第一篇：微視頻在“學(xué)”與“教”中的應(yīng)用-可汗學(xué)院現(xiàn)象的思考

淺談微課在“學(xué)”與“教”中的應(yīng)用

------可汗學(xué)院現(xiàn)象啟示與思考

【摘 要】

康德說：教育是由個(gè)體自我設(shè)計(jì)、自我選擇、自我構(gòu)建、自我評價(jià)的過程，是自我能力的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成終身學(xué)習(xí)觀念。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式有許多局限性：教學(xué)活動多由教師做主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨(dú)立性受到一定程度的限制，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，齊步走，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異等等。薩爾曼·可汗創(chuàng)立可汗學(xué)院利用網(wǎng)絡(luò)傳送和錄影制作微課進(jìn)行教學(xué)，引領(lǐng)了國內(nèi)的微課教**流?！娟P(guān)鍵詞】

微課、可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂

Khan Academy，通常譯作“可汗學(xué)院” 由薩爾曼·可汗給親戚的孩子講授的在線視頻課程開始，迅速向周圍蔓延，并從家庭走進(jìn)了學(xué)校?？珊沟氖聵I(yè)得到了越來越多的社會認(rèn)可。2009年，“可汗學(xué)院”被授予“微軟技術(shù)獎”中的教育獎?？珊箤W(xué)院視頻被翻譯成了西班牙語、法語、俄語、漢語等10余種語言。

可汗學(xué)院利用了網(wǎng)絡(luò)傳送的便捷與錄影重復(fù)利用成本低的特性，每段課程影片長度約十分鐘，從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始，以由易到難的進(jìn)階方式互相銜接?？珊箤W(xué)院提出了顛倒的課堂（翻轉(zhuǎn)課堂），讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在家中可課，然后再課堂上與老師和同學(xué)一起解決疑問。2012年秋季開始，教育部面向全國中小學(xué)舉行微課作品征集評選大賽。至此，微課迅速地完成了從小學(xué)、中學(xué)、高校，直至社會大眾的覆蓋。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總體分為兩個(gè)階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的階段，即知識內(nèi)化的過程。傳統(tǒng)教學(xué)只注重知識傳授，作為最重要的環(huán)節(jié)，放在課堂上進(jìn)行；但卻忽略了“吸收內(nèi)化”，將這一過程放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個(gè)人占用來作知識

第1頁 傳授。課堂成了“教案劇”演出的“舞臺”，學(xué)生完全處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重缺乏主動性和創(chuàng)造性。難于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧活動的積極性，更不用說激發(fā)創(chuàng)意和不斷探索的精神了。

二、微課教學(xué)的特點(diǎn)

傳統(tǒng)授課時(shí)采用程式化教學(xué)，過分的關(guān)注知識點(diǎn)傳授，忽視學(xué)生對知識點(diǎn)的消化吸收。一節(jié)課的精華總是圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)點(diǎn)展開，精彩的、高潮的環(huán)節(jié)都是短暫的，瞬間的。學(xué)生視覺駐留時(shí)間普遍只有5-8分鐘，若時(shí)間太長，注意力得不到緩解，很難達(dá)到較理想的效果。微課教學(xué)只將課堂導(dǎo)入、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)、鞏固練習(xí)等精彩片段錄制成能重復(fù)使用的數(shù)個(gè)簡短視頻用于課堂教學(xué)，也方便學(xué)生課前和課后通過網(wǎng)絡(luò)下載或點(diǎn)播。課堂上的其他時(shí)間用于學(xué)生之間討論研究和教師根據(jù)學(xué)生知識點(diǎn)掌握情況進(jìn)行的個(gè)別輔導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力。

三、微課對學(xué)生“學(xué)”的改變

1、微課在課前學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

隨著教育的改革，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求更為突出。無論是高效課堂模式、先學(xué)后教模式還是小組合作模式，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生“先學(xué)”的重要性。通過學(xué)生學(xué)習(xí)新知的前置培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力（翻轉(zhuǎn)課堂）。但由于學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體的差異，部分學(xué)生浪費(fèi)大量的時(shí)間（事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生每天精力有限，每天學(xué)習(xí)時(shí)間也有限。）還達(dá)不到預(yù)習(xí)的效果。課上只能人云亦云，一知半解。學(xué)生可以通過課前觀看教師設(shè)計(jì)制作好的微課，節(jié)省大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，達(dá)到事半功倍的效果。更有甚至，可汗學(xué)院起源地的美國某些學(xué)校采用回家不做功課，看可汗學(xué)院影片代替上課，上學(xué)時(shí)則是做練習(xí)，再由老師或已經(jīng)懂得的同學(xué)去教導(dǎo)其他同學(xué)不懂的地方這樣的教學(xué)模式。

