第一篇：語(yǔ)音教學(xué)對(duì)策與方法高愛(ài)平

初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策

新蔡縣古呂中學(xué) 高愛(ài)平

語(yǔ)音（pronunciation）包括語(yǔ)言的聲音系統(tǒng)、重音和節(jié)奏、語(yǔ)流和語(yǔ)調(diào)。通過(guò)學(xué)習(xí)能夠認(rèn)識(shí)和辨別語(yǔ)音系統(tǒng)，把聲音和書面符號(hào)對(duì)應(yīng)起來(lái)對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)是很重要的內(nèi)容。英語(yǔ)和漢語(yǔ)的重音和節(jié)奏有很大區(qū)別。英語(yǔ)是語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，多音節(jié)的單詞、短語(yǔ)、句子等，讀音都有輕重之分，同時(shí)也靠讀音的輕重來(lái)調(diào)節(jié)語(yǔ)言的節(jié)奏。語(yǔ)調(diào)指的是語(yǔ)句音調(diào)的升降，也是英語(yǔ)語(yǔ)音的重要內(nèi)容，在英語(yǔ)中起著區(qū)分語(yǔ)義的作用。在語(yǔ)流中，不同的語(yǔ)音、重音、語(yǔ)調(diào)會(huì)產(chǎn)生不同的影響。

語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐層面還存在很多問(wèn)題。很多七年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)狀況是：字母基本會(huì)讀，知道單詞有重音，能找出簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)則。但與此同時(shí)，很多學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，音標(biāo)記不準(zhǔn)、認(rèn)不全，拼讀能力差，不能獨(dú)立識(shí)別和拼讀單詞；不能以正確的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)閱讀和表達(dá)，閱讀能力差，朗讀時(shí)不能表情達(dá)意，語(yǔ)調(diào)不夠自然；一些學(xué)生害怕當(dāng)眾朗讀，更不敢考口試。

從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，語(yǔ)音識(shí)別能力影響詞匯拼讀能力，詞匯拼讀能力又影響詞匯學(xué)習(xí)效果，詞匯量又進(jìn)而影響學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。本文擬分析影響初中學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的因素，對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)提一些建議。

一、影響語(yǔ)音準(zhǔn)確性的原因探析

造成學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的原因是多方面的，有認(rèn)識(shí)和觀念層面的問(wèn)題，如對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言教學(xué)的認(rèn)識(shí)；有教材方面的問(wèn)題，如有的教材過(guò)分淡化語(yǔ)音教學(xué)；有學(xué)習(xí)策略方面的問(wèn)題，如學(xué)習(xí)方法不當(dāng)；有生理方面的原因，如發(fā)音器官缺陷；有心理方面的原因，如性格內(nèi)向，不敢開口；還有社會(huì)文化方面的原因，如對(duì)英語(yǔ)文化有排斥的社會(huì)心理。

1.語(yǔ)言教學(xué)觀念偏激

上世紀(jì)60年代，結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言觀以及行為主義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀受到了激烈的批評(píng)，語(yǔ)音教學(xué)失去了作為課程關(guān)鍵內(nèi)容的地位，課堂用于語(yǔ)音教學(xué)的時(shí)間大大減少，甚至根本不教語(yǔ)音。交際語(yǔ)言教學(xué)法的出現(xiàn)讓語(yǔ)言教學(xué)法處于進(jìn)退兩難的困境，人們普遍接受了“可理解的發(fā)音是語(yǔ)言交際的基本成分”（Moreley，1991）觀點(diǎn)，不同水平上的語(yǔ)音教學(xué)（切分的或綜合的）是必不可少的，但同時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)又從句型操練過(guò)渡到以有意義互動(dòng)為基礎(chǔ)的交際活動(dòng)上來(lái)，學(xué)習(xí)者的注意力從關(guān)注語(yǔ)言的形式轉(zhuǎn)移到了關(guān)注交際意義。這是交際教學(xué)法一直存在的問(wèn)題。難怪有人批評(píng)說(shuō)“這個(gè)方法的倡導(dǎo)者對(duì)語(yǔ)音在語(yǔ)言教學(xué)中的地位既沒(méi)有足夠的重視，也沒(méi)有能夠?yàn)樵诮浑H活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)提出人們認(rèn)可的教學(xué)策略”（Celce-Murcia，1996）。2.教材過(guò)分淡化語(yǔ)音

同樣受交際教學(xué)法的影響，教材編寫也淡化了語(yǔ)音部分的內(nèi)容。根據(jù)某教材的內(nèi)容安排，小學(xué)只要求完成26個(gè)字母的讀音教學(xué)，沒(méi)有其他語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容的要求。初中將語(yǔ)音教學(xué)安排在7A、7B和8A三冊(cè)書中，要求在3個(gè)學(xué)期完成音標(biāo)教學(xué)、讀音規(guī)則、重音和連讀等語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)音教學(xué)往往“走過(guò)場(chǎng)”，或干脆放棄（因?yàn)椴皇侵锌純?nèi)容），而把教學(xué)時(shí)間和精力放在考試的重點(diǎn)字、詞、句等語(yǔ)言知識(shí)方面。語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容少，起步晚，學(xué)程長(zhǎng)，其后果是學(xué)生在初二下學(xué)期之前學(xué)習(xí)的每一個(gè)單詞及每一句話都得通過(guò)跟讀模仿來(lái)獲得。有的學(xué)生不得不鸚鵡學(xué)舌，死記硬背，記不住發(fā)音時(shí)只有通過(guò)注音的方式來(lái)記憶，因此造成發(fā)音不準(zhǔn)。

3.缺少必要的聽辨練習(xí)

