第一篇：移動(dòng)學(xué)習(xí)一種新型的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式

移動(dòng)學(xué)習(xí)一種新型的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式

新世紀(jì)以來，在移動(dòng)通訊、普適計(jì)算、移動(dòng)Internet等技術(shù)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)下，移動(dòng)學(xué)習(xí)正日益成為教育技術(shù)研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。在這一新型的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)習(xí)能夠緊隨著學(xué)習(xí)者的需要而發(fā)生，滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)、隨地、按需的學(xué)習(xí)需求，并為新技術(shù)融合、改進(jìn)、優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)流程注入新的元素，極大地拓展了信息技術(shù)教育應(yīng)用的深度和空間。在移動(dòng)學(xué)習(xí)情景下，人們將能夠建構(gòu)以學(xué)習(xí)者為中心的普適學(xué)習(xí)環(huán)境，并更加關(guān)注于思考、學(xué)習(xí)、實(shí)踐等不同學(xué)習(xí)活動(dòng)形式下人類認(rèn)知能力的情景化、分布式自然發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳遞到情景認(rèn)知、從個(gè)別化學(xué)習(xí)到社會(huì)性學(xué)習(xí)、從正式學(xué)習(xí)到非正式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

從世界范圍來看，隨著教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的廣泛普及、優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)和共享的教學(xué)服務(wù)體系的建立以及網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)關(guān)鍵技術(shù)的突破，傳統(tǒng)的教育觀念、理論、內(nèi)容、模式、管理和體制正在發(fā)生轉(zhuǎn)變。在我國，服務(wù)于創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略需求，迫切需要在現(xiàn)代信息技術(shù)條件及環(huán)境的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代教育觀念和教育思想探索建立新型的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，推進(jìn)素質(zhì)教育，改革教育體制、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)人才。隨著信息技術(shù)對(duì)教育的不斷滲透，普適計(jì)算技術(shù)推動(dòng)著信息技術(shù)成為一種隨處可得的環(huán)境，信息成為一種素養(yǎng)、一種文化，上述轉(zhuǎn)變正催生著信息時(shí)代的教育變革，其來臨的標(biāo)志不僅僅是某個(gè)技術(shù)的應(yīng)用、不再是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種模仿或局部改良，而是教育理念的范式轉(zhuǎn)變，是對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典教育學(xué)觀點(diǎn)的顛覆。移動(dòng)學(xué)習(xí)正是在這一變革進(jìn)程中融合新技術(shù)、新理論所誕生的新型數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。

移動(dòng)學(xué)習(xí)是使用移動(dòng)和便攜式設(shè)備所開展的學(xué)習(xí)。這些設(shè)備包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)、個(gè)人數(shù)字助理、便攜式電腦、智能手機(jī)等多形態(tài)終端資源，其中便攜性、數(shù)據(jù)可交換性是這些終端的基本特性。隨著人們對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的深入，研究者們很快發(fā)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅停留在設(shè)備層面，而更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者的移動(dòng)性，出現(xiàn)了“移動(dòng)學(xué)習(xí)是當(dāng)學(xué)習(xí)者不在固定的、預(yù)先設(shè)定位置下所發(fā)生的任何類型的學(xué)習(xí)，或者是當(dāng)學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)技術(shù)所提供的優(yōu)勢(shì)所帶來的學(xué)習(xí)”的定義。移動(dòng)學(xué)習(xí)概念的演進(jìn)表明，移動(dòng)學(xué)習(xí)是在無線通信技術(shù)、各類可便攜終端技術(shù)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)下，融合信息技術(shù)新發(fā)展，而給學(xué)習(xí)者帶來的新型學(xué)習(xí)方式，這一學(xué)習(xí)方式應(yīng)該彌漫、滲透、關(guān)聯(lián)、混合、變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，并將促進(jìn)情境學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)理念的創(chuàng)新性實(shí)踐。

如今，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的探索、研究及其應(yīng)用已經(jīng)廣泛開展，相關(guān)研究表明，移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)激情，維系學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者掌握新型的數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，提升學(xué)習(xí)者問題解決的技能，有效提高學(xué)習(xí)者的協(xié)作技能和獲得更好的社會(huì)發(fā)展，并能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供建構(gòu)式學(xué)習(xí)環(huán)境。這些優(yōu)勢(shì)正使得移動(dòng)學(xué)習(xí)成為人類實(shí)現(xiàn)終身教育理想的必然技術(shù)途徑，并促進(jìn)人類社會(huì)教育觀、知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀的重大變化――教育將更接近生活、接近社會(huì)，教育者和被教育者之間更加和諧、互助、平等和友好。知識(shí)將經(jīng)歷由絕對(duì)真理到生成建構(gòu)；由公眾知識(shí)到個(gè)體知識(shí)、由普適性到情景化、由積累到應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)由旁觀者知識(shí)觀到參與者知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)將成為一個(gè)主動(dòng)、探究的過程，學(xué)習(xí)過程將以記憶為主的知識(shí)掌握轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)為主的知識(shí)建構(gòu)；知識(shí)的習(xí)得將由個(gè)人的、機(jī)械性的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)的、互動(dòng)的、體驗(yàn)的過程。

(作者單位：北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院)

第二篇：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)：一種有效的學(xué)習(xí)方式

．研究實(shí)踐

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)：一種有效的學(xué)習(xí)方式 口譚筱英 〔 摘要〕 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者在人際活動(dòng)中充分參與來獲得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、感受并進(jìn)行交流和分享，然后通過反思再總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果應(yīng)用到實(shí)踐中。作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)由親歷、感受、分享、總結(jié)、應(yīng)用五個(gè)部分組成。教師在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中應(yīng)注意把握好三對(duì)角色關(guān)系。

〔 關(guān)鍵詞）學(xué)習(xí)方式；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；親歷；感受

［中圖分類號(hào)］G63 〔 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 B 〔 文章編號(hào)］1 671 一2654(2009)04 一0010 一03

