第一篇：學習《課堂教學設(shè)計與實施》體會

學習《課堂教學設(shè)計與實施》體會

城郊學校 孫麗華

通過反復(fù)的觀看景敏教授的《課堂教學設(shè)計與實施》講座后，景敏通過精彩的講演，結(jié)合一些教學案例和生活實際，傳授了許多新的教學理念，帶給了我深刻的啟發(fā)和引導(dǎo)，現(xiàn)結(jié)合自身的教學工作談?wù)勛约旱捏w會：

一、教學設(shè)計的目的和理念。

教學過程是互動過程，是師生共同努力、共同探索、共同研究的過程。教師是主導(dǎo)者、引導(dǎo)者、組織者、合作者。教師要研究學生怎樣積極主動參與到教學活動中來，教師要充分信任學生，相信學生完全有學習的能力，把機會交給學生，學生的是教學主體，在教學中要關(guān)注學生是否積極主動參與，是否積極主動思考，是否積極主動建構(gòu)、理解知識。教學設(shè)計要關(guān)注知識的生成過程，要關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)與教學的有效整合。

二、教學設(shè)計的依據(jù)首先是課程目標。

現(xiàn)代教學不僅要把知識與技能作為目標。更重要把過程與方法作為目標，師生在教學的生成和發(fā)展過程中進行互動。情感態(tài)度與價值觀是教學最重要的目標。讓學生有了良好的情感態(tài)度，學生就有學習的內(nèi)在驅(qū)動力，就愿意學習。教學目標設(shè)計中要注重宣講當代主流，對學生以后工作和生活都有重要指導(dǎo)意義。學習最重要的是學會本學科思考問題的方法。作為一名化學教師，我在今后教學過程盡可能圍繞課程目標的三個維度，注意培養(yǎng)學生從化學視角觀察生活的習慣，教會學生將化學知識應(yīng)用于生活實踐的方法，使他們能對化學有關(guān)的生活問題做出合理的解釋，感受學習化學的樂趣，體會學習化學的價值。將化學融入到生活中，應(yīng)用到生活中才是真正的學以致用。

三、教學設(shè)計中教學活動要注意表明設(shè)計意圖。

設(shè)計意圖是為教學目標服務(wù)的，設(shè)計意圖反映了教學目標，設(shè)計意圖越精細，則教學目的越強，體驗和積累就會越具有針對性，課后反思時目的使向性會越強。

四、最有效的調(diào)動學生學習積極性是小組活動。

小組活動能夠讓每一個學生參與學習，能動讓學優(yōu)生數(shù)量大幅度提高，能動讓學困生數(shù)量大幅度減少，若讓小組合作更有成效，要做分好組，分組的原則-----組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。還有注意同學之間的關(guān)系。組間產(chǎn)生競爭。

總之，我要把這些教學理念應(yīng)用到自己的教學設(shè)計中，使自己的教學更上一層樓。

第二篇：有效課堂教學活動設(shè)計與實施

小學英語有效課堂教學活動的設(shè)計與實施

淮陽中學小學部

彭程程

【摘 要】在新課程理念的指導(dǎo)下，現(xiàn)在的小學英語課堂中，教師的教學方式在改變，學生的學習方法也在改變。小學英語教學的主要途徑是課堂教學，而課堂教學又是在教學活動中得以體現(xiàn)的。由此可見，課堂活動設(shè)計的有效性是決定學生英語水平的基礎(chǔ)和起點，課堂活動實施的有效性則是關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】課堂教學活動設(shè)計，課堂教學活動實施，有效

一、問題的提出

課堂教學是小學英語教學的主要途徑，而課堂教學又是在教學活動中得以體現(xiàn)。在新課程背景下，構(gòu)建以學生為主體，教師為主導(dǎo)的有效課堂教學活動成為英語教學的追求。反思我們目前的課堂教學，可以發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個問題：

1．課堂豐富多彩，學生積極性高，可是活動與教學目標卻沒有實質(zhì)性的聯(lián)系。2．注重了活動的趣味性，多樣性，卻忽略了對學生的認知水平的了解。3．設(shè)計了大量低效率的活動。

