第一篇：讓學生大量閱讀是語文教學的正途

青島婚慶網(wǎng)http://004km.cn 韓興娥：以海量閱讀超越一本教科書 對話韓興娥：讓學生大量閱讀是語文教學的正途

韓興娥，山東省濰坊市北海學校語文教師。韓興娥的“課內(nèi)海量閱讀”被《中國教育報》等多家報刊報道，引發(fā)了“語文課能否從教材中突圍“的大討論。她把教女兒認字、讀書的做法遷移到了課堂教學中，從而使學生沒有家庭作業(yè)，而個個考試成績優(yōu)秀，全班沒有一個差生。她的專著《我的語文實驗故事》不到半年就全部脫銷?，F(xiàn)在她正帶領(lǐng)著學生遠離苦不堪言的作業(yè)，自由自在地暢游書海，為孩子們的書香人生奠定基礎(chǔ)。她是第一屆濰坊市名師，第二屆山東省齊魯名師建設(shè)工程人選。

學生讀得多了教學變得輕松

記者：為什么會想到進行這樣一項實驗？實驗的動機是什么？

韓興娥：2000年，濰坊市教育局選擇了10位小學語文教師，開始實驗性地試用《韻語識字》教材，我是實驗教師之一。這個實驗除了要教好原有的教材，還要試用《韻語識字》教材。從原來只需教一本指定的教科書，變?yōu)橐虄杀緯?，雖然開始的時候不是太適應，但在這個教學實驗過程中，我發(fā)現(xiàn)學生非但沒有學得很困難，反而學得相對輕松，原因就是學生在課上讀的內(nèi)容比原來多，由此我發(fā)現(xiàn)語文課上學生讀得書越多學得就越輕松。

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回想以往的教學，自己教得累，學生還經(jīng)常學不會。有的學生一篇作文老師給改了10遍，寫得仍然不通順，有的學生到了六年級，課文都讀不熟。而第一次試用《韻語識字》實驗、用兩套教材教的那屆學生，我從一年級帶到了六年級，相對于以前的教學已經(jīng)感覺到了輕松。由此，我就開始思考和嘗試讓學生多讀書。比如從一年級起就嘗試給學生提供一些好玩的兒歌，一首一首地帶他們讀，不管認不認識兒歌里面的字，先讀通再說。堅持讀了一年后，發(fā)現(xiàn)學生許多字都會認了，于是我發(fā)現(xiàn)：讓學生大量閱讀，讀得多了，字就認得多了。到三年級的時候，學生的變化讓我意想不到，有時候一個星期或者兩個星期就結(jié)束教材的教學了。因為大量閱讀使學生讀書沒有障礙，即使能力較弱的也沒有問題，基本上一遍就讀熟了，哪怕不聽錄音也會讀。

當學生有了一定閱讀能力后，到了中高年級，我選擇的課堂共讀的書都有一定難度。這時，讓學生大量閱讀也不是完全讓學生自己去讀，而是先提前布置學生自己讀書，然后小組討論，往往這種討論已經(jīng)解決了他們閱讀過程中的大部分問題，最后到課上的時候，我再組織全班討論。我的課堂上要處理的信息量非常大，內(nèi)容非常多，但因為學生已經(jīng)提前閱讀并討論過，看到學生恍然大悟的表情，我好開心。

選擇適合不同學段學生的讀物

記者：大量閱讀需要很多讀物，那么，學生讀的書是從哪里來的呢？

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韓興娥：剛開始讓學生大量閱讀的時候，一本《故事選集》，學生一個星期就看完了，需要新書?？墒且槐緯枰X，你總不能老讓家長買書吧！上一屆學生到三年級時，我就開始到處搜集小學生讀物，包括學校少先隊訂閱的兒童雜志、教導處訂閱的閱讀指南等，為了支持這項實驗，學校領(lǐng)導提供了許多支持，也配了很多書。

學生讀的書要有選擇性。低年級學生正學識字，就選擇一些故事性較強的書，以引起他們的閱讀興趣，閱讀興趣是提升閱讀能力的基礎(chǔ)，同時，通過閱讀也培養(yǎng)學生的閱讀興趣。讀書的快慢是根據(jù)所學內(nèi)容的難易程度和學生的接受程度來確定的。

通過大量閱讀，學生的閱讀能力不斷提升，三年級學生差不多一個星期就能學完十幾萬字的故事書。一本故事書，閱讀能力好的孩子可能一晚上就翻完了，像《中華上下五千年》，三本共五六十萬字，第一屆學生我?guī)е麄児沧x了一年，而現(xiàn)在帶的這一屆學生只用3個月就讀完了。

備課就是為學生準備閱讀輔導材料

記者：作為教師，您如何引導學生讀書呢？

韓興娥：讀書一方面要好玩，有意思，但在讀書過程中更重要的是積累語言。積累哪些內(nèi)容，學生有時并不明白，作為教師的我就要

青島婚慶網(wǎng)http://004km.cn 給他們準備一些引讀與練習的材料，比如摘一些重要句子做成口頭填空題讓他們背誦等。

要求學生讀的書，我都會提前讀。我的備課都是提前一年就開始了，要讀的書一般在一年前就準備好了，我一邊讀一邊給學生準備輔導材料，我準備的題目一般都會標注出頁碼，方便學生查找答案。比如，帶著學生讀《中華上下五千年》這本書之前，我可能要讀二三十本書，準備兩到三本輔導材料，有重要知識點的填空背誦，還有生字詞的注音解釋，等等。為了準備這些材料，我花費了大量時間，全身心投入，單是準備的材料就足夠編一套書。

學生讀什么書，我就學習哪方面的內(nèi)容。比如學生讀唐詩，我就會讀一批關(guān)于唐詩方面的書。遇到我認為比較好的書，我也會給學生或者家長推薦。比如在讀《中華上下五千年》的時候，我推薦了《吳姐姐講歷史故事》這樣故事性強的書，學生喜歡，所以絕對會看。我也給學生安排課外閱讀，都是一些好玩的、學生喜歡的書，學生都會自發(fā)去閱讀。我要求學生課外閱讀，回到學校都是要檢查的，也會用星級標準進行評價。

進行海量閱讀實驗，我要閱讀大量材料，白天忙，晚上忙，周六日也得忙，寒暑假更得忙。因為我假期內(nèi)就得提前備好下學期的課。在13年的海量閱讀實驗中，以我的學歷和能力，閱讀《論語》等經(jīng)典是最困難的。從念得通到念得熟，念的過程中遇到不理解的地方再查書，慢慢地，就讀明白了。準備《論語》教學的過程中，我買了很

青島婚慶網(wǎng)http://004km.cn 多書，也讀了二十多本，有的精讀，有些可能就是根據(jù)需要翻一翻。進行海量閱讀實驗，最辛苦最有價值的就是老師的海量閱讀和給學生準備閱讀輔導材料，也就是備課，只要這個功夫下到，學生就會在你引導下自主閱讀。

整體規(guī)劃學生六年閱讀內(nèi)容

記者：從一年級到六年級，學生讀什么是一個很重要的問題，你是如何規(guī)劃閱讀內(nèi)容呢？

韓興娥：“海量閱讀”的核心詞是“讀”。讓學生讀什么，我心中會有一個大體的規(guī)劃，最初從兒歌或小故事讀起，理解上有難度的，讀通、能誦讀即可。比如一年級學生從最短的三字兒歌和簡短的閱讀材料讀起，隨著學生閱讀能力的提高，讀的文章也在逐漸加長篇幅。到三年級的時候，開始加入古文，從少到多慢慢加，到五、六年級課堂上讀的大多是國學經(jīng)典，基本都與古文相關(guān)。雖然對讀書的內(nèi)容有規(guī)劃，但是具體書目不確定，因為有些書過兩年市場上就沒有了。比如，一、二年級要讀千首兒歌及大量故事，三、四年級主要讀唐詩宋詞，現(xiàn)在這一屆學生宋詞讀了二百多首，唐詩讀了一百多首，有時是一邊讀一邊講故事、講傳記。

五、六年級讀的經(jīng)典多一些，必讀《中華上下五千年》、《世界五千年》等，上一屆學生還讀了整本的《論語》、《老子》，這一屆學生因為課時減少，《論語》只好有選擇性地讀了。另外，《三十六計》、《詩經(jīng)》、《孫子兵法》等也是五、六年級讀的內(nèi)容。

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“海量閱讀”的“讀”與一般的課外閱讀的“讀”不一樣，這些閱讀材料，我拿過來之后會根據(jù)學生的情況，結(jié)合上一屆學生的實驗經(jīng)驗，加以選擇、編輯和整理，以適合學生的閱讀水平和能力。我沒有統(tǒng)計過13年來一共給學生準備了多少學習材料，有時因為沒有書可買，我只好一個字一個字地敲進電腦，有時也會找學生和家長幫忙一起打字，然后我會再把這些內(nèi)容整理與印發(fā)給學生。

讀一本書和讀很多書是不一樣的

記者：經(jīng)過兩輪“海量閱讀”教改實驗，您自己有怎么樣的體會與認識？

韓興娥：兩輪實驗下來，我感覺自己對語文有了更深的理解，自己的學科能力及教學能力都有了很大提升，感受到了教學的真正樂趣。同時，也認識到了讓學生讀一本課本和讀那么多書最后的結(jié)果是不一樣的。教師與學生一起在課內(nèi)時間大量閱讀才是語文教學的正途。

