第一篇：s02以“三角形特性”為例,談“同課異構(gòu)”的課堂教學(xué)實(shí)踐(劉莉)

以“三角形特性”為例

談“同課異構(gòu)”的課堂教學(xué)實(shí)踐

湖北省教研室 劉莉

一、“同課異構(gòu)”產(chǎn)生的淵源

新課程實(shí)施以來，教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)行為都發(fā)生了大的變化，課堂教學(xué)中的“教”與“學(xué)”也由形式上的模仿發(fā)展到本質(zhì)上的創(chuàng)新，課堂教學(xué)正在從新課程的“形似”向“神似”轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)發(fā)生質(zhì)的變化的同時(shí)，也產(chǎn)生了不少困難和問題，這些困難和問題，單靠教師個(gè)體解決難以取得理想的效果，阻礙著課堂教學(xué)的發(fā)展和深化。為了使課堂教學(xué)不斷正向發(fā)展和深化，我們以“同課異構(gòu)”為平臺(tái)，積極開展課堂教學(xué)實(shí)踐研究，力求達(dá)到教學(xué)目標(biāo)明確具體，課堂結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，教學(xué)方法更切合學(xué)生，教學(xué)效果更加明顯。

二、“同課異構(gòu)”的內(nèi)涵及其外延

同課異構(gòu)是教學(xué)型教研的一種模式。它以課例為載體進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐研究。課例是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例。課例研究是以具體的課為對(duì)象的研究。重在回答“做什么”（教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)）、“怎么做”（教學(xué)策略）以及做得如何（教學(xué)評(píng)價(jià)與反思）。主要涉及一節(jié)課中各類教學(xué)問題的解決，促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力的提高。課例研究重在對(duì)課本身的改進(jìn)、優(yōu)化和提高，從而給出問題解決的示例。

1、什么是“同課異構(gòu)”

所謂“同課”，就是相同內(nèi)容的一節(jié)課。所謂“異構(gòu)”，就是不同的教學(xué)構(gòu)思。這個(gè)構(gòu)思，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和方法、教學(xué)風(fēng)格和課堂結(jié)構(gòu)等。由上可見，“同課異構(gòu)”，就是同一堂課，不同教師有不同的構(gòu)想，不同的上法。大家在比較中相互學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同提高的課例教研活動(dòng)。

2、“同課異構(gòu)”的一般流程

其流程一般為：教研組或備課組商定出相同的教學(xué)（教研）主題（內(nèi)容），由兩個(gè)以上教師分別備課、上課，教師集體聽課、評(píng)課。實(shí)施這一模式并取得成效的關(guān)鍵在于：第一，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、背景不同，教學(xué)個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格差異明顯，對(duì)所教內(nèi)容有不同的思路和觀點(diǎn)；第二，所選教學(xué)主題內(nèi)容具有一定的開放性，易于發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和教學(xué)創(chuàng)造性。多元性是新課程、新課堂的基本特征，教師要善于在開放、多元的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和做法，形成和發(fā)展自己的教學(xué)特色。

三、“同課異構(gòu)”的意義

教學(xué)活動(dòng)中，相對(duì)于教師主體有兩種不同性質(zhì)的主客體關(guān)系，一種是教師和學(xué)生的關(guān)系。學(xué)生是具有主體性的客體，在教授活動(dòng)中，他們不斷地發(fā)生著變化。教師要根據(jù)學(xué)生的變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

相對(duì)于教師主體的另一種主客體關(guān)系就是教師與教材的關(guān)系。教材是系統(tǒng)化、組織化了的客體。教師要理解教材，把教材改造成學(xué)生易于接受的形式。

1、有利于教師因材施教，優(yōu)化課堂教學(xué)

學(xué)生來自于不同環(huán)境、不同背景，個(gè)體之間存著差異。為每一位學(xué)生量身定做一套教學(xué)設(shè)計(jì)是不現(xiàn)實(shí)的，但針對(duì)一個(gè)班級(jí)的整體情況，面向大多數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)較為適合的教學(xué)方案還是完全可以的。“同課異構(gòu)”活動(dòng)促使教師深入研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況因材施教，教師可以針對(duì)施教班級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，讓不同類型的學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所收獲，使他們真正成為高效課堂的受益者。

2、有利于教師激活教材，更好理解課程標(biāo)準(zhǔn)

“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受到益處，還得靠教師的善于運(yùn)用。”教師要尊重教材，挖掘教材所蘊(yùn)含的教育因素，但也不能拘泥于教材，需發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教材，“同課異構(gòu)”正是通過對(duì)教材的不同建構(gòu)來實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的再創(chuàng)造與二次開發(fā)。不同的教師由于其獨(dú)特的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)和文化背景，因而面對(duì)同樣的教材文本，會(huì)賦予靜態(tài)的教材以不同的生命活力，通過最簡(jiǎn)潔、最科學(xué)的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，真正帶著學(xué)生走向教材，使“教本”成為學(xué)生的“學(xué)本”，達(dá)到對(duì)教材的“激活”。

3、有利于教師自身專業(yè)化發(fā)展，提高教學(xué)技能

美國(guó)學(xué)者波斯納提出了教師專業(yè)發(fā)展的理論模型：經(jīng)驗(yàn)+反思=教師專業(yè)發(fā)展。教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要途徑?！巴n異構(gòu)”有助于參與上課的教師反思自己的教學(xué)過程是否科學(xué)合理，有無可以改進(jìn)之處。

