第一篇：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀課的導(dǎo)入策略

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀課的導(dǎo)入策略

【摘要】 課堂導(dǎo)入是英語(yǔ)閱讀課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它的成敗直接影響整堂閱讀課的效果。本文分析了英語(yǔ)閱讀課導(dǎo)入存在的一些問(wèn)題，探討了閱讀課導(dǎo)入應(yīng)該遵循的一些原則。目的在于通過(guò)恰當(dāng)?shù)拈喿x課導(dǎo)入，幫助師生順利、高效地完成閱讀任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)閱讀 導(dǎo)入 原則

俗話說(shuō)，“良好的開(kāi)端就是成功的一半”。我們可以用這句話來(lái)形容閱讀課導(dǎo)入在整堂課中的作用。課堂導(dǎo)入是英語(yǔ)閱讀教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)之一，它的成敗直接影響整堂閱讀課的效果。閱讀課的導(dǎo)入是為了引出文章的話題，引起學(xué)生閱讀課文的興趣，激活學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生盡快置身于文，從而提高學(xué)生的閱讀效率。近年來(lái)，隨著新課改的實(shí)施，教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，閱讀課的導(dǎo)入已經(jīng)引起了廣大英語(yǔ)教師的高度重視，他們精心設(shè)計(jì)的形式多樣的導(dǎo)入活動(dòng)為閱讀課增色不少，并且，很多英語(yǔ)教師就閱讀課的導(dǎo)入方式進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流和探討。但是，筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐及課堂觀摩發(fā)現(xiàn)閱讀課導(dǎo)入還在一些問(wèn)題。

一、英語(yǔ)閱讀課導(dǎo)入存在的問(wèn)題

1.1喧賓奪主

中學(xué)一堂課的時(shí)間為40或45分鐘，一些教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就花費(fèi)10幾分鐘甚至更長(zhǎng)時(shí)間，除去一些讀后活動(dòng)時(shí)間，真正留給學(xué)生閱讀的時(shí)間只有20多分鐘。在如此短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生難以充分理解課文，尤其是文字的深層含義。這樣的閱讀課沒(méi)有突出“閱讀”這個(gè)主體。

1.2拐彎抹角

一些教師為了片面追求導(dǎo)入的趣味性而忽視了導(dǎo)入與課文內(nèi)容的相關(guān)性。他們?cè)趯?dǎo)入環(huán)節(jié)喜歡追根溯源，從與課文內(nèi)容不大相關(guān)的話題著手，繞來(lái)繞去，最終才生拉硬扯地進(jìn)入正題。

1.3單調(diào)乏味

由于受教師個(gè)人性格、教學(xué)觀念及教學(xué)設(shè)備、資源等因素的影響，一些教師可能偏愛(ài)或局限于某一種導(dǎo)入方式，比如直接提問(wèn)、詞匯學(xué)習(xí)、討論、圖片展示等。長(zhǎng)期反復(fù)使用某一種導(dǎo)入方式會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，感到厭倦。形式單一的導(dǎo)入難以激起學(xué)生閱讀的興趣。

1.4不切實(shí)際

一些課堂導(dǎo)入雖然生動(dòng)有趣，與課文內(nèi)容密切相關(guān)，但效果卻不佳。這是因?yàn)榻處煕](méi)有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)及原有知識(shí)。以人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（必修）第五單元為例，這個(gè)單元的話題是theme parks.農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生對(duì)這個(gè)話題并不熟悉，如果教師以討論這個(gè)話題進(jìn)行導(dǎo)入，就難以達(dá)到預(yù)想效果。

1.5缺少過(guò)渡

為了活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，很多教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)安排了學(xué)生討論、問(wèn)答等活動(dòng)。在簡(jiǎn)單地討論、問(wèn)答之后，教師直接讓學(xué)生閱讀文章。學(xué)生在這些熱鬧的導(dǎo)入活動(dòng)中情緒高昂，這時(shí)他們處于興奮狀態(tài)，難以靜下心來(lái)閱讀。

二、英語(yǔ)閱讀課導(dǎo)入的原則

2.1合理性原則

一方面，英語(yǔ)閱讀課導(dǎo)入環(huán)節(jié)所用時(shí)間合理，一般導(dǎo)入只需要5至10分鐘，不宜在導(dǎo)入環(huán)節(jié)花太多的時(shí)間；另一方面，導(dǎo)入的內(nèi)容應(yīng)適合學(xué)生的需求及認(rèn)知水平，貼近學(xué)生的實(shí)際生活、經(jīng)驗(yàn)。

2.2相關(guān)性原則

英語(yǔ)閱讀課導(dǎo)入應(yīng)與課文的話題或內(nèi)容密切相關(guān)。教師應(yīng)該明確導(dǎo)入的目的：導(dǎo)入是為閱讀課文做準(zhǔn)備，導(dǎo)入始終服務(wù)于閱讀活動(dòng)，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。

2.3多樣性原則

導(dǎo)入是為了激起學(xué)生閱讀課文的興趣，因此，導(dǎo)入活動(dòng)需生動(dòng)有趣。只有形式多樣、新穎的導(dǎo)入方式才能激發(fā)并維持學(xué)生的興趣。教師應(yīng)根據(jù)文章的題材、體裁選擇不同的導(dǎo)入方式。

2.4銜接性原則

導(dǎo)入活動(dòng)與閱讀過(guò)程應(yīng)該是融為一體的，而不是相互獨(dú)立的兩個(gè)部分。閱讀需要學(xué)生的注意力高度集中，為了讓學(xué)生從導(dǎo)入的興奮狀態(tài)中安靜下來(lái)閱讀，教師需要因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行順利過(guò)渡。無(wú)論采用哪種導(dǎo)入方式，教師都應(yīng)該用言簡(jiǎn)意賅、提綱挈領(lǐng)的語(yǔ)言將導(dǎo)入與閱讀銜接起來(lái)。

三、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)達(dá)，很多學(xué)校都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，教師可以充分利用多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行導(dǎo)入。網(wǎng)絡(luò)資源為我們提供了更廣闊的信息交流平臺(tái)，多媒體教學(xué)設(shè)備為我們各種導(dǎo)入模式提供了可能。圖片、音頻、視頻等能給學(xué)生更直接的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的感官刺激，更容易引起學(xué)生的興趣。英語(yǔ)閱讀課的導(dǎo)入方式多種多樣，教師應(yīng)該根據(jù)不同體裁、不同題材的課文靈活選擇使用不同的導(dǎo)入手段。即使是同一篇課文，上課的時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)生不同，導(dǎo)入方式也有所不同。最恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入應(yīng)該緊貼文章內(nèi)容，緊握時(shí)代脈搏，貼近學(xué)生生活。一個(gè)巧妙的導(dǎo)入猶如一塊精美的玉飾，需要教師精雕細(xì)琢，它的每一句話、每一個(gè)細(xì)節(jié)都需要教師仔細(xì)琢磨。

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[1] 常艷.淺談高中英語(yǔ)課幾種導(dǎo)入方法[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2011.[2] 姜程.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀課導(dǎo)入模式[J].外語(yǔ)教學(xué)研究,2011(3).[3] 利承霞.英語(yǔ)教學(xué)“課堂導(dǎo)入”的原則和方法[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào), 2004.[4] 孫麗琴.從課堂導(dǎo)入著手，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣[J].海外英語(yǔ), 2010(10).

第二篇：高中英語(yǔ)課的導(dǎo)入

高中英語(yǔ)課的導(dǎo)入

內(nèi)容提要：導(dǎo)入是一節(jié)課的開(kāi)始，也是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，它直接影響到整節(jié)課的效率。本文試圖從利用文中插圖、各種教學(xué)媒體，到以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，來(lái)介紹不同的導(dǎo)入手段，以期得到良好的課堂效果。

關(guān) 鍵 詞：導(dǎo)入，英語(yǔ)課，興趣

前言

導(dǎo)入是教學(xué)過(guò)程中最基本的也是非常重要的一步。俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。一堂課如果導(dǎo)入得當(dāng)，就能直接吸引學(xué)生，引起學(xué)生的注意，從而使其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂活動(dòng)順利進(jìn)行，提高課堂效率。因此，我們應(yīng)運(yùn)用多種導(dǎo)入手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，為整節(jié)課作好開(kāi)路先鋒。

利用文中插圖，通過(guò)問(wèn)答、討論的形式進(jìn)行導(dǎo)入

新編高中英語(yǔ)教材圖文并茂，幾乎每一篇閱讀課文均配有與該材料有密切聯(lián)系的插圖，有的是為了提示教材難點(diǎn)，有的是為了印證教材觀點(diǎn)，有的是為教材重點(diǎn)服務(wù)。通過(guò)對(duì)此畫(huà)的描述、問(wèn)答和教師言簡(jiǎn)意賅、提綱挈領(lǐng)的導(dǎo)語(yǔ)，逐步引入本課的話題，讓學(xué)生適度了解話題的內(nèi)容，易激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使課堂氣氛活躍；利用文中的插圖導(dǎo)入新課，能激活學(xué)生的認(rèn)知圖式，并使其產(chǎn)生閱讀課文以了解信息的愿望，為以下教學(xué)鋪平了道路。如高中一冊(cè)（上）第五單元18課(The Green Hills of Tangsa)的圖片，可作如下導(dǎo)入：

T: Just have a look at the picture.What can you see?

Ss: Two women, some young trees, and many big trees on the hills…

T: Can you guess what nationality the women are?

Ss: Indian.(We can judge from their clothes.)

T: What are they doing?

Ss: They are planting trees.T: What?s the use of the trees?(Have a discussion)

Ss: To make furniture, paper and so on.To keep the soil;To keep off the noise & strong wind;To keep the balance of the nature etc.T: Ok.Today we?re going to read a true story that happened in Tangsa Village in north India.In the past people there cut down the trees and there were almost no trees left.Later a forest programme was carried out by teams of women in this village.And the village has taken on a new look.Let?s go and visit the village now.2.充分利用各種教學(xué)媒體進(jìn)行導(dǎo)入

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，各種教學(xué)設(shè)施日趨完善，電腦、電視機(jī)、投影儀、VCD、錄像機(jī)、錄音機(jī)等相繼進(jìn)入課堂，我們應(yīng)充分利用這些設(shè)備進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。

2．1．直觀導(dǎo)入法。直觀導(dǎo)入法是指通過(guò)具體的實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、照片、幻燈片、錄音、錄像、VCD等手段，導(dǎo)入教學(xué)。它往往能直接引起學(xué)生的興趣，將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，直觀的手段要比言語(yǔ)

描述更為清晰明了，更容易激起學(xué)生的好奇心。如在上高中一冊(cè)（上）第七單元26課（Earthquake）時(shí)，教師可事先找一些與此有關(guān)的錄像或VCD片段，通過(guò)放映，讓學(xué)生感受到地震時(shí)人們的心情及地震所造成的災(zāi)難，從而更好地理解課文。又如在上高中二冊(cè)（上）第五單元18課（Charlie Chaplin）時(shí), 可直接放映由他主演的電影片段，學(xué)生往往在笑過(guò)之余，更迫切地希望了解Charlie Chaplin 的有關(guān)背景知識(shí)，起到了事半功倍的成效。再如在上高中一冊(cè)（上）第三單元10課（American English）時(shí)，教師可充分利用收音機(jī)和錄音機(jī)的功能，選擇性轉(zhuǎn)錄了BBC和VOA的英語(yǔ)節(jié)目，上課時(shí)讓學(xué)生聽(tīng)，然后讓他們判斷英國(guó)英語(yǔ)和美國(guó)英語(yǔ)在發(fā)音和用詞上的區(qū)別，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

2．2．音樂(lè)欣賞導(dǎo)入法。教師可根據(jù)課文的需要，可直接讓學(xué)生欣賞的關(guān)音樂(lè)、歌曲，因勢(shì)利導(dǎo)地組織學(xué)生討論音樂(lè)的作者、作品的主題等。如在上高中一冊(cè)（上）第十一單元42課（Country Music）時(shí)，可讓學(xué)生先欣賞Country Road這首MTV，并通過(guò)對(duì)畫(huà)面和歌詞的討論，引出Country Music這個(gè)話題，進(jìn)一步說(shuō)明鄉(xiāng)村音樂(lè)的內(nèi)容，使學(xué)生感到興趣盎然。再如在上高中二冊(cè)（下）第二十一單元82課（Music）時(shí)，可播放各種體裁的音樂(lè)，使學(xué)生感性認(rèn)識(shí)課文的話題。

2．3．背景知識(shí)導(dǎo)入法。對(duì)于一些歷史題材的課文，如在上高中一冊(cè)（上）第十三單元50課（Abraham Lincoln）、高中一冊(cè)（下）第二十一單元82課（Karl Marx）、高中二冊(cè)（下）第十三單元50課（Albert Einstein）、高中二冊(cè)（下）第二十二單元86課（A tale of two cities）、高中三冊(cè)（上）第一單元2課（Madame Curie）、第二單元6課（Captain Cook）、高中三冊(cè)（下）第二十單元78課（Gandhi）等，教師可事先通過(guò)各種途徑（如上英特網(wǎng)Internet等）找到相關(guān)的材料或背景知識(shí)，把它們制成幻燈片：或以關(guān)鍵詞出現(xiàn)、或以時(shí)間為序、或以圖片形式展示。教師采用以介紹作者、討論課文背景為切入口，把學(xué)生引入到真實(shí)的語(yǔ)境中去，將語(yǔ)言的習(xí)得與語(yǔ)言的應(yīng)用緊密地聯(lián)系起來(lái)，既完成了教學(xué)任務(wù)又開(kāi)拓了學(xué)生的知識(shí)面，符合語(yǔ)言的輸入大于輸出的原則。

