xiǎn)的，如此形成情節(jié)間的一種呼應(yīng)。小說都有自己獨(dú)特的推進(jìn)情節(jié)的技巧，比如《窮人》中桑娜大量內(nèi)心獨(dú)白推進(jìn)情節(jié)，《橋》中以洪水的驚險(xiǎn)和人群的混亂推進(jìn)情節(jié)，《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》以大侄子、二侄子、媽媽以及趙氏的猜測推進(jìn)情節(jié)，各有巧妙，精彩紛呈。我們在教學(xué)中完全可以以此為主線，推進(jìn)教學(xué)，正所謂：作者思有路，遵路識斯真。

三、領(lǐng)悟人物形象的刻畫

《少年閏土》教學(xué)中，我始終引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注人物形象的刻畫。比如在對“回憶”有滋有味的朗讀之后，我問學(xué)生：面對這眼前這個(gè)在碧綠的西瓜地中間，戴著項(xiàng)圈、手捏一柄鋼叉的閏土，如果你要用一個(gè)詞來形容你會用什么？學(xué)生紛紛回答：機(jī)智勇敢、英武不凡??我隨即讓學(xué)生批注在文本旁邊。在解讀相識的過程中，作者寫閏土只用了一筆白描：他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽。我也嘗試著讓學(xué)生用詞語來描繪眼前這個(gè)真實(shí)的閏土，諸如：活潑可愛、憨厚淳樸之類的詞自然流瀉。在相處的解讀中，我讓學(xué)生直接用四字短語概括出閏土給我講的四件事，然后一導(dǎo)——此時(shí)，在我的心里，閏土簡直可以用一個(gè)詞來形容，學(xué)生暢所欲言：無所不知、見多識廣??到此，閏土這個(gè)人物形象已躍然紙上，而且學(xué)生在這樣的閱讀過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)文本平平無奇的語言之下的獨(dú)特風(fēng)景。比如在“相識”的片段中，我就做了一個(gè)頗具創(chuàng)意的聚焦：看看作者描寫閏土的外貌的方法，比較比較跟我們平時(shí)描寫一個(gè)人的外貌有何不同。說實(shí)話，在流行的、格式化的學(xué)生習(xí)作中，對人物外貌的描寫已經(jīng)走入一個(gè)僵化的程式，學(xué)生馬上感知到作者寫閏土寥寥幾筆，沒有對人物五官的細(xì)致刻畫。我又引入豐子愷的漫畫作品進(jìn)行比對，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩位大師在刻畫人物上都沒有對五官的細(xì)致刻畫，活靈活現(xiàn)的原因是抓住了人物外貌的特點(diǎn)。如此引導(dǎo)學(xué)生直觀地感悟到作者人物刻畫上的精妙。小說的目的就是創(chuàng)造人物形象，因此教學(xué)小說，直面人物形象成為最為核心的語文內(nèi)容。嚴(yán)監(jiān)生的儉省守財(cái)、桑娜和漁夫的善良，諸如此類，都是小說著力向展現(xiàn)的。教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生感知到人物形象，更要引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文的語言是怎樣表現(xiàn)人物的，最終感悟到人物形象刻畫上的一些技巧。

散文教學(xué)內(nèi)容的確定

很多老師都說散文難教，難在哪？難在其語言看似散淡閑適，而細(xì)究之下，卻密集酣暢到幾乎無一處、無一字不在“神”中。正是由于散文表達(dá)上的這一特點(diǎn)，正所謂“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”，散文教學(xué)自當(dāng)執(zhí)其神而感其形、悟其言，如此才能洞見散文的無窮魅力。

一、執(zhí)其神

沒有哪一種文體像散文這樣直率而不加掩飾地體現(xiàn)出作者對生命以及周圍世界最本真的思考和感受。小說、敘事性文章，作者都盡量深地埋藏在文本后面；只有散文，你可以毫不費(fèi)力地觸摸到作者的心境和他所要表達(dá)的意趣。但是對于我們的學(xué)生——這些生命經(jīng)歷和生活閱歷不夠豐富、審美情感還有待熏陶的群體來說，散文也不好讀。畢竟，散文是瞬間情意的流瀉和獨(dú)特意味的抒發(fā)，如果沒有寬厚的閱讀經(jīng)歷和生活閱歷，沒有敏銳的情思意趣，讀散文就很容易迷失。在教學(xué)中，力求不逮的學(xué)生就常常產(chǎn)生讀散文不知所云繼而望之興嘆的無奈。一般來說，教材選文已經(jīng)在著力規(guī)避這一點(diǎn)，因此所選擇的都是學(xué)生能把握的，這些散文的“神”幾乎都在文本中直接呈現(xiàn)，比如《匆匆》對于時(shí)間流逝的無奈何警醒；比如《山中訪友》《草蟲的村落》，作者要表達(dá)的獨(dú)特性靈在題目中已有涉及。教學(xué)散文，“執(zhí)其神”是第一位的，如此，才能讓學(xué)生在閱讀過程中不至迷失，始終保持準(zhǔn)確的觀感，繼而發(fā)現(xiàn)形象、感悟語言。這正是所謂的綱舉則目張。所以，在散文教學(xué)中，教師可盡情讓學(xué)生和文本進(jìn)行對話，讓他們直接地感知到作者表達(dá)的靈魂。

二、感其形

散文往往有表述、依托的對象，這就是散文的“形”。比如《山中訪友》中那些古橋、樹林、山泉、落花，《桂花雨》中那香飄十里的桂花等等。這都是我們在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生眷注的對象，或者可以叫“舉象”。通過作者詩意的表達(dá)以及獨(dú)特的審美過濾，這些都附著了特殊的情致。教學(xué)中，我們可以通過朗讀想象、喚醒經(jīng)驗(yàn)、感受體味、移情入境、參讀自我等各種方式引導(dǎo)學(xué)會直面事物本身，與作者實(shí)現(xiàn)心靈的共振，觸摸其獨(dú)特的意趣。比如在《桂花雨》的教學(xué)中，對于桂花香的描述在整篇文章中比比皆是，我們可以通過各種手段“舉象”，讓學(xué)生真切地感受到桂花香，并藉由這桂花香，循著這桂花香，抵達(dá)作者琦君內(nèi)心深處對于故鄉(xiāng)的深深的懷念。桂花其實(shí)就是故鄉(xiāng)的符號，桂花的香味其實(shí)就是故鄉(xiāng)的味道。所以，舉象之后我們還可以通過知人論世、互文解讀等手段觸摸到作者文字背后的情結(jié)，如此，才算真正做到了散文的“感其形”。

三、悟其言

仔細(xì)研究散文的語言，盡管乍看起來信手拈來，肆意流瀉，但細(xì)究起來，其質(zhì)地文理、審美情味均有獨(dú)到之處，在教學(xué)中，我們?nèi)绻患右砸龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)，則未免暴殄天物。比如趙麗宏《山雨》的行文脈絡(luò)就是以雨悄然而來，由遠(yuǎn)到近肆意渲染，雨聲、雨色盡情呈現(xiàn)，最后雨又悄然停止這樣一個(gè)過程來寫，這樣的敘述方式、語言特點(diǎn)需要我們在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。另一方面，深入語言現(xiàn)象，為什么山雨悄悄停止之后，山中的幽靜作者要讓一只不知名的鳥兒開始啼囀呢？從中我們可以發(fā)現(xiàn)文學(xué)上的“鳥鳴山更幽”筆法。熱鬧過后的沉靜不能是死寂的，而是應(yīng)該充滿生機(jī)的，是繼續(xù)熱烈喧騰的預(yù)備和醞釀，就像《安塞腰鼓》的最后：從遠(yuǎn)處傳來渺遠(yuǎn)的雞啼。課堂上我們?nèi)绻苋绱诉@般地引領(lǐng)學(xué)生細(xì)究語言，發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特的文學(xué)情味，才算達(dá)成了散文教學(xué)的應(yīng)有之義。

童話教學(xué)內(nèi)容的確定

童話編織和創(chuàng)造了一個(gè)詩意溫暖的世界，所以在童話教學(xué)中，我們也應(yīng)該努力還原出其溫暖的模樣，真正把童話教成童話，小心翼翼地保護(hù)、延續(xù)和擴(kuò)散童話那美妙的感動、詩意的氛圍和真摯的哲學(xué)。

