第一篇：在三單五環(huán)教學(xué)中地理導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用

在三單五環(huán)教學(xué)中地理導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用

摘要:導(dǎo)學(xué)案教學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越多地被廣大中學(xué)教師所接受，導(dǎo)學(xué)案新穎實(shí)用，易于被老師和學(xué)生所接受。本校通過(guò)“三單”教學(xué)模式更好地落實(shí)了導(dǎo)學(xué)案，使地理教學(xué)操作性更強(qiáng)，被證實(shí)教學(xué)效果很好。以下著重研究在新課程背景下，地理教學(xué)如何通過(guò)三單教學(xué)法在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中提高課堂的有效性。

關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué)案；三單教學(xué)模式；先學(xué)后教；當(dāng)堂訓(xùn)練；精講精練；講練結(jié)介

導(dǎo)學(xué)案也稱為學(xué)案，是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、自主建構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)填空、拓維思考、小組探究、當(dāng)堂訓(xùn)練、高考鏈接等內(nèi)容。一般操作流程為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)嘗試回答問(wèn)題，填寫基礎(chǔ)填空，小組合作探究辨析問(wèn)題，進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練等一系列環(huán)節(jié)。結(jié)合五個(gè)一，我編制的地理導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)、自學(xué)提綱、問(wèn)題探究、知識(shí)拓展、當(dāng)堂訓(xùn)練、知識(shí)體系、歸納反思等環(huán)節(jié)。

學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、解疑、訓(xùn)練的作用。在編制地理導(dǎo)學(xué)案時(shí)，學(xué)案的內(nèi)容從“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以學(xué)為本，因?qū)W論教”的原理出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的原則，有步驟、分層次地從知識(shí)、能力到理論的運(yùn)用逐步加深。那么，利用地理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)有什么作用和意義呢？ 一．地理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的作用和意義

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)入口，導(dǎo)學(xué)案能更好地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)、探究，以及更有效地練習(xí)。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師更多的是積極地引導(dǎo)學(xué)生，“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練”，對(duì)于學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容、合作探究?jī)?nèi)容加以點(diǎn)撥、點(diǎn)評(píng)，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行拓寬和加深。

例如，學(xué)習(xí)八上《長(zhǎng)江》一節(jié)時(shí)，課前先發(fā)一張導(dǎo)學(xué)案，自覺的學(xué)生課間就能按照既定程序自學(xué)完成基礎(chǔ)部分了。上課時(shí)，老師簡(jiǎn)單導(dǎo)入，明確學(xué)案上的第一個(gè)環(huán)節(jié)，巡視檢查學(xué)生完成情況，然后讓學(xué)生對(duì)照PPT答案快速修改，老師對(duì)長(zhǎng)江主要支流和湖泊，長(zhǎng)江的治理與開發(fā)等重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行解讀，學(xué)生小組合作完成探究部分，老師點(diǎn)評(píng)，最后完成當(dāng)堂訓(xùn)練部分，下課前收繳學(xué)案，一節(jié)課結(jié)束。這樣的一節(jié)課，學(xué)生的自主動(dòng)手、動(dòng)腦部分占了課時(shí)的一半多，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。二．實(shí)際制作中存在的問(wèn)題

在實(shí)際制作導(dǎo)學(xué)案和利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題以及不足，總結(jié)如下。1.編制地理導(dǎo)學(xué)案費(fèi)時(shí)費(fèi)力。地理導(dǎo)學(xué)案的編制需要用到大量的圖片(表格等素材，同時(shí)在編寫時(shí)要考慮目標(biāo)的制訂，要抓住重難點(diǎn)以及高考考點(diǎn)。自學(xué)提綱的問(wèn)題設(shè)置，探究題、當(dāng)堂檢測(cè)題的設(shè)置也必須考慮深度、廣度，所以導(dǎo)學(xué)案做起來(lái)有一定的難度。

2.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在課堂具體操作流程中的時(shí)間不好把握，常常不能完成當(dāng)堂預(yù)設(shè)內(nèi)容。受教材的限制，學(xué)生在完成自學(xué)提綱時(shí)花費(fèi)時(shí)間多，從而影響了整堂課的進(jìn)度，完成不了當(dāng)堂導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)的內(nèi)容，而課后學(xué)生也沒(méi)時(shí)間補(bǔ)做，降低了導(dǎo)學(xué)案的效能。此外，還存在學(xué)生因?yàn)槊τ谧鰧?dǎo)學(xué)案，重難點(diǎn)及知識(shí)要點(diǎn)沒(méi)有真正掌握到位的問(wèn)題。

3.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對(duì)教師的精講要求更高。教師主要講解重點(diǎn)、難點(diǎn)、容易出錯(cuò)的地方以及知識(shí)拓展部分。但是，因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案教學(xué)對(duì)老師的講解時(shí)間壓縮得很厲害，所以利用現(xiàn)有的、不多的時(shí)間把該講的內(nèi)容講透，講精彩很不容易。老師在備課時(shí)也很難把握，所以在教學(xué)中老師經(jīng)常比較矛盾。三．改進(jìn)措施

當(dāng)然，我們利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)正處于摸索和開始實(shí)踐階段。及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和不足，進(jìn)行不斷的反思是非常必要的。我認(rèn)為以后需要從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)。

1.在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)盡量多搜集素材，多分析、多思考，提前精心制作和準(zhǔn)備好所需要的導(dǎo)學(xué)案，做到有的放矢。

2.在導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)置上下工夫，力爭(zhēng)使課堂教學(xué)重心前移，學(xué)生的問(wèn)題、疑難、矛盾要通過(guò)導(dǎo)學(xué)案提前暴露、展現(xiàn)，使教師的講解有針對(duì)性，從而最大限度地提高課堂效率。

3.配合導(dǎo)學(xué)案教學(xué)做好精致的課件。結(jié)合導(dǎo)學(xué)案制作的課件要能起到畫龍點(diǎn)睛、撥云見霧的作用。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)五環(huán)節(jié)教學(xué)模式利用好導(dǎo)學(xué)案，確實(shí)大大提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。所以，我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是以后中學(xué)地理教學(xué)的必由之路。在教學(xué)中老師怎樣把導(dǎo)學(xué)案做好，上課時(shí)把導(dǎo)學(xué)案用好是教學(xué)的關(guān)鍵。我們還需要在落實(shí)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)中不斷地探索前行，真正把“三單”的有效教學(xué)模式用好，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

第二篇：在三課五環(huán)課堂教學(xué)中

在三課五環(huán)課堂教學(xué)中，如何搞好小組建設(shè)

