第一篇：PBL教學(xué)法與“中特研究課的融合

PBL教學(xué)法與“中特研究課的融合

摘要：PBL教學(xué)法以問題為中心、以培養(yǎng)學(xué)生探究能力為目標(biāo)的教學(xué)模式適合《中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》課的課程特點(diǎn)和碩士研究生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。PBL教學(xué)法與“中特”研究課融合，可以提高碩士研究生對(duì)課程的認(rèn)同度。將PBL教學(xué)法運(yùn)用到“中特”研究課的教學(xué)中，應(yīng)做到：合理設(shè)置問題增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、運(yùn)用多樣的教學(xué)方法提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、確定研究型的教學(xué)目標(biāo)提高課程的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；“中特”研究課；碩士研究生

doi：10.16083/j.cnki.1671―1580.2016.07.024

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671―1580（2016）07S一0096―03

一、“中特”研究課教學(xué)中存在的問題

目前，在教育部推動(dòng)下，全國各地高校碩士研究生《中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》（以下簡稱“中特”）課開設(shè)已經(jīng)兩年，新課程初步實(shí)現(xiàn)了從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，在課程建設(shè)等方面也進(jìn)行了一些有效的改革嘗試，取得了良好的教學(xué)效果。但不可否認(rèn)，目前碩士研究生“中特”研究課教學(xué)中還存在一些不容忽視、亟待解決的問題，影響著研究生對(duì)課程的認(rèn)同度。

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因主要有以下幾個(gè)方面：第一，研究生群體成分的復(fù)雜性。本科生處于世界觀的形成階段，他們的社會(huì)閱歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)十分有限。與本科生相比，碩士研究生群體年齡跨度大，他們中的很多人有過工作經(jīng)歷，生活閱歷較為豐富，思想也更為成熟，他們具有更強(qiáng)烈的獨(dú)立自主意識(shí)，趨同意識(shí)較淡，因此，碩士研究生對(duì)課程的接受過程，更多地表現(xiàn)為理性認(rèn)同，很難接受傳統(tǒng)的單向灌輸式的教學(xué)方式。第二，部分碩士研究生對(duì)思想政治理論課的重要性認(rèn)識(shí)不足。面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)日益加劇的競爭，在我國市場經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境中，為了在未來的擇業(yè)中處于有利地位，有些研究生的價(jià)值觀呈現(xiàn)出功利化的傾向，他們認(rèn)為，與專業(yè)課相比，“中特”研究課與自己的學(xué)習(xí)、就業(yè)關(guān)系不直接，對(duì)于提高他們的就業(yè)能力沒多大幫助，是抱著獲得學(xué)分學(xué)位、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等功利因素來學(xué)習(xí)的，重視程度不夠。第三，部分碩士研究生對(duì)“中特”研究課的理論價(jià)值缺乏足夠的認(rèn)同?！爸刑亍毖芯空n的開設(shè)是時(shí)代和實(shí)踐發(fā)展的要求，也是當(dāng)代研究生自身發(fā)展的內(nèi)在需要。由于一些同學(xué)對(duì)社會(huì)生活中存在的一些弊病、消極現(xiàn)象不滿，認(rèn)為學(xué)習(xí)中國特色社會(huì)主義理論并不能消除這些現(xiàn)象，只是空洞的說教，對(duì)這些理論的可信性產(chǎn)生懷疑，因此對(duì)“中特”研究課存在著抵觸情緒。

其次，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)結(jié)合度不夠。在當(dāng)代中國，我國在社會(huì)主義建設(shè)取得輝煌成績的同時(shí)，也出現(xiàn)了地區(qū)發(fā)展不均衡、收入分配差距擴(kuò)大、權(quán)力腐敗等問題，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生會(huì)通過多種渠道了解到社會(huì)上存在的這些問題，他們關(guān)心國家的命運(yùn)和前途，希望用科學(xué)的理論引導(dǎo)來化解迷惘與困惑。但是很多教師在授課時(shí)，更多偏重講解理論體系，相對(duì)忽視教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容與學(xué)生理論需求的結(jié)合，不能回答在社會(huì)急劇變革進(jìn)程中學(xué)生所普遍關(guān)心的問題，中國特色社會(huì)主義理論與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的巨大反差，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再次，教學(xué)目標(biāo)部分偏離學(xué)生的培養(yǎng)要求。研究生的培養(yǎng)目標(biāo)不再是單純讓學(xué)生掌握中國特色社會(huì)主義理論體系的知識(shí)，而是要符合學(xué)生的特點(diǎn)、把培養(yǎng)研究生的“研究”能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)，通過對(duì)重大理論和現(xiàn)實(shí)問題的探討研究，來滿足學(xué)生對(duì)理論的需求。但是，在“中特”研究課的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是由教師進(jìn)行課堂講授，以傳授知識(shí)為主要的教學(xué)目標(biāo)，這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，也必然影響了教學(xué)的實(shí)效性。

二、“中特”研究課教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)法的可行性

PBL（Problem-BasedLeaning）教學(xué)法是一種以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力為目標(biāo)的新型教學(xué)模式。PBL是指“通過與研究相類似的認(rèn)知方式和心理過程來了解、接受、理解、記憶和應(yīng)用人類已有文明以及國家或?qū)W校的舉辦者所規(guī)定的內(nèi)容的認(rèn)知活動(dòng)。”該模式的設(shè)立克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動(dòng)接受的弊端，以問題為中介把理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用融為一體。

PBL教學(xué)模式在很大程度上以具體經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，但從總體上看，它的主要特點(diǎn)有：第一，教學(xué)內(nèi)容以問題為導(dǎo)向。教學(xué)過程就是從與課程內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題入手、以問題的解決為目標(biāo)，組織學(xué)生進(jìn)行分析、討論和探究的過程。它依托問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。第二，教學(xué)過程以學(xué)生為主體。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心角色，以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教師不再是知識(shí)的主要傳授者，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，他們幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高分析、解決問題的能力。將PBL教學(xué)法運(yùn)用到“中特”研究課的教學(xué)實(shí)踐中，具有特有的優(yōu)勢，可以有針對(duì)性地解決教學(xué)中存在的問題。