一、浸潤在詩意中，沉醉在想象里

童話的語言總是如清泉汩汩流淌出來，那種充滿質(zhì)感、飽含稚氣、毛茸茸的語言讓每個(gè)閱讀它的人都濾干了喧囂和煩惱，懷抱著神奇和歡喜。因此，童話教學(xué)中，靜心閱讀是其必要的過程。我們可以少一些攪擾和擔(dān)負(fù)，愉快地進(jìn)入其中。因?yàn)樵谀抢铮覀兓蚨嗷蛏俣寄苷业阶约旱挠白?，完成別樣的親歷。我以為這是童話教學(xué)最為重要的目標(biāo)之一。所以，在童話教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子盡情想象著到文本中走一個(gè)來回，是必不可少的過程，它能促進(jìn)理解，加強(qiáng)感受，贏得情感的共鳴。比如四年級《去年的樹》。鳥兒對樹的不離不棄震撼著我們，然后文本語言卻沒有歇斯里底的悲傷，更沒有哀痛欲絕的場面。但鳥兒一直追尋去年的樹并要為他唱起去年的歌的情景，卻讓我們越過了所有的哀痛，留下一個(gè)淡淡的永遠(yuǎn)無法抹滅的印記。在這種高貴的憂傷里，其他一切都黯然失色了。于是在教學(xué)中，我一直嘗試讓學(xué)生傾情忘我地投入到文本中，變成那一只鳥，又變成那一棵樹，移情提驗(yàn)，使故事與我們的生命無縫對接起來。梅子涵先生說：“兒童文學(xué)更有天真和夢幻，最簡單地把深刻說完，最幽默地討論了哲學(xué)，艱辛啦、危險(xiǎn)啦，乃至生命的告終，都會很詩意也很好玩，不讓你望而生畏，不讓你覺得是高山和阻礙?！蔽蚁?，童話正是如此。我們常常能叢中參讀自我，印證自我，繼而發(fā)現(xiàn)人世間的真誠與美好。

二、發(fā)現(xiàn)純美的語言，感受清亮的節(jié)奏

童話并不難讀，因?yàn)槟切┱Z言大都渾然天成、大樸不雕，更值得欣喜的是，好多童話其語言本身就具有鮮明的節(jié)奏，而且不斷地進(jìn)行著回環(huán)和復(fù)沓。這使得童話的閱讀更具有情趣。教學(xué)童話，除了感受其詩意，親歷其過程，我們還得引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注童話語言上的巨大魅力。我們讀《小蝌蚪找媽媽》，能發(fā)現(xiàn)“大大的腦袋、黑灰色的身子、長長的尾巴”；我們讀《春雨的色彩》，能發(fā)現(xiàn)“春雨是綠色的，你們瞧??春雨是紅色的，你們瞧??春雨是黃色的，你們瞧??”這樣的節(jié)奏鮮明、情感復(fù)沓的語言現(xiàn)象在童話中比比皆是。它不僅迎合了學(xué)生的年齡特征，更契合了學(xué)生兒歌、兒童詩閱讀所形成的語感圖式。我們在教學(xué)中就應(yīng)該抓住童話語言的這種特點(diǎn)，通過分角色朗讀、故事講述會等方式讓學(xué)生全心感受語言的純美與和諧。我們還可以讓學(xué)生模仿練筆：如果你是其中的一個(gè)動物，你又會怎樣表達(dá)？以此豐富學(xué)生的語言積累和表達(dá)。另一方面，像《去年的樹》這樣的童話，在語言上更加精致和溫暖。那種淡淡的憂傷自始至終都彌漫在文本里邊，可細(xì)究語言卻毫無一丁點(diǎn)的情緒外露。這可以說是童話語言的至高境界，讓故事本身來說話，用波瀾不驚的筆觸、輕柔淡定的語言征服人心。它所構(gòu)成的是有別于詩歌、散文絢爛奪目之外的單純詩意。而正是這種單純的詩意，卻能照徹我們的心，洞見我們的靈魂。在課堂中，這樣的語言也是要讓學(xué)生通過還原比較等方式感受到的。值得一提的是，童話的語言單純清澈，晶瑩剔透，更具有兒童氣質(zhì)，也最適合兒童悅納和積累。如果我們不及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生栽種下來，將會錯(cuò)過時(shí)機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生生命詩意的一種缺失。

所以，循著文本的文體特征，把童話教成童話，把小說教成小說，把散文教成散文，我們才能使語文教學(xué)朝著更為本真自然的方向發(fā)展。而且就課堂而言，有文本意識，目光自然聚焦在文本表達(dá)的最大特色上，教得必然準(zhǔn)確；有文體意識，課堂必定講求整合，疏密有致，教得必然大氣。

當(dāng)然，彰顯文本特征并不是簡單地告訴學(xué)生文體的概念，或者先入為主地講解一類文體的特征，使其演變成系統(tǒng)的知識講授。我們是要通過直觀感性的課文學(xué)習(xí)讓學(xué)生感知到這種文體的特征。也只有讓學(xué)生元?dú)饬芾斓馗惺苓^，才能真正在他們的語文生活中產(chǎn)生價(jià)值和意義。

（小學(xué)語文教師2014.2：4～9）

第二篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的文體意識

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的文體意識

語文作為工具學(xué)科，它教學(xué)承載著很多很多的東西：從大處說有傳統(tǒng)文化的傳承、仁義道德的承載、人文素質(zhì)的以及審美情趣的培養(yǎng)、文學(xué)欣賞等等，從小處講有讀書識字、寫信明義的作用。正是有了這么多“沉重”的任務(wù)，所以語文課程資源也較其他學(xué)科豐富的多。幾乎每個(gè)階段、每篇文章承擔(dān)著不同的任務(wù)。然而，好多時(shí)候我們的語文教學(xué)恰恰忽視了語文作為“工具”的作用，過分的追求“文學(xué)性”，語文教學(xué)中存在著不少的偏差。常見的偏差：過分淡化文體，舍本逐末。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“教材選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)”的要求，還在“評價(jià)建議”中提出“應(yīng)注意考查對內(nèi)容的理解和文體的把握”。從對教材編者提出選文“體裁”要求，到對學(xué)生提出“文體的把握”要求，說明我們教師在語文教學(xué)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文體意識。

那么，究竟應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的文體意識，從而能“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。在教學(xué)實(shí)踐中，我緊緊圍繞文本的文體特征，從“交給方法”這一角度出發(fā)，進(jìn)行了以下嘗試。

一、準(zhǔn)確定位，明確文體意識要求。“文體意識”是指人們在文本寫作和欣賞中，對不同文體模式的自覺理解、熟練把握和獨(dú)特感受，是對讀寫實(shí)踐的一種能動的再認(rèn)識。對作者來說，他會根據(jù)具體的主題思想和表達(dá)內(nèi)容，去恰當(dāng)選擇從大量文本中抽象出來的、存儲在大腦信息庫中的某種文體模式，建構(gòu)自己的作品，以實(shí)現(xiàn)特定的寫作意圖和審美理想。對讀者而言，他會按照文本所提供的具體內(nèi)容或形象，運(yùn)用頭腦中先于閱讀的某種體裁類型，解讀、接受文本所攜帶的某種語言的、思想的或?qū)徝赖男畔?，同時(shí)又在它的未定空白處賦予新的含義。培養(yǎng)學(xué)生的文體意識，可以使學(xué)生在文本閱讀之前，獲得此類文體的閱讀方法，從而提高閱讀實(shí)踐的效率。文體意識的培養(yǎng)，需要依托文本閱讀實(shí)踐進(jìn)行，所以，教師應(yīng)當(dāng)利用文體鮮明的教材，培養(yǎng)學(xué)生的文體意識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。這樣目的明確而具體，在操作過程中，就容易精力集中，有效突破。而這樣的目標(biāo)，緊緊抓住了文本的文體特征，直指學(xué)生文體意識的培養(yǎng)。

二、注重方法，注意文體意識體現(xiàn)。

文體意識的培養(yǎng)并不是空中樓閣，它依托于具體的文本閱讀實(shí)踐。不同的文體有自己獨(dú)特的文體特征，在教學(xué)中，不同文體的文本，也應(yīng)該有相適宜的閱讀方法。在教學(xué)中，我們應(yīng)讓學(xué)生明白詩歌、記敘文、說明文、小說、散文等不同文體概念及相關(guān)知識。就記敘文來說，最基本應(yīng)讓學(xué)生明白記敘文是以記人、敘事、寫景或狀物、以敘述、描寫為主要表達(dá)方式的一種文體，它包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果六要素等等。小說是源于生活高于生活的虛構(gòu)，是用典型環(huán)境和具體情節(jié)表現(xiàn)人物。散文，在真實(shí)的基礎(chǔ)上可采用藝術(shù)手法，形散而神不散等等。所以不同的文體應(yīng)體現(xiàn)出不同的閱讀方法和教學(xué)方法。下面我以小說為例來說說教學(xué)中我是如何來訓(xùn)練學(xué)生的文體意識的。