說句不知天高地厚的話，數(shù)十年以來，語文教學最大的弊端還是一本課本一統(tǒng)課堂，老師講得非常有激情，學生互動也好，可以說是學生當堂表現(xiàn)好，但并沒有真正積累到語文素養(yǎng)。我們的學生三年級開始做填空和背誦，學生養(yǎng)成了好的閱讀習慣，在讀書的時候覺得哪個句子好，應該記憶，就會無意識地積累，自學的能力很強。學生知道自己應該從哪些方面自學，知道應該跟同學討論什么，知道聯(lián)想以

青島婚慶網(wǎng)http://004km.cn 前學過的類似內(nèi)容進行思考，所以學生收獲的是一種習慣，而不是單純的知識。

我覺得語文的本質(zhì)還是多讀書。對于小學生來說，精讀少一些，瀏覽多一些。其實海量閱讀也有精讀，比如說給幾天時間預習，然后檢查，還有討論，這跟自己拿本書躺床上瀏覽一遍相比已經(jīng)夠精的了。我覺得現(xiàn)在的語文課，將課文拿來精讀、細讀的程度很過分，我初為人師的時候就覺得那種教法讓師生都很痛苦。

語文教學誦讀是根本。讀什么書可能更多地跟老師的愛好有關(guān)，但是一定要走一條由淺入深的路，要讀高品味的好書。海量閱讀對培養(yǎng)學生好處很多，一方面是閱讀、寫作等語文素養(yǎng)方面能力得到培養(yǎng)，另一方面對學生做人也會產(chǎn)生良好的影響，因為閱讀經(jīng)典和偉大人物傳記對他們的人生觀、價值觀和人生態(tài)度都有積極影響。讀書也能讓他們靜下心來，慢慢地、耐心地做一件事情。經(jīng)過6年的海量閱讀，學生們的語文素養(yǎng)，包括寫字組詞、運用句子等的能力會遠遠超過現(xiàn)行課標的要求，甚至可能超過初中學生的水平。

當然我們也發(fā)現(xiàn)這種做法也存在問題，那就是學生寫字速度有點慢，因為寫的作業(yè)少。但我的學生根據(jù)題目寫作，不用打草稿就下筆成文，這對他們以后應該只會產(chǎn)生好的影響。

將基本訓練貫穿于六年之中

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記者：帶著學生在課堂中讀書，需要大量的時間，課上的時間您是怎么擠出來的？如何達到課標要求？如何對待教材呢？

韓興娥：不要讓學生只是在課外讀書，而是在課內(nèi)讀。我?guī)W生進行海量閱讀的時候，會先用一段時間把教材學完，然后才帶學生海量閱讀課本以外的讀物。如一年級學生用兩個月的時間把教材學完，二年級學生用兩三個星期學完，中高年級學生基本上都是一個到兩個星期學完教材。很多人奇怪我是如何做到的，實際上，我?guī)W生學教材，基本上就是先通讀，然后簡單討論，因為教材上的文章跟我給孩子選擇的文章簡單多了，不必花大量的時間。

一年級是學生學習拼音和寫字的階段，我們不到兩星期就學完教材，相對于常規(guī)的教學方法，學習的速度還是非?？斓?。相對于讀教材，學生學習寫字的速度較慢，一、二年級這兩年時間，除了寫字的基本練習，連組詞都沒有，這樣閱讀的時間就加長了。一些學生家長會有誤解，認為好學生才需要讀很多文章，實際上差學生更需要讀文章，尤其是那些讀不成句的學生。

我采取快速教學的方式教學拼音，別的教師一節(jié)課可能就學幾個拼音字母，而我則是所有字母一串教下來，并且堅持將拼音練習貫穿在后續(xù)教學中。我教學生學習拼音，并不一定讓他們立刻就能會讀、會寫、會拼，而是先讓他們跟拼音混個臉兒熟，然后在閱讀過程中海量地讀、海量地拼，慢慢就會了。我為一到三年級學生選擇的共讀書目，大多是全注音的，我班學生識字多，本來在二年級就能讀不注音

青島婚慶網(wǎng)http://004km.cn 的讀物，但為了避免學生瞎猜讀音，也為了多給學生練習拼讀的機會，我盡量選擇注音讀物。四年級以后，共讀的書大多不注音了，但我給學生編排的學習材料還把易讀錯的字注上音，尤其是多音字，我會反復注音。在我的教學過程中，拼音教學貫穿始終，我?guī)С鰜淼膶W生在發(fā)音上，包括多音字讀音上的正確率很高。教學識字也是用同樣的思路，每篇課文中的字，我不會花很多時間讓學生必須當堂學會，因為在不斷地學習和閱讀中，那些生字會經(jīng)常復現(xiàn)，學生會和這些生字混熟的，閱讀的過程實際上就是訓練和強化的過程。

要改變先從觀念改起

記者：如果一般的老師和學校也想推行這樣的實驗，您有一些怎樣的建議？

韓興娥：推行海量閱讀的前提是要轉(zhuǎn)變觀念，把教學生讀課本變成教學生讀書就行了。舊觀念一旦改變了，要做到這些很容易。本著為學生成長去考慮，可以先試著做，在做的過程中不斷摸索。我這13年實踐的過程就是不斷尋找自己的問題、改正自己的問題、不斷摸索的過程。學生不想學、沒興趣，或者學不會的時候，就說明方法不對，那就調(diào)整自己。目前，我校有部分語文教師跟我一起進行這項實驗，我們會在一起研討，但我不要求他們來聽我的課，因為大量的工作都是課下的功夫。如果非要我總結(jié)教學技巧的話，那就是跟學生一起由淺入深地讀，大量地讀都會有所收獲。在讀的過程中，慢慢地該學會的就學會了。我上課提問不多，即使提問了，學生會不會回答

青島婚慶網(wǎng)http://004km.cn 都沒關(guān)系，但是書必須讀熟。高年級的時候，我才開始要求學生讀懂，但這個懂也只是讓學生做到文意疏通、理解大意就可以了。因為是同讀一本書，這就要求所有孩子都要跟上進度，孩子之間存在差異，不能拿一個標準要求，但是都有一個最基本的原則，那就是必須讀通暢。我口才平平，文章寫得滿紙大實話，既無文字的美感，也無思想的高度，是名副其實的笨老師，但笨老師的學生融匯百科、貫通古今，他們的自學能力、民主意識、求知欲望使我體會到強烈的成就感。這是因為我所進行“課內(nèi)海量閱讀”實驗是語文教學的正道。（記者 趙小雅）