首先，“問題”在“中特”研究課教學(xué)中占居突出的位置，這與PBL教學(xué)法以問題為中心的教學(xué)模式相契合。高校思想政治理論課承載著培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的歷史重任。與其他學(xué)科相比，“中特”研究課帶有鮮明的意識(shí)形態(tài)色彩，不只是傳授知識(shí)，還要幫助學(xué)生樹立堅(jiān)定的中國特色社會(huì)主義理想信念。目前，我國正處于改革的攻堅(jiān)階段，也是矛盾的凸顯期，現(xiàn)實(shí)社會(huì)存在的大量理論和實(shí)踐問題是學(xué)生思想迷惘與困惑的源頭。如果只讓他們接受抽象的理論，而不去引導(dǎo)學(xué)生追溯問題產(chǎn)生的根源、忽視對(duì)問題的分析和探討，學(xué)生很難產(chǎn)生政治認(rèn)同感。而且從教材設(shè)置上看，為深化本科階段思想政治理論課的學(xué)習(xí)，“中特”研究課是分專題研究和介紹當(dāng)前中國特色社會(huì)主義實(shí)踐中的重大問題，這同樣意味著“問題”在“中特”研究課的教學(xué)過程中扮演著非常重要的角色。PBL作為一種問題取向的教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生關(guān)心的重大社會(huì)問題來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，可以避免空洞的政治說教、為學(xué)生答疑解惑，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

其次，“研究性”學(xué)習(xí)是碩士研究生學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)，這與PBL教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生探究能力為目標(biāo)的教學(xué)模式相契合。碩士研究生課程的教學(xué)不同于本科生。他們具有較為成熟的世界觀和人生觀，而且在本科生階段對(duì)中國特色社會(huì)主義理論已經(jīng)有了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在知識(shí)層面上對(duì)中國特色社會(huì)主義理論的主要內(nèi)容有較全面的理解，因此，碩士研究生“中特”研究課的教學(xué)目標(biāo)不是“認(rèn)知型”而是“研究型”。PBL教學(xué)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過研究性的方式獲取知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以以對(duì)問題的思考引發(fā)對(duì)問題的深入研究，突出教學(xué)的研究性，這與碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。

三、PBL教學(xué)法在“中特”研究課教學(xué)中的運(yùn)用

在“中特”研究課的教學(xué)中，可以汲取PBL教學(xué)模式的精華，強(qiáng)化問題意識(shí)，打破知識(shí)體系的界限，圍繞專題教學(xué)的主題、設(shè)置與專題內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的問題，把解決學(xué)生的思想困惑作為主攻方向，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生有效運(yùn)用理論知識(shí)分析社會(huì)問題的能力。具體說，應(yīng)主要從以下三方面人手：

1.合理設(shè)置問題增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性

問題是PBL教學(xué)法的起點(diǎn)，也是分析問題的切入點(diǎn)。當(dāng)前國際形勢風(fēng)云變幻，國內(nèi)改革也正處于攻堅(jiān)時(shí)期，各種矛盾凸顯。在此背景下，大量的理論和實(shí)踐問題客觀存在，這些問題能否正確解讀，直接影響著學(xué)生對(duì)中國特色社會(huì)主義的信念，有針對(duì)性地解決這些問題關(guān)系到學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同度。因此，教師必須樹立問題意識(shí)，緊密結(jié)合復(fù)雜多樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，以現(xiàn)實(shí)問題為載體，把闡述理論與分析現(xiàn)實(shí)問題很好地結(jié)合起來。問題的設(shè)置應(yīng)遵循以下兩點(diǎn)原則：第一，問題的設(shè)置不能脫離理論體系，要與所學(xué)的理論知識(shí)相聯(lián)系。教師應(yīng)在深入研究課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)與社會(huì)熱點(diǎn)問題相結(jié)合，運(yùn)用中國化馬克思主義理論來聯(lián)系和解答這些問題，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合、對(duì)這些問題進(jìn)行深入探究，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、提高有效性。第二，問題的設(shè)置應(yīng)有利于堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義的信念、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國特色社會(huì)主義理論體系的認(rèn)同。要把解決學(xué)生的思想困惑作為主攻方向，增強(qiáng)理論的說服力，設(shè)置的問題要“貼近研究生思想和學(xué)習(xí)實(shí)際”，有利于幫助“他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義理想和信念”，不能為迎合學(xué)生、活躍課堂氣氛，而降低理論課的思想性。

2.運(yùn)用多樣的教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

對(duì)理論的認(rèn)識(shí)與研究是建立在對(duì)基本理論內(nèi)容把握的基礎(chǔ)上的，因而傳統(tǒng)的以突出知識(shí)點(diǎn)的傳授、掌握為特點(diǎn)的講授法有其合理性。但應(yīng)該看到，“中特”研究課是對(duì)本科階段“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課基本內(nèi)容的集中概括，碩士研究生已經(jīng)掌握了中國特色社會(huì)主義理論體系的基本內(nèi)容，這就使傳統(tǒng)的灌輸式的講授教學(xué)方法的優(yōu)勢打了折扣，而講授法的單調(diào)乏味、忽略研究生思想特點(diǎn)的缺陷就凸顯出來。這種傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，沒把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，只注重發(fā)揮教師的作用，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在“中特”研究課的教學(xué)實(shí)踐中，可以以PBL教學(xué)法所設(shè)計(jì)的問題為中心，將傳統(tǒng)的講授式與討論式、辨析式、問答式、啟發(fā)式和多媒體教學(xué)等多樣的教學(xué)方法相結(jié)合，充分發(fā)揮問題的主導(dǎo)作用，增強(qiáng)師生互動(dòng)，避免教師的“一言堂”，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，使學(xué)生由被動(dòng)的聽講者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，提高他們在教學(xué)中的參與度，調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)的熱情和積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們積極主動(dòng)地思考問題、解決問題，變發(fā)揮教師的單方面積極性為發(fā)揮師生雙方面的積極性。

3確定研究型的教學(xué)目標(biāo)提高課程的實(shí)效性

研究生是研究型人才，研究生思想政治理論課教學(xué)應(yīng)“以研究型教學(xué)為導(dǎo)向”。因此，“中特”研究課課程的定位要顧及研究生必須獨(dú)立思考進(jìn)行研究的特性，在教學(xué)的基本理念上，應(yīng)由以傳授知識(shí)為主的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)科研能力的研究型教學(xué)目標(biāo)。由于“中特”研究課與本科生的“概論”課程，在內(nèi)容上屬于同一個(gè)理論體系，教師過于注重理論內(nèi)容的講授可能造成學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)雷同、缺乏重點(diǎn)，也往往難以顧及學(xué)生的理論需求。采用PBL教學(xué)法，適應(yīng)研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維能力的特點(diǎn)，教師從中國特色社會(huì)主義的重大理論與實(shí)踐問題出發(fā)，以對(duì)問題的思考引發(fā)對(duì)問題的深入研究，幫助學(xué)生探索前沿領(lǐng)域，引導(dǎo)他們利用現(xiàn)代信息技術(shù)，廣泛收集與主題相關(guān)的資料，帶著問題去讀書、思考，將教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)問題的研究和探討上，深化討論的問題，以滿足學(xué)生對(duì)理論的需求、增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