教師專業(yè)發(fā)展既需要自主的獨(dú)立勞動(dòng)，更需要同伴之間多種形式的合作勞動(dòng)。教師通過教研組（備課組）內(nèi)外、校內(nèi)校際交流等多樣化途徑，參與專業(yè)性很強(qiáng)的探究活動(dòng)，同時(shí)也就獲得了有助于個(gè)體專業(yè)發(fā)展的良好的群體“生態(tài)”?！巴n異構(gòu)”體現(xiàn)了同伴互助、共同發(fā)展的特點(diǎn)，為教師的成長(zhǎng)提供了一個(gè)很好的交流、學(xué)習(xí)、展示的平臺(tái)。

四、同課異構(gòu)的目標(biāo)及方法

同課異構(gòu)是教學(xué)型教研的一種實(shí)踐模式的過程。也就是尋求最優(yōu)教學(xué)設(shè)計(jì)，尋求適合教師自己，適合學(xué)生的優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)方法，尋求合理的教學(xué)過程和最佳的教學(xué)效果。同課異構(gòu)的實(shí)質(zhì)是一個(gè)擇優(yōu)的過程。

教學(xué)型教研是以課例為載體的實(shí)踐研究。同課異構(gòu)的研究，必然是課例的研究。就課例研究而言有如下實(shí)踐模式：一是“同課異構(gòu)”。同課異構(gòu)可以分為“多人同課異構(gòu)”和“一人同課異構(gòu)”等形式。從解決教師教學(xué)中的實(shí)際問題出發(fā)，強(qiáng)調(diào)“同中求異，異中求同”，讓教師看到不同教學(xué)風(fēng)格的人對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同效果，并由此打開教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性，從而引發(fā)教研組或備課組成員智慧的碰撞，真正體現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而提高課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提升。

五、同課異構(gòu)對(duì)老師們的要求

“同課異構(gòu)”充分發(fā)揮教研組或備課組的作用，選擇的主題內(nèi)容具有一定的開放性，要求教師必須提高聽課、評(píng)課、比較的能力。所以在平時(shí)里我們老師就應(yīng)該注意一下方面的學(xué)習(xí)：

1、課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，所以要注意學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。

2、因?yàn)榻處熃虒W(xué)行為的改變只有落實(shí)在課堂教學(xué)中，只有經(jīng)過課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，才能看到效果，所以老師們要積極參與課堂實(shí)踐。

3、認(rèn)真進(jìn)行課后反思研討。首先要反思。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的編寫意圖是否到位，對(duì)文本的解讀是否準(zhǔn)確。其次是反思對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定是否恰當(dāng)，對(duì)教學(xué)方法的選擇是否科學(xué)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理。再次是反思教學(xué)效果是否達(dá)到了預(yù)期的目的，是否完成了三維課程目標(biāo)。

在“同課異構(gòu)”中也要注意避免的誤區(qū)：

1、不能為追求新意而不顧學(xué)生的標(biāo)新立異。

2、脫離教材盲目追求與眾不同。

第二篇：“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的實(shí)踐研究--以A幼兒園三個(gè)活動(dòng)為例

“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的實(shí)踐研究--以A幼兒園三個(gè)活動(dòng)為例

一、教研目的

1、探索園本教研活動(dòng)的模式，深化并拓展教研活動(dòng)。

2、在資源共享的同時(shí)，關(guān)注人與人之間思想的融合，學(xué)會(huì)反思，引領(lǐng)青年教師快速成長(zhǎng)。

3、利用信息技術(shù)手段有效的整合各種資源，并把握其作用點(diǎn)與作用時(shí)機(jī)，為優(yōu)化課堂教學(xué)服務(wù)。

4、切磋交流信息技術(shù)技能，從實(shí)踐層面進(jìn)一步提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力。

二、前期準(zhǔn)備、活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象 1、11月17日，確定參與執(zhí)教教師名單，提供語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)故事“甜蜜的家”，根據(jù)教師實(shí)際情況，確定執(zhí)教年級(jí)，各人撰寫活動(dòng)設(shè)計(jì)。2、11月21日，執(zhí)教教師在五幼集中備課，討論各年級(jí)教案“甜蜜的家”；掃描圖片、發(fā)郵件給執(zhí)教教師，制作教學(xué)課件。3、12月6日，執(zhí)教教師在典雅居幼兒園試教，現(xiàn)場(chǎng)研討調(diào)整活動(dòng)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)錄音技術(shù)。4、12月7日，各園調(diào)整教學(xué)課件。

三、活動(dòng)的方式與過程（活動(dòng)精彩片斷實(shí)錄）

（一）活動(dòng)方式：

1、觀摩教師抽號(hào)入場(chǎng)觀摩活動(dòng)

2、集體教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩

3、現(xiàn)場(chǎng)研討活動(dòng)：信息技術(shù)與學(xué)科的有效整合

4、現(xiàn)場(chǎng)抽號(hào)，觀摩教師共同參與研討活動(dòng)，形成上下互動(dòng)。

（二）活動(dòng)過程： 第一版塊：開場(chǎng)介紹 開場(chǎng)：

徐：我們知道，現(xiàn)在以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)，已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，也進(jìn)入了幼兒園的課堂，并對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段帶來沖擊和挑戰(zhàn)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，對(duì)于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，對(duì)于全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展具有重要的意義。今天參加現(xiàn)場(chǎng)教研的老師來自我們區(qū)不同的幼兒園，有執(zhí)教的老師，也有積極參加但非執(zhí)教的老師，歡迎！我們互相認(rèn)識(shí)一下吧，請(qǐng)大家進(jìn)行一個(gè)自我介紹。

