第一篇：生活中的數(shù)學,體驗式教學在小學課堂的實踐

生活中的數(shù)學，體驗式教學在小學課堂的實踐

摘 要：在新課標的教學理念下，現(xiàn)今的小學數(shù)學教學已經(jīng)不再遵循過往的那種“傳道式”教學了。在更加注重對學生綜合能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教育觀念下，體驗式教學應運而生。本文主要從小學數(shù)學課堂教學的角度入手，就體驗式教學在課堂教學中的實踐進行簡要說明。關鍵詞：小學 數(shù)學 體驗式 教學

所謂體驗式教學，即是教師根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，對教學內(nèi)容進行再現(xiàn)或還原，為學生營造一個親身經(jīng)歷的機會，使學生在這個過程中逐步構建起自己的一套數(shù)學知識系統(tǒng)的教學模式。這種教學理念最關注的便是對學生學習方法的傳授和學習能力的培養(yǎng)，是符合素質(zhì)教育理念的。

一、創(chuàng)設學習情境，讓學生在情境中體驗

小學階段的學生，其智能尚處在發(fā)育時期，理解能力和思維能力還不成熟。教師在開展數(shù)學教學時，若是一味強調(diào)書本教學，講授教學，無益于提高學生吸收知識的效率。研究小學生的心理特點，可以知道，小學生對于所經(jīng)歷過的事情，其記憶的效率達到80%。良好有趣的學習情境，不僅能活躍課堂氣氛，還能引導學生積極參與到教學中來，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習效率。

某位教師在教學三年級下冊《千克和克》這個單元時，為讓學生能對教學內(nèi)容有個更好的理解，于是創(chuàng)設了一個市場買菜的教學情境。這位教師先是拿來了許多模型，這些模型各自表示不同的物品，如面粉、雞蛋、大米、豬肉之類，分別擺放在講臺上的各個位置。然后，這位教師給學生分發(fā)了一些游戲用的紙幣，自己扮演起菜市場的營業(yè)員，要學生當顧客，上她這兒來買上三種菜品。這樣的情境生動有趣，學生都非常有興趣，參與起來也很積極。在和教師的互動中，學生真實的模擬了一把市場買菜的情境，在這個過程中切身體會到了千克和克之間的區(qū)別，不少學生還在“買菜”的過程中鬧出了不少笑話。而在這樣的體驗中，學生不僅對于“千克”和“克”這兩個單位有了更加直觀的理解，還同時在這一過程中鍛煉了加減法的計算能力。

這位教師通過這樣的情境創(chuàng)設，讓學生更加直觀的感受到了所要學習的內(nèi)容，這不僅更容易加深學生對知識概念的理解，也能提高學生的學習積極性，提高教學效率。

二、創(chuàng)設課堂活動，讓學生在實踐中體驗

小學數(shù)學的教學不僅僅是知識的傳授過程，其還強調(diào)一個引導學生進行實踐動手操作的過程。通過實際的實踐操作，學生可以在進行理性學習的同時獲得感性上的理解，更加加深其對于所學知識的記憶和消化。課堂活動的創(chuàng)設，正是能起到這種作用。學生在參加課堂活動的過程中，便能自然而然通過體驗加深學習的效果。

如在四年級上冊《用計算器計算》這個單元的教學中，就十分強調(diào)學生在學習過程中的實踐體驗。某位教師在教學這個單元時，先是帶領學生熟悉了計算器使用相關的知識。在學生充分了解之后，這位教師便組織安排學生進行實踐操作。在這位教師的引導下，學生各自組成不同的小組互相比拼，看哪個小組使用計算器計算得又快又準確。在這一過程中，學生對于計算機的使用技巧得到了鍛煉，并且對計算機的了解也更加深入了。

三、設計焦點問題，讓學生在合作探究中體驗

對學生探究問題能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國現(xiàn)行教育中重點關注的對象。在小學數(shù)學課堂教學中，采用合作探究式的教學方法，既能加強師生以及學生之間的交流互動，還能提升學生在教學中的地位，形成一種以學生為主體并符合學生認知特點的教學方式。

如某位教師在教學四年級下冊《升和毫升》這一單元時，為了讓學生對“升”以及“毫升”的概念有更加清晰準確的理解，并開拓他們的思維使其能靈活運用所學知識，這位教師專門設計一個“測體積”的焦點問題。這位教師先是準備了一個量杯，還準備了幾個形狀不規(guī)則的石頭。之后這位教師要求學生測量出這些石頭的體積。在這位教師的引導下，學生各自組成了合作小組進行了測量方案的探討。由于教師事先提示了要使用到量杯這個工具，所以學生也算有了個大致方向。在教師的引導以及學生自身積極的思考下，最后好幾個小組的學生一致得出了利用量杯測量石頭體積的方案：先在量杯中裝一些水，記下讀數(shù)，之后再放入石頭，再記下讀數(shù)。前后兩個讀數(shù)相減，就是石頭的體積。經(jīng)過總結和論證后，大部分學生都認為這個方案是正確的，后又在教師的安排下，學生實際進行了操作，最后也證明了這個方案是可行的。

在這個過程中，學生的探究問題的能力得到了鍛煉，師生之間以及學生之間的交流合作得到了加強。并且，在合作探究體驗的過程中，學生學會了將自己所學習的知識進行轉化運用，其對知識的理解消化都大大提高，教學效果可謂有很大的提升?？?結：

新課標下的小學數(shù)學教學，不再像傳統(tǒng)的教學模式那樣局限于“傳道式”的教學模式上。在以人為本的思想大潮下，體驗式教學作為更加人性化的教學模式登上了課堂教學的舞臺。參考文獻：