以學(xué)生為中心，把他們言談、表演作為導(dǎo)入

充分掌握學(xué)生的好表演、欲成功、易滿足等特點(diǎn)，把學(xué)生的自由式談話（Free-talk）、演講（Speech）、和表演（Act）作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入，滿足學(xué)生的表演欲和成就感。

3．1．自由談話式（Free-talk）。教師可讓學(xué)生進(jìn)行倆倆對(duì)話或由值日班長(zhǎng)提出話題，各自自由發(fā)表看法，也可分組匯報(bào)，或以競(jìng)賽的方式進(jìn)行，內(nèi)容不限，可以是天氣、日期、學(xué)生的日?；顒?dòng)、新聞話題、社會(huì)熱點(diǎn)，或是學(xué)生感興趣的話題，如奧運(yùn)會(huì)、足球賽等。教師充分利用學(xué)生所講的內(nèi)容，并適時(shí)地引入主題。

3．2．三分鐘演講。教師讓一位學(xué)生上臺(tái)演講三分鐘，演講的內(nèi)容可根據(jù)演講者的各自差異進(jìn)行安排。如成績(jī)滯后的學(xué)生可進(jìn)行課文復(fù)述，程度中等的可進(jìn)行與將要學(xué)的主題或與課文相關(guān)的內(nèi)容作演講。如在上高中二冊(cè)（上）第九十三單元34課（Earth, air and water）時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備以pollution為主題演講，收效良好。而成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生則可以作即興演講。因此，教師一定要作好充分的安排，確定有關(guān)人員及演講的主題，把鍛煉學(xué)生的演講能力的同時(shí)作為一節(jié)課的導(dǎo)入。

3．3．課本劇表演。新編高中英語(yǔ)教材中許多內(nèi)容都可以編成課本劇。如在上高中一冊(cè)（下）第十八單元70課（The necklace）、高中二冊(cè)（上）第十單元38課（At the shop）、高中三冊(cè)（上）第十一單元42課（The Merchant of Venice）等。教師事先通過(guò)成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)成簡(jiǎn)單易懂的劇本，再由

學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的排練，在上課時(shí)進(jìn)行表演導(dǎo)入，既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又滿足了學(xué)生的表演欲，使班上的學(xué)生在不知不覺(jué)中陶醉于英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中。

4.以教師的提問(wèn)為主線，通過(guò)師生問(wèn)答導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程

教師在教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)的作用，除了借助插圖、各種媒體、學(xué)生的言談、表演外，更多的時(shí)候需要教師的導(dǎo)語(yǔ)。他可以進(jìn)行提問(wèn)，使用問(wèn)題導(dǎo)入法；也可以通過(guò)復(fù)習(xí)，以舊帶新進(jìn)行導(dǎo)入；對(duì)課文題目進(jìn)行討論，直接破題導(dǎo)入；還可以通過(guò)重要的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入。

4．1．問(wèn)題導(dǎo)入法。問(wèn)題導(dǎo)入法又稱懸念導(dǎo)入法。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教師可以單刀直入，直接提出問(wèn)題，設(shè)置懸念，使學(xué)生迅速進(jìn)入課文的討論中，并有一種“欲知詳情，請(qǐng)看課文”的心情。如在上高中二冊(cè)（上）第十二單元46課（Escape from the zoo）時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下的問(wèn)題：

T: What?s kept in the zoo?

Ss: All kinds of birds, tigers, lions, and elephants…

T: If a lion escapes from the zoo, what will happen?

Ss: It?ll run away…

It?ll hurt the people…

It?ll be killed.……

4．2．以舊帶新進(jìn)行導(dǎo)入。教師要有意識(shí)地選擇一些與新知識(shí)有內(nèi)在聯(lián)系的已學(xué)過(guò)的知識(shí)，在溫故而知新的原則上，教師或進(jìn)行對(duì)比，或進(jìn)行“連珠炮似的提問(wèn)”（Question bombardment）、“突如其來(lái)的提問(wèn)”（Brainstorming），來(lái)喚起學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的回憶，達(dá)到溫故而知新的目的。如在上高中二冊(cè)（上）第十一單元42課（The hurricane）時(shí), 可以從高中一冊(cè)（上）第七單元26課（Earthquake）入手，通過(guò)復(fù)習(xí)，來(lái)喚起學(xué)生的認(rèn)知圖，從而更好地理解課文。

4．3．破題導(dǎo)入。由于英語(yǔ)課文的體裁多種多樣，涉及天文、地理、人文等諸多方面，許多內(nèi)容是學(xué)生所熟悉的。因此，對(duì)于學(xué)生所熟悉的東西，教師往往可以直接破題而入，收到較好的效果。如高中一冊(cè)（上）第十單元38課（The Olympic Games）時(shí)，教師可以直接對(duì)題目進(jìn)行導(dǎo)入：

T: What are the Olympic Games?

Ss: They are the World Sports Games that are held every four years.T: Where were the Games first held?

Ss: In Greece.……

4．4．語(yǔ)言點(diǎn)導(dǎo)入。教師可根據(jù)課中主要語(yǔ)言點(diǎn)，進(jìn)行設(shè)計(jì)導(dǎo)入，把枯燥的語(yǔ)言點(diǎn)變成有趣的導(dǎo)入，使學(xué)生易于接受。如在上高中一冊(cè)（上）第一單元1課（The summer holidays）時(shí)，有一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)“So+倒裝結(jié)構(gòu)”，教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)可作如下導(dǎo)入：

T：Which school were you at last term?

SA: I was in No.6 Middle School.T: What about you?

SB: I was in No.6 Middle School too.T: A was from No.6 Middle School.So was B.……

結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)過(guò)程雖然十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的一面，但教師的作用依然不可忽視，而導(dǎo)入新課是其中最重要的作用之一。正如英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家H.G.Widdowson(1990:33)所說(shuō)：“教師只有協(xié)調(diào)好日常教學(xué)活動(dòng)（to mediate through everyday pedagogic activity）才能使教和學(xué)的雙方同時(shí)取得可觀的實(shí)際效果”。因此，教師要充分扮演好這一角色，設(shè)計(jì)好每節(jié)課的導(dǎo)入。

英語(yǔ)課堂教學(xué)的導(dǎo)入多種多樣，教師可根據(jù)不同類型、不同內(nèi)容的課選擇使用不同的導(dǎo)入手段，其目的只有一個(gè)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪他們的心智，使學(xué)生重塑自信（reassurance），覺(jué)得英語(yǔ)課好學(xué)、易學(xué)，產(chǎn)生興趣，減少焦慮，達(dá)到事半功倍。因此，導(dǎo)入一定要有較強(qiáng)的目的性，讓學(xué)生明確將要學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么要學(xué)；它要具有較好的相關(guān)性，善于以舊拓新，溫故而知新；它更要具有趣味性和啟發(fā)性，能引人注目，頗有風(fēng)趣，形成懸念，引人入勝，發(fā)人深思。

主要參考書(shū)目：

1．Widdowson, H.G.(1990).Aspects of Language Teaching.UK: OUP.2．杰克斯、劉道義主編，《（高級(jí)中學(xué)教科書(shū)）英語(yǔ)》（1995），人民教育出版社、朗文出版集團(tuán)公司。

3．劉漢昔、黨永升，“?導(dǎo)學(xué)法?實(shí)驗(yàn)的初步嘗試”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》（滬），1997年第1期。

4．劉紅宇，“高中英語(yǔ)新教材閱讀課的呈現(xiàn)”，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》（京），1998年第2期。

5．汪勝光，“利用文中插圖，進(jìn)行導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)”，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》（京），1998年第3期。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)課趣味導(dǎo)入

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,強(qiáng)化他們聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力，因此把學(xué)生引入特定的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境之中成了課堂教學(xué)的第一步。俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端，是成功的一半?！?。因此，導(dǎo)入過(guò)程成為課堂教學(xué)的重中之重。因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的成敗，直接影響到整堂課的得失。成功的“新課導(dǎo)入”，能迅速安定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)生“渴望”的心理，成功的“新課導(dǎo)入”能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生迅速融入課堂氣氛中；良好的新課導(dǎo)入還能使學(xué)生置身于語(yǔ)境中，有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的主動(dòng)性?！叭f(wàn)事開(kāi)頭難”。如果能夠開(kāi)好頭，那么小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就成功有望了。因此，英語(yǔ)課堂導(dǎo)入的好壞是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵所在。怎樣使小學(xué)英語(yǔ)課導(dǎo)入得以成功呢？我結(jié)合自己所學(xué)理論知識(shí)及實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，列舉以下幾種常用的方法。

一、舊知導(dǎo)入法

學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，要以較低層的知識(shí)掌握為前提，才能保證與此聯(lián)系的較高層知識(shí)的理解和掌握。同類知識(shí)要提升到新的臺(tái)階更需要原有知識(shí)作鋪墊。在開(kāi)始新課前，教師可以針對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容，以復(fù)習(xí)、提問(wèn)、做練習(xí)等教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始。這樣導(dǎo)入，使學(xué)生感到新知識(shí)并不陌生，便于將新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，降低了學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，易于引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。例如教師在教學(xué)“What are these?”這一句子時(shí)，可以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)“What’s this?It’s a ?”這個(gè)句型。教師可以利用實(shí)物或圖片先回答：What’s this?It’s a watermelon/bananas /pineapple?在復(fù)習(xí)完后，教師可以拿出多個(gè)該實(shí)物進(jìn)行問(wèn)答：What are these? Theyre watermelons/bananas/pineapples通過(guò)這樣的復(fù)習(xí)和演示，學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)到單數(shù)應(yīng)用“What’s this？”提問(wèn)，復(fù)數(shù)應(yīng)用“What are these?”提問(wèn)。

二、直觀導(dǎo)入法

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師常?？梢杂脠D片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、投影片、實(shí)物、圖表、錄像片等直觀教具創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行導(dǎo)入。利用直觀教具可以真實(shí)有效和充分地為學(xué)生提供理解、掌握所必需的感性經(jīng)驗(yàn)。由于直觀教具具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)，可以引起學(xué)生的無(wú)意注意，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在教學(xué)on/in/under/behind/between等介詞時(shí)，教師可出示實(shí)物——一個(gè)洋娃娃或一只玩具小兔子，放在講臺(tái)的不同位置，并用“Where’s the doll/rabbit? It’s on the desk.It’s in the desk.It’s under the desk?” 等句子來(lái)幫助學(xué)生理解和運(yùn)用上述介詞。

直觀教具的使用，容易引起小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“課伊始趣已生“的效果。

三、游戲?qū)敕ā?/p>

玩”是兒童的天性，教師在課前充分利用教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一系列知識(shí)性、趣味性強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)游戲。從游戲?qū)?，使學(xué)生邊玩游戲邊學(xué)習(xí)，在豐富多彩的游戲中接受英語(yǔ)、喜歡英語(yǔ)，達(dá)到“玩與學(xué)”相結(jié)合的目的。游戲的種類有很多：猜謎語(yǔ)、順口溜、捉迷藏、找朋友、藏東西等等。游戲的設(shè)計(jì)一定要新穎，具有科學(xué)性和教育性，可以使學(xué)生在游戲的過(guò)程中開(kāi)動(dòng)腦筋，自己思考一些問(wèn)題。

在教學(xué) 4A It’s late這一課時(shí)，本人開(kāi)門見(jiàn)山：“Hello, everyone.First let’s play a guess game”學(xué)生一聽(tīng)是玩游戲，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，學(xué)生的注意力也馬上集中。本人設(shè)計(jì)了一個(gè)

從袋子里摸出乒乓球然后用英語(yǔ)說(shuō)出數(shù)字最后做加減法的游戲。沒(méi)等我說(shuō)完游戲規(guī)則，學(xué)生們都已經(jīng)躍躍欲試，氣氛活躍，教學(xué)也因此取得了很好的效果，使英語(yǔ)課堂成為學(xué)生向往的天地。

四、歌謠、謎語(yǔ)導(dǎo)入法

歌謠，特別是英語(yǔ)兒歌、繞口令是小學(xué)生喜聞樂(lè)唱的一種藝術(shù)形式，課堂教學(xué)中有目的地引入一些歌曲、童謠加以誘導(dǎo)，可以讓孩子展開(kāi)想象的翅膀，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言思維。

實(shí)習(xí)期間，本人在教學(xué)red、orange、yellow、green、blue、purple等顏色詞時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)一曲colour song。小學(xué)生活潑，愛(ài)說(shuō)愛(ài)唱，而且這首英語(yǔ)歌曲曲調(diào)歡快，節(jié)奏明快，符合小學(xué)生情緒記憶相對(duì)較強(qiáng)的特點(diǎn)，易于激發(fā)學(xué)生的情緒和興趣。歌曲與新課內(nèi)容緊密聯(lián)系，使學(xué)生能在悅耳的音樂(lè)聲中無(wú)意識(shí)的感知新課內(nèi)容。

上課伊始，先讓學(xué)生猜謎，能滿足小學(xué)生的強(qiáng)烈好奇心，在導(dǎo)入新知也是一種行之有效的方法。學(xué)習(xí)時(shí)間時(shí)，我就采用了這種方法，T:“I have a good friend.It has a round face.On its face ,there are two hands.One is long and the other is short.It puts on the wall.Please guess,who is it?S:Clock.教師通過(guò)讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，巧妙地將學(xué)生引入”時(shí)間這一主題，既吸引了學(xué)生注意力，又達(dá)到了教學(xué)目的，可謂一舉兩得。

五、情景導(dǎo)入法

對(duì)話是一定情境下的連貫語(yǔ)言。沒(méi)有了情境，對(duì)話也就失去了意義。在傳授新知識(shí)前通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境來(lái)呈現(xiàn)對(duì)話內(nèi)容，既真實(shí)又生動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握新的對(duì)話也有很大幫助。新教材英語(yǔ)的最大特點(diǎn)就是口語(yǔ)化，生活化。教材安排了大量的情境會(huì)話，如購(gòu)物、打電話、問(wèn)路等。內(nèi)容接進(jìn)生活且篇幅短小，有利于學(xué)生學(xué)后直接用于生活。