第二篇：一年級怎么讓孩子大量看書？

一年級怎么讓孩子大量看書？

今年，童書媽媽的辦公室有四位一年級家長。我也是其中一個。我們四家的孩子分別就讀北京西城、海淀、朝陽和順義的小學。孩子剛?cè)雽W的頭一個月，我們也牽腸掛肚了一個月。學校每天發(fā)生的任何小事，在我們眼里都變成了大事。每次湊在一起，我們就會聊起孩子剛上一年級的那些事。我們的孩子都在堪稱“優(yōu)越”的閱讀氛圍中成長，但四個孩子在上學前都沒刻意練習過識字。這幾個孩子都是在生活中、閱讀中因為興趣而自然認識了一些漢字，當然，識字量并不可觀，多的在一二百，少的甚至不超過20個漢字。上個星期，我們聊起來：孩子識字量太小，上小學會不會很吃力？翻開小學一年級的語文教材，前面幾課的確很簡單，識字量和難度都不大。其中一課是象形字，很容易讓孩子對漢字產(chǎn)生興趣。后面慢慢加大了閱讀量，但大多數(shù)一年級的孩子完全可以勝任。再打開小學一年級的數(shù)學教材，數(shù)學概念從最簡單的開始教起，大部分的題目都是用圖畫呈現(xiàn)的，孩子理解起來難度不大。但也有少量題目需要孩子有一定的文字積累，比如這樣的題目：要讀懂這道題，就要認得圖上幾個小朋友的名字，然后還需要知道“前”“后”這樣的漢字是怎么寫的。對于這種以文字敘述方式呈現(xiàn)的題目，數(shù)學老師通常會考慮到孩子的識字量，幫孩子讀題，引導孩子回答。看過了小學一年級的語文和數(shù)學教材，我們不難判斷，孩子即使識字量很小，如果能把課堂的內(nèi)容跟住了，及時復習和預習，適應小學的學習生活應該不是什么難事。但換個角度想一下，如果孩子儲備了一定的識字量，在做數(shù)學題時是不是會更得心應手一點呢？畢竟，我們不想讓識字障礙成為孩子讀數(shù)學題的攔路虎?，F(xiàn)在學校的老師都鼓勵孩子多閱讀。一些一年級的孩子已經(jīng)開始自己看書了，而沒有識字積累的孩子只能對著優(yōu)質(zhì)的兒童讀物望洋興嘆了。有沒有方法，讓沒有識字積累的孩子早日走進閱讀的世界？下面是我們四位家長總結(jié)出來的“識字攻略”。按照下面的方法，孩子不但識字量、閱讀能力可以大大提升，還會對漢字文化乃至華夏文明產(chǎn)生濃厚的興趣。第一步聽故事就是在為閱讀做準備 一般意義上講，一年級是孩子正式識字的開端。但孩子識字的興趣和熱情不會都按照這個時間點來。有的孩子在4歲時就喜歡認字，比如同事舒老師的女兒可可?？煽梢彩窃诔壷匾曢喿x的環(huán)境中長大，在5歲時已經(jīng)開始自主閱讀圖畫書，讀完了全套的神奇校車繪本。小丸子因為聽讀了很多遍的《不一樣的卡梅拉》，幾乎能一字不差地背下來。后來，她自己看著書念念有詞地讀卡梅拉的故事，自然學會了閱讀。5歲時的小丸子識字量就達到2000字。孩子識字的敏感期來得早或是晚，沒有對錯之分。當孩子想識字時，家長擋也擋不住。有些孩子在6歲時才認識寥寥的幾個字，這也無妨，如果用恰當?shù)姆椒ê唾Y源，孩子可以很快迎來一個識字爆發(fā)期。朋友的孩子悅悅在幼兒園里沒有識字。家長在給她講故事時，也很少指讀。悅悅爸爸非常喜歡給孩子讀書，悅悅也非常享受聽爸爸講故事。到了幼兒園大班，繪本故事已經(jīng)跟不上悅悅想聽更精彩、更復雜故事的需求了。悅悅爸爸開始給她讀經(jīng)典的兒童文學作品。他們花了兩周的時間讀完一本《木偶奇遇記》，又如饑似渴地讀了《秘密花園》《夏洛的網(wǎng)》。五六歲的孩子，雖然識字量非常小，但他們的理解能力已經(jīng)足以支撐他們聽這樣復雜的故事了。就在很多孩子讀繪本認字時，悅悅和爸爸一起讀了不少章節(jié)書。這些書以字為主，指讀起來并不方便。等悅悅上小學時，她的識字量非常小，大約只認識50個字。但因為有了大量的聽故事的積累，悅悅剛一開始認字就非?？臁．斔诩埫嫔献x出腦海中早已出現(xiàn)很無數(shù)次的詞匯時，她有著強烈的驚奇感，甚至有一種“我們終于見面了”的相見恨晚的感覺。識字以前，她就會在夜晚時指著月亮說“明月高懸”。當她剛剛學會“明”“月”“高”這三個字時，她在書上指著讀出“明月高懸”這個詞時，驚喜萬分。也因為“明月高懸”早已是她詞匯庫的一部分，她可以借助“明”“月”“高”三個字，確信地讀出最后一個“懸”字。這就是識字的滾雪球效應。她的詞匯庫里早就有了“有容乃大”“豁然開朗”的詞匯，當她在書里讀出來時，她驚奇地說“原來這幾個字長成這樣?。　?。雖然開始認字比較晚，但因為悅悅有著大量聽故事的積累，她現(xiàn)在有著濃厚的興趣去認識更多的字，讀出那些早已爛熟于心的詞匯和句子。有的孩子在沒有閱讀積累的基礎(chǔ)上就開始識字，雖然讀得出字的音，但未見得懂得這個字的含義及用途。就像有的孩子讀得懂題目的每一個字，卻理解不了題目的含義，那是因為他的閱讀理解基礎(chǔ)太薄弱。聽故事，一直是在為閱讀做準備。它是孩子閱讀的重要形式，是智力構(gòu)建的主要途徑。第二步在生活中，識字可以自然地發(fā)生在孩子入學前的半年里，我開始有意識地讓孩子多接觸漢字。在進公園門口時，門口立了兩個標牌，右邊一個寫著“入口Entrance”，左邊一個寫著“出口Exit”。我讓昕寶帶路，讓她決定從哪里進，從哪里出。幾次之后，她已經(jīng)自信地讀出“入口”和“出口”了。坐地鐵時，我讓她判斷哪個方向是回家的方向。在地鐵站等車時，常常有幾分鐘的無所事事的時間，也是孩子最愛和大人互動的時間。我借這個時機讓她觀察地鐵站的標識。找一些比較簡單的詞句帶著她讀出來。我們生活的環(huán)境，是一個被漢字包裹的環(huán)境。我們所在的空間，就是一個立體的大百科全書。帶孩子行走在這本大書中，走走停停，隨時可以指讀，隨時可以有驚奇和發(fā)現(xiàn)。在生活環(huán)境這本大書中，識字可以自然而然地發(fā)生。第三步親子共讀是最溫馨的時光，也是識字最微妙的時機在昕寶不到一歲時，我們夫妻二人就開始給她講故事。打開親子共讀這扇大門之后，我們發(fā)現(xiàn)要讀的東西實在太多了。我們常常需要搶奪孩子的時間，甚至因為講故事時間太長耽誤孩子睡覺而引發(fā)家庭矛盾。每讀一本書，我們非常喜歡讀封面。很多書名都蘊含了很多信息，讀起來耐人尋味，樂趣十足。昕寶最早期的漢字啟蒙乃至英文閱讀都來自于指讀封面。在給孩子讀繪本時，我很少逐字逐句地指讀給孩子。但如果繪本里出現(xiàn)幾個很大的字，我會帶著孩子讀出來，她也非常樂意跟讀。故事書里出現(xiàn)的一些由簡單字詞組成的句子，也可以帶著孩子重復讀一遍。我還發(fā)現(xiàn)，孩子非常喜歡優(yōu)美的語句。如果在讀故事的過程中，讀到美到令人屏住呼吸的句子，可以帶孩子多讀幾遍。享受文字的藝術(shù)之美，孩子會非常樂意。在和父母一起享受閱讀的過程中，也是孩子對漢字，對詞語、優(yōu)美的句子產(chǎn)生濃厚興趣的時刻。這樣的時刻，是帶孩子探索漢字和漢字語言之美最微妙的時機。第四步識字前，探索漢字的來源我小時候?qū)W語文時，很少考慮過一個問題：漢字是什么？漢字，乃至文字，是怎樣產(chǎn)生的？說起來，這恐怕是一個很長的故事，但這會是孩子非常喜愛聽的故事。古代的人們，是如何記錄事情的呢？本土繪本《記事情》或許可以幫孩子回答這個問題。這本書用幽默的方式呈現(xiàn)了人類幾千年來如何記錄事情的歷史。結(jié)繩記事，在巖壁上刻畫，再到甲骨等文字記錄的方式?！秾W問貓教漢字》通過獵人留下的一組符號，演繹了從最早期的原始圖像的記錄方式，到逐漸簡化成甲骨文、金文、篆書，讓孩子理解漢字是如何產(chǎn)生的，又是如何演變成今天的樣子的。中國頗具原創(chuàng)實力的動漫公司青青樹創(chuàng)作了《學問貓教漢字》。青青樹的創(chuàng)始人武寒清畢業(yè)于北大中文系。這套寓教于樂的國產(chǎn)動漫系統(tǒng)化地講解了漢字的由來和演變，漢字是如何一步步簡化的，為孩子解密每個漢字背后潛藏的故事。父母在陪孩子看學問貓時，也能看得津津有味，把自己當年缺失的那部分漢字知識體系補上來?！鳛橹R類的國產(chǎn)動畫，盡管《學問貓教漢字》的視覺效果并不完美，但知識結(jié)構(gòu)嚴謹，非常有利于孩子將漢字的理解和認識體系化?！鴱脑紙D像，到甲骨文，到金文，到篆書……這就是漢字的歷史演變。知道了漢字的前世今生，再看今天的簡體字時，就知道每個漢字背后蘊含的深意，以及它經(jīng)歷的歷史變遷。第五步從圖片到文字過渡，象形字或許是最好的方式今年，小學一年級的語文課本發(fā)生了令人驚喜的變化。孩子不用一開始就學習拼音，而是先認識一些漢字，讓孩子對漢字產(chǎn)生興趣。在人教版一年級上冊的教材中，第四課專門帶孩子接觸象形字?！W一年級上學期的語文課本第四課的內(nèi)容。從幼兒園過渡到小學，除了生活習慣的轉(zhuǎn)變，還有思維習慣和閱讀習慣的轉(zhuǎn)變——從圖畫閱讀，過渡到文字閱讀。象形字，因為是由實物演化而來的，可以借助圖片、文字結(jié)合的方式識別。在識字初期，多接觸象形字，或許可以成為孩子識字最輕松的方式。少數(shù)象形字的字形結(jié)構(gòu)比較復雜，但大多數(shù)都比較簡單，屬于比較容易認的字。▲小象漢字甲骨文閃卡，就是這種以圖片、文字結(jié)合來幫助孩子認字的方式。童書媽媽市集提供購買?！治骼蚓幹摹督o孩子的漢字王國》通過大量的圖片，詮釋漢字的源頭和歷史演變，讓孩子徹底理解這些漢字。象形字讓漢字變得活生生的，極容易理解。有了象形字做基礎(chǔ)，還可以進一步延伸出更多的會意字，如看、香、臭、休、息。這樣做不但不會讓孩子產(chǎn)生畏難情緒，還能激發(fā)出孩子更大的好奇心，讓孩子對識字、閱讀更加自信滿滿，動力十足。第六步學以致用，從簡單讀物開始閱讀識字如同認人，見得多了，自然就叫上名字了。認字以后，需要通過閱讀來強化認字的效果，將初步認識的字運用到語句當中，真正活學活用。最初開始閱讀的孩子很容易受挫，那是因為大部分兒童讀物并不是為初學自主閱讀的孩子準備的。這時，不妨試試拿起兒時的繪本?！切╅e置多年、未來得及送人的繪本，這時可以派上用場了。把熟悉的內(nèi)容通過文字敘述出來，對孩子而言也是一種非常奇妙的體驗。三段式重復結(jié)構(gòu)，讓新識別的字詞得以練習，現(xiàn)學現(xiàn)用。家里的這些繪本，父母已經(jīng)講過很多遍了，孩子對其中的內(nèi)容非常熟悉。稍微引導一下，孩子就能讀出來。再加上繪本往往是三段重復式的結(jié)構(gòu)，非常有利于孩子把重復的語句讀出來。一位書友告訴我，她的孩子是通過《丁丁歷險記》的漫畫開始自主閱讀的。以漫畫為代表的輕松讀物，幽默、有趣，很容易讓孩子產(chǎn)生興趣。他們會非要下定決心自己讀才覺得過癮。還有一些專為初學閱讀的幼童設(shè)計的入門讀本，比如專門面向一年級孩子的《日有所誦》，為幼童設(shè)計的《開明幼童國語讀本》?！m合小學一年級孩子晨讀晚誦的《日有所誦》，選取文字優(yōu)美、趣味盎然的歌謠、詩歌，讓孩子愛上誦讀?！鵀槌跞雽W堂的幼童編寫的《開明幼童國語讀本》。大號字體，很容易讓孩子對識字感興趣。這些初級的讀物，只需父母稍加引導，孩子就能很快上手，不但不會讓孩子受挫，還能讓孩子享受自己閱讀的滿足感。熊亮創(chuàng)作的有關(guān)漢字的書《好玩的漢字》設(shè)計得很有趣。通過有表情的字、有感覺的字、正反字，讓孩子和漢字玩起游戲來。每個漢字配一句簡短、有趣又有料的文字，讓孩子在不知不覺中開始閱讀這本書。第七步突破高頻字，讓識字像雪球一樣滾起來英語閱讀中有個術(shù)語叫“sight words”，意思是高頻詞，那些你看一眼就要立刻讀出來的詞。英語讀物中有大量的書是專門針對sight words設(shè)計的。雖然一些sight words是符合拼讀規(guī)律的，但在英文閱讀中，要求孩子不拼讀而是一口讀出來。熟練掌握這些出現(xiàn)頻率極高的詞，就能在閱讀任何讀物時掃清15%以上的閱讀障礙，大大提高閱讀效率。不管是哪種語言，閱讀的道理都是相通的。中文的閱讀中也有高頻字，這些字在構(gòu)詞中最常被用到。比如，一些虛詞、副詞，在字形上不如象形字好認，在字意上又不如會意字容易理解，但在閱讀中的出現(xiàn)頻率又極高。掌握這些字、詞最好借助一定的工具，也需要父母多一些耐心循循善誘，讓孩子深入思考、觸類旁通。如果熟練掌握這些在構(gòu)詞中最常用到的高頻字、詞，就能在閱讀中帶動其它生字的掌握，真正實現(xiàn)識字帶動識字的滾雪球效果。▲北師大的錢志亮老師編著的《急用先學的140個漢字》《百尺竿頭的140個漢字》專為孩子識字難而設(shè)計。從字頻的角度選用最常用的高頻字詞，收錄最重要的虛詞、副詞，幫孩子擊破閱讀路上的攔路虎。為了方便閱讀，我將這些行之有效的方法歸納為以上七個步驟。但在實際中，無需嚴格按照這些步驟的先后順序，而應該根據(jù)孩子的情況靈活應對。在小學一年級的課本里，每一課都會有兩部分生字，一部分是要求孩子會“認”的字，一部分是要求孩子會“寫”的字。要求會認的字，比需要會寫的字要多，字形也更簡單。識字不需要死記硬背，而應該是自然而然的過程，更不需要一認字就要求孩子寫出來。用得多了，自然就學會觀察漢字的結(jié)構(gòu)，進而寫出來了?！罢J”是第一步，在使用漢字的過程中，“寫”是水到渠成的事。林西莉在《給孩子的漢字王國》一書中寫道：我驚奇地發(fā)現(xiàn)，即使一些受過很高教育的中國人對自己的語言的根也知之甚少。人們在小學、中學和大學機械地進行著漢語教學，卻很少加以解釋。漢字，不應該只是機械的背記、書寫。每個漢字背后，有著無窮的奧秘。會識字，僅僅是閱讀的一個方面。大量的親子共讀，看似高投入、低產(chǎn)出，實際則是磨刀不誤砍柴工，讓孩子受益無窮的無價財富。