[1]王振友.小學數(shù)學體驗式教學策略談[J].中小學教學研究，2011（8）[2]宋紅娟.體驗式教學在小學數(shù)學教學中的嘗試[J].新一代（下半月），2010（10）[3]董獻英.小學數(shù)學體驗式教學的認識與實踐[J].新課程（教研版），2012（1）

第二篇：體驗式教學在小學數(shù)學課堂中的有效運用

體驗式教學在小學數(shù)學課堂中的有效運用

一、注重體驗，激發(fā)學生的興趣

學習興趣是指學生渴望獲取新知，并著力去研究、探索的一種意愿，常伴有積極、愉悅、滿足的情緒體驗。學習興趣是促進學生學習知識、掌握技能、發(fā)展能力的重要驅(qū)動力。《課程標準》明確指出：教師要善于創(chuàng)設教學情境，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，體驗獨立思考、合作探究、思維碰撞的全過程，從而使學生感受到探索數(shù)學知識的樂趣，幫助學生樹立學好數(shù)學的信心。

例如，四年級“神奇的莫比烏斯圈”的新課導入環(huán)節(jié)，教師帶來了“魔術表演”：先出示2個面、4條邊的長方形紙條；將紙條首尾相貼，“變”出一個紙圈――擁有2個面2條邊。學生的注意力一下被吸引，教師適時賣了個關子：“猜猜老師繼續(xù)往下變，能把剛才那張紙條變成幾個面？幾條邊？”學生的學習興趣被充分調(diào)動起來，紛紛大膽猜測：“還是2個面2條邊”“我認為會變出1個面1條邊?！痹诮處熢俅巍白兂觥币粋€莫比烏斯圈后，學生的好奇心再次得到激發(fā)：這個紙圈到底是幾個面幾條邊呢？在此基礎上，教師指導學生用手上的紙條也照樣子做個紙圈。接著，教師引發(fā)學生思考：“你有什么方法來驗證這個紙圈是幾個面，幾條邊？”經(jīng)過小組交流，得出驗證的好辦法：在紙圈邊沿的一個點上做個記號，用手指沿著邊沿繞；在紙圈內(nèi)也沿著寬畫條橫線作記號，從這個橫線起，沿縱向畫線條。在動手操作體驗的過程中，學生驚奇地發(fā)現(xiàn)：用手指繞紙條邊沿一圈，回到作記號的那個點；從另一個記號處畫線條，最后也回到了出發(fā)點。學生驚喜地說道：“這個紙圈真的只有一個面，一條邊呀！”在充滿趣味的“魔術”情境中，教師極大地調(diào)動了學生的學習興趣和學習積極性；在學生動手操作的過程中，真正體驗到“莫比烏斯圈”的神奇，掌握其特點。在這里，從“猜測到驗證”的數(shù)學思想也得到充分的滲透和體現(xiàn)。

二、注重體驗，培養(yǎng)學生的能力

有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。以探索活動為主的體驗性學習對激發(fā)學生求知欲，培養(yǎng)學生的能力起到重要作用。在數(shù)學教材中，本身有很多需要學生體驗的內(nèi)容――長度單位、質(zhì)量單位和時間單位的認識等。

例如，三年級“毫米的認識”一課是建立在學生認識了“米”和“厘米”這兩個長度單位的基礎上，先讓學生用直尺測量課本的長、寬、厚，發(fā)現(xiàn)不能用整厘米數(shù)來表示，從而引出：需要認識更小的長度單位――毫米。接著讓學生在直尺上找出1毫米，用手指比畫1毫米有多長，再舉例說出生活中接近1毫米長或厚的物件。學生取出準備好的銀行卡、IC卡等，摸一摸、捏一捏其厚度，建立起深刻的1毫米有多長的表象。之后，還安排了讓學生按指定長度（2毫米、3毫米??）捏出書頁厚度的活動，整個學習過程都是讓學生在動手操作中親身體驗、深刻感受，學生估測物件長度的能力，以及合作交流、自主學習的能力得到充分的鍛煉。

“經(jīng)歷―體驗―探索”這一過程目標，要求每位教師在數(shù)學教學時應致力于注意學生的探究過程，注意學生學習體驗，使學生真正投入到豐富多彩的數(shù)學學習過程中去，發(fā)展學生的各項能力。

三、注重體驗，發(fā)展學生的思維

數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學，其實質(zhì)就是學生在教師的引導下，積極展開數(shù)學思維活動，研習數(shù)學家們思維活動的成果，促進學生的數(shù)學思維結構向數(shù)學家的思維結構轉化。小學生的思維正處在直觀具體思維向抽象邏輯思維過渡的階段，在數(shù)學教學中注重學生的體驗學習，更有利于發(fā)展學生的思維。

例如，在“三角形三邊的關系”一課的教學時，教師先出示主題圖，學生找出小明上學的最短路線，后借助動態(tài)的課件演示，讓學生大膽做出猜測：三角形兩邊之和大于第三邊。教師引導學生根據(jù)這個猜測做出初步判斷：甲+乙>丙，甲+丙>乙，丙+乙>甲。接著教師出示了3組小棒：①5，9，7，②5，9，3，③5，9，4；讓學生用上面的結論，猜測哪組小棒能圍成三角形，并提出問題：“‘三角形兩邊之和大于第三邊’這個結論到底對不對呢？”學生帶著這個問題，以小組為單位，利用教師提供的三組小棒：①4，5，6，②2，3，6，③4，2，6，動手展開實驗，并完成表格。