2、微課在新課導(dǎo)入中的應(yīng)用

所謂課堂導(dǎo)入，即在講授新課之前，教師依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材具體特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一小段與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課引，以引起學(xué)生注意，使學(xué)生的思維活動呈現(xiàn)出一種積極的狀態(tài)。根據(jù)心理學(xué)研究，對于時(shí)長1分鐘左右視頻，人的注意力大大提高，可以達(dá)到現(xiàn)場效果的3倍。因此制作導(dǎo)入視頻時(shí)長為30-50秒，導(dǎo)入

第2頁 視頻適宜采用音樂、動畫等格式。教師在開始上課后先讓學(xué)生看此視頻，通過導(dǎo)入視頻吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為新課的講解做好鋪墊。

3、微課在關(guān)鍵知識點(diǎn)講解中的應(yīng)用

在一節(jié)40-45分鐘的課堂教學(xué)中，需要精講部分（重難點(diǎn)的點(diǎn)撥、典型例題的探究）大概15分鐘左右。而學(xué)生視覺駐留時(shí)間普遍只有5-8分鐘，這就需要教師通過提煉和壓制作成5-6分鐘的縮精講微視頻，以簡短的微課吸引學(xué)生注意力，提高課堂效率。還時(shí)間給學(xué)生交流探討，提高學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)合作意識；教師也能夠得到及時(shí)的反饋，對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)。全面增強(qiáng)了課堂的互動性，有利于不同基礎(chǔ)和不同學(xué)力的學(xué)生共同進(jìn)步，一定程度上解決學(xué)生之間的差異性的教育。

4、微課在練習(xí)鞏固中的應(yīng)用

教師設(shè)計(jì)少而精的習(xí)題并制作好微課，用于鞏固本節(jié)知識。通過習(xí)題微視頻將知識的內(nèi)化吸收過程由課后轉(zhuǎn)移到課堂中進(jìn)行（翻轉(zhuǎn)課堂）。學(xué)生可以及時(shí)獲得教師和同伴的幫助，教師也能及時(shí)了解學(xué)生知識的掌握情況。解放了學(xué)生課后練習(xí)時(shí)間，減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。對于學(xué)習(xí)確有困難的學(xué)生可以課后在家中通過關(guān)鍵知識點(diǎn)視頻的回放與練習(xí)視頻相結(jié)合進(jìn)一步鞏固本節(jié)課的知識點(diǎn)的掌握。

5、微課在知識點(diǎn)小結(jié)和拓展中的應(yīng)用

教師通過微課引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)重點(diǎn)及規(guī)律，讓學(xué)生將知識納入已有的知識體系。同時(shí)再適當(dāng)設(shè)計(jì)一些和真實(shí)的應(yīng)用相關(guān)微課。通過學(xué)生課后觀看微課體會課堂上的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界中的應(yīng)用是緊密結(jié)合的，享受學(xué)習(xí)帶來的自然而然的喜悅。這種喜悅重喚學(xué)習(xí)的樂趣，激勵他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生渴望，培養(yǎng)他們的好奇心，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)的過程中。

四、微課對教師“教”的改變

1、微課對教師專業(yè)成長方式的改變

大多數(shù)學(xué)校以及教學(xué)主管機(jī)構(gòu)通過教師參加講座、閱讀教育教學(xué)理論書籍、寫心得體會促進(jìn)教師專業(yè)成長。但成年人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是：操作性強(qiáng)——成人更需要的第3頁 是有效的、現(xiàn)實(shí)的操作方法；基于已有——嵌入成人已形成的風(fēng)格或習(xí)慣，而不是覆蓋，另起一套；選擇性強(qiáng)——能有多元的自主選擇權(quán)，而非強(qiáng)制性的灌輸。這些特點(diǎn)決定了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式對促進(jìn)教師的專業(yè)成長效果甚微。而微課將理論暗含到小現(xiàn)象、小策略、小故事中，在對它們的層層剖析、梳理中，將新的理論不知不覺地浸入教師已有的系統(tǒng)中，并不知不覺地開始影響其行為，顯然更能促進(jìn)教師專業(yè)的成長。

2、微課對教師業(yè)務(wù)能力的提高

微課不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。它基于一個(gè)問題，層層深入，策略水到渠成，雖然只有幾分鐘，但引發(fā)的思考并不少。通過制作微課，教師們不斷深入反思，不斷歸納總結(jié)，在不知不覺中效促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長。也正因?yàn)槿绱?，許多學(xué)校把它引入教研活動。比如學(xué)校組織“合作學(xué)習(xí)中，怎么讓更多的學(xué)生參與”的教研活動，大家提出的多是“獎勵分?jǐn)?shù)”“語言激勵”“隨機(jī)發(fā)言”等策略，思維局限在教師教的行為改善的層面。這時(shí)播放一集微課程《我能不合作嗎》，就能給大家一個(gè)新的思維視角。于是，大家開始思考除了教師的教，還有同伴的作用、自我的調(diào)整等角度。視角寬了，研討自然會深入。用微課程引領(lǐng)，簡單方便，而且信息衰減少。

