第一篇：行動導(dǎo)向下的項目教學(xué)及應(yīng)用實踐

行動導(dǎo)向下的項目教學(xué) 及應(yīng)用實踐

一.行動導(dǎo)向教學(xué)法

1.1 行動導(dǎo)向教學(xué)法起源

行動導(dǎo)向教學(xué)法是德國文教部長聯(lián)席會議在1999年制定《框架教學(xué)計劃》所決定的一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法。

1.2 行動導(dǎo)向的含義

行動導(dǎo)向是根據(jù)某一職業(yè)工作活動所需要的行動和行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育的教學(xué)活動。

1.3 行動導(dǎo)向教學(xué)的價值

行動導(dǎo)向教學(xué)法代表了當(dāng)今世界上的一種先進的職業(yè)教學(xué)理念。這種教學(xué)方法是對傳統(tǒng)的教育理念的根本變革。

行動導(dǎo)向教學(xué)法標(biāo)志職業(yè)教育從以傳授知識為主的學(xué)科結(jié)構(gòu)化教學(xué)范式向行動導(dǎo)向的教學(xué)范式轉(zhuǎn)變。

1.4 行動導(dǎo)向教學(xué)的優(yōu)勢

行動導(dǎo)向教學(xué)通過有目的地、系統(tǒng)化的組織學(xué)習(xí)者在實際或模擬的專業(yè)環(huán)境中，參與設(shè)計、實施、檢查和評價職業(yè)活動的過程，最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動所需要的知識和能力。

行動導(dǎo)向教學(xué)的核心在于把行動過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一，促進學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展。

1.5 實施行動導(dǎo)向教學(xué)法的前提條件

（1）創(chuàng)造行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)背景。

行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用要求．有模塊化課程、模擬實驗室、立體式教材、豐富多樣的教學(xué)手段等，要有相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境和設(shè)備滿足教學(xué)方法的需要。（2）改變傳統(tǒng)的課程體系。打破學(xué)科體系，根據(jù)工作過程，建立綜合性課程（將多個學(xué)科融合成一門課程），將案例和實際問題的解決作為重點，以學(xué)生自我管理的學(xué)習(xí)形式為主，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，能夠在完成課程的同時直接上崗。培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和能力。

1.6 行動導(dǎo)向教學(xué)的基本過程 行動導(dǎo)向的教學(xué)是一個教學(xué)論方案，強調(diào)完整的學(xué)習(xí)過程是獲得對事物處理時的完整性行動，包括咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評價。行動導(dǎo)向教學(xué)一般采用跨學(xué)科的綜合課程模式，不強調(diào)知識的學(xué)科系統(tǒng)性，而重視“案例”和“解決實際問題”以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)。

1.7 行動導(dǎo)向教學(xué)的七個典型特征 第一，行動導(dǎo)向教學(xué)是全面的。

（1）教學(xué)要借助并促進學(xué)生全面發(fā)展；

（2）根據(jù)實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的需要來選擇教學(xué)的內(nèi)容而不是學(xué)科體系；（3）選擇整體性的教學(xué)方法，包括：小組和結(jié)對作業(yè)、項目教學(xué)、講述、舞臺表演、造型、角色扮演、演練、試驗、社會調(diào)查等。

第二，行動導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)是學(xué)生主動的學(xué)習(xí)過程。第三，行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)核心是完成一個可以使用或者可進一步加工或?qū)W習(xí)的行動結(jié)果 第四，行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)應(yīng)盡可能地以學(xué)生的興趣作為組織教學(xué)的起點，并且創(chuàng)造機會讓學(xué)生接觸新的題目和問題，以不斷地發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣。

第五，行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)要求學(xué)生從一開始就參與到教學(xué)過程的設(shè)計、實施和評價中。

第六，行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)有助于促進學(xué)校的開放。

第七，行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)試圖保持動腦和動手活動之間的平衡。

行動導(dǎo)向表 現(xiàn) 特 征 教學(xué)的特征 項目

教學(xué)內(nèi)容 多為結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的綜合性問題，與職業(yè)實踐或日常生活有關(guān)，具有工作過程系統(tǒng)性，有一定的實際應(yīng)用價值，可促進跨學(xué)科的學(xué)習(xí)學(xué)生 照顧學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，通過知識遷移，建立理論與實踐的聯(lián)系；強調(diào)合作與交流

組織形式 學(xué)生自行組織學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)多以小組進行，留給學(xué)生嘗試新的行為方式的實踐空間

教學(xué)方式 多種教學(xué)方式交替使用 教師 是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者和專業(yè)對話伙伴，應(yīng)習(xí)慣學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的工作方式

二.基于行動導(dǎo)向的項目教學(xué)

職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是方法能力和社會能力是一種可遷移的、跨職業(yè)的能力，無法簡單通過傳統(tǒng)的顯性課程和傳授式教學(xué)來完成教學(xué)。

2.1 項目教學(xué)法

高職教育“項目教學(xué)法”的含義是：高職制定、指導(dǎo)有實際意義的項目與計劃，組織學(xué)生自主設(shè)計項目實施計劃，進行自主學(xué)習(xí)、踐行、操作，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、方法能力、社會能力與提高素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)模式。

以通過對工作體系的系統(tǒng)化分析所獲得的工作項目為單位設(shè)置課程，并組織課程內(nèi)容的職業(yè)教育課程模式。

項目教學(xué)法的核心追求是： 不再把教師掌握的現(xiàn)成知識、技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進行展示和自我評價，學(xué)習(xí)的重點在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在這個過程中鍛煉各種能力。

2.2 項目教學(xué)的基本特點

學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性、學(xué)習(xí)過程的參與性、學(xué)習(xí)成果的多樣性、學(xué)習(xí)評價的多元性

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性 項目教學(xué)中，通常以教學(xué)項目的方式對教學(xué)內(nèi)容進行整合，而教學(xué)項目往往是從典型的職業(yè)工作任務(wù)中開發(fā)出來的，教學(xué)內(nèi)容突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，是以項目為核心，按照工作過程邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。在項目教學(xué)中，要求教師與學(xué)生具有運用跨專業(yè)的綜合知識解決問題的能力，這涉及專業(yè)知識和跨專業(yè)知識。

（2）學(xué)習(xí)過程的參與性 從實踐中看，項目教學(xué)中采用較多的是工作小組的學(xué)習(xí)方式，這不僅有益于學(xué)生特長的發(fā)揮，而且有助于每個學(xué)生的責(zé)任感和協(xié)作精神的形成，體驗到個人與集體共同成長的快樂。

項目教學(xué)改變了以往學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能積極主動地去探索和嘗試。

（3）學(xué)習(xí)成果的多樣性

在項目教學(xué)中追求的不是學(xué)習(xí)成果的唯一正確性，因為評價解決問題方案的標(biāo)準(zhǔn)并不是“對”與“錯”，而是“好”與“更好”。因此，在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)的成果不是唯一的，而是多樣化的。

