第一篇：談課堂教學主問題的設計——以《拿來主義》為例

談課堂教學主問題的設計——以《拿來主義》為例

作者/丁成華

當下的語文課堂教學常有這樣的現(xiàn)象：教師不停地提問，學生不停地回答；教師問得很興奮，學生答得很熱鬧。表面上看，這樣的語文課很生動，互動性強，學生參與度高。但是，如果我們把這類課的教學實錄拿來仔細研究一下就會發(fā)現(xiàn)，有許多問題值得推敲，并且淺層次的問題居多，重復性的問題居多，枝節(jié)性的問題居多。換句話說，表面的熱鬧背后是一種虛弱和浮躁，缺少一根能貫穿課堂教學的“繩子”。筆者以為，這是因為教師在教學設計時缺乏主問題設計意識，習慣于就問題講問題，而不是就課堂的“竅要”之處巧設主問題，以一帶多，或縱深挖掘，或橫向串聯(lián)，自然就出現(xiàn)了沒有目的、缺乏層次的問題式教學了。那么，該如何在課堂教學中設計主問題呢？

一、著眼于文本主旨

以文本主旨作為課堂教學主問題才能緊扣文本教學的核心，賦予課堂教學活的靈魂。在主問題教學過程中，我們可以采取文本探究的方式，多角度、多方位地挖掘文本主旨，將文本教學中涉及到的知識類問題、方法類問題、思想類問題作為其子問題進行設計，用主問題來帶多個子問題，子問題的解決最終指向主問題，即文本主旨的探究，這樣就使得課堂教學一線貫穿，緊湊、自然了。如以《拿來主義》一文的教學為例，在設計課堂教學主問題時，首先應想到這是一篇雜文，雜文的特點是“激濁揚清”，或贊揚，或批判，因此文本設計的主問題應是如下幾個問題：作為一篇特定時代的雜文，請結(jié)合當時背景，分析作者批判了哪一類現(xiàn)象？批判了哪一些人？提出了什么主張？(教學論文)圍繞這個主問題，有目的性地設計子問題。請看部分教學片斷：

師：本文是一篇雜文，那么有人知道雜文有什么特點呢？

生：短小精悍，針對性強！

師：不錯，具體到魯迅的雜文，又有什么特點呢？魯迅先生自己似乎也曾經(jīng)說過，你們知道嗎？

生：知道，魯迅曾經(jīng)說過“雜文似投槍、似匕首”，說的是雜文的戰(zhàn)斗性。

師：很好，戰(zhàn)斗性，說明雜文的內(nèi)容應該是具體的。你覺得本文的戰(zhàn)斗性具體體現(xiàn)在什么方面呢？可以考慮結(jié)合時代背景來想一想。

生：我想可以結(jié)合課本注釋和文章第一段的內(nèi)容來看，應該是針對晚清以來的中國政府一系列媚外求榮的做法，就是“送去主義”。

可以看到，此教學片斷中，教師的三個問題就是圍繞主問題進行精心設計的，第一、二兩個問題是知識性問題，第三個問題則是方法類問題，這三個問題都是指向“文本主旨是什么”這個核心的，這就使得教與學循序漸進、層層深入。

二、著眼于教學疑難

教學過程中的疑難往往是教學的最高價值所在，解決了教學中的疑難，也就實現(xiàn)了教學的主要目標。教學中的疑難點往往也是教學的重點，圍繞教學疑難設計主問題，能夠有效實現(xiàn)課堂教學目標與激發(fā)學習興趣的統(tǒng)一，具有很強的現(xiàn)實教學價值。以《拿來主義》的教學為例，圍繞這篇文章中的疑難——關(guān)于“大宅子”的理解——進行主問題設計，就可以直指“如何對待傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)”這個文本核心。因為學生對于“大宅子”這一形象比喻并不能一目了然地看到本質(zhì)，可以有目的地圍繞主問題設計子問題進行引導分析。請看部分教學片斷：