1、自我介紹

（1）南京市第五幼兒園徐老師（2）南京市典雅居侍老師趙老師（3）南京市江心洲幼兒園倪老師李老師（4）南京市第五幼兒園巫老師張老師

2、選材介紹

（1）故事的來源：東方寶寶 2006.4《甜蜜的家》（2）選擇故事的目的：

可以說很多幼兒喜歡看動(dòng)畫片的原因是因?yàn)閯?dòng)畫片有情節(jié)，用兒童的眼光看世界，以孩子的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)了豐富的人物、情境，選材富童趣，貼近兒童生活。因此我們考慮再三，決定選用故事“甜蜜的家”作為本次語(yǔ)言教學(xué)的教材。這樣教師可根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行巧妙的編輯和組合，設(shè)置思考點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒思維，從而在幼兒語(yǔ)言與思維的整合教育中發(fā)揮巨大的作用。第二版塊：心靈對(duì)語(yǔ)

就本故事談?wù)務(wù)n件設(shè)計(jì)的依據(jù)？課件運(yùn)用的策略？效果怎樣？問題在哪里？ A：根據(jù)中班年齡特點(diǎn)，根據(jù)三組對(duì)話為重點(diǎn)，在三組對(duì)話中設(shè)計(jì)了動(dòng)畫，其他都用了圖片。設(shè)計(jì)時(shí)從角色對(duì)話為出發(fā)點(diǎn)，用課件作為輔助，在情景中進(jìn)行角色對(duì)話表演。問題：幼兒跟讀時(shí)比較混亂。

徐：建議——幼兒跟讀時(shí)，在聲音無法消的情況下可將聲音最小化。

B：設(shè)計(jì)之初了解了故事，對(duì)大班幼兒比較簡(jiǎn)單，請(qǐng)大班幼兒創(chuàng)編故事。課的開始請(qǐng)幼兒看故事，將故事的結(jié)尾提到前面，讓幼兒了解家的情感，為了目標(biāo)服務(wù)，將故事進(jìn)行了調(diào)整。通過房子在外形上的變化，讓幼兒感知房子在前后的變化。問題：房子在前后的變化上，無法讓孩子感知家的溫暖。

C：根據(jù)小班年齡特點(diǎn)，對(duì)話對(duì)孩子是個(gè)難點(diǎn)。將難點(diǎn)前置。設(shè)計(jì)了三個(gè)游戲，選擇了三個(gè)不同的背景音樂，讓幼兒通過動(dòng)畫、動(dòng)作、音樂三方面感知三個(gè)動(dòng)物形象。使用了重難點(diǎn)前置、游戲化的策略。問題：音樂的選擇上，孩子們進(jìn)入了家之后，選擇關(guān)于家的音樂，讓孩子感知家的溫暖、溫馨。

徐：制作課件過程中，大家是如何選擇背景音樂的？

A：設(shè)計(jì)初思考悲傷和歡快的音樂進(jìn)行情境烘托，最后選擇《讓愛住我家》，讓孩子感受家的溫暖。

D：課件準(zhǔn)備很費(fèi)心，從幼兒的年齡角度去設(shè)計(jì)。小班在意烘托家的溫馨。中班重于幼兒語(yǔ)言角色。大班重于幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。

E：教師重視故事情感方面的提升和體驗(yàn)。問題：反觀自己的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)情感方面的學(xué)習(xí)還不夠。

F：現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)運(yùn)用到教學(xué)中提高了孩子的參與和積極性。通過活動(dòng)，課件是作為教學(xué)活動(dòng)的輔助手段，如何充分開發(fā)課件資源，徐：教師應(yīng)該提前預(yù)設(shè)幾個(gè)幼兒可能提出的問題，設(shè)計(jì)到課件中，豐富活動(dòng)。幼兒園大多以動(dòng)畫、游戲的形式出現(xiàn)，要將各種知識(shí)點(diǎn)融于課件中。

23號(hào)教師：三個(gè)老師制作了三個(gè)不同的教學(xué)軟件，為教學(xué)提供了很好的教學(xué)平臺(tái)。有些電教手段還不能在教學(xué)活動(dòng)中充分利用。希望五幼能提供一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

42號(hào)教師：教師選擇幼兒的年齡層不同，課件讓三個(gè)活動(dòng)出彩。第三版塊：智者見智 徐：有這樣一種看法：“故事畫冊(cè)本身已經(jīng)具備了色彩、畫面的效果，再運(yùn)用電教手段是一種資源的浪費(fèi)?！蹦闶侨绾卫斫獾?？

A：圖書和課件的教學(xué)效果不同，圖書可以培養(yǎng)安靜，課件在視覺上沖擊。

B：課件給孩子直觀的學(xué)習(xí)

C：圖書可以讓大班的孩子有早期閱讀的價(jià)值。小班的孩子沒有觀察的水平，在小班，課件的教學(xué)價(jià)值比圖書高。課件的受益時(shí)間很長(zhǎng)。12號(hào)教師：課件和圖書有本質(zhì)上的區(qū)別，小中班更適合運(yùn)用課件。大班幼兒閱讀能力較強(qiáng)，適宜用圖書。

24號(hào)教師：課件的動(dòng)態(tài)適合小班幼兒。大班的孩子適合運(yùn)用早期閱讀。孩子可以運(yùn)用思維理解圖片，發(fā)展孩子的擴(kuò)散性思維。

徐：活動(dòng)中可以運(yùn)用視頻，不一定要做課件。

徐：信息技術(shù)手段為教學(xué)服務(wù)，其最大的價(jià)值在哪里？

D：最大的價(jià)值就是小朋友在活動(dòng)中更快、更有興趣的學(xué)習(xí)本領(lǐng)。C：可以使課程更好的整合。音樂、語(yǔ)言、情感的整合。B：讓孩子有直接的感受，可以用課件講解。信息技術(shù)的運(yùn)用，吸引幼兒的注意力，接受能力比使用圖片、教師講述更好。讓孩子了解社會(huì)，走在社會(huì)最前端。圖片、圖書是靜止的。