眾所周知，會(huì)話是人與人之間交流的主要途徑。但是，人們學(xué)習(xí)口語(yǔ)交流并非始于說(shuō)，而是始于聽，聽覺(jué)系統(tǒng)接受正確的語(yǔ)音信號(hào)刺激是正確發(fā)音的前提條件?？梢哉f(shuō)，發(fā)音不準(zhǔn)很大程度上可以歸結(jié)為聽的問(wèn)題，如：對(duì)聽力練習(xí)不重視；聽力的練習(xí)量不夠大，重復(fù)次數(shù)不夠多；在聽的過(guò)程中目標(biāo)不明確，不知道在聽的過(guò)程中及聽完之后要做什么，等等。語(yǔ)音學(xué)習(xí)的秘訣之一就是：聽，找差異。你能聽出的差異越多，你的發(fā)音就越準(zhǔn)。因此，聽力練習(xí)要強(qiáng)調(diào)發(fā)音差異。通過(guò)聽差異來(lái)判斷發(fā)音位置及其變化，摸索出如何運(yùn)動(dòng)自己的唇、舌、齒、腭等發(fā)音器官，找到正確的發(fā)音位置。發(fā)音的位置不正確，發(fā)音器官配合不好，發(fā)音就不準(zhǔn)。要發(fā)準(zhǔn)英語(yǔ)中的每個(gè)音素，舌頭、牙齒、嘴唇等必須精確地知道該做些什么，每個(gè)發(fā)音器官都要明確知道何時(shí)參與以及如何參與到發(fā)音活動(dòng)中去。

4.母語(yǔ)及方言的干擾

嬰兒具有天生的模仿能力，當(dāng)嬰兒開始學(xué)說(shuō)話時(shí)，它主要是模仿周圍成人的發(fā)音。隨著年齡的增長(zhǎng)，人的發(fā)音器官逐漸形成了母語(yǔ)發(fā)音肌肉運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。在語(yǔ)音方面，英語(yǔ)與漢語(yǔ)幾乎沒(méi)有完全相同的對(duì)應(yīng)物，然而，由于母語(yǔ)的強(qiáng)大影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)遇到與漢語(yǔ)發(fā)音有差異的音時(shí)，發(fā)音器官肌肉運(yùn)動(dòng)習(xí)慣難以改變，相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)用中文注音來(lái)幫助記憶。這是造成發(fā)音不準(zhǔn)的另一重要原因。另外，方言的干擾也是發(fā)音不準(zhǔn)的原因。例如，南京地方話中，/l/和/n/不分，學(xué)生因此不易分清英語(yǔ)中“l(fā)ight”和“night”。

5.發(fā)音不準(zhǔn)引起學(xué)生情緒焦慮

學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)焦慮度過(guò)高會(huì)影響發(fā)音的準(zhǔn)確性和語(yǔ)言的流暢性。有的學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)“怪怪的”，就不肯說(shuō)英語(yǔ)；有的學(xué)生一開口說(shuō)英語(yǔ)，引起過(guò)哄堂大笑，嚇得以后再也不敢說(shuō)英語(yǔ)。觀察和分析這些學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題，筆者認(rèn)為問(wèn)題的癥結(jié)主要存于過(guò)度的焦慮情緒導(dǎo)致語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不自然，引發(fā)了交流障礙，進(jìn)而造成焦慮情緒的加劇。教師如果不能及時(shí)準(zhǔn)確地找出學(xué)生的癥結(jié)之處，就不能給學(xué)生提供有效的幫助。學(xué)生可能會(huì)更不敢開口說(shuō)英語(yǔ)，失去參與會(huì)話的興趣，愈發(fā)焦慮。

二、初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的建議 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中階段的學(xué)生掌握以下語(yǔ)音方面的技能：了解語(yǔ)音在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的意義；了解英語(yǔ)語(yǔ)音包括發(fā)音、重音、連讀、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等內(nèi)容；在日常生活會(huì)話中做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確、自然、流暢；根據(jù)重音和語(yǔ)調(diào)的變化理解和表達(dá)不同的意圖和態(tài)度；根據(jù)讀音拼寫單詞和短語(yǔ)。要達(dá)到這五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵在于打好語(yǔ)音的基礎(chǔ)。

1.準(zhǔn)確性與可理解性相結(jié)合

在教學(xué)中，教師的發(fā)音要力求準(zhǔn)確、清晰，強(qiáng)弱輕重有節(jié)奏，語(yǔ)調(diào)規(guī)范。但是，在評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，不能追求百分之百的正確，更不能要求他們發(fā)音像native speakers那樣流暢、純正，富有異國(guó)情調(diào)，而是要寬容學(xué)生錯(cuò)誤，因?yàn)殄e(cuò)誤是任何學(xué)習(xí)過(guò)程中自然的、不可缺少的部分。只要是可理解的發(fā)音都是可接受的，讓人聽懂是更為現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.模仿與實(shí)踐相結(jié)合

模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的重要途徑。語(yǔ)音教學(xué)主要靠教師示范，輔以音像資料的視聽。教師示范時(shí)口形、舌位要正確，并適當(dāng)講解要領(lǐng)，讓學(xué)生在聽清看明的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量模仿和操練。形成正確的發(fā)音技能功夫，在課外如果能在真實(shí)的交際活動(dòng)中練習(xí)，則能取得更大的進(jìn)步。

3.部分與整體相結(jié)合

為了方便學(xué)習(xí)，我們可以將語(yǔ)音教學(xué)分成若干部分（元音、輔音、重讀、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等）分別開展教學(xué)，這樣既有利于學(xué)生各個(gè)擊破，也便于教師評(píng)價(jià)和反饋，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是，語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力、形式與意義、準(zhǔn)確與流暢等在教學(xué)中應(yīng)協(xié)調(diào)處理，不可偏廢?！安糠植坏扔谡w，整體大于部分之和”，因此，學(xué)習(xí)這些語(yǔ)言“碎片”的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)從詞匯到句子再到語(yǔ)篇層面的聽說(shuō)讀寫活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)以致用，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)、鞏固語(yǔ)音知識(shí)和語(yǔ)音技能，發(fā)展學(xué)生的整體語(yǔ)言素質(zhì)。