閆莊鎮(zhèn)中心小學(xué)教師：鄭騰

三課：預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課

五環(huán)：出示目標(biāo)、合作學(xué)習(xí)、展示交流、反饋檢測(cè)、收獲感悟。

摘要：新課改中，小組建設(shè)至關(guān)重要，小組建設(shè)搞得得體，小組長(zhǎng)、組員培訓(xùn)到位，知道自己在課堂上扮演的的角色，明確從自主預(yù)習(xí)到合作學(xué)習(xí)，到展示交流，到反饋檢測(cè)，到談收獲感悟這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，懂得要積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，敢于挑戰(zhàn)自我，展示自我，讓自己展示學(xué)習(xí)中張揚(yáng)自己的個(gè)性，充分表現(xiàn)出我能行，我樂(lè)行。這樣就會(huì)使課堂既輕松，效率又高。新課改下課堂小組建設(shè)要扎實(shí)做好五環(huán)節(jié)：1.建立小組2.選舉組長(zhǎng)3.培訓(xùn)組員4.小組激勵(lì)5.良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。只有讓小組中的孩子個(gè)個(gè)都能說(shuō)，都能聽，都能讀，都能主動(dòng)思考回答問(wèn)題，敢于糾正其他學(xué)生在回答中講的不對(duì)的地方，或者說(shuō)的不完整而學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言加以補(bǔ)充，大家在課堂上都動(dòng)起手來(lái)，人人有事干，人人有話題說(shuō)，感受到一堂課下來(lái)后，有成功的喜悅和自豪感，打心眼里明白自己是學(xué)習(xí)的可愛的活波小天使。

關(guān)鍵詞：新課改、語(yǔ)文課堂、建立小組、選舉組長(zhǎng)、培訓(xùn)組員、小組激勵(lì)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。

在新課改的課堂教學(xué)中，小組建設(shè)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中是最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，值得老師去研究搞好小組建設(shè)，對(duì)實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)十分重要。這就要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把課堂真正還給學(xué)生，課堂好比舞臺(tái)，學(xué)生就是舞臺(tái)的演員，老師就是這個(gè)舞臺(tái)的導(dǎo)演者，老師要摸清每個(gè)學(xué)生學(xué)情，讓他們?cè)谡n堂上扮演不同角色，主要角色分給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的，次要角色分給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的，這樣他們就能在這個(gè)學(xué)習(xí)舞臺(tái)上演好自己的角色。因此老師要給他們充足的發(fā)言空間、展示空間。課堂上老師的指名學(xué)生會(huì)答，指名學(xué)生板演的模式無(wú)法給每一個(gè)孩子展示的空間，不能真正面對(duì)全體學(xué)生，而學(xué)習(xí)小組建設(shè)正好能彌補(bǔ)這個(gè)缺陷。每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都有討論的機(jī)會(huì)，能確實(shí)體會(huì)到課堂是他們的主要陣地，那就要老師切實(shí)做好小組學(xué)習(xí)建設(shè)：

1.建立小組。將全班的所有成員統(tǒng)籌規(guī)劃，合理分配，劃分小組。給學(xué)生講明分配原則：成員一般為6到8名，男女搭配，優(yōu)生幫差生，兵教兵，一幫一。先讓學(xué)生自己先進(jìn)行初步的分組，老師再做全面的宏觀調(diào)控，力求做到各組力量均衡，然后讓小組自己確定自己的成員和小組口號(hào)，大家定自己小組的名字，這樣他們就有自己小組的奮斗目標(biāo)了。2.選舉組長(zhǎng)。

組長(zhǎng)是小組的核心，一個(gè)好組長(zhǎng)需要一個(gè)有能力有愛心有高度的責(zé)任心的孩子來(lái)?yè)?dān)當(dāng)。學(xué)生自己獨(dú)立選舉產(chǎn)生，老師只適時(shí)提出相應(yīng)的意見。選舉的組長(zhǎng)既能擔(dān)當(dāng)起重?fù)?dān)，要有一定的感召力、組織力、號(hào)召力和表率的作用，能表達(dá)自己心中的想法，能幫助學(xué)員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，檢查落實(shí)學(xué)生預(yù)習(xí)情況及作業(yè)做的情況，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)向上、積極進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)，使他們真正成為老師的好幫手。3.訓(xùn)練小組成員。

這是實(shí)現(xiàn)新課改教學(xué)過(guò)程中的最要害的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練要面向全體。蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在教育集體的同時(shí)，要看到集體中的每一個(gè)成員及其獨(dú)特的精神世界，關(guān)懷備至每一個(gè)學(xué)生?！痹谡n堂教學(xué)中，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)困生，讓他們與優(yōu)等生一樣享有平等的參與學(xué)些回答問(wèn)題的權(quán)力與機(jī)會(huì)，這就要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會(huì)小組分工合作，在小組內(nèi)自行安排這次誰(shuí)操作，誰(shuí)匯報(bào)，誰(shuí)記錄結(jié)果等，下次再交換，或者在這次課堂學(xué)習(xí)中，小組長(zhǎng)自行安排好讓組員依次在這次課堂展示交流中有的擔(dān)任讀課文，有的擔(dān)任回答問(wèn)題，有的擔(dān)任補(bǔ)充問(wèn)題，有的擔(dān)任評(píng)價(jià)工作，各有所做，各有所得，人人盡其才，人人盡其用，何樂(lè)而不為？使每組學(xué)員都能得到鍛煉和展示。如果某組員不會(huì)說(shuō)，組內(nèi)其他同學(xué)可以一句一句地教他學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的情感，還可以由組長(zhǎng)將組員編號(hào)，組長(zhǎng)在編號(hào)時(shí)要顧及到組員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行有序編號(hào)，這樣既不傷害學(xué)生的自尊，又便于學(xué)生在課堂上演好自己擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，使課堂這個(gè)學(xué)習(xí)舞臺(tái)氣氛更加活躍，不至于出現(xiàn)涼場(chǎng)的現(xiàn)象，比如，難度大的問(wèn)題，直接由各小組內(nèi)1、2號(hào)的學(xué)生展示，稍微難的題，由各小組3、4號(hào)的學(xué)生回答展示，容易的題，由各小組5、6號(hào)的學(xué)生回答展示。4.小組訓(xùn)練時(shí)要做到：（1）教學(xué)生會(huì)回答。課堂上，可能會(huì)遇到一些令老師煩惱的事：有的學(xué)生不積極配合，有的不主動(dòng)回答，或者回答時(shí)聲音小，咕咕弄弄的說(shuō)不清楚，這時(shí)，你不要急，抓住這個(gè)鍥機(jī)，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)或激將法，比如，某某真是老師的知音，能真實(shí)表達(dá)自己的心聲，或者說(shuō)你真勇敢，會(huì)把自己的精彩一面獻(xiàn)給大家，讓大家為你喝彩，為你鼓掌等。