小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學(xué)體裁。小說有三個(gè)要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境和社會環(huán)境）。小說反映社會生活的主要手段是塑造人物形象。

小說的閱讀三部曲： 第一步：寫什么？

1、情節(jié)：什么人在什么地方做了什么事？結(jié)果怎樣？

2、主題

第二步：怎么寫？

小說的寫作技藝：怎樣塑造人物？怎樣設(shè)置情節(jié)？怎樣描寫環(huán)境？

第三步：寫得怎樣？ 閱讀要有獨(dú)特的感受。我們以《小英雄雨來》為例來說怎么樣實(shí)施?！缎∮⑿塾陙怼肥且黄衅≌f，篇幅很長，長文如何短教？抓文體知識就很簡單了。確立這篇文章的教學(xué)目標(biāo)——

1、學(xué)習(xí)雨來機(jī)智勇敢，熱愛祖國的品質(zhì)。

2、了解雨來的英雄事跡。

3、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的作用。這三個(gè)目標(biāo)分別對應(yīng)了小說的三要素，也體現(xiàn)了教參的教學(xué)要求。教學(xué)之前，先介紹小說的寫作背景（社會環(huán)境），調(diào)動學(xué)生的情緒，然后按照以下順序來賞析這篇小說。

首先賞析故事情節(jié)——擬小標(biāo)題

這篇課文已經(jīng)有序號把情節(jié)自然分開，六年級學(xué)生完成小標(biāo)題比較容易了。注意兩點(diǎn)：

①情節(jié)的發(fā)展變化是矛盾沖突發(fā)展的體現(xiàn)，分析小說的情節(jié)時(shí)必須抓住主要的矛盾沖突；因此要確立好主人公和線索，前后要一致?！缎∮⑿塾陙怼肪褪且杂陙淼膼蹏髁x精神為線索貫穿全文的，主人公是雨來，所以擬定小標(biāo)題的時(shí)候都應(yīng)該站在雨來的角度進(jìn)行，分別是：游泳本領(lǐng)高；上夜校讀書；了解到形勢；掩護(hù)交通員；勇斗小鬼子；跳河智逃生。小標(biāo)題加上主人公就可以做段意了。

②分析情節(jié)不是鑒賞小說的目的，而是手段，是為理解人物性格、把握小說主題服務(wù)的。賞析人物訓(xùn)練點(diǎn)：

1、主人公是一個(gè)怎樣的人（形象）？

【分析：他是一個(gè)??（形象特點(diǎn)）的XXX（身份】 雨來是一個(gè)機(jī)智勇敢，熱愛祖國的小孩。

2、這一形象具有什么品質(zhì)或者個(gè)性？

3、刻畫這一形象主要運(yùn)用了什么方法？

【分析：概括介紹（全景式描寫）、肖像（神態(tài)）、語言、動作、心理、細(xì)節(jié)描寫（對人物形象特征、語言、動作、服飾等細(xì)致而富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)作特寫式的描寫。）正面描寫、側(cè)面描寫（他人的言行心理評價(jià)、襯托（正襯、反襯）】 技巧：

(一)從描寫手法入手分析形象

“雨來像小鴨子一樣抖著頭上的水，一邊用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑?！保ㄟ\(yùn)用動作描寫表現(xiàn)出雨來的調(diào)皮機(jī)靈）

(二)從情節(jié)入手分析人物形象

如：結(jié)合作品簡要分析雨來這一人物形象。

雨來是一個(gè)勇敢機(jī)智，熱愛祖國(形象特點(diǎn))的小孩(身份定位)。雨來面對鬼子的利誘毒打都一個(gè)答案“不知道”可以看出他的勇敢，堅(jiān)強(qiáng)不屈。

賞析環(huán)境描寫：

環(huán)境描寫分為自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫兩種。環(huán)境描寫的作用 從五方面進(jìn)行思考

①交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、背景； ②渲染氣氛，烘托人物心情；

③揭示人物心理，襯托人物性格，暗示人物命運(yùn)； ④揭示深化主題；

⑤推動情節(jié)的發(fā)展，為刻畫人物作鋪墊，打基礎(chǔ)。

《小英雄雨來》中有三處典型的環(huán)境描寫，每一處的作用各有不同，參照上面的思考角度，不難確定。

第一自然段的環(huán)境描寫，交代了故事發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)，也為下文故事情節(jié)的發(fā)展埋下伏筆——還鄉(xiāng)河才會有游泳本領(lǐng)高的雨來，美麗的家鄉(xiāng)需要用生命去保護(hù)，跳河逃生。第二處在第六節(jié)的第一自然段，渲染了一種悲涼的氛圍，暗示著雨來的悲劇命運(yùn)，烘托了群眾的悲痛心情）第三處“還鄉(xiāng)河靜靜的，河水打著旋窩嘩嘩地向下流。蟲子在草窩里叫著?！变秩玖吮瘋姆諊?，烘托了人們以為雨來犧牲了的悲痛心情。

賞析小說的表現(xiàn)手法：以小見大、因事說理、欲揚(yáng)先抑、托物言志（象征）、卒章顯志、設(shè)置懸念、伏筆鋪墊、諷刺、正、側(cè)面描寫結(jié)合、聯(lián)想想象、對比、襯托（正襯、反襯）、細(xì)節(jié)描寫、各類修辭（比喻、比擬、對比、夸張、排比、借代、雙關(guān)、對偶、設(shè)問、反問??）

在《小英雄雨來》中，設(shè)置懸念、細(xì)節(jié)描寫比較突出。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)中的文體意識

小學(xué)語文教學(xué)中的文體意識

語文作為工具學(xué)科，它教學(xué)承載著很多很多的東西：從大處說有傳統(tǒng)文化的傳承、仁義道德的承載、人文素質(zhì)的以及審美情趣的培養(yǎng)、文學(xué)欣賞等等，從小處講有讀書識字、寫信明義的作用。正是有了這么多“沉重”的任務(wù)，所以語文課程資源也較其他學(xué)科豐富的多。幾乎每個(gè)階段、每篇文章承擔(dān)著不同的任務(wù)。然而，好多時(shí)候我們的語文教學(xué)恰恰忽視了語文作為“工具”的作用，過分的追求“文學(xué)性”，語文教學(xué)中存在著不少的偏差。

常見的偏差：過分淡化文體，舍本逐末。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“教材選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)”的要求，還在“評價(jià)建議”中提出“應(yīng)注意考查對內(nèi)容的理解和文體的把握”。

從對教材編者提出選文“體裁”要求，到對學(xué)生提出“文體的把握”要求，說明我們教師在語文教學(xué)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文體意識。

那么，究竟應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的文體意識，從而能“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。在教學(xué)實(shí)踐中，我緊緊圍繞文本的文體特征，從“交給方法”這一角度出發(fā)，進(jìn)行了以下嘗試。

一、準(zhǔn)確定位，明確文體意識要求。

“文體意識”是指人們在文本寫作和欣賞中，對不同文體模式的自覺理解、熟練把握和獨(dú)特感受，是對讀寫實(shí)踐的一種能動的再認(rèn)識。對作者來說，他會根據(jù)具體的主題思想和表達(dá)內(nèi)容，去恰當(dāng)選擇從大量文本中抽象出來的、存儲在大腦信息庫中的某種文體模式，建構(gòu)自己的作品，以實(shí)現(xiàn)特定的寫作意圖和審美理想。對讀者而言，他會按照文本所提供的具體內(nèi)容或形象，運(yùn)用頭腦中先于閱讀的某種體裁類型，解讀、接受文本所攜帶的某種語言的、思想的或?qū)徝赖男畔ⅲ瑫r(shí)又在它的未定空白處賦予新的含義。

培養(yǎng)學(xué)生的文體意識，可以使學(xué)生在文本閱讀之前，獲得此類文體的閱讀方法，從而提高閱讀實(shí)踐的效率。文體意識的培養(yǎng)，需要依托文本閱讀實(shí)踐進(jìn)行，所以，教師應(yīng)當(dāng)利用文體鮮明的教材，培養(yǎng)學(xué)生的文體意識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。這樣