師：這個宅子有什么特點？能不能在文中找出一些詞試著概括一下。

生：宅子很“大”，有很多房間。

生：里面東西很多，有魚翅、鴉片、煙槍、煙燈、姨太太等，良莠不齊。

生：“祖上的陰功”說明有傳統(tǒng)性，是遺傳下來的。

師：總結(jié)得很好，也就是說，這“大宅子”是老祖宗遺留下來的，里面的東西既有精華也有糟粕?？傊献孀诘倪z產(chǎn)很多，有好有壞，你們覺得應該如何對待呢？

生：批判繼承，既勇于“拿來”繼承吸收，也要注意批判舍棄。

師：很好，那么結(jié)合文章所舉實例，如古董、古畫、戲劇等，說說“大宅子”究竟應該是喻指什么呢？

生：我覺得應該是傳統(tǒng)遺產(chǎn)。

生：文章結(jié)尾說“沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝”，所以準確說是文化遺產(chǎn)。

從以上教學片斷可以看到，對于“大宅子”的象征意義，學生在理解上是有一定難度的，是不夠直觀的。但是在具體教學中，我們完全可以結(jié)合文本中的提示信息，引導學生自己篩選信息，解決疑難，加深對文本的理解。如第一個問題是從理解對象本身發(fā)問的，比較簡單，通過篩選信息，把疑難問題具體化、特征化，引發(fā)學生注意力的聚焦。第二、三兩個問題，則促使學生進一步總結(jié)思考作者在文中所舉例子的共同目的和指向，引發(fā)學生類比聯(lián)想，從而得到正確解答。

三、著眼于精彩細節(jié)

教學中對于文本中精彩細節(jié)的挖掘往往能夠使課堂變得更加生動、更加有“味道”。圍繞文本中精彩細節(jié)內(nèi)容設計主問題，能夠激發(fā)學生的學習興趣，也能夠從精彩細節(jié)中發(fā)掘出作者的匠心所在。在具體的課堂教學實踐中，可以將精彩細節(jié)呈現(xiàn)出來，探討其精彩之處，探尋作者的寫作意圖，解讀其中的深層次內(nèi)涵。如教學《拿來主義》一文，我們也可以圍繞一些精彩細節(jié)的解讀進行主問題設計：

師：“但我們的子孫還是在的，所以還應該給他們留下一點禮品。要不然，則當佳節(jié)慶典之際，他們拿不出東西來，只好磕頭賀喜，討一點殘羹冷炙做獎賞”。這一段描寫非常精彩，誰能告訴我這是一種什么手法？

生：是雜文中常見的“反語”，就是反話正說，往往起到諷刺作用的。

師：很好，那么，作者為何這樣寫呢？為何不直接說明呢？

生：反語一來非常幽默形象，二來嬉笑怒罵，十分痛快，三是更加具有諷刺感。

第二篇：談課堂教學主問題的設計

談課堂教學主問題的設計 ———以《拿來主義》為例

丁成華

當下的語文課堂教學常有這樣的現(xiàn)象：教師不停地提問，學生不停地回答；教師問得很興奮，學生答得很熱鬧。表面上看，這樣的語文課很生動，互動性強，學生參與度高。但是，如果我們把這類課的教學實錄拿來仔細研究一下就會發(fā)現(xiàn)，有許多問題值得推敲，并且淺層次的問題居多，重復性的問題居多，枝節(jié)性的問題居多。換句話說，表面的熱鬧背后是一種虛弱和浮躁，缺少一根能貫穿課堂教學的“繩子”。筆者以為，這是因為教師在教學設計時缺乏主問題設計意識，習慣于就問題講問題，而不是就課堂的“竅要”之處巧設主問題，以一帶多，或縱深挖掘，或橫向串聯(lián)，自然就出現(xiàn)了沒有目的、缺乏層次的問題式教學了。那么，該如何在課堂教學中設計主問題呢？

一、著眼于文本主旨以文本主旨

作為課堂教學主問題才能緊扣文本教學的核心，賦予課堂教學活的靈魂。在主問題教學過程中，我們可以采取文本探究的方式，多角度、多方位地挖掘文本主旨，將文本教學中涉及到的知識類問題、方法類問題、思想類問題作為其子問題進行設計，用主問題來帶多個子問題，子問題的解決最終指向主問題，即文本主旨的探究，這樣就使得課堂教學一線貫穿，緊湊、自然了。如以《拿來主義》一文的教學為例，在設計課堂教學主問題時，首先應想到這是一篇雜文，雜文的特點是“激濁揚清”，或贊揚，或批判，因此文本設計的主問題應是如下幾個問題：作為一篇特定時代的雜文，請結(jié)合當時背景，分析作者批判了哪一類現(xiàn)象？批判了哪一些人？提出了什么主張？圍繞這個主問題，有目的性地設計子問題。請看部分教學片斷：