由于上述諸多問題的存在，所以現(xiàn)在很多課堂教學活動表面上氣氛熱烈，形式花哨，為了活動而活動，缺乏有效性。那怎么樣才能算有效的英語教學活動呢？本人將從教學活動的設(shè)計和實施這兩方面并結(jié)合實例來淺談自己的見解。

二、課堂教學活動設(shè)計的有效性

課堂活動設(shè)計的有效性是課堂活動有效性的基礎(chǔ)和起點，要想提高課堂活動的質(zhì)量，首先要靠教師精心設(shè)計課堂的活動內(nèi)容。本人認為，設(shè)計有效的小學英語教學活動的設(shè)計應(yīng)當從以下幾個方面入手：

（一）設(shè)計活動應(yīng)有明確的語言教學目標。

教學目標是評價一個課堂是否有效的最重要的依據(jù)，在課堂上開展的所有活動都是圍繞教學目標設(shè)置的。所以教師在設(shè)計教學目標時應(yīng)該吃透教材，把握本節(jié)課的知識目標，能力目標，并做一些學習鏈接，分析哪些詞匯與句型是學過的，哪些是重點與難點需要重點學習。教學活動的設(shè)計應(yīng)該以達到教學目標為導(dǎo)向，如果教學活動脫離了教學內(nèi)容，偏離了教學目標，那么再有趣的教學活動也難以收到理想的教學效果。

例如，湘少版六年級下冊Unit 5 Our earth looks like this in space.第一課時教學中，教師以春游為話題讓學生猜測今年會去哪里春游，這個話題引起了學生的強烈興趣，學生熱情高漲，不斷的猜測今年可能去的地方。最后還是教師自己引出了今天需要學習的詞匯之一“space museum”。所以該項活動的設(shè)計出現(xiàn)了教學目標的錯位。學生在活動過程中根本沒有用到本課的目標語言。而另一個教師直接通過一個簡單的問題介紹了“航天第一人”楊利偉，并展示了他帶回來的一組航天照片。簡單明了的圍繞本課的語言目標進入了本課的學習，收到良好的教學效果。雖然在這個教學活動上第二堂課沒有第一堂課表面上的那么熱鬧，那么動，但是評價課堂活動好壞的關(guān)鍵不能看在表面上的活、學生在形式上的動。我們應(yīng)該多思考一下“為什么要設(shè)計這個活動？”“這個活動與教學目標有什么關(guān)系？”。

（二）活動設(shè)計應(yīng)有利于激發(fā)學生學習英語的興趣。

新課程標準中指出“小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。”所以小學英語教學要把激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣放在首要位置。教學中，要利用各種機會激發(fā)學生學習興趣。1.游戲。

游戲能使人感到快樂，產(chǎn)生積極愉快的情緒體驗，所以教師可以在課堂的任何一個環(huán)節(jié)穿插游戲，比如在孩子積極性不高的時候，可以設(shè)計一個小學生最喜歡的炸彈游戲。不僅復(fù)習了單詞又提高了孩子的積極性。也可以在導(dǎo)入時候設(shè)計一個找一找的游戲，幫助老師找到丟失的帽子。于是教師就自然的導(dǎo)入了湘少版四年級下冊“Unit 1 It’s on your head.”的學習。2.歌謠。

歌謠可以充分調(diào)動學生學習英語的主動性和自覺性，開發(fā)他們的學習潛能，使學生積極參與課堂教學活動，并有利于化難為易，從而減輕學生的負擔。比如在湘少版四年級下冊“Unit 5 Peter is writing.”中教師就運用了這么一個chant: What ,what,what is he doing?He is drinking.What ,what,what is she doing?She is cooking.What ,what,what is he doing?He is sleeping.What ,what,what is she doing?She is watching.學生在這種朗朗上口的chant 中輕松的掌握了本課的重點句型，并且配上一段有節(jié)奏的音樂，學生的興趣一下就被充分激發(fā)出來。3.英文歌曲。

英文歌曲能給學生以美的享受，還可以讓其產(chǎn)生學習興趣，為他們營造一個輕松和諧的教學環(huán)境，使其“在樂中學，在學中樂”。而且英文歌曲會涉及各種各樣的句型，其中也不乏中學英語教學的重點句型。在教學中，運用歌曲輔助句型教學，使之與句型教學互相促進，兩者密切結(jié)合。如在湘少版四年級下冊“Unit 4 Can you write in English?”中就引用了《Fly,Fly,Fly,Fly,butterfly》來鞏固現(xiàn)在進行時。4.表演。