3、微課對教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識的促進(jìn)

“老師這一職業(yè)是世界上最孤獨(dú)的工作之一。老師被一群孩子包圍著，就好像海灣中一塊孤獨(dú)的礁石?！蓖平處熤g幾乎沒有授課上的協(xié)作，學(xué)生也不能接受其他同科教師傳授。微課在教學(xué)中的應(yīng)用使每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會獲得該科教師所最擅長的教學(xué)內(nèi)容。通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，每位教師都可以將自己的關(guān)注點(diǎn)放在他們最擅長的地方，經(jīng)過教研團(tuán)隊(duì)之間有效的探討，甚至篩選網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的資源，制作最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的微課。微課使教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識得到了促進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］袁振國 《課堂的革命》

［2］胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢

［3］薩爾曼·可汗 劉婧.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院——互聯(lián)時(shí)代的教育革命

第4頁

第二篇：微課在幼兒教育中的應(yīng)用與思考(2.0)

微課在幼兒教育中的應(yīng)用與思考 深圳市南山區(qū)教育幼兒園

吳建忠

“微課”是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻（5—10分鐘）為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。

“微課”進(jìn)入中國的時(shí)間并不長，但是在短短幾年中，其影響力已經(jīng)從基礎(chǔ)教育席卷到高等教育、職業(yè)教育，但是對幼兒教育的影響甚少，筆者擬就如何發(fā)揮微課在幼兒教育中的積極作用，進(jìn)行試探性的分析。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“綱要”）和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱“指南”）是國家層面的幼兒教育指導(dǎo)性文件。

《綱要》在總則中指出，幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，以為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)。

《指南》明確說明，幼兒教育階段，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。因此，珍視幼兒游戲好而生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取知識、經(jīng)驗(yàn)，形成智慧，顯得尤為重要。

貫徹《綱要》，實(shí)施《指南》的最終目的是，科學(xué)、全面、真實(shí)地了解幼兒，支持、引導(dǎo)幼兒快樂學(xué)習(xí)、健康發(fā)展。

歸納起來，在幼兒教育階段，幼兒的教育與學(xué)習(xí)具有以下突出的特點(diǎn)： 1.社會化形成，一定得與周圍的人溝通； 2.重現(xiàn)實(shí)感受與實(shí)際體驗(yàn)，形成基本概念； 3.培養(yǎng)良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣；

4.游戲是幼兒的基本活動，玩中學(xué)，學(xué)中玩。

換句話說，幼兒學(xué)東西，就是有樣學(xué)樣。按照“戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔理論”，這是一種最直接的參與式學(xué)習(xí)，就象小獅子學(xué)母獅捕捉獵物一樣。這其中學(xué)到的東西，我們甚至可以不把這些當(dāng)做知識來理解，因?yàn)樘A(chǔ)，太生活化，可以理解為是本能生存技能的延伸。

那么，在幼兒教育階段，如何應(yīng)用微課來改善幼兒學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)呢？筆者建議從以下兩方面著手：

第一，針對幼兒本身的微課設(shè)計(jì)，內(nèi)容真實(shí)簡潔、呈現(xiàn)有趣生動，應(yīng)用生活化。

從內(nèi)容上，有兩條路可走，一是生活化的，簡單易懂的，比如如何正確的洗手，如何正確的疊被子，如何正確的收拾玩具，如何看懂紅綠燈，如何垃圾分類等。二是繪本閱讀、繪畫、手工等需要直觀呈現(xiàn)的課程，以及不能用現(xiàn)實(shí)鏡頭表達(dá)的東西，比如生死、情緒、應(yīng)急狀況處理、游戲規(guī)則等，都可以通過微課，借助動畫、音樂、插圖來虛構(gòu)，學(xué)習(xí)效果更佳。

從形式上，一定要清晰明了，最好能用動畫的形式，小孩子就喜歡動畫，那給幼兒看的微課也得像個(gè)動畫片。并且說一件事兒是一件事兒，在最短的時(shí)間內(nèi)講清楚。把更多的時(shí)間留給幼兒實(shí)踐體驗(yàn)。

在應(yīng)用時(shí)機(jī)上，不一定要放在課堂正式的學(xué)習(xí)中，可以當(dāng)做行為糾正、動作示范的學(xué)習(xí)輔助或者家教指導(dǎo)的視頻。比如把如何正確洗手的微課，循環(huán)在洗手池前面播放；比如如何正確疊被子，可以在學(xué)生午睡起床的時(shí)候，自動開啟播放，進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)。