第三篇：《淺談如何讓語文教學深入學生的心靈》

淺談如何讓課堂教學深入學生的心靈

-----對“90后”學生進行情感教育的幾點思考

摘要：語文是工具性和人文性統(tǒng)一的學科，語文教學離不開感動的情感體驗。它是文本與教師、學生的生活體驗撞擊出的火花。那么，在語文教學中，重視感動情感的開發(fā)就具有十分重要的意義。感動來自于互動，互動必然滋生感動。感動讓教師更加熱愛教學，更愿傾注心血和汗水；感動也讓學生興趣盎然，更加熱愛和珍惜學習和生活的時光。

關(guān)鍵詞：語文教學情感因素感動意識

今天在教都德的《最后一課》時，我問學生：“假如我們的國家正面臨戰(zhàn)爭，我們的家鄉(xiāng)被侵占，侵略者禁止我們學習自己國家的語言，而現(xiàn)在就是我們的最后一課，那么大家會怎么表現(xiàn)呢？”問題過后，在學生們議論紛紛中，我聽到了這樣幾句話：“真是這樣就好了！”“真要是不上課管他的呢！”“我們就自由啦！”雖然聲音不大，可卻深深戳進了我的心里。

下課了，剛才那幾句話仍在我耳邊響起，再回想之前教過的第一單元“長征組歌”，還有感人至深的《棗核》??當我認真地介紹紅軍戰(zhàn)士不畏艱難的革命樂觀主義精神時，總有些學生露出不屑的神情；當我滿懷激情地渲染海外華僑的濃濃思鄉(xiāng)氛圍時，總會看到有些學生搖頭聳肩地表示不解??我耳旁聽到的他們的怪味的笑聲，我眼前所見的他們感情的麻木，讓我覺得極度的反感與不解。要想讓感動走入學生心中，怎么就這么難？他們真的難以感受爆發(fā)戰(zhàn)爭給人民帶來的亡國之恨以及愛國情懷嗎?他們能熟練背誦課文，可是文章表達的感情他們是否能夠感同身受呢？這不禁引起我的深思，在遠離了戰(zhàn)爭與貧困之后，這些“90后”的學生成了很難感動的一代，甚至不相信歷史的真實。

“90后”的學生對貧窮沒有切身感受，對戰(zhàn)爭更是沒有切身感受。和他們談戰(zhàn)爭、談貧窮、談吃苦就好比是“對牛彈琴”?！?0后”的他們顯得思想單純，缺乏吃苦精神和溝通能力。這可能就是為什么他們成了很難感動的一代的最大原因。但是“90后”是追求自我，思維活躍，觀念新潮的一代人。從他們的言語中可以感受到，他們是很有想法的一代，接受新事物快，可塑性和領(lǐng)會意識強。時代環(huán)境變了，學生接受的教育也更加多元了。但是任何時候，在心中保持一份 1

感動的心境，卻是不可或缺的。讓學生學會感動，就是為自己構(gòu)建一片心靈的精神家園，有了這片家園，他們的人生會變得更堅實、更充盈。那么作為語文教師，我們應該抓住“90后”學生的這些特點，通過語文教學感動他們。

語文是工具性和人文性統(tǒng)一的學科，語文教學離不開感動的情感體驗。它是文本與教師、學生的生活體驗撞擊出的火花。那么，在語文教學中，重視感動情感的開發(fā)就具有十分重要的意義。感動來自于互動，互動必然滋生感動。感動讓教師更加熱愛教學，更愿傾注心血和汗水；感動也讓學生興趣盎然，更加熱愛和珍惜學習和生活的時光。那么，在語文教學中，怎樣使感動發(fā)揮作用，又怎樣讓這些“90后”的學生感動，來達到語文教學的目的呢？今年我任教初二年級的語文，在教學中我認為，應以下三方面為切入點，讓我們的學生學會感動。

一、優(yōu)化教學環(huán)境，重視情感開發(fā)。

對教師而言，令學生感動是取得課堂教學成功的前提。新課程理念強調(diào)要改變過去“教教材”的做法，語文課程是用教材教語文，不是教語文教材。在語文教材中蘊藏著取之不盡的愛國主義素材，猶如粒粒閃光的珍珠，但要串成帶有強烈感情色彩的美麗項鏈，決不是教師在課堂上面無表情地喊幾聲令學生墜云入霧的“偉大、崇高、優(yōu)秀”之類的言辭可以辦到的。任何情感的滲透都是一種心與心的呼喚，心與心的感應，心與心的碰撞，硬性灌輸是難以奏效的。在這種前提下，語文教師就必須根據(jù)自身的感悟認真挖掘教材的感動因素。而教材的感動因素往往源于文本的各處，只要教師處處留心，感動便會如約而至。

