第一篇：以教學(xué)實(shí)踐為依據(jù)淺析語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的技巧

結(jié)合你的實(shí)際教學(xué)談?wù)勅绾卧谡Z(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)

教師：王慶紅

初中英語(yǔ)新教材是在上下文語(yǔ)境中呈現(xiàn)語(yǔ)法形式，而且所依托的背景更具有真實(shí)性。教材在每個(gè)單元都設(shè)置了Granmmer Focus部分，并且從八年級(jí)開始在附錄部分歸納本冊(cè)的語(yǔ)法要點(diǎn)，肯定了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的必要性和重要性。采用的模式趣味性，多樣性—pair work, group work, game work 等，選材貼近生活。新教材圖文并茂，有利于教師用英語(yǔ)教授。因此可以盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在通過(guò)觀察探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則并逐漸內(nèi)化，而老師只需要引導(dǎo)學(xué)生一起歸納，運(yùn)用和鞏固。

老師在語(yǔ)法教學(xué)中，還可以利用學(xué)生看到得東西，如食物，直觀教具，教師，學(xué)生，教室，圖片及表情手勢(shì)等創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行語(yǔ)言對(duì)話。

例如： 在教授where 引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句和介詞 in, on, under 的用法時(shí)，教師可以利用教室中真實(shí)而現(xiàn)成情景進(jìn)行教授，學(xué)生易于掌握。做法可以是：老師趁學(xué)生不注意時(shí)把一些物品（已學(xué)過(guò)的單詞）放在桌子的抽屜里，桌子上和桌子底下。然后故意裝出找尋的樣子問(wèn)：“Where is my book?” 學(xué)生可能還在揣測(cè)老師的意思，老師故作驚喜狀：“Aha!It's under the desk.” 這時(shí)學(xué)生肯定有所感悟。老師接著舉例“Where is my keys?” “They are in my backpack.” “Where is my watch?” “It's on the desk.” 這時(shí)學(xué)生一定非常清楚 where 及 in, on ,under 三個(gè)介詞的意義及用法。

語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)與聽、說(shuō)和閱讀活動(dòng)緊密結(jié)合。閱讀過(guò)程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)分析閱讀中遇到的一些語(yǔ)法現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)加深對(duì)這些語(yǔ)法現(xiàn)象的理解，這絕非向?qū)W生灌輸語(yǔ)法知識(shí)所能替代的。讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)對(duì)文章中的語(yǔ)言現(xiàn)象首先形成一定的感性認(rèn)識(shí)，就能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境歸納和總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則，這樣既可加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，又不會(huì)使學(xué)生感到乏味。

在語(yǔ)法教學(xué)中，教師不應(yīng)將注意力集中在語(yǔ)法規(guī)則或用法上；而應(yīng)將注意力放在學(xué)生對(duì)新語(yǔ)法意識(shí)成功的體驗(yàn)上。其途徑表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教師有針對(duì)性的語(yǔ)法情景設(shè)計(jì)（具體以問(wèn)題形式出現(xiàn)）能作有意義的語(yǔ)言反應(yīng)上。這種有意義的語(yǔ)言反應(yīng)，因?yàn)橛性撜Z(yǔ)法概念作為內(nèi)核，因此可以使學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)（不是語(yǔ)法知識(shí)）得到體驗(yàn)。這種精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題越多，學(xué)生語(yǔ)法意識(shí)（awarenss）的成功體驗(yàn)便越深刻。等到這種成功的體驗(yàn)積累到一定數(shù)量時(shí)，教師或優(yōu)秀學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則或用法（usage）上的稍加點(diǎn)撥便會(huì)使這種體驗(yàn)升華到理性高度，深層地儲(chǔ)存在大腦的記憶庫(kù)中。使語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)法技能合二為一。

語(yǔ)法能力的培養(yǎng)不能滿足于單句訓(xùn)練，那只是語(yǔ)法技能的即時(shí)反應(yīng)，我們還須將語(yǔ)法技能放在一個(gè)陌生的語(yǔ)境中加以運(yùn)用，進(jìn)一步得到體驗(yàn)。如此循環(huán)往復(fù)，使語(yǔ)法知識(shí)技能和能力螺旋上升，達(dá)到自動(dòng)化的境地。

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第二篇：教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)

教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)極其重要的部分。

根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為以下不同的種類。

第三篇：語(yǔ)境中的詞匯教學(xué)

語(yǔ)境中的英語(yǔ)詞匯教學(xué) 安曉鳳

甘肅省古浪縣民權(quán)初級(jí)中學(xué) 2010.12.20 目錄

第一章：課題研究的背景及意義

第二章：目前英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）目前英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

（二）英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師沒有有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

2.完全按照課本教單詞

3.詞匯教學(xué)方法單一

4.孤立教學(xué)詞匯

第三章：語(yǔ)境在詞匯教學(xué)中的作用

（一）語(yǔ)境的理解

（二）語(yǔ)境在英語(yǔ)詞匯教學(xué)的作用

1.利用語(yǔ)境可以幫助學(xué)生掌握詞匯的概念意義

2.利用語(yǔ)境可以幫助學(xué)生理解詞匯的語(yǔ)體意義

3.利用文化語(yǔ)境可以幫助學(xué)生了解詞匯的文化意義 第四章:語(yǔ)境中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法

（一）利用實(shí)物和圖片創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

（二）利用身體語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

（三）利用比較創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

（四）利用語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境 第五章：結(jié)語(yǔ)

第一章：課題研究的背景及意義 詞匯是語(yǔ)言知識(shí)的重要組成部分，詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的形成至關(guān)重要，也是英語(yǔ)教中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。英國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（Wilkins 1976）說(shuō)過(guò)“沒有語(yǔ)法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾；而沒有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物”。如果把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)比作語(yǔ)言的骨架，那么詞匯為語(yǔ)言提供了重要的器官和血肉（Harmer 1990）。由此可見，詞匯是語(yǔ)言不可或缺的重要組成部分，是語(yǔ)言大系統(tǒng)賴以生存的支柱。長(zhǎng)期以來(lái)，詞匯教學(xué)一般被置于“發(fā)音、拼法、詞性、意義”的框架中，很多情況下忽視了詞存在的特定語(yǔ)言環(huán)境，孤立地教詞，以致造成學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)因缺乏語(yǔ)境意識(shí)而思維簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)中缺乏積極的聯(lián)想，只靠機(jī)械性地將英語(yǔ)單詞與中文意思一一對(duì)應(yīng)記憶。學(xué)生在頭腦中混亂地大量堆積詞匯，卻未能掌握正確應(yīng)用單詞的方法，造成實(shí)際能力較低的現(xiàn)象。英語(yǔ)一直被認(rèn)為是一種適應(yīng)性、可塑性很強(qiáng)的語(yǔ)言，詞義對(duì)語(yǔ)境的依賴性強(qiáng)。功能語(yǔ)言學(xué)家主張把詞義用法和整個(gè)社會(huì)文化聯(lián)系起來(lái)，將單詞在語(yǔ)境中定位，賦

予單詞活力，從而使學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和能力都得到提高。第二章：目前英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)歷來(lái)是一個(gè)難點(diǎn)，詞匯教學(xué)方法陳舊，效率很低。本章主要談?wù)摰氖侵袑W(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。