項目教學(xué)創(chuàng)造了使學(xué)生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境，其學(xué)習(xí)成果主要不是知識的積累，而是職業(yè)能力的提高。

（4）學(xué)習(xí)評價的多元性 項目教學(xué)的教學(xué)理念認為，學(xué)習(xí)評價應(yīng)該是多元的。多元性主要表現(xiàn)為評價方式、標(biāo)準(zhǔn)和主體的多元性。

評價方式

更強調(diào)運用完成項目的方式，考核學(xué)生綜合運用知識與技能，解決實際問題的能力。

評價標(biāo)準(zhǔn)

體現(xiàn)公平、公正、公開的原則

評價主體

學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價

2.3 項目教學(xué)法的教學(xué)項目的特征

（1）具有職業(yè)工作的典型性和基礎(chǔ)性，學(xué)習(xí)特定教學(xué)內(nèi)容，具有輪廓清晰的任務(wù)說明；（2）能將教學(xué)課題的理論知識和實踐技能結(jié)合在一起；（3）企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)活動直接相關(guān)；

（4）學(xué)生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；

（5）有明確而具體的成果展示；

（6）具有一定難度，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題。

2.4 項目教學(xué)法的教學(xué)項目設(shè)計要素

情境要素 任務(wù)要素 組織要素 過程要素 資源要素 評價要素

（1）情境要素

由于情境是與學(xué)生生活有關(guān)的真實事件或真實事件的模擬，不同的情境將引出不同的問題，帶來豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而有效調(diào)動學(xué)生運用原有知識和經(jīng)驗，完成項目任務(wù)。（2）．任務(wù)要素

項目任務(wù)要涵蓋一定的知識內(nèi)容，要針對不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的項目任務(wù)。（3）．組織要素

項目教學(xué)法最常見最有效的組織形式是小組合作學(xué)習(xí)，能夠有效地促進學(xué)生之間的溝通和交流，也有利于實現(xiàn)“角色扮演”。（4）．過程要素

學(xué)習(xí)的過程不能局限于書、課堂、網(wǎng)絡(luò)，而是模擬實施工程項目的過程。（5）．資源要素

根據(jù)項目學(xué)習(xí)對資源的需求，教師需運用多種形式，組織大量有效的“預(yù)設(shè)資源”和“相關(guān)資源”?；蛘咴诮處熤笇?dǎo)下，幫助學(xué)生己構(gòu)建和組織資源。（6）．評價要素

對學(xué)生的評價必須做到評價主體、評價手段和評價方法的多樣性；努力做到不同的項目，設(shè)計出不同的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法和評價結(jié)果的表達方式。

2.5 基于行動導(dǎo)向項目教學(xué)法的特點

2003年7月，德國聯(lián)邦職教所制定以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法，它的特點是：

（1）把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的工程或事件，設(shè)計出一個個項目教學(xué)方案；

（2）按行動回路設(shè)計教學(xué)思路；（3）培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。包括：如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進行項目動作(包括項目洽談、報價、合同擬定、合同簽署、生產(chǎn)組織、售后服務(wù))的社會能力等幾個方面。

2.6.行動導(dǎo)向下的項目教學(xué)的過程

準(zhǔn)備

由教師或師生共同確定教學(xué)項目，要完成信息的收集、計劃的制定與論證。教師起主導(dǎo)作用.實施

在項目教學(xué)中，教師并不把知識傳授作為其唯一的任務(wù)，而主要是營造學(xué)習(xí)氛圍、組織和引導(dǎo)教學(xué)過程。評價

（1）幫助學(xué)生對項目教學(xué)的目標(biāo)、過程和效果進行反思；

（2）讓學(xué)生評價自己的積極參與的行動表現(xiàn)，總結(jié)自己的體驗；（3）評價學(xué)生在項目教學(xué)中的獨立探究的能力與小組合作的精神。、（4）在評價過程中既要關(guān)注學(xué)生已達到的程度與水平，更要關(guān)注學(xué)生職業(yè)行動和職業(yè)能力的生成與變化。

2.7 教師角色的轉(zhuǎn)換

項目教學(xué)主張師生的雙向互動，認為整個教學(xué)過程需要教師和學(xué)生積極熱情參與及投入；

教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和咨詢者； 學(xué)生從知識的接納者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的主體。

項目教學(xué)中教師的角色發(fā)生了根本性的變化

項目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別 傳統(tǒng)教學(xué) 目的在于傳授知識和技能 以老師教為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)學(xué)生聽從老師的指揮 外在動力十分重要

老師挖掘?qū)W生的不足點以補充授課內(nèi)容

項目教學(xué)

目的在于運用已有技能和知識 學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)

學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣做出選擇 學(xué)生的內(nèi)在動力充分得以調(diào)動 老師利用學(xué)生的優(yōu)點開展活動 項目教學(xué)——行動導(dǎo)向是關(guān)鍵

這樣的學(xué)習(xí)過程，不但降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增加了趣味性，而且鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

以行動導(dǎo)向來確定大方向，然后按照教學(xué)規(guī)律，將大方向分解成一個個小的行動。這些行動形成適合學(xué)生行動的臺階。學(xué)生在一小步一小步地攀登過程中，不知不覺到達了頂點。

這個過程其實包含著很大的信息量，但在每個小的臺階前，學(xué)生面臨的問題是具體的，學(xué)生可以通過自己的思考解決問題，掌握更新的知識。

觀念性的問題: 項目教學(xué)法是源于德國雙元制職業(yè)教育的一種教學(xué)方法，其屮的“項目”就是教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)中所選的項目一般為生產(chǎn)、生活中的真實項目。

?要完成一個項目必須調(diào)動完成項目所需的綜合知識和綜合技能，因此項目教學(xué)法具有綜合性，并非教材中每個知識點、每項技能都能運用項目教學(xué)法。

什么樣的教學(xué)內(nèi)容適合項目教學(xué)法

分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)項目

項目教學(xué)中的項目叫做“教學(xué)項目”。所謂“教學(xué)項目”，即“為教學(xué)目的而開發(fā)的?項目?”項目教學(xué)中的項目與工作中的實際項目并不完全等同。

項目可理解為一件產(chǎn)品的設(shè)計與制做，一個故障的排除，一項服務(wù)的提供等.對現(xiàn)有專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容進行整合，按照項目教學(xué)要求，將專業(yè)教學(xué)中的教學(xué)項目一一找出來，并按照恰當(dāng)?shù)捻樞蜻M行編排。

在確定教學(xué)項目時應(yīng)綜合考慮以下幾方面的因素：（1）所選項目應(yīng)緊扣教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計項目時，要以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，力求使大綱中的知識點融合到各個項目中去，學(xué)生通過操作項目后，可以概括性地了解所學(xué)的職業(yè)的主要工作內(nèi)容以及勝任這些工作應(yīng)具備的基本技能。（2）項目的難易程度應(yīng)適宜。