第二，幼兒教育階段，教師專業(yè)能力培訓(xùn)與家庭教育指導(dǎo)才是微課大顯身手的主戰(zhàn)場。微課，提倡情境學(xué)習(xí)，切身體驗(yàn)，更注重在幼兒園實(shí)際情境中呈現(xiàn)知識，給幼兒教師更直觀的感觸和體驗(yàn)。

微課，生動形象，引人入勝，在短時(shí)間內(nèi)以精彩生動、妙趣橫生的方式展現(xiàn)內(nèi)容，并潛移默化地使幼兒教師擁有童心童趣。

微課，強(qiáng)調(diào)多方互動，深化學(xué)習(xí)，教師之間、學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師交流互動充分，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主與合作探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

微課，可以有效提升幼兒家長的家庭教育水平。家庭教育專題微課，將抽象、枯燥的幼兒心理知識、教育理論，通過震撼的場景感染家長情緒，借助故事，把抽象的知識、理論具體化，轉(zhuǎn)換成生活情境，家長更容易接受，更容易明白。

對于微課在幼兒教育階段的應(yīng)用，應(yīng)該是依靠而不依賴，微課是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的補(bǔ)充和完善，而不是替代，不要期望應(yīng)用新技術(shù)來解決幼兒教育教學(xué)中的所有問題。

微課是否能在幼兒教育中得到有效應(yīng)用，關(guān)鍵在于，幼兒教育有哪些問題急需解決？這些問題是否有可能并且必須通過微課教學(xué)來解決？

如果僅是為了追求所謂的“教育信息化”眼球效應(yīng)，硬生生在幼兒與老師的直接交互之間加一個(gè)環(huán)節(jié)——微課，豈不是多了一道信息處理的坎兒，何苦呢？

以上思考，不妥之處，敬請批評指正！

2014年12月

第三篇：淺析微視頻在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效性

淺析微視頻在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效性

在信息技術(shù)發(fā)展全球化的今天，我國在教育領(lǐng)域遭受到了巨大的沖擊，這種沖擊力不僅是來源于教學(xué)內(nèi)容的陳舊，而且源于教學(xué)媒介的落后，尤其在落后山區(qū)，這種落差是不可小覷的.然而教育的發(fā)展大大影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活，沒有好的教育，學(xué)生們的學(xué)習(xí)得不到保障，家長們同樣感到焦慮與不安，因此，教育技術(shù)的改革成為了中國教育領(lǐng)域的頭等大事.一、微視頻的應(yīng)用

在大多數(shù)學(xué)校中，我們還是可以看到教育媒介的普及性較高，教師們可以利用多媒體教學(xué)方式來吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生自己也能從中獲得樂趣，不再像過去一樣死板地去學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)滯后性的產(chǎn)生.從字面上我們不難理解，“微視頻”中的微，是微小，相對較短，具有畫面片段的小視頻.而這種微視頻，可以通過手機(jī)，電腦，甚至是MP4播放出來.隨著科技的發(fā)展，微視頻的獲取方式也越來越方便快捷，使更多老師愿意使用這種方式去教學(xué)，不僅能提高教學(xué)效率，也能提高學(xué)習(xí)效率.目前，對于微視頻的研究主要還是集中在兩大方面，一方面：微視頻資源的研發(fā)，二是微視頻在教學(xué)中的應(yīng)用策略與效果.二、新課改后的初中數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀

1.提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的意義

在新課改中，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)算能力是其重要目的.以課題教學(xué)有效性為中心，不僅可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為高中奠定良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ).因此提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性是當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)方面應(yīng)該注意的事項(xiàng)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo).2.如何提高初中數(shù)學(xué)的有效性

根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)目的，我們知道調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性是主要任務(wù)，因此在這里，我們可以利用微視頻的優(yōu)勢，通過簡單有趣的視頻讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)其實(shí)也不完全是枯燥無味的，相反，他可能會發(fā)現(xiàn)微視頻學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，并且能夠在微視頻的啟發(fā)下自己找出解題思路.當(dāng)他從中獲得學(xué)習(xí)滿足感以后，便會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣.其實(shí)微視頻的應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)方面還是比較常見的，借助微視頻，教師可以幫助學(xué)生預(yù)習(xí)課題上的新課，也可以復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的知識，并且這種方便快捷又有趣的學(xué)習(xí)方式還能延伸到課外，學(xué)生回到家里，對于課堂上不甚理解的知識點(diǎn)，可以通過微視頻，繼續(xù)探究，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)興趣.三、微視頻如何滲透在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中去

綜上，我們說了微視頻的各種優(yōu)點(diǎn)，以及它的特點(diǎn)，那么如何將微視頻與初中數(shù)學(xué)聯(lián)系起來實(shí)現(xiàn)它的有效性，就成為一個(gè)難點(diǎn).在這里我將從幾個(gè)方面來談一談.1.微視頻在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的運(yùn)用

