第一篇：低年級識字與寫字教學演說稿 王成錦

人教版第一學段識字與寫字教學演說稿

一、識字與寫字教學依據(jù)語文課程標準提出了如下總目標：

1、學會漢語拼音。能說普通話。認識3000個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

2、學會使用常用的工具書。

3、培植熱愛祖國語言文字的情感。

二、知識與能力方面，認識常用漢字1600-1800左右，其中800左右會寫。掌握漢字的基本筆畫和常用偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構，學會漢語拼音。

三、過程與方法方面，借助漢語認讀生字，能用音序查字法查字典，學習獨立識字。

四、情感態(tài)度價值觀方面，喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。低段目標的全面性，從橫向來說實現(xiàn)了知識與技能目標的整合，從縱向上也充分體現(xiàn)了目標的延續(xù)性和階段性。

五、內(nèi)容與編寫意圖。識字教學內(nèi)容分三部分呈現(xiàn)，一是學漢語拼音識了，二是分布于一二三冊的歸類識字，還有伴隨著整個語文學習過程的隨文識字。穿插在漢語拼音教學的識字，要求認會70個生字，每個字在文中分三部分呈現(xiàn)。

1、利用漢字造字規(guī)律編排的：利用指象形、會意、形聲字的特點，如《口耳目》一課在教“火、羊、鳥、兔”等字時，把這些字在古代的象形字寫法附在旁邊，同時畫上這些字所代表的事物，將幾種因素結合起來，大大提高識字效率。

2、利用《三字經(jīng)》編排識字教學內(nèi)容。《三字經(jīng)》是古代家喻戶曉的蒙童識字教材。一年級下冊《識字2》和二年級上冊《識字3》采用 “三字經(jīng)”的編排形式。如“父母教，認真聽，做錯事，即改正?！边@樣編排，讓小學生在興起盎然的讀書中學習生字，同時也能受到一定的人文教育。

3、利用“對子”編排識字教學內(nèi)容

既有一字對，也有二字對，如：一下《識字3》：把要認識的生字以對子的形式出現(xiàn)：“云對霧，雪對霜，和風對細雨，朝霞對夕陽。花對草，蝶對蜂，藍天對碧野，萬紫對千紅”。學生讀起瑯瑯上口，因而也就興趣盎然。

4、引領拓展編排識字教學內(nèi)容

人教版在每冊語文園地里設有“展示臺”，有看電視，班上同學名字，商店買東西，大街兩邊的招牌，反義詞識記法，這樣的設計從課本到生活、從課內(nèi)到課外、從學校到社會的延伸，引領學生到“外面”去學習，拓寬識字途徑。

5、利用“古詩”編排識字教學內(nèi)容

古詩是我國重要的文學遺產(chǎn)。在第一學段安排了如《一去二三里》《所見》等內(nèi)容淺顯易懂、讀起來朗朗上口的古詩,既符合孩子的天性，又能有效提高識字效率。

六、課程資源的開發(fā)與利用。識字方面，我進行“誦讀經(jīng)典，大量識字”實驗教學，誦讀經(jīng)典，是我們課外識字的主要途徑，教室里，我們讀兒歌，背兒歌，一年級上學期我們背誦了40首兒歌，平均每首兒歌畫出五六個生字認會，我們又收獲了100多個生字。

總之，做一個生活學習的有心人，培養(yǎng)良好的學習習慣，堅持做好，持之以恒，每個同學都會茁壯成長。

第二篇：低年級識字寫字教學[范文]

低年級識字寫字教學

小學階段，特別是第一、二學段識字量大，要有重點地解決問題。80左右的字義學生理解，不用費時過多，只引導學生辨析同音字的形、義，分辨形近字、音近字的音、形、義，聯(lián)系具體的語言環(huán)境理解一字多義，不常見的字可讓學生查字典、在字典中選擇恰當?shù)牧x項即可。漢字量大，且形體復雜，要找出學生自學有困難的字，進行重點突破。字形字義教學也有規(guī)律可循，利用“象形、指事、會意、形聲”等造字法知識可幫助學生理解形音義，還可啟發(fā)學生根據(jù)自己的生活體驗以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、謎語、小組合作等，采用多種方法記住字的音、形、義。