確定項目時，既要考慮教師的自身能力，也要針對學(xué)生的實際水平，恰當(dāng)?shù)捻椖繎?yīng)是教師自己能把握的項目，也是學(xué)生樂意去做的項目。一般，項目的確定有兩種基本方式：低年級時，由教師確定；高年級學(xué)生，通過市場調(diào)查自己確定（3）項目應(yīng)具有一定的實用價值。在德國的職業(yè)學(xué)校，項目已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本載體，它來自于企業(yè)的真實課題。

項目教學(xué)的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)

1.項目教學(xué)準(zhǔn)備期

教師準(zhǔn)備

（1）應(yīng)對項目任務(wù)進行分析和研究，查閱大量的資料，收集相關(guān)的知識及案例，了解所選企業(yè)相關(guān)情形和背景狀況（2）制定好項目工作計劃和項目活動評價表等指導(dǎo)性的資料（3）要向?qū)W生作簡要的實施動員大會，向?qū)W生說明項目的意義與作用，激發(fā)學(xué)生完成項目的興趣。

學(xué)生準(zhǔn)備

（1）項目教學(xué)法是以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)方式（2）學(xué)生必須認真對待，提前閱讀相關(guān)教材，準(zhǔn)備一定相關(guān)知識（3）獲取相關(guān)企業(yè)資料，為進入企業(yè)做好前期準(zhǔn)備工作

2.項目實施階段

（1）對學(xué)生進行分組——建立合作學(xué)習(xí)小組，也就是項目開發(fā)小組。組員人數(shù)要適中，一般每個小組確定6-8個成員，每個小組由其成員推選一名組長，組長的職責(zé)是在老師的指導(dǎo)下制定本小組的開發(fā)計劃以及負責(zé)本組各成員的工作任務(wù)分配、監(jiān)督實施等各個方面的工作。（2）按計劃完成項目。

在項目教學(xué)中，教師主要是營造學(xué)習(xí)氛圍、組織和引導(dǎo)教學(xué)過程。

3.項目成果的提交與評價

（1）當(dāng)整個項目實施結(jié)束后要進行總評，總評應(yīng)體現(xiàn)公平、公正、公開的原則，應(yīng)采取學(xué)生自評，互評和教師總評的方式。（2）評價還應(yīng)結(jié)合不同項目的特點，從“知識與技能”、“過程與方法”、評價和學(xué)生個人評價有機結(jié)合。

將項目“情感態(tài)度和價值觀”二個方面，

第二篇：論如何做好就業(yè)導(dǎo)向下的高職會計專業(yè)實踐教學(xué)

論如何做好就業(yè)導(dǎo)向下的高職會計專業(yè)實踐教學(xué)

譚碧

（湖南機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410151）

摘要：實踐教學(xué)是高職教育區(qū)別于普通高等教育的重要標(biāo)志，它的好壞也直接體現(xiàn)了高職教育質(zhì)量水平的高低。作為高職傳統(tǒng)且又新興的會計專業(yè)，其實踐教學(xué)內(nèi)容、方法、條件和師資等因素的好壞大大影響學(xué)生將來上崗就業(yè)能力的強弱。本文根據(jù)對某高職院校會計畢業(yè)實習(xí)生問卷調(diào)查的分析，對如何做好高職會計專業(yè)的實踐教學(xué)進行了探討。

關(guān)鍵詞：高職；會計專業(yè)；實踐教學(xué)；就業(yè)

大體上說，目前多數(shù)高職院校根據(jù)市場就業(yè)需要，已將其會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于面向中小型企業(yè)和會計師事務(wù)所，從事日常會計核算，具有會計從業(yè)資格證書，有一定的職業(yè)判斷能力和較好的職業(yè)道德的實用型專業(yè)技術(shù)人才上來。但由于會計職業(yè)的特殊性，用人單位往往更青睞于有工作經(jīng)驗，能較快上崗熟練工作的財務(wù)人員。而這正是高職會計專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生所缺乏的。如何提高他們的專業(yè)技能，縮短上崗后的業(yè)務(wù)能力差距，加強實踐教學(xué)是條必由之路。

一、高職會計專業(yè)實踐教學(xué)調(diào)查及分析

為進一步了解高職會計專業(yè)的實踐教學(xué)與就業(yè)對接的情況，2010年上學(xué)年年末，對某高職院校07級會計專業(yè)畢業(yè)生進行了隨機抽樣問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)出調(diào)查問卷70份，回收有效答卷67份，回收率為95.7%。

1、會計專業(yè)實踐教學(xué)重要性的分析

此次調(diào)查顯示，大部分學(xué)生于中小企業(yè)、個體單位就職或?qū)嵙?xí)，且多數(shù)從事出納、會計或其相關(guān)工作。在實習(xí)就業(yè)過程中，他們已普遍認識到了會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要。有98.5%的學(xué)生認為教學(xué)環(huán)節(jié)很重要或重要，僅有1.5%的學(xué)生認為該環(huán)節(jié)重要性一般。這個數(shù)據(jù)十分明顯地體現(xiàn)了會計專業(yè)實踐教學(xué)的重要性。而在對“學(xué)校會計實踐環(huán)節(jié)課程占總課程比重合理不？”的調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示：35.8%的學(xué)生認為比重合理；26.9%的學(xué)生則認為比重不合理；37.3%的學(xué)生認基本合理。這就從另個方面說明了有不少學(xué)生認為現(xiàn)有的實踐環(huán)節(jié)教學(xué)還不夠突出，實踐課時安排不夠充足，會計專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)仍需不斷改進和加強?，F(xiàn)在高

職會計專業(yè)在發(fā)展過程中已逐步認識到了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要，但由于時間短，缺乏經(jīng)驗等多方面原因，會計專業(yè)教育模式仍還處于進一步發(fā)展探索階段，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)整體上還相對薄弱。

2、會計專業(yè)實踐教學(xué)模式和條件的分析

目前有部分高職會計專業(yè)現(xiàn)有的實踐教學(xué)水平已基本能滿足學(xué)生需要。該校有19.4%的學(xué)生很滿意學(xué)校的會計專業(yè)實踐性教學(xué)，53.7%的學(xué)生表示滿意，26.9%的學(xué)生則認為學(xué)校的會計專業(yè)實踐性教學(xué)一般。而實踐性教學(xué)中主要采用的校內(nèi)模擬實訓(xùn)和校外生產(chǎn)實習(xí)傳統(tǒng)模式，盡管能理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，但由于形式相對單一，還有待進一步拓展。數(shù)據(jù)表明，64.2%的學(xué)生認為校外實習(xí)是最佳的實踐性教學(xué)模式，20.9%的學(xué)生偏向于校內(nèi)模擬實訓(xùn)，14.9%的學(xué)生則希望能與理論同步。而對學(xué)校的會計專業(yè)實踐條件，11.9%的學(xué)生表示很滿意，43.3%的學(xué)生表示滿意，40.3%的學(xué)生認為一般，還有4.5%的學(xué)生認為較差?，F(xiàn)在高職院校實踐條件普遍略顯落后，校內(nèi)雖有一定的基本的實習(xí)、實訓(xùn)基地，但缺乏特色，而校外資源也相對匱乏，與企業(yè)、會計師事務(wù)所等會計職業(yè)界的聯(lián)系松散，沒有一個固定長期的合作關(guān)系和聯(lián)系機制，使得會計專業(yè)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不能形成一個良好而持久的運行機制。