師：本文是一篇雜文，那么有人知道雜文有什么特點呢？ 生：短小精悍，針對性強！

師：不錯，具體到魯迅的雜文，又有什么特點呢？魯迅先生自己似乎也曾經(jīng)說過，你們知道嗎？

生：知道，魯迅曾經(jīng)說過“雜文似投槍、似匕首”，說的是雜文的戰(zhàn)斗性。師：很好，戰(zhàn)斗性，說明雜文的內(nèi)容應該是具體的。你覺得本文的戰(zhàn)斗性具體體現(xiàn)在什么方面呢？可以考慮結(jié)合時代背景來想一想。

生：我想可以結(jié)合課本注釋和文章第一段的內(nèi)容來看，應該是針對晚清以來的中國政府一系列媚外求榮的做法，就是“送去主義”。

可以看到，此教學片斷中，教師的三個問題就是圍繞主問題進行精心設計的，第一、二兩個問題是知識性問題，第三個問題則是方法類問題，這三個問題都是指向“文本主旨是什么”這個核心的，這就使得教與學循序漸進、層層深入。

二、著眼于教學疑難

教學過程中的疑難往往是教學的最高價值所在，解決了教學中的疑難，也就實現(xiàn)了教學的主要目標。教學中的疑難點往往也是教學的重點，圍繞教學疑難設計主問題，能夠有效實現(xiàn)課堂教學目標與激發(fā)學習興趣的統(tǒng)一，具有很強的現(xiàn)實教學價值。以《拿來主義》的教學為例，圍繞這篇文章中的疑難———關(guān)于“大宅子”的理解———進行主問題設計，就可以直指“如何對待傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)”這個文本核心。因為學生對于“大宅子”這一形象比喻并不能一目了然地看到本質(zhì)，可以有目的地圍繞主問題設計子問題進行引導分析。請看部分教學片斷：

師：這個宅子有什么特點？能不能在文中找出一些詞試著概括一下。生：宅子很“大”，有很多房間。

生：里面東西很多，有魚翅、鴉片、煙槍、煙燈、姨太太等，良莠不齊。生：“祖上的陰功”說明有傳統(tǒng)性，是遺傳下來的。

師：總結(jié)得很好，也就是說，這“大宅子”是老祖宗遺留下來的，里面的東西既有精華也有糟粕。總之老祖宗的遺產(chǎn)很多，有好有壞，你們覺得應該如何對待呢？

生：批判繼承，既勇于“拿來”繼承吸收，也要注意批判舍棄。

師：很好，那么結(jié)合文章所舉實例，如古董、古畫、戲劇等，說說“大宅子”究竟應該是喻指什么呢？

生：我覺得應該是傳統(tǒng)遺產(chǎn)。

生：文章結(jié)尾說“沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝”，所以準確說是文化遺產(chǎn)。從以上教學片斷可以看到，對于“大宅子”的象征意義，學生在理解上是有一定難度的，是不夠直觀的。但是在具體教學中，我們完全可以結(jié)合文本中的提示信息，引導學生自己篩選信息，解決疑難，加深對文本的理解。如第一個問題是從理解對象本身發(fā)問的，比較簡單，通過篩選信息，把疑難問題具體化、特征化，引發(fā)學生注意力的聚焦。第二、三兩個問題，則促使學生進一步總結(jié)思考作者在文中所舉例子的共同目的和指向，引發(fā)學生類比聯(lián)想，從而得到正確解答。

三、著眼于精彩細節(jié)