第三篇：小學低年級識字與寫字教學

小學低年級識字與寫字教學

《語文課程標準》對識字教學提出了“認寫分開,多認少寫”的要求,這樣有利于增加學生的識字量,讓學生能提前讀寫,提前閱讀.多認少寫的特點，有利于學生多識字，為盡早的進行閱讀提供了條件。比如小學低年級盡快認一定數(shù)量的字具有非常重要的意義。如果識字速度很慢，識字量很少，根本無法實現(xiàn)閱讀的要求。時間拖得越長，學生的閱讀興趣和要求就越無法滿足，就會產(chǎn)生嚴重的不良影響。那么怎么將小學低段的識字寫字教學上好，讓學生能夠掌握識字技巧，寫字方法，是一個值得我們每一位教師尤其是小學低段教師探討的問題。

一、識字

我認為在識字教學之前，就應該開始培養(yǎng)小學生們的閱讀興趣，那如何提高小學生的閱讀興趣呢？我認為在一年級學習拼音的這一段時間里，每天要有一定的時間給學生們講感興趣的故事，讓孩子們聽的上癮，在此基礎上同學們掌握了基本的拼音后，就試著讓孩子們讀一些小篇段的小故事，在班里講故事，久而久之，孩子們的識字量就增加了，閱讀興趣也提高了，正所謂是一舉兩得的事情。

二、寫字

寫字也存在一個興趣的問題，首先要讓孩子們清楚的認識到字能寫的很漂亮，但必須經(jīng)過刻苦的練習，在學生明白道理的基礎上教給孩子們正確的書寫方法，然后再組織一些評比活動，以此激發(fā)學生的興趣，激發(fā)孩子們的寫字能力。這兩點只是我對識字、寫字教學的一些看法，希望在我們的努力下讓識字、寫字教學更上一層樓，也為孩子們以后的學習打下一個更堅實的基礎。

第四篇：淺談小學低年級識字與寫字教學

培養(yǎng)學生自主學習

提高語文閱讀能力

李

丹

閱讀是人類吸取知識，獲取信息的重要手段，也是人類認識世界，了解世界，發(fā)展思維，獲取審美體驗的重要途徑。

閱讀是語文課程中較為重要的內(nèi)容，在新時期如何按語文課改精神、課改理念、課標要求上好閱讀課，也就成了我們所有教師研究的重點。教的最終目的是為了不教，所以讓學生主動自讀，是培養(yǎng)他們閱讀能力提高他們語文質(zhì)量的重要途徑。自讀也是學生感知課文，理解課外的一種實踐形式，是培養(yǎng)學生閱讀能力的一種訓練方式，通過自瀆可以培養(yǎng)學生以下幾種具體能力：認讀能力——辯識生字，學習新詞的能力；理解能力——審題，辯體以及探究文章“寫什么”“怎么寫”的能力；質(zhì)疑能力——發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力；鑒賞能力——分析、評價文章的能力。新課程標準中強調(diào)：“在教學過程中，教師要與學生積極主動，教師要創(chuàng)設讓學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和動力，使每一個學生都能得到充分的發(fā)展。”根據(jù)這一理念，如何充分調(diào)動學生的學習主

動性、積極性，讓學生自主自讀呢？現(xiàn)就這一問題我提出如下幾種看法：

一、注重朗讀，激發(fā)學生的閱讀興趣。

興趣是最好的老師，要想讓學生喜歡閱讀，把課外讀正確、流利、有感情，使他們對朗讀產(chǎn)生興趣，去主動學習，把朗讀當成一件樂事，首先教師要喜歡朗讀，作好示范。課前教師悠揚頓挫地朗讀課外，引入課堂，把學生帶入一種氛圍，讓學生有了美的感受，他們的朗讀欲望不也就萌發(fā)了嗎？其次用成就感激發(fā)學生的朗讀興趣。成就感說到底就是自己的做法和結果得到別人的肯定時產(chǎn)生的一種滿足或興奮的心理，這種興奮可以增強信心，產(chǎn)生一股抑制不住的再奮斗的動力。所以，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生朗讀的優(yōu)點，及時地加以肯定和表揚，讓學生享受到取得成績的滿足、興奮，從而對朗讀產(chǎn)生興趣，提高自己的朗讀能力。