（一）目前英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

目前常用的詞匯學(xué)習(xí)法有簡(jiǎn)單的音、形、意講解法，構(gòu)詞法、分類法、循環(huán)記憶法等,這些方法在某種程度上對(duì)單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法只是向?qū)W生呆板枯燥地灌輸詞匯知識(shí)，要求學(xué)生朗讀生詞表，評(píng)出生詞，提供對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)釋義，繼而進(jìn)行繁瑣的講解。這種教法讓老師的講解占用了過(guò)多時(shí)間，不僅導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為英漢詞語(yǔ)存在一對(duì)一的的對(duì)應(yīng)關(guān)系。而且將詞匯教學(xué)孤立于語(yǔ)境之外，致使學(xué)生接受的是支離破碎的語(yǔ)言知識(shí)，沒有深入到詞匯內(nèi)部,詞匯的記憶是孤立的、二維的、機(jī)械的和缺乏意象。當(dāng)語(yǔ)境發(fā)生變化，詞義和句義隨之變化，學(xué)生就難以理解，而且學(xué)了詞匯不會(huì)運(yùn)用，英語(yǔ)交際能力差，總是沒有明顯的進(jìn)步。顯然，就目前在英語(yǔ)詞匯教學(xué)上我們確實(shí)存在著諸多問(wèn)題。

（二）初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師沒有有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

開發(fā)智力,培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學(xué)目的之一。但是,在課堂教學(xué)中,本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測(cè)、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律,都由老師完成了。教師只注意到自己的教,而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位,忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.完全按照課本教單詞

在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞,沒有聯(lián)系學(xué)生生活,適度地?cái)U(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯.適當(dāng)擴(kuò)大一點(diǎn)課外的相關(guān)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)囊?可以不斷引發(fā)學(xué)生的求知欲,同時(shí)也體現(xiàn)了因材施教的精神,讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點(diǎn)。

3.詞匯教學(xué)方法單一

教學(xué)方法以教師講解單詞、大部分學(xué)生都是以聽和記筆記為主，被動(dòng)的接受老師的灌輸，缺乏具體運(yùn)用的過(guò)程，學(xué)習(xí)的知識(shí)沒有被及時(shí)地消化。這種單

一、被動(dòng)的教與學(xué)方式，教學(xué)活動(dòng)和練習(xí)比較少，而且偏重死記硬背的機(jī)械記憶方式，往往使學(xué)生感到枯燥、乏味,而且負(fù)擔(dān)很重,造成惡性循環(huán)。

4.孤立教學(xué)詞匯

孤立地教詞匯，不注意單詞使用的語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然。老師在教單詞時(shí)，經(jīng)常是一個(gè)單詞一個(gè)意義講解，學(xué)生不知道英語(yǔ)單詞并非都與漢語(yǔ)單詞相對(duì)應(yīng)，很多單詞在各種搭配或語(yǔ)境中有較多的不同意義與用法。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生由于受英漢詞典釋義的影響，往往對(duì)很多詞的使用范圍產(chǎn)生誤解。例如His mother went last year.這句話有兩種解釋“他母親去年去了某地”和“他母親去年死了”。如果語(yǔ)境明確，或者了解實(shí)情，這句話就很容易理解了。因而我們?cè)诮虒W(xué)中必須重視不同語(yǔ)言的詞義范圍問(wèn)題，不要輕易地為英漢詞典上的釋義所迷惑。所以有時(shí)雖然學(xué)生記住了一個(gè)單詞的某一個(gè)意義或用法，換了一個(gè)語(yǔ)境或上下文，又不知所措了。很多單詞好像學(xué)過(guò)，卻不知其義，因此詞匯學(xué)習(xí)成了學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的攔路虎。

第三章：語(yǔ)境在詞匯教學(xué)中的作用

（一）語(yǔ)境的理解

首先提出語(yǔ)境這一概念的是人類學(xué)家馬林諾夫斯基（B.Malinowski）。在他看來(lái)，語(yǔ)言是人們的行為的方式，語(yǔ)言與環(huán)境緊密結(jié)合在一起，語(yǔ)言不能獨(dú)立于語(yǔ)境而存在。語(yǔ)境與語(yǔ)言的密切關(guān)系，語(yǔ)境對(duì)理解語(yǔ)言提供一定的背景知識(shí)、起一定的解釋性同時(shí)也有一定的制約性。語(yǔ)境理論使詞匯教學(xué)結(jié)合語(yǔ)境有了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在詞匯教學(xué)實(shí)踐中我們一般將語(yǔ)境分為語(yǔ)言性語(yǔ)境（linguistic context）和非語(yǔ)言性語(yǔ)(Extra-linguistic context/Context of situation).語(yǔ)言性語(yǔ)境指一個(gè)詞與所存在的其他的詞、短語(yǔ)和句子所構(gòu)成的環(huán)境，包括一個(gè)段落、一個(gè)章節(jié)甚至一本書。又稱狹義語(yǔ)境，小語(yǔ)境或上下文。非語(yǔ)言性語(yǔ)境涵蓋人物、時(shí)間、地點(diǎn)以及整個(gè)文化背景，又稱廣義語(yǔ)境或大語(yǔ)境。

（二）語(yǔ)境在英語(yǔ)詞匯教學(xué)的作用

語(yǔ)境在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中具有重要的作用，正如利奇所說(shuō) “You know a word by the company it keeps.”“No context ,no text?！痹谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，我們可以通過(guò)以下三個(gè)方面充分利用語(yǔ)境，幫助學(xué)生掌握詞匯的各種意義。

1．利用語(yǔ)境可以幫助學(xué)生掌握詞匯的概念意義。

概念意義(conceptual meaning)是詞義的核心，它直接地、明確地表示所指對(duì)象，概念意義事實(shí)上就是詞典中列出的詞的意義（汪榕培，盧曉娟，1997）。詞的概念意義一旦固定下來(lái)，就具有相對(duì)的穩(wěn)定性。但英語(yǔ)中一詞多義的詞非常多，有的詞在詞典里有好幾個(gè)義項(xiàng)，在這種情況下，就可能會(huì)出現(xiàn)岐義。例如： She can't bear children.她是不能“忍受”孩子還是不能“生育”孩子？

He is drawing a cart

他是在“拉”車還是“畫”車？

但如果將上面的句子分別擴(kuò)展成：

She can't bear children if they are noisy.(忍受)

He is drawing a cart on the paper.（畫）

通過(guò)提供上下文，這些詞的意思就一清二楚了。之所以岐義消除，就是語(yǔ)境在起作用。因此，教師在詞匯教學(xué)中，要注意提供足量的上下文語(yǔ)境，使學(xué)生養(yǎng)成在語(yǔ)境中掌握詞的概念意義的良好習(xí)慣。

2．利用語(yǔ)境可以幫助學(xué)生理解詞匯的語(yǔ)體意義。

語(yǔ)體是適應(yīng)題旨和語(yǔ)境的需要為實(shí)現(xiàn)交際功能而形成的語(yǔ)言運(yùn)用體式。不同詞匯的使用反映了不同的外部環(huán)境或場(chǎng)合的意義。在英語(yǔ)中有些詞的概念意義相同，卻在具體的語(yǔ)境下不能置換，下面以利奇（Leech）的兩個(gè)典型句子為例：

They chucked a stone at the cops, and then did a bunk with the loot.(他們把一塊石頭朝警察扔去，然后帶著錢溜掉了。)After casting a stone at the police, they absconded with the money.(他們向警察投擲一石，然后攜款潛逃。)