新課程標準中指出英語課程的任務(wù)是：“發(fā)展自主學習的能力和合作精神?！闭Z言教學離開了實踐就成為了毫無意義的空談。所以在教學中，教師一定要最大限度地創(chuàng)設(shè)時語言實踐機會，讓學生有機會說，有機會用。比如在湘少版六年級下冊“Unit 4 Planting trees is good for us.”中,教師在學習完本課重點句型與詞匯后，設(shè)計了一個情景：植樹節(jié)來臨，大家一起來到山上植樹。同學們邊植樹，邊討論著植樹對我們生活的重大意義。這樣生動的情景表演，讓學生卸下了心理包袱，把學習的語言與生活相結(jié)合，激發(fā)出了學生的表演欲望，更容易使學過的內(nèi)容根深蒂固的留在腦海之中。5.多媒體。

小學面對的主體對象是活潑好動的小孩，他們的有意注意時間很短，所以一個生動有趣的動畫課件既能更好地調(diào)動孩子們的興趣，輔助他們掌握一些英語知識，又有利于教師提高教學效率。例如在教學What are you doing ？這一句型時，我利用了多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了以下五個地點的語言交際情景：At Peter’s home、In the zoo、In the park、In the garden、On the farm，每個情景中都會有各種不同的人物或者小動物在做各種不同的事情。學生可以任意選擇一個自己喜歡的情景進入，再運用自己所學的句型What are you doing？/I am ?或者What is he/she doing？ He/She is ?進行一問一答。在四人一小組的大力合作、情景對話和角色扮演中進行簡短的英語交流甚至是富有想象的對話，從而更好地培養(yǎng)了學生的交際能力和創(chuàng)新精神。

（三）活動設(shè)計應(yīng)符合學生的認知特征和心理特點。

小學階段學生以形象思維為主，而且注意力集中時間短，因此在教育教學方面就要多準備色彩鮮艷的具體的教具，或者設(shè)計一些提高學生注意力的活動，如：蘿卜蹲，紅綠燈等。這樣既可以吸引注意力又有利于學生思考。

三、英語課堂教學活動實施的有效性。

課堂活動實施的有效性是保障課堂活動有效性的關(guān)鍵，課堂活動設(shè)計得再好，如果缺失相應(yīng)的實現(xiàn)環(huán)境和實施策略，是不可能實現(xiàn)課堂活動整體的有效性的。在實施課堂活動時我們應(yīng)該注意以下幾個方面：

（一）活動要有明確的指令。

每個教學活動之前，教師要用清晰的指令向?qū)W生交代清楚活動的方式，活動的步驟，活動的時間，以免造成學生的誤解，導(dǎo)致教學秩序混亂或延緩教學進程。最好是在講清楚指令后再請幾個同學或者老師自己來示范，這樣可以使參與活動的師生雙方都很清楚各自的角色，而且，還使教師講的時間相對減少，學生實踐語言的機會相對增加。

例如，在學習“What is he /she doing? He/She is ```”的時候，教師拿出許多圖片，讓學生用“He/She is ```.”來描述，可是考慮到這個活動比較單一和雷同，所以教師加上了男生問女生回答或者女生問男生回答的環(huán)節(jié)，并采用了男女的競爭機制?？墒蔷褪侵噶顩]有傳達明確，導(dǎo)致課堂上，男女混讀的現(xiàn)象。如果教師在下達指令后，又能讓一個男生一個女生來示范一次，學生一定可以明白很多。

（二）小組合作活動要注重實效。

新課標要求學生要成為學習的主人，倡導(dǎo)“參加，體驗，合作”的學習氛圍。因此，許多教師都會在課堂中設(shè)置情景表演，可是在課堂中學生所花費的時間與取得的效果卻并未成正比。教師發(fā)出指令后，學生開始在教室四處找伙伴，關(guān)系好的學生一塊，成績好的學生一塊，可是成績較差的和關(guān)系不好就呆呆的坐在那里。就算找到伙伴了，他們更喜歡的也是那種和朋友在一起的打鬧。