我們都知道課前預(yù)習(xí)對于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生一些影響，因此預(yù)習(xí)質(zhì)量的好壞對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了關(guān)鍵作用.因此，在新課開始之前，學(xué)生可以利用微視頻預(yù)先了解學(xué)習(xí)的大致內(nèi)容，理解部分知識點(diǎn)，讓后續(xù)學(xué)習(xí)更具有針對性.例如，在學(xué)習(xí)幾何的時(shí)候，學(xué)生可以借助動畫演示直觀了解圖形特征，這種動畫演示比起黑板上的陳述更加形象化，具體化.相比之前說過的傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，微視頻的運(yùn)用在學(xué)習(xí)生活方面為教師與學(xué)生帶來不少便捷，若是換做曾經(jīng)的教學(xué)模式，學(xué)生們回家后是無法做到自己主動積極去探索與研究沒有弄懂的知識，首先是傳統(tǒng)模式的無趣性，再者，沒有相應(yīng)的教學(xué)媒介供學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)去運(yùn)用，因此在學(xué)習(xí)質(zhì)量上也會大打折扣.因此微視頻的運(yùn)用可以從根本上避免這些問題，為學(xué)生們帶去了新鮮感與慰藉，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的魅力，尤其對于很多家長來說，工作的壓力以及生活的奔波導(dǎo)致他們根本無法將時(shí)間放到孩子身上.富裕的家庭可能會想到請家教，一方面幫助孩子解決學(xué)習(xí)上的困難，另一方面又能分擔(dān)一點(diǎn)自己的責(zé)任，但是不是所有的家庭都能請得起家教，對于生活條件比較艱苦的孩子來說，請家教根本就是一件不可能的事，于是久而久之，孩子就會忽視掉學(xué)習(xí)的重要性.因此，微視頻在這方面解決了家長們的憂慮.2.微視頻在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

課前的預(yù)習(xí)，課后的復(fù)習(xí)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很大的影響，微視頻能夠幫助學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)中起到引導(dǎo)作用，那么在復(fù)習(xí)中，它的運(yùn)用也是必不可少的.數(shù)學(xué)教學(xué)是一門比較復(fù)雜的學(xué)科，有很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會有很多疑惑，有些學(xué)生在課堂上的時(shí)候感覺自己已經(jīng)理解了，但是一回家就會發(fā)現(xiàn)還有很多知識點(diǎn)并未吃透，但是又不知如何下手.這個(gè)時(shí)候微視頻的作用就被大大體現(xiàn)出現(xiàn)了，上課沒有弄懂的知識，可以在課后利用微視頻去學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們思考微視頻中是怎么引導(dǎo)，怎么推理，怎么結(jié)論的，通過反復(fù)地觀看與探究，加深了對知識的理解.利用微視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)是眾多學(xué)生愿意采用的方式，除了它的趣味性以外，還有它的便捷性，學(xué)生可以隨時(shí)隨地去觀看它，如果自己實(shí)在弄不懂，也可以請求家長幫助他一起去理解，這種事半功倍的效果在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量.因此，不得不說微視頻時(shí)代的到來確實(shí)為教育教學(xué)模式帶來一場革新，這種全新的體驗(yàn)已經(jīng)受到越來越多學(xué)生，家長及老師們的喜愛.微視頻的應(yīng)用已經(jīng)逐漸普及到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，它的出現(xiàn)為信息化學(xué)習(xí)模式的發(fā)展創(chuàng)作了一定的基礎(chǔ)，隨著時(shí)代的進(jìn)步，會有越來越多的學(xué)生利用到微視頻這個(gè)學(xué)習(xí)工具.但是值得注意的是，在學(xué)習(xí)過程中要學(xué)會思考問題，不能被微視頻所控制，微視頻的作用是對于未能掌握好的知識進(jìn)行梳理，因此，學(xué)生們在利用微視頻學(xué)習(xí)的時(shí)候借助它的引導(dǎo)去思考，而不是看了又忘了，這樣的學(xué)習(xí)不僅是在浪費(fèi)時(shí)間，而且會使微視頻的應(yīng)用沒有任何意義，從而也喪失了學(xué)習(xí)的意義.綜上，我們不難看出來微視頻的作用還是比較大的，它的出現(xiàn)很好解決了學(xué)生們的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更加自覺去鉆研與探討.不過值得注意的是初中數(shù)學(xué)不是所有內(nèi)容都適合做出微視頻，教師應(yīng)該注重知識的難點(diǎn)與重點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行錄制，以便于學(xué)生加深理解，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還提高了學(xué)習(xí)的效果.但是值得注意是學(xué)生在利用微視頻學(xué)習(xí)時(shí)，要積極主動地發(fā)揮其主觀能動性，利用微視頻去解決學(xué)習(xí)的遺留問題，爭取一次性弄懂.隨著中國技術(shù)飛速的發(fā)展，在將來的某一天，偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子們也有機(jī)會享受到這一個(gè)由科技帶來的全新工具，利用它去解決自己不明白的問題，感受學(xué)習(xí)的快樂與魅力，象同齡人一樣徜徉在知識的海洋中，做一個(gè)健康成長，快樂學(xué)習(xí)的學(xué)生.