教師要做到這點就應當深鉆教材，精心設(shè)計，有的放矢。這樣才能做到文道結(jié)合，水乳交融，情境自生。其實很多文章都飽含強烈的思想感情，若想使學生把握作品描寫的人物事件和社會背景，傾聽作者的心聲，學會感受情感，就要打通時間空間帶給學生對學習內(nèi)容的障礙，用簡潔的語言讓學生對文章有明晰的感受，進入文章提供的生活環(huán)境，體會人物的思想感情。教師告訴學生相關(guān)的時代背景，讓學生知道，在那個環(huán)境中，他們的情感是建立在當時的社會現(xiàn)實之基礎(chǔ)上的。如運用詩詞進行對學生的愛國情感的激發(fā)就是一例：在杜甫的《春望》中，對“感時花濺淚，恨別鳥驚心”這句詩的賞析，學生先理解詩句的含義后質(zhì)疑：鳥語花香，明媚春光，往往使人心曠神怡，而為什么詩人卻見花開而落淚，聞鳥語而心驚？我們只要讓學生的思維進入杜甫生活的那個時代，唐都長安被安史叛

軍攻占，老師引導學生想象顛沛流離的戰(zhàn)亂生活，人們有家難回，讓人感到多么勞頓，也多么狼狽，就可以理解杜甫憂國憂民的情懷，讓學生感同身受詩人思念家鄉(xiāng)，為國破家亡，也為人民流離失所而痛苦的感情。教師用富有磁性的語言和極具感染力的表情來喚起學生共鳴，創(chuàng)設(shè)一種情境，制造一種氛圍，潛移默化地感染學生的情緒，使學生如臨其境，深感其情。

在對文章思想感情進行分析體驗時，師生也可以結(jié)合古今中外的事跡，進行欣賞甚至辯論，引導學生自覺接受情感的熏陶。

這無疑為成功的教學打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、關(guān)注情感因素,喚醒感動意識。

“感動”是一種生命的詮釋，一種心靈的震撼，一種人性的叩問。感動始終是一種養(yǎng)分，如同豐盈甘美的乳汁，對于感動，師生始終都是一個受益不盡的吮吸者。吸著它的精華漸漸長高，長大，健康，強壯，享有智慧和激情。但，我們的生活太現(xiàn)實了，現(xiàn)實得快要容不下一絲情感的蔓藤，人們與生活產(chǎn)生了太厚的隔膜，學生們被逼著以功利的心情學習，當然亦會以功利的眼光看待生活。而人們含蓄隱忍的情感表達著實不對學生們的胃口，現(xiàn)在學生們獨子居多，生活大多一帆風順，缺少人生體驗，很多道理對于他們既熟悉又陌生，無法感同身受。而文章里的故事情節(jié)離學生的生活很遠，因此，讓學生了解過去，聯(lián)系身邊的事甚至自己，讓他們身臨其境，喚醒他們的感動，使他們感動于真知，使他們感動于真情，使他們感動于真心。

新時代的青少年，雖然被父母濃濃的愛包裹著，但大多卻認為理所當然，很少真切體驗父母的拳拳愛子之情，這樣我們在教學過程中還應多加強感情渲染的力度。朱自清的《背影》中對父親幾次背影的描寫，猶如電光火石，是作者感情的觸發(fā)點和凝聚點，因而文章閃耀著動人的力量。我們可以截取最精彩，最動人，最能反映其本質(zhì)的閃光的瞬間體會作者的感情。學生在文中整理出作者的四次流淚：徐州見父——難過的淚，望父買橘——感激的淚，父子分手——悵惘的淚，北京思父——心酸的淚?！案腥诵恼?，莫先乎情”，作者四次流淚，情思綿綿，強烈地撞擊我們的心扉，在朦朧的淚光中，那份永恒的父子深情無盡地蔓延。學生感悟到人間最美好最動人的莫過于誠摯的情感和純真的心了。四次“流淚”，讓我們看到了朱自清先生對父親深深地摯愛和他那顆水晶般透明的心。這時教師抓

住時機，加強感情渲染的力度，讓學生透過朱自清先生那晶瑩的淚光，去體會兒子對父親永恒的摯愛。再結(jié)合對比感悟自己父母給自己的無私真摯的愛，進行口頭表達，寫作體驗。

我們的教育如能觸及學生內(nèi)心世界最敏感迷惑最需要答案的部位，留下最深的的痕跡，在情感上所產(chǎn)生的磁化效應就最強烈。因此我們必須洞察學生內(nèi)心，關(guān)注其情感因素，仔細尋找切入點，以此深入，逐步擴大深化，激發(fā)其情感。

三、利用網(wǎng)絡資源，發(fā)揮感動能效。

蘇霍姆林斯基說過：“學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識到了自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的快樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！笨梢?，要讓學生喜愛語文課，就一定要使語文課堂變成學生樂于學習的場所。我們的教育要有長遠打算，應該著眼于孩子的前途和未來，著眼于孩子的終身發(fā)展，最終的落腳點應該是教會學生怎樣學習，教會他們學習的方法，引導他們積極主動地學習。

充分利用網(wǎng)絡資源調(diào)動學生的感動，發(fā)揮感動在語文課堂教學中的作用，這是課改語文教學既要注重知識與技能、方法與過程，又注重正確的情感態(tài)度價值觀的要求。同時，也是實現(xiàn)語文課工具性和人文性統(tǒng)一的有效途徑。

信息全球化的社會，要求教師的不僅僅是獲得知識的方法上的改進，更是思想觀念的全面更新。在教學中充分利用網(wǎng)絡資源，并在備課時多搜集一些課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料或是相關(guān)文章，擴大學生閱讀量，開拓學生視野，也利于學生理解課文內(nèi)容和思想感情。

如在“長城”專題的教學中，我就給學生提供了古代修建長城的資料，“孟姜女”的故事，指導學生進入“長城文化”網(wǎng)站，建議登錄“中國長城網(wǎng)”，讓學生瀏覽《雄關(guān)風采》，《歷史事件》。因為今天我們研究長城，不僅把她看作一處文化遺存，因為她凝聚了中國歷代王朝鞏固國防的夢幻的破滅，更凝聚了歷代人民的血和淚。所以，長城不僅僅是藝術(shù)品，也是中華民族幾千年文化遺存的最敏感最易醒來的夢。而學生在學習這個專題時，就讓他們暫時倒空大腦中的作業(yè)，倒空考試和其他思想壓力，只要他們留一份中國人的自豪感，準備一份濃濃的為長城添光彩的豪情。學生通過我的指導，通過網(wǎng)絡搜集關(guān)于“長城”的知識，并綜合研究自己擁有的資料，得出自己最感興趣的部分，并用自己獨特的思維思考

長城。我相信，只要能做到這些，學生一定會深刻了解長城這份厚重的文化，它蘊含了歷史的不同時期，融匯了無數(shù)中國人的喜樂。通過閱讀和上網(wǎng)，長城也一定會感染本來對長城所知甚少的他們，也許他們已經(jīng)萌生某一天要去看一看長城的念頭了，也或許有的學生決心將要為作為精神實體的長城做一些什么了。這些樸素而真誠的感動在師生間涌動，在互動交流中將會更得到盡情地發(fā)揮，也會在互動交流中加深對文本的理解和把握。這樣，就達到了既注重知識與技能、方法與過程，又注重了正確的情感態(tài)度價值觀的引導；就能讓學生的學習在感動中積淀和發(fā)展。

感動的時刻就是幸福的時刻。只有擁有感動的語文課堂才是生動活潑的，也只有擁有感動的語文教學才能實現(xiàn)語文教學的目的。綜上所述，我認為我們語文教育者在教給學生們知識的同時，更要重視對他們進行情感教育。

新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導教學的互動理念，是基于“改變過去過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度”。這就為語文的課堂教學改革注入了新的活力。在深入探究和實踐互動的教學過程中，感動就在其中凸顯其不可忽視的重要作用。因為教師的感動，教學就不再是單純的工作任務，而是一種真實的生命體驗，是一種人生價值的實現(xiàn)。因為學生的感動，知識不再是枯燥的說教，而是點燃心靈的火花；課堂不再是監(jiān)獄般的牢籠，而是充滿生機與活力的樂園。讓我們以此共勉，開創(chuàng)新時代教育的新局面。

參考文獻：

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（3）《外國教育史教程》（吳式穎主編，人民教育出版社1999年版）

（4）朱小蔓《當代情感教育的基本特征》

（5）楊叔子,余東升《人文教育:情感、責任感、價值觀──兼論素質(zhì)教育》

第四篇：讓學生享受語文

讓學生享受語文

有人說，能把工作當成享受的人是幸福的。我要說，讓學習語文的學生享受語文，那這樣的學生也一定是幸福的。讓學生享受語文，就是讓學生享受語文中語言的優(yōu)美；享受語文中參與的樂趣；享受語文中習作的快樂。讓學生感受到：學習語文本身就是愉快的精神旅游，不僅可以使人智慧，而且可以使人享受溫馨。所以，從教近三十年來，我總是時時處處在我的語文教學中力求讓學生盡情地享受語文。

一、突現(xiàn)教材之精美，讓學生在美讀中享受

語文課本中每篇課文都是經(jīng)過精選的，而每一篇好文章，總是以它的美好而真摯的情感來打動讀者，從而激發(fā)讀者心靈深處閃光的東西，使讀者的感情受到共鳴而得以升華，變得更加純潔、高尚。老師對經(jīng)典名篇名詩示范美讀背誦，充分調(diào)動了學生的聽覺和想象力，在頓挫有致、聲情并茂中，學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，情到深處，先聲奪人。同時再隨著語言基調(diào)的不同變化，急與緩、輕與重、長與短、快與慢等，力求使變化的語言去真實、清晰、明白、親切地表達好課文的思想內(nèi)容。在讀中突現(xiàn)詩歌語言的凝練，小說語言的生動，散文語言的優(yōu)美，戲劇語言的傳神，相聲語言的風趣??