針對這樣的情況，教師可以在開學前根據(jù)學生的能力水平，對英語學習的興趣，個人交往能力水平來劃分成不同的情景對話小組，并兼顧到不同學習層次學生的英語能力水平，通常我們會將水平較高的學生和水平較低的學生進行搭檔分組，以達到共同進步的目的。

(三)提高學生參與教學的全過程。有專家指出：“考察英語教學效率的標準之一，應(yīng)該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與英語教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。”在小學英語的教學中，教師往往會花掉大部分的時間去學習新授，剩余的操練時間也很大部分被學生自己給浪費了，因為學生根本就沒有建立自主學習的意識。教師單方面的積極，不爭取教學的主動性，是無法實現(xiàn)有效教學的。教師教的過程，學生未必在學。例如教師經(jīng)常在課堂中采用游戲操練單詞，學生確實也認真的去讀了，可實際上學生是用嘴巴讀的，而沒有用心去讀。因此，我覺得在課堂上我們可以精講大約二十分鐘，給學生更多的自主學習時間。

(四)及時的反饋與評價。

評價和反饋應(yīng)該具有三方面的功能：強化優(yōu)點、指出不足和提供建議。但在小學課堂中教師使用的最多的就是“Good”、“Wonderful”之類的評價語。這種評價語太抽象、太空洞，學生根本就得不到點撥和提高。例如在情景表演中，臺上的同學不管表演多少次，沒有教師的及時有效的評價，學生都很難進步。而臺下學生就坐在下面，他們的任務(wù)就是聽，看，鼓掌?？墒桥_下同學是否在聽、聽到了什么、聽懂了多少，也沒有任何形式的監(jiān)測和反饋?；蛟S教師可以就表演發(fā)問，或者讓臺下的學生充當小評委，使學生主體效能發(fā)揮出來。

(五）預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。

葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。課堂活動需要教師的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是對文本的尊重，但生成是對學生的尊重的。實際的課堂教學中，難免會發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，我們要有心理準備，靈活應(yīng)對，而不能一味拘泥于課前的教案，有時反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會成為我們課堂的一個預(yù)料之外的精彩之舉！

四．結(jié)束語

一位教育專家曾經(jīng)說過：“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學生們的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活?！彼栽谟⒄Z課堂教學活動中，教師必須牢記教學是人的活動，無論是教師還是學生，都是英語課堂教學活動的主體，教師只有讓學生有交流的欲望、交流的內(nèi)容和交流的能力時，課堂才能真正互動起來。

參考文獻

1．《小學英語課程標準》 人民教育出版社 2015年

3．黃秀群《高中英語有效課堂教學活動的設(shè)計與實施 》2010.09

第三篇：學習《科學課堂教學設(shè)計與教學的評價》的體會

學習《科學課堂教學設(shè)計與教學的評價》的體會

現(xiàn)行中小學評價與考試制度與全面推進素質(zhì)教育的要求還不相適應(yīng),突出反映在強調(diào)或別與選拔功能,忽視改進與激勵的功能;注重結(jié)果而忽視過程,對學生評價僅憑學習成績，方法單一。雖然從2001年到2008年，在全國各地都在實行新課改、新評價，天津也在2005年至2006年正式進行新課改、新評價，但傳統(tǒng)的評價方式還是起著很大的作用。這些評價都是注重知識的學習，而把與知識同樣重要的學生的情感發(fā)展忽視了。正因為如此，中學生的厭學情緒在加強，學習情感也越來越差，教學的效果也不理想。原有的評價方式，在一學期后才會有結(jié)果，這樣很難讓學生看到短期認真學習的效果，就會容易失去信心。而這些現(xiàn)象在學困生身上表現(xiàn)得更明顯。針對這種現(xiàn)狀，不少的教師在教育教學的全過程中采用多樣的、開放式的評價方法(如行為觀察、情景測驗、學生成長記錄等)了解每個學生的優(yōu)點、潛能、以及發(fā)展的需要?，F(xiàn)在的教育需要考試評價與其他評價方式相結(jié)合;以求能充分利用各種因素來促進學生的發(fā)展。我發(fā)現(xiàn)，學校德育中情感的缺失很嚴重，而那種概念化、淺表化、教條化的德育，由于不重視人的生命的內(nèi)在情感，主要靠外部的知識灌輸和行為規(guī)約，其實效果很有限。我認為，人的情感發(fā)展有一個鏈條，與其將道德情感和其他情感相區(qū)分，不如調(diào)整為重視和關(guān)注與人的道德發(fā)展、與德性相關(guān)的情感這樣的思維方式和命題方式更有助于找到恰當?shù)慕逃绞健?/p>