（2）教學(xué)生會(huì)評(píng)價(jià)。在新課改的教學(xué)課堂上，對(duì)學(xué)生在堂上展示的評(píng)價(jià)不只是老師的責(zé)任，更主要的是學(xué)生應(yīng)成為評(píng)價(jià)的主人，學(xué)生學(xué)會(huì)怎么評(píng)價(jià)，他們就能在課堂上學(xué)到更多的知識(shí)，以及學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言談對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法、體會(huì)，從被動(dòng)地位轉(zhuǎn)向主動(dòng)地位，從不善于質(zhì)疑探索到學(xué)會(huì)敢于主動(dòng)用事實(shí)，用科學(xué)的觀點(diǎn)，用真理來(lái)談自己的看法，把新懷疑主義的精神帶進(jìn)課堂，帶進(jìn)生活，把一切學(xué)生所能勝任的評(píng)價(jià)還給學(xué)生，成為學(xué)習(xí)的主人。要在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)評(píng)價(jià)其他學(xué)員回答的正確與否、回答的完整與否、回答時(shí)是否有創(chuàng)新與眾不同，張揚(yáng)出他們的個(gè)性；讀的是否流暢、是否通順、是否讀出人物的情感等，老師要讓他們?cè)谡n堂上，百花齊放，百家爭(zhēng)鳴，各抒己見，讓他們“八仙過(guò)海，各顯神通”。這樣下去培訓(xùn)學(xué)員，你的課堂的舞臺(tái)上，每個(gè)演員都可以在這舞臺(tái)上，輕松歡快的唱好自己的角色，每場(chǎng)戲都是精彩呈現(xiàn)，讓觀眾喝彩，掌聲陣陣。

（3）在課堂上，你要在平時(shí)教會(huì)他們傾聽別人的心聲。學(xué)會(huì)敢做一名小學(xué)生，有眼睛向下的決心，虛懷若谷。從“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！敝袧撘颇鹬貏e人的勞動(dòng)，培養(yǎng)自己的注意力，教他們學(xué)會(huì)聽，看著別人的表情聽，邊聽便記下說(shuō)者有什么不對(duì)的地方、沒(méi)說(shuō)完整的地方，這樣等到讓他評(píng)價(jià)時(shí)，他就能做到評(píng)價(jià)具有針對(duì)性，做到有的放矢，在評(píng)價(jià)時(shí)產(chǎn)生思維碰撞，讓課堂閃爍智慧的火花。（4）小組激勵(lì)。

在課堂展示交流中，可以說(shuō)是八仙過(guò)海，各顯神通，每個(gè)小組都有自己的個(gè)性，各自的具體表現(xiàn)也絕然不同。因此老師要抽時(shí)間讓各組交流議論，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)小組在課堂上的表現(xiàn)突出，不同尋常，富有創(chuàng)新，要給以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)或者給以光榮的稱號(hào)，來(lái)激發(fā)其表現(xiàn)不突出的小組積極向上的動(dòng)力，增強(qiáng)其凝聚力。

（5）養(yǎng)成良好的習(xí)慣培養(yǎng)。培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)習(xí)慣； 良好的讀書習(xí)慣；良好的合作習(xí)慣；良好的自學(xué)習(xí)慣；良好的寫字習(xí)慣；良好的閱讀習(xí)慣；良好的團(tuán)結(jié)習(xí)慣，良好的集體合作習(xí)慣；良好的無(wú)老師時(shí)默默無(wú)聞學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生擔(dān)當(dāng)班主任的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)管理、學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)標(biāo)兵領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)會(huì)培養(yǎng)組長(zhǎng)檢查作業(yè)、批改作業(yè)的習(xí)慣等。

老師要把課堂還給學(xué)生，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，引領(lǐng)他們?cè)刚f(shuō)，會(huì)說(shuō)主動(dòng)說(shuō)，能積極傾聽，能積極補(bǔ)充，積極動(dòng)起手。

第三篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

淮北師范學(xué)校 李杰

新一輪教育課程改革理念突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，主動(dòng)性和獨(dú)立性。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法這種新型教學(xué)方法確保學(xué)生在課堂45分鐘的主體參與地位，能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果，下面談?wù)勥@種方法在地理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的涵義

學(xué)案教學(xué)法是以學(xué)案為載體，學(xué)生依據(jù)學(xué)案在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究的一種教學(xué)方法。它的功能是：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，確保學(xué)生學(xué)習(xí)中主體地位的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效益，最大限度地為師生“互動(dòng)—探究”提供課堂時(shí)空。它實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師精心編寫“學(xué)案”，學(xué)生在“學(xué)案”的引導(dǎo)下開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)，個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

二、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

1、標(biāo)明學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一堂課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、是教學(xué)過(guò)程的路標(biāo)和教學(xué)檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)，教師教學(xué)目標(biāo)的確定必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，教師確定的問(wèn)題應(yīng)該使學(xué)生感到就是他們本人的問(wèn)題。學(xué)習(xí)目標(biāo)是要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要達(dá)到的基本要求，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)要嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的實(shí)際和教材的實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)循序漸進(jìn)和知識(shí)性與思想性相統(tǒng)一的原則。讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及主攻方向。包括顯性目標(biāo)，即知識(shí)能力目標(biāo)，應(yīng)寫在學(xué)案上；隱性目標(biāo)，即情感意志培養(yǎng)目標(biāo)，可寫可不寫，但教師應(yīng)恰當(dāng)調(diào)控。

例如我在《論述題解題方法指導(dǎo) 》 的“學(xué)案”中設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

2、列出導(dǎo)學(xué)提綱

導(dǎo)學(xué)提綱是學(xué)生學(xué)習(xí)前的自學(xué)路徑，也是學(xué)生完成學(xué)習(xí)后對(duì)所學(xué)知識(shí)的重新回顧、聯(lián)系和系統(tǒng)化的參照。編寫提綱必須提前總攬教材，吃透教材，深入把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，注意問(wèn)題的序列性、系統(tǒng)性和可思考性。例如我在《論述題解題方法指導(dǎo)》的“學(xué)案”設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)學(xué)提綱：

（1）期中試卷論述題解答得失分析（2）自我反思總結(jié)論述題解答步驟（3）論述題解答評(píng)分細(xì)則

（4）根據(jù)論述題解答要求分析某學(xué)生作品的優(yōu)缺點(diǎn)，并加以修改完善，作好交流準(zhǔn)備。

學(xué)生對(duì)照提綱閱讀教材、整理概括，通過(guò)預(yù)習(xí)能在整體上了解所學(xué)內(nèi)容，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容的有一粗淺的、感性的了解，為進(jìn)一步的理性學(xué)習(xí)作好知識(shí)上的鋪墊。