一、問題的提出

新課程提出了“為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”的教育理念，然而，現(xiàn)實(shí)生活中，片面追求升學(xué)率，不關(guān)心學(xué)生身心健康發(fā)展的現(xiàn)象仍大量存在，要真正實(shí)現(xiàn)“三個(gè)發(fā)展”，還有很長的路要走。

教師在課堂教學(xué)中要做到“以生為本”，讓學(xué)生“樂學(xué)”、“善學(xué)”，其方法是打造一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)則是支持這種學(xué)習(xí)的平臺(tái)的一種有效學(xué)習(xí)方式。

所謂體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，其主要的教育哲學(xué)及理論架構(gòu)是整合教育家杜威的“在做中學(xué)”、社會(huì)心理學(xué)家大衛(wèi)· 庫伯的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”以及其他學(xué)者的理論而形成的學(xué)習(xí)框架。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)注重為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)或模擬的情境和活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者在人際活動(dòng)中充分參與來獲得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、感受并進(jìn)行交流和分享，然后通過反思再總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果應(yīng)用到實(shí)踐中。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)將起到積極的作用。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的幾個(gè)重要理念 ．促進(jìn)人格發(fā)展。聯(lián)合國教科文組織提出面向21 世紀(jì)的教育改革報(bào)告《 學(xué)習(xí)― 內(nèi)在的財(cái)富》，重視人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育以學(xué)生人格發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展為核心是這一報(bào)告的中心內(nèi)容，并成為世界各國比較公認(rèn)的教育原則。這一教育理念落實(shí)在教育行為上，就是要強(qiáng)調(diào)教育者通過行為實(shí)踐和內(nèi)心體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。．改善心智模式。彼得· 圣吉關(guān)于心智模式的研究，從另一角度診釋了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的原理。心智模式是指一種深植于人們心中的對(duì)周圍及世界的看法及其采取的行動(dòng)。他認(rèn)為人們常常以自己的觀念和假設(shè)來看世界，很多時(shí)間透過自己的“過濾眼鏡”去詮釋和認(rèn)定外在的世界，其實(shí)看到的只是自己的假設(shè)，然而人們卻把它當(dāng)成真實(shí)的世界。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)探詢的就是改變的根本動(dòng)因― 根植子心中的觀念，而且從操作層面觀察和改善人們的心智模式― 這些觀念如何影響我們的行為和成果。根源改變了，導(dǎo)致行為改善，成果自然彰顯。．激發(fā)潛能。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教育宗旨就是‘你的擁有超過你意識(shí)到的”(There is more in you than you think), 讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)向內(nèi)學(xué)習(xí)，向內(nèi)發(fā)掘潛能，發(fā)現(xiàn)影響我們創(chuàng)造和發(fā)展的盲點(diǎn)、障礙，把那些平時(shí)總認(rèn)為的“不行”、“不能”、“沒希望”等負(fù)面的東西清理掉，從而把每個(gè)人身上的能量最大限度地發(fā)揮出來，向外不斷挑戰(zhàn)自己，“還有其他辦法嗎”、“我還能干什么”、“我還能不能做得更好”等，從而找到更多解決問題的通道，使整個(gè)人的綜合素質(zhì)得以有效發(fā)揮，為個(gè)人的持續(xù)健康成長提供源源不斷的動(dòng)力。

三、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施 ．基本結(jié)構(gòu)。作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)由以下五部分組成。親歷：由教師依據(jù)課程目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情景和活動(dòng)，由學(xué)生單獨(dú)或團(tuán)隊(duì)合作去經(jīng)歷一個(gè)事件或完成一項(xiàng)任務(wù)。

感受：學(xué)生置身其中，得到最真切的感受。這種感受將是全方位的、印象深刻的。通過回想和對(duì)這段經(jīng)歷進(jìn)行分析，產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)。

分享：學(xué)生個(gè)人獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的、范圍狹小的，學(xué)生們聚在一起把自己的感受拿出來分享，每個(gè)學(xué)生就會(huì)得到數(shù)倍的經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，教師會(huì)積極地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，靈活運(yùn)用提問的技巧，引導(dǎo)學(xué)生的思維在原有觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上向著縱深的方向發(fā)展。

總結(jié)：當(dāng)學(xué)生把觀點(diǎn)分享了之后，得到的是一些超過自己想象的、零散的信息，這時(shí)教師將引導(dǎo)學(xué)生在反思的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)的理論知識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納總結(jié)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，并形成積極的思維和價(jià)值觀。

應(yīng)用：這個(gè)過程是在學(xué)習(xí)之后的生活中由學(xué)生自己完成的，認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中產(chǎn)生，最終還是要回到實(shí)踐中去，學(xué)生通過實(shí)踐學(xué)習(xí)到了更加豐富的理論知識(shí)后，最終要用來指導(dǎo)實(shí)踐，這也是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的終極意義所在。

現(xiàn)以思想品德課的案例《 怎樣對(duì)待不公平》 來說明體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)。

上課了，老師告訴學(xué)生今天是自己的生日，準(zhǔn)備了蛋糕請(qǐng)學(xué)生分享。說著，取出了一個(gè)小小的蛋糕，切成兩份，只分給了坐在前面的兩位學(xué)生。（親歷）

結(jié)果，沒吃到蛋糕的學(xué)生很有意見，吃到蛋糕的學(xué)生也不自在。（感受）老師坦誠“交心”：看來老師帶來的蛋糕是太小了，可現(xiàn)在蛋糕吃完了，你們看怎么辦吧，是繼續(xù)帶著不滿的情緒，還是想辦法讓自己高興起來？學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見，從“不公平”的聲討逐漸轉(zhuǎn)向了探討“讓自己高興”的思維和辦法。學(xué)生的消極情緒在集體討論中得到了宣泄，并形成集體共識(shí)，即從積極的角度看問題，肯定老師的情意而不在乎表面的形式。（分享）