同時我們也欣喜地看到，新課程改革，盡管它的推進是艱難的，但它的方向正是朝向培養(yǎng)完整的人，培養(yǎng)孩子們的學習興趣和快樂，培養(yǎng)熱愛學習的人，這是十分正確的。因為在今天這個時代，一個熱愛學習的人與有道德的人是可以統(tǒng)一的。一個不熱愛學習的人，或?qū)W習視為“敲門磚”和應(yīng)試工具的人，他的道德發(fā)育是有限的，因為他沒有生命擴展的內(nèi)在動力。相反，一個把學習看作是快樂的，把學習當作生命活動的方式，在學習的過程中體驗情感、模塑品格、豐富個性的人則有望成為道德的人。所以，我們盼望一個完整的教育，而不是德智體美勞分離的教育。我們希望回歸整體教育思想，整體的培養(yǎng)人的思想。那么，教育就應(yīng)該注重知識與情感的雙重發(fā)展。很多教育家都一直認為人的情感發(fā)展狀況與水平，在物質(zhì)極大豐富、科技日益強大的社會發(fā)展中，越來越顯得重要。它不僅從生命的根基上支持個人的理智和道德健康的生活，而且以自然而強大的力量，支持社會中人們的合作與共處，支持個體與社會的無限想象、愿望與創(chuàng)造活力。

蘇聯(lián)教育家阿扎羅夫曾指出：“在感情的世界里，任何東西都不會自然產(chǎn)生，因為這是與學習或者其他工作一樣復(fù)雜和費力的心、腦精神工作”。人的情感絕不是自然成熟的，他實在教育的促進下發(fā)展、成熟的。作為一名教師，我能影響學生學習的最主要的時間在課堂上，如果在課堂上注重培育學生積極的學習情感教育的效果將更加明顯。這樣的評價就是重過程的評價，也是一種很容易發(fā)揮評價的激勵功能的方式。這樣的評價方式能讓學生在短期內(nèi)看到學習認真的效果，就能樹立他們的信心，有效改變他們的學習態(tài)度。特別是對學習成績較差的學生來說，他們更需要這樣來鼓勵他們努力學習。

第四篇：新課程課堂教學實施疑難與案例評析讀書體會

學習《新課程課堂教學實施疑難與案例評析小學語文》心得體會

我認真研讀了《新課程課堂教學實施疑難與案例評析》這本書。這本書將教師在教學中遇到的問題進行了認真的匯總分析和全面的梳理，就熱點問題、難點問題和重點問題進一步歸類和解答。而這種解答不是就事論事的，而是從整體上對教材的有效解讀、把握和創(chuàng)造性的運用，在縱向上了解本學科的不同學段教學實施的要求；在橫向上熟悉本學段相鄰學科教學的要求和實況。主要分為三個方面的內(nèi)容：語文課程教學準備的問題，語文課程教學實施的問題，語文課程教學評價的問題。

通過認真研讀《新課程課堂教學實施疑難與案例評析》一書，使我受益匪淺，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

第一：《新課程課堂教學實施疑難與案例評析》一書從思想上幫我解決了怎么想，怎么看的問題。

1、《新課程課堂教學實施疑難與案例評析》一書在講到小學語文需要轉(zhuǎn)變那些備課觀的問題時，講到了備課≠備教案使我深受啟發(fā)，使我對備課這個教學環(huán)節(jié)有了更深一層的理解。

語文備課有狹義、廣義之分。教師通常所謂的寫教案最多也只能算作狹義的語文備課，其基本要求是三備：備教材、備學生、備方法。廣義的語文備課是大背課，終身備課，它以語文教學為核心，向師生生活的方方面面輻射，既包括寫在備課筆記上的有形教案，更包括融入教師心田的無形教案。在語文界有一句著名的話：“語文學習的外延與生活的外延相等?！睂⒋嗽捙c語文教師的備課聯(lián)系起來，完全可以推導(dǎo)出這樣一句話：“語文教師備課的外延與生活的外延相等?！边@是語文教師順應(yīng)課改潮流的必然需要，也是語文教師學習的必然需要。