4.集中學(xué)習(xí)與分散鞏固相結(jié)合

既要有計(jì)劃地安排教學(xué)內(nèi)容，又要有不斷復(fù)現(xiàn)、提高語(yǔ)音技能的長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。26個(gè)字母和48個(gè)音素，不同字母和字母組合的發(fā)音，輕重音，以及聽說(shuō)讀寫的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從小學(xué)到高中都要準(zhǔn)確地把握各個(gè)階段語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)和要求，常抓不懈，貫穿始終。

5.全面性與針對(duì)性相結(jié)合

語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言教學(xué)的整體，全面教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音的主要因素，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的全面發(fā)展。但是，教學(xué)更應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)性，主動(dòng)選擇那些最適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，開展針對(duì)性的語(yǔ)音教學(xué)。此外，還應(yīng)針對(duì)母語(yǔ)或地方方言對(duì)學(xué)生的影響和可能出現(xiàn)的困難進(jìn)行重點(diǎn)操練，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，重在糾音，避免形成語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的后遺癥。

6.趣味性與實(shí)效性相結(jié)合 語(yǔ)音學(xué)習(xí)是枯燥的。因此，語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法、教學(xué)手段要力求有趣，力避形式單

一、枯燥乏味，以吸引學(xué)生的選擇性注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有趣，才能吸引學(xué)生對(duì)新學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)感知。就糾正學(xué)生語(yǔ)音錯(cuò)誤而言，有趣則是裹在“良藥”外的“糖衣”。因此，要處理好趣味性和有效性的關(guān)系，確保服務(wù)于有效學(xué)習(xí)。

目標(biāo)決定任務(wù)，任務(wù)決定方法。同樣，語(yǔ)音教學(xué)的策略也應(yīng)因校制宜，因人制宜。沒(méi)有哪一種教學(xué)策略或教學(xué)方法能“包打天下”。具體選擇或運(yùn)用什么教學(xué)策略取決于學(xué)生的需要，學(xué)生的特點(diǎn)，以及語(yǔ)音學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)。

第二篇：語(yǔ)音與語(yǔ)音教學(xué)(DOC)

第五部分：語(yǔ)音及語(yǔ)音教學(xué)

一、語(yǔ)音常識(shí)：

1、語(yǔ)音的性質(zhì)：

（1）語(yǔ)音的物理性質(zhì)（語(yǔ)音四要素）：

?音高：聲音的高低，它決定于發(fā)音體顫動(dòng)的快慢 ?音強(qiáng)：聲音的強(qiáng)弱，它與發(fā)音體顫動(dòng)幅度的大小有關(guān) ?音長(zhǎng)：聲音的長(zhǎng)短，它決定于發(fā)音體顫動(dòng)的時(shí)間的久暫 ④音色：又叫“音質(zhì)”，指聲音的特色 它由三種條件決定： a發(fā)音體不同 b發(fā)音方法不同

c發(fā)音時(shí)共鳴器形狀不同（2）語(yǔ)音的生理性質(zhì)： ?發(fā)音器官 ?發(fā)音部位 ?發(fā)音方法

（3）語(yǔ)音的社會(huì)性質(zhì)：

?同樣的概念、意義在不同語(yǔ)言、方言中的語(yǔ)音形式不同 ?同樣的語(yǔ)音形式在不同的語(yǔ)言、方言中具有不同的功能

2、音節(jié)和音素：

（1）音節(jié)：由音素構(gòu)成，是交談時(shí)自然感到的語(yǔ)音單位。（2）音素：是最小的語(yǔ)音單位。如：爸bà，就是兩個(gè)音素b和a

3、元音和輔音：（1）元音和輔音：

a元音：氣流顫動(dòng)聲帶，在口腔、咽頭不受阻礙而形成的音素。b輔音：氣流在口腔或咽頭受阻礙而形成的音素。（2）元音和輔音的差異：

?受阻與否：發(fā)輔音時(shí)，氣流通過(guò)要受阻礙；發(fā)元音時(shí)，氣流通過(guò)不受阻礙。

?緊張程度：發(fā)輔音時(shí)，成阻部位特別緊張；發(fā)元音時(shí)，成阻部位保持均衡的緊張狀態(tài)。?氣流強(qiáng)弱：發(fā)輔音時(shí)，氣流較強(qiáng)；發(fā)元音時(shí)，氣流較弱。

④響亮度：發(fā)輔音時(shí)，聲音一般不響亮；發(fā)元音時(shí)，聲音比輔音響亮。（3）現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話的元音和輔音：（見黃廖第四版《現(xiàn)代漢語(yǔ)》，p24.25）

4、聲母、韻母和聲調(diào)

（1）現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話的音節(jié)：一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)漢字就是一個(gè)音節(jié)，如：窗chuāng，就是一個(gè)音節(jié)。不過(guò)兒化音只是一個(gè)音節(jié)，如：花兒huār（2）聲母：位于音節(jié)的前端，主要由輔音構(gòu)成

（3）韻母：位于音節(jié)的后端，由元音或元音加輔音構(gòu)成（4）聲調(diào)：依附在聲韻結(jié)構(gòu)中具有區(qū)別意義作用的音高變化

（5）零聲母：有的音節(jié)不以輔音開頭，元音前面那部分是零，習(xí)慣上叫做零聲母。如：愛(ài)ài，a前沒(méi)有輔音，就算是零聲母

5、輔音、元音和聲母、韻母的關(guān)系：

（1）聲母和輔音的關(guān)系：聲母由輔音充當(dāng)，但有的輔音不做聲母，只作韻尾，如guāng，中的ng。因此，聲母一定是輔音，但是輔音不一定是聲母。（2）韻母和元音的關(guān)系：有的韻母由單元音或復(fù)元音構(gòu)成，如：t??；jiā。有的韻母又是由元音加輔音構(gòu)成，如：gān。

6、現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話的韻母（見黃廖第四版《現(xiàn)代漢語(yǔ)》，P45頁(yè)）（1）普通話韻母按構(gòu)成成分分類：韻頭、韻腹、韻尾（2）單韻母：10個(gè)，a o e ê i[[i][?][?] u ü（3）復(fù)韻母：13個(gè)（4）鼻韻母：19個(gè)（5）韻頭（介音）、韻腹和韻尾 ?韻頭（介音）：只有i u ü三個(gè)