倪老師：電教手段是服務(wù)教學(xué)，從屬于教學(xué)，主角是教學(xué)。信息技術(shù)不能搶教學(xué)的彩，吸引孩子的注意力是為了達(dá)成目標(biāo)。信息技術(shù)是為了完成目標(biāo)的一種方式。信息技術(shù)最大的價(jià)值是服務(wù)教學(xué)，烘托教學(xué)，有助于幼兒對(duì)教學(xué)的理解、目標(biāo)的完成、重難點(diǎn)的達(dá)成。閱讀是對(duì)人思維的一種促進(jìn)；信息技術(shù)是架設(shè)一個(gè)理解的情境。第四版塊：快樂分享

徐：俗話說，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。這是有些夸張?？墒侵谱髡n件確實(shí)需要花費(fèi)一定的時(shí)間。痛苦總是伴隨者幸福，制作課件的過程是有些痛有些苦，可是當(dāng)精美的課件呈現(xiàn)在眼前，吸引了幾十對(duì)烏亮的小眼睛的時(shí)候，你還會(huì)說苦嗎？下面進(jìn)入互動(dòng)環(huán)節(jié)快樂分享。

1、現(xiàn)身說法—錄音技術(shù)介紹 分享交流：使用了什么方法錄音？

A：用MP4錄音出現(xiàn)問題，用麥克風(fēng)在電腦上錄音，孩子和老師一起。B：用MP3錄音，選了安靜的環(huán)境，直接插入PPT。（演示MP3錄音）

C：用電腦的錄音機(jī)錄音、和音樂混聲、插入文件。

2、現(xiàn)場(chǎng)演示聲音的錄制（1）Mp4錄制聲音

（2）演示開始——程序——附件——娛樂——錄音機(jī)錄音機(jī)的使用方法（編輯聲音、插入聲音、與文件混音等）活動(dòng)小結(jié)：

徐：3-6歲幼兒的思維是以具體形象思維為主，而幼兒的學(xué)習(xí)熱情和積極性，一定程度上取決與他們對(duì)學(xué)習(xí)素材的感受與興趣，現(xiàn)實(shí)的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，容易激活幼兒已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的愿望。而多媒體課件就象是一座橋梁，把幼兒形象思維與所學(xué)的抽象知識(shí)有效地嫁接起來。生動(dòng)、新穎、富有童趣的畫面，直觀動(dòng)態(tài)的演示，強(qiáng)有力的吸引著幼兒，為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)活潑、生動(dòng)的獲取知識(shí)、信息的氛圍，讓幼兒擁有廣闊的思維空間，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以及幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握等發(fā)揮著很大的作用，也使我們的教學(xué)日益綜合化和現(xiàn)代化，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)的效率。由于時(shí)間關(guān)系，今天的教研活動(dòng)就到這里。我想在本次教研活動(dòng)中大家或多或少都能從中得到一些啟示吧。這次教研活動(dòng)得到了典雅居、江心洲幼兒園的大力支持，在此表示感謝！也感謝區(qū)進(jìn)修學(xué)校、托辦給我們提供這樣的機(jī)會(huì)，感謝進(jìn)修學(xué)校倪主任的精心指導(dǎo)！更感謝承擔(dān)本次教學(xué)研討執(zhí)教的老師，你們辛苦了，謝謝！

四、專家（教研員）引領(lǐng)（評(píng)價(jià)）

今天教研活動(dòng)就信息技術(shù)手段與學(xué)科的有效整合這個(gè)主題，從選材、課件設(shè)計(jì)的教學(xué)思想、課件的趣味性以及課件呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)、方式等方面進(jìn)行了探討。

研討信息技術(shù)手段的目的不僅是在技術(shù)層面的討論，不僅僅是以技術(shù)手段的精美與否為唯一標(biāo)準(zhǔn)，重要的是它為教學(xué)服務(wù)的一種功能的體現(xiàn)，即運(yùn)用時(shí)機(jī)、運(yùn)用效果、重難點(diǎn)的突出、強(qiáng)化及解決。只要我們重視了信息技術(shù)手段運(yùn)用的形式、方法，也重視了運(yùn)用時(shí)機(jī)和策略，信息技術(shù)手段就一定會(huì)達(dá)到事半功倍、畫龍點(diǎn)睛的作用，這才是我們追求的最大價(jià)值。

五、活動(dòng)反思（成功與不足：課堂效果、幼兒反響、觀摩教師反響；教學(xué)方法、策略比較；教學(xué)媒體使用的比較；教學(xué)理論的支撐）

（一）成功與不足：

1、執(zhí)教教師能認(rèn)真分析、把握教材，根據(jù)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)，制定具體的教學(xué)目標(biāo)，突出語(yǔ)言學(xué)科特點(diǎn)。如小班重點(diǎn)是通過欣賞故事，體會(huì)“家”的溫暖和幸福，激發(fā)幼兒愛家的情感，積極參與游戲，對(duì)活動(dòng)感興趣；中班重點(diǎn)是理解故事內(nèi)容，按角色進(jìn)行對(duì)話表演，大膽創(chuàng)編角色對(duì)話“我的家在??”；大班則根據(jù)故事情節(jié)、線索，遷移已有經(jīng)驗(yàn)，用較連貫的語(yǔ)言續(xù)編故事。

2、能根據(jù)教學(xué)需要，圍繞教學(xué)內(nèi)容，合理地設(shè)計(jì)、制作課件、畫面內(nèi)容豐富，色彩鮮艷并選擇恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?，突出主題。如：小班感受“家”的孤獨(dú)，用了“二泉映月”作為背景，雖然幼兒不懂“二泉映月”，但是配上流淚的“小房子”圖片，個(gè)中的氣氛幼兒自然就感受到了。中班在感受家的溫暖時(shí)，加入了非常有甜蜜愛意的“讓愛住我家”背景音樂，歡樂祥和的“家”氛圍，在幼兒的活動(dòng)中蕩漾。