一、目的明確而具體，在操作過程中，就容易精力集中，有效突破。而這樣的目標(biāo)，緊緊抓住了文本的文體特征，直指學(xué)生文體意識的培養(yǎng)。

二、注重方法，注意文體意識體現(xiàn)。

文體意識的培養(yǎng)并不是空中樓閣，它依托于具體的文本閱讀實(shí)踐。不同的文體有自己獨(dú)特的文體特征，在教學(xué)中，不同文體的文本，也應(yīng)該有相適宜的閱讀方法。在教學(xué)中，我們應(yīng)讓學(xué)生明白詩歌、記敘文、說明文、小說、散文等不同文體概念及相關(guān)知識。就記敘文來說，最基本應(yīng)讓學(xué)生明白記敘文是以記人、敘事、寫景或狀物、以敘述、描寫為主要表達(dá)方式的一種文體，它包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果六要素等等。小說是源于生活高于生活的虛構(gòu)，是用典型環(huán)境和具體情節(jié)表現(xiàn)人物。散文，在真實(shí)的基礎(chǔ)上可采用藝術(shù)手法，形散而神不散等等。所以不同的文體應(yīng)體現(xiàn)出不同的閱讀方法和教學(xué)方法。下面我以說明文、小說、散文為例來說說教學(xué)中我是如何來訓(xùn)練學(xué)生的文體意識的。

說明文文體知識見PPT。說明文閱讀的基本要求和步驟：

第一，明確說明對象

閱讀事物性說明文，不管是整篇還是整段，都要首先從整體入手，要把握文章說明的是什么事物，即說明的對象是什么；閱讀事理性說明文，要弄清文章說明了什么道理。如何找準(zhǔn)說明對象呢？

（1）看題目，不少題目都表示了說明的對象，如《奇異的激光》。

（2）抓首句和中心句。好的說明文往往運(yùn)用這種句子來突出所要說明的事物及其特征。

第二，抓住被說明事物或事理的特征

事物的特征主要表現(xiàn)在構(gòu)造（內(nèi)、外等）、形態(tài)（大小、長短等）、性質(zhì)（硬、軟、冷、熱等）、變化（動、靜、快、慢等）、成因（簡單、復(fù)雜等）、功用（廣狹、正反等）等方面。一般來說，說明文要說明的要點(diǎn)，往往就是事物的特征。除說明的重點(diǎn)外，還要弄清作者介紹的是事物哪些方面的特征，又是從哪些角度介紹的?！镀娈惖募す狻愤@篇說明文，作者言簡意賅地從最亮的光、最快的刀、最準(zhǔn)的尺三方面說明激光是“奇異”的光及其廣泛用途?！渡c水》這篇說明文，通過介紹“人體與水密切關(guān)系”及喝水的意義來說明水對生命很重要，使我們懂得水在生命歷程中的重要作用，從而更加懂得講究科學(xué)飲水。

第三、仔細(xì)閱讀，歸納說明方法

閱讀說明文時(shí)，要邊讀邊標(biāo)出文章所使用的說明方法，然后總結(jié)主要使用了哪些方法，進(jìn)而分析這些說明方法對準(zhǔn)確說明事物特征所起的作用。說明方法的判斷技巧及在文中的作用，我們可以給學(xué)生一個(gè)大概的模式。比如“最亮?xí)r，它比太陽還要亮100億倍呢！”這句話，我們可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“比太陽”這個(gè)詞明確這句話使用了作比較的說明方法，形象具體地說明了激光是最亮的光這一特點(diǎn)。從而給學(xué)生總結(jié)出，賞析說明文的句子的基本模式是——這句話使用了什么說明方法，形象準(zhǔn)確（或具體）地說明了誰的什么特點(diǎn)或者哪方面的內(nèi)容。

第四，逐段概括要點(diǎn)，理清說明順序

概括要點(diǎn)時(shí)，要重視首句、尾句或提問式語句的作用，重視給概念下定義或解說語句的作用。閱讀時(shí)可以把這些語句勾畫出來。概括要點(diǎn)時(shí)最好用完整的句子，意思要簡明扼要。在逐段概括要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，用同類合并的方法，把全文劃分為相對獨(dú)立的幾部分，概括出每部分的大意，把每部分的大意依次連綴起來，就能比較清楚地顯示出全文的說明順序了。使用什么說明順序，還要看說明的對象。一般來說，說明事物的演變發(fā)展的，用時(shí)間順序；說明建筑物的，用空間順序；介紹高科技產(chǎn)品或說明事物間的聯(lián)系的，用邏輯順序。

第五，整體感知，把握中心，理清結(jié)構(gòu)。

在理清說明順序的基礎(chǔ)上，分析段與段、部分與部分之間的關(guān)系，就容易看出文章的基本結(jié)構(gòu)了。把握結(jié)構(gòu)后，最好能畫出結(jié)構(gòu)示意圖，利于整體感知全文。說明中心就是歸納出一篇說明文了被說明事物的怎樣的特征，或闡釋了怎樣的事理。在理清說明順序、把握文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，再歸納說明中心也就不難了。

第六、體會說明文語言的準(zhǔn)確性

準(zhǔn)確是說明文語言的基本特點(diǎn)。分析說明文語言，就是看遣詞造句是怎樣準(zhǔn)確說明被說明事物的特征的。要注意分析關(guān)鍵詞語的作用。如“它是目前世界上最準(zhǔn)的尺”中的“目前”一詞，能否刪掉。要引導(dǎo)學(xué)生分析“目前”一次對該結(jié)論做了一個(gè)時(shí)間上的限定，它不是絕對的，隨著科技的發(fā)展，以后可能會出現(xiàn)比激光更準(zhǔn)確的測量工具，這就體現(xiàn)出了說明文語言的準(zhǔn)確性。

接下來我們來看看小說。出示PPT。

小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學(xué)體裁。小說有三個(gè)要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境和社會環(huán)境）。小說反映社會生活的主要手段是塑造人物形象。

小說的閱讀三部曲：

第一步：寫什么？

1、情節(jié)：什么人在什么地方做了什么事？結(jié)果怎樣？

2、主題

第二步：怎么寫？

小說的寫作技藝：怎樣塑造人物？怎樣設(shè)置情節(jié)？怎樣描寫環(huán)境？ 第三步：寫得怎樣？ 閱讀要有獨(dú)特的感受。

我們以《小英雄雨來》為例來說怎么樣實(shí)施?！缎∮⑿塾陙怼肥且黄衅≌f，篇幅很長，長文如何短教？抓文體知識就很簡單了。確立這篇文章的教學(xué)目標(biāo)——

1、學(xué)習(xí)雨來機(jī)智勇敢，熱愛祖國的品質(zhì)。

2、了解雨來的英雄事跡。

3、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的作用。這三個(gè)目標(biāo)分別對應(yīng)了小說的三要素，也體現(xiàn)了教參的教學(xué)要求。教學(xué)之前，先介紹小說的寫作背景（社會環(huán)境），調(diào)動學(xué)生的情緒，然后按照以下順序來賞析這篇小說。首先賞析故事情節(jié)——擬小標(biāo)題

這篇課文已經(jīng)有序號把情節(jié)自然分開，六年級學(xué)生完成小標(biāo)題比較容易了。注意兩點(diǎn)：

①情節(jié)的發(fā)展變化是矛盾沖突發(fā)展的體現(xiàn)，分析小說的情節(jié)時(shí)必須抓住主要的矛盾沖突；因此要確立好主人公和線索，前后要一致?！缎∮⑿塾陙怼肪褪且杂陙淼膼蹏髁x精神為線索貫穿全文的，主人公是雨來，所以擬定小標(biāo)題的時(shí)候都應(yīng)該站在雨來的角度進(jìn)行，分別是：游泳本領(lǐng)高；上夜校讀書；了解到形勢；掩護(hù)交通員；勇斗小鬼子；跳河智逃生。小標(biāo)題加上主人公就可以做段意了。

②分析情節(jié)不是鑒賞小說的目的，而是手段，是為理解人物性格、把握小說主題服務(wù)的。賞析人物：

訓(xùn)練點(diǎn)：

1、主人公是一個(gè)怎樣的人（形象）？ 【分析：他是一個(gè)??（形象特點(diǎn)）的XXX（身份】 雨來是一個(gè)機(jī)智勇敢，熱愛祖國的小孩。