3、會計專業(yè)實踐教學(xué)效果的分析

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)競爭的加劇，對會計人員的要求也越來越高，企業(yè)在聘用會計人員時更加重視實際應(yīng)用能力。具備扎實基本功、能熟練掌握會計職業(yè)技能、工作上手快的會計專業(yè)畢業(yè)生更容易受到企業(yè)的青睞。在此次調(diào)查中，僅有13.4%的學(xué)生認為在校實踐教學(xué)對口，上崗后很快能適應(yīng)；50.8%的學(xué)生認基本能適應(yīng)；有7.5%的學(xué)生認為則在校實踐教學(xué)不對口，與實際工作有差距，上崗后很難適應(yīng)。19.4%的學(xué)生對老師實踐課程教學(xué)實用性及針對性有認同感，表示很實用，50.8%的學(xué)生認為還可以，29.8%的學(xué)生則表示一般。在對教材、教學(xué)內(nèi)容與財會崗位需求的結(jié)合情況方面，14.9%的學(xué)生表示很滿意，53.7%的學(xué)生表示滿意，31.4%的學(xué)生表示一般。由此可見，絕大多數(shù)學(xué)生認為會計實踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教材對專業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)有著重要影響。但現(xiàn)行的會計實踐性教學(xué)過于注重會計處理的全過程，而沒有突出職業(yè)崗位，不夠重視出納、審計和稅務(wù)會計崗位能力培訓(xùn)，使得學(xué)生對于其工作職責(zé)和內(nèi)容分工不明確，實習(xí)后

仍然不清楚各個崗位職責(zé)，難以很快適應(yīng)工作崗位。而教學(xué)過程中，許多會計教師由于長期從事理論教學(xué)工作，缺乏實踐經(jīng)驗，對實際操作規(guī)程不是很熟練，導(dǎo)致實踐性教學(xué)這一部分帶有很強烈的理論色彩。教學(xué)方法也較為單一，不利于激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與思維能動性。作為主要教學(xué)工具的教材和教案，也缺乏高職特色，精品較少。

三、調(diào)查對會計專業(yè)實踐教學(xué)改革的啟示

企業(yè)所需要的是動手能力強、工作上手快、基本功扎實，具有一定職業(yè)判斷能力和較好職業(yè)道德的應(yīng)用性會計人才，這就需要高職院校在做好理論知識傳授的同時，應(yīng)了解企業(yè)人才需求、明確學(xué)生就業(yè)定位，加強會計實踐教學(xué)。

1、合理增加實踐教學(xué)比重，突顯高職特色

由于各方面的原因，在高職會計專業(yè)課程體系的素質(zhì)教育、專業(yè)理論和專業(yè)實踐三大模塊中，往往專業(yè)實踐模塊比重偏輕。而這恰恰又有背于高職教育自身的特色所在。因此，應(yīng)高度重視課程體系的調(diào)整，按照突出實踐性、應(yīng)用性的原則，重組課程結(jié)構(gòu)，合理增加實踐教學(xué)比重。高職實踐教學(xué)主要包括課程實踐、階段實踐和畢業(yè)綜合實踐三部分，每部分實踐的具體內(nèi)容和要求設(shè)置，則應(yīng)結(jié)合所學(xué)課程及學(xué)習(xí)階段情況來科學(xué)制定和安排，切實發(fā)揮實踐教學(xué)的作用。

2、改革實踐教學(xué)模式和內(nèi)容，保證實踐教學(xué)效果

針對傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式單一的缺點，應(yīng)建立多樣化的會計實踐性教學(xué)形式，如單元練習(xí)、模擬實習(xí)、校外生產(chǎn)實習(xí)、社會調(diào)查、項目設(shè)計、論文撰寫等，充分體現(xiàn)其靈活性和變化性，以便達到提高高職院校學(xué)生的動手操作能力和職業(yè)適應(yīng)能力，實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的目的。在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)突出高職“應(yīng)用性”的特點，根據(jù)職業(yè)崗位的需要，合理增減，做到“必需、夠用”，確保體系完整，內(nèi)容適當(dāng)，環(huán)節(jié)緊湊，注重實效。在體現(xiàn)“以能力為本位，就業(yè)為導(dǎo)向”的理念下，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會能力、會計專業(yè)能力和會計方法能力。

3、創(chuàng)新實踐教學(xué)方法，加強教材建設(shè)

結(jié)合成本效益、時間限制等多方面因素，嘗試采用新的教學(xué)方法，以提高實踐教學(xué)的實效。充分考慮各種教學(xué)方法的特點和教學(xué)目的，實行組合選用。如在《基礎(chǔ)會計》模擬實訓(xùn)中，可將學(xué)生個體獨立操作與分組分工分角色操作相結(jié)合。即先由學(xué)生單獨完成設(shè)置賬戶、填制并審核憑證、登記賬簿等會計流程，再采取

分組分工形式，由學(xué)生分別擔(dān)任出納、會計、審計人員等角色，進行職業(yè)崗位模擬實踐操作，實行崗位輪換制度，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生獨立操作能力和團結(jié)協(xié)作能力。教材方面，盡可能選用適合高職就業(yè)崗位需要的、與上崗聯(lián)系密切的、實踐性強的教材，也可以針對會計知識更新較快的特點，依靠本校的教師結(jié)合高職會計教育特色和學(xué)生自身特點，編寫合適的實踐教學(xué)教材。

4、完善考核制度，推行職業(yè)資格認證

建立與實踐教學(xué)相配套的考核形式，真正反映學(xué)生實踐技能的掌握情況。既使考核具有可操作性，又使考核能落到實處。采取多種形式的考核方法，增加一些實務(wù)操作和實踐技能的考核。學(xué)生實踐課程的成績評定時，可選取與教學(xué)方法對應(yīng)的考核方式進行組合，綜合評價，以提高學(xué)生自我培養(yǎng)能力。與此同時，也可將會計從業(yè)資格證書的培訓(xùn)和考核，其他證件如計算機等級證書、英語等級證書的取得要求納入會計專業(yè)教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)中。學(xué)生在完成教學(xué)計劃要求的學(xué)習(xí)任務(wù)后，即可獲得畢業(yè)證書、會計從業(yè)資格證書和其他要求的證書，為學(xué)生就業(yè)上崗奠定堅實基礎(chǔ)。

5．開發(fā)實踐教學(xué)基地，優(yōu)化實踐教學(xué)條件

加大對會計專業(yè)實踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備的投入力度，建立現(xiàn)代企業(yè)會計行業(yè)要求的校內(nèi)模擬實踐教學(xué)仿真實驗室，設(shè)立模擬會計職業(yè)崗位，增強學(xué)生對各會計職業(yè)崗位的理解認識能力、適應(yīng)能力和應(yīng)用能力。與企業(yè)合作，建立長期的聯(lián)系機制，將一些有成果、有創(chuàng)新的股份制企業(yè)、三資企業(yè)、會計師事務(wù)所作為一批相對穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地，有計劃的組織學(xué)生到基地觀摩實踐，也可以將企業(yè)的財務(wù)主管、高級會計師、注冊會計師請進課堂，加強學(xué)校與企業(yè)的溝通與交流。