如在教學(xué)“How much is it?”時(shí)，教師可以將教室布置成一個(gè)商店：桌子看成柜臺(tái)，并在其上面擺放各種物品，標(biāo)明價(jià)格。學(xué)生老師分別扮演顧客和營(yíng)業(yè)員。這樣借助直觀教具，配合動(dòng)作、手勢(shì)和表情等，設(shè)計(jì)一個(gè)買東西的真實(shí)情景。情景導(dǎo)入法適用范圍及廣，如：買東西，打電話，問(wèn)路等等。本人認(rèn)為新的內(nèi)容在真實(shí)的情景中表現(xiàn)出來(lái)學(xué)生就一目了然。情景導(dǎo)入打破了原有的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在一種“無(wú)意識(shí)、無(wú)壓力、無(wú)包袱”的氛圍中受益。

六、多媒體導(dǎo)入法

隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，以及教育教學(xué)改革的不斷深入，現(xiàn)代化的教學(xué)媒體被越來(lái)越多地運(yùn)用到教育教學(xué)的各個(gè)方面，多媒體導(dǎo)入新課也成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的一部分。本人在教學(xué)“The weather report ”這一課時(shí)，課前先找到下雪、下雨、晴天、刮大風(fēng)等的畫(huà)面，配上音樂(lè)，做成教學(xué)軟件。上課鈴聲一響本人首先給學(xué)生播放教學(xué)軟件，使學(xué)生在整體上感知課文內(nèi)容。畫(huà)中風(fēng)、雨、陽(yáng)光等自然現(xiàn)象與綠樹(shù)、湖泊等景觀融合，加上逼真的配音，使學(xué)生有身臨其境之感。教學(xué)課件聯(lián)系了實(shí)際，活化了內(nèi)容，使學(xué)生能輕松自如地學(xué)習(xí)新知識(shí)。

第四篇：淺析初中英語(yǔ)課的導(dǎo)入

淺析初中英語(yǔ)課的導(dǎo)入

摘要 一節(jié)好課，就需要有一個(gè)好的方法和好的內(nèi)容導(dǎo)入。它既能調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能活躍課堂氣氛；它既鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)，又啟迪了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)方法去思維；它既是一節(jié)課的開(kāi)始，又是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始；它既直接影響到整節(jié)課的教師授課效果，又直接影響到整節(jié)課的學(xué)生聽(tīng)課效率。所以，導(dǎo)入的成功與否，直接關(guān)系到一節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生接受的成功與否。本文擬以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，利用各種教學(xué)媒體、文中插圖，嘗試不同的導(dǎo)入手段，以期取得好的課堂效果。也盼能起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞導(dǎo)入英語(yǔ)課興趣

在一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)入應(yīng)該是最基本的也是較為重要的一步。俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端就是成功的一半。一堂課如果導(dǎo)入得當(dāng)，為整節(jié)課起到良好的鋪墊作用，就能起到直接吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而使其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能主動(dòng)、積極參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使課堂教學(xué)氣氛變得輕松活潑，課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，課堂授課和聽(tīng)課效率大大提高。

一 利用背景知識(shí)，通過(guò)daily report和問(wèn)答形式導(dǎo)入新編的初中英語(yǔ)教材，每一個(gè)單元都能找到相關(guān)的背景知識(shí)和材料，這些背景知識(shí)和材料，可以給學(xué)生提供更多的對(duì)學(xué)生深層次理解課文、文中人物，能起到很好的鋪墊作用。如初中第三冊(cè)第13單元50課(Standing Room Only)，這一課的主要內(nèi)容我作了如下導(dǎo)入：After daily report, I asked the following questions: What was the population of China in 1937? And what was it in 2000? Do you think it is growing very fast? Why, give examples.How many children do your parents have? Do you have a sister or a brother? Why can each family only have one child in China? What do you think of it?

二 利用文中插圖，通過(guò)問(wèn)答、討論的形式進(jìn)行導(dǎo)入新編初中英語(yǔ)教材圖文并茂，幾乎每一篇閱讀課文均配有與該材料有密切聯(lián)系的插圖，有的是為了印證教材觀點(diǎn)，有的是為教材重點(diǎn)服務(wù)。通過(guò)對(duì)此畫(huà)的描述、問(wèn)答和教師言簡(jiǎn)意賅、提綱挈領(lǐng)的導(dǎo)語(yǔ)，逐步引入本課的話題，讓學(xué)生適度了解話題的內(nèi)容，易激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使課堂氣氛活躍；利用文中的插圖導(dǎo)入新課，能激活學(xué)生的認(rèn)知圖式，并使其產(chǎn)生閱讀課文以了解信息的愿望，為以下教學(xué)鋪平了道路。如初中第三冊(cè)第七單元26課(TheMan Who Never Gave Up)的圖片，可作如下導(dǎo)入：T: What is it?S: A photo of an old man.T: Is there a picture of him on the wall of our classroom?S: Yes, he is Thomas Edsion.T: Can you say something about him?S: OK.He was American.He was a strange man, and he invented many things.They are very useful.T: Yes, he was a great inventor.But when he was young, his teacher thought him a foolish pupil, so he was sent away from school.He was in school for only three months.But how could he became a great man in the end? Are you interested in him? Let’s go and visit him.三 充分利用各種教學(xué)媒體進(jìn)行導(dǎo)入隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，各種教學(xué)設(shè)施日趨完善，電腦、電視機(jī)、投影儀、、錄象機(jī)、錄音機(jī)等相繼進(jìn)入課堂，我們應(yīng)充分利用這些設(shè)備進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。

（一）直觀導(dǎo)入法直觀導(dǎo)入法是指通過(guò)具體的實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、照

片、幻燈片、錄音、錄象、等手段導(dǎo)入教學(xué)。它往往能直接引起學(xué)生的興趣，將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，直觀的手段要比言語(yǔ)描述更為清晰明了，更容易激起學(xué)生的好奇心。如在上初中英語(yǔ)第三冊(cè)第五單元18(Hainan Island)課時(shí)，我事先在網(wǎng)上找一些有關(guān)海南的信息，制成多媒體課件，使枯燥的文字變成優(yōu)美的風(fēng)景，從而使學(xué)生更好更快地理解課文。

（二）音樂(lè)欣賞導(dǎo)入法教師可根據(jù)課文的需要，直接讓學(xué)生欣賞有關(guān)音樂(lè)、歌曲，因勢(shì)利導(dǎo)地組織學(xué)生討論音樂(lè)的作者、作品的主題等。如在上初中英語(yǔ)第二冊(cè)（上）第38(Yesterday in concert)課時(shí)，可讓學(xué)生先欣賞一首搖滾樂(lè)，并通過(guò)對(duì)畫(huà)面和歌詞的討論，引出這個(gè)主題，進(jìn)一步說(shuō)明搖滾樂(lè)的內(nèi)容，使學(xué)生感到興趣盎然。

（三）背景知識(shí)導(dǎo)入法對(duì)于一些歷史題材的課文，如在上初中第二冊(cè)第26單元102課、初中第三冊(cè)第10單元38課時(shí)，讓學(xué)生事先通過(guò)各種途徑（如上Internet）找到相關(guān)的材料或背景知識(shí)，增加學(xué)生對(duì)課文的興趣；或以課文的關(guān)鍵詞出現(xiàn)、或以課文的時(shí)間為序、或以圖片形式展示。采用以介紹作者、討論課文背景為切入口，把學(xué)生引入到真實(shí)的語(yǔ)境中去，將語(yǔ)言的習(xí)得與語(yǔ)言的應(yīng)用緊密地聯(lián)系起來(lái)，既完成了教學(xué)任務(wù)又開(kāi)拓了學(xué)生的知識(shí)面，符合語(yǔ)言的輸入大于輸出的原則。四 讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)是主體，把他們言談、表演作為導(dǎo)入充分掌握學(xué)生的好表演、欲成功、易滿足等特點(diǎn)，把學(xué)生的自由式談話(Free-talk)、演講(Speech)和表演(Act)作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入，滿足學(xué)生的表演欲和成就感。

（四）自由談話式教師可讓學(xué)生進(jìn)行a pair of students對(duì)話或由值日班長(zhǎng)提出話題，各自自由發(fā)表看法，也可分組匯報(bào)，或以競(jìng)賽的方式進(jìn)行，內(nèi)容不限，可以是天氣、日期、學(xué)生的日?；顒?dòng)、新聞話題、社會(huì)熱點(diǎn)，或是學(xué)生感興趣的話題，如奧運(yùn)會(huì)、足球賽等。教師充分利用學(xué)生所講的內(nèi)容，并適時(shí)地引入主題。

（五）二分鐘演講教師讓一位學(xué)生上臺(tái)演講兩分鐘，演講的內(nèi)容根據(jù)演講者各自的差異進(jìn)行安排。如成績(jī)滯后的學(xué)生可進(jìn)行課文復(fù)述，程度中等的可進(jìn)行與將要學(xué)的主題或與課文相關(guān)的內(nèi)容作演講，而成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生則可以作即興演講，收效良好。因此，教師一定要作好充分的安排，確定有關(guān)人員及演講的主題，把鍛煉學(xué)生的演講能力和鍛煉口語(yǔ)的同時(shí)作為一節(jié)課的導(dǎo)入。

（六）課本劇表演新編初中英語(yǔ)教材中許多內(nèi)容都可以編成課本劇。如在上初中三冊(cè)第17單元66(Who stole the necklace?)課時(shí)，教師事先通過(guò)成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)成簡(jiǎn)單易懂的劇本，再由學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的排練，在上課時(shí)進(jìn)行表演導(dǎo)入，既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又滿足了學(xué)生的表演欲，使班上的學(xué)生在不知不覺(jué)中陶醉于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

五 教師的提問(wèn)為主線，通過(guò)師生問(wèn)答導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程教師在教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，除了借助插圖、各種媒體、學(xué)生的言談、表演外，更多的時(shí)候需要教師的導(dǎo)語(yǔ)。他可以進(jìn)行提問(wèn)，使用問(wèn)題導(dǎo)入法；也可以通過(guò)復(fù)習(xí)，以舊帶新進(jìn)行導(dǎo)入；對(duì)課文題目進(jìn)行討論，直接破題導(dǎo)入；還可以通過(guò)重要的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入。

（一）問(wèn)題導(dǎo)入法問(wèn)題導(dǎo)入法又稱懸念導(dǎo)入法。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)

成，教師可以單刀直入，直接提出問(wèn)題，設(shè)置懸念，使學(xué)生迅速

進(jìn)入課文的討論中，并有一種“欲知祥情，請(qǐng)看課文”的心情。如在上初中三冊(cè)第12單元46課時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下的問(wèn)題：T: When you

talk about the universe, what do you mean?S: We mean the

earth, the sun, the moon and the stars.T: Why the stars are

smaller than the moon?S: Because they are much farther

away.T: Which has the man traveled to, the moon or the sun?S:

The moon.T: How do people send and receive messages?S:

They use satellites to send and receive messages.（二）以舊帶新進(jìn)行導(dǎo)入教師要有意識(shí)地選擇一些與新知識(shí)有內(nèi)在的聯(lián)

系的已學(xué)過(guò)的知識(shí)，在溫故而知新的原則上，教師或進(jìn)行對(duì)比，或進(jìn)行“連珠炮似的提問(wèn)”(Question bombardment)、“突如其來(lái)的提

問(wèn)”(Brainstorming)，來(lái)喚起學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的回憶，達(dá)到溫故而知

新的目的。通過(guò)復(fù)習(xí)，來(lái)喚起學(xué)生的認(rèn)知圖，從而更好地理解課文。

（三）破題導(dǎo)入由于英語(yǔ)課文的體裁多種多樣，涉及天文、地理、人文等諸多方面，許多內(nèi)容是學(xué)生所熟悉的。因此，對(duì)于學(xué)生所熟悉的東西，教師往往可以直接破題導(dǎo)入，收到較好的效果，如在上初中三冊(cè)第8單元30課時(shí)，教師可以直接對(duì)題目進(jìn)行導(dǎo)入：T: When is Christmas Day?S: December 25.T: What can you often see in the stores during the Christmas season?S: Christmas trees.T: What do Christmas Father do on Christmas Day?S: He dresses up in red and gives the presents to children.（四）語(yǔ)言點(diǎn)導(dǎo)入教師可根據(jù)課中主要語(yǔ)言點(diǎn)，進(jìn)行設(shè)計(jì)導(dǎo)入，把枯燥的語(yǔ)言點(diǎn)變成有趣的導(dǎo)入，使學(xué)生易于接受。如在初中二冊(cè)第15單元57課時(shí)，有一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)是“So倒裝結(jié)構(gòu)”，教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)可作如下導(dǎo)入：T: Which school were you at last term?SA: I was in Qianhuang Middle School.T: What about you?SB: I was in Qianhuang Middle School,too.T: A was from Qianhuang Middle School.So was B.教學(xué)過(guò)程雖然十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，但教師作用依然不可忽視，而導(dǎo)入新課是其中最重要的作用之一。正如英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家H.G.Widdowson(1990:33)所說(shuō)：“教師只有協(xié)調(diào)好日常教學(xué)活動(dòng)(to mediate through everyday pedagogic activity)，才能使教和學(xué)的雙方同時(shí)取得可觀的實(shí)際效果?！彼?，教師要擔(dān)當(dāng)教學(xué)重任，充分扮演好教書(shū)育人這一角色，設(shè)計(jì)好每節(jié)課的導(dǎo)入。英語(yǔ)課堂教學(xué)的導(dǎo)入多種多樣，教師可根據(jù)不同類型，不同內(nèi)容的課選擇使用不同的導(dǎo)入手段，其目的只有一個(gè)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪他們的心智，使學(xué)生重塑自信(reassurance)，覺(jué)得英語(yǔ)課好學(xué)、易學(xué)，產(chǎn)生興趣、減少焦慮，達(dá)到事半功倍。因此，導(dǎo)入一定要有較強(qiáng)的目的性，讓學(xué)生明確將要學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么學(xué)；它要具有較好的相關(guān)性，善于以就拓新，溫故而知新；它更要具有趣味性和啟發(fā)性，能引人注目，頗有風(fēng)趣，形成懸念，引人入勝，發(fā)人深思。