老師升華主題：同學(xué)們都說得很好。今天確實(shí)是老師不好，弄了那么個(gè)小蛋糕，使同學(xué)們不能公平分享。現(xiàn)實(shí)生活中，我們難免會(huì)遇到一些不公平的待遇，是怨天尤人，還是設(shè)法調(diào)整、改變，或主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境？這取決于個(gè)人的努力。比如今天分蛋糕，你沒吃到，又不說― 只好自己受罪了；你說了，可能老師就分給你― 滿足了你的需求；蛋糕確實(shí)沒有了，你怎么辦― 主動(dòng)適應(yīng)才能獲得快樂。（總結(jié)）

接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生討論在今后的學(xué)習(xí)、生活和工作中如何正確地對(duì)待不公平問題。（應(yīng)用）．基本技術(shù)

(l）啟動(dòng)技術(shù)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)之初，需要讓全體學(xué)生放松，建立“安全感”和“信任感’、通常是教師帶領(lǐng)學(xué)生做輕柔體操，以促進(jìn)身心放松、協(xié)調(diào)。如果是新組建的班級(jí)，還可進(jìn)行多種形式的自我介紹，或談?wù)撘恍┹p松有趣的話題，活躍氣氛，縮短彼此間的心理距離，降低自我防衛(wèi)心理。之后，隨著活動(dòng)的深入，才有可能作較深層次的自我探索。

同時(shí)，還要建立必要的團(tuán)隊(duì)規(guī)范（或稱游戲規(guī)則）, 團(tuán)隊(duì)規(guī)范是引導(dǎo)學(xué)生行動(dòng)的準(zhǔn)則，也是保障學(xué)生權(quán)益的重要依據(jù)。團(tuán)隊(duì)規(guī)范不僅規(guī)定個(gè)人該做什么、不該做什么，還有輿論導(dǎo)向的作用，破壞規(guī)范者不能被團(tuán)隊(duì)所接受。對(duì)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和規(guī)范的認(rèn)同會(huì)有效提高學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)的歸屬感。所以，教師要善用自己的影響力和技巧，建立積極的、有效的規(guī)范。

(2）過程技術(shù)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主要采用科學(xué)的多重感官學(xué)習(xí)法，包括小組研討、嘗試會(huì)談、情景活動(dòng)、角色扮演、靜心冥想、作業(yè)練習(xí)、行動(dòng)指南等。其中常用的是角色扮演法，即通過行為模仿或角色替代，使學(xué)生受觸動(dòng)而領(lǐng)悟。以思想品德課《 了解自己的情緒》 為案例，運(yùn)用角色扮演法可以通過以下方法進(jìn)行。

A 啞?。河眯袨閯?dòng)作表達(dá)贊美別人或討厭別人，促進(jìn)非語言溝通。

B 角色互換法：一個(gè)人按順序扮演對(duì)立的兩種角色，如欺侮人的人和被欺侮的人。C 雙重角色扮演法（也稱“鏡向扮演法”)：由兩個(gè)人表演，一個(gè)表演有問題的人，另一個(gè)完全模仿前一位的動(dòng)作重復(fù)表演一遍，使前一位（有問題者）得以直觀地看到自己的德性。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以溝通為紐帶，而溝通的有效性來自于學(xué)生表達(dá)思想和感情的簡(jiǎn)約和準(zhǔn)確，而且，溝通的雙方既要考慮自己的需求與動(dòng)機(jī)，也要考慮對(duì)方的需求與動(dòng)機(jī)。這里隱含著這樣一個(gè)問題，我們?cè)谂c人交往時(shí)，都不可避免地受到個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn)的影響，個(gè)人的主觀經(jīng)驗(yàn)包括生活經(jīng)驗(yàn)、第一印象、價(jià)值傾向、社會(huì)知覺等。溝通的雙方都會(huì)傾向于根據(jù)自己的主觀理解和意圖來表達(dá)信息或“翻譯”信息，尤其是個(gè)體的社會(huì)認(rèn)知偏差，常常會(huì)歪曲他人發(fā)出的信息。這應(yīng)該引起教師的高度重視，既要提高自己知覺的敏銳性和客觀性，覺察、理解學(xué)生溝通信息的真實(shí)涵義，又要運(yùn)用澄清、面質(zhì)、鼓勵(lì)等多種技術(shù)介入與協(xié)助團(tuán)隊(duì)的有效溝通。

與傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)不同，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程中，教師不會(huì)告訴學(xué)生問題的答案，不提供解決問題的方案，而是激勵(lì)學(xué)生自己去尋找答案；遇到?jīng)_突時(shí)，不會(huì)去平復(fù)學(xué)生的情緒，而是讓學(xué)生自己管理情緒；教師猶如一面鏡子，不是指揮學(xué)生做什么，而是通過一系列有方向、有策略性的過程，運(yùn)用聆聽、發(fā)問、區(qū)分、回應(yīng)等技巧，讓學(xué)生看到自己的現(xiàn)狀，心智模式，以及限制自己達(dá)不成目標(biāo)的障礙，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，修正行為，達(dá)成目標(biāo)。

(3）結(jié)束技術(shù)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)將要結(jié)束時(shí)，可讓學(xué)生作個(gè)具體化的自我評(píng)估，教師更要全面、具體、明確地對(duì)活動(dòng)作一總結(jié)，以幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)成果并促進(jìn)他們運(yùn)用于實(shí)際生活中。這里的“全面”，一是指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的各方面，二是兼顧團(tuán)隊(duì)中各類學(xué)生的實(shí)際情況。．這里的“具體”，即表達(dá)具體，也就是不要籠統(tǒng)、抽象地?cái)⑹?。例如：以“我學(xué)會(huì)傾聽別人說話，不再隨便插嘴，在爭(zhēng)吵時(shí)，我學(xué)會(huì)不動(dòng)氣? ? ”代替“我在人際關(guān)系上長進(jìn)了許多”；以“你說話時(shí)面帶微笑，令人很舒服”代替“你表現(xiàn)很好，有進(jìn)步”之類的抽象語言，這能較好地鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。對(duì)活動(dòng)中比較被動(dòng)、沉默的學(xué)生，可以說：“每次討論，你總是最后一個(gè)發(fā)言，而且說得很少?！边@樣的反饋和評(píng)價(jià)也有益于接收者采納。