寫教案決不等于就是備課，備課也決不等于就是寫教案。在課程改革大背景下的語文備課，不僅要備教材、備學生、備方法，更重要的是備理論、備生活。對語文教師而言，有形教案固然有用，但更重要的是把課備進自己的心靈深處。

2、《新課程課堂教學實施疑難與案例評析》一書在講到教學目標的設(shè)計時，講到了教學設(shè)計≠設(shè)圈套也令我耳目一新。為達成一定的教學目標，在語文教學

理論的指引下，語文教師根據(jù)可資利用的教學資源對教學過程和教學結(jié)果進行預(yù)先設(shè)想，即進行教學設(shè)計是語文備課的一項重要工作。在傳統(tǒng)的語文教學中，一些教師往往把教學設(shè)計定的過細過死，使語文課成為一種一成不變的模式化結(jié)構(gòu)，高明一些的則把語文課設(shè)計成一個個圈套，到課堂上讓學生往圈套里鉆，牽著學生的鼻子走。但由于學生的認知水平與教師的預(yù)期不一致，所以在課堂上常會出現(xiàn)教師的一次次啟發(fā)落空，最后教師為了實現(xiàn)教學目標不得不設(shè)定狹窄的通道逼迫學生跳進預(yù)先設(shè)定的圈套。

3、《新課程課堂教學實施疑難與案例評析》一書在講到語文教師備課時，提出了備教案≠備師案，這使我對備課有了更深一步的認識。在語文備課中，集中體現(xiàn)教學設(shè)計的文本形式被稱為教案。在傳統(tǒng)的語文備課中，教案就是師案，是教師的案，是教師如何教課文的方案。這種教案往往是從教師的教學需求出發(fā)來進行設(shè)計的，教師在寫教案時考慮第一位的是自己如何教，而不是學生如何學，學生的學要符從于老師的教，即將教師置于主體地位，而把學生置于客體的位置上來看待。這種教案是只為教師準備的，是只為教師服務(wù)的，教案里充斥的只是教師與教材。這種教案使教學過程成為單向度的信息傳遞，教師與學生的關(guān)系成為單一的傳遞信息與接受信息的關(guān)系。

以上所寫只是我在閱讀《新課程課堂教學實施疑難與案例評析》一書時對我思想觸動的點滴感受，《新課程課堂教學實施疑難與案例評析》一書從理論的高度幫我解決了怎樣看待教學中的常見現(xiàn)象及問題。

第二、《新課程課堂教學實施疑難與案例評析》一書從行動上幫我解決了做什么，怎么做的問題。

1、在小學語文教學中，識字教學始終是一個難點和重點，我在識字教學中就苦于找不到行之有效的方法。而《新課程課堂教學實施疑難與案例評析》一書則詳盡的列出了11中切實可行識字教學方法。

（1）、利用基本字記憶字形。（2）、利用部首的變化記憶字形。

（3）、利用形聲字的特點記憶字形。（4）、利用生動有趣的小故事記憶字形。（5）、利用象形字的特點記憶字形。（6）、利用形式多樣的練習記憶字形。（7）、利用實物圖畫演示記憶字形。（8）、利用歌訣記憶字形。（9）、利用動作演示記憶字形。（10）、利用謎語記憶字形。

（11）、利用拆字的方法記憶字形。

2、作為語文教師，日常工作中的一個很重要內(nèi)容就是批改作文，但是究竟怎樣批改有效果，用什么方法批改學生更容易接受是困擾大部分語文教師的一個難題。在《新課程課堂教學實施疑難與案例評析》一書針對這方面的問題給出了令人滿意的回答。

如：對小學生作文中的病句怎樣修改？《新課程課堂教學實施疑難與案例評析》一書提出了這樣的方法：最穩(wěn)妥的方法是在他們不太通順的語言下面畫一條線，讓他們自己去訂正。這樣，就保留了他們有意義的思想，讓他們自行將思想轉(zhuǎn)化為正確的語言，對他們才是最為直接的益處。

這使我想起了幾年前看到的一本輔導(dǎo)小學生作文的新書，其中有一個三年級小朋友的看圖作文，寫的是參加航模比賽的故事。小作者在文章中寫道：“??張華的船沖在最前面，他高興得跳起來，大聲叫：‘??！我的船要得第一了！’李小明的處在第二，他緊張的直冒汗。??”