在一遍遍的閱讀中，我總是努力讓學生看得見花開花落，聽得到潺潺流水，悟得到燦爛人生??篇篇課文，段段文字，讓學生一遍遍咀嚼回味，就像一把犁耕耘在荒蕪的心田，讓他們的心胸慢慢被一種叫做享受的東西填滿。不是嗎？《桂林山水》告訴你桂林有多美，《西湖的綠》告訴你西湖有多美；《燕子》告訴你春天有多美；《第一場雪》告訴你冬天有多美；《林?！访?，《草原》也美；《荷花》美，就連《丑菊》也美??一本語文書就是一個美不勝收的世界。漫步其中，不僅享受文章中顯現(xiàn)的美、蘊含的情，更重要的是享受著探索語文真諦的樂。伴著淙淙的流水聲與動聽的樂曲，朗讀一段《可愛的草塘》，你心中自有一絲愜意；欣賞著大屏幕上播放的五彩池的神奇風光，聆聽著畫外音的朗誦，你心中自有一些快意；目睹著爬山虎的腳怎么爬的動畫演示，品味著老師精美的誦讀，你心中自會有一種茅塞頓開的滿足。

二、搭建民主之平臺，讓學生在參與中享受

陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。尊重每個學生，搭建民主平臺，讓學生真正成為學生的主人?！缎W語文課程標準》明確指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。因此，我在教學中盡量把講臺讓給學生，給他們一個展示自我、表現(xiàn)自我、成功自我的平臺，把我自己定位為一個他們學習活動的服務者。

學習一篇新課文，我首先讓同學們匯報預習的情況，展示搜集到的各種資料并提出自己不懂的問題；然后讓同學們結(jié)合這些問題展開討論，共同解決這些問題；最后讓同學們自己總結(jié)，一起完成課后的練習。這其中，我只是在他們表述不清時加以示范，在他們思維受阻時加以開導，在他們碰到疑難時加以幫助。我努力做到尊重每一個學生，保護每一個學生的獨創(chuàng)精神，只要是學生切身體驗，我都給予充分的肯定。對那些所謂的“差生”，給予特別的關(guān)愛，哪怕他們有些許的進步，我都讓他們一樣享受成功的欣喜，收獲的喜悅。

為了使教學情景真切地再現(xiàn)學生面前，我還指導學生根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，模擬課文角色進行表演。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，使教材的內(nèi)容迅速形成表象，同時能很快地理解。文中的“事”好像是自己做的，文中“話”好像是自己“說”的，扮演得越真就越感到親切。我分配課文中人物的角色，學生自由組合模擬角色，另外有一名學生以解說員的身份朗讀，連綴角色之間的關(guān)系，使各角色朗讀構(gòu)成一個整體。這樣朗讀，學生可以聽到教材各種人物不同的聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解。我在教《軍神》時采用此法，劉伯承、沃克醫(yī)生等人物栩栩如生，躍然眼前，使學生們感到書上的人物立體起來，學習起來興趣盎然。

三、體驗生活之甘甜，讓學生在習作中享受

小學語文中無論是低年級的寫句，中年級的寫片段，還是高年級的作文，都是學生運用語言進行書面表達的實踐。其中的難度和教學中的個中辛酸就不言而喻了。在習作教學中我不但讓學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。讓他們寫紀實作文和想象作文，學寫讀書筆記和常見應用文。讓他們能根據(jù)表達需要，使用常用的標點符號。讓他們修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。還努力使學生輕松表達，快樂作文。

我?guī)ьI(lǐng)學生走進大自然，走進社區(qū)，走進都市，在這個大課堂里學習課本里沒有的東西。春天，讓學生去河畔看“依依楊柳青青草”，來一場詠春詩詞朗誦會；夏天讓學生去湖邊觀“接天蓮葉無窮碧”，品萬物郁郁蔥蔥的勃發(fā)；秋天，讓學生郊外去 “望天上云卷云舒”，漫步萬頃良田千層浪的田間，感受農(nóng)民伯伯豐收的喜悅；冬天讓學生登上山巔，去“看紅裝素裹，分外妖嬈”的壯麗山河??讓學生用眼去尋找美，用心去發(fā)現(xiàn)美，去體驗“讓我們蕩起雙槳”的感覺，去品味“霜葉紅于二月花”的情景，去享受 “兩個黃鸝鳴翠柳”的愜意。這樣，不但實現(xiàn)了課本與生活的對話，而且使語文學習充滿生活與生命的氣息，孩子們的筆下就會有藍天、白云、綠樹、紅花，就會有快樂的童年，有多姿多彩的世界，寫出來的作文自然也就有血有肉，豐富多彩了。我還常常讓學生將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂，交流作文的方法和感受。讓成功者增強信心，讓欣賞者產(chǎn)生興趣，讓不甘落后者奮起直追。

讓學生享受語文，就應為學生們提供一個民主、和諧、溫馨的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃孩子們的心靈火花，讓語文成為孩子們成長的心靈雞湯，讓孩子們在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待著終身學習

所帶來的快樂。一句話，讓學生真正感受到學習語文是一種享受！

生命的本質(zhì)

夜幕降臨，對門那人家又傳出熟悉的或生疏的音樂，響起時緊時緩的舞蹈腳步。

那是一對才搬來的殘疾夫妻，男的一雙腳掌向后撇，女的是啞巴。那天初次見到他們時，一股憐憫之情在我心頭升起：這樣的人生、這樣的家庭，怎樣艱難!這不是我鄙視他們，我認為作為一個正常人，是應該有一點這樣的憐憫之心的。

但接下來的事實卻讓我大吃一驚，這些天來，他們的那些殘疾人朋友絡繹在夜幕之后前來聚會，空氣里傳來他們的音樂、舞蹈和歡笑。我看不到他們的表情，但我可以感覺到他們的舞蹈火一般忘情、熱烈。

面對著這樣的一群人，我感到世上所有的詞匯都變得蒼白、不貼切。說殘疾人也愛生活，也需要音樂和舞蹈，這樣的解釋是那么的無力，詞不達意。只有用火的舞蹈，才恰如其分?；鹪谖璧?，那扭動、變形的舞姿是火的生命的張力的表達。燃體在火的舞蹈中發(fā)出畢畢剝剝的吟唱，燃體不盡，火的舞蹈不停。

熟悉的或陌生的音樂像一支焰火，一下子照亮了我記憶的天空。我透過遙遠歲月重又看到生命在另一種形式下的舞蹈：那是在一座簡陋的磚瓦窯，我三十年前下放勞動的地方。窯師傅的小女兒才七八歲，就開始幫大人做事了。這個小姑娘一身衣服綴滿補丁，正當讀書和游戲的年齡，就過早地承擔了生活的艱辛。當時我也以憐憫的目光注視這個小女孩，但艱辛的勞動在小女孩身上卻成了舞蹈，她蹦蹦跳跳舞著工具，全無一點悲愁。她一下子就讓我陷入對生命的沉思和叩問：生命的本質(zhì)是什么?是什么讓生命以這樣歡樂的形式前行呢?