在小組實驗后，學生匯報歸納：三角形任意兩邊之和大于第三邊。整個教學過程我們不難看出，教師獨具匠心的設計。教師讓學生經(jīng)歷了從生活場景中抽取數(shù)學原型，并大膽猜測。學生運用猜測的結論做出初步判斷，然后通過動手操作，小組實驗加以驗證猜測，最后得出正確結論。這樣一個完整的過程，既向?qū)W生滲透了“猜測―驗證”的重要的數(shù)學思想方法，同時還讓學生在親身的體驗中，理解知識、掌握知識，發(fā)展學生的數(shù)學思維。在課末，教師還設計了一道思考題：“兩根小棒長度為5厘米和9厘米，要圍一個三角形，那第三根小棒最短是多少厘米？最長又是多少厘米（取整厘米數(shù)）？有幾種情況？”再次促進學生積極開動腦筋，拓展學生的思維。整節(jié)課，因為教師注重體驗學習在教學中的運用，所以學生學得主動、有效，思維得到很大的發(fā)展。

（作者單位：福建省福清市漁溪中心小學 責任編輯：王彬）

第三篇：小學低年級數(shù)學課堂中實施“體驗式教學”模式初探

小學低年級數(shù)學課堂中實施“體驗式教學”模式初探

摘 要： 小學低年級數(shù)學的教學是一項困難的工作任務，它需要老師有一定的教學能力及小學生的配合，由于小學低年級的學生本身年齡較低，數(shù)學知識薄弱，因此教學工作效率普遍低下。為了解決這一教學問題，我們應該在新課標提倡的教學理念的基礎之上，從小學低年級學生的自身性格特征出發(fā)，建立有效的小學低年級數(shù)學課堂，創(chuàng)新教學內(nèi)容與教學方法，多多開展有意義的實踐活動，培養(yǎng)小學生良好的數(shù)學思考能力。本文主要圍繞小學低年級數(shù)學課堂教學中為了提高教學質(zhì)量而實施的“體驗式教學”模式展開，探討這一教學模式的重要性及如何實施。

關鍵詞： 小學低年級 數(shù)學課堂教學 體驗式教學

1.引言

隨著我國社會經(jīng)濟水平的不斷提高，教育事業(yè)的發(fā)展步伐也不斷加快，傳統(tǒng)的小學低年級數(shù)學課堂教學方法已經(jīng)不能滿足時代的發(fā)展潮流，應該使用一種新的教學模式提高小學低年級數(shù)學教學質(zhì)量?！绑w驗式教學”模式就是一種新出現(xiàn)的，培養(yǎng)學生自主學習能力的方法，其在小學低年級數(shù)學中的應用，對提高低年級小學生的數(shù)學知識能力、培養(yǎng)良好的邏輯思維能力有重要作用?？傊?，在小學低年級數(shù)學課堂教學過程中，我們應該不斷深入實施“體驗式教學”模式，對數(shù)學這一學科的學習有深遠影響。

2.“體驗式教學”模式的主要內(nèi)容及重要性

“體驗式教學”就是指讓學生通過體驗不斷認知，將教學內(nèi)容設置成學生日常生活的一種情境，讓學生更容易地解決問題，從而掌握特定的數(shù)學知識，將抽象的知識點分散于學生的生活情境中。

2.1“體驗式教學”模式的特點

這一教學模式的特點有：（1）親切感。在這樣的教學模式中，學生占據(jù)課堂的主體地位，以學生的實際生活為基礎進行教學，增強學生對教學內(nèi)容的親切感。（2）情境創(chuàng)設。根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設特定的情境，這是“體驗式教學”模式的基礎。（3）實踐性。學生通過數(shù)學知識解決實際生活中的問題，這樣才能達到數(shù)學教學的真正目的。（4）情感性。在“體驗式教學”模式中，學生自身的情感及收獲是最重要的，這一教學模式強調(diào)學生情感體驗。

2.2“體驗式教學”模式的重要性

在學生學習過程中，體驗這一直觀的活動可以有效培養(yǎng)學生邏輯思維，激發(fā)學生學習興趣。任何一門學科的教學都是為了提高學生的知識水平能力，在體驗式教學模式中，學生不僅能提高自身水平，而且能將知識很好地運用于實際操作中。小學低年級數(shù)學這門學科是抽象的，“體驗式教學”模式的使用，可以讓學生在情境之中體驗領悟到更多，實現(xiàn)教學目標。

3.“體驗式教學”模式在小學低年級數(shù)學課堂教學中的具體應用

在小學低年級數(shù)學課堂教學中，老師應該采取多種多樣的教學方法，增加學生的實際操作及親身體驗，創(chuàng)設特定的生活情境，提高學生知識水平，這就是體驗式教學模式的教學目的，其具體應用策略如下。

3.1創(chuàng)設情境

小學低年級數(shù)學老師應該深入了解教學內(nèi)容并以此為基礎創(chuàng)設情境，情境創(chuàng)設的合格與否直接影響了體驗式教學的效果強弱。小學數(shù)學這門學科的學習來源于生活，學生在生活中應該多多觀察，并且靈活地將數(shù)學知識運用于生活中。對于小學低年級學生來說，抽象的數(shù)學知識學習十分困難，生動有趣的情境創(chuàng)設，可以激發(fā)學生學習興趣，讓學生在情境中觀察、動手、推理、總結，不斷實現(xiàn)小學數(shù)學的教學目標。比如在給小學一年級的學生講課中，老師可以準備一張全家福問同學們，這張全家福中有位64歲的人，這個人可能是誰？這樣的教學內(nèi)容和學生的日常生活緊密相連。