3、設(shè)計(jì)形成性練習(xí)學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用，形成性練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)圍繞“學(xué)案”的學(xué)習(xí)目標(biāo)、突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)可能存在的疑點(diǎn)、反映社會(huì)熱點(diǎn)，然后把不同的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為形成性的練習(xí)思考題。“題型”的選擇應(yīng)根據(jù)對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的不同能級(jí)要求合理設(shè)計(jì)、恰當(dāng)安排，對(duì)能級(jí)要求低的問(wèn)題可以選擇題的形式出現(xiàn)，以幫助學(xué)生鑒別、識(shí)記，對(duì)理解運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)可設(shè)計(jì)辨析題、分析說(shuō)明題，引導(dǎo)學(xué)生在思辨、分析問(wèn)題中加深對(duì)知識(shí)的理解。例如我 在的“《論述題解題方法指導(dǎo)》學(xué)案”設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：論述題：中國(guó)共產(chǎn)黨第十六屆中央委員會(huì)第六次全體會(huì)議，全面分析了形勢(shì)和任務(wù)，研究了構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的若干重大問(wèn)題?！吨袊?guó)共產(chǎn)黨第十六屆第六次會(huì)議決定》提出要發(fā)展和諧勞動(dòng)關(guān)系，并明確了具體的制度建設(shè)和政策措施。這是黨的文件第一次系統(tǒng)論述這個(gè)問(wèn)題。

請(qǐng)運(yùn)用有關(guān)政治常識(shí)論述：為什么黨中央要實(shí)施積極的就業(yè)政策，發(fā)展和諧的勞動(dòng)關(guān)系。

三、“學(xué)案”的使用

1、指導(dǎo)自學(xué) “學(xué)案”編寫好后提前1-2天發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”的要求思考，找出疑點(diǎn)，作好記號(hào)或記錄，對(duì)形成性練習(xí)作初步嘗試，做到動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手。教師應(yīng)對(duì)課前預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行檢查，并作適當(dāng)?shù)募?lì)。

2、師生共學(xué)

完成上述自學(xué)指導(dǎo)工作后，師生之間已有溝通的共同基礎(chǔ)，課堂教學(xué)成為學(xué)生在教師的點(diǎn)撥和在“學(xué)案”的引導(dǎo)下解決問(wèn)題的過(guò)程。教學(xué)程序一般可分為誘導(dǎo)式——提問(wèn) 討論 歸納 練習(xí)，開放式——質(zhì)疑 探究 小結(jié) 練習(xí)，技能式——示范 實(shí)踐 評(píng)優(yōu) 作業(yè)等。也可依據(jù)“學(xué)案”中的形成性練習(xí)把練這一環(huán)節(jié)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，講練結(jié)合，通過(guò)提問(wèn)、討論、辨析、點(diǎn)撥和訓(xùn)練，使學(xué)生在探討解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題中進(jìn)一步理解知識(shí)、學(xué)會(huì)方法、提高能力。

3、復(fù)習(xí)鞏固

“學(xué)案”上記錄了自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程，留有預(yù)習(xí)時(shí)的思維記錄，留有學(xué)生在課堂上“釋疑解疑”的思維記錄，是信息加工最好的載體，重新從整體上理解和把握所學(xué)內(nèi)容。

四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的意義

1、變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)

真正的學(xué)習(xí)是在學(xué)生走進(jìn)課堂之前和在學(xué)生走出課堂之后的后續(xù)學(xué)習(xí)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要手段之一，學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”進(jìn)行預(yù)習(xí)，目標(biāo)步驟清晰，可以避免預(yù)習(xí)的盲目性，尤其對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的同學(xué)，他們沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，更不知道如何預(yù)習(xí)，有了“學(xué)案”他們可以根據(jù)“學(xué)案”逐條看書，初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力。

2、提高課堂學(xué)習(xí)效率

通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生有了認(rèn)知沖突，教與學(xué)都有了明確的方向，教師只是有重點(diǎn)地幫助學(xué)生解決疑點(diǎn)，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時(shí)間還給學(xué)生?！皩W(xué)案”提綱充分展現(xiàn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生對(duì)照“學(xué)案”，只須作適當(dāng)?shù)挠涗?，?jié)省了大量板書的時(shí)間和學(xué)生作課堂筆記的時(shí)間，讓學(xué)生的注意力集中到對(duì)問(wèn)題的理解和深化上。

3、便于復(fù)習(xí)

將若干個(gè)“學(xué)案”集中起來(lái)，就是一份很不錯(cuò)的復(fù)習(xí)資料，簡(jiǎn)明扼要提綱挈領(lǐng)，同時(shí)可以幫助學(xué)生再現(xiàn)學(xué)習(xí)情景，提高復(fù)習(xí)的效果。

4、提高素質(zhì) “學(xué)案”在導(dǎo)學(xué)和助學(xué)上的作用大，大部分學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能在課堂內(nèi)消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓(xùn)練和練習(xí)都能在課堂上完成，大大減輕了學(xué)生的 2 課業(yè)負(fù)擔(dān)。課外可以有更多的時(shí)間去開展發(fā)揮特長(zhǎng)、發(fā)展個(gè)性的活動(dòng)，有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)。

5、教學(xué)相長(zhǎng)

學(xué)生在自學(xué)時(shí)可能提出一些問(wèn)題，提出一些新的想法，甚至是一些教師沒(méi)有考慮到的問(wèn)題，課前收集這些問(wèn)題，有利于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”變教為誘、變學(xué)為思、以誘達(dá)思、促進(jìn)發(fā)展，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師灌、學(xué)生裝的費(fèi)時(shí)低效的教法，以導(dǎo)促學(xué)，促使學(xué)生從“苦學(xué)、死學(xué)、難學(xué)、學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)、活學(xué)、易學(xué)、會(huì)學(xué)”，學(xué)生素質(zhì)得以真正提高。一般包括四個(gè)部分：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)：要符合教學(xué)大綱和教材關(guān)于“知識(shí)”、“能力”、“思想教育”的原則要求和學(xué)生實(shí)際。要明確，讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及主攻方向。包括顯性目標(biāo)，即知識(shí)能力目標(biāo)，應(yīng)寫在學(xué)案上；隱性目標(biāo)，即情感意志培養(yǎng)目標(biāo)，可寫可不寫，但教師應(yīng)恰當(dāng)調(diào)控。

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)習(xí)內(nèi)容可以分成基本線索和基礎(chǔ)知識(shí)兩部分。線索是對(duì)一節(jié)課內(nèi)容的高度概括，編寫時(shí)，它一般以填空的形式出現(xiàn)?；A(chǔ)知識(shí)是“學(xué)案”的核心部分，要根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，設(shè)計(jì)成不同層次的問(wèn)題，編排出合理的知識(shí)體系。主要包括知識(shí)結(jié)構(gòu)框架、基本知識(shí)點(diǎn)等。

3、學(xué)法指導(dǎo)：主要是針對(duì)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，一般與學(xué)習(xí)內(nèi)容融合在一起。讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法以及規(guī)律性的東西，逐步由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。