用童心無邪、用不諳世事、用樂觀主義來解釋都是不夠的。上蒼仿佛有意安排，讓我看到不同形式的兩次生命的舞蹈。生命從一降生，就穿上了一雙紅舞鞋。這是生命的本質(zhì)，是人在任何艱難困苦的情況下都會歌唱、都會歡樂的原因。

人類的生命史穿越了數(shù)千年，其間戰(zhàn)爭、災難、病痛、死亡都阻擋不了生命歡樂的舞蹈。廢墟上一次又一次出現(xiàn)輝煌的殿宇，災難之后，人類又一代代繁衍生息。沒有畏懼、從不悲觀，生命就這樣一路舞著唱著前行，這一切都因為生命的本質(zhì)就是舞蹈。

第五篇：如何讓學生愛語文

沒有什么好的經(jīng)驗，我只能用我做了七年語文教師的經(jīng)歷告訴你一些你應該注意的東西

1.首先你要了解你學生的情況，優(yōu)生有多少，中等生有多少，學困生有多少，哪些基礎(chǔ)較好，哪些一貫懶惰，學習習慣很差，這樣來方便你的教學安排

2.在備課中，你的準備要比較充分，你要考慮到你課堂的教學步驟，每一節(jié)課你要讓學生掌握什么，知道什么東西，但有時切不可盲目地為了完成一節(jié)課的教學任務而硬性講完

3.對于基礎(chǔ)性的知識一定要讓學生過手，例如詞語的音、形、義，要求背誦默寫的東西

4.在課堂教學中不要自己什么都給學生講，關(guān)鍵是教給他們學習分析的方法，讓他們自己分析，充分讓每一個學生參與到你的內(nèi)容中，激發(fā)他們的學習興趣

5.寫作是語文的一個重難點，平時多注意學生說和寫，例如課文中好詞好句的理解，特別是仿寫，還有課堂中也盡量讓學生大膽說

6.學生的閱讀面很窄，多推薦好的書籍，有條件的可以人手都有，安排一些自習閱讀，教師可以自己談，但一定要讓學生多談他們的理解啊，感受啊，看法啊等，培養(yǎng)他們的閱讀能力

7.必要的檢測應該有，但講評時不可全評全講，要根據(jù)學生的錯誤情況有針對性地點評

8.作業(yè)也沒有必要全批全改，有時選一些有代表性的去批閱，有一個大致了解，給自己減負

9.你自己也要常看書啊，同時還要要了解現(xiàn)在的學生他們的思想，便于和他們好好溝通交流啊

好了，我現(xiàn)在能想到的就這么多了，有什么具體問題你再來問吧，你會成為一名好老師的，要相信自己啊 如何當好一個語文教師

2006年4月14日，第二屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國小學教學觀摩研討會在南京東南大學如期召開。在這所知名大學的禮堂上，專家名師的思想之光在閃爍，學生與老師的靈感在迸發(fā)，臺上臺下千萬顆心在猛烈碰撞。如何當好一個語文老師？我思索，我頓悟：

一、愛語文就是愛自己。

這句話是安徽省合肥第62中學小學部教師薛瑞萍作報告的主題。一句樸實無華的話卻道出了一個語文老師對幸福的樸素理解，詮釋了生活簡簡單單的真諦。薛瑞萍是一位普通的小學語文教師。她的頭上沒有任何耀眼的光環(huán)和頭銜。但那不經(jīng)意中流露出的灑脫與豁達、淵博與靈秀、從容與大度依著她的一語一字、一動一靜，磁鐵般吸引著臺下的每一位老師。她說，課堂是語文老師的根，她慶幸自己是個有的老師。她“幽”了所有校長一“默”，卻給了每位普通老師以信心和力量：三個小朋友做游戲。哥哥當老師，姐姐當學生，妹妹什么都不會，就讓她當校長。的確，從某種角度來說，真正的好老師應該屬于課堂，屬于學生。如果好老師都去追名逐利，必然會帶給教學、帶給學生巨大的損失。因此，愛語文其實首先是要求語文老師能安心教語文，立足課堂這塊試驗田，保持語文老師人格的尊嚴，能有一顆淡薄之心去對待周遭的一切。

薛瑞萍老師是這樣說的，也是這樣做的。她帶著六十多個一年級的孩子，實踐著自己的教育思想。她讓孩子聽古典音樂營造寧靜的課堂；她帶著孩子背兒童詩、讀經(jīng)典童話……凡要求學生背的，她自己也背了。因此，學生成長的過程也是她充實自己的過程，因此臺上的她能把泰戈爾的詩、365日兒歌娓娓道來。她堅持寫教學日記，里面記錄著孩子們好的表現(xiàn)，讀給孩子們聽。她不但影響著學校老師觀念的轉(zhuǎn)變，還用“給家長寫信”的方法教育了一批批家長，把教育的火炬?zhèn)鞯搅烁嗟慕锹?，使教育獲得最大的收益。

在她平靜地耕耘一分心靈的家園時，她也享受著教語文的快樂：學生的作文集出版了，她和家長的通信集問世了，她自己在網(wǎng)上寫的教學日記《心平氣和的一年級》發(fā)行了。

在她的身上，我看到了一位普通語文教師“ 寵辱不驚,看庭前花開花落;去留無意,望天空云卷云舒?！钡木辰纾吹揭粋€熱愛語文的教育者不斷追求的快樂和充實。這種水到渠成的充實是一位校長無法企及的。

就像語文教育專家商友敬在報告中說的那樣：語文老師要自尊、自信、自強。不斷充實自己來保持自己的自尊。人和人之間是平等的。小學教師、中學教師、大學教師價值是等同的。小學教的雖然是最淺顯的知識，用的卻是最高明的教學藝術(shù)。作為一位小學語文老師不要妄自菲薄，而要因為自己是有根的老師而高興。

因此，愛語文就是愛自己。

二、愛語文就要愛孩子。

商友敬——一位白發(fā)蒼蒼的學者，他認為語文教師的基本修養(yǎng)是從“愛”出發(fā)。他說：

孩子是可愛的，他依附與你，期盼與你，崇拜著你，你能不愛他嗎？小孩子純潔，中學生的心靈受了污染，不再崇拜老師了。跟老師取外號一般是從中學開始。的確，小學生純潔得像晨露，像朝陽，像春天初放的第一朵花。在那張純潔得如同一張白紙的心靈上，你寫下什么，她就留下什么。世上沒有什么能比得上孩子的可愛。

愛孩子是我們老師的責任。愛是一根鏈條：我的老師愛我——我愛我的學生——我的學生愛他的學生……如此輪回，愛的種子就這樣一代代傳播下去，這根愛的鏈條那個環(huán)節(jié)都不能斷。愛的種子就是我們教師傳播下去的?！皭邸北戎R重要。不能因為考分喪失了對孩子的愛?！昂掼F不成鋼”是不對的，孩子是人，不是鐵、鋼。老師要把孩子當人看。

他在這里提出了一個很重要的理念：老師首先應該播撒“愛”的種子，其次才是知識。他在談到“愛孩子”時，很尖銳指出：選擇了教育就意味著選擇淡薄名利，否則就不要當老師。

然而在物欲橫流的今天，物質(zhì)、金錢、享受一再沖擊著校園這片圣潔的天地。在我們身邊不缺少淡薄名利的老師，可為金錢喪失人格的老師也大有人在。君不見，因為市場利益的驅(qū)動，各種培優(yōu)補差班、名目眾多的補習資料吞噬著教師的靈魂，扼殺著孩子的天性和靈性，同時也無情地剝奪了老師、學生的幸福指數(shù)。的確，欲望是個無底深壑。帶給人幸福的往往不是物質(zhì)的富足，而是精神的滿足。

所以，一個合格的教師如果做不到淡薄名利是沒有資格教育學生的，一個愛慕名利的老師是不會真正愛孩子的。沒有一顆寧靜的心焉能在這條樸素的林蔭大道中走好、走遠？

三、愛語文就要愛讀書。

三天的觀摩活動結(jié)束后，給我留下這樣的印象：課如其人，人如其課。一節(jié)上得好的課不是因為處理教學的技巧，而是由任教老師的學識、思想、境界決定的。你對課文的理解有多深，你對語言文字的挖掘就有多深。而對課文的理解能力直接取決于老師的文學修養(yǎng)。于永正教的是《第一次抱母親》，他朗讀能力很強，普通話說得很好。他作了一次范讀，讀到最后一句時，于老師聲音哽咽，臺下的老師也忍不住熱淚盈眶。于老師的朗讀之所以這么感人，是因為他對課文的理解能力很強，并從文章中讀到了自己，因為感動了自己，所以才能打動學生。竇桂梅執(zhí)教的是《游園不值》。她的文學底蘊極深。她從古詩的平仄中引導學生在反復誦讀、吟哦中領(lǐng)悟詩詞幽遠的意境，從古人推敲詞句的典故中引導學生從“憐、印、小扣、出、滿”體會詩人對春天的憐愛，從人生的高度引導學生吸取“一支紅杏出墻來”的精神力量。沒有解釋詞句，沒有要學生背誦詩句的意思；有的是學生對詩詞的意境、含義富有創(chuàng)造的、彈性的、有活力的理解，有的是在老師無痕的引導中陶醉在古典詩詞的美麗、空靈和悠遠的意境之中。

沒有深厚的文學修養(yǎng)，沒有過人的理解能力，沒有博覽群書的“厚積薄發(fā)”，是教不出這樣精美絕倫的語文課的。

教好語文不是一日之功。因此，語文教育專家商友敬說：語文老師應該以一個學者的姿態(tài)站在講臺上。每個語文老師應該熱愛讀書、熱愛寫作、熱愛思考。讀兒童文學作品，讀古代的文學經(jīng)典，讀教育經(jīng)典。這樣我們才能從根本上解放思想、充實自我、教好語文。

南京之行，受益匪淺。不再為自己是個小學語文教師而自卑自怨，不再為找不到生活的目標彷徨。我的心從來沒有像今天這樣寧靜，但卻燃燒著一團火——熱愛語文，享受教育的快樂；熱愛學生，與孩子一起成長；熱愛讀書，靜聽自己成長的拔節(jié)聲。把語文教師這個角色當好，心滿意足！