在上面的兩個(gè)例句里，第一句可能是兩個(gè)作案者后來(lái)談?wù)撈渥靼盖闆r時(shí)說(shuō)的話，所以比較隨便，用到了cop, chuck, loot, bunk 這些口語(yǔ)詞語(yǔ)甚至俚語(yǔ)。而第二句中，很可能是警長(zhǎng)在向上司匯報(bào)案情，所以用詞正式，如 cast, police, abscond, money.由此可見，言語(yǔ)交際的對(duì)象、場(chǎng)合的不同影響著詞匯的選擇。通過(guò)語(yǔ)境讓學(xué)生了解詞匯的語(yǔ)體意義，也有利于掌握近義詞。

3.利用文化語(yǔ)境可以幫助學(xué)生了解詞匯的文化意義

很多詞匯，不僅有其本意，還有其文化意義，只了解詞匯的本意，不了解其文化意義，就無(wú)法真正了解詞句的某些真實(shí)意義。正如胡文仲先生曾說(shuō)過(guò),“只學(xué)習(xí)語(yǔ)言材料,不了解文化背景,猶如只抓住了外殼而不領(lǐng)悟其精神?！?胡文仲,1994)。英漢兩個(gè)民族由于不同的生活經(jīng)驗(yàn)，價(jià)值觀念等使得英漢民族在觀察和認(rèn)識(shí)事物的角度方法上存在很大的差異。比如漢語(yǔ)中的“力大如?！痹谟⒄Z(yǔ)里卻表達(dá)為“as strong as a horse”，因?yàn)樵谝郧坝?guó)經(jīng)常用馬來(lái)拉車?yán)绲兀c人們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)。還比如，在中國(guó)人心目中,東風(fēng)象征著春天、溫暖之意,東風(fēng)報(bào)春;而英國(guó)的東風(fēng)則是從歐洲大陸北部吹來(lái)的,象征著寒冷,令人不愉快,所以英國(guó)人討厭東風(fēng),卻喜歡西風(fēng),因?yàn)樗o英倫三島送去春天,因此有所謂“西風(fēng)報(bào)春”之說(shuō)。

因此作為教師，要有意識(shí)地向?qū)W生灌輸詞匯的文化內(nèi)涵，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，不僅會(huì)活躍課堂氣氛，拓展學(xué)生的視野，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

第四章:語(yǔ)境中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法

在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)首先應(yīng)避免孤立的記憶單詞讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，久而久之也對(duì)英語(yǔ)失去了興趣。其次在沒有任何語(yǔ)言環(huán)境下記憶單詞往往就忽略了單詞的實(shí)際運(yùn)用。語(yǔ)境中的詞匯教學(xué)從詞匯的語(yǔ)義、應(yīng)用方面讓學(xué)生充分掌握詞匯。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中精心創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的語(yǔ)境，（一）利用實(shí)物圖片創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

借助實(shí)物和圖片，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。當(dāng)然老師是選擇實(shí)物還是圖片，要根據(jù)具體的單詞來(lái)選用。比如在上《Go for it》七年級(jí)上冊(cè)Unit2的內(nèi)容時(shí)可以準(zhǔn)備夾克衫、尺子、鑰匙、地圖、鋼筆、橙子等實(shí)物，讓學(xué)生們觀看這些實(shí)物并和學(xué)生的日常生活練習(xí)，然后問(wèn)學(xué)生What's this in English?學(xué)生回答了It is...后再提問(wèn)What color is it?讓學(xué)生把生活學(xué)習(xí)用品和顏色聯(lián)系起來(lái)，建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然方便用實(shí)物的用實(shí)物，不方便使用實(shí)物的用圖畫，如《Go for it》七年級(jí)下冊(cè)Unit3的內(nèi)容時(shí)，我們可以準(zhǔn)備一些有關(guān)動(dòng)物的圖片，如老虎、熊貓、長(zhǎng)頸鹿等，然后可以做對(duì)話練習(xí)如What's this?/Do you like it?/Why?來(lái)鞏固學(xué)習(xí)本單元要學(xué)習(xí)的有關(guān)動(dòng)物的詞匯和一些用來(lái)形容動(dòng)物的形容詞。

（二）利用身體語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

《Go for it》教材中的部分詞匯，尤其是一些動(dòng)詞，一時(shí)很難形象、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描繪，借助其他教具又費(fèi)時(shí)費(fèi)力，因此教師在教學(xué)時(shí)需要借助一定的動(dòng)作來(lái)完成。例如在教學(xué)《Go for it》的詞匯turn on, turn off時(shí)可以做開關(guān)教室里的燈。再如在教學(xué)across和through這兩個(gè)介詞的區(qū)別時(shí)，就用手和筆做一個(gè)筆從手背上過(guò)去的動(dòng)作，示意across，另一個(gè)筆從指縫中穿過(guò)的動(dòng)作，示意through。當(dāng)然身體語(yǔ)言還包括微笑傳遞，眼神接觸，手勢(shì)語(yǔ)言，聳肩表意等。老師的一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，一個(gè)恰到好處的聳肩和手勢(shì)都可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)極其寬松的教學(xué)情境，這些無(wú)聲的語(yǔ)言會(huì)感染和鼓勵(lì)學(xué)生，給他們信心、力量已經(jīng)克服困難的勇氣。

（三）利用比較創(chuàng)設(shè)情境 在同義詞、反義詞、同根詞、近形詞和近音詞（包括同音詞）之間總是存在著密切的聯(lián)系的，我們不防借助于它們之間的聯(lián)系來(lái)進(jìn)行語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，以達(dá)到詞匯教學(xué)的目的。在這里還是借助高、矮、胖、瘦之間的關(guān)系來(lái)設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)題：比較大頭爸爸和小頭兒子（多媒體畫面），請(qǐng)用所給詞的反義詞填空。

1.The father is very_________(short).And he is fat and __________(light).2.The son is_______(taller)than Yao.And he is________(fatter)and________(heavier).這兩個(gè)小題就是從所給信息中辨別、理解所學(xué)詞匯并體會(huì)其用法，它們的語(yǔ)境是很清晰的，學(xué)生一看題目要求和所給信息，練習(xí)鞏固詞匯的目的很容易達(dá)到。類似的考查題目還可以設(shè)計(jì)成單項(xiàng)選擇題，或首字母填空等。總之一個(gè)原則：設(shè)計(jì)的問(wèn)題要合理，語(yǔ)境要充分體現(xiàn)出要考查的詞匯之間的關(guān)聯(lián)。

（四）利用語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境

設(shè)置語(yǔ)言情景--“詞不離句”。顧名思義，就是把詞匯教學(xué)融入到句子學(xué)習(xí)之中，以句子為載體，在完整的語(yǔ)境中讓學(xué)生自己去感知詞匯的意義。這也可以作為實(shí)物與圖畫情景的延伸環(huán)節(jié)。例如：在“What does he look like?”話題中，呈現(xiàn)了詞匯look like, hair,face leg,long,short,yellow,white,black,tall,short,fat, thin, heavy, light，之后，用句型設(shè)置這樣的情景：--What does he look like?--He is fat and heavy./He is thin and light.假如配以相應(yīng)的名人、影星的圖片、視頻和簡(jiǎn)筆畫，不用任何的解釋，關(guān)于描述長(zhǎng)相的詞匯都表達(dá)得十分明確了。也可以用Riddle創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)。比如教學(xué)bike時(shí)讓學(xué)生猜謎語(yǔ)： I have a very useful thing.It has two wheels, but it can run with them, it has no mouth, but it can talk, and it helps me go to school and go home on time every day.What is it? 這種謎語(yǔ)情景趣味性強(qiáng)，激趣作用相當(dāng)明顯。