3、根據(jù)各年齡段幼兒的特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，考慮課件呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)和呈現(xiàn)的方式，運(yùn)用色彩、動(dòng)畫、聲音來調(diào)動(dòng)幼兒的感官，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。如小班主要利用課件設(shè)置游戲情境，中班突出角色的對(duì)話，而大班設(shè)置問題懸念，引發(fā)幼兒續(xù)編。

4、三節(jié)活動(dòng)都經(jīng)過從個(gè)人備課到集體備課再到試教調(diào)整，在整個(gè)活動(dòng)中，教師積極參與，主動(dòng)配合，不斷反思。相互之間雖不熟悉，卻也能真誠(chéng)交流，為調(diào)整活動(dòng)主動(dòng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，形成了研討、反思四人學(xué)習(xí)型組織，并結(jié)下了友誼。

5、本次教研活動(dòng)是突出以信息技術(shù)為手段在語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用，因此事先作了充分的考慮，在計(jì)劃中特別顯現(xiàn)了省級(jí)示范性幼兒園的帶頭、輻射作用。如：錄音技術(shù)手段的運(yùn)用，既有常規(guī)的方法，如，Mp3，MP4，又有用電腦、話筒直接錄音，去渣留純，以及剪輯、混音等技術(shù)的使用介紹。這些技術(shù)雖然不是多高深，但是用精用好，還得在實(shí)踐中多摸索，多積累，其中也有不少的別別竅。通過技術(shù)切磋交流，也為姐妹園的老師們提供了一次較好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

6、由于教師教齡及個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不一，對(duì)課堂的把握、駕馭能力不一樣，由此對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生的效果也會(huì)有些影響。從現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)來看，個(gè)別活動(dòng)顯得有些沉悶，幼兒的積極性沒有被調(diào)起，挑戰(zhàn)性不夠。教師還不能根據(jù)實(shí)際狀況靈活地調(diào)整自己的活動(dòng)方案。

第三篇：初中生物同課異構(gòu)課例小組實(shí)踐學(xué)習(xí)心得

初中生物同課異構(gòu)課例小組教學(xué)實(shí)踐心得

王茹 余集高中

初中生物同課異構(gòu)課例教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),現(xiàn)將實(shí)踐活動(dòng)課心得總結(jié)如下：

一是認(rèn)真研讀教材，構(gòu)建知識(shí)體系。研讀教材是備好課的基礎(chǔ)，也是教師上好課的必要前提。教師要由大到小，由宏觀到微觀地讀標(biāo)題，正確理解所講內(nèi)容在教學(xué)中的地位，把握教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和層次，以建構(gòu)知識(shí)的聯(lián)系。

二是根據(jù)學(xué)生情況，恰當(dāng)處理教材。要認(rèn)真讀教材，理解教學(xué)內(nèi)容編排的先后順序以及編者的意圖，并明確教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、情感態(tài)度價(jià)值觀點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情，恰當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的編排順序，或適當(dāng)增減內(nèi)容，以突破教學(xué)目標(biāo)。

三是以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。，生物學(xué)作為一門自然學(xué)科，決定了其是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)來構(gòu)建知識(shí)的學(xué)科。教師在組織教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的課程基本理念，改變以往只注重知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，著力提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

2017年12月11日

第四篇：以課例為載體探討有效課堂教學(xué)

以課例為載體探討有效課堂教學(xué)

首先歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)和專家到我校指導(dǎo)，并感謝各位領(lǐng)導(dǎo)給我們提供一次展示、學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。

有效課堂教學(xué)是新課程改革的深化和提升，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要保障，因此，根據(jù)教育局的具體要求，我校組織全體教師對(duì)有效課堂教學(xué)的理念進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)和探討，把有效課堂理解為：有效課堂教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果；并把它定位于三重含義：教學(xué)有價(jià)值，教學(xué)有效果，教學(xué)有效率。

教學(xué)有價(jià)值現(xiàn)在滿足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，也就是教師的教學(xué)是否做了值得去做的事情；教學(xué)有效果體現(xiàn)在達(dá)成了學(xué)習(xí)者所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也就是教師的教學(xué)是否做對(duì)做好了要做的事情；教學(xué)有效率體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者用最少的投入達(dá)成最大的產(chǎn)出，也就是教師的教學(xué)是否做到了盡可能的多、快和省。

基于以上的定位和理解，結(jié)合我校實(shí)際，我們開展了以“課堂”為載體，以“關(guān)注學(xué)生，走進(jìn)課堂，成長(zhǎng)師生”為內(nèi)容，以“有效備課，有效上課，有效研究”為對(duì)象的有效課堂教學(xué)的嘗試和探索，現(xiàn)在我就以劉老師的這節(jié)課為案例，就我校在“有效備課，有效上課，有效研究”方面的一些探索和嘗試向各位領(lǐng)導(dǎo)和專家匯報(bào)一下。