2、這一形象具有什么品質(zhì)或者個(gè)性？

3、刻畫這一形象主要運(yùn)用了什么方法？

【分析：概括介紹（全景式描寫）、肖像（神態(tài)）、語言、動作、心理、細(xì)節(jié)描寫（對人物形象特征、語言、動作、服飾等細(xì)致而富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)作特寫式的描寫。）正面描寫、側(cè)面描寫（他人的言行心理評價(jià)、襯托（正襯、反襯）】 技巧：(一)從描寫手法入手分析形象

“雨來像小鴨子一樣抖著頭上的水，一邊用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑?！保ㄟ\(yùn)用動作描寫表現(xiàn)出雨來的調(diào)皮機(jī)靈）(二)從情節(jié)入手分析人物形象

如：結(jié)合作品簡要分析雨來這一人物形象。雨來是一個(gè)勇敢機(jī)智，熱愛祖國(形象特點(diǎn))的小孩(身份定位)。

雨來面對鬼子的利誘毒打都一個(gè)答案“不知道”可以看出他的勇敢，堅(jiān)強(qiáng)不屈。

賞析環(huán)境描寫：

環(huán)境描寫分為自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫兩種。環(huán)境描寫的作用 從五方面進(jìn)行思考

①交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、背景； ②渲染氣氛，烘托人物心情；

③揭示人物心理，襯托人物性格，暗示人物命運(yùn)； ④揭示深化主題；

⑤推動情節(jié)的發(fā)展，為刻畫人物作鋪墊，打基礎(chǔ)。

《小英雄雨來》中有三處典型的環(huán)境描寫，每一處的作用各有不同，參照上面的思考角度，不難確定。

第一自然段的環(huán)境描寫，交代了故事發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)，也為下文故事情節(jié)的發(fā)展埋下伏筆——還鄉(xiāng)河才會有游泳本領(lǐng)高的雨來，美麗的家鄉(xiāng)需要用生命去保護(hù)，跳河逃生。第二處在第六節(jié)的第一自然段，渲染了一種悲涼的氛圍，暗示著雨來的悲劇命運(yùn)，烘托了群眾的悲痛心情）第三處“還鄉(xiāng)河靜靜的，河水打著旋窩嘩嘩地向下流。蟲子在草窩里叫著?！变秩玖吮瘋姆諊嫱辛巳藗円詾橛陙頎奚说谋葱那?。

賞析小說的表現(xiàn)手法：以小見大、因事說理、欲揚(yáng)先抑、托物言志（象征）、卒章顯志、設(shè)置懸念、伏筆鋪墊、諷刺、正、側(cè)面描寫結(jié)合、聯(lián)想想象、對比、襯托（正襯、反襯）、細(xì)節(jié)描寫、各類修辭（比喻、比擬、對比、夸張、排比、借代、雙關(guān)、對偶、設(shè)問、反問??）

在《小英雄雨來》中，設(shè)置懸念、細(xì)節(jié)描寫比較突出。

我們再來看看散文。現(xiàn)在我們教材中，散文也比較多。像這一冊教材三單元和五單元基本都是散文，所以我們有必要了解如何在教學(xué)中突出散文的特點(diǎn)。首先我們看看散文的定義：

什么是散文？散文有廣義、狹義之分。我們常說的是狹義的散文，指與詩歌、戲劇、小說并列的文學(xué)體裁，是一種自由靈活的，綜合運(yùn)用記敘、抒情、議論等多種表達(dá)方式抒寫見聞感受的文體。

.散文的分類：敘事散文、抒情散文和議論散文。散文的特點(diǎn)是“形散神聚”?！靶紊ⅰ奔戎割}材廣泛，寫法多樣，又指結(jié)構(gòu)自由，不拘一格；“神聚”既指中心集中，又指有貫穿全文的線索。散文寫人寫事都只是表面現(xiàn)象，從根本上說寫的是情感體驗(yàn)。情感體驗(yàn)就是“不散的神”，而人與事則是“散”的可有可無、可多可少的“形”。我們在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：

（1）抓住“神”?！吧瘛本褪亲髡咴谖闹械那楦畜w驗(yàn)，就是作者借助語言文字表的“情”，達(dá)的“意”。抓住了“神”即把握了作者的寫作意圖、文章主旨。

（2）抓住線索。線索就是作者將材料串聯(lián)起來的“紅線”或“寄托物”。明確了線索，也就基本理清了作者的行文思路理。線索有的是標(biāo)題，有的是開頭一句話，有的是文章中反復(fù)出現(xiàn)的短語或句子。線索有以時(shí)間為線的；有以人物活動為線的；有以情感為線的；有以事物為線的等。

（3）理清結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)是作者安排材料、處理詳略的外顯特征。理清了結(jié)構(gòu)，也就基本理解了文章的內(nèi)容，分清了結(jié)構(gòu)層次。理清結(jié)構(gòu)可從句子入手，迅速辨別把握文章的總起句、中心句、過渡句和總結(jié)句。

（4）了解借景抒情、借物抒情、托物言志、象征、對比、以小見大、先抑后揚(yáng)、前后呼應(yīng)，以及各種修辭手法的運(yùn)用等表現(xiàn)手法，記敘、議論、抒情、描寫等表達(dá)方式，學(xué)會鑒賞、評價(jià)文章的優(yōu)劣得失等。

教學(xué)中，老師如果注重“感悟文本特點(diǎn)”“總結(jié)閱讀方法”“實(shí)踐閱讀方法”這三個(gè)主要環(huán)節(jié)，既教給了學(xué)生可具體操作的閱讀方法，又讓學(xué)生通過閱讀實(shí)踐，學(xué)習(xí)并運(yùn)用這個(gè)方法解決實(shí)際問題，在操作中即能加深對方法的理解，也能實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的理解。

文體意識對閱讀教學(xué)的影響是深刻的，也是被普遍忽略的，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的文體意識，必須充分意識到文體意識在閱讀教學(xué)中的重要意義，教師應(yīng)首先以自身的文體意識的運(yùn)用作為示范，使學(xué)生感受到文體意識對于形成語文綜合素養(yǎng)的價(jià)值，從而喚起他們培養(yǎng)文體意識的自覺性，全面提高閱讀教學(xué)的效率和水平。

第四篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的文體意識培養(yǎng)

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的文體意識培養(yǎng)

安寧市實(shí)驗(yàn)學(xué)校

鄧妤珠

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“教材選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)”的要求，還在“評價(jià)建議”中提出“應(yīng)注意考查對內(nèi)容的理解和文體的把握”。

從對教材編者提出選文“體裁”要求，到對學(xué)生提出“文體的把握”要求，說明我們教師在語文教學(xué)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文體意識。

那么，究竟應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的文體意識，從而能“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。在教學(xué)實(shí)踐中，我緊緊圍繞文本的文體特征，從“交給方法”這一角度出發(fā)，進(jìn)行了以下嘗試。

一、準(zhǔn)確定位，明確文體意識要求。

“文體意識”是指人們在文本寫作和欣賞中，對不同文體模式的自覺理解、熟練把握和獨(dú)特感受，是對讀寫實(shí)踐的一種能動的再認(rèn)識。對作者來說，他會根據(jù)具體的主題思想和表達(dá)內(nèi)容，去恰當(dāng)選擇從大量文本中抽象出來的、存儲在大腦信息庫中的某種文體模式，建構(gòu)自己的作品，以實(shí)現(xiàn)特定的寫作意圖和審美理想。對讀者而言，他會按照文本所提供的具體內(nèi)容或形象，運(yùn)用頭腦中先于閱讀的某種體裁類型，解讀、接受文本所攜帶的某種語言的、思想的或?qū)徝赖男畔ⅲ瑫r(shí)又在它的未定空白處賦予新的含義?？梢?，文體意識是人們文本藝術(shù)思維趨向成熟的標(biāo)志，是一種深厚語文修養(yǎng)和讀寫技能的體現(xiàn)。

培養(yǎng)學(xué)生的文體意識，可以使學(xué)生在文本閱讀之前，獲得此類文體的閱讀方法，從而提高閱讀實(shí)踐的效率。文體意識的培養(yǎng)，需要依托文本閱讀實(shí)踐進(jìn)行，所以，教師應(yīng)當(dāng)利用文體鮮明的教材，培養(yǎng)學(xué)生的文體意識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。基于以上理解，我們在確定具體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該明確文體方面的要求。這樣