3.2自主探索

新課標提倡老師在課堂留給學生一定的時間和空間，讓學生自主學習、探索，這樣教學質(zhì)量才能更佳。在小學低年級數(shù)學教學課堂中，由于小學生的性格特征，老師應該給予學生更多時間，讓學生自己動手，充分參與到課堂活動中，學生通過實際操作、邏輯推理及總結，不斷發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，實現(xiàn)教學目標，還可以提高自己的實際操作能力和邏輯思維能力。比如說老師可以給學生留一些課后實踐題，讓學生測量計算家里桌子的面積等。

3.3交流合作

當今社會需要有合作能力的人才，在小學低年級數(shù)學教學中，學生之間的交流合作可以促進學生進一步掌握知識。在“體驗式教學”過程中，老師和學生之間及學生和學生之間都需要有良好合作，這樣才能更好地提高自己，在這一教學模式中，老師應該充分尊重學生主體地位，引領學生前進。比如，老師可以布置一些小組活動，安排學生合作完成操場的測量，在這一活動中，每位學生都會付出自己的努力，在共同完成教學任務的同時，體驗到團隊合作的快樂。

4.結語

“體驗式教學”模式將實踐活動和理論知識靈活運用，拉近小學低年級數(shù)學知識和學生日常生活的距離，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生良好的邏輯思維能力?？偟恼f來，在小學低年級數(shù)學教學中應用“體驗式教學”模式，可以提高學生的自主學習能力，豐富自身的情感體驗，這一教學模式要求老師深入了解教學內(nèi)容并不斷創(chuàng)新教學方法，創(chuàng)設特定的情境，從而在真正意義上完成“體驗式教學”。

參考文獻：

[1]姜永兵.在體驗中感悟 在探究中建構――小學數(shù)學體驗式探究教學的實踐[J].小學時代：教師，2012（11）.[2]郭云.小學數(shù)學體驗教學之我見[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2015（9）.[3]陸泱瑾.小學數(shù)學體驗式作業(yè)的形式與模式探究[J].科技創(chuàng)新導報，2014（22）.[4]盧山.數(shù)學體驗其樂無窮――談小學數(shù)學體驗教學[J].小學時代：教育研究，2011（11）.

第四篇：小學數(shù)學教學中如何實施體驗式教學范文

巧設情境，讓學生在體驗中自主學習

蒼溪縣彭店小學

余華瓊

在新修訂的 2011版《數(shù)學課程標準》中，強調(diào)學生“經(jīng)歷了什么”、“感受了什么”、“體會了什么”，要注重學生的學習體驗。而體驗是學生感知知識、獲取知識、驗證知識的方法和途徑。學生在體驗中能夠輕松的學習，更好的復習、溫習知識。作為教師，在教學中應該努力展現(xiàn)教材豐富的過程，想方設法地創(chuàng)設形象、直觀的教學情境，多給學生動手、動腦的機會，設法讓學生在觀察、操作、猜測、驗證、推理、反思等活動中，逐步體會數(shù)學知識的形成、發(fā)展和應用，讓學生在多向交流、合作、探索中學會學習。

一、巧設情境，激發(fā)學生主動學習知識的興趣。

教育家蘇霍姆林斯說過：“如果學生沒有學習愿望的話，我們所有的想法、方案和設想都會化為灰燼，變成木乃伊?！币虼嗽诮虒W中，教師要把學生引入身臨其境的課堂中，使他們的內(nèi)心產(chǎn)生情感和需求，從而獲取知識。結合學生的生活實際和思維特點和教學內(nèi)容，創(chuàng)設具體的問題情景，把抽象的數(shù)學問題還原成學生熟悉的、學生身邊的生活問題，引起學生學習的愿望，將數(shù)學知識應用于解決生活中的實際問題，就會使學生體驗到數(shù)學就在自己身邊，數(shù)學一點兒也不神秘。

比如我在教 “比例的意義”時，設計了這樣一個教學情境： PPT出示五星紅旗。

師：國旗是一個國家的象征，小朋友們在那些地方看到我國的國旗呢？

學生：電視節(jié)目里、學校操場上……

師：請小朋友們自己動手做一面小國旗，并標出它的長和寬的數(shù)據(jù)。

（學生動手操作，開始做小國旗），過一會兒教師展示學生的作品，有的學生作品的長寬的比例與真正的國旗相比，太不協(xié)調(diào)，引發(fā)其他學生的捧腹大笑。

生1：他的國旗太長了！（其他小朋友異口同聲喊到）生2：他的國旗太寬了……（同上）

師： 如何使我們的小國旗與真正的國旗很像呢？學生自然想出了長與寬的比要和真正國旗的長寬之比相同，即要遵循比的基本性質(zhì)。

在這一課堂中，我為學生創(chuàng)設了“學做小國旗”這一具有可操作性和現(xiàn)實意義的活動情境。在解決這一問題時，學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，自覺運用了比的知識，學生在探索和交流中，覓出了比例的意義。比例的意義隨著學生的自主探究的進行呼之欲出，學生對比例的意義的學習興趣也油然而生。

二、巧設情境，讓學生養(yǎng)成自主探究知識的習慣。

學習數(shù)學是一個積極，主動的建構過程，它并不是簡單的記憶，模仿?！稑藴省穭?chuàng)導自主探索合作交流的數(shù)學學習方式，從學生的生 2 活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向?qū)W生提供豐富的感性材料、提供充分地從事數(shù)學活動和交流的機會，引導學生主動地進行觀察、試驗、猜測、驗證、推理等探究活動，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識技能，數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