一、有效備課

有效備課是有效課堂教學(xué)的前提，為了做到有效備課，我們做了以下幾方面的嘗試：

（一）、突出備課三要素的有機(jī)統(tǒng)一，凸顯備課的有價(jià)值。

備課”需要考慮要素很多，但我們卻重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)者、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，教師在備課過程中要達(dá)到三者的有效統(tǒng)一，體現(xiàn)備課的價(jià)值性。劉老師在備課過程中，首先研究學(xué)習(xí)者——學(xué)生，研究他們的“需要”，研究他們的差異，并重點(diǎn)研究他們求知興奮點(diǎn)，例如本節(jié)課一開始就設(shè)計(jì)了學(xué)生較感興趣的話題進(jìn)行情景導(dǎo)入，同時(shí)復(fù)習(xí)數(shù)詞，一個(gè)數(shù)詞138把學(xué)生的興趣激發(fā)起來，教師抓住時(shí)機(jī)由此導(dǎo)入新課，對(duì)后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到了很好的引導(dǎo)作用。然后，關(guān)注學(xué)科內(nèi)容——教材，對(duì)教材進(jìn)行再度開發(fā)，有效課堂教學(xué)離不開有效備課，教師在備課的過程中，注重對(duì)教材的研究、挖掘、整合和再度開發(fā)，英語(yǔ)教學(xué)提倡任務(wù)型教學(xué)，每個(gè)單元有一個(gè)大話題，每一節(jié)課有一個(gè)小話題，本節(jié)課教師在備課過程中，通過研究教材，把內(nèi)容進(jìn)行了增刪和調(diào)整，通過一個(gè)又一個(gè)的情景教學(xué)步驟，按照有簡(jiǎn)到繁的梯度，層層遞進(jìn)地對(duì)教材進(jìn)行了在開發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的“校本化”，“生本化”。最后，研究教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)在生成中可能出現(xiàn)的問題，如由于學(xué)生水平的不均衡，如果上課節(jié)奏過快，可能有些學(xué)生對(duì)部分難點(diǎn)掌握不好，另外有一部分同學(xué)的聽力可能有困難，針對(duì)這些情況，我們?cè)趥湔n中提出了教學(xué)過程多采用pairwork的形式，以及放錄音時(shí)學(xué)生跟讀的形式，以滿足不同層次學(xué)生的需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。

（二）、強(qiáng)化集體備課，凸顯備課的有效果。

集體備課是集中大家的智慧，引導(dǎo)教師加深對(duì)教材的理解、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高課堂教學(xué)效益的一條重要途徑；有利于充分發(fā)揮骨干教師的作用，帶動(dòng)和提高新教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。我們的集體備課主要分三個(gè)過程：

第一步，一學(xué)科組為單位，集體研討課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握本單元、本課時(shí)所體現(xiàn)的課程標(biāo)準(zhǔn)；然后依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)研讀教材，處理好教材與教學(xué)的關(guān)系，做到“用教材而不教教材”，根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際水平對(duì)教材進(jìn)行“再度開發(fā)”，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行“校本話”，“生本化”處理。劉老師的這節(jié)課就是在杜老師的帶領(lǐng)下，整個(gè)初中英語(yǔ)教研組集體研討，把教材中復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，一堂課以一張中國(guó)地圖的多次運(yùn)用，把知識(shí)層層遞進(jìn)地整合起來，不僅準(zhǔn)確的把

本課時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，而且實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的語(yǔ)言目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生口語(yǔ)交際能力，人際交往能力和邏輯表述能力。

第二步，以備課組為單位，依據(jù)研讀后的課程標(biāo)準(zhǔn)、校本化處理的教材和學(xué)生的三者統(tǒng)一，編制教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，確定教學(xué)方法，認(rèn)真?zhèn)浜媒贪浮?/p>

第三步，集體備課與集體聽課、集體評(píng)課有機(jī)結(jié)合，作為有效備課的重要環(huán)節(jié)。課備好之后，學(xué)科教研組要集體聽課，并進(jìn)行聽評(píng)課研討，提出不足之處和進(jìn)意見，對(duì)現(xiàn)有教案進(jìn)行修改，進(jìn)行二次備課。

二、有效上課

上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中始終堅(jiān)持效益第一的原則，把學(xué)生的發(fā)展當(dāng)成第一要?jiǎng)?wù)，劉老師這節(jié)課突出體現(xiàn)了我們?cè)谟行дn堂教學(xué)以下幾個(gè)方面的嘗試。

1、體現(xiàn)有效的課堂講授

劉老師在講授中注重教學(xué)組織形式和方法靈活選擇和優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的時(shí)空，讓學(xué)生動(dòng)起來，主動(dòng)參與，主動(dòng)探究。突出“五個(gè)讓”，能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，能學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手，能讓學(xué)生推導(dǎo)的結(jié)論要讓學(xué)生自己推導(dǎo)，做到教師在互動(dòng)中的點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)和強(qiáng)化。體現(xiàn)了我校倡導(dǎo)的“三講三不講”有效課堂講授原則，即講易混點(diǎn)、講易漏點(diǎn)、講易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生已會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生怎么學(xué)也學(xué)不會(huì)不講。

2、突出有效的課堂提問

我們提出有效課堂提問是針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中，課堂提問存在諸多無效現(xiàn)象，要么“滿堂問”，連珠發(fā)炮；要么蜻蜓點(diǎn)水，處處開花但不著邊際；要么廢話過多，不切實(shí)際；要么過于簡(jiǎn)單，“大合唱”，熱熱鬧鬧；要么過于深?yuàn)W，啟而不發(fā)。課堂40分鐘是相當(dāng)寶貴的，因此設(shè)計(jì)的問題要精當(dāng)有效。

劉老師的課堂提問一是優(yōu)化了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，突出了提出問題的價(jià)值性，引出的問題有利于學(xué)生思維素質(zhì)和思維能力的養(yǎng)成。二是注重設(shè)計(jì)問題提出的情景，使學(xué)生在一種民主、愉快、樂于、懸念、興奮的問題情景去思考、探究老師提出的問題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。三是創(chuàng)設(shè)了一種任務(wù)型問題活動(dòng)方式和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的問題交流方式。四是提出的問題具有一定開放性、層次性，并保持一定的難度，滿足了不同層次、不同類型同學(xué)的求知需求。

3、強(qiáng)調(diào)有效的課堂訓(xùn)練

強(qiáng)調(diào)有效的課堂訓(xùn)練，注重課堂落實(shí)，向40分鐘要效益，是我校有效課堂改革的重要組成部分，劉老師的課堂教學(xué)就體現(xiàn)我們?cè)谟行дn堂訓(xùn)練的一些研究。