第四篇：微視頻在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的學(xué)習(xí)體會

? 微視頻在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的學(xué)習(xí)體會

假期參加了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),有幸聆聽了有關(guān)專家作的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂和微課程在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的精彩講座，該講演讓我們一線教師大開眼界，為我們明白了今后的數(shù)學(xué)教學(xué)改革指明了方向。

信息技術(shù)輔助教學(xué)，首先要有先進(jìn)的教學(xué)理念來支持，翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和發(fā)揮學(xué)生主體教師主導(dǎo)的地位的教學(xué)理念，顛覆了傳統(tǒng)的先學(xué)后教的模式，讓學(xué)生先網(wǎng)上學(xué)習(xí)，在課上討論、質(zhì)疑，問題，獲得知識和方法，微課程作為網(wǎng)絡(luò)課程的一種演變形式，以短小精悍的視頻素材為學(xué)生呈現(xiàn)課程內(nèi)容，系統(tǒng)性，選擇性強(qiáng)，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)上操作。

其實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂在中國已經(jīng)發(fā)展很多年，只是概念的提出是這兩年的事，聞名全國的杜郎口模式也是對這一模式的經(jīng)典詮釋，我們平時(shí)用比較多的課前預(yù)習(xí)也是應(yīng)用的這一理念。其實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂我們一直都在用，只是我們未曾深入的去研究。曹教授的講座以概念理論和案例結(jié)合的形式，向我們深入淺出講解了翻轉(zhuǎn)課堂和微課程在我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用。下面我結(jié)合自己的教學(xué)談一下這方面的體會。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是學(xué)與教順序的顛倒，其余教與學(xué)環(huán)節(jié)的輔助是不能缺少的。去過杜郎口中學(xué)參觀的人只領(lǐng)略了白天課堂上的光鮮亮麗，游刃有余，卻沒有看到晚上教室里為第二天課堂展示的翻閱資料精心準(zhǔn)備的學(xué)生們。所以，課堂前的自主學(xué)習(xí)是上好課的前提，很多預(yù)習(xí)資料，預(yù)設(shè)練習(xí)，問題探究提示都要提前準(zhǔn)備，要求都讓學(xué)生了然于胸。只有精心的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)生才能找到所學(xué)的重難點(diǎn)，疑惑點(diǎn)，使第二天的課堂學(xué)習(xí)有目的，有意義。

其次，資源準(zhǔn)備要跟上。自主學(xué)習(xí)不能之拘泥于課本練習(xí)冊，輔導(dǎo)教材，很多先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源都可以因地制宜的積極獲取，并在教學(xué)中使用。微課程在網(wǎng)絡(luò)上風(fēng)靡已久，很多優(yōu)秀的課程微視頻已經(jīng)成為公開的資源，我們可以依托這些資源開展翻轉(zhuǎn)課堂前的準(zhǔn)備。這對我們教師的信息技術(shù)素養(yǎng)有很大的挑戰(zhàn)，但是只要是有利于促進(jìn)我們教學(xué)的資源都是可以拿來為我們所用的。

再次，要抓住教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有價(jià)值的探究性問題。曹教授在展示的教學(xué)案例《圓的認(rèn)識》中設(shè)計(jì)的畫圓步驟探究問題，提出了一個(gè)十分具有生活意義的問題，即數(shù)學(xué)、體育、美術(shù)老師在課堂上是怎么畫圓的？對畫圓這一數(shù)學(xué)問題進(jìn)行了拓展，學(xué)生興趣十分濃厚。第二個(gè)探究問題更是令人驚訝，“為什么車輪是圓的？”“可不可以使用方形的車輪，而不顛簸？”，本案例使用相關(guān)的新聞視頻和科研資料，讓學(xué)生直觀體驗(yàn)了圓的特性以及生活中應(yīng)用的意義。通過這個(gè)案列，讓我們看到了問題設(shè)計(jì)的重要性。一個(gè)好的探究問題，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，可以引發(fā)學(xué)生深入的思考和聯(lián)想，可以讓我們的課堂不再沉悶。

最后，課堂教學(xué)有扶有放，充分發(fā)揮學(xué)生主體和教師主導(dǎo)地位。翻轉(zhuǎn)課堂模式要求學(xué)生的自學(xué)能力較強(qiáng)，但這不能意味著教師可以松懈?，F(xiàn)代教育研究指出，教師角色已經(jīng)逐漸從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師作為知識傳播的中介，幫助學(xué)生搭建個(gè)體與信息之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生進(jìn)入和通過最近發(fā)展區(qū)，幫助學(xué)生解決問題，掌握知識和方法，獲得體驗(yàn)和技能。