[責(zé)任編輯：馬妍春]

第二篇：PBL教學(xué)法與微課設(shè)計(jì)

PBL教學(xué)法與微課設(shè)計(jì)

方秀蓮

孫玉坤

泉州海洋職業(yè)學(xué)院 福建 泉州

362700 摘要: PBL教學(xué)法－基于問題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning）是一種以學(xué)生為主體的典型教學(xué)方法，1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，是近年來教育工作者一直關(guān)注和研究的熱點(diǎn)問題。PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大的不同，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)性的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，以促進(jìn)他們解決問題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。本文以計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程為例，探討PBL教學(xué)法在微課設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；微課；計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課

一、PBL教學(xué)法

（一）定義

PBL教學(xué)法（Problem-Based Learning）即基于問題的教學(xué)方法，又稱為問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，具體實(shí)現(xiàn)過程是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以完成教學(xué)目的為任務(wù)，設(shè)置相應(yīng)的問題或場景，引導(dǎo)學(xué)生尋找問題的答案，自主完成學(xué)習(xí)過程。

（二）基本要素

1.以問題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，一切學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題為主軸來架構(gòu)；

2.問題必須是學(xué)生在未來專業(yè)領(lǐng)域可能遇到的“真實(shí)世界”的問題，沒有固定的解決方法和解決過程；

3.教學(xué)活動(dòng)注重小組協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)； 4.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)行問題探究性學(xué)習(xí)；

5.教師是學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者，也是設(shè)計(jì)者、組織者； 6.學(xué)習(xí)結(jié)束要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。

二、實(shí)施程序

（一）問題開端

作為微課的開端，問題盡量選擇一些學(xué)生比較關(guān)心而又需要解決的問題，比較能夠吸引學(xué)生的注意和興趣。比如，在講授《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》第一章的內(nèi)容時(shí)，整個(gè)第一章的內(nèi)容都是非常抽象的計(jì)算機(jī)術(shù)語，比如計(jì)算機(jī)個(gè)各個(gè)部件、各種部件的性能參數(shù)等。如果只是將這些內(nèi)容以教師講述的形式來展示，即使是以正常的課堂授課的形式，學(xué)生接受起來都會(huì)比較困難，何況是以微課視頻的形式。如果在設(shè)計(jì)本部分內(nèi)容的微課時(shí)，能夠向?qū)W生提出一個(gè)有意義的問題：假如給你6000元人民幣，根據(jù)自己掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)如何去組裝一臺(tái)臺(tái)式電腦？要求考慮計(jì)算機(jī)的性價(jià)比和實(shí)用性，要有調(diào)查比較。然后再來講述計(jì)算機(jī)的主要部件，學(xué)生為了能夠組裝一臺(tái)屬于自己的電腦應(yīng)該會(huì)更有興趣去聽下面老師講述的內(nèi)容。然后根據(jù)這些知識(shí)去討論、研究電腦組裝的問題，對(duì)于知識(shí)的掌握也會(huì)更加牢固。同時(shí)這也進(jìn)一步弱化了教師在微課當(dāng)中的作用。

（二）知識(shí)鞏固

為了檢驗(yàn)和鞏固學(xué)習(xí)成果，基于新學(xué)習(xí)的知識(shí)生成新的解決問題的假設(shè)，微課最后要求學(xué)生利用各種不同形式來報(bào)告自己的結(jié)論以及得出結(jié)論的過程，作為本微課視頻的作業(yè)或總結(jié)?？梢杂肞PT的方式或其他調(diào)查報(bào)告的方式來匯報(bào)自己配置個(gè)人電腦的過程，并詳細(xì)標(biāo)明各部件的品牌、參數(shù)、日期價(jià)位和知識(shí)信息的獲取途徑和方式等。通過這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)于本知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和差距。

（三）問題反思

為了提煉學(xué)生所學(xué)到的東西，他們要有意的反思問題解決的過程。在微課最后留出高階問題讓其思考，比如“如何將所購置的電腦連接組裝？”“如何檢測計(jì)算機(jī)的基本故障？如何安裝計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)和應(yīng)用軟件？”等。從而對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步鞏固，并進(jìn)一步鍛煉學(xué)生解決問題的能力。

三、PBL理念指引下微課設(shè)計(jì)的建議

（一）知識(shí)點(diǎn)選擇要契合雙向需要

眾所周知，微課的優(yōu)勢就是短小精悍，如何能在短短的幾分鐘時(shí)間內(nèi)將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解清楚是每個(gè)微課的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)。利用PBL教學(xué)法來設(shè)計(jì)微課，知識(shí)點(diǎn)的選擇既要注意其問題性，又要注意是否適合微課教學(xué)形式。如何以一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題來引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)以后的知識(shí)內(nèi)容，是知識(shí)點(diǎn)選擇的第一要義。

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課》是一門實(shí)踐性和操作性比較強(qiáng)的學(xué)科，比如電腦的各部件功能、參數(shù)和組裝的問題，word排版的問題，excel中報(bào)表設(shè)計(jì)、計(jì)算等問題，以及PPT的制作等都可以以問題的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)。筆者通過自身的微課設(shè)計(jì)實(shí)踐總結(jié)認(rèn)為，知識(shí)點(diǎn)的選擇不但應(yīng)該具有代表性，更要能夠貼近學(xué)生的生活實(shí)際。問題設(shè)計(jì)時(shí)，難度要適中，貼合知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。要是學(xué)生能夠通過查閱資料、小組合作或市場調(diào)研等方式就可以解決的實(shí)際問題。

（二）問題情境創(chuàng)設(shè)必須有利于學(xué)生思維的激活 問題和矛盾非常有利于激發(fā)學(xué)生思考的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，那么可以從已有知識(shí)著手創(chuàng)設(shè)問題情境，利用計(jì)算機(jī)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用來創(chuàng)設(shè)問題情境，通過創(chuàng)設(shè)的問題來營造輕松的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)。同時(shí)微課的設(shè)計(jì)還要注意質(zhì)疑問難的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生積極探索新知識(shí)。

（三）問題“陷阱”應(yīng)貫穿微課的問題解決過程

微課雖短，但同樣講究問題“陷阱”的設(shè)置，需要給教學(xué)留有余地。教師不能將知識(shí)內(nèi)容完全呈現(xiàn)給學(xué)生，而應(yīng)該懂得省略的藝術(shù)，一步步的為學(xué)生設(shè)置知識(shí)“陷阱”，激發(fā)學(xué)生的思考。通過不斷提出新問題、解決新問題，加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的印象，并提高學(xué)生解決問題的能力，增加微課的趣味性。