參考文獻(xiàn)1 Widdowson,H.C.(1990).Aspects of Language Teaching.UK: OUP.2 《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》（京），1998年第2、3期3 《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》（滬），1997年第1期4 劉道義等主編，《（中學(xué)教科書(shū)）英語(yǔ)》，人民教育出版社、朗文出版集團(tuán)公司

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)課導(dǎo)入五法

小學(xué)英語(yǔ)課堂結(jié)構(gòu)

一、小學(xué)英語(yǔ)課導(dǎo)入

淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入

丹陽(yáng)市大泊中心小學(xué) 馬琴

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ,一般在導(dǎo)入新課時(shí)進(jìn)行 ,因?yàn)檫@是學(xué)習(xí)新課的重要一步。一堂課象一場(chǎng)戲 ,要有引人入勝的序幕;也象一篇文章 ,要有妙不可言的開(kāi)頭。精美的新課導(dǎo)入 ,像磁石、牢牢吸引住學(xué)生的注意力;像鑰匙 ,悄然開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門。

導(dǎo)入難,難在它必須起到集中精力、醞釀情緒和帶入情境的作用,又必須在很短的時(shí)間內(nèi)(一般2-5分鐘)完成。把導(dǎo)入作為一門藝術(shù)來(lái)研究,自然又加一重困難。但只要教者明確導(dǎo)入設(shè)計(jì)的目的,把握好教材、教師和教育對(duì)象三者的關(guān)系,萬(wàn)難可排,絕妙的設(shè)計(jì)便會(huì)出現(xiàn)。盡管教者各有特色,教材各有內(nèi)涵,學(xué)生素質(zhì)又千差萬(wàn)別,導(dǎo)入設(shè)計(jì)也必然變化多端。以設(shè)計(jì)形式分類,不下十種之多。不管是復(fù)習(xí)型、談心型,還是偶發(fā)事件型或電教媒體型,其設(shè)計(jì)關(guān)鍵都在一個(gè)萬(wàn)變不離其宗。那么 ,如何導(dǎo)入新課 ? 本人結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，總結(jié)出了以下幾種較為常見(jiàn)的導(dǎo)入方法： 1．復(fù)習(xí)過(guò)渡，導(dǎo)入新課

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要以較低層次的知識(shí)掌握為前提才能保證與此相聯(lián)系較高層次知識(shí)的理解和掌握。若是同類知識(shí)，要提升到新的臺(tái)階更需要原有的知識(shí)作鋪墊。尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)，更重要的是積累，提高語(yǔ)言的復(fù)觀率，注意引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新。以復(fù)習(xí)、提問(wèn)、表演上節(jié)課學(xué)過(guò)的對(duì)話等開(kāi)始，向?qū)W生提供新、舊知識(shí)聯(lián)系的要點(diǎn)。這樣導(dǎo)入，使學(xué)生感到新知識(shí)并不陌生，便于將新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，大大降低了學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，順利地完成教學(xué)目標(biāo)。例如：教師在教學(xué)生“What’s this?It’s a?”時(shí)，可以利用圖片先用已學(xué)句型This is a ?復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的單詞，如book,pen,bag,dog,cat,bird,car,bus,bike等。通過(guò)出示圖片、玩具和實(shí)物，請(qǐng)幾組學(xué)生依次用This is a ?句型進(jìn)行復(fù)習(xí)。然后自問(wèn)自答引出What’s this?It’s a ?句型。在學(xué)生基本掌握What’s this?It’s a?句型這一結(jié)構(gòu)后在引出單詞panda和tiger.2故事導(dǎo)入法

洛克說(shuō)：“教員的巨大技巧在于集中學(xué)生注意?！惫适聦?dǎo)入的魅力正在于此。講一個(gè)鮮為人知、充滿懸念而又扣人心弦、富于哲理的故事導(dǎo)入新課，會(huì)令學(xué)生全身心地投入到神奇而曲折的故事情節(jié)中去，這樣既能有效地吸引學(xué)生的注意力，自然導(dǎo)入新課，又能啟迪學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和欣賞力。生動(dòng)形象的語(yǔ)言可以喚起學(xué)生的注意，假如在生動(dòng)形象的敘述中再設(shè)計(jì)出科學(xué)的、合理的、恰如其分的、帶有情趣的細(xì)節(jié)描述，那么這種語(yǔ)言的效果更突出。如在教學(xué)“Colors”這課時(shí)，我先給出示一只可愛(ài)的猴子，告訴他們這只棕猴子是個(gè)賣水果的。再問(wèn)他賣些什么水果呢？這時(shí)，學(xué)生的積極性完全被激活了，掙著搶著要說(shuō)出自己的猜想。有的同學(xué)用中文說(shuō)：蘋(píng)果、梨、西瓜，有的用英文說(shuō)：apple、banana等。我一邊肯定著學(xué)生的回答：Yes, he sells apples, bananas and oranges，一邊拿出了蘋(píng)果、香蕉和桔子，自然地引出了red apple , yellow banana, green orange三種事物，red, green, yellow這3種顏色學(xué)起來(lái)也格外地輕松。

3實(shí)物導(dǎo)入法

由于小學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，知識(shí)范圍有限，決定了他們對(duì)直觀、新穎、有趣的材料容易理解和接受，所以教學(xué)中的實(shí)物、直觀教具是必不可少的。老師走進(jìn)教室，從身后拿出一只可愛(ài)的玩具小熊，學(xué)生們能不睜大眼睛盯住他嗎？老師趁熱打鐵地說(shuō)：“Bear, bear, 小笨熊?！?聽(tīng)學(xué)生們不由自主地跟老師一起說(shuō)：“Bear, bear, 小笨熊?！笨矗械男√詺夤磉€在表演呢！看那樣子還真像只小笨熊！教師應(yīng)注意充分利用各種實(shí)物，如：文具用品、水果、各種玩具、教室里的擺設(shè)、身上的衣物、人體器官等等。這些現(xiàn)有實(shí)物的充分利用，不但從一開(kāi)始調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們精力集中，為更好地完成整堂課的教學(xué)任務(wù)打基礎(chǔ)，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)更貼近生活實(shí)際，為今后的英語(yǔ)交際作下良好的鋪墊。

4游戲?qū)敕?/p>

“玩”是兒童的天性，教師在課前充分利用教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一系列知識(shí)性、趣味性強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)游戲。從游戲?qū)?，使學(xué)生邊玩游戲邊學(xué)習(xí)，在豐富多彩的游戲中接受英語(yǔ)、喜歡英語(yǔ)，達(dá)到“玩與學(xué)”相結(jié)合的目的。游戲的種類有很多：猜謎語(yǔ)、順口溜、捉迷藏、小啞劇、找朋友、藏東西等等。游戲的設(shè)計(jì)一定要新穎，具有科學(xué)性和教育性，可以使學(xué)生在游戲的過(guò)程中開(kāi)動(dòng)腦筋，自己思考一些問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)Book1 Module2時(shí)，我一進(jìn)課堂就宣布：“Let’s play a game , today!”同學(xué)們一起高呼，我便說(shuō)”Listen, touch your nose!同學(xué)們趕緊摸著鼻子，然后由摸鼻子最快的同學(xué)來(lái)發(fā)布命令。?看他們那快速行動(dòng)的樣子真是讓人啼笑皆非，整個(gè)課堂充滿了笑聲和情趣。多給孩子們一些游戲、多給孩子們一些歡樂(lè)吧！

5創(chuàng)疑導(dǎo)入法 問(wèn)題導(dǎo)入法是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中適用范圍最廣、應(yīng)用最普遍、操作最簡(jiǎn)便的一種導(dǎo)入法。教師通過(guò)提問(wèn)“投石問(wèn)路”，既能了解學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度，又能順其自然導(dǎo)入新內(nèi)容。一組科學(xué)、合理、有效的問(wèn)題設(shè)置，能充分體現(xiàn)先易后難、循序漸進(jìn)、承上啟下、溫故求新的原則。這種方法如應(yīng)用得法，則既能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)知識(shí)，又能開(kāi)啟學(xué)生智慧大門，從而引導(dǎo)學(xué)生去探求新知，尋找解決新問(wèn)題的方法和途徑。如在教學(xué)“How many?”這一內(nèi)容時(shí)，我與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)“Hi,?.How are you this morning? ? Can you see a picture over there? ? What can you see in the picture? ? How many cars can you see? ? ”問(wèn)題從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，既對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，又自然地引入了新知識(shí)的教學(xué)。6歌曲導(dǎo)入法

斯賓塞在他的《教育論》中說(shuō)：“教課應(yīng)該從具體開(kāi)始而以抽象結(jié)束?！比绻n的導(dǎo)入就能把結(jié)合本節(jié)教材的、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲（歌曲）送入學(xué)生的感官，那么，不僅能使學(xué)生得到快感、樂(lè)趣和享受，而且還能更深入地理解教材。在課堂中適當(dāng)?shù)匾胗⑽母枨兄谂囵B(yǎng)學(xué)生興趣、陶冶情操。如在第一節(jié)英語(yǔ)課上，學(xué)生還不太明白英語(yǔ)課是怎么一回事，我就先給他們欣賞一首英文歌“Hello！”來(lái)導(dǎo)入新課。英文歌曲好學(xué)易唱，而且人人都喜愛(ài)唱歌，歌聲使人愉快，在愉快的氣氛中導(dǎo)入學(xué)習(xí)，會(huì)感到很輕松。7競(jìng)賽導(dǎo)入法 小學(xué)生好勝心強(qiáng)，在上課開(kāi)始，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制符合小學(xué)生可望獲勝的心理，能促使他們積極思維，充分準(zhǔn)備，變被動(dòng)為主動(dòng)。競(jìng)賽的方式包括看誰(shuí)聽(tīng)得清、看誰(shuí)說(shuō)得好、看誰(shuí)讀得準(zhǔn)、看誰(shuí)寫(xiě)得好等等。競(jìng)賽可以全班參加，也可以以小組為單位，還可以選代表進(jìn)行。例如：全班分成四大組，進(jìn)行接力寫(xiě)單詞比賽，第二位同學(xué)寫(xiě)的單詞首字母必須和第一位同學(xué)寫(xiě)的單詞的尾字母相同，假如第一位同學(xué)寫(xiě)的單詞是name,那么第二位同學(xué)寫(xiě)的單詞必須以字母e開(kāi)頭,如：egg、eraser、English、eleven、eight等等。對(duì)于競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的同學(xué)予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生感受到成功的喜悅，還能增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和集體榮譽(yù)感。對(duì)接下來(lái)的課程也不會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，并且可集中他們的注意力。

此外，設(shè)計(jì)“導(dǎo)入”時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題 ：

1．導(dǎo)入的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，形式不宜過(guò)于復(fù)雜，應(yīng)該注意以激發(fā)學(xué)生的興趣為宗旨。

2．如果一節(jié)課中涉及的新知識(shí)點(diǎn)較多，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用多種導(dǎo)入方式，做到有序合理安排、巧妙組合、分步呈現(xiàn)。

3．在進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，教師要充分考慮所教年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)，盡量多采用形式活潑、手段靈活的方法來(lái)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要變化，不要使孩子產(chǎn)生疲倦以至分散注意力。

常言道“良好的開(kāi)端，是成功的一半”。上課也是一樣，一個(gè)好老師應(yīng)該知道怎樣吸引學(xué)生進(jìn)入課堂。一節(jié)課的導(dǎo)入成功，能吸引學(xué)生，他們產(chǎn)生了求知欲和好奇心，從而能積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，為整個(gè)教學(xué)成功奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，有效地完成教學(xué)任務(wù)。因?yàn)樾W(xué)生的年齡特征以及認(rèn)知規(guī)律決定了他們樂(lè)意參加感興趣的活動(dòng)，所以小學(xué)英語(yǔ)課的導(dǎo)入顯得尤為重要。傳統(tǒng)注入式的知識(shí)教學(xué)法，就很難抓住學(xué)生的心。因而必須重視英語(yǔ)課導(dǎo)入的藝術(shù)化，從而更好地引導(dǎo)他們走入課堂，完成教學(xué)任務(wù)。在我的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，我采用如下幾種啟發(fā)方法來(lái)導(dǎo)入新課：

⒈設(shè)疑式：

這種方法多用于較長(zhǎng)的對(duì)話或敘述性較強(qiáng)的文章中，先簡(jiǎn)單介紹一下教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)講授的內(nèi)容，提出相關(guān)的問(wèn)題，以引起學(xué)生的好奇心和求知欲，并讓學(xué)生帶著問(wèn)題收看錄像或聽(tīng)課文錄音，這定會(huì)引起學(xué)生極濃的興趣，從而調(diào)動(dòng)各種感官共同參與教學(xué)活動(dòng)。聲音和形象的結(jié)合，語(yǔ)言和情境的相互交融，一下子就將學(xué)生緊緊抓住了。如在教《牛津小學(xué)英語(yǔ)6 A Unit5 On the farm》的A部分時(shí)，我先讓學(xué)生做一些body language（抑揚(yáng)頓挫的聲音，豐富的面部表情，配上適度的動(dòng)作、手勢(shì)）復(fù)習(xí)B部分的單詞和詞組，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題：What did Nancy do ? What did Helen do ?收看課文CD，這時(shí)動(dòng)感的畫(huà)面一下子就將學(xué)生深深地吸引住了，并激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生們想馬上就知道到底他們?cè)谡勑┦裁?？這種設(shè)疑式的導(dǎo)入法可利用學(xué)生的好奇心，吸引他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