每一次信息技術(shù)的變革都會引起教學(xué)領(lǐng)域的變革，如何讓技術(shù)輔助教學(xué)，成就教育的高效發(fā)展，是我們一線教師需要思考的好而研究的問題。

第五篇：微課在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考

微課在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考

【摘 要】微課作為一種新興的教學(xué)資源，正開啟著教育的“微時(shí)代”。很多教育工作者們認(rèn)為微課吹響了教育改革的號角，讓我們再一次審視課堂，審視師生關(guān)系，筆者認(rèn)為微課就像老師手中的利刃在課改那布滿荊棘的道路上披荊斬棘，用的好大可大刀闊斧一路向前，但是運(yùn)用不當(dāng)則無人問津。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；信息技術(shù)；微課

隨著“微博、微信、微小說、微訪談、微電影……”的流行，全世界都在進(jìn)行著一場“微革命”。隨著科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，人們之間的交流與學(xué)習(xí)也變得越來越高效、便捷，與“微時(shí)代”的產(chǎn)物應(yīng)運(yùn)而生的“微課”也在整個(gè)教育界了引起一陣軒然大波。那么到底什么是“微課”呢？上海師范大學(xué)的黎加厚教授是這樣解釋的：微課，又稱為微課程，就是時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明問題的小課程。從2012年開始，我市的信息技術(shù)教師在教研員的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)了微課的發(fā)展，以及在國內(nèi)外的廣泛應(yīng)用。并且組織培訓(xùn)如何制作一個(gè)有效的微課，從此“微課”開始走入了我的信息技術(shù)課堂。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我逐漸發(fā)現(xiàn)要想更好地在信息技術(shù)課堂中用好微課，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息處理能力，還需要做更多的努力，下面我將從以下幾個(gè)方面簡單的談?wù)勛约旱膸c(diǎn)粗淺見解。

1.分析學(xué)情，不可盲從

首先我們微課的主體是學(xué)生，而微課的優(yōu)點(diǎn)之一“以便學(xué)習(xí)者利用零散的時(shí)間隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)”這里的學(xué)習(xí)時(shí)間是個(gè)關(guān)鍵問題。學(xué)生們沒有時(shí)間來學(xué)習(xí)，微課程便開展不起來。在升學(xué)壓力日益嚴(yán)重的今天，學(xué)生課外時(shí)間也被滿滿的練習(xí)占滿，要求學(xué)生課后花時(shí)間來學(xué)習(xí)不考試的“副科”，似乎有點(diǎn)異想天開。而即便是有時(shí)間，但是初中生正處在身心發(fā)展、成長過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，思維活躍但自覺性差，注意力易分散。在課外缺少教師的引導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生很難持續(xù)性的學(xué)習(xí)與思考，而缺少監(jiān)管學(xué)生很可能利用手上的工具做一些學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，老師辛苦反而好心做了壞事。綜上兩點(diǎn)希望學(xué)生利用課后的時(shí)間學(xué)習(xí)微課變得不太現(xiàn)實(shí)。

2.回歸課堂，提升課堂效率

對學(xué)生來說，真正學(xué)習(xí)的核心是課堂上的45分鐘，如何合理高效的運(yùn)用這個(gè)課堂時(shí)間把課堂交給學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)、由教師引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)方式，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這些都是對教師的一種考驗(yàn)，學(xué)生畢竟是我們教育的主體，一切的教育都是為了學(xué)生，只有學(xué)生能學(xué)習(xí)到的教育才是好的教育，但是在這個(gè)學(xué)生主動的過程中，教師需要引導(dǎo)，更需解惑，對于重點(diǎn)難點(diǎn)的解惑，但是如果教師干涉的多了，很容易把課堂又帶回到老思路中回去，很快教師又變成為了課堂的主角；干涉的少了學(xué)生又對重難點(diǎn)理解不深刻透徹，無法達(dá)到課堂的預(yù)計(jì)效果。微課就很好的解決了這一問題，所以我們更要充分挖掘出微課的特長為我所用。

（1）微課時(shí)長簡短。

微課是一個(gè)短小的視頻，時(shí)長一般為5～8分鐘左右，最長不超過10分鐘，根據(jù)中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，在這段時(shí)間里學(xué)生的注意力可以保持完全的集中，學(xué)習(xí)效果自然就得到了保證。

（2）內(nèi)容單

一、目標(biāo)明確。

微課內(nèi)容一般是針對某個(gè)環(huán)節(jié)或者是重點(diǎn)、難點(diǎn)的細(xì)致的示范合講解，微課把我們的傳統(tǒng)課堂中復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)變得更加精簡。