?韻腹：也稱“主要元音”是韻母的主干

?韻尾：表示復(fù)元音韻母滑動(dòng)的最后方向，是韻腹后面的音素，又叫尾音。

7、現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話的韻母和現(xiàn)代漢語(yǔ)的“韻”（1）韻和押韻：

?韻腹加韻尾或只是韻腹（無(wú)韻尾）都可叫韻。

?押韻指是是韻文（詩(shī)詞曲賦）中常在每隔一句的末尾用的同“韻”的字。（2）韻母和韻的差異：韻頭不同，韻腹、韻尾相同也算同“韻”，但不能算是韻母。押韻的字只要求韻腹和韻尾相同。

8、漢語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn)：

（1）漢語(yǔ)是漢藏語(yǔ)系的一種，是詞根孤立型的語(yǔ)言 ?語(yǔ)言的譜系分類：漢藏語(yǔ)系 ?語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)分類：孤立語(yǔ)（2）沒(méi)有復(fù)輔音（3）元音占優(yōu)勢(shì)（4）有聲調(diào)

9、音位：

（1）音位：一個(gè)語(yǔ)音系統(tǒng)中能夠區(qū)別意義的最小語(yǔ)音單位。主是按語(yǔ)音辨義作用歸納出來(lái)的音類。

（2）音位歸并的原則： ?辨義功能 ?互補(bǔ)分布 ?音感差異 ④系統(tǒng)性原則

（3）音位和音位變體：一個(gè)因?yàn)橥恍┎煌囊?，這些音就叫做這個(gè)音位的“音位變體”。

?自由變體：沒(méi)有環(huán)境限制，可以自由替換而不影響意義的音位變體

?條件變體：在一定條件下出現(xiàn)的音位變體且各個(gè)音位變體只出現(xiàn)在不同的條件下，這樣就叫做條件變體

（4）現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話聲母、韻母和聲調(diào)的音位描寫 聲母：見（黃廖第四版《現(xiàn)代漢語(yǔ)》，P29）韻母：見（黃廖第四版《現(xiàn)代漢語(yǔ)》，P46）

二、語(yǔ)音教學(xué)的重要性及其基本原則：

1、語(yǔ)音教學(xué)的重要性

（1）語(yǔ)音室語(yǔ)言的載體，是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)（2）語(yǔ)音教學(xué)時(shí)語(yǔ)言教學(xué)的開端

2、語(yǔ)音教學(xué)的基本原則

（1）短期集中教學(xué)與長(zhǎng)期嚴(yán)格要求相結(jié)合（2）音素教學(xué)與語(yǔ)流教學(xué)相結(jié)合（3）通過(guò)語(yǔ)音對(duì)比突出重點(diǎn)和難點(diǎn)（4）聲韻調(diào)結(jié)合教學(xué)，循序漸進(jìn)（5）聽說(shuō)結(jié)合，先聽后說(shuō)

（6）以模仿和練習(xí)為主，語(yǔ)音知識(shí)講解為輔（7）機(jī)械性練習(xí)與有意義的練習(xí)相結(jié)合

三、漢語(yǔ)拼音方案

1、記錄漢語(yǔ)語(yǔ)音的符號(hào)系統(tǒng)（見黃廖第四版《現(xiàn)代漢語(yǔ)》，p22頁(yè)）（1）直音法（2）反切法（3）注音字母（4）國(guó)語(yǔ)羅馬字（5）漢語(yǔ)拼音方案（6）國(guó)際音標(biāo)

2、《漢語(yǔ)拼音方案》的內(nèi)容（1）字母表：26個(gè)（2）聲母表：21個(gè)（3）韻母表：35個(gè)

?韻母表（韻母共39個(gè)，但是在p25頁(yè)的韻母表中，只有35個(gè)）?韻母表的說(shuō)明：p25頁(yè)（4）聲調(diào)符號(hào)： 陰平：ˉ 陽(yáng)平：ˊ 上聲：ˇ 去聲：ˋ

（5）隔音符號(hào)：’

3、《漢語(yǔ)拼音方案》的教學(xué)

（1）聲調(diào)符號(hào)的位置：標(biāo)在主要元音上（2）大寫、小寫和連寫、分寫：（3）漢語(yǔ)拼音正詞法：（見對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用理論上，p16）

四、漢語(yǔ)聲母教學(xué)法

1、聲母的發(fā)音部位和發(fā)音方法（1）發(fā)音部位: ?雙唇音：由上唇和下唇阻礙氣流而形成（b、p、m）?唇齒音：由上齒和下唇接近阻礙氣流而形成（f）

?舌尖前音：舌尖接近或抵住上齒背形成的音（z、c、s）④舌尖中音：舌尖對(duì)著上齒齦形成的音（d、t、n、l）

⑤舌尖后音：舌尖對(duì)著硬腭形成的音（zhi、chi、shi、ri）

⑥舌面音：由舌面前部抵住或接近硬腭前部阻礙氣流而形成的音（j、q、x）⑦舌根音：由舌面后部抵住或接近軟腭阻礙氣流而形成的音（g、k、h）（2）發(fā)音方法： ?阻礙的方式： a塞音：b、p、d、t、g、k b擦音：f、h、x、sh、r、s c塞擦音：j、q、zh、ch、z、c d鼻音：m、n e邊音：l ?聲帶是否顫動(dòng)：清音、濁音（m、n、l、r）?氣流的強(qiáng)弱：送氣音、不送氣音

2、聲母發(fā)音部位和發(fā)音方法的描述（見黃廖第四版《現(xiàn)代漢語(yǔ)》，p29）（1）聲母發(fā)音描述（2）聲母發(fā)音總表

3、聲母發(fā)音重點(diǎn)