（四）注重微課中的問題呈現(xiàn)方式

一個(gè)好的問題呈現(xiàn)方式可以讓學(xué)生更快更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)問題。如果教師以語言、文字貫穿微課的始終，學(xué)生對(duì)于問題的理解或解構(gòu)會(huì)存在或多或少的出入。如果教師能夠借助動(dòng)態(tài)的圖形、圖表或其他超媒體技術(shù)來呈現(xiàn)問題情境，將更有助于學(xué)生對(duì)于問題情境的把握，激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣。

注：[本文系2015福建省教育廳省級(jí)課題“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”的研究成果,項(xiàng)目號(hào)JAS151166。] [參考文獻(xiàn)] [1] 吳剛.基于問題式學(xué)習(xí)模式(PBL)的述評(píng)[J].陜西教育,2012(5)20-21.[2] SAMY AZER.問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）指南[M].北京:北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社,2012.[3] 張利蘋.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中PBL教學(xué)設(shè)計(jì)的研究[D].重慶:重慶師范大學(xué),2011.[4](美)Robert Delisle.問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2004.方秀蓮,福建省石獅市石獅大道泉州海洋職業(yè)學(xué)院，***,386033045@qq.com 孫玉坤,福建省石獅市石獅大道泉州海洋職業(yè)學(xué)院，***,491844891@qq.com

第三篇：PBL教學(xué)法在“中國近現(xiàn)代史綱要”課中的應(yīng)用

PBL教學(xué)法在“中國近現(xiàn)代史綱要”課中的應(yīng)用

【摘 要】本文主要闡釋了PBL教學(xué)法在“中國近現(xiàn)代史綱要”課中應(yīng)用的必要性和可能性，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐初步總結(jié)了問題的激發(fā)、導(dǎo)向和討論在PBL教學(xué)法應(yīng)用中的幾點(diǎn)體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法；“中國近現(xiàn)代史綱要”；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）04-0192-02

PBL教學(xué)法（Problem-based Learning），最早起源于20世紀(jì)60年代的醫(yī)學(xué)教育，由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，這種以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的教學(xué)方法，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和解決問題的能力。這種教學(xué)方法被中國的眾多醫(yī)科院校所接受和推廣，但是在高校的思想政治理論課中的應(yīng)用卻鮮有提之。實(shí)際上，PBL教學(xué)法特別適合我國高校的思想政治理論課，尤其是“中國近現(xiàn)代史綱要”課程（以下簡稱“綱要”課），其課程性質(zhì)和特點(diǎn)為PBL教學(xué)法的應(yīng)用提供了廣闊的平臺(tái)和基礎(chǔ)。

一、PBL教學(xué)法在“中國近現(xiàn)代史綱要”課中應(yīng)用的必要性

（一）PBL教學(xué)法符合“綱要”課的教學(xué)大綱?！熬V要”課作為高校思想政治理論課的四門必修課之一，既是一門政治課，也是一門歷史課。它通過介紹中華民族近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨(dú)立、推翻反動(dòng)統(tǒng)治、實(shí)現(xiàn)人民解放的歷史，講授新中國如何為實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興所付出的艱辛努力以及取得的偉大成果，幫助學(xué)生了解國史、了解國情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國共產(chǎn)黨，怎樣選擇了社會(huì)主義道路。學(xué)生的情感和態(tài)度的形成是一個(gè)漸進(jìn)的過程。在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“兩了解”和“三選擇”的教育目的，不是一蹴而就的事情，不可能單靠教材的簡單的文字表述就能達(dá)到的。PBL教學(xué)法的的引進(jìn)，以“問題”為導(dǎo)向，而問題的提出可以促使學(xué)生反思自己原有的觀點(diǎn)；問題的討論，可以促使學(xué)生用批判的眼光審視自己；問題的解決，有利于糾正自己錯(cuò)誤的觀念，建立正確的歷史觀。通過提出問題、討論問題、解決問題的有層次和漸進(jìn)的思維過程，可以更有效地感染學(xué)生的思想政治情感，并最終幫助學(xué)生形成科學(xué)辯證的歷史觀。

（二）PBL教學(xué)法有效解決當(dāng)前“綱要”課與中學(xué)歷史課和“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課的矛盾。當(dāng)前大學(xué)階段開設(shè)的“綱要”課在內(nèi)容上與同屬于思想政治理論課的“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課以及中學(xué)階段開設(shè)的歷史課有重復(fù)之處。但是三門課之間又有不同側(cè)重點(diǎn)?！懊珴蓶|思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課側(cè)重從馬克思主義中國化的理論角度，以中國近現(xiàn)代的歷史作為毛澤東思想的一個(gè)組成部分；中學(xué)階段的歷史課側(cè)重從純歷史的角度教給學(xué)生近現(xiàn)代歷史的基本史實(shí)；而“綱要”課則側(cè)重介紹近現(xiàn)代中國人民為實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立、人民解放及國家富強(qiáng)、人民富裕這兩件歷史任務(wù)，而最終選擇了馬克思主義、中國共產(chǎn)黨及社會(huì)主義道路的歷史。這種側(cè)重點(diǎn)決定了“綱要”課在內(nèi)容上不像中學(xué)歷史課涉及到那么多的具體史實(shí)，在體系上又不像“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課那樣的理論化。總而言之，“綱要”課既有概要的歷史內(nèi)容，同時(shí)又為馬克思主義中國化提供大背景。PBL教學(xué)法的引進(jìn)，以問題為中心，摒棄了與中學(xué)歷史課重復(fù)的那些史實(shí)問題，提煉出能為馬克思主義中國化提供歷史大背景的問題，從而有效體現(xiàn)“綱要”課歷史與政治的雙重性質(zhì)。

（三）PBL教學(xué)法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前高校的思想政治理論課普遍存在教學(xué)低效性的問題。造成低效性的原因有很多，其中主要的原因還是學(xué)生不愛學(xué)，對(duì)思政課不感興趣?！熬V要”課的現(xiàn)狀也面臨著相同的問題。PBL教學(xué)法以問題為主線，將“綱要”課的抽象歷史與問題的提出、分析、解決相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“綱要”課的由接受型到自主型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，這一方面符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，另一方面也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的先進(jìn)教育理念，能起到最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用。