6、加強師資隊伍建設(shè)，提高實踐教師素質(zhì)

高職院?？煞e極創(chuàng)造條件，為在校教師提供提高自身專業(yè)素質(zhì)能力的實踐進修機會；也可多渠道引進師資，聘請企業(yè)的高級會計師、企業(yè)財務(wù)主管、審計經(jīng)理來擔(dān)當(dāng)技能訓(xùn)練的兼職教師，保證實踐教學(xué)質(zhì)量，增進學(xué)院與社會的聯(lián)系；作為教師，則應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)充電，在全面?zhèn)€人理論知識的同時，還應(yīng)多下企業(yè)實踐學(xué)習(xí)，提高實際操作技能，豐富實踐經(jīng)驗，提高自身職業(yè)道德素質(zhì)，真正成為學(xué)生喜歡的雙師型教師。

[1] 鄭春龍.以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高校實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施[J].中國高教研究,2007,（4）

[2] 劉曉輝.關(guān)于會計教學(xué)新模式的探討[J].會計之友,2007,（4）

[3] 包惠群.不規(guī)范會計實踐性教學(xué)對會計教學(xué)質(zhì)量的影響分析[J].會計之友，2007，（03）[4] 黃麟.市場定位下高職高專會計專業(yè)實踐教學(xué)的創(chuàng)新[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報2008，（5）[5] 石紅.信息化視角下會計實踐教學(xué)體系的研究與探討[J].中國管理信息化,2008,（14）

第三篇：淺談企業(yè)文化導(dǎo)向下的人力資源管理

淺談企業(yè)文化導(dǎo)向下的人力資源管理

前言：

學(xué)生本學(xué)期參加了國家企業(yè)人力資源管理助理師資格認證的培訓(xùn)與考試，在這期間，對人力資源管理理論體系進行了一個大致的梳理，并有一些個人的思考。這學(xué)期嚴(yán)老師的企業(yè)文化課程，老師幽默風(fēng)趣又貼近實際的上課風(fēng)格同樣引人思考。我認為，企業(yè)文化與企業(yè)人力資源管理有許多聯(lián)系之處，下面我將在搜集相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，淺談企業(yè)文化對人力資源管理六大模塊：人力資源規(guī)劃，人員招聘與配置，員工培訓(xùn)與開發(fā)，績效管理，薪酬管理，勞動關(guān)系的作用。

（一）企業(yè)文化的本質(zhì)

企業(yè)文化的實質(zhì)就是企業(yè)的價值觀，企業(yè)文化作為企業(yè)的上層建筑，是企業(yè)經(jīng)營管理的靈魂，是一種無形的管理方式，同時，它又以觀念的形式，從非計劃、非理性的因素出發(fā)來調(diào)控企業(yè)或員工行為，是企業(yè)成員為實現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)自覺地組成團結(jié)互助的整體。企業(yè)文化作為一種管理思想是要預(yù)防企業(yè)在運行中面臨的問題，弱化或消除企業(yè)運行中的障礙，減小管理中的不可預(yù)知性，也就是要最大可能地預(yù)測組織或個體行為以及行為所導(dǎo)致的最終結(jié)果。企業(yè)建設(shè)企業(yè)文化的最終結(jié)果應(yīng)該是在全體員工中形成相對統(tǒng)一的價值觀，倘若企業(yè)內(nèi)部文化沒能受到企業(yè)員工的認同，那么員工的行為將嚴(yán)重偏離企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)，后果將是不堪設(shè)想的。

（二）企業(yè)文化與人力資源管理六大模塊的聯(lián)系

（1）企業(yè)文化被揉進人力資源規(guī)劃

企業(yè)文化的核心就是培育企業(yè)的價值觀，培育一種創(chuàng)新向上，符合實際的企業(yè)文化。企業(yè)文化的是以人為中心的人本管理哲學(xué)。為此，要發(fā)揮企業(yè)文化在企業(yè)人力資源管理方面的導(dǎo)向作用必須牢固樹立人力資源是第一資源的經(jīng)營理念，必須重視人才，唯才是用，各盡其能。在企業(yè)的人力資源規(guī)劃中必須充分注意企業(yè)文化的融合與滲透，保障企業(yè)經(jīng)營的特色，以及企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略的實現(xiàn)，和組織行為的約束力，只有這樣，才能使企業(yè)的人力資源具有延續(xù)性，具有自己的符合本企業(yè)的人力資源特色，國外一些大公司都非常注重人力資源戰(zhàn)略的規(guī)劃與企業(yè)文化的結(jié)合，松下的“不僅生產(chǎn)產(chǎn)品，而且生產(chǎn)人”的企業(yè)文化觀念，就是注重人本管理與企業(yè)文化牢固結(jié)合的體現(xiàn)。

（2）企業(yè)文化影響企業(yè)招聘的標(biāo)準(zhǔn)與方式

企業(yè)進行招聘時采用的用人標(biāo)準(zhǔn)其實已經(jīng)是結(jié)合了企業(yè)的價值觀念。從招聘階段開始，人力資源管理者就要以企業(yè)文化為指導(dǎo)，向應(yīng)聘者介紹企業(yè)的基本情況，特別是企業(yè)的文化、企業(yè)的風(fēng)格、工作作風(fēng)、基本價值觀念，讓應(yīng)聘者充分認識企業(yè)的文化，“未入其門，先受其教”，從而感受到未來的工作環(huán)境；另外，企業(yè)在招聘前就已描繪好所要招聘的人員的整體形象，即事前的招聘。在招聘面試過程中，根據(jù)分析人的性格特點及價值觀念，與面試要求與標(biāo)準(zhǔn)的對照，將不合格的人卡在企業(yè)的大門之外，而選擇對本企業(yè)文化認同較高的人員。在員工招聘過程中，通過事前的招聘，保證了企業(yè)招收適合本企業(yè)文化的人。有什么樣的文化將直接決定企業(yè)需要招聘什么樣的人才。進入企業(yè)的新員工總需要經(jīng)過一段時間的磨合，才能適應(yīng)適應(yīng)企業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境。如果新員工本來的特質(zhì)就符合企業(yè)的核心價值觀，就可以很快地適應(yīng)企業(yè)的要求，并且能很好的發(fā)揮

自己的所長，滿足人的成就需要（馬斯洛的需求層次理論）。反之，員工如未能與企業(yè)文化磨合，很可能將導(dǎo)致員工的離職或者消極應(yīng)對工作，甚至導(dǎo)致盜竊等惡劣行為的發(fā)生。