4、練習(xí)檢測(cè)：為了使學(xué)到的知識(shí)及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力，要精心設(shè)計(jì)有“階梯性”“層次性”的訓(xùn)練，發(fā)展各類學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。練習(xí)檢測(cè)題的編寫要覆蓋本節(jié)所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要有代表性、針對(duì)性，由淺入深，層次分明，達(dá)到舉一反三的效果。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施過(guò)程

1、課前預(yù)習(xí)階段

教師將學(xué)案精心編寫好后，于課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)案的指導(dǎo)下對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)。同時(shí)教師要對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如要控制自己的預(yù)習(xí)時(shí)間，以提高效率；可以要求學(xué)生用紅筆劃出書中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容；帶著學(xué)案上的問(wèn)題看書，并標(biāo)出自己尚存的疑問(wèn)，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂；逐步掌握正確的自學(xué)方法，有意識(shí)地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力等等。教師要有意識(shí)地通過(guò)多種途徑獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，以使上課的講解更具針對(duì)性。

課前預(yù)習(xí)階段是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，又是實(shí)現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2、課堂討論階段

在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論學(xué)案中的綜合程序問(wèn)題。對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)，可以教師提問(wèn)學(xué)生，也可以學(xué)生問(wèn)教師。對(duì)于一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，一般可在教師的指導(dǎo)下展開小組討論。教師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果充分利用圖、表及其它聲像材料及時(shí)進(jìn)行誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納。教師在討論中提出的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)性問(wèn)題，要利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維，設(shè)疑要科學(xué)、嚴(yán)密、有趣，要結(jié)合學(xué)生地理知識(shí)水平和智力發(fā)展的實(shí)際，經(jīng)過(guò)努力可以得到解決，讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”，真正做到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！碑?dāng)然，作為新授課，無(wú)論教師對(duì)教材內(nèi)容怎樣挖掘，最終都應(yīng)回到課本這一層面，所謂深入而淺出。學(xué)案中的課堂練習(xí)題應(yīng)盡量在課上讓學(xué)生獨(dú)立完成，并及時(shí)給出解答，這一方面讓學(xué)生有及時(shí)而適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，既鞏固所學(xué)，又使學(xué)生學(xué)有所用，并獲得一種艱苦（腦力）勞動(dòng)后的成就感；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學(xué)、指導(dǎo)提供信息；同時(shí)，練習(xí)中少數(shù)較難題又會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生始終保持一種對(duì)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)狀態(tài)；最后，這樣減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于素質(zhì)教育的推進(jìn)。

3、課后鞏固深化階段

課后教師要指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)時(shí)有疑問(wèn)而課堂上未能完成的問(wèn)題，對(duì)學(xué)案進(jìn)行及時(shí)的消化、整理、補(bǔ)充和歸納。同時(shí)教師要適時(shí)將學(xué)案收起，仔細(xì)審閱。對(duì)學(xué)案上反映出的個(gè)性問(wèn)題及課堂上未解決的共性問(wèn)題及時(shí)安排指導(dǎo)和講解。做到教學(xué)一步一個(gè)腳印，以收到實(shí)效。

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的意義

在地理新授課中運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，不僅能充分體現(xiàn)教師作為教育者的主導(dǎo)地位，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；而且能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；并能很好的與地理學(xué)科相結(jié)合，不斷深化課堂教學(xué)改革；還課堂給學(xué)生，還激情給教師。而且更重要的是，在于教育者開始將目光由成績(jī)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的主體——學(xué)生——人，關(guān)注人的情感，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展；發(fā)展其能力，培養(yǎng)其思維，傳授其技能，并實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提高。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)了一種主動(dòng)愉悅的教學(xué)氛圍，教師樂(lè)教、善教，學(xué)生活學(xué)、會(huì)學(xué)。促進(jìn)全體發(fā)展，關(guān)注個(gè)體提高。同時(shí)通過(guò)多種交流渠道，有效地溝通了師生情感，加深了師生情誼。提高了教學(xué)質(zhì)量，較好地落實(shí)了素質(zhì)教育。

五、應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、編寫“導(dǎo)學(xué)案”的教師素質(zhì)要高

教師應(yīng)當(dāng)不僅熟悉《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材內(nèi)容、考試說(shuō)明、考試大綱，而且要有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、送考經(jīng)驗(yàn)，能夠熟知學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)生的知識(shí)和能力現(xiàn)狀。設(shè)計(jì)的“導(dǎo)學(xué)案”要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性，編寫的“導(dǎo)學(xué)案”要科學(xué)、合理、可操作。因此，編寫“導(dǎo)學(xué)案”的教師要具有較高的教學(xué)素養(yǎng)。

2、防止將“導(dǎo)學(xué)案”和“教案”混淆

學(xué)案導(dǎo)學(xué)不等于放棄“教案”?！皩?dǎo)學(xué)案”是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，“教案”應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、掌握知識(shí)的課堂流程設(shè)計(jì)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)可能遇到的問(wèn)題的預(yù)測(cè)和對(duì)策，重心在給學(xué)生解疑，在對(duì)知識(shí)內(nèi)容的歸納和深化。

3、正確處理教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的關(guān)系

教師的“主導(dǎo)作用”和學(xué)生的“主體地位”是一個(gè)整體，不可偏廢?！皩?dǎo)學(xué)案”要利用根據(jù)一系列知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成有序、可控的自主學(xué)習(xí)過(guò)程；另一方面，教師準(zhǔn)確及時(shí)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)把準(zhǔn)學(xué)生的脈搏從而發(fā)揮教師的學(xué)法指導(dǎo)、思想引導(dǎo)、疑難解答等的作用。

4、抓好落實(shí)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師要對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)及時(shí)做出反應(yīng)、調(diào)整思路、變換角度，給學(xué)生解疑，并且做好在下一節(jié)作檢查的計(jì)劃，保證落實(shí)到位。

第四篇：淺談導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的應(yīng)用

淺談導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的應(yīng)用

安順一中數(shù)學(xué)組 羅蓓 淺談導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的應(yīng)用

安順一中數(shù)學(xué)組 羅蓓

摘要：新課標(biāo)提出改變舊的教學(xué)模式的理念，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們嘗試把傳統(tǒng)的教師“教案”改為師生共享的“學(xué)案”，把“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——交流展示——鞏固提高”這一課堂教學(xué)模式深入課堂教學(xué)中，用“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，提高課堂效益。本文主要就“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單的解讀、對(duì)具體的操作方法、應(yīng)注意的問(wèn)題和該教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)以及在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用談幾點(diǎn)自己的看法。

關(guān)鍵詞 導(dǎo)學(xué) 合作探究 主動(dòng) 鞏固

新課標(biāo)提出改變舊的教學(xué)模式的理念，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在高中教學(xué)教學(xué)中，我們嘗試把傳統(tǒng)的教師“教案”改為師生共享的“學(xué)案”，把“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——交流展示——鞏固提高”這一課堂教學(xué)模式深入課堂教學(xué)中。