（四）PBL教學(xué)法有助于學(xué)生形成歷史辯證思維能力。PBL教學(xué)法以問題為中心和基礎(chǔ)的方法，更能夠在學(xué)習(xí)某些重點(diǎn)問題上擊中要害，有助于學(xué)生在對(duì)已有重點(diǎn)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)上提升對(duì)該問題的理性分析能力，從簡單地認(rèn)為“非此即彼”的單一思維模式提升為“多層次、多角度”地運(yùn)用歷史辯證思維來分析問題、解決問題的能力。例如，對(duì)“綱要”課中“資本-帝國主義到底給中國帶來什么”這一問題，學(xué)生常見的回答要么是“指路明燈”，要么是“萬物之源”。引入PBL教學(xué)法后，通過問題提出――討論――解決的過程，使學(xué)生能明白資本-帝國主義在客觀上促進(jìn)了中國資本主義的發(fā)展，但在主觀上卻是造成近代中國貧窮與落后的總根源，在這種雙重作用中，更主要的還是后者，這有效培養(yǎng)了學(xué)生的歷史辯證思維能力。

二、PBL教學(xué)法在我校“中國近現(xiàn)代史綱要”課中應(yīng)用的可能性

（一）醫(yī)學(xué)專業(yè)課中PBL教學(xué)法的實(shí)踐為在“綱要”課中實(shí)行PBL教學(xué)法奠定了良好的基礎(chǔ)。PBL教學(xué)法最早就是應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院校。我校醫(yī)學(xué)的許多專業(yè)也都很早進(jìn)行了PBL教學(xué)法的嘗試并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過PBL教學(xué)法的實(shí)踐，學(xué)生初步適應(yīng)PBL教學(xué)法的實(shí)施過程，并初步形成了問題意識(shí)，這些為在“綱要”課中實(shí)行PBL教學(xué)法奠定了基礎(chǔ)。

（二）我校“綱要”課之前開展的專題式教學(xué)模式改革為PBL教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。目前，我?！熬V要”課正在開展的是專題式教學(xué)改革，即打破原有教材章節(jié)順序，設(shè)立了十個(gè)專題，每個(gè)專題下設(shè)一個(gè)主題，這種專題法使得教學(xué)更有重點(diǎn)性和針對(duì)性。這避免了PBL教學(xué)法應(yīng)用中問題設(shè)置的盲目性和空泛性，PBL教學(xué)法的問題是圍繞各專題下的主題來確立的。

另外，PBL教學(xué)的應(yīng)用也解決了專題教學(xué)無論從廣度講還是深度講對(duì)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)要求較高與我校目前學(xué)生歷史知識(shí)比較薄弱的矛盾。PBL教學(xué)法一方面提前把問題給學(xué)生，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)時(shí)間，可以彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏；另一方面把專題細(xì)化為若干問題，做到有的放矢，更容易被學(xué)生所理解。

（三）我校目前“綱要”課實(shí)行小班型上課的現(xiàn)狀適合于開展PBL教學(xué)法。PBL教學(xué)法的問題解決主要靠課堂的討論來完成。小班型上課人數(shù)少有利于分組和充分討論。目前，我校的“綱要”課已基本實(shí)現(xiàn)小班型上課，每個(gè)班型約3-4個(gè)班級(jí)。這種情況相較于大班型來講，是更適合于開展PBL教學(xué)法的。

三、PBL教學(xué)法在我校“綱要”課中實(shí)行的幾點(diǎn)體會(huì)

PBL教學(xué)法的實(shí)施過程包括幾個(gè)方面的環(huán)節(jié)，一是鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；二是老師根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行分析，選擇有代表性的問題，形成課堂討論的問題，布置學(xué)生進(jìn)行課后準(zhǔn)備，然后在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上在課堂上進(jìn)行討論，最后老師再加以總結(jié)指導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)。概括起來，基本步驟是激發(fā)問題――確立問題――討論――解決問題。PBL教學(xué)法在我?！熬V要”課中是初次嘗試，還不能完全地達(dá)到PBL教學(xué)法的四個(gè)完整步驟，但在教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)了幾點(diǎn)重要的體會(huì)。

（一）問題的激發(fā)是PBL教學(xué)法實(shí)行的前提和基礎(chǔ)。PBL教學(xué)法的主要特征是以問題為核心，圍繞問題來開展的教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)際中，通常會(huì)有這樣一種情況，學(xué)生不知道該問什么問題，或者心里有問題，但不屑或羞于表達(dá)。造成這種現(xiàn)象的原因也有很多，如學(xué)生的基礎(chǔ)差、知識(shí)面狹窄、表達(dá)能力欠缺，甚至學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等都有可能造成上述情況的出現(xiàn)。這時(shí)需要教師用豐富多彩的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。

1.充分利用多樣的媒體途徑去挖掘?qū)W生的問題意識(shí)?，F(xiàn)在的學(xué)生基本是90后，90后的青年一代的生活是離不開網(wǎng)絡(luò)的，凡與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的qq、微信、飛信、博客等，90后向來不排斥。教師可以充分利用這些媒體資源同學(xué)生進(jìn)行溝通，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.以歷史人物為線索去挖掘?qū)W生的問題意識(shí)。據(jù)調(diào)查，在對(duì)歷史史實(shí)、歷史事件和歷史人物三者的關(guān)注度中，學(xué)生對(duì)歷史事件的關(guān)注度高于歷史史實(shí)，而對(duì)歷史人物的關(guān)注度更遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于歷史事件。為什么學(xué)生對(duì)歷史人物如此感興趣？人物有血有肉，更貼近生活、貼近實(shí)際，其人格魅力和特點(diǎn)更易吸引學(xué)生。因此可以根據(jù)綱要課的特點(diǎn)去充分挖掘有代表性的歷史人物特征，去激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。

（二）問題的導(dǎo)向是PBL教學(xué)法實(shí)行的關(guān)鍵。學(xué)生的問題意識(shí)一旦被激發(fā)，問題會(huì)接踵而至，紛繁眾多。不是所有的問題都要被拿到課堂上討論，眾多的問題需要教師進(jìn)行甄別和引導(dǎo)。對(duì)于那些“不是問題的問題”即偽問題，應(yīng)及時(shí)摒棄；對(duì)于真問題，要區(qū)分哪類問題是符合教學(xué)目的確實(shí)值得討論？哪類問題是反映了學(xué)生的思想方法毛病？總體來說，要遵循兩個(gè)基本原則：

1.符合學(xué)生的思想實(shí)際，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。由于成長經(jīng)歷、知識(shí)背景及個(gè)性的不同，對(duì)本門課程關(guān)注的程度不同，學(xué)生會(huì)有不同的獨(dú)立的思考。教師是無法一一了解的。但就總體而言，還是有一定規(guī)律可循的。學(xué)生在初高中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過歷史，對(duì)歷史的基礎(chǔ)知識(shí)有一定了解，但對(duì)一些重要?dú)v史事件的真正的來龍去脈缺乏實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)。教師一定要站在學(xué)生的立場，有針對(duì)性地解決這一問題。例如，在第三章辛亥革命的教學(xué)中，在學(xué)生基本了解孫中山領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命的基礎(chǔ)上，可以提出問題：為什么說孫中山領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命是20世紀(jì)中國的第一次歷史性變化？為什么說辛亥革命是不結(jié)果的花？為什么說中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命是繼承了孫中山先生未竟的革命事業(yè)？