詞匯教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的基礎(chǔ)，這個(gè)環(huán)節(jié)的成功與否直接關(guān)系著整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量問(wèn)題,所以，作為教師的我們一定要在這方面下大力氣，讓我們的學(xué)生輕松的掌握詞匯，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

人們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)，離不開語(yǔ)言情景，因此，外語(yǔ)作為我們的第二外語(yǔ)，本身就缺乏語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境就更需要情境設(shè)置了。作為一名英語(yǔ)教師就應(yīng)該借助實(shí)物、圖像等各種手段合理設(shè)置語(yǔ)境，為學(xué)生提供在課堂上使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。同時(shí)把要學(xué)的語(yǔ)法、詞法知識(shí)等內(nèi)容及語(yǔ)言技巧融會(huì)于語(yǔ)言情景中。學(xué)生只有在真實(shí)的情景中才能更好地掌握知識(shí)。

NUNAN（1999）曾說(shuō)：“根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，語(yǔ)法知識(shí)的記憶不能保證語(yǔ)言使用的正確，必須有大量語(yǔ)言的輸入才能使得學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的語(yǔ)言。即使語(yǔ)言學(xué)生已經(jīng)能背誦語(yǔ)法的規(guī)則，仍然不一定能在實(shí)際使用時(shí)正確地運(yùn)用。”學(xué)習(xí)者能理解一項(xiàng)語(yǔ)法規(guī)則與他們是否能內(nèi)化并運(yùn)用這項(xiàng)規(guī)則并不是一回事。學(xué)習(xí)者實(shí)際上需要的是不僅有在不同情景的及不同語(yǔ)境反復(fù)接觸含有這項(xiàng)語(yǔ)法規(guī)則的實(shí)踐機(jī)會(huì)，而且他們還需要在不同的情境中使用這些固定的表達(dá)方式，從而逐漸發(fā)展自己的語(yǔ)言系統(tǒng)。然而傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)方法使語(yǔ)法教學(xué)遠(yuǎn)離了學(xué)生生活實(shí)際，使語(yǔ)法成了空洞的死的條條框框。情境教學(xué)已成為教學(xué)方法的主流。這就要求我們的語(yǔ)法教學(xué)力求情境化。由于學(xué)生的想象力存在著個(gè)性差異，教學(xué)在向?qū)W生介紹抽象的語(yǔ)法現(xiàn)象時(shí)，不同的學(xué)生頭腦中會(huì)呈現(xiàn)出不同的畫面，自己就給該語(yǔ)法項(xiàng)目的教學(xué)造成了一定的障礙。這時(shí)老師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)較真實(shí)的情境，使抽象的概念形象化。

第五章：結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言的價(jià)值在于交際，交際的功能決定了話語(yǔ)與語(yǔ)境的密切關(guān)系。多數(shù)詞具有不止一個(gè)意義，離開了語(yǔ)境，其意義往往是是孤立的、靜止的、片面的。只有把它放在特定的語(yǔ)境里，詞語(yǔ)才有鮮活的、確切的、完整的意義。因此研究語(yǔ)境對(duì)詞匯教學(xué)有很大的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。作為教師，我們要積極轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，充分意識(shí)到語(yǔ)境在詞匯教學(xué)中的重要性，并且能在平時(shí)課堂教學(xué)中想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，在語(yǔ)境中呈現(xiàn)詞匯，在語(yǔ)境中講授詞匯，加強(qiáng)操練，使學(xué)生能掌握這一方法，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和興趣。作為學(xué)生，要在平時(shí)的詞匯學(xué)習(xí)中，將課堂學(xué)習(xí)的這一套路用于實(shí)踐，避免孤立地死記硬背單詞，將單詞放在句子、段落、文化等具體的語(yǔ)境中記憶，這樣不但了解了詞義，而且掌握了詞的用法。只有這樣學(xué)習(xí)積累的詞才有生命力，才能在交際中派上用場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)境

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)境

[摘要]語(yǔ)境在語(yǔ)文教學(xué)中有著非常重要的意義。無(wú)論是上下文語(yǔ)境、時(shí)間語(yǔ)境、地點(diǎn)語(yǔ)境、心理語(yǔ)境、家境語(yǔ)境還是社會(huì)文化語(yǔ)境都對(duì)學(xué)生理解文章、體會(huì)文章內(nèi)涵起著決定性的影響。因此，教師在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,要隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)境，幫助他們準(zhǔn)確地理解語(yǔ)言,以便提高教學(xué)成效。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文、教學(xué)、語(yǔ)境

一、導(dǎo)語(yǔ)

“情隨意轉(zhuǎn)”、“時(shí)過(guò)境遷”、“什么人說(shuō)什么話”、“到什么山，唱什么歌”??語(yǔ)境之重要，前人早有所見。做為語(yǔ)文交際圈三大內(nèi)容構(gòu)建之一的語(yǔ)境是人借助語(yǔ)言文字完成語(yǔ)用交際的場(chǎng)所，研究語(yǔ)文交際圈教學(xué)，研究語(yǔ)境應(yīng)為首要。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”）對(duì)語(yǔ)境也有多處做了要求與說(shuō)明，僅以閱讀板塊為例：

在階段目標(biāo)之中，第一學(xué)段閱讀之五：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)?！钡诙W(xué)段閱讀之三：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。”第三學(xué)段閱讀之四：“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果?！钡谒膶W(xué)段閱讀之四：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用?！遍喿x之八：“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化前景作出自己的評(píng)價(jià)?！边@其中的“上下文”、“生活實(shí)際”、“文化背景”等都是語(yǔ)境研究所要涉及的內(nèi)容。那什么是語(yǔ)境呢？

語(yǔ)境即語(yǔ)言環(huán)境，是人們運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)和條件，這是在特定的時(shí)間、空間、情景和人之間產(chǎn)生的。任何思想的交流都離不開與說(shuō)話者有關(guān)的語(yǔ)境。在語(yǔ)文的閱讀材料中，尤其是文學(xué)作品中，語(yǔ)句的意思跟上下文，以至與整部作品的背景知識(shí)都有密切的聯(lián)系。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生把握下面幾種語(yǔ)境因素.二、語(yǔ)境因素 語(yǔ)境包括以下幾種

1、上下文語(yǔ)境

上下文語(yǔ)境指的是詞、短語(yǔ)、句子或篇章的前后關(guān)系，是指特定語(yǔ)言成分的前言后語(yǔ)。上下文可幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)或句子的特定含義，也可幫助學(xué)生消除歧義。例如：

“祥子！”她往前湊了湊，“我有啦！” “有了什么？”他一時(shí)蒙住了。

“這個(gè)！”她指了指肚子，“你打主意吧！”

愣頭愣腦的他“啊”了一聲全明白了。（老舍《駱駝祥子》）

其中“我有啦”的意義，只有依據(jù)下文“指了指肚子”及祥子與虎妞之間的特殊關(guān)系，才“全明白了”。這是下文補(bǔ)充交待了言語(yǔ)的情景后，才使言語(yǔ)意義得以明朗。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生注意聯(lián)系上下文來(lái)理解。

