第一篇：聽盛慧等三位老師課有感

聽張江鎮(zhèn)中心小學(xué) 盛 慧老師 執(zhí)教的《平行》一課有感。盛老師從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。充分體現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)理念。在此基礎(chǔ)上及時(shí)有效的組織教學(xué)，教學(xué)中，教師注重學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突出，并能借助媒體分散難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，從而解決問題。整堂課，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，課堂關(guān)系和諧，教學(xué)效果好。

聽浦師附校 袁 群老師 執(zhí)教的《線段》一課有感。袁老師從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，拉一拉毛線引出“線段”的概念，在體驗(yàn)中探究線段的基本特征。整節(jié)課，教學(xué)程序設(shè)計(jì)合理，層次分明。引導(dǎo)學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的坡度練習(xí)中，由淺入深展現(xiàn)知識(shí)形成的過程，并在學(xué)生親身體驗(yàn)掌握知識(shí)，有效地提高課堂效率。

聽竹園小學(xué) 王軼娜 老師執(zhí)教的《三角形的分類》一課有感。王老師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、比較，從而發(fā)現(xiàn)三角形角和邊的特征；接著通過引導(dǎo)給三角形進(jìn)行分類，掌握三角形種類的特征。整節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)明確，設(shè)計(jì)合理，層層遞進(jìn)。又通過形式多樣、層次清晰的練習(xí)鞏固和拓展知識(shí)。整堂課，王老師注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

第二篇：聽三位老師先進(jìn)事跡有感

以榜樣為鏡向榜樣看齊

——聽三位老師先進(jìn)事跡有感

2014年5月14日，在教育局王運(yùn)祥局長的帶領(lǐng)下，在我校進(jìn)行了朱敏才、孫麗娜夫婦和李興舉老師先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)。教育局寥老師和田老師分別以《堅(jiān)守平凡中鑄就崇高》、《為了生命中不滅的信仰》為題，介紹李興舉老師和朱敏才、孫麗娜三位教師的先進(jìn)事跡。一個(gè)動(dòng)人的事跡，語言質(zhì)樸，飽含深情的講述，感動(dòng)著在場的每一位教師，句句觸動(dòng)著老師們的心弦，三位老師是我們教師的楷模，學(xué)習(xí)的榜樣，是我們敬重的人。

香坪小學(xué)是遵義縣新民鎮(zhèn)最艱苦的地方，那兒沒有老師愿意去，但李興舉老師去了，他一去就是十八年，他一去就沒有走，也從來沒有想過要走；一位駐外17余年的外交官，和他從教40年的妻子孫麗娜老師，放棄了北京安逸的晚年生活，來到貴州支教，一干就是9年。聽了三位教師的感人事跡，深受啟發(fā)，他們就是我們的鏡子，是我們學(xué)習(xí)的榜樣，他們高尚的師德、無私奉獻(xiàn)的精神是寶貴的精神財(cái)富，必將激勵(lì)著一代又一代教育工作者為教育的發(fā)展奉獻(xiàn)自己的青春，貢獻(xiàn)自己的力量。

一、以三位老師為鏡，就是要學(xué)習(xí)熱愛教育，矢志不渝的崇高精神。教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，是一個(gè)關(guān)系國家和民族未來的最高尚的職業(yè)，是一個(gè)良心話。如果我們不本著這樣的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，把教書當(dāng)作一種副業(yè)，當(dāng)作第二職業(yè)，那我們的老師最終毀了一個(gè)孩子的未來，一個(gè)家庭的幸福，甚至毀了一個(gè)國家和民族的未來和前途。因?yàn)閲业奈磥砗颓巴揪驼莆赵谶@些孩子手里。因此，要當(dāng)老師，就必須要熱愛教育，要堅(jiān)守教育。三位老師用他們的實(shí)際行動(dòng)詮釋了愛教育的真正內(nèi)涵和精神，值得我們每一位老師去認(rèn)真思考。