2.以“三個(gè)選擇”為線索，符合“綱要”課的科學(xué)體系。前已論及，“綱要”課和中學(xué)的歷史課以及“毛澤東思想概論和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課不同，它有自身的特點(diǎn)和科學(xué)體系。它是以告訴大學(xué)生近代中國人民為什么選擇了馬克思主義、選擇了中國共產(chǎn)黨和社會(huì)主義道路為教學(xué)目標(biāo)，因此所有問題的設(shè)立應(yīng)該是圍繞“三個(gè)選擇”，自成一套體系。例如教材的第二、三章雖然講的太平天國農(nóng)民戰(zhàn)爭、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、維新變法及辛亥革命，但它的內(nèi)在規(guī)律是通過這些早期探索的失敗來講清中國人民為什么接受了馬克思主義的。所以在這兩個(gè)章節(jié)中提出的問題必須圍繞探索失敗的原因來進(jìn)行。

（三）問題的討論是PBL教學(xué)法實(shí)行的重要步驟。問題產(chǎn)生并確立后，最終要通過討論來解決。這個(gè)過程是通過積極討論，通過對(duì)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)的批判，通過對(duì)正確觀點(diǎn)的闡釋和發(fā)揮，來最終確立學(xué)生對(duì)問題的正確理解。討論過程中應(yīng)注意以下問題：

1.開放性。討論本身是開放性的。要允許不同的學(xué)生有不同的看法。即使這些看法偏激、有錯(cuò)誤，也要允許他們表達(dá)出來。只是教師要給與適當(dāng)?shù)募m正。

2.有序性。雖說是開放式討論，可是討論過程中教師的引導(dǎo)很關(guān)鍵。教師事先應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，以免討論陷入盲目無序狀態(tài)，最終沖淡甚至偏離主題。

3.鼓勵(lì)性。對(duì)于參加討論的同學(xué)一定給與充分的鼓勵(lì)。對(duì)問題提得好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣做不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，而且易于將學(xué)生所提出的問題直接地轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳殿林.從問題意識(shí)到問題邏輯―中國近現(xiàn)代史綱要教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的途徑研究[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2011（7）.[2]周雙娥.征疑 設(shè)疑 議疑 解疑――關(guān)于《中國近現(xiàn)代史綱要》課問題式教學(xué)法的思考[J].傳承，2009（3）.項(xiàng)目來源：遼寧醫(yī)學(xué)院2012年教改課題“PBL教學(xué)法在‘中國近現(xiàn)代史綱要’課教學(xué)中的應(yīng)用研究”的階段性成果。

第四篇：《中醫(yī)學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)應(yīng)用PBL教學(xué)法的研究探討

PBL教學(xué)法應(yīng)用于《中醫(yī)學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)的研究與思考

張 虹 許兆亮

（長春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 吉林長春 130031）

【摘要】PBL教學(xué)法是以問題為主教學(xué)方法，目前在國際上一種十分流行，國內(nèi)很多院校已嘗試在中醫(yī)學(xué)專業(yè)各門課程教學(xué)中應(yīng)用，并取得較好的效果。本研究是將PBL教學(xué)法用于《中醫(yī)學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)之中，并通過教學(xué)效果調(diào)查表，分析教學(xué)效果，為我校中醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)方法改革提供參考思路。

【關(guān)鍵詞】PBL 中醫(yī)學(xué)導(dǎo)論 教學(xué)方法

PBL(Problem-Based Learning)又稱作“問題式教學(xué)方法”,經(jīng)典實(shí)施方法是:提出問題———收集資料———小組討論———課堂討論———老師總結(jié)。它是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrow在加拿大麥克馬斯特大學(xué)提出的一種課程模式，1993年在愛丁堡世界醫(yī)學(xué)教育高峰會(huì)議中得到了推薦。該方法以以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,提高解決問題的能力有很大裨益[1]。

1.PBL教學(xué)法的應(yīng)用情況

目前隨著醫(yī)學(xué)教育改革的深入和PBL優(yōu)點(diǎn)的體現(xiàn),已成為國際上一種十分流行的教學(xué)方法,運(yùn)用這種方法及其思想的學(xué)校遍及世界各地,北美的醫(yī)學(xué)院中,約有80%應(yīng)用了此法,包括哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院的“新途徑”教改在內(nèi)的幾乎所有重大的醫(yī)學(xué)教育改革,都或多或少地吸收了PBL的思想和做法。我國高等醫(yī)學(xué)院校中實(shí)行這種教學(xué)方法的可行性程度有多大?學(xué)生是否接受,實(shí)行該教學(xué)方法是否有助于自身素質(zhì)的提高?四川大學(xué)的劉利平等人據(jù)此進(jìn)行了一次問卷調(diào)查,調(diào)查結(jié)果顯示:學(xué)生對(duì)該方法的優(yōu)點(diǎn)呈普遍的認(rèn)同態(tài)度,學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā),以自身的角度來審視、分析,認(rèn)為該教學(xué)方法具有不可替代的優(yōu)點(diǎn),能從根本上提高學(xué)生的技能和素質(zhì)。筆者亦認(rèn)為，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生、學(xué)科、內(nèi)容的特點(diǎn)，有計(jì)劃的融入PBL教學(xué)法，必將達(dá)到理想的教學(xué)效果[2]。

2.PBL教學(xué)法在中醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課中的應(yīng)用

《中醫(yī)學(xué)導(dǎo)論》隸屬于中醫(yī)基礎(chǔ)理論范疇，是中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的入門基礎(chǔ)課，主要講授中醫(yī)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、學(xué)術(shù)體系和特點(diǎn)、哲學(xué)基礎(chǔ)以及中醫(yī)學(xué)模式、方法等內(nèi)容，引導(dǎo)初學(xué)者對(duì)中醫(yī)學(xué)具有總體宏觀認(rèn)識(shí)，是中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生順利進(jìn)入中醫(yī)學(xué)各學(xué)科、各專業(yè)學(xué)習(xí)必須奠定的理論基礎(chǔ)。