第一，設(shè)計(jì)訓(xùn)練著眼于學(xué)生全面、多元、有差異發(fā)展，研究編制的訓(xùn)練問題具有個(gè)性化、層次化，能夠讓每一個(gè)學(xué)生獲得成功的快樂和進(jìn)步的動(dòng)力。

第二，把訓(xùn)練融入到一種能充分激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)的情景中，讓學(xué)生帶著熱情，在愉快中完成訓(xùn)練，使訓(xùn)練最大效益化。

第三，以合作交流，師生互動(dòng)的訓(xùn)練方式代替單純的試題練習(xí)，題海戰(zhàn)術(shù)，讓訓(xùn)練在師生交流、生生交流，合作學(xué)習(xí)中完成，達(dá)到訓(xùn)練的最大效果化。第四，精心設(shè)計(jì)有效可行的課堂檢測(cè)，關(guān)注學(xué)生的課堂反饋，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)后反思和教師的教后反思。

三、有效研究

有效教學(xué)呼喚教學(xué)研究必須有效，我們的有效研究反對(duì)不切實(shí)際、不著邊際的假大空的“科研”，教學(xué)研究重心一律下放到課堂，推行“問題即課題，對(duì)策即研究，收獲即成果”教科研模式。，把學(xué)生發(fā)展中的問題和教師課堂教學(xué)中的困惑作為校本教研的課題；研究解決這些問題的對(duì)策，把大家在研究的收獲作為我們的研究成果。

第一，把關(guān)注學(xué)生作為研究?jī)?nèi)容。我們提出“把學(xué)生作為一個(gè)個(gè)長(zhǎng)久不衰課題” 引導(dǎo)教師把研究學(xué)生的發(fā)展作為中心的話題來探討。在研究中倡導(dǎo)“四項(xiàng)基本原則”一要走進(jìn)學(xué)生的心靈世界；二要擁有一雙善于觀察的眼睛，敏銳地觸覺到學(xué)生的言行舉動(dòng)；三要自覺地從心理學(xué)的角度去思考學(xué)生的舉動(dòng)所

反映出來的心里狀況，感悟?qū)W生的心態(tài)；四要依據(jù)所感，根據(jù)實(shí)際采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

第二，把走進(jìn)課堂作為研究途徑。我們提出“把課堂作為師生共同成長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)室”。新課程背景下的課堂不再是教師自編獨(dú)演的舞臺(tái)，而是師生之間交往互動(dòng)的空間；不再是對(duì)學(xué)生機(jī)械訓(xùn)練的場(chǎng)地，而是師生共同發(fā)展的樂園；不再是單純傳授知識(shí)的講壇，而是師生探究建構(gòu)知識(shí)和提高學(xué)習(xí)能力的平臺(tái)；不再是教師模式化運(yùn)作的車間，而是師生展現(xiàn)聰明才智的天地。因此，我們必須用新的理念去研究、改進(jìn)教學(xué)行為，我們要求教師從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)實(shí)施等方面做到每課三問：“我的教學(xué)是有效的嗎？”“我是怎樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效的？”“我的教學(xué)怎樣可以更有效？”

第三，把成長(zhǎng)師生作為研究目的：。有效研究的最終目的就是促進(jìn)師生的成長(zhǎng)，從學(xué)生角度來說，學(xué)得更快樂、更有效；從教學(xué)角度來說，做一個(gè)幸福的教師。各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家，實(shí)施有效教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，有課程改革的神圣使命，也是深化素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工程，有效教學(xué)是讓師生既享受教學(xué)過程又享受教學(xué)成果的教學(xué)，它必將豐富師生的生命厚度，使教育真正成為人生的甘露！

以上僅僅是我們?cè)谟行дn堂教學(xué)中的一些很不成熟嘗試，存在著很多問題，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、專家給予批評(píng)指正。

高新區(qū)第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校

2008年9月24日

第五篇：以語(yǔ)文教學(xué)為例談高效課堂教學(xué)

以語(yǔ)文教學(xué)為例談高效課堂教學(xué)

黃育芬（2012-1-7）

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。

課堂教學(xué)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生接受知識(shí)的重要途徑。語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施效果直接影響著學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要重視構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂；作為高效課堂的實(shí)施者——教師，必須對(duì)每一節(jié)課都有明確的教學(xué)目標(biāo)，到底要教什么給學(xué)生，心里要有數(shù)；要了解自己學(xué)生的知識(shí)水平及特點(diǎn)，看如何教、怎么教效果好；要經(jīng)常分析反饋信息，靈活調(diào)整教學(xué)思路?，F(xiàn)結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、改變觀念，靈活教學(xué)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)就是“程咬金的三斧頭”——作者背景、生字段落、中心意思和寫作特色，把這些看成語(yǔ)文教學(xué)的一種固定模式。一節(jié)一節(jié)的語(yǔ)文，機(jī)械而平淡。作為教師我們不能忽略我們面對(duì)的學(xué)生是一個(gè)活的群體，他們有他們的想法，他們有他們的認(rèn)知水平，他們有他們的人生閱歷，脫離這一點(diǎn)，只是按我們的思路在講臺(tái)上滔滔不絕，殊不知這樣的教學(xué)，學(xué)生不是在學(xué)課文，而是在聽老師談對(duì)課文的心得體會(huì)，久而久之就扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，剝奪了學(xué)生自主朗讀、深刻思考、用心領(lǐng)悟的時(shí)機(jī)。