二、以三位老師為鏡，就是要學(xué)習(xí)他們舍小家、顧大家的無私奉獻(xiàn)精神。教育事業(yè)，其真諦在于奉獻(xiàn)。如果僅將教師看成一種謀生的職業(yè)，不談奉獻(xiàn)，那他就不愿為學(xué)校多做一丁點(diǎn)事，不愿在學(xué)校多留一分鐘，如這種價(jià)值取向形成一種主流思想，我們教育將會(huì)怎樣，可想而知。三位老師的先進(jìn)事跡告訴我們，要搞好教育，為社會(huì)更多地培養(yǎng)人才，就必須要愛校如家，愛生如子，要舍小家、顧大家的大局意識(shí)，因?yàn)槲覀兘痰暮⒆訁⒉畈积R，性格各異，要想把他們教育成才，沒有奉獻(xiàn)精神，沒有舍小家、顧大家的大局意識(shí)，沒有大家“三顧家門而不入”的行動(dòng)是不可能的。當(dāng)然，“舍小家、顧大家”并不是說對(duì)自家的事情、包括孩子的教育都不管了，只是有一個(gè)先后的問題，要先顧大家，再兼顧小家。如果為小家的利益而舍大家的利益，這就是一種自私自利的行為，是與審核主義核心價(jià)值體系格格不入的。

三、以三位老師為鏡，就是要學(xué)習(xí)他們甘于寂寞，甘守清苦的高尚品質(zhì)。教師的工作對(duì)象是孩子，工作職責(zé)是教書育人，這項(xiàng)工作是循環(huán)往復(fù)，周而復(fù)始，時(shí)間久了，不免感到枯燥和寂寞；教師工資收入雖和過去相比有較大的提高，但覺得富不了；教師不像搞行政工作那樣，可以升官，有顯赫的社會(huì)地位；不像經(jīng)商那樣，可以發(fā)財(cái)，有豐厚的物質(zhì)回復(fù)；平平淡淡，是對(duì)教師工作最好的概括。因此，干

教師工作要守得住寂寞，守得住清苦，想升官發(fā)財(cái)勿當(dāng)教師。三位教師用他們的感人的事跡，用他們的實(shí)際行動(dòng)說明，沒有甘于寂寞，守住清苦的高尚品質(zhì)，要想干好教師這一職業(yè)是不可能的。在當(dāng)今物欲橫流的時(shí)代，如何讓我們的老師甘于寂寞、守住清苦，值得我們教育工作者特別是領(lǐng)導(dǎo)的深思。

總之，三位老師的感人事跡，值得我們學(xué)習(xí)，我們以他們?yōu)殓R，增強(qiáng)教育的責(zé)任感和使命感，努力工作，做師德高尚、師節(jié)高超、師風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜嗣駶M意的教師。

第三篇：聽三位骨干老師課有感(華雪蓮)

聽三位骨干老師課有感

園西小學(xué)華雪蓮

新城小學(xué)楊小紅老師的《幾分之一》

《幾分之一》是三年級(jí)第二學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容。課首，教師通過創(chuàng)設(shè)分蘋果、分蛋糕等情景，讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛運(yùn)用，體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活之中的特點(diǎn)。新課的展開過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供了兩次探究活動(dòng)。第一次探究活動(dòng)是“個(gè)人眼中的1/4,學(xué)生通過對(duì)不同物體的1/4涂色活動(dòng)，感悟出由于分法不同，涂色的部分也各不相同，但其中的一份都表示這個(gè)物體的1/4。第二次探究活動(dòng)是“幾分之一的探究”。兩次探究活動(dòng)使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義有了進(jìn)一步的理解。整堂課教師為學(xué)生提供了充分的動(dòng)手操作，自主探索，積極思考的時(shí)間和空間，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極，學(xué)習(xí)效果好。

六團(tuán)小學(xué)金紅老師的《長方體與正方體體積》

金老師教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，層次分明，過渡自然，結(jié)構(gòu)合理。整堂課，金老師注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探究過程與能力的培養(yǎng)。首先讓學(xué)生用12個(gè)和18個(gè)1立方厘米的小正方體，擺放出不同的長方體，并把長、寬、高的數(shù)據(jù)填入表格中，啟發(fā)學(xué)生思考，根據(jù)記錄的長、寬、高，擺這個(gè)長方體一排要擺幾個(gè)小正方體，一共是多少個(gè)小正方體又引導(dǎo)學(xué)生討論，這個(gè)長方體所含小正方體的個(gè)數(shù)，與它的長、寬、高有什么關(guān)系；通過學(xué)生自己比較、發(fā)現(xiàn)長方體體積的計(jì)算公式，并用字母表示。整個(gè)過程，學(xué)生清楚地理解長方體體積計(jì)算公式的來源，并能夠根據(jù)所給的已知條件正確地計(jì)算有關(guān)圖形的體積。學(xué)生的動(dòng)手能力也得到了提高。