例如：教《用字母表示數(shù)》時，為使學生體會用字母表示數(shù)具有高度的概括性和簡潔性，我設計了如下教學。

師：小朋友們，擺一個三角形要用幾根小棒子呢？ 生： 3根

師：那擺兩個三角形呢？ 生： 6根

師：這能用乘法來算嘛？若能，怎么表示呢？ 生：2×3或3×2。

師：大家能用乘法算式表示出擺3個三角形所需要的小棒的根數(shù)嗎？4個呢？依次往下推，你還能繼續(xù)說下去嗎？同桌之間互相說說，比比誰說的乘法算式多。

學生同桌津津有味地說著。說著說著學生就停下了。師：大家為什么不說了呀？ 生：無窮無盡，說不完呀。

師：那么大家想想能否只用一個算式就將這許許多多的算式都表示出來呢？小組內(nèi)先商量一下，看哪組能用一個很有創(chuàng)意的算式來表 3 示擺三角形所需小棒的數(shù)目。學生小組討論。

交流：

生1：可用3a表示。

師： a指代什么？ 3又指是什么？ 這兒的a可以表示哪些數(shù)呢？哪個小朋友能舉個一些例子試試呢？學生回答后，教師追問：這里的a可以是100嗎，可以是1000嗎？甚至是更大更大的數(shù)嗎？可以是1嗎？當a是1時表示什么？a可以是0嗎？若可以，這又表示什么意思呢？

師：與剛才那些數(shù)字算式相比，你覺得用字母表示數(shù)有哪些優(yōu)點？

生：用字母來表示數(shù)簡潔明了，省事多了。

在以上片斷中，用擺三角形的個數(shù)的增多所需棒子的根數(shù)來激發(fā)學生思考，進而提出如何用一個式子來表示不同個數(shù)的三角形所需要的小棒的根數(shù)？學生在思考中逐漸從許許多多的式子中找出共同點——算式中每個三角形所需棒子的根數(shù)都是3，這是變的，變得只是三角形個數(shù)，從而概括出可以用字母來表示三角形個數(shù)。這樣一來，學生的認知水平和思維方法都得以提升，也有助于培養(yǎng)他們積極的思維品質(zhì)，養(yǎng)成合作探究的習慣。

三、巧設情境，讓學生在交流、自主探索中體驗到成功。心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。蘇霍姆林斯基也說過：“一個孩子如果從未 4 品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗過克服困難的驕傲──這是他的不幸?！币虼耍處熞?chuàng)設“成功”情境，讓每位學生在順境中體驗快樂，在逆境中探究。那么學習就會真正成為學生生活中的重要感情經(jīng)歷，使學生擁有通過主動參與而獲得的豐富情感體驗。

如教學“認識人民幣”，課前我以爭當“小博士”為活動情境，請學生調(diào)查人民幣的有關知識，讓他們先去生活中獲取新知識的素材。教學時我請學生介紹自己對人民幣的認識，因為學生們課前做了精心準備，課上都爭先恐后地發(fā)表自己的觀點。為了使每一個學生都有參與的機會，我先讓每個學生在四人小組里說，然后讓每一個小組推薦一個同學上臺說，介紹時他們興致勃勃，有的從顏色、圖案、大小等特點上介紹人民幣，有的介紹有關識別假幣的知識，還有的說起外國貨幣的名稱和錢幣發(fā)行的歷史。聽了學生豐富多彩的介紹，我都給予肯定的評價，其他學生也發(fā)出了贊嘆的聲音，學生在這樣一種自然和諧的氛圍中得到了知識，更積極的意義在于，通過參與開放式的學習活動，體驗到了成功的快樂，這種情感進而轉化為更積極參與學習的動力，為后一階段的學習打下了堅實的情感基礎。

第五篇：小學數(shù)學生活體驗式課堂教學策略初探[胡利民]（本站推薦）

小學數(shù)學生活體驗式課堂教學策略初探

濮院小學翔云校區(qū) 胡利民

摘要：教育部頒布的小學《數(shù)學課程標準》指出：教學不僅應從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，還應使學生的情感、態(tài)度等得到一定發(fā)展。小學數(shù)學生活體驗式教學正是在此基礎上，結合生活化教學和體驗式教學的教學模式。本文通過分析當前小學數(shù)學生活體驗式課堂教學的現(xiàn)狀與問題和闡述小學數(shù)學生活體驗式課堂教學的概念與意義，提出了尊重學生的個性生活體驗和抓住生活問題進行體驗式教學兩大策略來進行生活體驗式教學。

關鍵詞：生活化、體驗、生活體驗

一、小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀與問題

小學《數(shù)學課程標準》強調(diào)“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程?！?教育工作者把這一過程稱之為“數(shù)學生活化”。

小學《數(shù)學課程標準》指出：學生在課堂上的收獲不僅僅只是認知方面的，還應包括態(tài)度和情感的豐富與提升，我們知道體驗正是一種情感真正投入的學習活動，是學習者設身處地去感受客觀事物，它可以使學生達到自我感悟、自我認識、自我升華。因此，“生活化”和體驗已成為現(xiàn)今教學最提倡的兩種教學方式，在此基礎上各種各樣的教學模式也相應產(chǎn)生，但許多人并沒有真正理解這兩個概念，并存在很大程度上的誤解。主要有以下兩種：

（一）對生活化的誤解

數(shù)學標準強調(diào)從“生活經(jīng)驗”出發(fā)而非從“生活情境”出發(fā)，但在現(xiàn)實教學中，生活經(jīng)驗常常是被具體的生活情境取代。例如：在分數(shù)初步認識的課堂教學中，有的教師經(jīng)常會在課上安排一次切割活動，比如讓學生分月餅、吃月餅或分水果、吃水果，這樣的教學非但沒有體現(xiàn)生活化，反而使學生的注意力集中于月餅、水果等色香味引起的其他想象里力，把“平均”之類的數(shù)學思考拋在一邊。