二、交給具體閱讀模式，培養(yǎng)學生閱讀能力。

一篇文章學生拿到是無從下手，老師應教給學生閱讀的方法。每單元的前兩課屬精讀課文，教師應上好閱讀指導課，讓學生領悟一篇課外教師講了那些方面的內(nèi)容，我們閱讀應做到哪幾方面的內(nèi)容，讓學生有模式能模仿。或明確教給學生閱讀要做到：（1）讀準字音，尤其是多音字；（2）認清字形，分辨形近字、同音字；（3）了解字意，查字典將字意注在書上；（4）畫出生字所帶的詞語，利用工具書結合上下文理解；（5）了解課外內(nèi)容，體會文章中心思想；（6）圍繞中心寫了什么事，什么物；（7）按怎樣的順序?qū)懬宄?；?）感悟文章的優(yōu)美段落和優(yōu)美詞句，劃出修辭，積累詞句，領悟描寫；（9）拓寬文章思想內(nèi)容，結合課文內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活實際與思想實際想一想；（10）查閱與課文有關的文學常識等。這一系列工作只要教師引導得當，學生都可以自己完成。那么這些學生自己都完成了，我們的教學不是就簡單了嗎？

三、教師及時總結，鞏固閱讀成果。

閱讀教學，教師要以學生為主體，但教師一定要把握教學上的度，還要發(fā)揮教師的主導作用，切不可實行放羊式，課文——讀，生字——抄，教師不聞不問，美其名曰：以學生為主體，培養(yǎng)學生的自學能力。學生的學習情況，學習效果，教師要了如指掌，才能對癥下藥，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。學生所學情況教師要及時總結，揚長避短，好的方法要給予推薦，發(fā)揚鰱魚效應，并反復練習，形成習慣，以達鞏固閱讀之目的，使之能取得良好效果。

葉圣陶先生曾經(jīng)說：“語文教學的最終目的是使學生自能讀

書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！比~老的主張是，語文教學不僅要教會學生“學會知識”，更重要的是要教會學生“會學知識”。學生會學，才能更主動地獲取知識，把學習的主動權交給學生，以學生為主體，讓學生主動自學，有利于培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，發(fā)展學生的智力，提高學生語文學習的能力。

第五篇：如何開展低年級識字寫字教學

如何開展低年級識字寫字教學

低年級識字、寫字教學是語文教學的一項重要任務，也是閱讀和寫作的基礎。它關系著學生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)。那么，如何培養(yǎng)學生自主識字，提高識字的能力？下面我結合教材談談我的體會：

一、識字教學

1、借助漢語拼音讀準字音。

漢語拼音是學生認讀生字的拐棍，老師不能再一個字一個字地領著學生認讀，要放手引導學生借助漢語拼音讀準字音，可在學生自己認讀之后再進行檢查、糾正。

2、設輕松愉快的學習情境，激發(fā)識字興趣

在一年級的識字教學實踐中，注意結合兒童心理特點，以靈活新穎的形式，為學生創(chuàng)造了一個快樂的學習情境，激發(fā)學生識字興趣。

（1）編字謎識字

學生識字量的積累需要多次重復，強化記憶。這個過程雖不復雜，但往往枯燥。在進行一年級識字教學時，我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣。比如，我教“風”字，謎面編成“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑” 我教“手”字謎，編成“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話” 我教“雨”字謎，編成“千條線，萬條線，落到水里看不見”等。經(jīng)過不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎，如“兩人坐在土堆上”，謎底“坐”；如“兩個月亮手拉手”謎底“朋”這樣快樂的教學情境，使學習生動活潑，喚起學生的學習興趣。

（2）編兒歌識字

兒歌或謎語，內(nèi)容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見。我平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌 ,如：“高”字，一點一橫長，小口在中央，大口一張嘴，小口往里藏。“六”字，一點一橫長，兩點在下方?！氨姟弊郑送找?，一起把活干。等等?如此一編，易學易記，妙趣橫生。

(3)動畫識字

一年級學生注意力不穩(wěn)定、不持久，常常受興趣和情緒支配。在識字教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”使?jié)h字與事物聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、跑”這些生字時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，動起來。即培養(yǎng)了學生的識字能力。又豐富了學生的想象能力，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

3、結合詞語、句子和生活實際理解字義。

教師要注重引導學生在具體的語言環(huán)境中理解字義。如“裂”，通過詞語“裂開”，句子“蛋殼一裂開，小鳥就從殼里鉆出來了”，學生自然能理解“裂”指的是一個東西破了而分開。引導學生聯(lián)系生活和學習實際理解“張”字的意思，如“張爺爺”的“張”是人的姓，“張貼”、“東張西望”、“張開嘴巴”可以用演示的方法讓學生理解，“一張畫”可以用實物講解，“開張”可以放在句子中理解，某某飯店今天開張了。還可以引導學生根據(jù)張字的不同意思進行擴詞練習。