實(shí)驗(yàn)小學(xué)吳燕梅老師的《東西南北》

《東南西北》是二年級(jí)第二學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容。老師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合理而有效的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容變得非常具有生活化，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究的積極性和求知欲，使學(xué)生在良好的氛圍中自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)方式上，老師遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐——自主探索——集體（合作）交流的學(xué)習(xí)方式。運(yùn)用實(shí)踐體驗(yàn)、嘗試探索等教學(xué)策略，給學(xué)生在實(shí)踐、體驗(yàn)、探究、交流的過程中明確了“方向”，使學(xué)生在活動(dòng)中掌握了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)的得法、學(xué)的輕松、學(xué)的主動(dòng)、學(xué)的扎實(shí)。真正讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生設(shè)計(jì)路線，展示了學(xué)生的個(gè)性，也有效的促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。

第四篇：聽徐老師課有感

2012年的12月27日有幸參加了中國教育學(xué)會(huì)教師發(fā)展學(xué)校——和平小學(xué)名師講壇，這一天的時(shí)間聽了和平小學(xué)兩位教師的課，還有一節(jié)是徐長青老師的課，都是數(shù)學(xué)廣角中的問題。和平小學(xué)老師的課我就不說了，下面就徐長青老師的課談幾點(diǎn)感悟：

徐長青——天津市紅橋區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長，著名特級(jí)教師，聽徐老師的課感覺像是走進(jìn)了奇妙而又快樂的大舞臺(tái)，徐老師的課笑聲不斷，學(xué)生學(xué)得輕松，我們聽的放松，當(dāng)我懷著崇敬的心情聽了徐老師的《烙餅中的數(shù)學(xué)》我覺得自己真想走進(jìn)課堂，成為徐老師此時(shí)此刻的學(xué)生。

1． 幽默

徐老師幽默，風(fēng)趣，略帶京味的普通話感覺就像是一個(gè)相聲演員，整節(jié)課你會(huì)聽到笑聲一片，有學(xué)生的，也有聽課老師的，40分鐘的時(shí)間好象一下就遛過去了，以下就是課堂上的一些片段。

（1）在讓學(xué)生上臺(tái)演示烙2個(gè)餅的過程時(shí)，學(xué)生沒把餅帶上來，（徐

老師讓學(xué)生把練習(xí)本當(dāng)烙餅）徐老師說：你的餅?zāi)?？忘帶了？哦，沒事，徐老師笑著拉著學(xué)生的手說：“那咱就烙你這雙小肉餅吧，（臺(tái)上臺(tái)下都笑了）

（2）當(dāng)學(xué)生開始演示烙餅時(shí)，徐老師又提出要求，要邊烙邊說：“學(xué)

生先放兩張餅，熟了??“不行” 徐老師打斷了學(xué)生，“要配上音，先放兩張餅，嗤，熟了，3分鐘再翻過來，嗤，又熟了，3分鐘。、（3）在探究烙3張餅要用的時(shí)間時(shí)，學(xué)生探討出最優(yōu)化的方法是9

分鐘，徐老師進(jìn)行了總結(jié)，先烙兩張餅3分鐘，然后借一張，讓第2張的另一個(gè)面等一等，讓鍋里同時(shí)烙兩張，徐老師借用了“借一借，等一等”這些生動(dòng)，形象的語言，結(jié)合演示，讓學(xué)生很好的理解了如何進(jìn)行交替烙，突破了本課的難點(diǎn)。

2． 睿智

在徐老師的課堂上，你可以時(shí)時(shí)看到閃爍著的數(shù)學(xué)思維，處處體現(xiàn)著的優(yōu)化方法，[片段1]

上課后，徐老師一拍腦門，“糟了，練習(xí)紙忘發(fā)了，一張還要裁兩半呢？徐老師故意一張一張裁，并故意對(duì)著話筒，發(fā)出很響的聲音，學(xué)生開始在笑，接著馬上有學(xué)生說：老師，你可以一起裁，那樣快一點(diǎn)，徐老師：“你的意思一起裁可以更??，生，節(jié)約時(shí)間！”接著，徐老師又針對(duì)發(fā)練習(xí)紙拋出第二個(gè)問題：“那我怎么發(fā)？”學(xué)生提出了各種能節(jié)約時(shí)間的解決辦法，隨之，徐老師出示了華羅庚的兩句話，1.從整體去考慮,創(chuàng)造多種解決方案,2.選擇最佳方案,節(jié)約時(shí)間和資源。