語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)課文《山中避雨》中有這樣一句話: “有生以來(lái),沒有嘗試過(guò)今日般的音樂(lè)的趣味”,寫的是避雨山中的琴韻之趣.這種趣味給作者的印象感受為什么如此之深呢?這也是學(xué)生把握文章中心的關(guān)鍵.單看這句話,學(xué)生肯定無(wú)法理解。教學(xué)中,激起學(xué)生的疑問(wèn)后,教師就要引導(dǎo)學(xué)生回顧上下文,反復(fù)閱讀。然后讓學(xué)生談自己的理解,教師作出評(píng)價(jià)后再談自己的看法:遠(yuǎn)離塵器,避雨荒山,讓作者看到了純樸天然的景物美,純真和諧的人情美,讓他感到了音樂(lè)的巨大作用。

雨中空蒙的山色,靜靜的小茶店,茶博士坐在門中,悠悠地拉著胡琴,這一切,就如畫家手中淡淡幾筆勾勒出的山水畫,而一曲《梅花三弄》,又使這幅疏淡的山水畫,平添了無(wú)窮的意趣美和醇厚的樸素美。這是一位畫家,文學(xué)家,美術(shù)家和音樂(lè)教育家眼中才能感到的趣味和美啊!一把胡琴、一首樂(lè)曲,不僅讓兩個(gè)女孩轉(zhuǎn)憂為喜,縱情歌唱,而且讓村里的人都來(lái)了,村里的青年都齊聲歌唱,一時(shí)把這苦雨荒山鬧得十分溫暖,可見音樂(lè)的感染力是巨大的。在這種感染力的驅(qū)動(dòng)下,人們真摯純?nèi)坏母星榍椴蛔越氐靡允惆l(fā),人與人之間的感情得以溝通,人與人之間的關(guān)系得以和諧和睦,這真下讓作者感到了純真和諧的人情美,感到了音樂(lè)的巨大作用。所以他說(shuō)“有生以來(lái),沒有嘗過(guò)今日般的音樂(lè)的趣味”。

通過(guò)這樣聯(lián)系上下文,學(xué)生就不難理解作者表達(dá)的思想感情了

2、時(shí)間語(yǔ)境

語(yǔ)言的產(chǎn)生總跟一定的時(shí)間相聯(lián)系。從古至今，語(yǔ)言在發(fā)展變化，這要求理解詞語(yǔ)或句子時(shí)，注意時(shí)間概念。如《天安門詩(shī)抄》中有這么一首：

黃浦江上一座橋，江橋腐朽已動(dòng)搖。江橋搖，眼看要垮掉； 請(qǐng)指示，是拆還是燒？

詩(shī)中的“江橋搖”，是借諧音喻指江青、張春橋、姚文元。這樣的情境意義，粉有聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代才能悟出。所以在教學(xué)此類課文時(shí)，就要介紹好時(shí)代背景幫助學(xué)生理解隱含的意義。

另外，古漢語(yǔ)中的一些古今異義詞，通假字等都應(yīng)注意時(shí)間語(yǔ)境。甚至對(duì)課文的思想內(nèi)容及作者的評(píng)價(jià)也應(yīng)以歷史唯物主義的觀點(diǎn)看待。如陶淵明的《桃花源記》,這是一篇古代散文,由于當(dāng)時(shí)的年代距離現(xiàn)在很久遠(yuǎn),學(xué)生要理解課文，這也涉及到時(shí)間語(yǔ)境的問(wèn)題了。教學(xué)這篇課文時(shí),一、教師首先讓學(xué)生匯報(bào)課前搜集到的有關(guān)陶淵明的資料,然后教師概括,讓學(xué)生了解陶淵明所處的時(shí)代以及他個(gè)人的生活經(jīng)歷,從而讓學(xué)生理解他產(chǎn)生“世外桃源”這種理想社會(huì)的思想和社會(huì)作用。

二、教學(xué)的重點(diǎn)要放在引導(dǎo)學(xué)生疏通文意,掌握有關(guān)文言話語(yǔ)上(尤其是“ 交通”、“問(wèn)訊 ”、“絕境、“ 間隔”、“無(wú)論 ”、“ 妻子”等古今詞義有差別的詞語(yǔ))幫助學(xué)生建立古今詞義存在的意識(shí),從而少犯以今律古,以今釋古的毛病。怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解呢?老師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題A、桃源人為避戰(zhàn)亂,為何只帶妻子而狠心地丟下兒女?(“妻子 ”為“ 妻子和兒女的”的意思。)B、他們來(lái)此“ 絕境”不是自尋死路嗎?(“ 絕境”的意思是“與世隔絕的地方 ”。)辨析古今異義是本文重點(diǎn)之一,若教師直接講授,學(xué)生無(wú)興趣,印象也不深,現(xiàn)將“ 交通”、“問(wèn)訊 ” 等詞語(yǔ)的理解轉(zhuǎn)化為以上問(wèn)題,既省時(shí)省力,又能激發(fā)興趣。

3、地點(diǎn)語(yǔ)境

地點(diǎn)作為語(yǔ)境因素，指的是語(yǔ)境所產(chǎn)生的地點(diǎn)。是以說(shuō)話人所處的位置作為參照點(diǎn)的。在很多的情況下，言語(yǔ)的意義與特定地點(diǎn)密切相關(guān)。

文學(xué)作品中的一些方言詞語(yǔ)以及體現(xiàn)地方特色的環(huán)境描寫的語(yǔ)句、理解時(shí)應(yīng)該結(jié)合地點(diǎn)語(yǔ)境。另外，在使用語(yǔ)言時(shí)，也應(yīng)注意場(chǎng)合之分。王占馥教授說(shuō)得好“不同的交際場(chǎng)合，決定著不同的內(nèi)容、目的、方式和特點(diǎn)，也就是說(shuō)，在不同的場(chǎng)合，決定著談什么，不該談什么，該怎樣談?！?/p>

歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》開頭的這一段話“環(huán)滁皆山也,其西南諸峰,林壑尤美,望之蔚然而深秀者,瑯琊也。山行六七里,漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者,釀泉也。峰回路轉(zhuǎn),有亭翼然臨于泉上者,醉翁亭也?！边@段話寫出了山水相映之美。在作者筆下,醉翁亭的遠(yuǎn)近左右是一張山水畫。有山,有泉,有林,有亭,然而,作者又沒有孤立用墨,而是交織一體,既各盡其美,又多樣統(tǒng)一?！拔等欢钚恪钡默樼鹕?風(fēng)光秀奇,迤邐連綿,蒼翠欲滴。群山作為背景,一泉環(huán)繞而過(guò)。林深路曲,泉流彎旋,則“有亭翼然臨于泉上?！边@里賴于壯麗的群山映襯,就益顯出山泉的清

朗,而亭臺(tái)又偏偏踞臨泉上,則另含一番風(fēng)光。這樣,無(wú)山,則釀泉不美;無(wú)泉,則青山孤峙。無(wú)亭,則山泉失色;有泉,則亭臺(tái)增趣。山與泉相依,泉與亭相襯,一幅畫中山水亭臺(tái),一應(yīng)俱全,且輝映生色,構(gòu)置成詩(shī)一般的優(yōu)美境界。