教學中對于文本中精彩細節(jié)的挖掘往往能夠使課堂變得更加生動、更加有“味道”。圍繞文本中精彩細節(jié)內(nèi)容設計主問題，能夠激發(fā)學生的學習興趣，也能夠從精彩細節(jié)中發(fā)掘出作者的匠心所在。在具體的課堂教學實踐中，可以將精彩細節(jié)呈現(xiàn)出來，探討其精彩之處，探尋作者的寫作意圖，解讀其中的深層次內(nèi)涵。如教學《拿來主義》一文，我們也可以圍繞一些精彩細節(jié)的解讀進行主問題設計：

師：“但我們的子孫還是在的，所以還應該給他們留下一點禮品。要不然，則當佳節(jié)慶典之際，他們拿不出東西來，只好磕頭賀喜，討一點殘羹冷炙做獎賞”。這一段描寫非常精彩，誰能告訴我這是一種什么手法？

生：是雜文中常見的“反語”，就是反話正說，往往起到諷刺作用的。師：很好，那么，作者為何這樣寫呢？為何不直接說明呢？

生：反語一來非常幽默形象，二來嬉笑怒罵，十分痛快，三是更加具有諷刺感。

師：其實，我覺得，諷刺背后不僅僅是恨，還有憂，“恨鐵不成鋼”么！誰看出作者的“憂”了？作者“憂”什么？為何“憂”？

生：作者擔憂我們一味地將這些寶貴文化當做“禮品”送出去，只送不拿，就會失去對文化遺產(chǎn)的繼承與創(chuàng)新，最終后世再無傳統(tǒng)文化的遺存，后世子孫只能瞻仰他國文化了。

師：不錯。在半殖民地半封建的社會環(huán)境里，魯迅也許更加憂慮的是文化殖民，所以他才主張對傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)要多繼承、吸收、揚棄。

在此教學片段中，對精彩細節(jié)內(nèi)涵和作者寫作意圖的揣摩，能有效地幫助學生理解作者的目的和情感。第一、二兩個問題側(cè)重探尋作者手法，突出其用意；第三個問題側(cè)重探尋細節(jié)內(nèi)涵，突出其匠心所在。通過追問，精彩的細節(jié)也能透露作者“真意”，揭示主旨。

總的來說，語文課堂教學若能抓住文章的主旨、疑難點以及精彩細節(jié)來設計主問題，做到目標明確，問題集中，一定能使學生真正把握文本的精髓。當然，教學主問題的設計也可以從其他著眼點來進行，只要能高效地實現(xiàn)文本探究，認識到文本的價值都可以嘗試。

作者單位：江蘇泰興市第二高級中學

第三篇：以語文教學為例談高效課堂教學

以語文教學為例談高效課堂教學

黃育芬（2012-1-7）

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

課堂教學是教學過程的中心環(huán)節(jié)，是學生接受知識的重要途徑。語文課堂教學實施效果直接影響著學生的興趣和學習結(jié)果。因此，提高學生的語文素養(yǎng)，要重視構(gòu)建高效的語文課堂；作為高效課堂的實施者——教師，必須對每一節(jié)課都有明確的教學目標，到底要教什么給學生，心里要有數(shù)；要了解自己學生的知識水平及特點，看如何教、怎么教效果好；要經(jīng)常分析反饋信息，靈活調(diào)整教學思路?，F(xiàn)結(jié)合平時教學實踐談幾點看法。

一、改變觀念，靈活教學

傳統(tǒng)的語文教學就是“程咬金的三斧頭”——作者背景、生字段落、中心意思和寫作特色，把這些看成語文教學的一種固定模式。一節(jié)一節(jié)的語文，機械而平淡。作為教師我們不能忽略我們面對的學生是一個活的群體，他們有他們的想法，他們有他們的認知水平，他們有他們的人生閱歷，脫離這一點，只是按我們的思路在講臺上滔滔不絕，殊不知這樣的教學，學生不是在學課文，而是在聽老師談對課文的心得體會，久而久之就扼殺了學生學習的主動性、創(chuàng)造性，剝奪了學生自主朗讀、深刻思考、用心領(lǐng)悟的時機。