二、寫字教學

郭沫若曾說：培養(yǎng)小學生寫好字，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)范，比較端正、干凈、容易認。寫字確實是實施素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。做到筆筆認真，字字端正，行行整潔，從而養(yǎng)成良好的書寫習慣。

1、要重視寫字

寫字是一項重要的語文技能，能體現(xiàn)一個人的語文素養(yǎng)。無論是《語文教學大綱》還是《語文課程標準》，均對小學生寫字提出了明確的要求：養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。

寫字是小學，特別是低年級的一項十分重要的教學任務。而在我們的實際教學中，一些老師往往未予以足夠的重視，在課上有時間就讓學生動筆寫寫，沒有時間就把它作為家庭作業(yè)，老師只是重視學生寫的字是否錯，而對學生的寫字習慣、字的結構等往往不加指導。從教學要求中可以看出，指導學生寫字，不光要求寫對，還要培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

2、要規(guī)范寫字

在識字教學中，我們就應讓學生了解一些漢字的形體、結構和筆畫的特點，認識體會漢字的形體美，產(chǎn)生主動寫字的興趣。良好的寫字習慣不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，尤其是低年級學生，要隨時提醒，嚴格要求。為了達到課標中的寫字要求，第一，我們在課堂中寫字教學的時間不能太短。對于低年級的學生來說，一輪扎實有效的寫字訓練至少不應少于8分鐘。讓學生做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”，同時寫字姿勢要“正確”。第二，教師要親臨指導。讓學生仔細觀察漢字的間架結構，每一筆畫在田字格中的位置，再分析字形，臨摹例字，練習書寫。學生寫完后，老師再通過例字來“比”對。讓學生比較分析找出習字與例字的差異。如筆畫長短是否合適，高矮、偏旁大小是否相宜，結構安排是否合理。最后又進行寫字練習，寫字練習的時間不能太少。第三，要引導學生“初步感受漢字的形體美”。學生感受到自己寫的字美了，就會自覺朝著這個方向努力。為了達到這個要求，一定要堅持讓學生“少”寫。低年級學生年齡小，動作慢，不宜寫很多字，寫很多遍，這樣他們?nèi)菀准痹?、馬虎?！斑M行寫字教學最有效的途徑是什么?”崔巒老師曾經(jīng)說過：“教師的板書示范是最好的指導?！币虼?，老師進行寫字指導時一定要到位，每個筆畫的起筆、止筆，每一筆的占格、占位，每個字的間架結構，每個部件的高矮胖瘦，部件之間的穿插挪讓??都要交代得清清楚楚，并且要邊講解邊板書示范，而后讓學生先描后臨，發(fā)現(xiàn)問題，再作指導。

3、適時表揚、鼓勵

“好表揚”是小學生的重要心理特點，是鼓勵他們學習的重要手段，如何使學生成功，使其不斷體會到學習進步的喜悅，從中得到心理上的滿足。教師要隨時注意心理效應，更善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并加以肯定，使學生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，如在作業(yè)批改上每次要加以適當?shù)谋頁P，定會有效地支撐學生奮發(fā)向上，增強克服困難的勇氣和自信心。

4、形式多樣的競賽激勵。

競賽不但能調(diào)動學生練字的積極性，還能培養(yǎng)學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。

（1）作業(yè)星級制度。每次作業(yè)面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業(yè)進行比較，并給出相應紅星。一個單元進行一次小結性評比，8顆紅星以上的學生拿到一朵小紅花，學期末評出星級作業(yè)，并給予獎勵。

（2）小組競賽。每節(jié)寫字課上，以小組為單位，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢）。獲勝的小組每人得到一個“小紅花”。

（3）個人競賽。每個單元都一次寫字比賽，前五名的同學和獲得進步獎的學生在學習園地展出，另外，鼓勵學生積極參加校內(nèi)外組織的各項書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強自信心。

5、定期辦作業(yè)展覽。

定期舉辦作業(yè)展覽，將寫得好的學生作品放進學習園地。讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。

總之在教學生字時，教師不單單是教字，還要教會學生自己當小老師，使學生的學習潛能得到最大限度的發(fā)揮和發(fā)展。久而久之，養(yǎng)成良好的自主學習的習慣，逐步達到“教是為了不教”的學習境界，讓學習成為學生的一種精神享受和生活的需要。