其次，不同的企業(yè)文化也會導(dǎo)致不同的招聘方式。當(dāng)然，招聘方式要視具體情況而定，但無論是外部招聘，內(nèi)部招聘還是網(wǎng)絡(luò)招聘或者是其他的招聘方式，都要根據(jù)企業(yè)文花的發(fā)展而做出相應(yīng)的調(diào)整，保持始終與企業(yè)文化相一致。一般而言，強調(diào)創(chuàng)新與學(xué)習(xí)的企業(yè)文化主要以外部招聘為主，這樣的企業(yè)通常外部環(huán)境和競爭情況比較激烈，外部招聘可以幫企業(yè)注入新思維和新思想，以保持企業(yè)活力。而注重企業(yè)穩(wěn)定的企業(yè)則以內(nèi)部招聘為主，這些企業(yè)的外部環(huán)境相對較為平穩(wěn)，企業(yè)為謀求平穩(wěn)發(fā)展多采用內(nèi)部招聘以激勵內(nèi)部員工，保持對企業(yè)的高忠誠度，不起異心。

（3）企業(yè)文化的要求貫穿于企業(yè)培訓(xùn)之中

企業(yè)文化本身為員工培訓(xùn)提供了豐富的內(nèi)容。因為企業(yè)文化可以通過員工培訓(xùn)，把企業(yè)文化發(fā)揚光大。用企業(yè)文化教育員工，可以使員工了解企業(yè)、認識企業(yè)。使員工形成帶有本企業(yè)文化特點的心理素質(zhì)，把個性的發(fā)展與企業(yè)文化結(jié)合起來。用企業(yè)文化教育員工，使青年員工接受和認同群體意識，樹立與企業(yè)同呼吸共命運的人生價值觀。再者，企業(yè)文化的發(fā)達程度對員工培訓(xùn)的成敗起著關(guān)鍵作用。良好的企業(yè)文化環(huán)境，能使人們較快地適應(yīng)形勢，促使人們?nèi)W(xué)習(xí)、探討。例如企業(yè)員工競爭意識的增強，就會造成求知欲望越來越高，從而為員工培訓(xùn)創(chuàng)造良好的人文環(huán)境。

所以，在培訓(xùn)階段，應(yīng)對新進員工加強企業(yè)文化知識的培訓(xùn)，使新進員工對具有特色的企業(yè)文化有一個明確的認識。新進員工對企業(yè)存在的問題會有強烈的感受和印象，人力資源管理者應(yīng)認真聽取新進員工的意見，找出合理因素加以吸收，這樣不僅會使新進員工加快對已有文化價值觀念的認同，而且更主要的是給企業(yè)文化注入新的活力，保持企業(yè)具有不斷變革的動力。其次，在企業(yè)員工的企業(yè)精神培訓(xùn)中，應(yīng)將企業(yè)價值觀念在一些活動中不經(jīng)意地傳達給員工，從而潛移默化地影響員工的行為和思維，使員工好學(xué)、誠信、務(wù)實、團結(jié)協(xié)作、追求卓越和創(chuàng)新。尤其是非職業(yè)培訓(xùn)，要改變以往的生搬硬套的模式，而應(yīng)采取一些較靈活的方式，如非正式活動、非正式團體、管理游戲、管理競賽等方式。

（4）企業(yè)文化溶入員工的考核與評價中

大部分企業(yè)在評價員工時，以業(yè)績指標(biāo)為主。即使有些企業(yè)也提出德的考核，但對德的考核內(nèi)容缺乏具體的解釋，也缺乏具體量化的描述，使考核評價時各人根據(jù)各人的理解進行，并未起到深化企業(yè)價值觀的作用。在企業(yè)員工考核和激勵機制中，應(yīng)將企業(yè)價值觀念、企業(yè)風(fēng)格等企業(yè)文化的內(nèi)容注入，作為多元考核指標(biāo)的一部分，其中對企業(yè)文化的解釋要通過各種行為規(guī)范來進行，通過對鼓勵或反對某種行為，達到詮釋企業(yè)文化的目的。

另外，企業(yè)必須打造一個注重溝通的文化氛圍。溝通是績效管理的一個重要特點，在設(shè)定績效目標(biāo)時，管理者需要同員工溝通一是雙方就目標(biāo)達成一致；績效目標(biāo)制定以后，管理者要做的工作就是如何幫助員工實現(xiàn)目標(biāo)的問題?？冃繕?biāo)往往略高于員工的實際能力，員工需要跳一跳才能夠得著，所以難免在實現(xiàn)的過程中出現(xiàn)困難。另外，由于市場環(huán)境的千變?nèi)f化，企業(yè)的經(jīng)營方針，經(jīng)營策略也會出現(xiàn)不可預(yù)料的調(diào)整，隨之變化的是員工績效目標(biāo)的調(diào)整。所有的這些都需要管理者與員工一起，通過溝通幫助員工改進業(yè)績，提升水平。這個時候，管理者就要發(fā)揮自己的作用和影響力，努力幫助員工

排除障礙，提供幫助，與員工做好溝通，不斷輔導(dǎo)員工改進和提高業(yè)績。幫助員工獲得完成工作所必須的知識、經(jīng)驗和技能，使績效目標(biāo)朝積極的方向發(fā)展；在績效考核結(jié)束后，管理者還需要同員工進行一次績效面談，通過溝通讓員工明白自己的長處和短處，長處在今后的工作中繼續(xù)發(fā)揚，短處在以后的工作中注意克服，這樣不但可以使員工在以后的工作中更有目的性，而且可以有效的發(fā)揮績效管理的激勵作用。

因此，從企業(yè)績效管理的角度來說，企業(yè)應(yīng)當(dāng)特別注意打造強有力的溝通氛圍。杰克.韋爾奇為通用電氣公司打造的“無邊界溝通”已經(jīng)成為通用內(nèi)部文化的重要特征，它是通用維持凝聚力的保證，亦是打造“平面化”組織結(jié)構(gòu)的重要手段，更是公司內(nèi)部員工績效管理重要方式。只有暢通的上下級、同級溝通氛圍，才會滿足公司員工的社會需要與歸屬需要，真正意義地激勵員工內(nèi)心工作的動力。

（5）薪酬制度內(nèi)容與企業(yè)文化中的核心價值觀相一致

企業(yè)文化是使企業(yè)向自己的經(jīng)營目標(biāo)、經(jīng)營戰(zhàn)略邁進的“軟”動力。而作為企業(yè)實現(xiàn)自己經(jīng)營目標(biāo)的一種手段，企業(yè)的薪酬管理必須與之相適應(yīng)，與企業(yè)文化中的核心價值觀相一致，才能更容易為員工所接受，才能最大化的發(fā)揮其作用。有什么樣的企業(yè)文化，就會有什么樣的薪酬制度，薪酬制度必須服從企業(yè)文化的核心價值觀，可以說薪酬管理制度本身也是企業(yè)文化的一部分，而其同時也以強化價值取向的方式反作用于企業(yè)文化，為員工指明努力的方向，從而更好的實現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)。當(dāng)二者有機的結(jié)合時，便形成了企業(yè)獨特的薪酬文化。如寶潔公司注重員工的發(fā)展，特別是對于新員工的培訓(xùn)，寶潔非常重視實習(xí)生的培養(yǎng)，在實習(xí)生和新員工的薪酬方面，對應(yīng)聘者具有很大吸引力，這也是我們大學(xué)生喜歡寶潔公司的原因之一。再如一些傳統(tǒng)大企業(yè)，它們觀念較為保守，在員工薪酬方面，工作資歷是一個很重要的因素。這些都是企業(yè)內(nèi)部文化對薪酬制度的影響所導(dǎo)致的巨大差異。