⒉懸念式

懸念，也就是懸而未決的問(wèn)題。設(shè)置一些懸念能夠引起學(xué)生對(duì)課堂的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生刨根問(wèn)底那迫切心情。這種方式我多用于單詞教學(xué)中，因?yàn)檫@樣可以將零碎的單詞融入在一個(gè)學(xué)生喜愛(ài)的童話故事天地中。如在教《牛津小學(xué)英語(yǔ)4B Unit3 What ?s your job? 》的B部分單詞時(shí)，我把有關(guān)職業(yè)的單詞編進(jìn)了一個(gè)童話故事里：有一位小朋友最向往長(zhǎng)大后成為一個(gè)勇敢的警察，有一天他邊做作業(yè)，邊想著電視里的警察叔叔，迷迷糊糊發(fā)現(xiàn)自己也成了一個(gè)警察…接下來(lái)發(fā)生了很多離奇的故事，總是出乎學(xué)生的意料，從而造成了一個(gè)個(gè)懸念。

⒊歌曲引入式

音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，它給人以豐富那感受，使人產(chǎn)生聯(lián)想和共鳴，如在《牛津小學(xué)英語(yǔ)6A Unit5 On the farm》這一課時(shí)中，我先讓學(xué)生欣賞《Old MacDonald had a farm》這一首歌，歌曲中那“duck”quack----quack----quack.”“cat”miaow----miaow----miaow , “cow”moo----moo----moo ,“pig” oink----oink----oink等動(dòng)物的叫聲映襯在優(yōu)美輕快的氣氛，伴隨而來(lái)的是一片歡笑聲，整個(gè)教室洋溢著愉快的氣氛，隨著這美妙那音樂(lè)，學(xué)生輕松地步入了新課。

⒋圖畫(huà)式

課堂圖畫(huà)的主要形式是掛圖、剪貼畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、幻燈圖片等。兒童的抽象思維比較差，所以使用圖畫(huà)可以幫助兒童理解抽象的東西，這種導(dǎo)入式可以達(dá)到直觀教學(xué)的效果，并可以吸引學(xué)生的注意力，從而使他們更快地進(jìn)入角色，融入到課堂中來(lái)。如在教There is a house in the picture.Behind the house there is a tree.In the tree there is a bird…變化無(wú)窮的活動(dòng)畫(huà)面隨著老師的講述、拼貼、簡(jiǎn)潔清晰的寥寥幾筆，一幅優(yōu)美的圖畫(huà)就展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，這種導(dǎo)入式不但容易將全班的精神集中在一起，而且學(xué)生從中也受到美的熏陶。

⒌游戲式

這種方法充分利用兒童好勝、榮譽(yù)感強(qiáng)的特點(diǎn)，上課開(kāi)始時(shí)，先以小組為單位組織學(xué)生做游戲，再導(dǎo)入對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)fast/slow 這對(duì)反義詞時(shí)，先讓學(xué)生玩一個(gè)“Vocabulary Power ”這個(gè)游戲，讓學(xué)生以小組為單位，看看哪個(gè)小組能在最短的時(shí)間內(nèi)講出最多以往學(xué)過(guò)的反義詞，如：big/small tall/short fat/thin等。這樣既讓學(xué)生溫習(xí)了舊單詞，又鍛煉了學(xué)生的反應(yīng) 能力，從而為講授新的反義詞奠定了基礎(chǔ)。

課堂的導(dǎo)入要起到凝聚、激發(fā)和鋪墊等作用。上課伊始，學(xué)生會(huì)有著各種各樣的心理。但主要的還需要他們的好奇心和求知欲，因而如何在剛開(kāi)始就抓住他們的心，順利地轉(zhuǎn)入課堂教學(xué)？這里，導(dǎo)入的技巧藝術(shù)就顯得尤為重要了，其實(shí)導(dǎo)入方法的設(shè)計(jì)要因課型的不同而不同。新授課要注意溫故知新，新舊銜接。講授課時(shí)要注意承上啟下、前后照應(yīng)，復(fù)習(xí)課要注意歸納、總結(jié)。導(dǎo)入法在應(yīng)用時(shí)，各種方式也不是相互孤立的，而是互相聯(lián)系的。如圖畫(huà)式，還可以跟懸念式、設(shè)疑式相互結(jié)合。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中只有因地制宜，找出適合自己特點(diǎn)的導(dǎo)入方法，才能達(dá)到“良好的開(kāi)端，成功的一半?！?/p>

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

每節(jié)課的教與學(xué)都不是孤立的，它有承上啟下的作用，是舊知識(shí)的拓展與深化。因此，在新課開(kāi)始之前，對(duì)與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)與技能進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，既能彌補(bǔ)學(xué)生舊知識(shí)掌握中的缺漏，又能使學(xué)生很快投入新知識(shí)的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，為完成本節(jié)課教學(xué)作好準(zhǔn)備。

二、實(shí)物和圖畫(huà)導(dǎo)入法

真實(shí)的實(shí)物和圖畫(huà)對(duì)新課的導(dǎo)入有很大的功效。在課堂教學(xué)中，出示實(shí)物和圖畫(huà)，變抽象為具體，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，而且能清楚地揭示語(yǔ)言與事物之間的本質(zhì)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自覺(jué)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生直接用外語(yǔ)感知事物和理解問(wèn)題的能力。運(yùn)用實(shí)物和圖畫(huà)不僅形象、具體而且便于學(xué)生接受與回憶。如教初中第1冊(cè)18課時(shí)，我叫學(xué)生每人準(zhǔn)備蘋(píng)果、梨、香蕉、蛋、桔子或蛋糕中的一樣，上課時(shí)，老師隨便走到哪便拿起實(shí)物問(wèn)，What?s this? It?s a pear.And what?s this? It?s an apple.有些實(shí)物不能搬進(jìn)教室，可用掛圖式或圖片輔助導(dǎo)入新課，如教第二冊(cè)22課的elephant, panda, monkey, tiger等動(dòng)物時(shí)，出示圖片進(jìn)行問(wèn)答：What?s this in English? It?s a tiger.Which animal do you like best, a dog or a panda?這樣學(xué)生把圖形與單詞結(jié)合起來(lái)，就自然而然地理解并記住它們的意思。

三、設(shè)問(wèn)導(dǎo)入法

教師以富有啟發(fā)性、連貫性的問(wèn)題導(dǎo)入新課，是為了刺激學(xué)生的中樞神經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生回憶，聯(lián)想或滲透學(xué)習(xí)目標(biāo)的主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。如教初中第三冊(cè)第10課課文時(shí)先設(shè)置問(wèn)題。1.Why did Miss Zhao say “Congratulations”to the class? 2.Why was Miss Zhao not pleased? What did Class3 do last Sunday?學(xué)生帶著趙老師“先祝賀，后不高興，學(xué)生做了什么”這一貫穿主題的問(wèn)題去尋找答案，就自然地過(guò)渡到課文內(nèi)容的教學(xué)中去。

四、簡(jiǎn)筆畫(huà)導(dǎo)入法

在課堂教學(xué)中，實(shí)物和圖畫(huà)有著特有的信息溝通作用，特別是簡(jiǎn)筆畫(huà)，它能創(chuàng)設(shè)情景，有直觀、方便、節(jié)省時(shí)間、幽默等特點(diǎn)，一支粉筆在手，寥寥幾筆便能勾畫(huà)出形形色色的人物、動(dòng)物、花草、樹(shù)木等，就能表達(dá)豐富的語(yǔ)言信息。如教初中第一冊(cè)21課畫(huà)人物簡(jiǎn)筆畫(huà)就可問(wèn)答：Who?s this? This is Li Lei? How old is he? He is twelve.又如教初中第二冊(cè)76課時(shí)，畫(huà)上太陽(yáng)、云、雨就能進(jìn)行天氣情況的教學(xué)。

五、情景導(dǎo)入法

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，需要語(yǔ)言環(huán)境。直觀真實(shí)的畫(huà)面。真實(shí)的情景使人有身臨其境的感覺(jué)，這樣就會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，讓他們積極主動(dòng)地投入其中，教師在情景導(dǎo)入中抓住時(shí)機(jī)，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)展現(xiàn)在學(xué)生面前，使本節(jié)課自然而然地過(guò)渡到新課上去。如教第三冊(cè)22課，講臺(tái)上放一個(gè)小書(shū)架，讓一個(gè)學(xué)生扮演圖書(shū)管理員，另一個(gè)扮演借書(shū)人練習(xí)對(duì)話：A.Excuse me.Have you got any books about the moon and the stars? B: Yes, they are on the shelf.然后引出話題In the library的教學(xué)內(nèi)容。

六、故事導(dǎo)入法

心理研究證明，興趣對(duì)人的未來(lái)活動(dòng)有準(zhǔn)備性作用，學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定著他們愛(ài)聽(tīng)故事，故事可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在上課前，選擇與課文內(nèi)容情節(jié)緊密相關(guān)的知識(shí)性及趣味性故事，講給學(xué)生聽(tīng)，以達(dá)到巧妙引入的目的。如：教初中第三冊(cè)42課前，我先講了一個(gè)只讀了三個(gè)月書(shū)，后來(lái)成為偉大的發(fā)明家的故事，聽(tīng)完故事學(xué)生都知道是Thomas Edison.然后我問(wèn)：愛(ài)迪生是怎樣成為科學(xué)家的呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生都想弄它個(gè)水落石出，這樣就把學(xué)生的注意力引入到故事中去。

七、電教導(dǎo)入法

運(yùn)用現(xiàn)代化的電教設(shè)備輔助教學(xué)，既有聲又有像，形象、直觀、生動(dòng)、新穎、有趣，能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到事半功倍的效果。

運(yùn)用錄音機(jī)教學(xué)，先放錄音讓學(xué)生聽(tīng)，然后回答老師的問(wèn)題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力有很好的效果。新教材的編排在很大程度上都傾向于這一方面。

運(yùn)用投影儀、多媒體既能節(jié)約時(shí)間，又形象直觀，并且還有動(dòng)態(tài)功能，就象電視上的“現(xiàn)場(chǎng)直播”一樣。

另外，用電視錄相播放與課文相關(guān)的鏡頭、片段，可增加學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，達(dá)到引人入勝的目的。如在教初中第三冊(cè)的The sport時(shí)，播放一些運(yùn)動(dòng)會(huì)（最好是本校）的場(chǎng)面，學(xué)生看到熟悉的鏡頭，倍感親切，好象自己又回到了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面。

八、現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)入法

教室是一個(gè)很大的“教具”，室內(nèi)有門窗桌椅，還有學(xué)生、老師及學(xué)習(xí)用品等，如教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，叫一個(gè)學(xué)生去關(guān)門，老師在學(xué)生關(guān)門時(shí)說(shuō)He is closing the door.叫一個(gè)學(xué)生開(kāi)窗時(shí)說(shuō)She is opening the window.在教形容詞的比較等級(jí)時(shí)，叫三個(gè)學(xué)生站到前面，說(shuō)：A is tall.B is taller than A.C is the tallest of all.學(xué)生通過(guò)這實(shí)實(shí)在在的人或物的現(xiàn)場(chǎng)表演，學(xué)起來(lái)更加清楚明白，通俗易懂。

九、游戲?qū)敕?中學(xué)生是長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)代，他們精力充沛，參與意識(shí)強(qiáng)。因此，我們的課堂應(yīng)當(dāng)生動(dòng)活潑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如將要學(xué)一般疑問(wèn)句及肯定和否定回答前，做Is it a bus?的游戲，讓學(xué)生用Yes, No回答，直到猜對(duì)為止。當(dāng)要學(xué)到祈使句時(shí)，做Polly says “Stand up!” Touch your nose的游戲，這樣做既活躍了課堂，又進(jìn)行了實(shí)際操作，學(xué)生記憶深刻。

十、自由交談導(dǎo)入法

在每天安排的同桌３分鐘的自由交談時(shí)，事先叫學(xué)生作好就當(dāng)天所學(xué)的新課內(nèi)容有關(guān)的話題進(jìn)行交談，使這個(gè)交談能達(dá)到承上啟下，水到渠成的效果。如將要學(xué)初中第三冊(cè)54課Christmas Day時(shí)，交待學(xué)生準(zhǔn)備好有關(guān)話題：

A: Hi!Liu Ying.I got a postcard from my friend yesterday.B: Really? Where is it from? A: It?s from American.B: What does it say?

A: Best wishes for Christmas and the New Year!