一、何為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式？

什么是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式？就是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)編寫的供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)用的書面的學(xué)習(xí)方案。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)質(zhì)是以“學(xué)案”為載體、“導(dǎo)學(xué)”為手段的一種教學(xué)模式。它以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)與教師的適時(shí)點(diǎn)撥相結(jié)合。括起來(lái)說(shuō)，這一模式主要包含五個(gè)構(gòu)成要素，即：“學(xué)案、導(dǎo)學(xué)、探究、點(diǎn)撥、練習(xí)”。

1.“學(xué)案”由學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、典例探究和課后鞏固四個(gè)要素組成。教師設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，著力點(diǎn)應(yīng)放在“學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)，如觀察、聯(lián)想、對(duì)比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，訓(xùn)練何種能力，指導(dǎo)何種解題方法等，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。同時(shí)充分考慮學(xué)生的個(gè)性不同，認(rèn)知水平的高低層次，通過(guò)啟發(fā)性，趣味性等問(wèn)題設(shè)計(jì)和學(xué)案的情景設(shè)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)入角色，激起興趣，達(dá)到全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

2.“導(dǎo)學(xué)”包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是“導(dǎo)”，教師要立足于“主導(dǎo)”地位，即創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)；組織學(xué)習(xí)、適時(shí)點(diǎn)撥；合理評(píng)價(jià)，情感推動(dòng)。二是“學(xué)”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問(wèn)題，也包括對(duì)教學(xué)法內(nèi)容要點(diǎn)的梳理和重點(diǎn)目標(biāo)的明確。應(yīng)當(dāng)注意的是，這里的教師的“導(dǎo)”是為學(xué)生的自學(xué)服務(wù)的，學(xué)生的“學(xué)”是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，二者相互配合，相輔相成。

3.“探究”是學(xué)習(xí)的靈魂。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生可以弄清事物規(guī)律的來(lái)龍去脈，對(duì)疑難問(wèn)題有所分辨，在知識(shí)上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個(gè)人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

4.“點(diǎn)撥”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。教師依據(jù)小組反饋和自己收集的學(xué)習(xí)信息，解答學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。當(dāng)然，點(diǎn)撥并非代替，教師應(yīng)從教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，當(dāng)點(diǎn)則點(diǎn)，當(dāng)撥則撥，因勢(shì)引導(dǎo)，致力于引導(dǎo)學(xué)生自求頓悟。5.“練習(xí)”可以是個(gè)人自練，小組互練，限時(shí)訓(xùn)練或考試檢測(cè)。無(wú)論哪種訓(xùn)練方式，都要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，實(shí)現(xiàn)鞏固“已學(xué)知識(shí)”，有所創(chuàng)新的目的。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的具體操作

（一）課前預(yù)習(xí)：

上課前一天我們把編寫好的“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)學(xué)案預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)案上寫出預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以便在課堂探究中討論解決。授課教師也要再一次閱讀學(xué)案，補(bǔ)充學(xué)案，進(jìn)行課前備課，使學(xué)案具有個(gè)性特色。

（二）課

堂

學(xué)習(xí)：

1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

2．預(yù)習(xí)檢查或交流。學(xué)生在學(xué)案預(yù)習(xí)檢查板塊的空白處根據(jù)學(xué)案要求進(jìn)行填寫，清理課堂學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。教師抽查小組長(zhǎng)完成情況，小組長(zhǎng)檢查本組學(xué)生的掌握情況，然后要求學(xué)生在學(xué)案上訂正。

３．課堂探究。

①自主學(xué)習(xí)：學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后教師將學(xué)案上設(shè)計(jì)的課堂研討問(wèn)題與學(xué)習(xí)任務(wù)分配到小組，使小組任務(wù)專題化。學(xué)生要結(jié)合學(xué)習(xí)指導(dǎo)在學(xué)案上用鉛筆寫出自己的探究結(jié)果（用鉛筆寫有利于小組討論后再次訂正），完成教師分配任務(wù)。

②合作交流：小組交流。小組成員在組長(zhǎng)的組織下，根據(jù)學(xué)案上的自學(xué)探究記錄，按照順序交流自學(xué)成果，達(dá)成一致意見，由小組長(zhǎng)具體分配展示任務(wù)，小組成員根據(jù)組長(zhǎng)安排在黑板上板示、做好展示準(zhǔn)備，這個(gè)環(huán)節(jié)要求中等生和差生參與。

③展示講解。以小組為單位講解，小組代表在黑板前分析、講解。具體講出解題思路，允許多種形式出現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)教師要讓其他小組的同學(xué)在學(xué)案上及時(shí)做好筆記。展示講解完后，其他組同學(xué)要及時(shí)質(zhì)疑和補(bǔ)充，也可以反問(wèn)追問(wèn)，深層次探究問(wèn)題。

④鞏固提升。鞏固練習(xí)要求學(xué)生限時(shí)、獨(dú)立完成。教師巡視，重點(diǎn)檢查學(xué)困生的學(xué)案，收集學(xué)生答題信息。提升訓(xùn)練應(yīng)主要針對(duì)優(yōu)秀生，課堂時(shí)間不足，可以在課外完成。

（三）課后總結(jié)與反思：

課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生要在學(xué)案的學(xué)后記欄目填寫學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)收獲等內(nèi)容。教師課后要在此欄填寫教后記，用于下次集體備課時(shí)小組交流，使經(jīng)驗(yàn)得以積累，教訓(xùn)和問(wèn)題提煉成為以后復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都力圖讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)手、動(dòng)腦，發(fā)展學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)和思維能力；課堂上給予學(xué)生更多的自學(xué)時(shí)間，教給學(xué)生自學(xué)的方法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生以后的自我發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的收獲。

學(xué)生：（1）樂(lè)學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)；（2）每一個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。

教師：（1）由教書匠轉(zhuǎn)為研究者——感受到教育家的樂(lè)趣；（2）由“警察”轉(zhuǎn)為“朋友”——享受新型的師生關(guān)系；（3）把職業(yè)當(dāng)成事業(yè)——有一種期盼永遠(yuǎn)留在心中。

教而有法，但無(wú)定法；學(xué)而有法，貴在得法。教師要有較高的課堂駕馭能力，以上環(huán)節(jié)不一定每節(jié)課都機(jī)械照搬，應(yīng)根據(jù)實(shí)際學(xué)情進(jìn)行靈活取舍。教師要善于處理好放與收、問(wèn)與答、個(gè)體與全體、學(xué)生與教材等幾方面的關(guān)系，既要使學(xué)生暢所欲言，又不能浪費(fèi)時(shí)間，做到活而不亂，難易適中，高質(zhì)量的完成課堂教學(xué)任務(wù)。