一、目的明確而具體，在操作過程中，就容易精力集中，有效突破。而這樣的目標(biāo)，緊緊抓住了文本的文體特征，直指學(xué)生文體意識的培養(yǎng)。

二、注重方法，注意文體意識體現(xiàn)。

文體意識的培養(yǎng)并不是空中樓閣，它依托于具體的文本閱讀實(shí)踐。不同的文體有自己獨(dú)特的文體特征，在教學(xué)中，不同文體的文本，也應(yīng)該有相適宜的閱讀方法。

如散文六年級下冊散文單元的閱讀教學(xué)，我將目標(biāo)定位在“扣中心，悟人生”。教學(xué)設(shè)計(jì)中，要緊緊圍繞“閱讀散文的方法”這一核 心，設(shè)計(jì)“感悟文本特點(diǎn)”“總結(jié)閱方法讀”“實(shí)踐閱讀方法”這三個(gè)主要環(huán)節(jié)。這樣既教給了學(xué)生可具體操作的閱讀方法，又讓學(xué)生通過兩次閱讀實(shí)踐，學(xué)習(xí)并運(yùn)用這個(gè)方法解決實(shí)際問題，在操作中加深對方法的理解，也實(shí)現(xiàn)了對文本內(nèi)容的理解。

方法的實(shí)踐過程，是對文本的理解過程，也是對文體的感受過程。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生文體把握的能力。今后學(xué)生再遇到劇本類的文本時(shí)，這樣的方法可以被遷移到新的閱讀實(shí)踐中，發(fā)展其文體意識。

三、立足文本，滲透文體意識滋養(yǎng)。

學(xué)生的文體意識是通過對現(xiàn)時(shí)文本的賞析、感悟，才得以生長，并在其它文本的閱讀實(shí)踐中，得以發(fā)展。所以，教師應(yīng)當(dāng)格外重視利用教材，培養(yǎng)學(xué)生的文體意識。

在教學(xué)中，我們應(yīng)讓學(xué)生明白詩歌、記敘文、小說、散文等不同文體概念及相關(guān)知識。就記敘文來說，最基本應(yīng)讓學(xué)生明白記敘文是以記人、敘事、寫景或狀物、以敘述、描寫為主要表達(dá)方式的一種文體，它包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果六要素等等。

文體意識并非單純的文體知識，培養(yǎng)文體意識除了對文體知識進(jìn)行傳授、文體內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練之外，還要將其與構(gòu)成語文素養(yǎng)的其他方面的內(nèi)容進(jìn)行連接、組合和重構(gòu)，只有這樣才能形成文體意識。文體意識能夠迅速地確認(rèn)閱讀體驗(yàn)的方向和主旨。如小說是源于生活高于生活的虛構(gòu)，是用典型環(huán)境和細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物。散文，在真實(shí)的基礎(chǔ)上可采用藝術(shù)手法，形散而神不散等等。所以不同的文體應(yīng)體現(xiàn)出不同的閱讀方法和教學(xué)方法。

文體意識對閱讀教學(xué)的影響是深刻的，也是被普遍忽略的，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的文體意識，必須充分意識到文體意識在閱讀教學(xué)中的重要意義，教師應(yīng)首先以自身的文體意識的運(yùn)用作為示范，使學(xué)生感受到文體意識對于形成語文綜合素養(yǎng)的價(jià)值，從而喚起他們培養(yǎng)文體意識的自覺性，全面提高閱讀教學(xué)的效率和水平。

第五篇：副本小學(xué)語文教學(xué)中的文體意識

小學(xué)語文教學(xué)中的文體意識

很榮幸今天能有這個(gè)機(jī)會和大家交流。因?yàn)橐郧敖坛踔?，在語文教學(xué)中比較注重按照文體特點(diǎn)教給學(xué)生閱讀方法，在和黎老師交流時(shí)，黎老師覺得這種方法能夠提高閱讀教學(xué)的效率，就給了我這個(gè)任務(wù)，和大家交流交流語文教學(xué)中的文體意識這個(gè)話題。所以今天，就占用大家的寶貴時(shí)間，來談?wù)勥@個(gè)話題。

語文作為工具性學(xué)科，有許多任務(wù)，所以語文課程資源也較其他學(xué)科豐富的多。幾乎每個(gè)階段、每篇文章承擔(dān)著不同的任務(wù)。然而，好多時(shí)候我們的語文教學(xué)恰恰忽視了語文作為“工具”的作用，過分的追求“文學(xué)性”，表現(xiàn)出來就是：過分淡化文體，舍本逐末。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“教材選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)”的要求，還在“評價(jià)建議”中提出“應(yīng)注意考查對內(nèi)容的理解和文體的把握”。從對教材編者提出選文“體裁”要求，到對學(xué)生提出“文體的把握”要求，說明我們教師在語文教學(xué)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文體意識。

（“文體意識”是指人們在文本寫作和欣賞中，對不同文體模式的自覺理解、熟練把握和獨(dú)特感受，是對讀寫實(shí)踐的一種能動的再認(rèn)識。對作者來說，他會根據(jù)具體的主題思想和表達(dá)內(nèi)容，去恰當(dāng)選擇從大量文本中抽象出來的、存儲在大腦信息庫中的某種文體模式，建構(gòu)自己的作品，以實(shí)現(xiàn)特定的寫作意圖和審美理想。對讀者而言，他會按照文本所提供的具體內(nèi)容或形象，運(yùn)用頭腦中先于閱讀的某種體裁類型，解讀、接受文本所攜帶的某種語言的、思想的或?qū)徝赖男畔?，同時(shí)又在它的未定空白處賦予新的含義。）

培養(yǎng)學(xué)生的文體意識，可以使學(xué)生在文本閱讀之前，獲得此類文體的閱讀方法，從而提高閱讀實(shí)踐的效率。文體意識的培養(yǎng)，需要依托文本閱讀實(shí)踐進(jìn)行，所以，教師應(yīng)當(dāng)利用文體鮮明的教材，注重方法培養(yǎng)學(xué)生的文體意識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。

不同的文體有自己獨(dú)特的文體特征，在教學(xué)中，不同文體的文本，也應(yīng)該有相適宜的閱讀方法。在教學(xué)中，我們應(yīng)讓學(xué)生明白詩歌、記敘文、說明文、小說、散文等不同文體概念及相關(guān)知識。就記敘文來說，最基本應(yīng)讓學(xué)生明白記敘文是以記人、敘事、寫景或狀物、以敘述、描寫為主要表達(dá)方式的一種文體，它包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果六要素等等。小說是源于生活高于生活的虛構(gòu)，是用典型環(huán)境和具體情節(jié)表現(xiàn)人物。散文，在真實(shí)的基礎(chǔ)上可采用 藝術(shù)手法，形散而神不散等等。所以不同的文體應(yīng)體現(xiàn)出不同的閱讀方法和教學(xué)方法。下面我以說明文、小說、散文為例來說說教學(xué)中我是如何來訓(xùn)練學(xué)生的文體意識的。

說明文文體知識見PPT。說明文閱讀的基本要求和步驟：

第一，明確說明對象

閱讀事物性說明文，不管是整篇還是整段，都要首先從整體入手，要把握文章說明的是什么事物，即說明的對象是什么；閱讀事理性說明文，要弄清文章說明了什么道理。如何找準(zhǔn)說明對象呢？

（1）看題目，不少題目都表示了說明的對象，如《奇異的激光》。

（2）抓首句和中心句。好的說明文往往運(yùn)用這種句子來突出所要說明的事物及其特征。

第二，抓住特征，把握中心，理清結(jié)構(gòu)。

事物的特征主要表現(xiàn)在構(gòu)造（內(nèi)、外等）、形態(tài)（大小、長短等）、性質(zhì)（硬、軟、冷、熱等）、變化（動、靜、快、慢等）、成因（簡單、復(fù)雜等）、功用（廣狹、正反等）等方面。一般來說，說明文要說明的要點(diǎn)，往往就是事物的特征。除說明的重點(diǎn)外，還要弄清作者介紹的是事物哪些方面的特征，又是從哪些角度介紹的，作者按照什么結(jié)構(gòu)來安排材料的?！镀娈惖募す狻愤@篇說明文，作者言簡意賅地從最亮的光、最快的刀、最準(zhǔn)的尺三方面說明激光是“奇異”的光及其廣泛用途?！渡c水》這篇說明文，通過介紹“人體與水密切關(guān)系”及喝水的意義來說明水對生命很重要，使我們懂得水在生命歷程中的重要作用，從而更加懂得講究科學(xué)飲水。