（1）不送氣聲母和送氣聲母：只存在于塞音和塞擦音，他們是成組出現(xiàn)的。送氣聲母：p、t、k、q、ch、x 不送氣聲母：b、d、g、j、zh、z（2）清聲母和濁聲母：發(fā)音時(shí)聲帶顫動(dòng)的是濁聲母，不顫動(dòng)的是清聲母。普通話中只有四個(gè)濁聲母m、n、l、r，其它都是清聲母

（3）舌尖前音z、c、s，舌尖后音zh、ch、sh、r，舌面音j、q、x（4）舌尖后濁擦音r（5）唇齒音f

4、聲母教學(xué)方法

（1）吹紙法：用于教授送氣與不送氣音。（如：b與p）（2）咬指法：用于教授卷舌音（zh、ch、sh、r）

（3）帶音法：用一個(gè)容易發(fā)的音帶出另一個(gè)較難發(fā)的音（如：sh帶出r）（4）手勢(shì)法：用于展示發(fā)音部位

（5）對(duì)比法：用于2個(gè)發(fā)音部位相近但又不是完全相同的音的描述（如：b和p）

五、漢語(yǔ)韻母教學(xué)法

1、舌面單元音韻母

（1）高元音和低元音：根據(jù)舌位的高低（又叫開口度的大小），按照舌位的高低和開口度的大小可分為：高元音、半高元音、半低元音、低元音

（2）前元音和后元音：根據(jù)舌位的前后可以分為前元音、央元音、后元音（3）圓唇元音和展唇元音：根據(jù)唇形的圓展可分為圓唇元音、不圓唇元音（4）舌面單元音的描述：a[A]、o[o]、e[?]、ê[?]、i[i]、u[u]、ü[?]

2、特殊元音韻母

（1）舌尖元音：-i[?]、-i[?]（2）卷舌元音：er[?]

3、普通話韻母的二合元音和三合元音

（1）復(fù)元音：指的是發(fā)音時(shí)舌位、唇形都有變化的原因（2）二合元音：用兩個(gè)元音符號(hào)表示首音、尾音的音

（3）三合元音：用三個(gè)元音符號(hào)表示首音、中音、尾音的音

4、前響、后響和中響復(fù)元音韻母

（1）復(fù)合元音的響度：根據(jù)讀音響亮的字母的前中后位置區(qū)別前響、中響、后響（2）前響復(fù)元音韻母：ai、ei、ao、ou（3）后響復(fù)元音韻母：ia、ie、ua、uo、üe（4）中響復(fù)元音韻母：iao、iou、uai、uei

5、鼻韻母

（1）鼻音尾韻母：由元音和鼻輔音韻尾構(gòu)成的韻母（2）前鼻音韻母：以舌尖鼻音n結(jié)尾的韻母（3）后鼻音韻母：以ng結(jié)尾的韻母

6、普通話韻母發(fā)音重點(diǎn)及其教學(xué)方法（1）i和ü（2）O和e（3）發(fā)音不同的三個(gè)i（4）鼻音韻尾n（5）ou和uo（6）ui、iu和un（7）u和ü（8）ao和iao（9）ong和iong（10）e、ei、ie和en、eng（11）a、an、ian和ang

六、漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)法

1、普通話聲調(diào)的表示法

（1）普通話的聲調(diào)：ˉˊˇˋ（2）普通話聲調(diào)的表示方法: 調(diào)類：聲調(diào)的種類，就是把調(diào)值相同的字歸納在一起所建立的類。（陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲）

調(diào)號(hào)：在拼音中聲調(diào)的標(biāo)號(hào)

調(diào)值：指音節(jié)高低升降曲直長(zhǎng)短的變化形式，也就是聲調(diào)的實(shí)際音值或讀法。調(diào)型：陰平-高平調(diào)；陽(yáng)平-中升調(diào)；上聲-降升調(diào)；去聲-全降調(diào) 五度標(biāo)調(diào)法：趙元任創(chuàng)制的。（55、35、214、51）

2、普通話的聲調(diào)：（1）陰平：55（2）陽(yáng)平：35（3）上聲：214（4）去聲：51

3、普通話聲調(diào)教學(xué)方法：（1）唱四聲（2）一聲（3）二聲（4）三聲（5）四聲

4、普通話的變調(diào)（1）上聲的變調(diào)： ?上聲+上聲：

214+214—35+214：水果、領(lǐng)導(dǎo)

（214+214）+214—35+35+214：展覽館、洗臉?biāo)?214+（214+214）—21+35+214：紙老虎、有理想 ?上聲+非上聲： 214+55—21+55 214+35—21+35 214+51—21+51 ?上聲+輕聲：

a：當(dāng)輕聲音節(jié)由上聲構(gòu)成時(shí)，前面的上聲音節(jié)變調(diào)有2種情況： 214+輕聲—35+輕聲：等等、講講、想起 214+輕聲—21+輕聲：嫂子、姐姐、碾子

b：當(dāng)輕聲音節(jié)是非上聲字構(gòu)成，前面的上聲音節(jié)變?yōu)榘肷?，調(diào)值21。即：214+輕聲 陰平：打聽、比方、眼睛 陽(yáng)平：本錢、老爺、老婆 去聲：腦袋、寡婦、本事（2）去聲的變調(diào)

51+51—53+51：夢(mèng)見、訕笑、盡力（3）“一”“不”的變調(diào)

1.單念或用在詞句末尾以及“一”在序數(shù)中，聲調(diào)不變，均讀原調(diào)?！耙弧蹦铌幤?5；“不”念去聲51：

十一、第一、偏不

2.在去聲前，都變成35：一樣、一向、一定、不怕、不夠、不看 3.在非去聲（陰平、陽(yáng)平、上聲）前，“一”變51；“不”仍讀51：一般、一年、一手；不吃、不開、不同

4.在動(dòng)詞A“一”A；A“不”A中，讀輕聲：想一想、拖一拖、談一談；來(lái)不來(lái)、肯不肯、開不開

七、漢語(yǔ)普通話聲韻調(diào)綜合教學(xué)方法

1、普通話聲韻配合規(guī)律（1）聲母的本音和呼讀音：（見黃廖第四版《現(xiàn)代漢語(yǔ)》，p77）（2）韻母的四呼

?開口呼：韻母不是i、u、ü和不以i、u、ü開頭；（即以a、o、e開頭）?齊齒呼：i或以i起頭的韻母 ?合口呼：u或以u(píng)起頭的韻母 ④撮口呼：ü或以ü起來(lái)的韻母（3）拼音的方法