導(dǎo)學(xué)案是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案，是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中應(yīng)該包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、合作探究、教師精點(diǎn)、自主測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸等環(huán)節(jié)。從教師備課的角度來(lái)看，編寫導(dǎo)學(xué)案是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。作為一個(gè)新教師，我對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的接觸還不是非常的多，因此在這里我將粗略的在前人認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上再談?wù)剬?duì)于導(dǎo)學(xué)案編寫的一些個(gè)人意見及反思。

四、關(guān)于導(dǎo)學(xué)案編寫和使用的幾個(gè)誤區(qū)

我校開展“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)改革到現(xiàn)在已經(jīng)一個(gè)學(xué)期了，這種新型的教學(xué)模式正在逐步顯示出它的魅力。它的優(yōu)勢(shì)明顯：學(xué)習(xí)目標(biāo)一目了然，重點(diǎn)難點(diǎn)一清二楚；提高了師生的課堂利用率。使用導(dǎo)學(xué)案，容易進(jìn)行教學(xué)反饋；促使教師改變教學(xué)策略，可以將“集體備課”落到實(shí)處，個(gè)人備課與集體備課達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一。下面就我們高一年級(jí)數(shù)學(xué)教研組關(guān)于有效使用導(dǎo)學(xué)案的研究情況作簡(jiǎn)單的總結(jié)。

1.導(dǎo)學(xué)案變成了“習(xí)題庫(kù)” 在剛剛開始接觸編寫導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，我對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí)還不夠到位，沒(méi)有充分把握導(dǎo)學(xué)案編寫的幾個(gè)原則，即課時(shí)化原則、問(wèn)題化原則、參與化原則、方法化原則、層次化原則，因此在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)不自覺的就會(huì)加入很多練習(xí)。我們?cè)诰帉憣?dǎo)學(xué)案的時(shí)候應(yīng)該避免把導(dǎo)學(xué)案變成“習(xí)題庫(kù)”，而應(yīng)該合理設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思考。用通俗一點(diǎn)的話說(shuō)就是話只說(shuō)一半，吊人胃口，引起學(xué)生自己探究問(wèn)題的興趣。在導(dǎo)學(xué)案之中適當(dāng)?shù)拇┎寰毩?xí)可以起到檢查學(xué)生自學(xué)效果的作用，但是過(guò)多的練習(xí)只會(huì)適得其反，是不可取的。

2.導(dǎo)學(xué)案變成了另一種形式的教案

教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)大綱 和教科書要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書。教案通常又叫教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教材簡(jiǎn)析和學(xué)生分析、教學(xué)目的、重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程及練習(xí)設(shè)計(jì)等。它的主要服務(wù)對(duì)象是教師。而導(dǎo)學(xué)案是指教師運(yùn)用引導(dǎo)式教學(xué)備課的方案，是適合學(xué)生自學(xué)的一種輔助教案，它的主要服務(wù)對(duì)象是學(xué)生。因此我們?cè)诰帉憣?dǎo)學(xué)案的時(shí)候應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，編制出適合他們使用的、能夠幫助他們了解本課重點(diǎn)并能指導(dǎo)他們有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，而不是換了個(gè)形式的教案。

3.導(dǎo)學(xué)案變成了教材的副本

其實(shí)很容易想到，導(dǎo)學(xué)案既然是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要參考資料，自然就不能出現(xiàn)那些官方的、專業(yè)的、難懂的詞語(yǔ)和句子，如果照搬書本上的知識(shí)卻不加以分析和解釋，那么導(dǎo)學(xué)案的意義又何在呢？在導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中我們應(yīng)該盡可能說(shuō)的是比較直白、通俗易懂的話，讓學(xué)生一看就明白或者通過(guò)相互之間的討論之后就能解決，這樣導(dǎo)學(xué)案的意義就能充分體現(xiàn)出來(lái)了。

4.導(dǎo)學(xué)案的檢查存在問(wèn)題。教師檢查不及時(shí)，或是教師抽查一部分，有個(gè)別學(xué)生見有空可鉆，就存在僥幸心理不寫作業(yè)；或是組長(zhǎng)檢查，有個(gè)別學(xué)生不以為然，依舊我行我素。同時(shí)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的書寫情況令人擔(dān)憂。第一課時(shí)導(dǎo)學(xué)案有的學(xué)生不看書，也不動(dòng)腦筋，只拿一本教學(xué)參考書，照著寫完為止；有的學(xué)生什么也不看，你讓寫作業(yè)，那好我就在上面胡寫亂畫。只為寫作業(yè)而寫；有的學(xué)生把最后一題不愿動(dòng)腦筋，直接空著；還有的學(xué)生回家寫作業(yè)連書都不帶。第二課時(shí)導(dǎo)學(xué)案有的學(xué)生不看題，拿到導(dǎo)學(xué)案沒(méi)有認(rèn)真讀題就動(dòng)筆寫；對(duì)于開放性的題目，不會(huì)也不愿意動(dòng)腦筋思考，直接空著；更有甚者經(jīng)常以不會(huì)為理由不寫。

五、分析原因

從現(xiàn)狀看首先學(xué)生依然存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正之嫌，比如拿到導(dǎo)學(xué)案一看題目不會(huì)做，就空著一個(gè)字也不寫；另外有一部分學(xué)生的家長(zhǎng)不配合，學(xué)生導(dǎo)學(xué)案完不成，給家長(zhǎng)說(shuō)過(guò)以后，讓拿回家補(bǔ)一補(bǔ)，第二天拿來(lái)一看依然空白，這樣的家長(zhǎng)認(rèn)為這是你老師的責(zé)任。其次導(dǎo)學(xué)案有的題目表述的不清楚，也會(huì)存在一些沒(méi)有檢查出來(lái)的錯(cuò)誤。第三教師檢查不到位，致使個(gè)別學(xué)生鉆空子。第四教師對(duì)有一些問(wèn)題的解題方法和解題技巧講解得不到位，學(xué)生沒(méi)有真正的掌握。針對(duì)這些情況，首先還是要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于導(dǎo)學(xué)案完成較好的學(xué)生要表?yè)P(yáng)，對(duì)于有進(jìn)步的學(xué)生要給予鼓勵(lì)，使每位學(xué)生都有不同程度的提高，有不同的收獲。

第二教師要在導(dǎo)學(xué)案上多下功夫，挖掘題目?jī)?nèi)在的思想，把握和突出知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系；問(wèn)題探究應(yīng)該由淺入深，有指導(dǎo)性和啟發(fā)性，結(jié)合學(xué)情制定切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)案。我們研究小組覺得，搞好導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的關(guān)鍵在于教學(xué)程序的優(yōu)化。這就要求每一位教師利用各種資料深入鉆研教材，挖掘教材的知識(shí)點(diǎn)，寫出教案或教學(xué)思路。接著是集體備課。在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課，集中個(gè)人的備課優(yōu)勢(shì)，共同商討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同完成下列內(nèi)容：