這里寫了醉翁亭四周的環(huán)境,是按由遠(yuǎn)及近的順序?qū)懙?寫這些是為后面借解釋亭名引出“醉翁之意不在酒”,從而奠定全文寫景抒情基調(diào)服務(wù)的。所以在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀加深體會(huì)和感悟,并嘗試在自己的寫作中加以運(yùn)用。

4、心理語(yǔ)境

話語(yǔ)的意義與主觀現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)關(guān)系密切，所以理解話語(yǔ)的意義時(shí)，不能忽視話語(yǔ)內(nèi)容的心理語(yǔ)境。

例如魯迅的《祝?！分杏羞@樣的兩個(gè)句子“祥林嫂 ,你放著吧!”和“ 你放著吧, 祥林嫂!”四嬸第一次喊“祥林嫂 ,你放著吧!” 祥林嫂“訕訕的”,有些難為情。因?yàn)榧词乖谙榱稚┳约嚎磥?lái),先后死了兩個(gè)丈夫,兒子又被狼吃掉,已是個(gè)晦氣,不干凈的人。自己是沒有資格去動(dòng)祭禮的。她為自己的舉動(dòng)感到難為情。后來(lái)她花錢捐了門檻,認(rèn)為自己是個(gè)“干凈”的人了。于是,在第二天年的大年夜,就放心去做以前由她做的擺祭禮的事。四嬸還是來(lái)了一聲“你放著吧,祥林嫂!”的斷喝,這是她萬(wàn)萬(wàn)想為到的。以致她“像炮烙似的縮手,臉色同時(shí)變作灰黑......第二天,不但眼睛窈陷下去,連精神也更不濟(jì)了?！庇纱丝梢?四嬸的話對(duì)她心理打擊之大。

四嬸的前后兩句話,對(duì)祥林嫂產(chǎn)生的不同影響,是祥林嫂不同心理語(yǔ)境所造成的。

貝利的《第一千個(gè)球》中有這樣一段話“我簡(jiǎn)直羞得無(wú)地自容??這時(shí)我倒想起許多事——我似乎見到父親每星期一拐一拐地走上足球場(chǎng),膝蓋腫得像西瓜那么大;我似乎看見他為了養(yǎng)活一家,在毫無(wú)怨言地清理便盆打掃地板。我兩眼盯著地板,真希望地上開個(gè)洞把我吞下去,埋葬我的羞慚?！边@段話是貝利的父親發(fā)現(xiàn)少年貝利吸煙,貝利羞得簡(jiǎn)直簡(jiǎn)直無(wú)地自容時(shí)的心理活動(dòng)描寫。它寫出了貝利聽到你父親的諄諄教導(dǎo)后良心受到譴責(zé),內(nèi)心受到煎熬,親情勝地過(guò)一切,決心埋

葬過(guò)去的心理活動(dòng)。教學(xué)課文時(shí),教師可用以讀代講,以讀悟情的辦法讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)心理活動(dòng)描寫在傳記文章中的作用。首先由教師和學(xué)生分角色朗讀貝利和學(xué)生的對(duì)話,再由學(xué)生討論,認(rèn)識(shí)到主人公的內(nèi)心活動(dòng)對(duì)表現(xiàn)人物的個(gè)性十分重要。

5、家境語(yǔ)境

家境作為語(yǔ)境，在文學(xué)作品中時(shí)有可見。一個(gè)人性格的形成，往往與家庭生活環(huán)境有關(guān)。

林黛玉、賈探春、薛寶釵同為金陵十二釵，她們性格迥異?！秳⒗牙延钨p大觀園》中三位姑娘的居室布置，充分反映出人物的不同性格。而她們的性格之所以迥異，其中一個(gè)很重要的原因，是她們各有不同的家境。

林黛玉自小失去雙親，寄居在外祖母家，因此不得不時(shí)時(shí)小心，處處留意。其瀟湘館布置所突出的一個(gè)“小”字，正是她性格的寫照。這是林黛玉的家境形成了她封閉的性格。而薛寶釵家資萬(wàn)貫，盡管跟林黛玉一樣同住在親戚家，但她根本無(wú)需依靠姨媽王夫人的資助，再說(shuō)她還有母親和兄長(zhǎng)呵護(hù)，因此她性格很開朗。賈府三小姐探春的性格更是跟豪門相吻合。這從她居室的“闊朗”可見一斑。由此看來(lái)，家境也是語(yǔ)境因素之一。

另外,仍然以貝利的《第一千個(gè)球》為例:球王貝利小時(shí)候因好奇喜歡上吸煙,他父親發(fā)現(xiàn)少年貝利吸煙時(shí),并沒有打罵孩子,而是把他拉過(guò)去,好像朋友之間的談話似的向兒子解釋,如果抽煙喝酒的話就踢不好球的道理,然后讓他自己決定今后怎么辦。貝利羞得簡(jiǎn)直無(wú)地自容。從那一天開始,貝利始終沒有碰過(guò)香煙。貝利不僅球技出眾,而且心理素質(zhì)很好,這與他從小受到良好的家庭教育分不開的。教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生展開想象,如果當(dāng)時(shí)貝利的父親要是打罵他,可能會(huì)激起他的反抗。今天的貝利可能就是一個(gè)惡習(xí)難改的煙鬼,而不是“足球之王”?？梢?家庭教育對(duì)一個(gè)人性格的形成乃至事業(yè)上的成功與否都有很大的影響。

6、社會(huì)文化語(yǔ)境

社會(huì)文化、風(fēng)俗習(xí)慣等文化背景也是語(yǔ)境的一種。在言語(yǔ)交際中，應(yīng)該考慮對(duì)方的文化生活習(xí)俗等因素，不然會(huì)影響交際效果。

由于社會(huì)文化的差異，某些指稱意義相同的詞具有不同的文化內(nèi)涵。如漢族人與回族人對(duì)豬的褒貶不一致。中國(guó)人常以海燕、龍作為勇敢的比喻，而歐美人卻把它作為有災(zāi)難、兇惡之喻意。中國(guó)人常以狗作為壞人的喻體，而歐美人卻把狗看成忠誠(chéng)的朋友。諸如此類，在語(yǔ)言的理解和交際中都應(yīng)注意。

魯迅的《祝福》寫到祥林嫂被賣嫁給賀老六時(shí)，“她一路只是嚎、罵，抬到賀家坳，喉嚨已經(jīng)全啞了。拉出轎來(lái)??拜成天地??一頭撞在香案角上，頭上撞了一個(gè)大窟窿，鮮血直流??” 有人認(rèn)為，這是祥林嫂同舊勢(shì)力搏斗，反對(duì)剝奪她的自由意志，要決心掌握自己的命運(yùn)。但我們得知道，魯迅筆下的祥林嫂，可沒那樣的覺悟，她完全是在封建貞操節(jié)烈觀念支配下的行動(dòng)。她反對(duì)得越厲害，就越能說(shuō)明她受封建文化毒害之深，也就越能襯托她命運(yùn)之悲慘。