作為教師，我們還應(yīng)明確課堂是動(dòng)態(tài)的，有著各種各樣的情景。有時(shí)候，氣氛活躍，學(xué)生思維積極；有時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情況，或是令人不解的思考誤區(qū)，或是令人眼亮的思想火花……面臨這些教學(xué)情景的時(shí)候，我們需要用自己的智慧去審時(shí)度勢(shì)，需要用自己的教學(xué)藝術(shù)去因勢(shì)利導(dǎo)，或調(diào)動(dòng)，或激發(fā)，或點(diǎn)撥，或誘導(dǎo)，乃至于放棄既定的教學(xué)方案，抓住教學(xué)情景中出現(xiàn)的鮮活而有價(jià)值的契機(jī)，開辟出課堂教學(xué)的新天地。

二、精心取舍，靈活整合

高效課堂以扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容為載體，扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的載體。高效課堂教學(xué)并不是內(nèi)容越多越好，也不是越難越好，而是要在了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理地確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，回避文本處理的程式化，用自己的頭腦和眼光，1 結(jié)合自己學(xué)生的水平和特點(diǎn)，精心取舍教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈動(dòng)的整合。如教《山市》一文時(shí)我的教學(xué)過程：

1、課堂導(dǎo)入。由郭沫若為蒲氏故居的題聯(lián)“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分”引入蒲松齡及其《聊齋志異》。

2、初讀課文。要求學(xué)生把文章讀流暢，結(jié)合注釋疏通文章句意，進(jìn)行字詞質(zhì)疑釋疑。

3、再讀課文。復(fù)述課文內(nèi)容，找出關(guān)鍵詞，“忽—無何—未幾--既而--逾時(shí)”

理清山市出現(xiàn)的三個(gè)階段：初生階段—發(fā)展階段—高潮階段（在此過程中加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，要求抓住每個(gè)階段的特點(diǎn)）

4、三讀課文。理解重點(diǎn)句子的意思。

5、探究釋疑。探究山市形成的科學(xué)原理。

文章是一個(gè)有機(jī)整體，靈動(dòng)整合能避免把文章作條塊分割，影響整體閱讀和審美效果，因此我們?cè)趯?duì)文章作整合時(shí)要有確定的目標(biāo)，用一條清晰的線索來整合教學(xué)內(nèi)容。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂

新課標(biāo)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，應(yīng)以“學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為主”，我們組織的任何教學(xué)活動(dòng)，都是為了使學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，獲得語(yǔ)文能力。所以，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，我們要充分考慮到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人、時(shí)間的主人。學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的接受者，是發(fā)現(xiàn)問題的探索者，是知識(shí)信息的反饋者，是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者。因此，在課堂上我們應(yīng)更重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。具體做法是對(duì)每一新課都讓學(xué)生明確文體特點(diǎn)，并指導(dǎo)不同文體的學(xué)法，如對(duì)散文的教學(xué)：

（一）欣賞散文的情感美。指導(dǎo)學(xué)生深入文本，發(fā)揮想象，換位思考，以實(shí)現(xiàn)欣賞散文的情感美。

（二）欣賞散文的哲思美。指導(dǎo)學(xué)生不能只停留在人、物的特征及其生活片段和場(chǎng)景描寫的表層結(jié)構(gòu)上，而應(yīng)當(dāng)揭示作者隱蔽在表面刻畫背后的特定感受，把對(duì)特征和描寫的分析，作為了解作者主觀感受和哲思的手段。

（三）欣賞散文的形式美。指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀課文，揣摩作者思路，理清脈絡(luò)，從結(jié)構(gòu)入手。對(duì)其它文本的閱讀可指導(dǎo)學(xué)生用以下方法：

1、拓展式閱讀。如讀瑪麗居里《我的信念》可延伸到愛因斯坦的《悼念瑪麗居里》和《居里夫人傳》等。

2、比較式閱讀。指 導(dǎo)學(xué)生把同題材作品比較閱讀，如可將朱自清的《春》和古詩(shī)《錢塘湖春行》對(duì)照，指導(dǎo)學(xué)生比較，在比較中對(duì)作品的內(nèi)容風(fēng)格有更深入的領(lǐng)悟。

3、歸納式閱讀。把相同風(fēng)格的作品，同一作者不同時(shí)期的作品，內(nèi)容相似的作品放在一起閱讀，加深印象。

四、營(yíng)造和諧的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍。

我們教師要經(jīng)常聽取學(xué)生對(duì)于本學(xué)科學(xué)習(xí)的建議，并及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)策略，要盡可能地尊重學(xué)生意愿選取教學(xué)方式；要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果；不要挖苦諷刺回答錯(cuò)誤的學(xué)生；要以真誠(chéng)的眼光注視學(xué)生，親切的語(yǔ)氣教育學(xué)生，信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生。營(yíng)造民主、寬松、和諧氛圍的主動(dòng)權(quán)在教師手中，我們教師必須主動(dòng)地承擔(dān)改善師生關(guān)系的責(zé)任。

五、練習(xí)到位，當(dāng)堂檢測(cè)、鞏固課堂教學(xué)效果。

練習(xí)的目的有三個(gè)：檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；鞏固學(xué)習(xí)成果；將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。課堂練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳途徑，因此課堂作業(yè)要緊扣當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容。課外作業(yè)是一個(gè)增效過程，著眼于學(xué)生的發(fā)展，要有彈性。練習(xí)要精心設(shè)計(jì)，避免重復(fù)。作業(yè)批改后要及時(shí)反饋給學(xué)生，重視課后的輔導(dǎo)，對(duì)于作業(yè)中的共性問題要進(jìn)行全班講解，人性問題要進(jìn)行單獨(dú)講解，不積壓學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。

總的來說，高效課堂是一種教學(xué)形態(tài)，即是教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快；實(shí)施高效課堂教學(xué)也是教學(xué)永恒的主題，是教師永遠(yuǎn)的追求，作為教師我們應(yīng)為高效課堂教學(xué)不斷探索，不斷努力。