（3）重復(fù)性。

學(xué)生可以根據(jù)自己掌握的情況重復(fù)的觀看微信，進(jìn)行鞏固與重復(fù)學(xué)生，加深印象，這樣就不會因?yàn)樯陨苑稚穸e(cuò)過重要步驟，而學(xué)生學(xué)習(xí)過程中被難點(diǎn)難住時(shí)學(xué)生也能很好的進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，加深理解。

（4）資源容量小使用方便。

微視頻及老師的教學(xué)分析與反思等配套的輔助資源容量小，便于學(xué)生在線觀看和研究，也有便于學(xué)生靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上進(jìn)行移動學(xué)習(xí)。

（5）多樣化資源構(gòu)成學(xué)習(xí)的情境。

以微視頻為主線并統(tǒng)領(lǐng)了微教案、微課件、微習(xí)題、微反思等相關(guān)內(nèi)容的微課，能夠與具體教學(xué)活動緊密相結(jié)合，形成真實(shí)生動情境化的微教學(xué)資源情境。

微課這一事物大家都已經(jīng)很熟悉了，它給我們的課改變得更加簡單，它是把傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的一塊重要的跳板；知識傳授方式由課堂上一師對多生改為一師一生。由于學(xué)生個(gè)體存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活環(huán)境、興趣愛好、個(gè)體素質(zhì)等各方而的差異，所以學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起點(diǎn)是不同的，有的同學(xué)從小就玩電腦，對軟件操作的領(lǐng)悟力超強(qiáng)；但有些學(xué)生，平時(shí)很少用電腦，鼠標(biāo)鍵盤使用不熟練，對于任何一款新軟件，都有懼怕心理。因此信息技術(shù)課堂的兩極分化現(xiàn)象更為嚴(yán)重，這種教學(xué)方式的出現(xiàn)比較好的適應(yīng)了不同的個(gè)體需求。教師錄制好的教學(xué)資源上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在上課時(shí)從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)資源，利用教學(xué)資源，學(xué)生根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)，學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，他們始終處于思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.利用微課，但不可依靠微課

當(dāng)然一堂課中，不可能只有微課，我們需要利用微課來完善我們的教學(xué)細(xì)節(jié)但切不可全部依賴微課，由于初中生正處在身心發(fā)展、成長過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，思維活躍但自覺性差，注意力易分散，因此如果老師只是將簡單的把一個(gè)整合好的教學(xué)資源包（其中可能包括學(xué)案、任務(wù)、微課、反思等）發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可能很難達(dá)到效果，這也是有初中生這個(gè)年齡階段的學(xué)生決定的，他們沒有成人的求知欲和自覺性，很可能會取得非常不理想的效果。因此老師上課的引導(dǎo)鋪墊更顯得重要是整節(jié)課的精華所在，只有老師循循善誘，學(xué)生才能積極互動，主動自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決方法等雖然現(xiàn)在教育要求學(xué)生為主體，教師為輔，貌似對教師的要求降低了，但實(shí)不然輔助的教師卻更顯教師的功底，整個(gè)課堂都需要教師的引導(dǎo)與干涉，不可過度也不可過少，就是樂團(tuán)的指揮者，看似輕松無用實(shí)則最為重要。

微課給學(xué)生帶來了很大的好處，當(dāng)然對于教師也不是一無是處：首先，通過微課制作，能夠提升自己的信息技術(shù)應(yīng)用水平，更重要的是微課的制作更是教師專業(yè)成長和課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的一個(gè)過程，做微課，其實(shí)是一個(gè)反思的過程，在不斷地反思中，教師能夠不斷地成長。微課程便于傳播，教師間可以相互學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)方法。優(yōu)秀教師有許多好的經(jīng)驗(yàn)，過去缺少好的的辦法總結(jié)、傳播，而微課程恰好提供了一個(gè)很好的方式。此外，我們在把重難點(diǎn)做成一個(gè)個(gè)微課的時(shí)候，實(shí)際上是對教材的知識點(diǎn)進(jìn)行了再加工，讓老師對各個(gè)教學(xué)要點(diǎn)、知識點(diǎn)有了更細(xì)致、更為深度的分析，對教師成長有很大的益處。

站在課改道路上的我們，學(xué)習(xí)之路依舊漫長，更應(yīng)該結(jié)合每一個(gè)學(xué)科自身的特點(diǎn)合理的最大化的利用微課，只有因地制宜才能事半功倍，教學(xué)并不是簡單的只是的傳授、技能的模仿、方法的重復(fù)，而是對學(xué)生智慧的啟迪，只有你為學(xué)生打開了一扇門，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)里面的精彩，才能欣喜若狂，才能自己去學(xué)去要，才能讓學(xué)生始終保持熱情。這何嘗不是每位老師的夢想呢，追夢的路很遠(yuǎn)很漫長，但只要我們不放棄，夢想的光輝就會有照進(jìn)現(xiàn)實(shí)的時(shí)候。

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