[片段2]當(dāng)探究2張，3張，4張，5張餅的優(yōu)化方法后，徐老師讓學(xué)生探究烙餅所用的時(shí)間，1個(gè)學(xué)生說：“1張餅要用6分鐘，因?yàn)?張餅不能優(yōu)化，只能一面一面烙，正當(dāng)學(xué)生都持相同的意見時(shí)，徐老師又提出一個(gè)問題，3分鐘肯定不行嗎？學(xué)生都說肯定不行，只見徐老師嘿嘿一笑，隨之出示了電餅鐺，看，電餅鐺就可以做到，有時(shí)，改

變環(huán)境與條件，同樣是一種優(yōu)化。

[片段3]

在課堂總結(jié)時(shí)，一學(xué)生說：優(yōu)化就是把不可能變成可能，徐老師馬上說：“對(duì)，把不可能變成可能的，這就是一種創(chuàng)造。”

縱觀整堂課，那精彩的互動(dòng)，知慧幽默的語言，高超的調(diào)控和嫻熟的教學(xué)技藝，無一不讓我們感受著大師的風(fēng)采。

徐老師在講座中的有些經(jīng)典語錄，我整理了幾個(gè)，與大家分享。

1．在特殊中猜想，在一般中找規(guī)律。

2．要給孩子閉上眼睛思考的時(shí)間。

3．許多孩子還在思維的路上。（課堂用語）

4．教師要擺脫教案！

5．教師不能“好心種惡果”！（針對(duì)有的老師喜歡把內(nèi)容講幾遍的現(xiàn)象。）

6．孩子，你就是老師講課的“托”！（針對(duì)學(xué)生揣摩教師用意的現(xiàn)象。）

7．教師的臉千萬不要變成“天氣預(yù)報(bào)”?。ń處煵灰p易透露答案的信息。）

8．問題要問到中上等，解答要做到中下等。

9．有的課沒有高度和深度，只有溫度。

10．通過數(shù)學(xué)思想方法滲透知識(shí)。（針對(duì)慣常所說:通過教學(xué)知識(shí)滲透數(shù)學(xué)思想方法。）

最后，用一首散文《生命的列車》結(jié)束我今天的交流?

人生一世?就好比是一次搭車旅行?

要經(jīng)歷無數(shù)次上車、下車?時(shí)常有事故發(fā)生?

有時(shí)是意外驚喜?

有時(shí)卻是刻骨銘心的悲傷?

降生人世?我們就坐上了生命列車??

我們以為?

我們最先見到的那兩個(gè)人??我們的父母?

會(huì)在人生旅途中一直陪伴著我們?

很遺憾?事實(shí)并非如此?

他們會(huì)在某個(gè)車站下車?

留下我們?孤獨(dú)無助?

他們的愛?他們的情?

他們不可替代的陪伴?再也無從尋找?

盡管如此?還會(huì)有其他人上車?

他們當(dāng)中的一些人?將對(duì)我們有著特殊的意義?

他們之中有我們的兄弟姐妹?

有我們的親朋好友?

我們還會(huì)體驗(yàn)?千古不朽的愛情故事?坐同一班車的人當(dāng)中?

有的輕松旅行?

有的卻帶著深深的悲哀?

還有的?在列車上四處奔忙?

隨時(shí)準(zhǔn)備幫助有需要的人?

很多人下車后?

其他旅客對(duì)他們的回憶歷久彌新?但是，也有一些人?

當(dāng)他們離開座位時(shí)?卻沒有人察覺?有時(shí)候?對(duì)你來說情深義重的旅伴?卻坐到了另一節(jié)車廂?

你只得遠(yuǎn)離他?繼續(xù)你的旅程?

當(dāng)然，在旅途中?你也可以搖搖晃晃地?穿過自己的車廂?去別的車廂找他?可惜?你再也無法坐在他的身旁?因?yàn)檫@個(gè)座位，?已經(jīng)讓別人給占了?沒關(guān)系?

旅途充滿挑戰(zhàn)、夢想、希望、離別?

就是不能回頭?因此，盡量使旅途愉快吧?善待旅途上遇見的所有旅客?

找出人們身上的閃光點(diǎn)?

永遠(yuǎn)記住?在某一段旅程中?

有人會(huì)猶豫彷徨?

因?yàn)槲覀冏约?也會(huì)猶豫彷徨?