?兩拼法：用聲母和韻母兩個(gè)部分進(jìn)行拼音。如guāng：g+uāng ?三拼法：用聲母、韻頭、韻身三部分進(jìn)行連讀（只適用于有韻頭的音節(jié)）。如jiā：j+i+ā ?聲介合拼法：先把聲母和韻頭合成一部分，然后跟韻進(jìn)行拼音（只適用于有韻頭的音節(jié)）。如xiāng：xi+āng ④直呼法：像讀一個(gè)漢字那樣把拼音音節(jié)直接讀出來(lái)的方法。（4）普通話聲韻拼合規(guī)律：

A、普通話聲韻配合從聲母來(lái)看有以下四條規(guī)律： a零聲母和舌尖中音聲母n、l在四呼中都有。

b雙唇音聲母b、p、m和舌尖中音聲母d、t不跟撮口呼韻母相拼。

c舌根音g、k、h，唇齒音f，舌尖后音zh、ch、sh、r，舌尖前音z、c、s，只能和開口呼、合口呼韻母相拼。

d舌面音j、q、x只能和齊齒呼、撮口呼韻母相拼。B、普通話聲韻配合從韻母來(lái)看有以下四條規(guī)律： a:o聲母專拼唇音聲母b、p、m、f不拼其他聲母。b:uo專拼非唇音聲母，不拼唇音聲母。c:ong沒(méi)有零聲母音節(jié)。

d:ueng只拼零聲母，不拼輔音聲母

e：d、t能拼舌根鼻音韻母eng、ing，極少拼舌尖鼻音韻母en、in。（dèn 扽）

-i（前）韻母只拼z、c、s，-i（后）韻母只拼zh、ch、sh、r，并且沒(méi)有零聲母音節(jié)。“er”韻母不與輔音聲母相拼，只有零聲母音節(jié)。

2、輕聲

（1）輕聲：是一種變調(diào)。指四聲在一定條件下變成比原調(diào)又輕又短的聲調(diào)變體（2）輕聲音節(jié)調(diào)值：輕聲不是一個(gè)聲調(diào)，所以不標(biāo)調(diào)值（3）輕聲的作用： ? 簾子liánzi(門簾或窗簾，加后綴的合成詞)? 人家rénjiɑ(代詞，指自己或別人)——寶貝孫子 人家rénjiā(名詞，指住戶，也指女子未來(lái)的夫家)?

我想起來(lái)了，他是我小學(xué)時(shí)的同學(xué)。(“起來(lái)”讀輕聲，作補(bǔ)語(yǔ))時(shí)間不早了，我想起來(lái)了。(“起來(lái)”不讀輕聲，作賓語(yǔ))（4）何時(shí)讀輕聲： ?助詞“的”“地”“得”“著”“了”“過(guò)”和語(yǔ)氣“吧”“嘛”“呢”“啊”等。例如：我的書 慢慢地說(shuō) 跑得快

?疊音詞和動(dòng)詞重疊形式后頭的音節(jié)。例如：媽媽 星星 看看 聽聽

? 桌子

④名詞、代詞后邊表示方位的“上”“下”“里”“面”“邊”等。例如：屋里 外面 左邊 ⑤動(dòng)詞后邊表示趨向的“來(lái)”“去”“起來(lái)”“下去” 等。例如：拿來(lái) 出去 站起來(lái)

那個(gè)

3、兒化

（1）兒化：指的是一個(gè)音節(jié)中，韻母帶上卷舌色彩的一種特殊音變現(xiàn)象（2）兒化的發(fā)音

?音節(jié)末尾是a、o、e、ê、u時(shí)：兒化時(shí)原韻母不變只加卷舌動(dòng)作。（貓兒，狗兒）?音節(jié)韻尾是i、n時(shí)：去掉i或n，在韻腹上加卷舌動(dòng)作。（蛋白兒

dànbáir---dànbár)?音節(jié)韻母是i、ü時(shí)：韻母是i、ü的音節(jié)，保留原韻母，加卷舌音er。〔小米兒〕 ④音節(jié)韻母是舌尖元音時(shí)：-i失落，變成er?！财遄觾?qízǐ---qízěr〔-ts?r〕〕

⑤音節(jié)韻尾是ng時(shí)：去掉ng，主要元音鼻化。韻腹是ɑ、o、e的，直接加卷舌動(dòng)作；韻腹是i的，加e〔?〕鼻化，同時(shí)加卷舌動(dòng)作。(鞋幫兒 xiébāngr---xiébar；歌兒ger)（3）兒化的作用

?辨別詞義：畫(動(dòng)詞)畫兒(名詞)?區(qū)別詞性：眼(眼睛)眼兒(小孔)

?表示表示細(xì)小、輕微：小刀兒 水珠兒

④帶有親切、喜愛(ài)的感情色彩：寶貝兒 蘋果 臉兒

（4）兒化的運(yùn)用

?應(yīng)考慮到這一變化的趨勢(shì)。那些在北京話里可兒化可不兒化的詞，如“ 幫忙兒”、“涼席兒”之類，不宜作為兒化詞吸收到普通話里來(lái)。?前邊所說(shuō)的“兒化韻”書寫形式中的“兒”，并不代表一個(gè)單獨(dú)的音節(jié)，而是就記錄口語(yǔ)而言的。朗讀作品，除了人物對(duì)話中的和已經(jīng)定型化了的兒化詞以及上述有區(qū)別詞義、詞性作用的兒化詞以外，非兒化詞中的“兒”仍然要單獨(dú)讀作一個(gè)音節(jié)。例如：“花兒為什么這樣紅”。