本門課程是中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生入學(xué)后開設(shè)的第一門中醫(yī)方面課程，學(xué)生剛剛走出高中的學(xué)習(xí)生活方式，對(duì)大學(xué)的授課方式比較茫然，處于被動(dòng)接受狀態(tài)。但是這些學(xué)生也有一個(gè)優(yōu)勢，就是接受能力比較強(qiáng)，學(xué)生往往通過最初開設(shè)課程講授的狀況判斷大學(xué)期間學(xué)習(xí)生活的大概模式，并以此來決定學(xué)習(xí)興趣的濃厚與平淡。因此采取行之有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能提高本門課程的教學(xué)效果，而且對(duì)于學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有積極的作用。2.1研究對(duì)象

（1）教學(xué)對(duì)象：選取長春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2009級(jí)中醫(yī)學(xué)專業(yè)共計(jì)67名學(xué)生。（2）教材選用：中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)出版社的《中醫(yī)學(xué)導(dǎo)論》。2.2研究方法

每次授課采取1/3時(shí)間運(yùn)用PBL教學(xué)法，2/3時(shí)間運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法講授。

PBL教學(xué)步驟：(1)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適宜的問題，提前3天給學(xué)生布置任務(wù)；（2）教師根據(jù)學(xué)生的人數(shù)將其分成6組，每組9～10人，并設(shè)定小組長。（3）各小組利用課余時(shí)間查閱資料后進(jìn)行小組討論，最后匯總結(jié)論。（4）課堂討論在各小組自學(xué)、思考、討論后進(jìn)行，每組選派代表發(fā)言。（5）每次討論后由教師總結(jié),圍繞學(xué)生爭論的焦點(diǎn)、分歧較大的疑難問題進(jìn)行解答,指出不足及改進(jìn)意見。

3.教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式

（1）每次授課留1分鐘時(shí)間填寫學(xué)生發(fā)言調(diào)查表，從發(fā)言學(xué)生語言組織、表達(dá)能力等8個(gè)方面進(jìn)行評(píng)議。

（2）課程結(jié)束后,發(fā)放教學(xué)效果調(diào)查表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,了解本教學(xué)法對(duì)學(xué)生在知識(shí)獲取能力、表達(dá)理解能力等方面的作用，以及對(duì)本課程的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的意見和建議。

4.教學(xué)效果評(píng)價(jià)結(jié)果

（1）學(xué)生發(fā)言評(píng)價(jià)結(jié)果：發(fā)言同學(xué)大多數(shù)準(zhǔn)備充分，對(duì)問題的理解較深入，歸納、概括、總結(jié)較好，語言表達(dá)、邏輯思維能力較強(qiáng)，能將理論聯(lián)系實(shí)際，發(fā)言時(shí)精神飽滿、積極性高，學(xué)生評(píng)價(jià)高。但是也有個(gè)別同學(xué)表現(xiàn)一般，主要是鍛煉不足。

（2）教學(xué)效果評(píng)價(jià)結(jié)果：

共發(fā)出調(diào)查表67份，全部回收。結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL相結(jié)合授課的教學(xué)方法非常認(rèn)可，認(rèn)為通過本門課程的學(xué)習(xí)對(duì)自身各方面能力的提高均有很大幫助，對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有很好的引導(dǎo)作用。

在教學(xué)方法評(píng)價(jià)方面：100%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)法和PBL相結(jié)合的方式應(yīng)用于教學(xué)最好，單純的PBL教學(xué)法和單純的傳統(tǒng)教學(xué)法均不適宜。

在幫助學(xué)生自身能力提高方面：71.6～77.6%的學(xué)生認(rèn)為本門課程教學(xué)方式對(duì)提高語言表達(dá)能力，歸納、概括、總結(jié)能力，邏輯思維能力培養(yǎng)，理解能力以及自身素質(zhì)方面幫助很大；70.1%的學(xué)生認(rèn)為通過本門課程的學(xué)習(xí)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)收集和整理資料的能力得到提高。

在本課程教學(xué)的輻射力方面：71.6%的學(xué)生認(rèn)為通過本門課程的學(xué)習(xí)，對(duì)中醫(yī)學(xué)其他課程的學(xué)習(xí)幫助很大；47.8%的學(xué)生認(rèn)為本門課程教學(xué)對(duì)促進(jìn)人際關(guān)系幫助很大。

5.教學(xué)思考

（1）由于《中醫(yī)學(xué)導(dǎo)論》課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)、知識(shí)面較廣，學(xué)時(shí)較少，需要教師系統(tǒng)全面的講授。但是在教學(xué)中如果單純應(yīng)用傳統(tǒng)課堂講授方式，則很難引起學(xué)生的共鳴，引發(fā)學(xué)生的興趣。如果單純應(yīng)用PBL教學(xué)法，很多問題學(xué)生難以解決，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理壓力過大，最后對(duì)本門課程失去學(xué)習(xí)興趣。而在教學(xué)中，以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，融入PBL教學(xué)法,可以融教師講授與學(xué)生自學(xué)為一體，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過學(xué)生的自主探究和合作來解決問題，鍛煉解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力；通過學(xué)生的課堂發(fā)言，鍛煉了臨場發(fā)揮所需的各項(xiàng)能力。

（2）對(duì)于本門課程教學(xué)而言,傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL結(jié)合是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一次改革,目前處于嘗試階段，從教學(xué)過程和學(xué)生提出的建議中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些有待于提高的地方。如提高PBL運(yùn)用的核心——問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量；提高教師的輔助和向?qū)ё饔?；為學(xué)生提供更多發(fā)言鍛煉的機(jī)會(huì)；為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)適宜的評(píng)價(jià)方式等等。

總之，本門課程教學(xué)方法改革的研究將會(huì)為我校中醫(yī)學(xué)專業(yè)其他課程教學(xué)改革提供思路，奠定基礎(chǔ)，為中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方式提供有效方法。

[參考文獻(xiàn)] [1] 李凌雁.對(duì)問題式學(xué)習(xí)(PBL)的調(diào)查研究和思考.晉中學(xué)院學(xué)報(bào).2006,12(6):108-110.[2]劉利平,方定志.PBL教學(xué)方法的調(diào)查和探索.醫(yī)學(xué)教育探索,2006,5(1):95-96.