再如陳鯉庭的劇本《放下你的鞭子》,課后有思考與練習(xí)(1)、漢子和香姐流離失所,賣藝街頭,漢子還要用鞭子狠心地抽打自己的女兒,這合乎情理嗎?你認(rèn)為這是什么原因造成的?(2)、劇中青工是怎樣一個(gè)人物?在當(dāng)時(shí)的社會(huì)里,這樣的人起了怎樣的作用? 要解決這兩個(gè)問(wèn)題,教師就要引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)文化背景。因?yàn)槭莿”?教學(xué)時(shí)可用活動(dòng)的等式進(jìn)行。先讓學(xué)生讀順文,讀懂意,說(shuō)說(shuō)課文的時(shí)代背景。檢查完預(yù)習(xí)情況后,教師再作總結(jié)：首先介紹街頭劇的特點(diǎn)，街頭劇又稱話報(bào)劇，是一種反映時(shí)事新聞的短小活潑的戲劇樣式，因常在街頭演出而得名。街頭劇具有很強(qiáng)的政治性、鼓勵(lì)性、時(shí)效通俗性，它所反映的往往是當(dāng)時(shí)的最熱門的話題?！斗畔履愕谋拮印肥墙诸^劇中最著名、最有代表性的作品之一。劇作對(duì)日本帝國(guó)主義的侵略造成民家破人亡，流離失所的悲慘境況，對(duì)國(guó)民黨政府的不抵抗政策，發(fā)出了強(qiáng)烈的控訴。劇中父女兩人的遭遇，在戰(zhàn)爭(zhēng)初期具有廣泛的概括意義,容易激起觀眾的感情共鳴和民族義憤,曾經(jīng)產(chǎn)生了很大的宣傳教育作用。另外,還要讓學(xué)生了解時(shí)代背景:九一八事變后,由于國(guó)民黨政府奉行不抵抗政策,東北三省相繼淪陷,大批東北人被迫逃進(jìn)關(guān)內(nèi)?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)全面爆發(fā),抗日的烈火燃遍了全國(guó)。廣大民眾急需發(fā)動(dòng)和組織起來(lái)進(jìn)行一場(chǎng)全民族的抗戰(zhàn)。在這歷史的關(guān)鍵時(shí)刻,街頭劇《放下你的鞭子》應(yīng)運(yùn)而生。它不管在哪里演

出,無(wú)不激起觀眾對(duì)日寇的極大的仇恨,不知有多少熱血青年就是因?yàn)榭戳诉@個(gè)街頭劇深受感染和教育毅然奔向了抗日的戰(zhàn)場(chǎng)。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中,《放下你的鞭子》這樣的街頭劇,成了團(tuán)結(jié)民眾,發(fā)動(dòng)民眾,鼓舞民眾奮起抗日的有力武器。

學(xué)生通過(guò)了解當(dāng)時(shí)的文化背景和時(shí)代背景,課后的練習(xí)自然就理解了。但要深入理解課文和把握劇中主要人物的形象,像青工這一形象的特點(diǎn),還要通過(guò)“聽讀”---“研讀”---“欣賞”這一活動(dòng)過(guò)程來(lái)教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)言跟語(yǔ)境是密不可分的，離開相應(yīng)的語(yǔ)境，是無(wú)從實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言的。因此，在教學(xué)中，切不可不注意語(yǔ)境,并且要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境分析和使用能力。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中體會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙和神奇，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性,達(dá)到提高語(yǔ)文教學(xué)效果、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

[參考文獻(xiàn)]

1、王占馥《語(yǔ)境與語(yǔ)言運(yùn)用》，杭州師范學(xué)院中文系

2、老舍《駱駝祥子》

3、豐子愷《山中避雨》

4、無(wú)名《天安門詩(shī)抄》

5、陶淵明《桃花源記》

6、魯迅《祝?！?/p>

7、貝利《第一千個(gè)球》

8、曹雪芹《紅樓夢(mèng)》

9、陳鯉庭《放下你的鞭子》

In the context of language teaching [Abstract] In the context of language teaching has a very important significance.Regardless of the context is the

context, the context of time and place context, the context of psychological, family or social and cultural context of all the students understand the context of the article, experience plays a decisive connotation of the article.As a result, teachers in secondary schools teaching languages, at any time to help students pay attention to context, to help them accurately understand the language, in order to improve the effectiveness of teaching and learning.[Key words] language, teaching, context 作者簽名:莫良梅

第五篇：淺談依據(jù)小學(xué)生心理特征進(jìn)行美術(shù)教學(xué)

把握學(xué)生心理特征促進(jìn)美術(shù)教學(xué)

焦作龍?jiān)春?shí)驗(yàn)小學(xué)

王寧

摘 要：兒童心理學(xué)研究為小學(xué)教育工作提供了一些信息和指導(dǎo)性意見，對(duì)教育工作者給予了莫大的幫助和啟示。作為小學(xué)美術(shù)教育工作者，我深刻的體會(huì)到只有了解和掌握小學(xué)生心理特征，緊緊抓住和圍繞小學(xué)生的心理特征開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，才能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，做到因人制宜、因材施教，真正形成以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，師生和諧配合的教學(xué)氛圍，更好的體現(xiàn)新課程改革中的人文主義精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程中，陶冶情操、完善個(gè)性、提高素質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛、互助合作的品質(zhì)。關(guān)鍵詞：小學(xué)生

心理特征

美術(shù)教學(xué)

課堂是教學(xué)的主陣地。優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)校教育中對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)具有最直接、最穩(wěn)定影響的因素。提高教學(xué)質(zhì)量，需要做多方面的工作，依據(jù)學(xué)生心理特征進(jìn)行教學(xué)是其中的一個(gè)重要的方面。美術(shù)教學(xué)在小學(xué)階段，要因勢(shì)利導(dǎo)，寓趣味于教學(xué)，寓游戲于教學(xué)，既能保證學(xué)生智力的發(fā)展，又能幫助學(xué)生培養(yǎng)手腦并用的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在安排教學(xué)內(nèi)容、組織課堂教學(xué)上我們要依據(jù)學(xué)生心理特征進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)教學(xué)體會(huì)。

一、小學(xué)生注意力短暫的心理特征

研究表明：小學(xué)生對(duì)同一事物的注意，只能保持在１０—１５分鐘左右，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，注意力就會(huì)分散。根據(jù)兒童這一心理特征，我認(rèn)為小學(xué)美術(shù)課宜采用愉快式、互動(dòng)式的教學(xué)方式。它通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的游戲化和師生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和主動(dòng)性，保持學(xué)生的繪畫興趣，有效的達(dá)到教學(xué)目的。在教學(xué)過(guò)程中，充分的讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，通過(guò)表演、做游戲、舞蹈等多種形式和組織手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且也正因?yàn)樾W(xué)生注意力短暫、好動(dòng)、貪玩的心理特征，教師才易于調(diào)動(dòng)學(xué)生，共同營(yíng)造出歡快、活潑、生動(dòng)、有趣的教學(xué)氛圍 1 來(lái)。讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)美術(shù)，在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)。例如，第四冊(cè)《畫影子》一課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到校園里做“踩影子”游戲，然后要求學(xué)生觀察影子，通過(guò)自己的觀察將影子及周圍的環(huán)境畫出來(lái)。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)，玩的開心，畫的起勁，張張都是優(yōu)秀作品，教學(xué)效果良好。