（二）對體驗的誤解

然而很多老師以為體驗教學就是讓學生動動手，做一些活動游戲之類的。因此，各種各樣的活動、游戲被融入在教學中，學生的積極性高漲，課堂氣氛也顯得異常的熱鬧、活躍，但一節(jié)課后有很多學生一無所獲。

從操作角度說，體驗首先是對隱含著新知的信息同學生已有經(jīng)驗與知識相耦合的過程，這一過程的實質(zhì)是舊知向新知的遷移，由此可見，學生學習體驗的起點是由他們熟悉的生活 1 情景所顯示的問題。

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)體驗與生活化之間存在必然的聯(lián)系，那如何把兩者的聯(lián)系發(fā)揮出來，使兩者更有效地結合起來發(fā)揮在教學中。

二、小學數(shù)學生活體驗式課堂教學的概念與意義

所謂小學數(shù)學生活體驗式課堂教學，即指從小學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，在課堂上創(chuàng)設一定的問題情境，引導學生對已有的知識經(jīng)驗和問題情景反映的信息，進行梳理、歸納與提升，成為系統(tǒng)的數(shù)學知識，并繼續(xù)引導學生將知識應用于實際的過程。且在此過程中學生的思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到一定的進步和發(fā)展。

小學數(shù)學生活體驗式教學的意義主要在于：

（一）提高學生的學習興趣

小學生，尤其是低年級學生學習數(shù)學的熱情和積極性一定程度上取決于他們對學習素材的感受和興趣。心理學研究表明，當學習材料與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學生最感興趣。

（二）增強學生用數(shù)學知識解決實際問題的意識

在教學過程中，創(chuàng)設一些把所學知識應用于生活實際的問題情境，有利于增強學生解決實際問題的能力和意識。如：學了“利息的知識”后，讓學生算一算自己在銀行存儲的錢到期后可拿到多少本息，這種模擬情境不但能使學生體會到數(shù)學與社會生活的關系，還能使他們懂得數(shù)學的真正價值，增強他們的數(shù)學應用意識。

（三）發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維

例如《年月日》的教學片斷

師：同學們，你知道一年有幾個月，一個月有幾天嗎？

師：北京申辦奧運會成功，全中國人都在期盼著2008年的到來，你能把2008年的年歷卡設計出來嗎？想想看，應注意些什么？（老師提供出2008年的元月1日是星期幾的數(shù)據(jù)。）

讓學生把已有的知識經(jīng)驗運用起來，在創(chuàng)設性的設計活動中學習，不僅有助于學生掌握新的知識點，還能更有效發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

三、小學數(shù)學生活體驗式課堂教學的策略

（一）尊重學生的個性生活體驗

學生是作為一個個具有獨立完整的精神個體展示在教師面前，每個學生因家庭背景和生活環(huán)境的不同，所形成的對生活的理解和已有的知識經(jīng)驗基礎也是截然不同的。課堂之所以 是充滿活力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的生命體，所以在課堂上必須以尊重學生的個性生活體驗為前提的。

1、激活學生已有生活體驗進行體驗學習

教學論指出，當間接經(jīng)驗（科學藝術的文化知識）脫離兒童的直接經(jīng)驗（生活經(jīng)驗）僅處于輔助地位的時候，那么這種間接經(jīng)驗非但不會促進發(fā)展反而很可能抑制發(fā)展。所以說學生的生活經(jīng)驗是課程生成和發(fā)展的基礎，也是讓學生進行體驗學習的基礎之一。激活生活經(jīng)驗的方式是多種多樣的，可以直接用語言，也可以用一些實驗操作或某些圖片去激活。按照皮亞杰概念發(fā)展階段性理論，高年級的學生已進入形成運思階段，即雖然推理仍然依賴于實物和經(jīng)驗，但已經(jīng)能根據(jù)假設進行推理。對于這個年級的學生可以直接采取用語言的方式激活生活經(jīng)驗，而把具體的生活情境中的一些干擾因素自覺地排除在外。例如，前面講到的分數(shù)初步認識的課堂教學，教師可在課始提問：你能拿出或說出“半個”物品嗎？在這樣的問題情境下，學生的生活經(jīng)驗被激活了，并由學生自己呈現(xiàn)了豐富多彩的生活情景，初步體驗了“平均分割”的含義。

對于低年級學生，因為他們正處于皮亞杰所說的“具體運思階段”的初級期，其認識需要依賴于實物環(huán)境和經(jīng)驗直覺，因此激活他們的生活經(jīng)驗需要運用一些實驗操作或創(chuàng)設生活化的情景。

例如：“長方形、正方形、三角形和圓的初步認識”的教學片斷

師：你們的桌面上也有很多物體，請找出你喜歡的物體。誰來告訴大家，你拿的是什么形狀的物體？

生：我拿的是長方體。生：我拿的是正方體。生：我拿的是圓柱體。??