A.排查知識(shí)點(diǎn)，確定重難點(diǎn) B.制定學(xué)習(xí)總目標(biāo)及課時(shí)操作子目標(biāo) C.商討授課思路，確定課堂結(jié)構(gòu)模式 D.篩選、擬定自測(cè)題及達(dá)標(biāo)題

根據(jù)集體討論結(jié)果，主編人員編寫導(dǎo)學(xué)案，并打印。個(gè)人確定導(dǎo)學(xué)案使用方法。根據(jù)本班實(shí)際可以對(duì)導(dǎo)學(xué)案的部分內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整。第三教師要利用多種形式檢查導(dǎo)學(xué)案，使個(gè)別學(xué)生無(wú)空可鉆，杜絕不寫作業(yè)現(xiàn)象。

在以學(xué)定教，同案協(xié)作教學(xué)模式下，教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導(dǎo)引，圍繞教學(xué)內(nèi)容開展的有趣有意義的課堂活動(dòng)，有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”；要指導(dǎo)學(xué)法，在課堂中的讀、聽、思、說(shuō)、議、做等環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生去理解掌握學(xué)習(xí)方法，掌握最佳路徑，促使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”。

第五篇：淺談地理教學(xué)中對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的使用

淺談地理教學(xué)中對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的使用

新課程理念突出強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。將教學(xué)的立足點(diǎn)，由教師“教” 轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”，使用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以得到有效轉(zhuǎn)變。所謂“學(xué)案”，就是為學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)提供的文本和方案，其最大的特點(diǎn)就是突出了學(xué)生的“學(xué)”與“練”，在實(shí)際運(yùn)用中，以學(xué)生“自學(xué)”為主旋律，而教師則通過(guò)適時(shí)的“導(dǎo)”和“幫”，發(fā)揮畫龍點(diǎn)睛的作用，從而使得學(xué)生的“學(xué)”與教師的“幫”，協(xié)調(diào)互補(bǔ)，相得益彰。在地理教學(xué)的實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的使用和總結(jié)，我認(rèn)為這種新型的教學(xué)模式主要有以下幾大優(yōu)勢(shì)：

1.“導(dǎo)學(xué)案”以文本的形式將課堂知識(shí)體系呈現(xiàn)出來(lái)，這樣不僅可以讓學(xué)生一目了然地了解本節(jié)課的所有教學(xué)要求，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)難點(diǎn)，避免了學(xué)習(xí)的盲目性，同時(shí)還為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了清晰的思路，為學(xué)生高效的自主學(xué)習(xí)提供了有利的幫助。此外，“導(dǎo)學(xué)案”還可以成為學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)材料、隨堂記錄本以及學(xué)生的課后復(fù)習(xí)資料，可利用的方式和價(jià)值多種多樣。

2.“導(dǎo)學(xué)案”中的教學(xué)內(nèi)容是以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)的，通常要想解決這些問(wèn)題，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)閱讀教材、查找資料、對(duì)比分析、讀圖析圖、歸納總結(jié)等一系列縝密的思考過(guò)程才能完成。因此，其最大的優(yōu)點(diǎn)就是發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，突出了學(xué)生的自學(xué)行為，使得學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，逐步提高了自己的思維水平和研究探索能力。

3容易形成知識(shí)體系，便于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。學(xué)生在“學(xué)案”的引導(dǎo)下，很容易能找出知識(shí)的主線，形成知識(shí)脈絡(luò)。此外，每個(gè)“學(xué)案”中都附有課堂檢測(cè)題，可以就學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)和反饋，從而幫助教師準(zhǔn)確、全面地掌握課堂教學(xué)的效果。

4.“學(xué)案”教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都必須完成“學(xué)案”規(guī)定的內(nèi)容，加之，“學(xué)案”的設(shè)計(jì)本身就具有層次性，且學(xué)生之間還可以互幫互助、合作探究，這樣一來(lái)，每一個(gè)學(xué)生都能積極地動(dòng)起來(lái)，參與到課堂教學(xué)中去，非常有利于杜絕有些學(xué)生上課不聽講、不參與的現(xiàn)象。

“導(dǎo)學(xué)案”使我的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了重要的轉(zhuǎn)變，它有著許多非常明顯的優(yōu)勢(shì),但是在具體使用過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題和困惑，亟待解決，主要包括以下幾個(gè)方面：

1.“導(dǎo)學(xué)案”是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，“導(dǎo)學(xué)案”質(zhì)量的好壞，將直接影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。“導(dǎo)學(xué)案”的編寫，一定要慎重。有的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，答案一目了然，這類問(wèn)題就沒(méi)有必要編寫到學(xué)案中去，“學(xué)案”的設(shè)立在保證“梯度”的同時(shí)，還應(yīng)具有探究的價(jià)值。因此，我對(duì)“學(xué)案”的定位可以形容為“跳一跳，摘桃子”的高度，要讓學(xué)生通過(guò)“學(xué)案”，學(xué)會(huì)怎樣去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，而不僅僅只是一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)照教材抄寫答案的教學(xué)資料。

2.“導(dǎo)學(xué)案”的特色就是容量大、效率高、拓展深。由于初中地理課時(shí)少，加之，有相當(dāng)一部分學(xué)生還沉浸在過(guò)去教師講、學(xué)生聽的層次，閱讀教材的速度慢，不知道如何從各種文字、圖表資料中提取信息、探尋答案。因此，在使用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的過(guò)程中，往往會(huì)遭遇到課程進(jìn)度較慢的尷尬，內(nèi)容設(shè)置過(guò)多，就難以完成規(guī)定的課時(shí)任務(wù)；保證了課時(shí)，又達(dá)不到大容量、深拓展的要求。多次實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)告訴我，問(wèn)題的癥結(jié)還在學(xué)生，對(duì)于學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”的方法和能力，教師還需要多加引導(dǎo)和訓(xùn)練。

3.并不是每節(jié)課都必須采用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，教師在備課時(shí)應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容有針對(duì)性、選擇性的使用“學(xué)案”。此外，教師在使用“學(xué)案”的過(guò)程中，一定要注重個(gè)性化的設(shè)計(jì)，在全面掌握教材的基礎(chǔ)上要根據(jù)學(xué)情和教師自身的特點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充、拓展和延伸，既要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的主動(dòng)性，又要彰顯教師的個(gè)人風(fēng)格，使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣。

總之，我認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”的使用規(guī)范了課堂教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有積極作用。但每一個(gè)新事物的出現(xiàn)，總要經(jīng)過(guò)不斷更新與完善，在今后的教學(xué)中，我還將不斷探索和實(shí)踐，以期設(shè)計(jì)出更加科學(xué)、實(shí)用、高效的“導(dǎo)學(xué)案”，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

作者單位 西安愛知中學(xué)

責(zé)任編輯：楊博