作為教師，我們還應明確課堂是動態(tài)的，有著各種各樣的情景。有時候，氣氛活躍，學生思維積極；有時候還會出現(xiàn)一些意想不到的情況，或是令人不解的思考誤區(qū)，或是令人眼亮的思想火花……面臨這些教學情景的時候，我們需要用自己的智慧去審時度勢，需要用自己的教學藝術(shù)去因勢利導，或調(diào)動，或激發(fā)，或點撥，或誘導，乃至于放棄既定的教學方案，抓住教學情景中出現(xiàn)的鮮活而有價值的契機，開辟出課堂教學的新天地。

二、精心取舍，靈活整合

高效課堂以扎實的教學內(nèi)容為載體，扎實的教學內(nèi)容是課堂教學促進學生發(fā)展的載體。高效課堂教學并不是內(nèi)容越多越好，也不是越難越好，而是要在了解學生的實際發(fā)展水平和特點的基礎(chǔ)上，合理地確定教學內(nèi)容的重點，回避文本處理的程式化，用自己的頭腦和眼光，1 結(jié)合自己學生的水平和特點，精心取舍教學內(nèi)容，精心設計教學程序，對教學內(nèi)容進行靈動的整合。如教《山市》一文時我的教學過程：

1、課堂導入。由郭沫若為蒲氏故居的題聯(lián)“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分”引入蒲松齡及其《聊齋志異》。

2、初讀課文。要求學生把文章讀流暢，結(jié)合注釋疏通文章句意，進行字詞質(zhì)疑釋疑。

3、再讀課文。復述課文內(nèi)容，找出關(guān)鍵詞，“忽—無何—未幾--既而--逾時”

理清山市出現(xiàn)的三個階段：初生階段—發(fā)展階段—高潮階段（在此過程中加強朗讀指導，要求抓住每個階段的特點）

4、三讀課文。理解重點句子的意思。

5、探究釋疑。探究山市形成的科學原理。

文章是一個有機整體，靈動整合能避免把文章作條塊分割，影響整體閱讀和審美效果，因此我們在對文章作整合時要有確定的目標，用一條清晰的線索來整合教學內(nèi)容。

三、加強學法指導，創(chuàng)建學習型課堂

新課標指出“學生是學習的主人”，應以“學生的學習和發(fā)展為主”，我們組織的任何教學活動，都是為了使學生掌握語文知識，獲得語文能力。所以，在學習目標、學習過程、學習方法、學習習慣等方面，我們要充分考慮到學生是學習的主人、課堂的主人、時間的主人。學生是學習任務的接受者，是發(fā)現(xiàn)問題的探索者，是知識信息的反饋者，是教學目標的實現(xiàn)者。因此，在課堂上我們應更重視對學生的學法指導。具體做法是對每一新課都讓學生明確文體特點，并指導不同文體的學法，如對散文的教學：

（一）欣賞散文的情感美。指導學生深入文本，發(fā)揮想象，換位思考，以實現(xiàn)欣賞散文的情感美。

（二）欣賞散文的哲思美。指導學生不能只停留在人、物的特征及其生活片段和場景描寫的表層結(jié)構(gòu)上，而應當揭示作者隱蔽在表面刻畫背后的特定感受，把對特征和描寫的分析，作為了解作者主觀感受和哲思的手段。

（三）欣賞散文的形式美。指導學生仔細研讀課文，揣摩作者思路，理清脈絡，從結(jié)構(gòu)入手。對其它文本的閱讀可指導學生用以下方法：

1、拓展式閱讀。如讀瑪麗居里《我的信念》可延伸到愛因斯坦的《悼念瑪麗居里》和《居里夫人傳》等。

2、比較式閱讀。指 導學生把同題材作品比較閱讀，如可將朱自清的《春》和古詩《錢塘湖春行》對照，指導學生比較，在比較中對作品的內(nèi)容風格有更深入的領(lǐng)悟。

3、歸納式閱讀。把相同風格的作品，同一作者不同時期的作品，內(nèi)容相似的作品放在一起閱讀，加深印象。

四、營造和諧的師生關(guān)系和學習氛圍。

我們教師要經(jīng)常聽取學生對于本學科學習的建議，并及時地調(diào)整自己的教學策略，要盡可能地尊重學生意愿選取教學方式；要尊重學生的勞動成果；不要挖苦諷刺回答錯誤的學生；要以真誠的眼光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態(tài)引導學生。營造民主、寬松、和諧氛圍的主動權(quán)在教師手中，我們教師必須主動地承擔改善師生關(guān)系的責任。