據(jù)此，企業(yè)在制定薪酬制度時應(yīng)充分考慮企業(yè)文化的核心價值觀。如宗族性企業(yè)比較強調(diào)公平性原則，宜采用以能力或績效為導(dǎo)向，團隊激勵以及開放式溝通的薪酬體系；活力型企業(yè)較注重對員工進行激勵，應(yīng)采用以能力為導(dǎo)向，強調(diào)個人激勵的薪酬體系；又如層級型企業(yè)強調(diào)以規(guī)則為導(dǎo)向，宜采用以短期激勵，封閉式溝通為主的薪酬體系。

（6）企業(yè)文化建設(shè)不善會加大勞動關(guān)系管理的難度

企業(yè)進行勞動關(guān)系管理的一個很重要目的是降低人員流失率。在這一方面，我想引用組織行為學(xué)里面的一個概念進行闡述。這個概念是心理契約，心理契約是公司員工與企業(yè)之間關(guān)于雙方權(quán)利義務(wù)的一種主觀約定，即員工對企業(yè)有什么責(zé)任義務(wù)，企業(yè)對員工有什么責(zé)任義務(wù)的一種主觀信念。心理契約的產(chǎn)生很大程度上決定于企業(yè)內(nèi)部文化與員工自身的工作動機。心理契約可以填補正式協(xié)議所不能涉及范圍的空白，員工以企業(yè)對自己所負的責(zé)任衡量自己的每一個行為，假如這個心理契約破裂，員工很可能離開公司，或者以非常消極的工作態(tài)度對待工作，所以為了降低心理契約破裂的可能性，企業(yè)除了完善相關(guān)激勵與保障措施之外，應(yīng)密切留意企業(yè)文化的建設(shè)，加強員工對企業(yè)文化認同，這才會真正有效地做好勞動關(guān)系管理的工作，相反，企業(yè)文化若建設(shè)不到位，將難以對公司與員工之間的勞動關(guān)系進行有效管理。

勞資關(guān)系的不和諧很大程度上是企業(yè)文化與員工磨合不夠穩(wěn)固所造成的。因此，企業(yè)要想留住人，還是要從根本上抓起，牢牢抓住企業(yè)文化的建設(shè)，促使企業(yè)與員工雙方迅速達成心理契約，以彌補正式協(xié)議上的不足之處。

總結(jié)來說，以企業(yè)文化為導(dǎo)向，實施有效的人力資源管理工作，有助于人才積極性的發(fā)揮，有利于提高員工的創(chuàng)新能力，有利于企業(yè)持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。發(fā)揮企業(yè)文化在人力資源管理中的導(dǎo)向作用，就是要在實踐中堅持以人為本的理念，使個體人格與企業(yè)文化協(xié)調(diào)一致。只有用良好的企業(yè)文化“打造”人力資源管理，使人力資源管理的六大模塊與企業(yè)文化有效結(jié)合，才利于提升企業(yè)的管理水平和管理效益，有利于促進人與企業(yè)共同發(fā)展。企業(yè)文化與人力資源管理息息相關(guān)，環(huán)環(huán)相扣，在人力資源管理的六大模塊中，每一模塊都離不開企業(yè)文化而獨自發(fā)展，相反，更要服從企業(yè)文化中的核心價值觀與經(jīng)營理念，否則，人力資源管理工作將不能得到企業(yè)內(nèi)部員工的支持，與組織結(jié)構(gòu)脫層，甚至是違背了企業(yè)的戰(zhàn)略思想與戰(zhàn)略目標(biāo)。具體來說就是，企業(yè)在做人力資源規(guī)劃，設(shè)定人員招聘標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，制定績效考核體系與薪酬管理體制，管理勞資關(guān)系等工作時，必須考慮到企業(yè)文化的理念、價值觀與更新發(fā)展，甚至把企業(yè)文化放到核心的位置，只有這樣才能開展企業(yè)有效的人力資源管理工作。

參考文獻：【1】中國就業(yè)技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)中心編寫.企業(yè)人力資源管理助理師教材.2007

【2】王成榮.企業(yè)文化學(xué)教程[M].中國人民大學(xué)出版社，2009

【3】陳國海.組織行為學(xué)（第三版）.清華大學(xué)出版社.2009

【3】《基于企業(yè)文化的勞動關(guān)系管理》

【4】《基于企業(yè)文化的薪酬設(shè)計》

【5】《企業(yè)文化與績效管理》

【6】《企業(yè)文化與員工培訓(xùn)》

【7】《企業(yè)文化與人員招聘》

第四篇：結(jié)果導(dǎo)向下的執(zhí)行力建設(shè)

結(jié)果導(dǎo)向下的執(zhí)行力建設(shè)

。任務(wù)不等于結(jié)果

任務(wù)是什么？ 完成差事--領(lǐng)導(dǎo)交辦的都辦了；例行公事--該走程序都走過了；應(yīng)付了事--差不多就行了心態(tài)。

是對流程負責(zé)、對形式負責(zé)，對苦勞疲勞負責(zé)，就是不對結(jié)果負責(zé)。

結(jié)果是什么？ 有時間節(jié)點；

有客戶價值；

便于考核。

結(jié)果就是對我們工作的客戶價值負責(zé)，是可以用來交換的價值

例子：

1、春運買票

2、書店買書

3、秘書安排會議

4、會計做報表

。員工與企業(yè)間的關(guān)系本質(zhì)上是一種商業(yè)交換關(guān)系

請注意：企業(yè)購買的是結(jié)果，也就是員工勞動的結(jié)果，而不是勞動的本身，即功勞是客戶價值，而辛勞、苦勞、疲勞沒有達成結(jié)果卻毫無價值。就是說你如何辛勞并不重要，但你提供了什么樣的客戶價值（結(jié)果）卻很重要。

完成任務(wù)不等于完成結(jié)果。

例子：

1、快遞信件

2、物流貨物配送

一個人進入公司，你每天都有用你工作的結(jié)果來交換自己的工資薪酬，也是用結(jié)果來證明自己的價值，每天的結(jié)果，積累成你的人生價值

。做結(jié)果的三大原則

客戶原則：結(jié)果是給客戶的，客戶滿意是關(guān)鍵

交換原則：結(jié)果是用來交換的，不能交換就不叫結(jié)果檢查原則：結(jié)果是便于檢查的，量化是關(guān)鍵

。結(jié)果導(dǎo)向執(zhí)行流程

圖與說明

1、結(jié)果定義：

心中有結(jié)果，執(zhí)行有效果

是什么：即把計劃任務(wù)在事前按結(jié)果要求重新進行定義定義標(biāo)準(zhǔn)：有時間節(jié)點，有客戶價值，便于度量考核有什么用：結(jié)果一致，下屬實現(xiàn)主動