第五篇：PBL教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】以問題為中心的教學(xué)方法PBL（Problem-based learning）是以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，為引導(dǎo)者、自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)以及小組討論為教學(xué)形式的一種新的教學(xué)模式。PBL教學(xué)法是一種啟發(fā)式的教學(xué)模式，能有效訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。此種教學(xué)法已逐漸成為我國醫(yī)學(xué)教育改革的一種趨勢[1-3]，并取得了很好的教學(xué)效果。生理學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的一門重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，該課程的掌握程度直接影響到學(xué)生對(duì)其他醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)、理解和掌握。另外，生理學(xué)的專業(yè)名詞多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，理論也較枯燥，容易引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象。本文以PBL教學(xué)法為嘗試，對(duì)我校2017級(jí)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生在生理學(xué)教學(xué)中分別開展PBL教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法。結(jié)果顯示PBL教學(xué)法在某些方面與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較有顯著性差異（P<0.05）。

【關(guān)鍵詞】PBL 生理學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G712；R47-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）11-0024-02

生理學(xué)作為我校護(hù)理專業(yè)的一門重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，它不僅專業(yè)名詞多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，同時(shí)理論也較枯躁，因此對(duì)于剛剛步入醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生來說學(xué)好這門課程是比較困難的。另外，學(xué)生年齡偏小，基礎(chǔ)差，存在一定的厭學(xué)現(xiàn)象，因此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性是勢在必行的，使學(xué)生對(duì)該學(xué)科感興趣，有了興趣才能想學(xué)習(xí)，才能學(xué)進(jìn)去。傳統(tǒng)的教學(xué)模式LBL（Lecture-based learning）即以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，而PBL教學(xué)法是由1969年加拿大的Hamilton的Mcmaster大學(xué)衛(wèi)生研究學(xué)院創(chuàng)立的。國內(nèi)外很多醫(yī)學(xué)院校先后都進(jìn)行嘗試，取得不同程度的效果[4]。與傳統(tǒng)教學(xué)法（LBL）相比，PBL教學(xué)具有自我學(xué)習(xí)性和創(chuàng)新性，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)提出問題作為引導(dǎo)、把教學(xué)主體回歸到學(xué)生、教師只是作為輔助教學(xué)而已，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)能動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。為了啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考問題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)并利用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力，結(jié)合我校實(shí)際情況，我教研室在高職護(hù)理專業(yè)生理學(xué)教學(xué)中對(duì)PBL和LBL教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐性探索[5-6]，對(duì)比研究兩種教學(xué)法的教學(xué)效果，總結(jié)如下：

一、實(shí)施對(duì)象與方法

1.對(duì)象

選擇我校2017級(jí)高職護(hù)理專業(yè)11班和12班共計(jì)名144名學(xué)生為研究對(duì)象，按照SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件隨機(jī)分為兩組，試驗(yàn)組和對(duì)照組，每組各72人。

2.方法

對(duì)照組采用LBL教學(xué)方法，即教師利用多媒體、課件、掛圖、模型、標(biāo)本等進(jìn)行課堂講授，教師為授課主體，學(xué)生以聽課、記筆記為主，知識(shí)流向模式主要由教師向?qū)W生單向授課教學(xué)。

試驗(yàn)組采用PBL教學(xué)方法，其實(shí)施步驟包括：①提出問題：教師以教學(xué)大綱的要求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平及知識(shí)結(jié)構(gòu)，于1周前編寫教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的臨床病例或提出問題，作為學(xué)生課堂討論提綱。②收集資料：學(xué)生按每8人劃分為一學(xué)習(xí)小組，依照課堂討論提綱認(rèn)真閱讀教材相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容，同時(shí)利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等知識(shí)載體查閱收集相關(guān)資料或文獻(xiàn)，組內(nèi)成員之間仔細(xì)思考并討論提綱中的問題，做好記錄。③解答問題：學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為依托，以問題為藍(lán)本進(jìn)行討論。各組學(xué)生推選代表發(fā)言，闡述其對(duì)提綱中若干問題的看法，甚至展開辯論。④總結(jié)知識(shí)：學(xué)生討論完畢，由教師對(duì)一些共性的問題和爭議大的疑難問題進(jìn)行詳細(xì)分析，總結(jié)歸納本課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)對(duì)各組的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出不足之處，提出今后改進(jìn)的要求。

二、結(jié)果

1.考試對(duì)PBL組和LBL組進(jìn)行理論考試，采用相同的考試方式（閉卷）及考試題目，考試試題由非任課教師根據(jù)教學(xué)大綱命題。結(jié)果見表1。將數(shù)據(jù)用SPSS20.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，優(yōu)良率=（90分以上人數(shù)+80-89分人數(shù)）/每組人數(shù)，PBL組與LBL組優(yōu)良率相比，PBL組有顯著性差異（P<0.05）。

2.調(diào)查的項(xiàng)目結(jié)果見表2。

表2顯示，PBL組和LBL組學(xué)生對(duì)提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性、增加學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)參與意識(shí)、加強(qiáng)分析思維能力、培養(yǎng)團(tuán)體互助意識(shí)均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

三、討論

通過對(duì)PBL教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐、問卷調(diào)查，結(jié)果表明PBL教學(xué)法在很多方面明顯優(yōu)于LBL教學(xué)法，對(duì)于生理學(xué)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科有較強(qiáng)的推廣作用。

在整個(gè)PBL教學(xué)過程中，全程以“問題”為主線，學(xué)生接到問題后，為了得到解決答案，他們將主動(dòng)去認(rèn)真閱讀課本內(nèi)容，到圖書館查閱相關(guān)文獻(xiàn)，或上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，然后對(duì)收集的資料進(jìn)行分析、討論、匯總、整合，再以自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表述，通過實(shí)施這樣一種啟發(fā)式、自學(xué)式和討論式的教學(xué)方法過程的，充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了他們的自學(xué)能力[7]。

PBL是以“問題”為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，我們在教學(xué)中提出的問題多是臨床病例。教學(xué)過程中引入臨床病例，建立起基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐的橋梁，拓展了生理學(xué)在臨床中的應(yīng)用，使學(xué)生產(chǎn)生所學(xué)即所需的感覺，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解和應(yīng)用能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

PBL教學(xué)法是以團(tuán)隊(duì)為主題的交互討論式學(xué)習(xí)方法，?W生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是圍繞同樣一個(gè)問題進(jìn)行開展的，這種具有開創(chuàng)性的自由自主學(xué)習(xí)環(huán)境，能不斷培養(yǎng)他們之間的團(tuán)隊(duì)互助能力，也有利于將來工作中有效應(yīng)對(duì)各種人際關(guān)系。

總體看來，PBL教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，無論從教師還是學(xué)生方面，反應(yīng)都是非常積極的，取得了令人滿意的教學(xué)效果。這種以理論知識(shí)為引導(dǎo)、以病例討論相輔助、以問題鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，作為醫(yī)學(xué)教育改革的切入點(diǎn)，的確得到了師生的廣泛支持。以上我們總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和心得，希望能起到拋磚引玉的作用，隨著PBL教學(xué)模式的普及和各位同仁不斷地深入研究，醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的未來必將更加美好。

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