四、教師在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中的角色作用

教師在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中扮演著多種角色，如領(lǐng)導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、教練等。具體來說，教師應(yīng)注意把握以下三對(duì)角色關(guān)系。

1.既是教練，又是學(xué)員。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，教師首先要制訂活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)方案，機(jī)智地創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)討論沙提煉精髓，延伸主題，這無一不需要教師具備較好的專業(yè)素養(yǎng)村教學(xué)智慧。同時(shí)，這類活動(dòng)特別強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生的參與和互動(dòng)。為了較好地維護(hù)團(tuán)隊(duì)良好的人際關(guān)系和氣氛，教師還要降低自己的高度，保持對(duì)每位學(xué)生的同理心，即能夠設(shè)身處地對(duì)學(xué)生進(jìn)行移情性理解，并把這種理解恰如其分地表達(dá)出來，讓學(xué)生知道。．既是局內(nèi)人，又是局外人。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，分歧和碰撞是經(jīng)常發(fā)生的。教師既是“局內(nèi)人”，能敏銳地洞察學(xué)生的思維與情緒的變化，分析、判斷學(xué)生真實(shí)的聲音，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生更具體、更明確地提供信息表達(dá)意見；而在表達(dá)時(shí)，又要充當(dāng)“局外人”，盡量避免主觀意見介入，力求公正性和客觀性，使學(xué)生感受到充分的關(guān)心與尊重，有助于他們更深入的自我探索。．既是團(tuán)隊(duì)的中心人物，又要做到以學(xué)生為中心。作為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的策劃者和組織者；教師必然是活動(dòng)的中心人物，然而活動(dòng)的主體畢竟是學(xué)生，這就決定了教師要善于運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)技巧（包括反應(yīng)技巧、交互作用技巧、行動(dòng)技巧等）調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活訪的主動(dòng)性和積極性。教師欣賞、觀察、參與的態(tài)度和行動(dòng)，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的熱情。

參考文獻(xiàn) ：沈玲娜 陶禮光：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐綜述

黃碧芬．團(tuán)體輔導(dǎo)的理論與實(shí)踐研究

〔 作者單位：福建省廈門外國語學(xué)校。電郵txy9999@126.com〕

第三篇：學(xué)習(xí)也是一種娛樂方式人生哲理

“你這么忙，還有時(shí)間畫油畫？”

“你這么忙，怎么還有時(shí)間去進(jìn)修？”

我的答案與我對(duì)壓力的看法有關(guān)。

壓力會(huì)帶來焦躁、不安甚至失控的行為。每個(gè)人害怕的壓力源都不一樣。

我喜歡學(xué)習(xí)，把“學(xué)習(xí)”設(shè)定成“娛樂頻道”，從來不曾因?yàn)榘选皩W(xué)習(xí)”排進(jìn)人生行程表而后悔。它們是有建設(shè)性的壓力，會(huì)讓你得到另一種精神上的補(bǔ)償。

一般人常用的減壓方式，有下列幾種。

山洪暴發(fā)法。比如，從前我看到一位主管，平時(shí)有說有笑，但當(dāng)壓力太大時(shí)，他就會(huì)在眾人完全無預(yù)期的狀態(tài)下，變成一頭發(fā)瘋的獅子。我親眼看過他把杯子扔向他的一位下屬，只因下屬在報(bào)告里寫了一個(gè)錯(cuò)字。

他平時(shí)的減壓方式是打麻將，但很明顯，打麻將完全無助于減壓。

有一次，我在同事家又看到他的奇異舉動(dòng)：他工作不順利，打麻將手氣又不佳，碰巧有人不太長眼，在自摸之后還小小地刻薄了一下其他三家，他心情大為不爽，瞬間掀翻了桌子，我差一點(diǎn)被飛過來的煙灰缸砸住。

醉生夢(mèng)死法。瘋狂購物、無節(jié)制地打牌、依賴藥物、酗酒、狂歡逃避壓力，通常都是暫時(shí)的，只會(huì)增加某一部分的壓力，麻痹一陣子之后，身心健康都受到影響，心靈仍然空虛，人生更加無趣。

全盤改變法。有些人則擅長用“激烈改變?nèi)松睖p壓。辭職、換個(gè)工作，甚至與戀人分手。因?yàn)樗麄兩瞄L“歸罪”，不擅長解決。只要一有不順，都覺得“一定是××害的才會(huì)這樣，只要離開他就會(huì)好了”。完全不肯面對(duì)問題的結(jié)果是：換來換去，在工作上失去積累經(jīng)驗(yàn)的能力。當(dāng)這種人的伴侶，更是何其無辜。

多年前我就告訴自己：人生是很有限的。為了讓自己體會(huì)不一樣的樂趣，我每一兩年都會(huì)安排自己學(xué)新的東西，比如陶藝、攝影、弗拉明戈舞、表演、游泳或潛水……雖然我都沒有成“家”，但都能讓我的人生多了不一樣的成就感，也意外帶給我不少的寫作靈感，增加了許多題材。

甚至，連我現(xiàn)在的工作——主持，在十年前，也不過被我當(dāng)成一個(gè)“上補(bǔ)習(xí)班”的娛樂頻道而已。當(dāng)時(shí)有人找完全沒經(jīng)驗(yàn)的我涉足這一行，我也曾經(jīng)因?yàn)樽约罕憩F(xiàn)得很生澀，想要逃離，但后來，我改變了自己：我把它當(dāng)成一個(gè)“有人給我錢又可以補(bǔ)習(xí)”的課程，鼓勵(lì)自己嘗試挑戰(zhàn)，不知不覺中，它竟然變成了我的主要工作之一。