具體方法：執(zhí)行人向領(lǐng)導(dǎo)或客戶重復(fù)一遍確認結(jié)果明確定義，即與領(lǐng)導(dǎo)對對表

例子：

1、門在哪里，人就往哪里進出

2、挖井人

3、俄羅斯人栽樹的啟示

4、內(nèi)膽和內(nèi)封頭的啟示

2、一對一責(zé)任

千斤重擔(dān)眾人扛，人人頭上有指標(biāo)

有何用：防止推諉責(zé)任

具體方法：去掉“我們”，回答只準(zhǔn)用“我”--明確“我的責(zé)任”

中層做司機不做乘客，做教官不做保姆，在管理上----講清結(jié)果，講清后果，做檢查，做獎罰----鎖定責(zé)任

始終鎖定你肩上的責(zé)任。凡是有計劃就要有結(jié)果，哪怕是

階段性的結(jié)果，當(dāng)責(zé)任變動時，也要讓對方清楚------怎人已經(jīng)跳到你的身上---------要杜絕責(zé)任隨意的上躥下跳

例子：

1、華為的鐵三角----責(zé)任綁定

2、美女救命

3、美軍方訂購降落傘

4、李嘉誠的管理思想

3、過程檢驗

人們不會做你所希望的，人們只會做你所檢驗的是什么：跟蹤檢查階段結(jié)果

作用：保證最后結(jié)果

怎么做:第三方公證，公開檢查結(jié)果

要點越相信誰，越檢查誰

只相信數(shù)據(jù)和事實，不相信人

處罰不能代替檢查

例子：

4、即時激勵

作用：保持員工在執(zhí)行中的興奮狀況

方法：獎罰不過夜

要點人們行動的最大動力來自于結(jié)果的反饋

結(jié)論好報才有好人；執(zhí)行力與薪酬無關(guān) 例子：

1、嗑瓜子

2、商鞅變法

3、。承諾管理系統(tǒng)---變被動管理為主動管理

承諾--------接到任務(wù)或指令后明確結(jié)果承諾與自罰承諾

檢查--------檢查人隊執(zhí)行人的過程和結(jié)果進行監(jiān)督和檢查

匯報--------任務(wù)完成后，要明確向指令發(fā)出人匯報結(jié)果完成狀況

獎懲--------根據(jù)檢查結(jié)果與激勵承諾，即時獎懲

未完成則進行下一次的循環(huán)，見圖

第五篇：幸福導(dǎo)向下的水鄉(xiāng)統(tǒng)籌

幸福導(dǎo)向下的水鄉(xiāng)統(tǒng)籌

7月17日水鄉(xiāng)片區(qū)規(guī)劃編制工作動員大會在規(guī)劃局規(guī)委會會議室召開。水鄉(xiāng)片區(qū)規(guī)劃是根據(jù)省委省政府的工作部署和東莞自身發(fā)展的需要，由市委、市政府按照“同類型區(qū)域經(jīng)濟一體化”的思路對水鄉(xiāng)地區(qū)進行統(tǒng)籌規(guī)劃，這將給東莞其他片區(qū)的統(tǒng)籌發(fā)展提供示范效應(yīng)，也將為發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型提供一個有意義的參考。

水鄉(xiāng)地區(qū)是指東江北干流和南支流流經(jīng)的10個鎮(zhèn)街和1個港區(qū)“10+1”區(qū)域，根據(jù)經(jīng)濟聯(lián)系、自然條件、開發(fā)強度和上層次規(guī)劃等因素，將水鄉(xiāng)地區(qū)劃分為重點發(fā)展區(qū)（中堂、道滘、望牛墩、麻涌、洪梅）和協(xié)調(diào)發(fā)展區(qū)（萬江、石龍、石碣、高埗、沙田、虎門港沙田港區(qū)），總面積519平方公里，2011年底常住人口106萬人，其中戶籍人口54萬人。改革開放以來水鄉(xiāng)地區(qū)一直處于東莞經(jīng)濟發(fā)展比較落后的地區(qū)。在當(dāng)前區(qū)域整體轉(zhuǎn)型升級、建設(shè)幸福廣東的背景下，水鄉(xiāng)地區(qū)將成為培育優(yōu)質(zhì)增量、助推高水平崛起的優(yōu)先考慮區(qū)域。目前，我市成立了市統(tǒng)籌水鄉(xiāng)地區(qū)發(fā)展工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由市長任組長，常務(wù)副市長任執(zhí)行組長，切實保障統(tǒng)籌工作力度和權(quán)威。

在前一階段《東莞水鄉(xiāng)地區(qū)統(tǒng)籌發(fā)展概念規(guī)劃》的基礎(chǔ)上，我局正著手抓緊編制《統(tǒng)籌水鄉(xiāng)地區(qū)城鄉(xiāng)發(fā)展總體規(guī)劃》和《水鄉(xiāng)地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)規(guī)劃》。我們力求通過規(guī)劃創(chuàng)新，并聯(lián)推進的方式構(gòu)建統(tǒng)籌發(fā)展規(guī)劃體系，為統(tǒng)籌發(fā)展把好方向，搭好框架。結(jié)合水鄉(xiāng)地區(qū)的地理位置特點、環(huán)境資源優(yōu)勢和東莞轉(zhuǎn)型升級的實際，我們提出了把水鄉(xiāng)地區(qū)建設(shè)成為廣東省幸福導(dǎo)向型產(chǎn)業(yè)發(fā)展的示范區(qū)、粵港澳優(yōu)質(zhì)生活圈的特色區(qū)域和穗莞合作的重要平臺的定位，確定近期發(fā)展目標(biāo)為“一年良好開局、三年初見成效、五年完善提高”，力爭通過5年努力，突破區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的難點，把水鄉(xiāng)地區(qū)建設(shè)成為最具特色、最有魅力、最有幸福感的地方之一。我局在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合主體功能區(qū)規(guī)劃的基本原理，以經(jīng)濟區(qū)劃推進要素整合，將水鄉(xiāng)重點發(fā)展區(qū)劃分為城鎮(zhèn)服務(wù)中心區(qū)、城鎮(zhèn)居住社區(qū)、鄉(xiāng)村居住社區(qū)、重型產(chǎn)業(yè)區(qū)、輕柔產(chǎn)業(yè)區(qū)、生態(tài)農(nóng)業(yè)觀光區(qū)等六大主體功能區(qū)，引導(dǎo)水鄉(xiāng)地區(qū)各鎮(zhèn)錯位發(fā)展、特色發(fā)展和一體化發(fā)展，形成主體功能清晰、發(fā)展導(dǎo)向明確、開發(fā)秩序規(guī)范、經(jīng)濟發(fā)展與人口、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)的整體格局。