師：這些都是我們自己認識的物體，請小朋友摸一摸這些物體的面，有什么感覺？把你的感覺告訴大家。

生：我感覺這些面摸起來滑滑的，如果不小心，它還會從手上掉下來。生：我覺得這些面摸起來冰冰的。

生：我摸的圓柱，它的上下兩個面摸起來感覺平平的，中間這個面摸起來是圓圓的、彎彎的。

師：小朋友通過摸一摸，發(fā)現(xiàn)這些物體有的面是平的，有的面是圓圓的、彎彎的，也就 是曲的。這節(jié)課我們一起來認識平面圖形。

2、允許質(zhì)疑問難，張揚個性。

“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”由于每個人的知識經(jīng)驗和信念的不同，每個人都有自己對世界的獨特理解。因此，在課堂教學中要尊重學生獨特的感受和理解。

以下是在教學兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法時的一個片段：

師：剛才我們學習了兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的豎式，你覺得有什么地方是特別需要注意的呢？？

生1猶豫了一下：“老師，我覺得進位的1應該寫在”35”的3下面。” 師：“為什么呢？”

生1：“我爸爸是這么教我的”

師：“這就像一個公式，通常都寫在現(xiàn)在的這個位置，你爸爸教你時可能寫偏了。” 出乎意料的事情又發(fā)生了

生2：“老師，我媽媽教我時這個“1”是寫在“36”這個3的上面?！?/p>

生3：“我以前總是寫在“35”和“36”的中間的，為什么規(guī)定要寫在下面一點呢？” 生4：“為什么要寫在哪個位置呢，我覺得寫在“35”的“3”前面方便?！?生5：“我同意××的意見?！???

師：“那你們覺得這個1寫在什么地方最合理呢？”

生1：“那個1不能寫在36的上面，因為我知道在做退位減法時向十位借的10時要在上面標一點，如果進1也這樣寫，兩個很容易弄錯的。”

有人嘀咕道：“我們還沒學過退位減法的。”

師：“這位同學連我們還沒學過的知識都掌握了，真了不起！” 生2低著頭說：老師，我是把進位加法和退位減法弄混了。師：那我們現(xiàn)在都明白這個“1”不能寫在36的3上面 師：“還有其他的意見嗎？”

生2：“我覺得寫在35的前面不合適，因為這個1是從后面進上來的。

生3：對啊，老師說過計算是從左往右的，進1時寫在35和36的中間很方便，但寫在35的前面就很不自然。

師：剛才的兩位小朋友能從計算順序和進1的意義考慮問題，真不錯。

生4：我覺得寫在35的5下面也不好，這個1代表10是進到前面去的，寫在35的5下 面很容易把它當1加在5上面。??

教師工作的特殊性之一就在于工作對象是一個個活生生的人，每個人必然存在著先天的差異，會有不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。這些差異會表現(xiàn)在生活的方方面面，同時也會在我們的教學中反映出來。課標指出，尊重學生的個體差異，能滿足多元化的學習需求。在案例中，學生思維、解決問題方式的差異為問題的解決提出了不同的策略，使提出問題的所有的學生都得到了應有的需要，而在就是建立在生生互動的過程上。所以教師在教學過程中尊重學生的個體差異，建立平等民主的師生關系，而學生在寬松民主的氛圍中互動，發(fā)揮個體差異的價值，創(chuàng)造有生命力的課堂。

（二）抓住生活問題，進行體驗式教學

學生生活在社會之中，并最終走向社會，所以課程教學理所當然地應該將學生校內(nèi)外的生活體驗與需求作為一個重要的來源與依據(jù)。

有一個孩子在家里玩橡皮泥，他只需要手頭一大塊橡皮泥3/4中的1/4。于是，他先將橡皮泥推成一塊平整的長方體，將其平均切成四塊以后取了其中三塊，并將它們?nèi)喑梢粋€正方體，再分成四等份后，從中取走了其中的一份。注1上例是許多學生都曾經(jīng)體驗過的生活情景，從中可以發(fā)現(xiàn)，日常的生活情景中往往蘊涵著深刻的科學原理，而對日常生活問題則常常會激發(fā)出創(chuàng)新的思維火花。因此，如果把日常生活中的問題置于教學情境中，不但有助于學生學習興趣與思維積極性的激發(fā)，而且也助于提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

1、現(xiàn)實生活中的問題為主線進行體驗教學

如果學習內(nèi)容是以生活情景和實驗情景呈現(xiàn)的，并包含有一系列能使學生產(chǎn)生濃厚興趣和探究欲望的生活性問題，對這些問題的探討，不僅能使學生在積極主動的狀態(tài)下不斷建構知識的意義，而能使思維不斷擴展，在解決問題的基礎上進一步發(fā)現(xiàn)新的問題，并產(chǎn)生進一步研究的動力。

例如：“圓的性質(zhì)”一課的內(nèi)容生成力體現(xiàn)

師：車輪是什么形狀的？能不能做成三角形？四邊形？ 學生被逗樂了：“不能！”“它們無法滾動！” 老師又說：“那么就做成橢圓形吧！”

學生大笑：“這樣一來，車子滾動時會一會兒高，一會兒低呢！” 于是，教師便組織學生進一步探究：為什么車輪要做成圓形的？

通過討論，學生悟出了車輪要做成圓形的道理：“圓形的車輪上所有的點到軸心的距離是 相等的”，并由此而建構形成了對圓的性質(zhì)的意義理解。

我們也能以一個貼近學生實際的問題貫通，使學習、掌握、應用相統(tǒng)一，讓學生始終在實踐活動中體驗，運用數(shù)學知識解決實際問題的思路和方法，并讓學生感受到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。

例如：“統(tǒng)計初步認識”的教學設計（1）播放錄像：食堂負責人為搞好學生營養(yǎng)配餐，向同學們了解對菜肴的口味喜好情況。

（2）（3）提供材料：本校小學生營養(yǎng)午餐一周菜單。

分組調(diào)查：以6~8人為一組（或以自然小組為單位），按上述菜單調(diào)查本組每位同學最愛吃的菜肴，按葷菜類、蔬菜類、湯類分別記錄，并將三類菜肴的調(diào)查記錄張貼在各自的指定位置。