我在學(xué)習(xí)中的另外收獲是交到了許許多多志同道合的朋友。

愿意學(xué)習(xí)的人，都有愿意迎向陽光的特質(zhì)，也都很愿意在他們的專業(yè)上提供協(xié)助。

學(xué)習(xí)可以減壓，而且可以建立“正向”的人脈，甚至可能成為你真正的專長，有什么事比它劃算？唯一要調(diào)整的是你的心態(tài)：別把學(xué)習(xí)視為苦差事，如此而已。

你選擇的娛樂方式，常在不知不覺間決定你的未來。

第四篇：移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)引言

自從移動(dòng)端開始盛行以來，全球就已經(jīng)步入了信息化時(shí)代，而移動(dòng)端已經(jīng)成為了一種最為簡(jiǎn)潔全面的信息加工系統(tǒng)，而在如今這個(gè)社會(huì)中，知識(shí)遠(yuǎn)比力量成為一種最重要的戰(zhàn)略性資源。今天的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)建立在于知識(shí)的基礎(chǔ)之上，圍繞各種核心知識(shí)為中心，如如今最為重要的科技與金融知識(shí)，基于移動(dòng)端通訊網(wǎng)絡(luò)構(gòu)筑而成，相比于百年前的社會(huì)核心，社會(huì)結(jié)構(gòu)有了巨大的變遷，因而帶來了教育資源和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。而移動(dòng)性，目前已經(jīng)成為這個(gè)世界越來越突出的特點(diǎn)，如數(shù)字移動(dòng)電話機(jī)、PDA、iPad平板電腦等的手持式移動(dòng)設(shè)備可以讓我們無時(shí)無刻在任何地點(diǎn)獲取、處理和發(fā)送信息，讓我們的交流無處不在，信息也無處不在，乘著這樣的機(jī)會(huì)，為我們依托移動(dòng)智能終端的設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)開展教育活動(dòng)，傳遞知識(shí)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)人類在無限空間學(xué)習(xí)提供了可能，移動(dòng)學(xué)習(xí)作為呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源、人機(jī)交互及社會(huì)認(rèn)知建構(gòu)的載體，在當(dāng)今的學(xué)習(xí)中起著基礎(chǔ)性和支撐性的作用，移動(dòng)學(xué)習(xí)的定位和功能直接影響著學(xué)習(xí)的范式和效果。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義

移動(dòng)學(xué)習(xí)，又名m-learning，是起源于2000年美國加州大學(xué)伯克利分校的“Mobile Education”研究項(xiàng)目，由于移動(dòng)學(xué)習(xí)在21世紀(jì)以來的發(fā)展速度十分驚人，因此，國際遠(yuǎn)程教育學(xué)家Deamond Keegan在2000年慶祝上海大學(xué)建校40周年的時(shí)候在進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告的過程中第一次將移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念介紹到國內(nèi)，移動(dòng)學(xué)習(xí)，這個(gè)如今越來越受人關(guān)注的題目，在今天的教育領(lǐng)域上已經(jīng)成為一個(gè)可以讓人專注研究的話題，吸引的大量的教育研究者進(jìn)入這個(gè)領(lǐng)域。

目前來說，關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)還沒有一個(gè)較為明確、統(tǒng)一的定義，而各種的移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義從不同角度闡釋了移動(dòng)學(xué)習(xí)，主要分為以下幾個(gè)大的定義：

1、北京大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心移動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)室給出的關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義是移動(dòng)學(xué)習(xí)指依托目前已經(jīng)成熟的無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、國際互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，學(xué)生和老師通過使用各種移動(dòng)設(shè)備終端（如數(shù)字移動(dòng)電話機(jī)、PDA）來更為方便靈活地實(shí)現(xiàn)交互式的教學(xué)活動(dòng)。

2、芬蘭的“telenorwap移動(dòng)學(xué)習(xí)“研究項(xiàng)目的報(bào)告中中所出示的移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義是：由于人們地理空間流動(dòng)性和彈性學(xué)習(xí)需求的增加而使用移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行的一種新型學(xué)習(xí)方式。

3、Alexzand Dye等人在他們的《mobile education-aglance at the future》的文章中也給M-learning下了一個(gè)比較具體的定義：移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種在移動(dòng)終端設(shè)備幫助下能夠在任何空間開展的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)終端設(shè)備必須能夠有效呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并提供教師與學(xué)習(xí)者之間的的雙向交流。

4、外國教育學(xué)者Paul Harris對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義是：移動(dòng)學(xué)習(xí)是移動(dòng)計(jì)算基數(shù)和E-learning的交點(diǎn)，他能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者帶來一種隨時(shí)隨地的體驗(yàn)。

5、Chabra和Figueirdo對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義是：移動(dòng)學(xué)習(xí)就是能夠使用任何設(shè)備在任何空間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

6、Knowledge Ptanet公司認(rèn)知系統(tǒng)部主任ClarkQuinn也從技術(shù)的角度對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)做出這樣的定義：移動(dòng)學(xué)習(xí)是通過IA設(shè)備實(shí)現(xiàn)的數(shù)字化的學(xué)習(xí)，這些IA設(shè)備包括iPad、win10mobile和數(shù)字蜂窩電話等。在談到移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)他說到：“移動(dòng)學(xué)習(xí)是移動(dòng)計(jì)算和數(shù)字化學(xué)習(xí)的結(jié)合，它包括隨時(shí)、隨地的學(xué)習(xí)資源，以及強(qiáng)大的搜索能力，還有豐富的交互性，對(duì)有效學(xué)習(xí)的強(qiáng)力支持和基于績(jī)效的評(píng)價(jià)。它是通過PDA、個(gè)人數(shù)字助理或者是移動(dòng)數(shù)字電話機(jī)等信息設(shè)備所進(jìn)行的數(shù)字化學(xué)習(xí)。綜合而言，目前比較廣泛認(rèn)可的一個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義是：移動(dòng)學(xué)習(xí)是指利用無線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無線移動(dòng)通信設(shè)備，如移動(dòng)電話、個(gè)人數(shù)字助理、pda、筆記本電腦等）獲取各種教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型的學(xué)習(xí)形式。移動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是希望使用移動(dòng)學(xué)習(xí)的人群能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容。