五、練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果。

練習的目的有三個：檢驗學生的學習情況；鞏固學習成果；將學生的知識轉(zhuǎn)化為能力。課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此課堂作業(yè)要緊扣當堂教學內(nèi)容。課外作業(yè)是一個增效過程，著眼于學生的發(fā)展，要有彈性。練習要精心設計，避免重復。作業(yè)批改后要及時反饋給學生，重視課后的輔導，對于作業(yè)中的共性問題要進行全班講解，人性問題要進行單獨講解，不積壓學生學習中的問題。

總的來說，高效課堂是一種教學形態(tài)，即是教師教得輕松、學生學得愉快；實施高效課堂教學也是教學永恒的主題，是教師永遠的追求，作為教師我們應為高效課堂教學不斷探索，不斷努力。

第四篇：高中小說教學“主問題”設計角度例談

高中小說教學“主問題”設計角度例談

高中語文教材收錄的小說文本往往篇幅較長，內(nèi)容較多，教與學的難度也就相對較大。如果每一篇小說的解讀都能選準一個切入點，設計一個“主問題”，教學就可以刪繁就簡，事半功倍。

所謂“主問題”是相對課堂教學過程中那些零碎的、膚淺的、短暫的應答式問題而言的，是指能從整體上引發(fā)學生對一部作品進行思考、理解、品析、探究的重要問題（提問），它在整個閱讀教學過程中起主導作用。基于小說大多是通過塑造人物、敘述故事、描寫環(huán)境來反映生活、表達思想的一種文學體裁，小說教學“主問題”的設計往往就不能脫離人物、情節(jié)、環(huán)境三大要素，而教學角度的選擇并非這三要素的機械呈現(xiàn)。筆者結(jié)合自己的課堂實踐，經(jīng)過不斷思考和探索，對小說教學中“主問題”設計的重要性有了真切體驗。茲不揣冒昧，將若干“設計角度”簡述如下，望同人指正。

一、破題而入

標題是一扇窗，可以引導讀者窺探文本的豐富內(nèi)涵。小說的標題樣式五花八門，但用意相對集中：交代主要形象、概括主要事件、渲染環(huán)境氛圍、線索貫穿全文、揭示小說主旨和吸引讀者興趣等。教學中可以抓住標題的某種用意來串解全篇，以求課堂重點明晰。如教學《邊城》一文，可以這樣設計。

主問題：有人說，“邊城”這個標題用意深遠，既是一個空間概念，又是一個時間概念，你如何理解？

“空間概念”引導學生把握故事發(fā)生地的地域特點，“時間概念”引導學生了解時代背景，然后在兩個概念理解的基礎(chǔ)上，讓學生體味故事發(fā)生地的風俗人情，進而梳理情節(jié)、賞析形象、揭示主題。該設計圍繞“一方水土養(yǎng)育一方人”展開，分析環(huán)境在前，賞析形象在后，最終探究主旨，先淺后深，層次分明。

二、品讀要語

所謂“要語”，就是指要言不煩、表意明達的語言。它既可能是揭示題旨的“文眼”，也可能是毫不起眼的語詞。一則小說文本，無論長短，教學時都可以選擇“要語”入手，讓學生在細品慢嚼中，聯(lián)系全篇信息，體味作品內(nèi)涵。比如教學《禮拜二午睡時刻》一文，可以緊抓“不動聲色”一詞。

1.整體梳理環(huán)節(jié)：烈日炎炎的禮拜二午睡時刻，一對母女坐著簡陋的三等車廂，經(jīng)過了漫長的旅途跋涉，終于來到了一個偏遠的小鎮(zhèn)，她們來小鎮(zhèn)干什么？