二、小學(xué)生好奇、愛模仿的心理特征

兒童對(duì)任何新鮮事物都充滿好奇心，而且對(duì)新事物的接受力、模仿力都很強(qiáng)。根據(jù)這一心理特征，在教學(xué)過(guò)程中，可適度增加教學(xué)的內(nèi)容和份量，采用綜合課型，切忌內(nèi)容、形式的單一。如現(xiàn)行新的美術(shù)教材，在內(nèi)容上、形式上、美術(shù)課程的數(shù)量上都明顯增多，這不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且拓寬了學(xué)生的美術(shù)文化視野。有些教師可能覺得教材內(nèi)容太多，完不成教學(xué)任務(wù)，并且認(rèn)為這樣會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。其實(shí)不然，相反這樣既能給教師以更多的選擇余地，又滿足了學(xué)生們好奇、接受力快、模仿力強(qiáng)的心理需求。例如，在小學(xué)美術(shù)教材第四冊(cè)《藝術(shù)品中的動(dòng)物》這一課中，可以嘗試把設(shè)計(jì)制作《頭飾設(shè)計(jì)》、欣賞《家鄉(xiāng)的布玩具》，這些內(nèi)容放在一節(jié)課中進(jìn)行教學(xué)。這樣教學(xué)內(nèi)容既豐富多彩又形式多樣，學(xué)生的好奇心理得以滿足，上課時(shí)自然精力集中、投入，始終保持一種新奇、興奮的狀態(tài)來(lái)接受知識(shí)。有人也許會(huì)問(wèn)，這樣多的內(nèi)容學(xué)生一節(jié)課能學(xué)會(huì)嗎？千萬(wàn)不要低估和漠視學(xué)生們的能力，他們接受和模仿新事物的能力非常強(qiáng)，當(dāng)然這也要看教師運(yùn)用的方法是否得當(dāng)。其實(shí)只要調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們就會(huì)自覺的在課下對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以復(fù)習(xí)和鞏固。并且教師在下一節(jié)課復(fù)習(xí)鞏固的同時(shí)還可以再加入一些新的內(nèi)容進(jìn)去。如讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作《我的收藏卡——?jiǎng)游飯D案》等新內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)《藝術(shù)品中的動(dòng)物》這一課的理解，拓寬了學(xué)生的美術(shù)視野。再次滿足了他們的好奇心和新鮮感，使學(xué)習(xí)興趣更濃厚，接受和掌握能力更強(qiáng)。

三、小學(xué)生自覺性和自制力較差的心理特征

兒童一旦興奮好動(dòng)起來(lái)就會(huì)不顧一切，往往忽略和意識(shí)不到紀(jì)律對(duì)他的約束，使課堂秩序大亂。尤其在美術(shù)教學(xué)中，教師這時(shí)候應(yīng)給予合理的組織和引導(dǎo)，要求他們不能盲目亂動(dòng)，應(yīng)將活潑和有序結(jié)合起來(lái)，使課堂氣氛熱烈而又秩序井 然。對(duì)于自制力差的學(xué)生，教師應(yīng)慢慢的教育，給予合理引導(dǎo)。應(yīng)認(rèn)識(shí)到自制力是一種意志力的表現(xiàn)，是人們?cè)谏钪虚L(zhǎng)期不斷修養(yǎng)鍛煉的結(jié)果，所以教師應(yīng)視兒童自制力差為一種正?，F(xiàn)象。千萬(wàn)不能呵斥、責(zé)罵學(xué)生，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，覺得自已不如別人，挫傷他們上課的積極性和學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。在教學(xué)中，這一點(diǎn)我深有體會(huì)。比如好不容易師生共同營(yíng)造出的和諧、愉快、合作的教學(xué)氛圍，在我對(duì)自制力差學(xué)生的指指點(diǎn)點(diǎn)和批評(píng)中功虧一簣，事倍功半。為了避免這樣的現(xiàn)象，教師課前應(yīng)認(rèn)真做好課堂設(shè)計(jì)，對(duì)整個(gè)課堂的進(jìn)程做到心中有數(shù)，有較強(qiáng)的預(yù)見性。同時(shí)在教學(xué)中要及時(shí)注意調(diào)節(jié)和引導(dǎo)，在遇到特殊情況時(shí)能夠靈活處理，不因一些特殊情況使教學(xué)受到干擾。

四、小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)的的心理特征

小學(xué)生自我表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡被肯定、被表?yè)P(yáng)。根據(jù)小學(xué)生這一心理特征，教師平時(shí)就應(yīng)特別注意尊重學(xué)生。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生表現(xiàn)和展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并給予積極的評(píng)價(jià)和肯定。對(duì)于調(diào)皮、搗亂、學(xué)習(xí)差的孩子，教師應(yīng)更多的去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)和幫助。千萬(wàn)不能歧視他們，侮辱他們的人格。如上拓展課《神奇的動(dòng)物》一課時(shí)，讓學(xué)生在了解各種動(dòng)物特征的基礎(chǔ)上，欣賞各式動(dòng)物圖片、影碟，然后要求學(xué)生根據(jù)自己的想象畫出心中可飛、可跑或可游的一種生活中不存在的動(dòng)物，有的學(xué)生膽大、無(wú)拘無(wú)束，很快就畫好了，而幾個(gè)膽小的學(xué)生不敢畫，我沒有批評(píng)他們，而是耐心地引導(dǎo)，講解“龍”、“鳳”等形象都是人們想象的一種動(dòng)物，還講“九頭鳥”、“獅身人面”等故事啟發(fā)他們，并表?yè)P(yáng)他們平時(shí)所畫的動(dòng)物都非常有趣，學(xué)生聽后非常開心，很快一幅幅生動(dòng)而有趣的神奇動(dòng)物畫面便創(chuàng)作出來(lái)。試想：如果我當(dāng)時(shí)指責(zé)、訓(xùn)斥學(xué)生，你為什么畫不出來(lái)呢？怎么還沒畫好呢？你怎么這么笨等過(guò)激的語(yǔ)言來(lái)刺激他們，他們還能畫出來(lái)嗎？還敢想嗎？學(xué)生的膽子可能變得更小，更不敢動(dòng)筆，從而失去繪畫興趣。學(xué)生年級(jí)越高，此類現(xiàn)象則越多。此時(shí)，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓其優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)得以展示和發(fā)揮，進(jìn)行賞識(shí)教育。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師可主動(dòng)征求意見，采納他們喜歡的上課方式，如開展“美術(shù)小老師”、“大師作品欣賞”、“小小美術(shù)家”等形式，讓學(xué)生主動(dòng)參與，體驗(yàn)、感受、探索和創(chuàng)造音樂(lè)的快樂(lè)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。并可經(jīng)常開展自我評(píng)價(jià)和互評(píng)活動(dòng)，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互激勵(lì)，3 大家共同進(jìn)步。

五、小學(xué)生可塑性強(qiáng)的心理特征

兒童猶如苗圃里的花朵，需要精心照料和栽培，又如一棵小樹，在你的裁剪下枝繁葉茂。在他們小的時(shí)候，就要充分挖掘和調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，這將對(duì)其以后表現(xiàn)力、審美能力及道德情操的培養(yǎng)起到重大、積極的作用。這就要求教師有過(guò)硬的業(yè)務(wù)水平，較高的藝術(shù)素養(yǎng)和良好的職業(yè)道德。這樣才能把稚嫩的小苗培養(yǎng)成參天大樹，成為現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)人才。

兒童心理特征不僅僅局限于以上幾方面，相應(yīng)的教學(xué)手段和形式也多種多樣。但我相信只要抓住兒童心理特征，以此為教學(xué)工作的切入點(diǎn)和依據(jù)，融會(huì)新課程的教學(xué)理念，不斷完善和改進(jìn)教學(xué)方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，關(guān)注教育學(xué)和心理學(xué)發(fā)展的新動(dòng)向，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，會(huì)更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

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