我認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)是在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是數(shù)字化學(xué)習(xí)的擴(kuò)展，它有別于一般學(xué)習(xí)。Sun公司的e-learning專家Michael Wenger針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)提出了他獨(dú)到的見解，他認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)并不是什么新鮮事物，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)中印刷課本同樣能夠很好的支持學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以說課本在很早以前就已經(jīng)成為支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的工具，而移動(dòng)學(xué)習(xí)也一直就在我們的身邊。由此可見，移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一個(gè)新事物新概念在現(xiàn)在提出，它必須與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相區(qū)別開來，否則將失去它的意義。移動(dòng)學(xué)習(xí)除具備了數(shù)字化學(xué)習(xí)的所有特征之外，還有它獨(dú)一無二的特性，即學(xué)習(xí)者不再被限制在電腦桌前，可以自由自在、隨時(shí)隨地進(jìn)行不同目的、不同方式的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)環(huán)境是移動(dòng)的，教師、研究人員、技術(shù)人員和學(xué)生都是移動(dòng)的。從它的實(shí)現(xiàn)方式來看，移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的技術(shù)基礎(chǔ)是移動(dòng)計(jì)算技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，即移動(dòng)互連技術(shù)；實(shí)現(xiàn)的工具是小型化的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備，或者如Quinn所說的IA設(shè)備。Sariola等人在對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行討論的過程中，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的設(shè)備從特征上作了這樣的一個(gè)分析：可攜帶性(portability)，即設(shè)備形狀小、重量輕，便于隨身攜帶；無線性(wireless)，即設(shè)備無需連線；移動(dòng)性(mobility)，指使用者在移動(dòng)中也可以很好的使用。根據(jù)Sariola等人的分析我們認(rèn)為，目前支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的IA設(shè)備主要是指WAP蜂窩電話、PDA和混合設(shè)備(指混合了移動(dòng)電話的語音功能和PDA的數(shù)據(jù)處理功能的設(shè)備)。但是隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，我們相信在不久的將來會(huì)出現(xiàn)更多類型的設(shè)備。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)的特征

1、移動(dòng)學(xué)習(xí)的移動(dòng)性

這是移動(dòng)學(xué)習(xí)最重要的特征。學(xué)習(xí)者可以在任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再受傳統(tǒng)教學(xué)固定場(chǎng)所和有線網(wǎng)絡(luò)固定接入點(diǎn)的限制。學(xué)習(xí)者可以在步行中、行駛的汽車上進(jìn)行學(xué)習(xí)。同樣，學(xué)習(xí)者不受時(shí)間的限制，任何時(shí)間都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不必按固定的時(shí)間進(jìn)行。學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)空的限制隨時(shí)隨地訪問網(wǎng)絡(luò)教育資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同樣，教師也可在移動(dòng)中不受時(shí)空的限制隨時(shí)隨地進(jìn)行教學(xué)。簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持者和學(xué)習(xí)者都是可以移動(dòng)的

2、靈活性

無論從學(xué)習(xí)時(shí)間還是學(xué)習(xí)資源的角度來看，移動(dòng)學(xué)習(xí)都具有其他學(xué)習(xí)方式無法媲美的靈活性。從學(xué)習(xí)時(shí)間上來看，由于移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)隨時(shí)隨地提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以利用手機(jī)、PDA、智能手機(jī)等便攜式移動(dòng)設(shè)備在移動(dòng)中進(jìn)行語音、視頻、數(shù) 據(jù)等信息的交流，可以充分利用時(shí)間的零碎片段。移動(dòng)學(xué)習(xí)使得教和學(xué)能夠隨時(shí)隨地發(fā)生，移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)讓學(xué)習(xí)者方便靈活地進(jìn)入學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)資源上來看，和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源存儲(chǔ)在互聯(lián)網(wǎng)上，可以及時(shí)更新，為學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)地提供最新的學(xué)習(xí)資源。

3、學(xué)習(xí)設(shè)備的無線性

移動(dòng)學(xué)習(xí)的技術(shù)設(shè)備必須具有支持無限傳輸?shù)奶卣?，這是由學(xué)習(xí)形式的移動(dòng)性決定的。在移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者只有基于能夠無限上網(wǎng)的學(xué)習(xí)設(shè)備，才能夠自由、方便且有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資料的傳送。

4、自主性

“自主性”是指學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，向移動(dòng)學(xué)習(xí)終端、遠(yuǎn)程專家或服務(wù)器發(fā)送學(xué)習(xí)請(qǐng)求，得到相應(yīng)的反饋，移動(dòng)學(xué)習(xí)終端收到應(yīng)答后將其呈現(xiàn)出來，供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需求選定學(xué)習(xí)內(nèi)容，這一特點(diǎn)不僅體現(xiàn)了一種新型的師生關(guān)系，也從移動(dòng)學(xué)習(xí)的敘事結(jié)構(gòu)（從時(shí)間維度上解析移動(dòng)學(xué)習(xí)）角度反映了移動(dòng)學(xué)習(xí)的特性

6、普及性

由于移動(dòng)終端的大量出現(xiàn)和普及，為移動(dòng)學(xué)習(xí)的普及打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，即使在偏遠(yuǎn)山區(qū)的人也可以通過移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。這是M-learning區(qū)別于E-learning的一個(gè)根本特征。所謂 泛在性是指任何人（Anyone）在任何時(shí)間（Anytime）、任何地點(diǎn)（Anywhere）學(xué)習(xí)任何信息（Anything）。M-learning的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)是其他學(xué)習(xí)方式所望塵莫及的，極大地滿足了“總在線”的學(xué)習(xí)需求，這也奠定了M-learning在未來學(xué)習(xí)中的重要地位

7、學(xué)習(xí)過程的交互性

移動(dòng)學(xué)習(xí)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)是網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和移動(dòng)計(jì)算技術(shù)，數(shù)字化學(xué)習(xí)信息、資源和服務(wù)的傳輸都可以利用這些技術(shù)實(shí)現(xiàn)雙向交流。這種學(xué)習(xí)過程的交互有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)和信心，形成學(xué)習(xí)者對(duì)待學(xué)習(xí)的樂觀態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交流溝通能力，發(fā)展學(xué)習(xí)者的個(gè)性等