我們要理解他人?因?yàn)槲覀冃枰说睦斫?我時(shí)常這樣想?

到我該下車的時(shí)候?我會(huì)留戀嗎？?我想我還是會(huì)的?

和我的朋友分離?我會(huì)痛苦?

讓我的孩子孤獨(dú)地前行?我會(huì)悲傷?我執(zhí)著地希望?

在我們大家都要到達(dá)的那個(gè)終點(diǎn)站?我們還會(huì)相聚。?

祝大家在生命列車中旅途愉快。?

第五篇：聽竇桂梅老師課有感

聽竇桂梅老師講課有感

通陽小學(xué)

趙越

聽竇桂梅老師講課有感

在這酷暑難耐的六月，我有幸參加了全國特級(jí)教師竇桂梅老師的觀摩讀書課———一本瑞典作家波?R?漢伯格的小畫書《我的爸爸叫焦尼》。如同夏日的一場及時(shí)雨洗滌著我的心靈.第一次聽竇老師的課，深深吸引我的是她那甜美的聲音和親切的誦讀，可以這么說她的聲音是我聽過的課當(dāng)中最好聽的一位。讓人感到新鮮和讓人眼前一亮的感覺。她講的故事是那樣的扣人心弦。這也是我第一次聽到最好的讀書賞學(xué)課，在聽這一節(jié)課之前我有一個(gè)觀點(diǎn)是繪本只適合低年級(jí)的孩子閱讀，聽完這一節(jié)課以后我覺得我原來的觀點(diǎn)需要改一改，繪本憑著它那豐富形象的畫面，簡短的文字，可以根據(jù)書的內(nèi)容適合不同的人群去閱讀。

竇桂梅老師，并非我想象之中的老教師，她40出頭，但看上去也就三十幾歲，我怎么也不會(huì)相信一個(gè)飽經(jīng)評(píng)優(yōu)課、觀摩課的女教師，卻依然保持著秀美的容貌，勻稱的身材，渾身上下充溢著的朝氣，看不出絲毫疲憊，這不禁讓我有些驚詫了。這就是我們大家都十分欣賞的名師竇桂梅嗎？

竇老師以《我的爸爸叫焦尼》這一本情節(jié)并不復(fù)雜的“小人書”為教學(xué)藍(lán)本，從“聽一聽”“看一看”“想一想”“寫一寫”四方面入手，抓住文本中的關(guān)鍵句，不斷地引導(dǎo)學(xué)生品味感受。教學(xué)一開始，竇桂梅老師以低沉溫婉、深情款款、飽含磁性的聲音再現(xiàn)故事情節(jié)，老師的動(dòng)情引領(lǐng)著學(xué)生們?nèi)刖橙肭?，同時(shí)也讓與會(huì)者在故事結(jié)尾的時(shí)候回味無窮。

1、簡單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)

縱觀兩節(jié)課，文章語言簡單，蘊(yùn)意深刻。竇老師緊抓一個(gè)主題“簡單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)”，通過文中人物兩句話“這是我爸爸，我的爸爸叫焦尼！”“這是我的兒子，最好的兒子，他叫狄姆！”這兩句簡單的語言表達(dá)，反復(fù)地讓孩子們朗讀，比較各種各樣的語氣語調(diào)，直到找到最切合當(dāng)時(shí)情景的讀法為止。通過朗讀體會(huì)文本所蘊(yùn)涵的豐富情感，這份濃濃的父子情。

2、細(xì)致的觀察，精彩的發(fā)現(xiàn)

竇老師注重細(xì)節(jié)，精選的每一個(gè)細(xì)節(jié)都能以小見大，從不同側(cè)面映射出父愛的動(dòng)人光彩；而且善于緊扣語言文字重錘敲擊，去演繹子愛父豐富具體的內(nèi)涵。她還注重啟發(fā)的巧妙，整個(gè)教學(xué)過程中善于巧妙的啟發(fā)，竇桂梅老師在引導(dǎo)學(xué)生通過文本之中的簡單語言，感受了深厚的父子之情后，引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)向書本簡單的圖片，去尋找豐富的感動(dòng)。通過對(duì)繪本語言、畫面、細(xì)節(jié)、環(huán)節(jié)等方面的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“簡單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)”這一主旨，如“想一想畫面之中，還會(huì)有哪些簡單的表達(dá)？從頭至尾看畫面，想：色彩的變化，書中的細(xì)節(jié)帶給你怎樣的發(fā)現(xiàn)？把你的發(fā)現(xiàn)，用讀書的眼光說給大家?！睂W(xué)生的思考因老師的啟發(fā)引導(dǎo)而越加明朗，回答越加精彩。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事的構(gòu)圖都是方的，而只有最后一幅是圓的，學(xué)生就有了“畫家希望他們一家能夠團(tuán)圓、完滿”的精彩回答。故事雖然有些傷感，但他們愿意讓故事有更優(yōu)美的結(jié)局。整個(gè)教學(xué)沒有多樣的游戲，沒有復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，她只是通過簡單而樸實(shí)的教學(xué)，讓上課的學(xué)生和與會(huì)的老師領(lǐng)悟到：好的作品并不一定需要華麗的辭藻和刻意的渲染，“簡單的表達(dá)”也可以帶來“豐富的感動(dòng)”。