4、普通話語(yǔ)音教學(xué)方法與技巧（1）模仿練習(xí)（2）四聲唱練（3）聲韻指辨（4）填空練習(xí)（5）讀卡聽寫（6）辨音填空（7）拼音擂臺(tái)（8）繞口令

八、針對(duì)不同國(guó)別留學(xué)生的漢語(yǔ)普通話語(yǔ)音教學(xué)

1、對(duì)日本學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)（1）日語(yǔ)語(yǔ)音特點(diǎn)

（2）日本學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音難點(diǎn)

?漢語(yǔ)聲母難點(diǎn)：f、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s ?漢語(yǔ)韻母難點(diǎn)：e、u、ü、ing、eng、ong、ang、in ?漢語(yǔ)聲調(diào)難點(diǎn)：

（3）對(duì)日本學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)方法

2、對(duì)韓國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)（1）韓語(yǔ)語(yǔ)音特點(diǎn)

（2）韓國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音難點(diǎn)

?漢語(yǔ)聲母難點(diǎn)：f、zh、ch、sh、r、z、c、s ?漢語(yǔ)韻母難點(diǎn)：ü ?漢語(yǔ)聲調(diào)難點(diǎn)

（3）對(duì)韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)方法

3、對(duì)歐美學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)（以英語(yǔ)為例）（1）英語(yǔ)語(yǔ)音特點(diǎn)

（2）英美學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音難點(diǎn)

?漢語(yǔ)聲母難點(diǎn)：p、t、k、h、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s ?漢語(yǔ)韻母難點(diǎn)：e、ong、an、ian、uan、üan、iu、un、ün ?漢語(yǔ)聲調(diào)難點(diǎn)

（3）對(duì)歐美學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)方法

4、對(duì)東南亞學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)（以泰語(yǔ)為例）（1）泰語(yǔ)語(yǔ)音難點(diǎn)

（2）泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音難點(diǎn)

?漢語(yǔ)聲母難點(diǎn)：g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s ?漢語(yǔ)韻母難點(diǎn) ?漢語(yǔ)聲調(diào)難點(diǎn)

（3）對(duì)東南亞學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)方法

第三篇：語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策

初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策

語(yǔ)言是人類進(jìn)行社會(huì)交往和思想交流的重要工具。語(yǔ)音作為語(yǔ)言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，不僅是語(yǔ)言的本質(zhì)，也是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)。所以學(xué)習(xí)語(yǔ)言必先從語(yǔ)音開始?，F(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材把語(yǔ)音教學(xué)編排在初中一年級(jí)這一起始階段，其目的就是讓學(xué)生掌握良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，具有獨(dú)立的單詞拼讀能力，為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、以及初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，目前實(shí)際的中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。主要表現(xiàn)在：盡管學(xué)生接觸音標(biāo)較早（從小學(xué)三年級(jí)），但是到了初中一年級(jí)，對(duì)于音標(biāo)仍然有一半以上的學(xué)生在發(fā)元音時(shí)，經(jīng)常發(fā)得不到位，長(zhǎng)音不夠長(zhǎng)，雙元音不夠飽滿，輔音的吞音增音現(xiàn)象更是司空見慣；單詞和句子的重音朗讀時(shí)經(jīng)常錯(cuò)位；大多數(shù)學(xué)生學(xué)完音標(biāo)后沒(méi)有獨(dú)立識(shí)詞的能力，記憶單詞仍靠死記單詞的字母順序，更甚者給英語(yǔ)單詞加注漢語(yǔ)拼音或漢字，不能夠順利過(guò)單詞的拼讀記憶關(guān)，最終導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化。

針對(duì)上述情況，對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查、研究，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問(wèn)題：

1、新課標(biāo)淡化了語(yǔ)音教學(xué)，在內(nèi)容編排上比較分散

新課標(biāo)淡化了語(yǔ)音教學(xué)，致使有的教師在思想上有所疏忽，錯(cuò)誤的認(rèn)為音標(biāo)教學(xué)不再是重點(diǎn)。致使在實(shí)際的教學(xué)中只是一帶而過(guò)，水過(guò)地皮濕。這樣對(duì)學(xué)生也是一個(gè)錯(cuò)誤的引導(dǎo)，就不能夠使他們順利過(guò)單詞的拼讀記憶關(guān)。大家都知道，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就像學(xué)習(xí)漢語(yǔ)一樣，過(guò)單詞的拼讀記憶關(guān)是最起碼的要求。俗話說(shuō)，萬(wàn)事開頭難。只要學(xué)生能夠輕輕松松地入門，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有了濃厚的興趣和百倍自信心，我們的英語(yǔ)教學(xué)就會(huì)碩果累累。

對(duì)語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容從小學(xué)時(shí)就已經(jīng)開始出現(xiàn)，而新課標(biāo)在七年級(jí)時(shí)又再次呈現(xiàn)，歷時(shí)2個(gè)學(xué)期，完成單音教學(xué)、讀音規(guī)則、重音、連讀和失去爆破等語(yǔ)流音變的教學(xué)。先用近兩周的時(shí)間教完26個(gè)字母，其次是音素，最后是音標(biāo)。48個(gè)音素和音標(biāo)的教學(xué)分別編排在了兩個(gè)學(xué)期。這種教學(xué)內(nèi)容的編排，無(wú)疑符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但問(wèn)題的關(guān)鍵是，學(xué)生學(xué)不全48個(gè)音標(biāo)，就無(wú)法進(jìn)行正確的拼讀和有效地記憶單詞，弄不好又會(huì)煮成夾生飯。這無(wú)疑為學(xué)生的兩極分化提供了一個(gè)機(jī)會(huì)。