2.局部體味環(huán)節(jié)：我們可以從哪個文段（句子）得知這個死去的人就是母親的兒子？

“就是上個禮拜在這兒被人打死的那個小偷”，女人不動聲色地說，“我是他母親”。

（反復朗讀，注意體會“不動聲色”的語調(diào)，讓學生初步感知這位母親的內(nèi)心）

3.主問題探究：這樣一個不動聲色的女人，是一個怎樣的母親？（①結(jié)合全篇中有關(guān)母親言行、神態(tài)等語句，小組討論品析發(fā)言。②在對母親這一人物有了一定認識的基礎(chǔ)上，請學生再來朗讀這個句子，體悟母親“不動聲色”背后的真實情感。③分析神父對母親前后態(tài)度的變化，來烘托母親這一偉大形象。）

三、挖掘情節(jié)

對于高中生來說，語文課本中最有趣的莫過于小說。學生往往在發(fā)下新書的那一刻，就開始閱讀小說。學生對小說情節(jié)的了解通常會先于教師的講解，這就需要教師把解讀的重心延伸到文本背后，去引導學生發(fā)掘諸多隱性信息。以《橋邊的老人》為例，做如下設計。

主問題：老人有沒有向他人求救？為什么？

1.有求救。一個76歲高齡沒有家人的老者，在逃難中隨人流行進12公里，是否向他人開口尋求過幫助？（要解答這個問題，需要學生從文本的一些細節(jié)入手去推斷。小說中有兩段自述的文字，一處是“那個上尉叫我走，他說炮火不饒人哪”，另一處是“人家叫我走，就是因為要開炮了”。很明顯，“上尉”“人家”是關(guān)心老人的，如果老人因體力不支等原因癱倒在地，他們有可能伸出援助之手。在殘酷的戰(zhàn)爭和死亡面前，人性中的善并沒有泯滅。）

2.沒有求救。老人和“我”相遇，只是詢問了“卡車往哪兒開？”那么，老人在走不動的情況下，為什么不向我求救呢？（老人不愿求救，因為他主動地放棄了求生的機會。文本對老人的家人沒有絲毫的交代，顯然，老人曾有一段喪失家人的慘痛經(jīng)歷，這無疑是精神上的重創(chuàng)，而和動物的相依相伴，似乎在一定程度上讓老人的情感得以慰藉?？纱藭r，戰(zhàn)爭將奪走老人最后的依托，這是致命的精神打擊?；蛟S，這正是海明威構(gòu)思的巧妙之處――不描繪戰(zhàn)場上尸橫遍野的慘烈景象，只觸及小人物傷痕累累的絕望內(nèi)心。）

一個問題，兩個答案。不管學生認可哪一個，最終都體會了作者的創(chuàng)作意圖――反戰(zhàn)。

四、賞析技巧

一些作家的創(chuàng)作，帶有典型的個性化色彩，有些表現(xiàn)在語言風格上，有些表現(xiàn)在創(chuàng)作技巧上。從表現(xiàn)技巧入手來設計教學的主問題，既能解讀文本，又能教會學生一定的寫作技巧，起到了一箭雙雕的教學效果。例如《一滴眼淚換一滴水》一文，可以做如下的設計。

主問題：人物（他們）之間有怎樣的對照對比關(guān)系？（從來沒有哪一個作家，哪一部作品能像雨果和他的《巴黎圣母院》這樣，把對比手法運用得如此鮮明、尖銳和透徹。雨果自述：丑就在美的旁邊，畸形靠近著優(yōu)美，丑怪藏在崇高的背后，惡與善并存，黑暗與光明相共。在課文節(jié)選部分出現(xiàn)了四類人物――愛斯梅拉達、副主教、加西莫多和圍觀的群眾，他們之間構(gòu)成了非常復雜的對照關(guān)系。）

在美丑對照中，既有人物和人物之間的相互對照，也有人物自身外形和心靈的美丑對照。但是，如果僅限于這一步，就會使人物形象干癟，性格單一。而這部作品中的形象為何是豐滿的、鮮活的？還有哪些比照？（雨果塑造人物形象，看重人物性格的動態(tài)轉(zhuǎn)變，也就是說“人物性格前后的美丑對照”。加西莫多原來不流淚，現(xiàn)在流出了第一滴淚，到小說的結(jié)尾，當愛斯梅拉達被處以絞刑時，他憤怒地把他的養(yǎng)父推下鐘樓之后，他那只獨眼默默地淚流成河。這正反映了人性的蘇醒，這才是雨果“美丑對照”原則的精髓所在。）