然后教師就Christmas作解釋，這樣就順其自然地引出Who is Father Christmas的主題了。

總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)一切新穎的、有效的方法，易于被學(xué)生接受的教學(xué)手段，導(dǎo)入新課。寓教于樂(lè)，讓學(xué)生覺(jué)得上課是一種樂(lè)趣，而不枯燥乏味，使他們變被動(dòng)為主動(dòng)，與老師達(dá)成一種默契，從而進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

導(dǎo)入的目的要明確

一、明確目的，提問(wèn)式導(dǎo)入課堂

有明確的教學(xué)目的是一堂好課的首要條件。教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)。教師的教建立在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。教學(xué)中教師能讓學(xué)生明白每堂課的教學(xué)內(nèi)容、目的、步驟等，學(xué)生便能更好地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，從而積極思維，達(dá)到教與學(xué)富有成效。如何在導(dǎo)入課堂之刻便讓學(xué)生明白目的，教學(xué)雙方進(jìn)行有效配合呢？不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)對(duì)象，不同的教學(xué)情況需要我們教師采用不同的方法組織課堂教學(xué)。在學(xué)情正常的情況下，筆者常采用輕松、自然的提問(wèn)、對(duì)話形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)思維，激發(fā)興趣，從而順利地導(dǎo)

入所學(xué)內(nèi)容。

Ｔ（老師）：Ｗｈｉｃｈｌｅｓｓｏｎｓｈａｌｗｅｈａｖｅｉｎｔｈｉｓｃｌａｓｓ？

Ｓｓ（全體學(xué)生）：———ＬｅｓｓｏｎＴｈｉｒｔｅｅｎ．

Ｔ：Ｔｈｅｔｉｔｌｅ，ｐｌｅａｓｅＡ？

Ｓａ（學(xué)生ａ）：———Ｅａｒｔｈｑｕａｋｅ．

Ｔ：Ｈａｖｅｙｏｕｅｖｅｒｈｅａｒｄｏｆｅａｒｔｈｑｕａｋｅｓ？

Ｓｓ：———Ｙｅｓ．

Ｔ：ＷｈｉｃｈｗａｓｔｈｅＵＳＡ’ｓｗｏｒｓｔｅａｒｔｈｑｕａｋｓ？

Ｗｈｉｃｈｗａｓｔｈｅｓｅｃｏｎｄｗｏｒｓｔｅａｒｔｈｑｕａｋｅ？Ｗｈｙｄｏｅａｒｔｈｑｕａｋｅｓｈａｐｐｅｎ？Ｗｅｌ，ｔｈａｔ’ｓｗｈａｔｗｅａｒｅｌｅａｒｎｉｎｇｔｏｄａｙ，ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ？

Ｓｓ：———Ｙｅｓ．

Ｔ：Ｎｏｗ，ｒｅａｄｔｈｅｔｅｘｔＰａｒｔＯｎｅａｎｄｔｈｅｎｔｒｙｔｏａｎｓｗｅｒｔｈｅｑｕｅｓｔｉｏｎ：ＷｈｉｃｈｗａｓｔｈｅＵＳＡ’ｓｗｏｒｓｔｅａｒｔ

ｈｑｕａｋｅ？

到此，通過(guò)師生雙邊自然的對(duì)話，學(xué)生明白了本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也順利地導(dǎo)入了下面的具體教學(xué)內(nèi)容。

二、生動(dòng)有趣，直觀式導(dǎo)入課堂

心理學(xué)實(shí)踐證明：識(shí)記材料如果能被直接操作或成為活動(dòng)的對(duì)象，識(shí)記的效果則更好。目前，我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是在一種非常缺乏語(yǔ)言環(huán)境的條件下進(jìn)行的，因此我們教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備條件，利用課本教材，在盡可能的情況下創(chuàng)設(shè)一種有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境。在平日教學(xué)中為了讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)活潑，筆者努力在課堂導(dǎo)入之開(kāi)始便注重增設(shè)一“人

造的語(yǔ)言環(huán)境”或直觀的場(chǎng)景。

ＡｎＥｎｇｌｉｓｈｌｅｓｏｎｉｎｔｈｅｃｈｅｍｉｓｔｒｙｌａｂ．（一堂化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的英語(yǔ)課）

Ｔ：Ｗｈｅｒｅａｒｅｗｅｎｏｗ？

Ｓｓ：———Ｉｎｔｈｅｌａｂ．

Ｔ：Ｗｈａｔｌａｂ？Ｓｇｉｒｌ

ｓ：（全體女生）———Ｃｈｅｍｉｓｔｒｙｌａｂ．

Ｔ：Ｈａｖｅｙｏｕｅｖｅｒｂｅｅｎｔｏｔｈｅｌａｂ？

Ｓｓ：———Ｎｏ．

Ｔ：Ｗｈａｔｓｈｏｕｌｄｗｅｄｏｆｉｒｓｔｉｎｔｈｅｌａｂ？教師的這些問(wèn)話便是書(shū)中的原文，直觀的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室與Ｃｈｅｍｉｓｔｒｙｌａｂ形象地連系在一起，學(xué)習(xí)的內(nèi)容成了直接感受、操作或是成為了活動(dòng)的對(duì)象。直觀生動(dòng)的課堂導(dǎo)入極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和求知欲，師生們以最佳的狀態(tài)投入了教與學(xué)。

三、靈活有效，隨機(jī)式導(dǎo)入課堂

在日常教學(xué)中，我們不可能指望課堂上學(xué)生們時(shí)時(shí)刻刻都有很規(guī)范的學(xué)情。對(duì)于那些偶發(fā)事件特別需要教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和需求采用靈活有效的方法組織課堂導(dǎo)入為傳授知識(shí)作鋪墊。某日踏進(jìn)一吵鬧課堂，筆者沒(méi)有進(jìn)行簡(jiǎn)單的批評(píng)責(zé)備，而是面帶微笑地開(kāi)始了課堂導(dǎo)

入：

Ｔ：Ｈａｓｔｈｅｂｅｌｒｕｎｇ？

Ｓｓ：———Ｙｅｓ．（此時(shí)只有部分學(xué)生回答）Ｔ：Ｉｓｏｕｒｃｌａｓｓｒｏｏｍｑｕｉｅｔｏｒｎｏｉｓｙ？

Ｓｓ：———Ｎｏｉｓｙ．（這次是越來(lái)越多的同學(xué)回答）

Ｔ：Ｉｓｉｔｒｉｇｈｔ？

Ｓｓ：———Ｎｏ．（這次是全班同學(xué)異口同聲回答）

Ｔ：Ｎｏｗ，ｉｔ’ｓｔｉｍｅｆｏｒｃｌａｓ．Ｓｏｗｅｍｕｓｔ??．教師有意停頓，讓學(xué)生快速思考后口頭填空，加大思維難度，吸引學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上。

Ｓａ：———Ｓｔｏｐｔａｉｋｉｎｇ．（學(xué)生ａ是位班干部）

Ｔ：Ｗｅｍｕｓｔｂｅ??．教師進(jìn)一步將已轉(zhuǎn)移到課堂上的學(xué)生注意力進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)上。

Ｓｇ：———Ｗｅｍｕｓｔｂｅｑｕｉｅｔ．（回答這一問(wèn)題的是一個(gè)方才不安分的學(xué)生）

教師請(qǐng)這兩位同學(xué)回答問(wèn)題實(shí)則是對(duì)其進(jìn)行教育。這種特定語(yǔ)言環(huán)境中的教育一語(yǔ)雙關(guān)，更令人心悅誠(chéng)服。短短兩三分鐘便成功地控制了課堂，同時(shí)進(jìn)行了有效的課堂導(dǎo)入。提高教學(xué)效果關(guān)鍵在課堂。課堂教學(xué)是師生共同配合的合作項(xiàng)目；課堂教學(xué)是一門藝術(shù)；課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。如果教師在課堂導(dǎo)入這第一環(huán)節(jié)便贏得了學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)熱情和興趣，他們便獲得了課堂教學(xué)成功的一半。英語(yǔ)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)策略

摘要：英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，要求師生在課堂上互相配合，共同完成語(yǔ)言交際活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程。合理提問(wèn)則是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、分析能力和創(chuàng)新能力的重要手段。教師的提問(wèn)必須講求藝術(shù)性，重視設(shè)問(wèn)的策略，每一個(gè)題目都必須以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)為指南。本文擬從英語(yǔ)課堂提問(wèn)的層次性、趣味性、靈活性和思想性等方面探索課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴} 提問(wèn) 課堂教學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往，持續(xù)發(fā)展的過(guò)程；強(qiáng)調(diào)構(gòu)建充滿生命的課堂教學(xué)體系。把課堂教學(xué)變得充滿生氣和樂(lè)趣，充滿對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，對(duì)參與者具有個(gè)體生命價(jià)值的生命活動(dòng)。合理“提問(wèn)”是構(gòu)建這種運(yùn)行體系，促進(jìn)師生、生生互動(dòng)的催化劑。

英語(yǔ)課堂提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)的手段之一。這種教學(xué)手段以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性。問(wèn)題設(shè)計(jì)得得體、精巧，能把學(xué)生引入問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知的欲望；能使學(xué)生最大限度地獲取信息，激活學(xué)生的思維；能更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課堂教學(xué)的效益。

如何正確地進(jìn)行英語(yǔ)課堂提問(wèn)呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，就高中英語(yǔ)課堂中的提問(wèn)設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、重視個(gè)體，循序漸進(jìn)

課堂提問(wèn)要全面衡量學(xué)生的實(shí)際情況，力爭(zhēng)給每個(gè)學(xué)生以均等的機(jī)會(huì)，促使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上，有所發(fā)展和提高?！秾W(xué)記》日：“善問(wèn)者，如攻堅(jiān)木，先其易者，而后其節(jié)目?！本褪钦f(shuō)，善于提問(wèn)的教師，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要由易到難，層層遞進(jìn)，使學(xué)生理解層次不斷深入，逐步實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化。針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，應(yīng)設(shè)計(jì)不同梯度的問(wèn)題，基礎(chǔ)差的學(xué)生可提問(wèn)一些信息型或記憶型的問(wèn)題；對(duì)于中等水平的學(xué)生可提一些理解型問(wèn)題，并在理解的基礎(chǔ)上用自己的話把分散在課文里、蘊(yùn)含在課文內(nèi)容中的知識(shí)加以綜述；對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生提出具有創(chuàng)造性的思維性質(zhì)的問(wèn)題，如讓學(xué)生進(jìn)行綜合分析，判明真?zhèn)?，找出原因，并作?chuàng)造性回答。

又如閱讀教學(xué)可以通過(guò)由淺入深的三個(gè)層次來(lái)實(shí)現(xiàn)，即閱讀前提問(wèn)，閱讀中提問(wèn)和閱讀后提問(wèn)。閱讀前提問(wèn)一般是通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)和導(dǎo)入新課來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)使學(xué)生能輕松自如地復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又了解新學(xué)內(nèi)容的背景知識(shí)，從而極大地吸引學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的興趣。在教SEFC第三冊(cè)Losson34 Gymnastics一課時(shí)，可向?qū)W生展現(xiàn)著名體操運(yùn)動(dòng)員在比賽中的不同圖片，并設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：① Who is your favorite gymnast?② In which type of exercises did he/she win a gold medal?③ How many types of exercises do you know?教師利用了學(xué)生喜愛(ài)體育明星這一心理特點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，活躍課堂氣氛，再慢慢地他們的注意力引入到Gymnastics上，這樣既科學(xué)又自然，學(xué)生容易感染。閱讀中提問(wèn)是讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行Fast reading和Careful reading, 并捕捉信息，回答教師提出的問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)步驟讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)，了解作者的寫(xiě)作觀點(diǎn)，態(tài)度和目的等。閱讀后提問(wèn)中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生的目光從課本引向自然和社會(huì)的廣闊背景下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的深層次理解，運(yùn)用自己的判斷能力對(duì)不同的觀點(diǎn)和價(jià)值發(fā)表不同的見(jiàn)解。

二、激發(fā)興趣，情意共振

“興趣是最好的老師”，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，只有有趣的東西才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望。因此教師要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度去設(shè)計(jì)問(wèn)題。用科學(xué)、生動(dòng)的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生積極思維。如在學(xué)習(xí)SBⅡ,Lesson 58—59A Famous Detective一文中時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題：

① Why was the young lady worried? ② Why was Holmes worried?

③ Where was the red bell rope connected? ④ Why did Holmes ask if her uncle kept pets?

⑤ Why did Holmes and Wasten sit with the light on for half an hour? And Why did they turn it off later? ⑥ What did they find in the uncle＇s room? Which of them do you think are related to the murder? ⑦ Can you make a description about how the uncle was killed? 這樣很快使學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)入了課文的情境中。

問(wèn)題設(shè)計(jì)的趣味性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，積極地思考，從而促進(jìn)課堂效率的提高。激發(fā)興趣，需要教師走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生的愛(ài)好，所設(shè)計(jì)問(wèn)題能夠“投石激浪”。但在注意趣味性的同時(shí)，決不可忽視問(wèn)題的真實(shí)性，教師提的每一個(gè)問(wèn)題都要使學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)，甚至有一種不說(shuō)不快的感覺(jué)。

三、方法多樣，靈活妙用

專家學(xué)者從不同角度將問(wèn)題設(shè)置作了多種分類。從提問(wèn)的程式分，提問(wèn)有判斷式（是什么？）、描述式（怎么樣？）、分析式（為什么？）和評(píng)論式（你認(rèn)為怎么樣？）；從認(rèn)識(shí)目標(biāo)出發(fā)，提問(wèn)又可分為認(rèn)識(shí)性提問(wèn)、理解性提問(wèn)、掌握性提問(wèn)和應(yīng)用性提問(wèn)；從提問(wèn)形式來(lái)看，提問(wèn)又可分為導(dǎo)入性提問(wèn)、疑問(wèn)性提問(wèn)、判斷性提問(wèn)、填空性提問(wèn)、對(duì)比性提問(wèn)和討論性提問(wèn)等。課堂教學(xué)中，教師只有根據(jù)具體的情況靈活采用各種不同的問(wèn)題情境，才能達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的目的。如提供True or False（判斷性提問(wèn)），可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度，又能活躍課堂氣氛。一些介紹人物生平的文章。如Madame Curie, Charlie Chaplin，Gandhi等，以及Office Equipment 等說(shuō)明文可讓學(xué)生通過(guò)閱讀完成提綱或圖表，即填空性問(wèn)題幫助學(xué)生理清思路，清楚地了解有關(guān)順序、數(shù)字、因果關(guān)系或獲取更多的課文信息。

同時(shí)提問(wèn)的角度不同，激發(fā)學(xué)生思考的效果也會(huì)截然不同。如“Why is the invention of paper important?”這類問(wèn)題易使學(xué)生厭煩，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。若換個(gè)角度提問(wèn)：“Why can we know what happened a thousand years ago?”如此設(shè)問(wèn)，學(xué)生感到特別新鮮，容易激起學(xué)生思維的波瀾，有利于發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

問(wèn)題的靈活多樣性，要求我們教師根據(jù)教材的內(nèi)容和難點(diǎn)、重點(diǎn)認(rèn)真挖掘其廣度、深度，高層建瓴，精心設(shè)計(jì)，適時(shí)適度，目的明確，有針對(duì)性，真正體現(xiàn)問(wèn)的藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，起到拋磚引玉的作用。

四、發(fā)散思維，挖掘內(nèi)涵

外語(yǔ)教學(xué)要適應(yīng)改革開(kāi)放和“三個(gè)面向”的需要，教師的任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能，在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師還要充分發(fā)掘教材中的思想教育意義，寓思想教育于外語(yǔ)教學(xué)中，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，良好的道德素質(zhì)和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感；同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍，不畏艱險(xiǎn)和自我發(fā)展的能力。

著名教育家契可夫說(shuō)過(guò)：“教育學(xué)生一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高效作用。”因此，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)還要有助于學(xué)生的思維發(fā)散，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，思想情操的陶冶，富有啟發(fā)性，強(qiáng)烈的感染力和鮮明的教育性，以便很好地落實(shí)“培養(yǎng)學(xué)生良好品德的重要性”這一大綱要求。如在學(xué)習(xí)SBⅡ,Lesson 35 Animals in Danger一文中時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

1、What wrong attitude do people have towards wild animals?