第五篇：數(shù)字化學(xué)習(xí)一對(duì)一

●課題研究總目標(biāo)

數(shù)字化學(xué)習(xí)是一種基于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和通訊手段的學(xué)習(xí)模式和過程，它在很多方面比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式具有明顯的優(yōu)勢(shì)，但也在某些方面不及傳統(tǒng)學(xué)習(xí)。本課題的研究意在從推進(jìn)教育現(xiàn)代化目標(biāo)出發(fā)，組織語文、數(shù)學(xué)、英語相關(guān)教師從課堂教學(xué)入手，研究如何有效地利用數(shù)字化學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率得到本質(zhì)上的提升，從而構(gòu)建“學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)課堂”、“分層差異化的學(xué)習(xí)課堂”?！駥W(xué)科研究具體目標(biāo)

語文——“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)模式環(huán)境下小學(xué)語文課外拓展閱讀與交互寫作的研究 研究目標(biāo)：

重新認(rèn)識(shí)語文學(xué)習(xí)中的閱讀和寫作活動(dòng)，建構(gòu)新的數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)下的學(xué)生閱讀與寫作的教學(xué)策略，在各類媒體技術(shù)支持下的情境中誦讀文章，感悟和理解語言文字，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交互環(huán)境下開展自主寫作活動(dòng)，有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)——“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用 研究目標(biāo)：

1、通過“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，建立扎實(shí)的邏輯思維基礎(chǔ)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2、通過“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)在課堂中的應(yīng)用，促進(jìn)課堂多元化，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)視野。

3、通過構(gòu)建雙向交互課堂，提高學(xué)生的自主探究能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，促進(jìn)形式的多樣發(fā)展。

4、通過課堂的趣味性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，使學(xué)生主觀上產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求 英語——“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用 研究目標(biāo)：

1．使學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)的過程中，懂得通過與他人的交流與合作達(dá)到學(xué)習(xí)目的。提高學(xué)生合作性學(xué)習(xí)的能力。

2．使學(xué)生在原有的個(gè)人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)模式，更加凸顯個(gè)人學(xué)習(xí)的個(gè)性化。寬度及廣度都得到一定程度的提升。

3．通過“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)模式，讓教師能夠更深層地思考學(xué)生的差異性，及如何應(yīng)對(duì)該種差異，以滿足不同學(xué)段的孩子的學(xué)習(xí)能力。

2、研究?jī)?nèi)容與實(shí)踐操作（分學(xué)科）

語文——“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)模式環(huán)境下小學(xué)語文課外拓展閱讀與交互寫作的研究 研究?jī)?nèi)容：

1、如何利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮學(xué)校圖書館的作用，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，學(xué)習(xí)寫作方法，豐富寫作素材。

2、研究學(xué)生網(wǎng)上閱讀心理與寫作習(xí)慣，與平時(shí)閱讀、習(xí)作對(duì)比，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上閱讀、習(xí)作的優(yōu)勢(shì)，將其同傳統(tǒng)閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合，尋找提高學(xué)生閱讀與寫作能力的途徑。

3、構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)下的學(xué)生課外閱讀與交互寫作的教學(xué)策略。

4、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交互式平臺(tái)，建立電子檔案，保障學(xué)生閱讀與寫作能力的有效提高。具體實(shí)踐操作：

1、建立供學(xué)生閱讀、習(xí)作的博客，各個(gè)年段推薦閱讀書目（電子書與紙質(zhì)書并舉）；建立教師電子檔案，詳細(xì)記錄學(xué)與教的點(diǎn)滴情況。提供過程性材料，讓教師與學(xué)生在過程性分析中自我教育，自我提高。

2、以班級(jí)博客為載體，教師在博客上進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)，分層次發(fā)布閱讀內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。學(xué)生看一篇文章寫一篇，不命題，自由作文。展示學(xué)生閱讀感悟與作文，關(guān)注學(xué)生的橫向互動(dòng)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)交流及時(shí)分享學(xué)習(xí)感受，共同得到提高。低年級(jí)寫句子，中年級(jí)寫段篇，高年級(jí)要求寫出學(xué)生個(gè)性化的觀點(diǎn)與感想。

3、同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生建立具有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生博客，就學(xué)生閱讀與寫作提供個(gè)案研究素材，關(guān)注他們的縱向成長，有效提高學(xué)生的閱讀與習(xí)作能力，展示學(xué)生的風(fēng)采。

4、教師改革閱讀與作文課堂教學(xué)的方式，結(jié)合各年段習(xí)作要求，引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，擷取有效的圖象、聲像資料，創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的聲像情景，擴(kuò)大閱讀與寫作訓(xùn)練的渠道，提高讀寫訓(xùn)練的效率。數(shù)學(xué)——“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用 研究?jī)?nèi)容及實(shí)踐操作：

1、對(duì)小學(xué)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整理，選取可行素材，有針對(duì)性的研究實(shí)行方案。

2、將素材分類，合理規(guī)劃，靈活運(yùn)用信息資源和非信息資源，讓學(xué)生自主在“做”中學(xué)，通過具體實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)，歸納、提煉、抽象，體現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，幫助學(xué)生形成良好的自主探究的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

3、定向，定量的選取不同年級(jí)不同班級(jí)進(jìn)行“一對(duì)一”數(shù)字化課堂教學(xué)實(shí)踐，在具體過程中積累課堂經(jīng)驗(yàn)，可行性評(píng)估方案，完善“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)的課堂有效性。

4、有針對(duì)性的將不同題材（例如幾何類，概率統(tǒng)計(jì)，代數(shù)等）的課堂優(yōu)化，充分利用資源將探究和練習(xí)更好的結(jié)合，設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維的探究方式和方向，以及能拓展延伸探究的練習(xí)，優(yōu)化數(shù)字化課堂。