以上是筆者在小說教學中，對“主問題”設計的角度選擇的一些嘗試，旨在讓“主問題”成為有效課堂的引爆點、牽引機和黏合劑，產(chǎn)生“以一當十”的教學效果。俗話說，教無定法，能夠摸索出貼近文本、適合學生的設計，切實提高語文教學效率和質(zhì)量才是“硬道理”?！?/p>

第五篇：例談“問題導學式”課堂教學設計1

例談“問題導學式”課堂教學設計

作者：王濤

摘要：在物理課堂教學過程的提問設計環(huán)節(jié)中，問題設計的是否必要，指向性是否精準，表述是否清晰，問題與問題之間是否具有嚴密的邏輯性將直接影響課堂教學效果。筆者認為物理教學中的很多內(nèi)容均可以將其轉(zhuǎn)化為“問題”的形式呈現(xiàn)，以問題作為思維導向，啟發(fā)思維，深化思維。本文以“物體是有大量分子組成的”一課為例，以“問題鏈”的形式呈現(xiàn)課堂教學內(nèi)容，實現(xiàn)教師“主導”，學生“主體”的角色扮演，進而實現(xiàn)高效物理課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞: 問題設計

活動

思維

高效課堂

培養(yǎng)學生的“觀察、提問、交流、探究、實踐、創(chuàng)新、反思”的物理學科素養(yǎng)，這已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識。因此，如何建構(gòu)能體現(xiàn)物理學科素養(yǎng)特點的“素養(yǎng)課堂”理論體系在我校應運而生?！皢栴}導學”課堂模式是指根據(jù)教學內(nèi)容及要求以問題的解決為中心，通過問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決等步驟去掌握概念規(guī)律，培養(yǎng)學生問題意識和問題能力的一種教學模式。通過學生對問題的探索和交流，澄清模糊認識，正確建立概念和理解概念，讓學生在問題解決中體會到學習的快樂和成功。教學過程：

一：引入新課

[活動一]：觀察實驗，引入課題

實驗：出示相同棉紗布兩塊，其中有一塊表面噴有納米材料，請幾位同學繃起棉布使布面處于水平面，向棉布上倒入一小杯水，觀察實驗現(xiàn)象。通過實驗，學生可以很明顯地觀察到其中一塊紗布很快將水吸入，而另一塊紗布則不能將水吸入，迅速引起學生好奇心。

教師：為什么其中的一塊紗布不透水呢？其實生活中也有類似的現(xiàn)象發(fā)生，比如水滴落在荷葉上，會變成了一個個自由滾動的水珠（蓮花效應）；市場上有一種衣服叫防油水服裝也有相同的功能。

為什么會發(fā)生以上的現(xiàn)象呢？（引入選修教材3-3）

教師：熱學研究的內(nèi)容包括兩個方面:一方面是關(guān)于熱現(xiàn)象的宏觀理論，它研究的是現(xiàn)象的一般規(guī)律；另一方面是關(guān)于熱現(xiàn)象的微觀理論，從分子運動的角度研究宏觀熱現(xiàn)象的規(guī)律。本章所要學習的分子動理論是熱現(xiàn)象微觀理論的基礎(chǔ)。（引入第七章：分子動理論）

二：進行新課

[活動二]：播放視頻，切入課題

【問題1】：物體是由大量分子組成的，通過預習你知道熱學中講的分子和化學中講的分子有什么不同呢？ 學生：研究物質(zhì)化學性質(zhì)時，我們認為組成物質(zhì)的微粒是分子、原子或者離子。在熱學中，我們研究其運動規(guī)律不必區(qū)分它們在化學變化中所起到的不同作用，而把它們統(tǒng)稱為分子?！締栴}2】：分子如此之小，如何才能觀察到呢？ 學生：利用能放大幾億倍的掃描隧道顯微鏡觀察

教師：投影掃描隧道顯微鏡的實物圖片和所拍攝的物質(zhì)表面原子的照片

教師補充：通過掃描隧道顯微鏡拍攝的圖片可以更加直觀的看到物體是由大量分子組成的