3、輕松的溝通，情感的延伸

結(jié)束此課之前，竇老師還引領(lǐng)學(xué)生從文本走向生活，去真實(shí)地體會(huì)生活中的這份情感。語文的工具性在此處得到了真實(shí)地體現(xiàn)。孩子們在文本的欣賞之后，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，對(duì)生活作出了恰如其分地判斷，這份愛得到了升華。正如竇老師所說“希望我們的讀書課，能延伸到生活中，解決當(dāng)下兒童的情感問題，”文中的荻姆在生活中會(huì)不斷地堅(jiān)強(qiáng)起來，不因父母的感情問題而自卑、孤僻，而會(huì)更加地堅(jiān)強(qiáng)、樂觀?，F(xiàn)實(shí)中的孩子們也會(huì)在心與心的碰撞中更加珍惜這份愛，更加用心體悟這份愛。語文就是生活，生活就是語文，以讀書為載體，以簡單的環(huán)節(jié)，使兒童對(duì)當(dāng)下的生活做出正確的判斷。讓我們在隨意之中，用心去教語文；在努力之中，用語文教做人。

時(shí)間悄無聲息地走過，一堂精彩的課結(jié)束了，但竇老師的教學(xué)技藝卻一次又一次地蕩滌著我的心靈，引領(lǐng)著我的思想。竇老師的這一節(jié)主題閱讀賞學(xué)課給我的啟發(fā)是：語文教師要善于去尋找教科書以外的營養(yǎng)來豐富孩子的知識(shí)世界和提高孩子的精神境界，并且應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從多角度來品讀文本。同時(shí)，閱讀文本要注意觀察圖畫的細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)中理解文本的意圖。以她的教學(xué)作為一面鏡子，我也發(fā)現(xiàn)了自己平時(shí)教學(xué)的諸多不足，如朗讀，在教學(xué)中竇桂梅老師聲請(qǐng)并茂地朗讀了這篇課文，我們看到了竇老師扎實(shí)的語文素養(yǎng)，教師根據(jù)不同人物的身份、年齡變換不同的語氣：將孩子那種天真、稚嫩的聲音讀出來了，父親的說話的語氣則是穩(wěn)重、深沉、幽默。從中可以看出她那扎實(shí)的朗讀水平和朗讀技巧。反思自己平時(shí)的自己雖然注意到了教師朗讀的重要性，但沒有認(rèn)真地去訓(xùn)練，語文功底不扎實(shí)。其二，從竇老師身上，我深深懂得讀書對(duì)于一個(gè)教師的重要性，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，如果就憑自己現(xiàn)在僅有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)？那這肚子里的水是活水嗎？隨著時(shí)間的推移，這水也會(huì)慢慢干枯的。沒有源頭的活水的不斷滋潤，很快就面臨“捉襟見肘”的窘境。那么這樣的老師只是一位讓學(xué)生嫌棄的老師。其三,她講時(shí)妙語連珠而且風(fēng)趣、幽默，吸引了每一位聽眾的注意力，不知不覺一個(gè)多小時(shí)就過去了，我絲毫沒有覺得累。我在想：講課能如此生動(dòng)，作她的學(xué)生多幸福呀。學(xué)生不注意聽我們講課，只能怨自己講的不生動(dòng)。

我們教語文，不只是為了教書而教書，還在教會(huì)孩子們生活。也許，竇老師朗誦的功底，生動(dòng)的語言我無法復(fù)制，但終于有了一個(gè)前進(jìn)的動(dòng)力,為今后的教師道路找到一些新的目標(biāo)。