指導(dǎo)教師的評改是：“李小明的神態(tài)應(yīng)從臉部去描寫，人們只說頭上冒汗，不說手心冒汗?！o張的’后面用‘兩眼注視著自己的船’為好?！?/p>

緊張的時候，只有頭冒汗，手心是不冒汗的嗎？恐怕不對。教師似乎都有些緊張得“手心捏著一把汗”的經(jīng)驗。不論心理學還是生理學，都承認手心會冒汗。

人的神態(tài)在臉部的表現(xiàn)是最生動的，這是許多描寫著重臉部的原因，但并不是只能寫臉部的表情。有時候，肢體也會有生動的“語言”，也能表現(xiàn)人物的神態(tài)和性格。所以，告訴孩子“神態(tài)應(yīng)從臉部去描寫”似乎不夠準確。

此外，緊張的時候就必須“兩眼注視著自己的船”嗎？教師都有這樣的經(jīng)驗，越是緊張，就越是不敢看引起緊張的事物??

孩子們有自己觀察和了解事物的獨特方式。正因為如此，他們的畫圖才具有一種稚拙的美；他們的語言才有天真的韻味。教師應(yīng)該鼓勵他們大膽的運用這種方式，而不是妨礙或者扼殺了他們的這種天性。

3、一位小學語文教師如何有效的幫助和引導(dǎo)低年級的學生寫日記，并使他們愛上寫日記，《新課程課堂教學實施疑難與案例評析》一書也給出了合理的建議。

兒童開始學寫日記，往往不知從何下筆，所以最初的指導(dǎo)要非常具體?？梢?/p>

收集一些低年級兒童寫的日記讀給學生聽。為便于模仿，選讀的日記應(yīng)該是簡短的，就就是那些學習基礎(chǔ)差的也可以學寫。例如，有個兒童寫到：“今天下午，奶奶給我一元錢，我買了兩根棒棒糖，很好吃?！北M管只有一兩句話，但是他獨立寫出來的，就應(yīng)該肯定。

兒童最初學寫日記，常常像流水賬一樣。例如：“今天放學回家，我在家里做作業(yè)，做好作業(yè)，出去踢球。吃過晚飯，我去看電視，后來奶奶叫我去睡覺。”事情雖然寫得不具體，但是放學后做了哪幾件事，倒是寫清楚了。對于初學寫話的人來說，這種按照自然順序?qū)懙娜沼?，正是最基礎(chǔ)的作文訓練，今后可以逐漸指導(dǎo)他們把日記寫得豐富起來。

總之，通過閱讀《新課程課堂教學實施疑難與案例評析》一書，使我對如何在新課程改革中進行小學語文教學有了更深一步的理解。而這種理解現(xiàn)在對于我來說還只是存在于頭腦中，尚未在實踐教學中得到嘗試和印證的膚淺的理解。在以后的教學中，我一定會將通過閱讀《新課程課堂教學實施疑難與案例評析》一書學到的知識運用到我的日常教學中去，并通過日常教學不斷思考，最終內(nèi)化為屬于自己的東西。

2011年 月 日

第五篇：小學英語英語課堂教學語言設(shè)計與實施

《小學英語英語課堂教學語言設(shè)計與實施》1

今天是我參加遠程教育培訓的第二天，我看了關(guān)于《小學英語英語課堂教學語言設(shè)計與實施》的課程，感受頗深。

英語教師的課堂教學語言是學生最大、最可靠的英語輸入來源。它不僅是課堂教學組織、管理、指導(dǎo)的指令語，也是對學生進行聽力和口語訓練的內(nèi)容和方式，而且本身也是學生學習的材料，所以我們教師應(yīng)時刻注意自己語言的準確和規(guī)范，帶領(lǐng)學生養(yǎng)成良好的表達習慣，這樣能促進學生在語音、語法的方便的正確掌握。

今后我會繼續(xù)關(guān)注。