第三、歸納說明方法

閱讀說明文時(shí)，要邊讀邊標(biāo)出文章所使用的說明方法，然后總結(jié)主要使用了哪些方法，進(jìn)而分析這些說明方法對準(zhǔn)確說明事物特征所起的作用。說明方法的判斷技巧及在文中的作用，我們可以給學(xué)生一個(gè)大概的模式。比如“最亮?xí)r，它比太陽還要亮100億倍呢！”這句話，我們可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“比太陽”這個(gè)詞明確這句話使用了作比較的說明方法，形象具體地說明了激光是最亮的光這一特點(diǎn)。從而給學(xué)生總結(jié)出，賞析說明文的句子的基本模式是——這句話使用了什么 2 說明方法，形象準(zhǔn)確（或具體）地說明了誰的什么特點(diǎn)或者哪方面的內(nèi)容。（小學(xué)階段我們只要求掌握常見的集中說明方法，但是教材中出現(xiàn)摩狀貌、作詮釋等不常見的說明方法時(shí)，建議老師們直接給學(xué)生名稱，不要求掌握，但出現(xiàn)一次就介紹一次，學(xué)生會逐漸熟悉并加深印象，以后到了初中以后他不會陌生。其實(shí)關(guān)鍵就是老師們要對不常見的說明方法有意識，比如《奇異的激光》“由于它發(fā)光的方向集中，因此它能發(fā)出特別亮的光?！边@一句是典型的作詮釋，老師們給學(xué)生簡單介紹就行，不要求掌握，學(xué)生們記住的就是說明方法中還有作詮釋，摩狀貌。）

第四，逐段概括，理清說明順序

概括要點(diǎn)時(shí)，要重視首句、尾句或提問式語句的作用，重視給概念下定義或解說語句的作用。閱讀時(shí)可以把這些語句勾畫出來。概括要點(diǎn)時(shí)最好用完整的句子，意思要簡明扼要。在逐段概括要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，用同類合并的方法，把全文劃分為相對獨(dú)立的幾部分，概括出每部分的大意，把每部分的大意依次連綴起來，就能比較清楚地顯示出全文的說明順序了。使用什么說明順序，還要看說明的對象。一般來說，說明事物的演變發(fā)展的，用時(shí)間順序；說明建筑物的，用空間順序；介紹高科技產(chǎn)品或說明事物間的聯(lián)系的，用邏輯順序。

第五、體會說明文語言的準(zhǔn)確性

準(zhǔn)確是說明文語言的基本特點(diǎn)。分析說明文語言，就是看遣詞造句是怎樣準(zhǔn)確說明被說明事物的特征的。要注意分析關(guān)鍵詞語的作用。如“它是目前世界上最準(zhǔn)的尺”中的“目前”一詞，能否刪掉。要引導(dǎo)學(xué)生分析“目前”一次對該結(jié)論做了一個(gè)時(shí)間上的限定，它不是絕對的，隨著科技的發(fā)展，以后可能會出現(xiàn)比激光更準(zhǔn)確的測量工具，這就體現(xiàn)出了說明文語言的準(zhǔn)確性。（這是初中必考的題型，小學(xué)前幾次調(diào)考中，也已經(jīng)開始出現(xiàn)這種題型，我們除了教給學(xué)生閱讀方法，同時(shí)也教給了他們答題技巧。）

（其實(shí)對于說明文來說，只要形成了文體意識，說明對象，說明文結(jié)構(gòu)，說明的中心都是很簡單并很容易掌握的，我們教學(xué)的重點(diǎn)放在說明方法的判斷技巧及其好處的分析上，讓學(xué)生能準(zhǔn)確判斷，并體會出它的好處；能品味那些詞是準(zhǔn)確的介紹了事物的某種特征的。）

接下來我們來看看小說。出示PPT。

小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學(xué)體裁。

小說有三個(gè)要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境和社會環(huán)境）。小說反映社會生活的主要手段是塑造人物形象。小說的閱讀三部曲：

第一步：寫什么？

情節(jié)：什么人在什么地方做了什么事？結(jié)果怎樣？解決分段，擬小標(biāo)題。第二步：怎么寫？

小說的寫作技藝：怎樣塑造人物？怎樣設(shè)置情節(jié)？怎樣描寫環(huán)境？ 第三步：為什么寫？ 主題，明確寫作目的。

我們以《小英雄雨來》為例來說怎么樣實(shí)施?！缎∮⑿塾陙怼肥且黄衅≌f，篇幅很長，長文如何短教？抓文體知識就很簡單了。確立這篇文章的教學(xué)目標(biāo)——

1、學(xué)習(xí)雨來機(jī)智勇敢，熱愛祖國的品質(zhì)。

2、了解雨來的英雄事跡。

3、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的作用。這三個(gè)目標(biāo)分別對應(yīng)了小說的三要素，也體現(xiàn)了教參的教學(xué)要求。教學(xué)之前，先介紹小說的寫作背景（社會環(huán)境），調(diào)動學(xué)生的情緒，然后按照以下順序來賞析這篇小說。首先賞析故事情節(jié)——擬小標(biāo)題

這篇課文已經(jīng)有序號把情節(jié)自然分開，六年級學(xué)生完成小標(biāo)題比較容易了。注意兩點(diǎn)：

①情節(jié)的發(fā)展變化是矛盾沖突發(fā)展的體現(xiàn)，分析小說的情節(jié)時(shí)必須抓住主要的矛盾沖突；因此要確立好主人公和線索，前后要一致?！缎∮⑿塾陙怼肪褪且杂陙淼膼蹏髁x精神為線索貫穿全文的，主人公是雨來，所以擬定小標(biāo)題的時(shí)候都應(yīng)該站在雨來的角度進(jìn)行，分別是：游泳本領(lǐng)高；上夜校讀書；了解到形勢（有的教參上概括為爸爸夜歸來，其實(shí)就改變了主人公，前后不一致了）；掩護(hù)交通員；勇斗小鬼子；跳河智逃生。小標(biāo)題加上主人公就可以做段意了。

②分析情節(jié)不是鑒賞小說的目的，而是手段，是為理解人物性格、把握小說主題服務(wù)的。賞析人物：

訓(xùn)練點(diǎn)：

1、主人公是一個(gè)怎樣的人（形象）？ 【分析：他是一個(gè)??（形象特點(diǎn)）的XXX（身份】 雨來是一個(gè)機(jī)智勇敢，熱愛祖國的小孩。

2、這一形象具有什么品質(zhì)或者個(gè)性？

3、刻畫這一形象主要運(yùn)用了什么方法？

【分析：概括介紹（全景式描寫）、肖像（神態(tài)）、語言、動作、心理等的細(xì)節(jié)描寫（對人物形象特征、語言、動作、服飾等細(xì)致而富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)作特寫式的描寫。）正面描寫、側(cè)面描寫（他人的言行心理評價(jià)、襯托（正襯、反襯）】 技巧：可以從描寫手法入手分析形象

“雨來像小鴨子一樣抖著頭上的水，一邊用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑?！保ㄟ\(yùn)用動作描寫表現(xiàn)出雨來的調(diào)皮機(jī)靈）

《夜鶯之歌》中的對夜鶯的動作、語言描寫都非常傳神的表現(xiàn)出了人物的特征 還可以從情節(jié)入手分析人物形象

如：結(jié)合作品簡要分析雨來這一人物形象。

雨來面對鬼子的利誘毒打都一個(gè)答案“不知道”可以看出他的勇敢，堅(jiān)強(qiáng)不屈，跳河逃生看出他的機(jī)智，所有的行為都出自對祖國的熱愛，因此可概括為：

雨來是一個(gè)勇敢機(jī)智，熱愛祖國(形象特點(diǎn))的小孩(身份定位)。賞析環(huán)境描寫：

環(huán)境描寫分為自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫兩種。環(huán)境描寫的作用 從五方面進(jìn)行思考

①交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、背景；（《“諾曼底”號遇難記》中的大海上夜色正濃，大霧彌漫）