2、How can we do to stop animals dying out?

又如：SBⅡLesson 2 Walt Disney 一課，筆者有意識(shí)地給學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：Why are Disney’s films so popular all over the world?學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行討論，漸漸得出了結(jié)論：其作品充分反映了“智慧戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)暴”，“邪不壓正”、“勤勞才有收獲”等這些人類永遠(yuǎn)歌頌的主題。通過(guò)問(wèn)題的討論回答，既鍛煉了學(xué)生的思維能力和想象能力，又使學(xué)生受到了思想品德教育。

總之，提問(wèn)藝術(shù)在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它對(duì)啟發(fā)全體學(xué)生迅速進(jìn)入思維過(guò)程，積極主動(dòng)思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。同時(shí)，教師的課堂提問(wèn)也是一門學(xué)問(wèn)，“教無(wú)定法，貴在得法?！闭n堂提問(wèn)也一樣，關(guān)鍵在于根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教學(xué)實(shí)體進(jìn)行精心設(shè)計(jì)；在“善問(wèn)”、“巧問(wèn)”的同時(shí)，還要善于導(dǎo)疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能，最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、呈現(xiàn)的含義及其作用

呈現(xiàn)（presentation）是指語(yǔ)言教學(xué)中介紹新的語(yǔ)言項(xiàng)目的一個(gè)步驟。其內(nèi)容包括講解語(yǔ)言項(xiàng)目的意義、舉例說(shuō)明等。英語(yǔ)詞匯教學(xué)的呈現(xiàn)就是把要教學(xué)的目標(biāo)詞匯以一定的方式和手段介紹或展示給學(xué)生的過(guò)程，包括詞形、讀音、意義等內(nèi)容，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，呈現(xiàn)的作用首先是給學(xué)生下達(dá)詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，展示目標(biāo)詞匯；其次是通過(guò)各種方式的呈現(xiàn)以及呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中各個(gè)步驟的操作實(shí)施，加深學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯的感知印象，使之盡快地進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，同時(shí)利用在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)所獲取的豐富的詞匯信息，完善目標(biāo)詞匯在學(xué)生心中的儲(chǔ)存形式，以便隨時(shí)被激活提取。

二、詞匯的呈現(xiàn)方式

（一）直觀呈現(xiàn)

直觀教學(xué)啟發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)去思維，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，而且視、聽(tīng)結(jié)合，易于加深印象，強(qiáng)化記憶，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的熱情和興趣。直觀呈現(xiàn)有以下四種：

1、實(shí)物呈現(xiàn)。如，在學(xué)習(xí)book時(shí)，指著書(shū)并跟著節(jié)奏說(shuō)：book↑book↓ This is a book.2、圖片呈現(xiàn)。如，在學(xué)習(xí)大象時(shí)，展示畫(huà)有大象的圖片，問(wèn)：What is this ? Oh, This is an elephant.3、簡(jiǎn)筆畫(huà)呈現(xiàn)。如，在學(xué)習(xí)小動(dòng)物時(shí)，可用簡(jiǎn)單的幾筆勾勒出小動(dòng)物的形象，讓學(xué)生感到新奇的同時(shí)，也增加了學(xué)習(xí)的興趣。

4、電教設(shè)備輔助呈現(xiàn)。多媒體形象性，再現(xiàn)性的特點(diǎn)，拉近了時(shí)空的距離，使學(xué)生有身臨其境的體驗(yàn)。

（二）表演呈現(xiàn)

人與人交際時(shí)并不僅僅限于用言語(yǔ)達(dá)到目的，談話者的表情和身體的動(dòng)作也能向周圍的人傳遞信息。適當(dāng)?shù)乩蒙韯?shì)語(yǔ)呈現(xiàn)新語(yǔ)言項(xiàng)目，既省時(shí)又直觀形象，學(xué)生也會(huì)在活躍的氣氛中增強(qiáng)接受英語(yǔ)信息的能力。

1、動(dòng)作呈現(xiàn)。如，跳一跳，說(shuō)：jump,jump,I can jump.2、表情呈現(xiàn)。如，在學(xué)習(xí)angry時(shí)，兩眼怒睜，找一原由，說(shuō)I am angry.3、對(duì)比呈現(xiàn)。如，在學(xué)習(xí)tall 與short 時(shí)，可找兩名高矮差距大的學(xué)生，以對(duì)比呈現(xiàn)。

4、感知呈現(xiàn)。如，在學(xué)習(xí)hot時(shí)，可借用熱水，讓學(xué)生用手觸摸感知。

5、模仿呈現(xiàn)。如，在學(xué)習(xí)doctor時(shí)，可用醫(yī)生戴的帽子與白大褂，讓學(xué)生穿上去模仿，并指著問(wèn)：What is his/her job ? He/She is a doctor.（三）翻譯呈現(xiàn)

小學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，詞匯量少，英語(yǔ)理解能力差，對(duì)個(gè)別難以借用直觀與表演呈現(xiàn)的詞匯，有必要用母語(yǔ)來(lái)解釋。

三、詞匯呈現(xiàn)時(shí)要注意的問(wèn)題

在作出關(guān)于詞匯呈現(xiàn)方式的決策時(shí)，須注意以下幾個(gè)問(wèn)題:

1、興趣性。興趣是使學(xué)生產(chǎn)生渴求掌握知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力。在呈現(xiàn)時(shí)，要恰當(dāng)?shù)倪x用呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能集中注意力，對(duì)語(yǔ)言材料能更好地感知、思維和記憶。

2、可行性。教師在備課過(guò)程中應(yīng)預(yù)先考慮呈現(xiàn)方式的可行性，注重與詞匯本身特點(diǎn)相結(jié)合，選擇經(jīng)濟(jì)、簡(jiǎn)單、可行的呈現(xiàn)方式。如學(xué)習(xí)rabbit時(shí)，可選擇圖片呈現(xiàn)與動(dòng)作呈現(xiàn)相結(jié)合。示例：T:Look,what is this?(出示“兔子”圖片)Ss:sorry,I don’t know.T:Look at there, what’s that?(指向準(zhǔn)備好的錄音機(jī))Ss:That’s a record.T:Oh,That record can help you.now,listen.(做聽(tīng)的動(dòng)作。)Record:rabbit.T:Who can tell me,what’s this?(再次出示圖片)S1：rabbit.T:Follow me,rabbit↑rabbit↓I am a rabbit.(做動(dòng)作：兩手的食指與中指豎起，放頭兩側(cè)。)

3、實(shí)效性。詞匯教學(xué)的重要目標(biāo)就是使學(xué)生認(rèn)讀與識(shí)記的興趣在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生最大實(shí)效。在呈現(xiàn)過(guò)程中，注意持續(xù)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)；呈現(xiàn)內(nèi)容也不宜過(guò)多過(guò)雜，從而分散學(xué)生的注意力，削弱了鞏固新語(yǔ)言項(xiàng)目的效果

為，把握好句型教學(xué)的第一關(guān)----呈現(xiàn)新材料很重要。

一、情景呈現(xiàn)句型（Presenting Patterns in Situations）

通過(guò)情景引出句型是常用的一種方法，把句子放在一定的情景中呈現(xiàn)出來(lái)，可以幫助學(xué)生理解句子的意思，激發(fā)興趣，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)在什么樣的情況下使用什么樣的句型，從而達(dá)到學(xué)會(huì)用英語(yǔ)交際的目的。例如在教5B Unit4 An English friend 一課時(shí)，教師可以在黑板上掛一個(gè)氣球，并邀請(qǐng)男女生進(jìn)行觸摸氣球的競(jìng)賽，男生跳得高摸到了氣球，而女生跳得不夠高，沒(méi)有觸摸到氣球。這時(shí)教師可以滲透句型：

T：Does he jump high? Ss: Yes, he do.T: Does she jump high too? Ss: No, she doesn’t.語(yǔ)言是交際的工具，交際離不開(kāi)一定的情景，在這一環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)摸一摸、跳一跳，高低之分，一目了然，使學(xué)生很明確該詞組，句型的意思，也使學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心百倍了。

二、問(wèn)題呈現(xiàn)句型（Presenting Patterns by Raising Questions）

用提問(wèn)的方法，介紹和引入新句型，這可以引起學(xué)生對(duì)某一表達(dá)法的興趣，從而激發(fā)他們的求知欲，容易達(dá)到理想的教學(xué)效果。如教學(xué)“What time is it? ”句型時(shí)，教師可以不戴手表上課，假裝看手腕，問(wèn)學(xué)生：“ I don’t have a watch today.What time is it now? ”這時(shí)，學(xué)生們會(huì)不由自主地看手表，但不知用英語(yǔ)怎么說(shuō)，那么，這就產(chǎn)生了信息差（information gap），那么老師走過(guò)去看某一學(xué)生的手表，說(shuō)：Oh ,it’s...從而引出“時(shí)間表達(dá)法”的句型：What time is it? It’s...三、歌謠呈現(xiàn)句型（Presenting Patterns by Chant）

用學(xué)唱歌謠的方法，介紹和引入新句型。教師可以根據(jù)本單元的新授句型，單詞自己編寫(xiě)簡(jiǎn)單的歌謠，配上一定的節(jié)奏，這樣來(lái)吸引孩子們的注意力。把課前的歌謠恰當(dāng)有效地利用來(lái)導(dǎo)入新授，不是很好嗎？如在教4B Unit7 At a snack bar時(shí)，我編了一段歌謠: Hungry, hungry, I’m hungry.Hamburger, hamburger, I’d like a hamburger.Thirsty , thirsty, I’m thirsty.Coffee, coffee, I’d like some coffee.唱完了后，我會(huì)說(shuō)I’d like some hamburgers.What would you like?來(lái)引出本單元的句型，這樣很自然地導(dǎo)入了新句型，再進(jìn)行分步教學(xué)，效果較好。

四、看圖呈現(xiàn)句型（Presenting Patterns by Pictures）

利用投影或圖片介紹和引入新句型。例如教與學(xué)There be 句型時(shí)，教師可以用“投影”出示或掛上一幅圖畫(huà)，以引起學(xué)生想用英語(yǔ)描述圖畫(huà)的內(nèi)容的動(dòng)機(jī)。教師可指著圖中的內(nèi)容進(jìn)行介紹。如：

This is a picture.There are many things in it.There is a man in the picture.There is a house in the picture.There is a dog behind the door.There’s a book on the desk.老師在黑板上板書(shū)“There be＋某物＋某處”的句型進(jìn)行教學(xué)。

五、動(dòng)作表情呈現(xiàn)句型（Presenting Patterns through Action）

利用直觀動(dòng)作的句型呈現(xiàn)法，具體有三種：

1.利用動(dòng)作呈現(xiàn).如教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)結(jié)構(gòu)的句型時(shí)，教師可以邊做動(dòng)作邊描述，也可以讓學(xué)生做動(dòng)作，教師對(duì)動(dòng)作進(jìn)行描述：

××,please read the text.Listen, ×× is reading.What is he/she doing? 2.利用表情呈現(xiàn)“Where is...”的句型。教師可以把一些隨身帶的物品放在教室某處，然后做出尋找的樣子。

Where is my pen? Where is my watch? Where are my books? 3.利用語(yǔ)調(diào)呈現(xiàn)教“陳述句變一般疑問(wèn)句”的句型。教師可以通過(guò)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)調(diào)變化來(lái)引起學(xué)生對(duì)疑問(wèn)句的注意：

Mike is a boy.Is Mike a boy? He is twelve.Is he twelve? 我覺(jué)得靈活多樣而又恰到好處的呈現(xiàn)，能營(yíng)造出濃厚的熱情的學(xué)英語(yǔ)的氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種智力因素和非智力因素，呈現(xiàn)的方法多，但教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，力求在呈現(xiàn)形式上有所創(chuàng)新有所突破。

參考文獻(xiàn)：

蓮山課件

原文地址：http://web.5ykj.com/yingyu/24023.htm小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中新知呈現(xiàn)的幾種方法

常熟市教育局教學(xué)研究室 沈艷萍 新知呈現(xiàn)（Presentation）是教師運(yùn)用各種手段向?qū)W生呈現(xiàn)新的語(yǔ)言項(xiàng)目，使學(xué)生感知、理解、認(rèn)識(shí)新的語(yǔ)言項(xiàng)目的過(guò)程。新知呈現(xiàn)的方式多種多樣，但不同的呈現(xiàn)方法會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的新知呈現(xiàn)方法，促使英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展，是每位教師需要思考的。本文就一些教學(xué)片斷，探討英語(yǔ)教學(xué)中新知呈現(xiàn)的方法。

一、利用舊知呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)無(wú)痕過(guò)渡

【案例】牛津小學(xué)英語(yǔ)5B Unit 7 After school

1、T：（出示一只盒子）Guess.What’s in the box?（猜的過(guò)程中讓學(xué)生湊近盒子聽(tīng)里面的聲音）S1：It’s a clock.2、T:（取出教具鐘）What’s the time? S2: It’s three o’clock.3、T:（撥動(dòng)教具鐘到3：30）What time is it? S3: It’s three thirty.4、讓學(xué)生問(wèn)教師答。S4：What’s the time? T: It’s half past three.【反思】案例中What’s the time？ It’s three thirty.是學(xué)生已有的知識(shí)，What time is it? It’s half past three.是新授的內(nèi)容。教師利用舊知開(kāi)始提問(wèn)，喚醒學(xué)生已有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，然后用相同意思的新句型進(jìn)行替換，實(shí)現(xiàn)了無(wú)痕過(guò)渡。

仔細(xì)分析這一環(huán)節(jié)的教學(xué)步驟如下：

第一層次：T: What’s the time?（舊知）S: It’s three o’clock.（舊知）

第二層次：T: What time is it?（新知）S: It’s three thirty.（舊知）第三層次：T: What time is it?（已學(xué)的新知）S: T: It’s half past three.（新知）

利用舊知呈現(xiàn)新知，把新舊知識(shí)自然地聯(lián)系在一起，有利于排除學(xué)生理解新知識(shí)的障礙，為新的語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)創(chuàng)設(shè)條件，既符合小學(xué)生的年齡和心理特征，也符合“由淺入深，由易到難，由已知到未知，循序漸進(jìn)”的教學(xué)規(guī)律。新舊知識(shí)的無(wú)痕過(guò)渡幫助學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的聯(lián)系和整合，突出了知識(shí)的連貫性和整體性，促進(jìn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

二、利用歌曲呈現(xiàn)，嘗試愉悅感知

【案例】牛津小學(xué)英語(yǔ)3A Unit 5 How are you?