（4）資料統(tǒng)計：以兩人為一組，任選一類菜肴為調(diào)查對象，根據(jù)各大組的調(diào)查記錄進行統(tǒng)計，并繪制出統(tǒng)計圖表。①根據(jù)選擇的菜肴類別，繪制統(tǒng)計表。②將統(tǒng)計表轉換成條形統(tǒng)計圖。

（5）合理建議：在調(diào)查統(tǒng)計基礎上，結合對營養(yǎng)健康的認識進行討論，向食堂提出學生營養(yǎng)配餐的合理建議。

（6）（7）（8）學習小結

交流課外搜集的各種統(tǒng)計資料。

思考：在各種統(tǒng)計資料中，能分別得到什么信息？

在上述教學過程中，教師從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，以一個貼近學生生活實際的問題貫通教學過程，使學習、掌握、應用相統(tǒng)一，且讓學生在活動中體驗了由個別問題轉向一般問題的過程，深化了對知識的意義建構。

2、加強拓展性訓練操作，讓學生體驗運用數(shù)學知識解決實際問題的過程

要把課堂上所學數(shù)學知識應用于生活實際，往往會被錯綜復雜的生活現(xiàn)實所難住。這就要加強實踐操作，讓學生在自主探索的“再創(chuàng)造”活動中深刻體驗數(shù)學。

例如，教了“比和比例”后，可以把學生帶到操場上，讓學生測量計算操場邊的樹高。如何測量？有的學生提出爬上去量，但是兩手抱樹怎么量？有人提議拿繩子，先用繩子量樹，下樹后再量繩子。這可是個好辦法，可又無枝可攀，如何上去？教師適時取來一根長2米的竹竿，筆直插在操場上。這時正陽光燦爛，馬上出現(xiàn)了竹竿的影子，量得這影子長1米。啟 發(fā)學生思考：從竿長是影長的2倍，你能想出測樹高的辦法嗎？學生想去：樹高也是它的影長的2倍。這個想法得到肯定后，學生很快從測量樹影的長，算出了樹高。接著，教師說：“你們能用比例寫出了一個求樹高公式嗎？”于是得出：樹高：竿影長=樹高：樹影長；或樹高：竿長=樹影長：竿影長。在這個活動中，學生體驗了將數(shù)學知識應用于生活實際的整個過程，并增長了知識，也鍛煉了用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

四、小學數(shù)學生活體驗式課堂教學案例 課題：《認識長度單位（1）》

教學過程：

創(chuàng)設情境，引入新課

1、（課件演示）同學們，教師節(jié)就要到了。我們班準備搞一個慶?；顒?。同學們?yōu)榱瞬贾媒淌颐Φ貌灰鄻泛?。就在他們掛拉花的時候，發(fā)現(xiàn)少了一截，怎么辦呢？同學們準備用彩紙補做一條拉花。

師：還要做多長呢？老師量得這一截拉花的長和你們的桌面一樣長。請每個小組選擇一種實物作為標準，估計出桌面的長度。生1：這張桌子有6把尺那么長。生2：這張桌子有4個鉛筆盒長。生3：這張桌子有5支鉛筆長。

2、測量驗證。

請學生用自己所想的實物具體測量一下桌子的長度，檢驗自己是否估計正確。師：同樣長的桌面量出來的結果怎么不一樣呢？ 生1：因為我們所選的實物不同 生2：我們用的測量標準不一樣

結論：測量工具不同，長度標準不同，所以同一物品的長度不一樣。??

觀察實踐、探究新知

認識1厘米（1）觀察直尺（2）認識1厘米 出示1厘米有多長 師：請同學們在你的尺子上找出1厘米?？纯催€有哪段是1厘米長的。（3）感受1厘米

師：我們知道1厘米在尺子上有這么長。請同學們找找我們的身邊有什么物體的長度大約是1厘米的？

學生匯報

生1：小正方形的邊長是1厘米。生2：橡皮的厚大約是1厘米。生3：我的食指的寬大約是1厘米。??

師：你們能一下子找到這么多長大約1厘米的物體，真不錯。那你會用手勢表示1厘米大約有多長嗎？

學生用手勢匯報。教師示范。

聯(lián)系生活、拓展延伸

1、介紹其他的長度單位

師：除了厘米，同學們還知道量度長度的其他單位嗎？請說一說。生：還有尺、寸。師：你怎么知道的？ 生1：媽媽說的。生2：還有米、公里。師：你見過嗎？ 生1：在報紙上見過。生2：在公路的路牌上見過。??

師：量度長度的單位還有很多，不過，尺、寸是中國以前用的長度單位，現(xiàn)在按國家規(guī)定，要用國際統(tǒng)一的單位，我們以后再慢慢學。

應用本案例開展生活體驗式教學的主要特點表現(xiàn)在以下幾個方面；

（1）從生活事例出發(fā)，創(chuàng)設情境，讓學生體會到測量長度需要統(tǒng)一的長度單位，感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)學習興趣。

（2）通過讓學生看一看、摸一摸、說一說、比一比等實踐形式，直觀感受1厘米的長 度，逐步建立并加深1厘米的長度觀念。

（3）在學生生活經(jīng)驗基礎上認識厘米以外的長度單位，不僅豐富了本節(jié)課的知識，還使學生不是為厘米而學，而是為豐富知識，提高素養(yǎng)而學。

注釋

①浙江省教育廳師范教育處組織編.課程改革與學習主題構建.北京：科學出版社.2004.2

參考文獻：

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