如何教語文

偶閱到鄭板橋的一首題畫詩：“四十年來畫竹枝，日間揮寫夜間思。冗沉削盡留清瘦，畫到生時是熟時”細細揣摩，韻味十足。嚼之，眼前豁然開朗，茅舍頓開，解開我從教十一年來的最大困惑：課程改革不斷深入，總覺語文課越上越難上，越上越不會上了。課上抓了朗讀訓練，卻涉嫌不重視語言文字訓練；抓重點詞語品讀理解，卻抱怨丟了語文教學的“根”----朗讀；放手讓學生主動學習，以學定教，難逃弱化教師主導作用的指責…….等等。對語文課賦予太多的外殼，開掘得太遠，增容得太多，使語文教學變“胖”了,弄得學生頭暈目眩，語文味變少了。語文課堂不正像鄭板橋畫竹一樣必須“冗沉削盡留清瘦”；語文教學要減“胖”；要返璞歸真；要簡簡單單地教，上出地地道道的“語文味”嗎？

一、刪繁就簡一枝花----凈化課堂目標

在實施新課程標準的過程中，要完成語文任務，語文課必須把工具性與人文性緊密地結(jié)合起來，仍然需要有“語文味兒”。要做到這一點，就要凈化課堂目標。有人問一位著名的雕塑家：“你是怎樣把石頭雕成人像的？”雕塑家答道：“把石頭上不是人像的地方去掉?！蓖瑯拥牡览恚Z文課盡可能的把不是語文或不具有“語文味兒”甚至是語文但不是重點的東西清除出語文課堂，“刪繁就簡一樹花”，達到課堂目標最優(yōu)化。

首先，根據(jù)不同類型課文，簡化目標，抓住關(guān)鍵，訓練重點。如教學《荷花》一課，文質(zhì)兼美，文中的優(yōu)美詞句需要理解，但文章中有的意境只可意會不可言傳。如果詞句過細咬嚼，那就如同將一朵含苞欲放、充滿活力的“荷花”，一片一片摘下，最終弄得瓣離花碎，留下遺憾。課上要做的是將更多的功夫花在朗讀上，通過品讀、評讀、個性化朗讀等方式，靠讀感悟文章的美，借讀領(lǐng)悟語言的魅力，達到讀懂“荷花”，嗅出“花香”。

其次，根據(jù)年齡特點，扎實訓練年段培養(yǎng)目標。同樣是課文的學習，不同年段的課堂教學方式、訓練側(cè)重點大不相同。低年級學文重在鼓勵美讀課文，少些零碎評價與分析；中年級學文重在讀通讀懂課文，初步領(lǐng)略語言文字的魅力；而高年級學文不但要讀懂學會文章，而且能初步感悟語文博大的內(nèi)涵和豐富的美感，以實現(xiàn)“舉一反三”、厚積薄發(fā)。

我們應該追崇的是崔巒先生說的：“我們欣賞并提倡簡簡單單教語文，本本分分求發(fā)展，扎扎實實求發(fā)展，回歸常態(tài)的語文教學?！?/p>

二、“讀”占鏊頭，課堂香溢著濃濃的 “語文味”

“讀是閱讀教學永恒的主題，無論何時何地，無論語文教學改到什么程度，放棄了讀，就等于放棄了一切。”文本背后蘊涵著是海洋，是天空，是豐富的精神家園，要理解它，感悟它，唯一有效的方法就是“讀”。教師始終要把自己定位為構(gòu)建精神家園的設(shè)計者與拾貝人，通過“讀”，源源不斷地往孩子們的精神家園輸送養(yǎng)料，為塑造他們的精彩人生添彩抹綠。

1、把臥著的文本讀“活”。如《山雨》一文教學，文章著重用細膩的語言繪聲繪色地描寫了山雨的聲音，把山雨中的樹葉、綠草、巖石寫成奇妙無比的琴鍵，把飄飄灑灑的雨絲比成無數(shù)輕捷柔軟的手指，在雨中，這些靈巧的手指彈奏出一首一首優(yōu)雅的小曲。這是多么美妙的意境?。?/p>

讀到這里，應啟發(fā)學生仔細品味：在山雨中，每一塊巖石，每一片樹葉，每一棵綠草，都是琴鍵，每一絲雨絲都是彈琴的手指，那么能彈奏出多少美妙動聽的聲音呢？

“雨絲打在巖石上，那是鋼琴發(fā)出的聲音——丁冬、丁冬”；

“雨絲打在樹葉上，那是小喇叭發(fā)出的聲音——嘩啦、嘩啦”；

“雨絲打在綠草上，那是小提琴發(fā)出的聲音——沙沙、沙沙”。

“是的，這么多的樂器在一起演奏，一定會奏出悠揚而婉轉(zhuǎn)的交響樂。假如你就是這交響樂隊的一員，有渾厚的大提琴，有清脆的小喇叭，有悠揚的銅笛，有婉轉(zhuǎn)的小提琴，這么龐大的樂隊，在一起演奏，那聲音一定很美妙！我們來試試好嗎？”

同學們興致盎然，動了真情模擬似地讀了起來。那聲音的確好聽，真像一支龐大的樂隊在演奏一曲交響樂——山雨的丁冬、丁冬；山雨的嘩啦、嘩啦；山雨的沙沙、沙沙……整節(jié)課教學沒有多余的輔助手段，教學環(huán)節(jié)簡簡單單，但課上卻是書聲瑯瑯，書香味濃濃。那靜靜的“山雨”隨聲而飄，潤物無聲。

2、把復雜的文本讀簡單，讓學生學得輕松。“大道至簡”，智者常把復雜的問題簡單化，庸者把簡單問題復雜化。如文言文《兩小兒辯日》，我始終簡簡單單地把“讀”作為教學的核心與靈魂，把“讀”當作文言文學習的目標，也當作學習的手段。文言文是漢語言的瑰寶，是獨特的民族文化。它特有的語言結(jié)構(gòu)令人費思量，更何況小學生。在指導朗讀中，我引導學生找自己的感覺讀，自由誦讀，效仿古人搖頭晃腦地吟誦。學生不僅讀懂了“孰為汝多知乎？”的意思，而且在讀中對兩小兒及孔子的人物特征有了自己的表象，對文本有了個性的見解，課上“花”開的聲音不絕于耳。

三、“語文教學是美麗的經(jīng)營，需要你的萬般情思”

語文教學之所以具有激動人心的魅力，主要在于它自身溶入了豐富多彩的情感。在語文教學活動中，如果教師不能開啟學生的情感之門，使之與教師、與文本、與作者之情產(chǎn)生情感“共鳴”，那么，這教學活動便是干癟空洞，枯燥無味的軀殼。教師講課冷冰冰，似三九天之冰雪；象機器人一樣雖有聲而無情，雖有行而無內(nèi)涵。這無激情的教學，必然得不到有激情的聽課。這樣的教學活動，臺上臺下死水一潭，教學效果必然不盡人意。

教師是教與學活動的煽情人，要處處激活學生的喜、怒、哀、樂，蕩起學生心中的漣漪。如在《鳥的天堂》教學中，我主要通過指導品讀優(yōu)美語句，達到理解大榕樹旺盛生命力和大自然的神奇。文中“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動?！币痪洌看巫x我都感覺眼前一亮，仿佛那片片綠葉像精靈般在跳動，愈讀之愈愛之。我就把這種感受告訴學生：

師：“同學們！老師每次讀到這一句時，仿佛那片片綠葉，已不是綠葉，那是一個個精靈！”（語調(diào)激揚）

生（高舉小手興奮喊）：“老師，我也有同感?！?/p>

師（驚訝且興奮）：“太棒了，我找到自己了，一起讀讀如何？”

（師生合作激情朗讀）

眾生（鼓掌喝彩）：“太美了，太美了，！我們也要讀……”

師：“來吧，可愛的精靈們！”

（全班齊讀，課堂氣氛異?；鸨?/p>

因為教師的煽情，這節(jié)課：書聲瑯瑯，高潮迭起，學生小臉通紅。我鄉(xiāng)“小臉通紅”，說明孩子興奮了，情緒被調(diào)起來了?！靶⊙郯l(fā)光”說明孩子的智慧之門開啟了，學生的智慧火花

被我點燃了?！靶∈殖Ｅe，小嘴常開”說明學生全身心地參與了學習的過程，不斷表達他的所思、所疑、所樂、所獲。教師的激情撩撥著學生的心弦。

“畫到生時是熟時”，說得多好?。‘嫯嬍沁@樣，課程改革何嘗不是這樣？當我們感到“不會教”的時侯，千萬不要畏葸不前，灰心喪氣，應像鄭板橋先生那樣“日間揮寫夜間思”，在實踐中探索，在探索中反思，在反思中提高。簡簡單單上，一定會上出地地道道“語文味”！作為一名教師，你首先要有基本的師德，熱愛自己的學生，還得熟悉教育學、心理學等。作為一名語文老師，在具備上述條件的基礎(chǔ)上，你還得熟悉語文教法，對文學、歷史、書畫等也要懂得一二。樓上太專業(yè)了!我只知道:課前備好課,課上多和學生交流,課后多輔導,多問問學生接受的情況.