②渲染氣氛，烘托人物心情；（“還鄉(xiāng)河靜靜的，河水打著旋窩嘩嘩地向下流。蟲子在草窩里叫著?！变秩玖吮瘋姆諊?，烘托了人們以為雨來犧牲了的悲痛心情。）

③揭示人物心理，襯托人物性格，暗示人物命運(yùn)；（小英雄雨來第六節(jié)的第一自然段，渲染了一種悲涼的氛圍，暗示著雨來的悲劇命運(yùn)，烘托了群眾的悲痛心情）

④揭示深化主題；（人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海）

⑤推動情節(jié)的發(fā)展，為刻畫人物作鋪墊，打基礎(chǔ)。（第一自然段的環(huán)境描寫，交代了故事發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)，也為下文故事情節(jié)的發(fā)展埋下伏筆——還鄉(xiāng)河才會有游泳本領(lǐng)高的雨來，美麗的家鄉(xiāng)需要用生命去保護(hù)，跳河逃生。）

賞析小說的表現(xiàn)手法：以小見大、因事說理、欲揚(yáng)先抑、托物言志（象征）、卒章顯志、設(shè)置懸念、伏筆鋪墊、諷刺、正、側(cè)面描寫結(jié)合、聯(lián)想想象、對比、襯托（正襯、反襯）、細(xì)節(jié)描寫、各類修辭（比喻、比擬、對比、夸張、排比、借代、雙關(guān)、對偶、設(shè)問、反問??）

在《小英雄雨來》中，設(shè)置懸念、細(xì)節(jié)描寫比較突出?！兑国L之歌》中的細(xì)節(jié)描寫??

具備文體意識后，再長的小說都只需抓三要素進(jìn)行分析：理情節(jié)、析人物、賞技巧從而明確小說主題。

我們再來看看散文。北師大教材散文很多，尤其進(jìn)入高段后，散文數(shù)量明顯增多。像這一冊教材三單元和五單元基本都是散文，所以我們有必要了解如何在教學(xué)中突出散文的特點(diǎn)。首先我們看看散文的定義：

什么是散文？我們常說的散文，是指與詩歌、戲劇、小說并列的文學(xué)體裁，是一種自由靈活的，綜合運(yùn)用記敘、抒情、議論等多種表達(dá)方式抒寫見聞感受的文體。按內(nèi)容可分為敘事散文、抒情散文和哲理散文。

散文的特點(diǎn)是“形散神聚”?！靶紊ⅰ奔戎割}材廣泛，寫法多樣，又指結(jié)構(gòu)自由，不拘一格；“神聚”既指中心集中，又指有貫穿全文的線索。散文寫人寫事都只是表面現(xiàn)象，從根本上說寫的是情感體驗(yàn)。情感體驗(yàn)就是“不散的神”，而人與事則是“散”的可有可無、可多可少的“形”。比如，今天老師教學(xué)的《花臉》這篇文章，就是一篇敘事散文，作者以花臉為線索，以孩子的視角為出發(fā)點(diǎn)，道出了一個(gè)看似簡單，但是很有內(nèi)涵的生活哲理，語言平實(shí)、通俗親切，感情充 沛。本文的篇幅較長，如果面面俱到，學(xué)生必然會產(chǎn)生厭煩心理，我們在教學(xué)中如果考慮文體特點(diǎn)，設(shè)立好著重研究的目標(biāo)，就可以迅速讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文的閃光點(diǎn)，把握住重點(diǎn)。如何確立研究目標(biāo)呢？ 我們在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：

（1）抓住“神”。“神”就是作者在文中的情感體驗(yàn)，就是作者借助語言文字表的“情”，達(dá)的“意”。抓住了“神”即把握了作者的寫作意圖、文章主旨?！痘槨愤@篇文章作者就是要借回憶小時(shí)候圍繞花臉而發(fā)生的事來表達(dá)對花臉的熱愛，對美好童真童趣的懷念?！逗商僚f事》對農(nóng)村美景的回憶，對年少友情的懷念、《我喜歡》作者對自然對生活的熱愛之情等（2）抓住線索。線索就是作者將材料串聯(lián)起來的“紅線”或“寄托物”。線索有的是標(biāo)題，有的是開頭一句話，有的是文章中反復(fù)出現(xiàn)的短語或句子。線索有以時(shí)間為線的；有以人物活動為線的；有以情感為線的；有以事物為線的等?！痘槨返木€索非常明顯，全文就是以買花臉——演花臉——因花臉闖禍?zhǔn)芰P為線索來組織材料的?！段蚁矚g》以“喜歡”作為情感線索貫穿全文?！度龒{之秋》以時(shí)間為線索。明確了線索，也就基本理清了作者的行文思路。

（3）理清結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)是作者安排材料、處理詳略的外顯特征。理清了結(jié)構(gòu)，也就基本理解了文章的內(nèi)容，分清了結(jié)構(gòu)層次。理清結(jié)構(gòu)可從句子入手，迅速辨別把握文章的總起句、中心句、過渡句和總結(jié)句?！痘槨肥且黄貞浶陨⑽?，首尾呼應(yīng)的特點(diǎn)非常明顯，按照總分總結(jié)構(gòu)分段后，再按線索分層，文章條理一下就清晰了，也就能從整體把握文章內(nèi)容了。

（4）了解借景抒情、借物抒情、托物言志、象征、對比、以小見大、先抑后揚(yáng)、前后呼應(yīng)，以及各種修辭手法的運(yùn)用等表現(xiàn)手法，記敘、議論、抒情、描寫等表達(dá)方式，學(xué)會鑒賞、評價(jià)文章的優(yōu)劣得失等?！痘槨肺覀兙涂梢园阎攸c(diǎn)放在細(xì)節(jié)描寫上，通過品味細(xì)節(jié)描寫感受作者對花臉的喜歡，從而達(dá)到對美好童真童趣的懷念?！逗商僚f事》放在景物描寫的品味和體會純真友情上?！度龒{之秋》放在對景物的描寫?！都t樹林》放在托物言志。這些寫作技巧不用講解太深入，出現(xiàn)一種就明確名稱，大致了解就行了。

語言。總的說來，散文的教學(xué)首先重在讀，在讀中了解結(jié)構(gòu)，明確線索，品味 7 進(jìn)入高段后，我們的課文篇幅普遍加長了，如果面面俱到，要講的太瑣碎，兩課時(shí)講不完，教學(xué)進(jìn)度完成不了；學(xué)完以后學(xué)生腦子里有的也只是瑣碎的信息。如果我們從文體角度入手，在第一課時(shí)明確文體，明確該文體應(yīng)該掌握的知識點(diǎn)以及相應(yīng)的閱讀方法，層次結(jié)構(gòu)理清楚，文章大體內(nèi)容就掌握了。第二課時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的語言及寫作技巧的賞析，重點(diǎn)突出，時(shí)間也充足，能夠保證我們的教學(xué)進(jìn)度。我在教學(xué)中通常這樣訓(xùn)練學(xué)生：第一課時(shí)：第一、明確文體，第二、回憶該文體的閱讀方法、第三、理清層次，完成結(jié)構(gòu)提綱。第二課時(shí)：說明文進(jìn)行說明方法的品味，小說分析人物形象及環(huán)境描寫；散文品味語言及寫作技巧。

文體意識對閱讀教學(xué)的影響是深刻的，也是被普遍忽略的，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的文體意識，教師應(yīng)首先以自身的文體意識的運(yùn)用作為示范，在備課中，老師就要主動體現(xiàn)文體特點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)完一篇課文后能感受到文體特點(diǎn)，從而喚起他們培養(yǎng)文體意識的自覺性，在預(yù)習(xí)中學(xué)生能主動按照該文體的閱讀方法把握側(cè)重點(diǎn)，全面提高閱讀的效率和水平。教學(xué)中，老師可以抓好“感悟文本特點(diǎn)”——講一種新文體時(shí)，先給學(xué)生完整的知識體系；總結(jié)閱讀方法”——根據(jù)文體知識點(diǎn)確立相應(yīng)的閱讀方法和步驟；“實(shí)踐閱讀方法”——第一篇課文帶著學(xué)生按照步驟逐步學(xué)習(xí)，以后遇到同樣文體的課文先復(fù)習(xí)閱讀方法，再進(jìn)行學(xué)習(xí)逐步強(qiáng)化，形成文體意識這三個(gè)主要環(huán)節(jié)。這樣，既教給學(xué)生可具體操作的閱讀方法，又讓學(xué)生通過閱讀實(shí)踐，學(xué)習(xí)并運(yùn)用這個(gè)方法解決實(shí)際問題，在操作中即能加深對方法的理解，也能實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的理解。