5、主張?zhí)骄渴綄W(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合，課題型活動(dòng)與必要的記憶、操練相結(jié)合﹔主張面對(duì)面語言交流與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)交流相結(jié)合

6、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮數(shù)字化課堂在數(shù)學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。英語——“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用 研究?jī)?nèi)容及實(shí)踐操作：

1.以不同階段孩子的認(rèn)知能力出發(fā)，選擇或自主開發(fā)適合的課程資源。

2.進(jìn)行全校性實(shí)驗(yàn)，與課標(biāo)相結(jié)合，研究如何通過有效練習(xí)，提高聽說讀寫的能力。

3.分年級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，低年級(jí)關(guān)注語音教學(xué)，中年級(jí)關(guān)注句型，單詞操練，高年級(jí)關(guān)注語法，閱讀量的提高。切實(shí)利用好資源，使其真正成為促進(jìn)學(xué)生多方面綜合發(fā)展的平臺(tái)。

4.研究如何將教學(xué)資源與課堂評(píng)價(jià)相結(jié)合，以促進(jìn)一個(gè)更為高效的“有效課堂”。

5.制定針對(duì)“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)模式的教學(xué)計(jì)劃，定時(shí)定量完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。并在課后進(jìn)行反思。期末對(duì)學(xué)生制定相對(duì)的測(cè)評(píng)，以檢視“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)模式的實(shí)施效果，匯總成文。

三、課題研究?jī)r(jià)值

1、研究信息技術(shù)帶來的學(xué)習(xí)方式變革，構(gòu)建理想的現(xiàn)代課堂；

2、研究將進(jìn)一步彰顯行動(dòng)研究特質(zhì)，重視研究過程性資料的積累；

3、學(xué)生不只是課題研究的享受者，同時(shí)更是課題研究的主體。

五、研究方法

文獻(xiàn)研究法：了解關(guān)于“1對(duì)1數(shù)字化學(xué)習(xí)”研究的已有經(jīng)驗(yàn)、理論，關(guān)注“1對(duì)1數(shù)字化學(xué)習(xí)”模式的發(fā)展?fàn)顩r，收集其他教育理論中對(duì)這一理念的界定及實(shí)施方法，并整理綜述為本課題提供更好的基礎(chǔ)。行動(dòng)研究法：按“1對(duì)1數(shù)字化學(xué)習(xí)”核心思想來系統(tǒng)設(shè)計(jì)課題研究行動(dòng)。邊實(shí)踐、邊研究，把研究融入到日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，并實(shí)現(xiàn)定期反思和系統(tǒng)整理。

案例研究法：以個(gè)別案例為研究對(duì)象，進(jìn)行全面而深入地研究，揭示研究對(duì)象形成、變化的特點(diǎn)和規(guī)律，以及影響個(gè)案發(fā)展變化的各種因素，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：定期總結(jié)課題研究中取得的經(jīng)驗(yàn)，并提出新的問題，繼續(xù)深入研究。

八、預(yù)期成果

1、語文——“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)模式環(huán)境下小學(xué)語文課外拓展閱讀與交互寫作的研究：（1）拓展閱讀活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

（2）拓展閱讀活動(dòng)陶冶了學(xué)生的道德情操。通過無數(shù)篇文質(zhì)兼美的文章其中蘊(yùn)含的思想性和人文性潛移默化地熏陶學(xué)生，影響學(xué)生的言行，陶冶學(xué)生的情操，使“勤奮好學(xué)”在全校形成了濃濃的氛圍。（3）培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的理解能力和創(chuàng)造能力。

（4）提高學(xué)生的讀寫水平。開展課外閱讀時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，堅(jiān)持多讀背，提高學(xué)生的讀寫能力和水平。學(xué)生積累大量的佳句、名篇，慢慢領(lǐng)略到寫作方法，從讀中學(xué)會(huì)寫。

（5）拓寬了知識(shí)面，開闊了學(xué)生的視野，全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、數(shù)學(xué)——“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用 預(yù)期研究成果：

（1）通過一系列的交互活動(dòng)和“做中學(xué)”活動(dòng)來激發(fā)教師的創(chuàng)造力，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，從而將教學(xué)新理念和新方法轉(zhuǎn)化為教師自身的課堂教學(xué)行為。

（2）學(xué)生通過信息、資料、工具和情感交流等多種途徑在分析問題和解決問題的不斷“體驗(yàn)”和“探究”中獲得知識(shí)，發(fā)展能力。構(gòu)建的雙向交互模式，使得差異性分層自主學(xué)習(xí)活動(dòng)通過應(yīng)用教師控制平臺(tái)，能夠針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次，具有不學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生能有符合自身學(xué)習(xí)進(jìn)度的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（3）發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，注重邏輯能力的培養(yǎng)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。

3、英語——“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用 預(yù)期研究成果：

（1）教師的專業(yè)與信息素養(yǎng)在1對(duì)1的數(shù)字化教學(xué)中得到一定的提升。

（2）使得更多的學(xué)習(xí)項(xiàng)目成為可能，在此過程中，學(xué)生擁有更多合作性參與，從而擁有更多學(xué)習(xí)自主權(quán)。（3）切實(shí)提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，使其掌握通過合理運(yùn)用數(shù)字化資源及各種學(xué)習(xí)策略，解決不同實(shí)際問題的能力。

（4）通過將數(shù)字化學(xué)習(xí)落到實(shí)處，使低年級(jí)學(xué)生有較為純正的英語發(fā)音，中年級(jí)學(xué)生能熟練掌握一定的單詞，句型。高年級(jí)學(xué)生有一定的閱讀技巧，積累一定的閱讀量。

（5）能夠讓不同學(xué)情的孩子都掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)的技巧，并通過該種技能達(dá)到不同的認(rèn)知水平，收獲相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)。

4、教師在探究過程中，通過論文、活動(dòng)案例分析等形式，體現(xiàn)自己所獲得的新的認(rèn)知與體會(huì)。