1、播放迪斯尼英語(yǔ)中的歌曲《How are you?》，學(xué)生看錄像，聽(tīng)歌曲。

2、學(xué)生跟唱2－3遍。

3、T: Hello, boys and girl.How are you? Ss: Fine, thank you.T: Hi, ?.How are you? S1: Fine, thank you.4、學(xué)生兩兩相互問(wèn)答。

【反思】迪斯尼英語(yǔ)的錄像中與歌曲相配合的畫(huà)面是各種動(dòng)物相互致意問(wèn)候的場(chǎng)景，通過(guò)有趣詼諧的畫(huà)面，輕松優(yōu)美的曲調(diào)，反復(fù)呈現(xiàn)的歌詞，使學(xué)生在愉悅中感知了How are you？的語(yǔ)言功能及其應(yīng)答方法。跟唱歌曲后，當(dāng)教師向?qū)W生們問(wèn)候時(shí)，他們都能用Fine, thank you.來(lái)應(yīng)答。

小學(xué)生大都喜歡唱歌，歌曲的美妙旋律和歡快節(jié)奏給他們帶來(lái)美的感受，在歌聲中感受學(xué)習(xí)的輕松和愉悅。利用英語(yǔ)歌曲呈現(xiàn)新知，能有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生各種器官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，邊唱邊學(xué)，以唱促學(xué)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得輕松，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持持續(xù)的興趣和愛(ài)好。

三、利用談話呈現(xiàn)，誘導(dǎo)積極思維

【案例】牛津小學(xué)英語(yǔ)5A Unit 5 A camping trip

1、T: What’s the weather like today? S1: It’s sunny.T: What can we do on sunny day? S: We can play football / play basketball / jump / run / climb the hill / play games ?.T: We also can go camping.2、T:（教師出示一群孩子正在野營(yíng)的圖片）Look.The children are at a camping site.They are having a camping trip.What can we do at the camping site? What do we need for the camping trip? S1: We can play football.We need a football.S2: We can listen to music.We need a tape recorder.S3: We can eat.We need some food / some fruit / some tins and a tin opener.S4: We can cook.We need a pot and a stove.S5: We can sleep in the tent.We need a tent and some blankets.S6: We can watch the stars at night.We need a telescope.??

3、教師和學(xué)生拿出準(zhǔn)備的野營(yíng)物品，相互展示，并用I have ?.的句型進(jìn)行交流。

【反思】圍繞“camping trip”的主題，教師引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，展開(kāi)討論。在談?wù)撝凶寣W(xué)生了解野營(yíng)需要物品：各種食物，開(kāi)啟罐頭需要的tin opener，cooking時(shí)需要的pot和stove，睡覺(jué)時(shí)需要的tent和blankets，看星星需要telescope等。這些新授的單詞在師生交談中自然地逐一呈現(xiàn)，并在展示物品的環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)并使用新句型I have ?。

這樣的新知呈現(xiàn)淡化了學(xué)生上課的意識(shí)，強(qiáng)化了主體意識(shí)和生活意識(shí)。語(yǔ)言是思維的重要工具，孩子習(xí)得母語(yǔ)是與其思維發(fā)展同步的，而小學(xué)生學(xué)習(xí)作為外語(yǔ)的英語(yǔ)，其思維水平已經(jīng)超前于所學(xué)的英語(yǔ)，因此要給機(jī)會(huì)讓學(xué)生思維。教師和學(xué)生圍繞話題展開(kāi)討論，在師生互動(dòng)交流中呈現(xiàn)新知，這樣真切自然的語(yǔ)言氛圍，容易創(chuàng)設(shè)熱烈的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)思維的積極性，學(xué)生能主動(dòng)地參與，大膽使用語(yǔ)言進(jìn)行交流，較快地掌握和運(yùn)用語(yǔ)言。

四、利用態(tài)勢(shì)呈現(xiàn)，優(yōu)化語(yǔ)言理解

【案例】牛津小學(xué)英語(yǔ)4A Unit 9 What’s the matter?

1、教師打開(kāi)教師北邊的窗戶，陣陣寒風(fēng)吹進(jìn)教室，教師裹一裹衣裳，縮一縮脖子，緊抱雙臂，用發(fā)抖的聲音說(shuō)：I’m cold.2、T: Are you cold? S1: Yes, I’m cold.T: What’s the matter? S2: I’m cold.3、同桌兩人相互問(wèn)答，并配上動(dòng)作表演。

4、教師問(wèn)表演最逼真的學(xué)生：What’s the matter? S3: I’m cold.教師遞上一條圍巾：Here’s a scarf for you.【反思】雙手抱肩作冷狀，手捧肚子作餓狀，手摸喉嚨處作渴狀，手摸額頭做病狀?? 教師充分利用面部表情和動(dòng)作進(jìn)行新知呈現(xiàn)，明顯的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言使學(xué)生明白意思，使學(xué)生直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維。

形體語(yǔ)言具有形象性和分析性，它能使抽象的東西具體化，有時(shí)比語(yǔ)言解釋更清楚，更直觀明了。學(xué)生在教師態(tài)勢(shì)語(yǔ)的幫助下，容易做到敏捷反應(yīng)、脫口而出，由消極學(xué)習(xí)英語(yǔ)變?yōu)榉e極學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

五、利用情景呈現(xiàn)，體現(xiàn)真實(shí)交際

【案例】牛津小學(xué)英語(yǔ)5A Unit 6 Doing housework

1、T: I like dancing.Do you like dancing? S1: Yes, I do.T: Can you dance now? S1: Yes, I can.T: Let’s dance.T:（教師和S1翩翩起舞）Look.We are dancing.2、音樂(lè)起，全體學(xué)生隨著音樂(lè)起舞。教師逐一與學(xué)生對(duì)話。

T: What are you doing? S2: I’m dancing.T: What are you doing? S3: I’m dancing.??

3、T: Boys and girls.What are you doing? Ss: We are dancing.4、4、學(xué)生兩兩問(wèn)答。

【反思】教師邀請(qǐng)學(xué)生跳舞，在真實(shí)的生活場(chǎng)景中呈現(xiàn)新的語(yǔ)言知識(shí)，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言。在如此真切自然的語(yǔ)言氛圍中，學(xué)生都能主動(dòng)地參與，大膽地嘗試，較快地掌握和運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)言存在于特定的情景中，如果離開(kāi)了情景，語(yǔ)言將成無(wú)源之水，無(wú)本之木。課標(biāo)指出：要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實(shí)情景，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確體驗(yàn)和理解語(yǔ)言，使學(xué)生在交際中使用語(yǔ)言，提高實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

六、利用游戲呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

【案例】牛津小學(xué)英語(yǔ)4B Unit7 At a snack bar

1、T:(出示一只hamburger)Guess, how much is it? S1: It’s five yuan.T: Higher, please.S2: It’s eight yuan.T: Higher, please.S3: It’s ten yuan.T: Yes, you’re right.（出示兩只hamburgers）How much are they？ S4：They’re twenty yuan.2、T:(出示兩杯coffee)Guess, how much are they? S5: They’re twenty yuan.T: Lower, please.S6: They’re eighteen yuan.T: Lower, please.S7: They’re sixteen yuan.T: Yes, you’re right.3、教師出示標(biāo)上價(jià)格的各種食品和飲料，讓學(xué)生自己選擇喜歡的食品和飲料的組合，計(jì)算出正確的價(jià)格。

4、學(xué)生相互問(wèn)答，了解他人的選擇及其價(jià)格。

【反思】學(xué)生在3A教材中已經(jīng)學(xué)過(guò)How much is it？ It’s ?.教師通過(guò)猜一猜的游戲，復(fù)習(xí)了舊知，用算一算的方法引出了新知How much are they? They’re ?.又讓學(xué)生在選一選、算一算、問(wèn)一問(wèn)的游戲中進(jìn)行操練。游戲中呈現(xiàn)新知，使枯燥的語(yǔ)言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變成了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式。

兒童天生喜歡游戲，他們也喜歡在游戲中學(xué)習(xí)。將新知呈現(xiàn)整合在充滿趣味的游戲中，讓學(xué)生在玩中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)，學(xué)中用，能激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，吸引學(xué)生的注意力，從而提高語(yǔ)言教學(xué)的效率。

七、利用媒體呈現(xiàn)，活化教材內(nèi)容

【案例】牛津小學(xué)英語(yǔ)4A Unit 9 What’s the matter?

1、多媒體出示Liu Tao 的頭部，表情為愁眉苦臉。T: Guess.What’s the matter with Liu Tao？

2、學(xué)生向Liu Tao發(fā)問(wèn)。

S1: Are you hungry? Liu Ta No, I’m not hungry.S1: Are you thirsty? Liu Ta No, I’m not thirsty.S1: Are you cold? Liu Ta No, I’m not cold.S1: Are you tired? Liu Ta No, I’m not tired.2、師生齊問(wèn)：What’s the matter, Liu Tao? Liu Ta I’m ill.4、點(diǎn)擊圖片，出現(xiàn)全幅圖：Liu Tao正躺在病床上吊針掛水。

T: Liu Tao is ill.出示單詞ill，手摸額頭做病狀并領(lǐng)讀ill, I’m ill.【反思】教師利用人機(jī)對(duì)話的方式，讓學(xué)生猜測(cè)Liu Tao的身體狀況，用多媒體畫(huà)面讓學(xué)生感知ill的意思，然后在體態(tài)語(yǔ)言的輔助下操練新知。再如在冬天教hot這一單詞，很難真實(shí)地呈現(xiàn)熱的情景，而多媒體出示一幅Australian girl在烈日下的圖片，則能讓學(xué)生一下子真切地體會(huì)hot的感覺(jué)。

利用媒體呈現(xiàn)新知，要利用電教媒體信息量大、節(jié)奏快，交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，巧妙活化教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，提高知識(shí)理解的準(zhǔn)確性，從而吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

八、利用活動(dòng)呈現(xiàn)，親歷技能內(nèi)化

【案例】牛津小學(xué)英語(yǔ)4A Unit 8 In class

1、T: Open the box, please.S1: OK.T: What’s in the box? S1: It’s an apple.T: Do you like apples? S1: Yes, I do.T: Can you draw an apple? S1: Yes, I can.T: Draw an apple on the blackboard, please.S1: All right.當(dāng)S1在黑板上畫(huà)蘋(píng)果的時(shí)候，教師出示詞組draw an apple領(lǐng)讀。

2、T: Who can spell the word “apple”? S2: I can.A-p-p-l-e-apple.T: Write the word “apple” under the picture, please.當(dāng)S2在寫(xiě)單詞時(shí)，出示詞組write the word領(lǐng)讀。

3、T:（教師指著黑板上的單詞）Read the word together.同時(shí)出示詞組read the word。

4、T: Copy the word “apple” in your copybook.【反思】教師安排了猜猜、畫(huà)畫(huà)、讀讀、寫(xiě)寫(xiě)、抄抄的系列活動(dòng)，為學(xué)生提供了親身體驗(yàn)及感悟的空間活動(dòng)，設(shè)法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有機(jī)呈現(xiàn)了本課的新單詞draw, write, read, copy，同時(shí)讓學(xué)生感知了祈使句的表達(dá)方法，學(xué)生在真切的體驗(yàn)中，進(jìn)行有意義的語(yǔ)言訓(xùn)練。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)注重感受與體驗(yàn)，只有讓學(xué)生通過(guò)自己的親身經(jīng)歷與感悟，通過(guò)體驗(yàn)的過(guò)程，才能將教師所傳授的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化為自己的語(yǔ)言能力。教師只有設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理、年齡、性格和經(jīng)驗(yàn)特征的活動(dòng)內(nèi)容，讓絕大多數(shù)學(xué)生積極主動(dòng)參與到活動(dòng)中，才能促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)和主體實(shí)踐學(xué)習(xí)策略的形成。

總結(jié)語(yǔ)：英語(yǔ)課程改革強(qiáng)調(diào)，課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平，倡導(dǎo)采用活動(dòng)途徑，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師應(yīng)該深入鉆研教材，結(jié)合單元重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)新知呈現(xiàn)的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。