2、教師在教學(xué)中，把字母、音標(biāo)分開來(lái)講，忽視了音素的重要性。在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)有許多英語(yǔ)教師，頭腦中根本沒(méi)有音素這一概念。很多人錯(cuò)誤的的認(rèn)為語(yǔ)音教學(xué)就是字母、音標(biāo)的教學(xué)。這一問(wèn)題恰好反映出學(xué)生為什么學(xué)了字母和音標(biāo)后，對(duì)于所學(xué)的單詞仍然不會(huì)讀，記不住的原因。如今學(xué)生識(shí)記單詞的模式是：讀音標(biāo)——看詞義——死背字母順序。不能按照音形義相結(jié)合的方法正確識(shí)記單詞。這里所指音形義相結(jié)合的關(guān)鍵是音素，我們說(shuō)：字母是構(gòu)成單詞的最小單位，而音素是字母在單詞中的讀音，是連接字母與音標(biāo)之間的橋梁，然而音標(biāo)只不過(guò)是記錄音素的書面符號(hào)。可見，語(yǔ)音教學(xué)使學(xué)生明確字母、音標(biāo)、音素的概念以及相互之間的關(guān)系就顯得尤其重要。因而教學(xué)中，教師應(yīng)牢牢抓住音素這一要素，適時(shí)地發(fā)揮它的作用。那么我們的語(yǔ)音教學(xué)也就達(dá)到目的了。但是由于部分教師頭腦中沒(méi)有音素的概念，結(jié)果不能適時(shí)地給學(xué)生建立起音、形之間的聯(lián)系，單詞拼讀，記憶的有效性也就無(wú)從談起，故而培養(yǎng)學(xué)生良好的拼讀能力使之變成了一句空話。

3、教師重視了字母、音標(biāo)教學(xué)，但忽視了語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流教學(xué)。新課標(biāo)英語(yǔ)從七年級(jí)開始就編排了重音、語(yǔ)調(diào)、意群、連讀等語(yǔ)流教學(xué)的內(nèi)容。但是，多數(shù)教師對(duì)字母音標(biāo)教學(xué)比較重視而對(duì)語(yǔ)調(diào)語(yǔ)流的教學(xué)往往比較忽視。對(duì)于課本中所出現(xiàn)的有關(guān)的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)流的教學(xué)內(nèi)容，教師往往是一提而過(guò)。讓學(xué)生聽聽錄音，然后模仿一下即可。這樣的教學(xué)方法就單純的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)流的練習(xí)來(lái)說(shuō)也還行得通。但問(wèn)題的關(guān)鍵是部分教師不能把所學(xué)的單純的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)流的練習(xí)與以后的課文教學(xué)有機(jī)的融合在一起。在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，什么重音、語(yǔ)調(diào)、連讀、失去爆破等語(yǔ)調(diào)語(yǔ)流現(xiàn)象早被師生拋至腦后，學(xué)生在朗讀背誦課文時(shí)都差不多一個(gè)調(diào)。試想一個(gè)沒(méi)有正確語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)朗的學(xué)生，最后就是要么聽不懂別人講的地

道英語(yǔ)，要么自己講的英語(yǔ)別人也不理解，無(wú)法達(dá)到語(yǔ)言的最高境界——交際。久而久之，學(xué)生就不會(huì)真正感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的美，很難獲得真正的語(yǔ)感，當(dāng)然也就很難使學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。但是，一些教師在教學(xué)中還意識(shí)不到這一點(diǎn)，引用他們的話說(shuō)就是：“課還上不完，哪有時(shí)間在課堂上訓(xùn)練什么語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)啊，讓他們課下自己練習(xí)一下就行了?！笨梢姡處熃虒W(xué)指導(dǎo)思想的對(duì)與錯(cuò)，直接關(guān)系到整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的成與敗，“興趣是最好的老師”也就黯然失色了。

4、教師不能合理運(yùn)現(xiàn)代教學(xué)手段輔助語(yǔ)音教學(xué)。

在農(nóng)村中學(xué)，受師資水平與教學(xué)理念的限制，現(xiàn)階段英語(yǔ)教師的水平參差不齊。現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段往往配置不全，即使配備全了，也在日常教學(xué)中用的不多。在21世紀(jì)的今天，我們應(yīng)該充分利用一些現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段，他們的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的：生動(dòng)，形象，直觀。

針對(duì)以上問(wèn)題，在教學(xué)中我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1、創(chuàng)造性使用教材，變分散教學(xué)為集中教學(xué)，活用教材。

教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)行先集中后分散的教學(xué)原則。所謂集中，即先集中識(shí)記26個(gè)字母；然后進(jìn)行字母、音素和音標(biāo)的教學(xué)。在這期間，教學(xué)的重點(diǎn)要放在了解字母、音素、音標(biāo)三者之間的內(nèi)在聯(lián)系上，明確在拼讀單詞中各自的作用，初步完成48個(gè)音素、音標(biāo)及其相應(yīng)字母、字母組合的教學(xué)，使學(xué)生初步過(guò)發(fā)音、拼讀開口關(guān)。從而使學(xué)生初步形成獨(dú)立拼讀的能力。然后是分散教學(xué)，即按照教材所編排的順序進(jìn)行教學(xué)。以達(dá)到進(jìn)一步鞏固前面所學(xué)的字母、音素和音標(biāo)，形成熟練的拼讀能力，過(guò)單詞關(guān)，達(dá)到靈活的運(yùn)用教材的目的。

2、在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，抓住關(guān)鍵，突破拼讀關(guān)。

音素是語(yǔ)音教學(xué)的關(guān)鍵要素，是連接字母和音標(biāo)的橋梁。在單音教學(xué)中，要始終抓住這一關(guān)鍵，進(jìn)行字母、音素、音標(biāo)的同步教學(xué)。如：學(xué)了字母f，l，m，n，s，x后，學(xué)生就可發(fā)現(xiàn)六個(gè)字母的名稱音中都含有一個(gè)共同音素［e］，且該音素的音標(biāo)與字母同形；同時(shí)指出去掉這六個(gè)字母的第一個(gè)音素［e］，剩余的音便是這五個(gè)字母在單詞中的讀音，且字母與其音標(biāo)同形。了解這一點(diǎn)后，緊接著讓學(xué)生練習(xí)拼讀

下列單詞：men，fell，mess，self，sell ；建立拼讀意識(shí)，鞏固拼讀能力。五個(gè)元音字母和字母組合以及輔音字母和字母組合的語(yǔ)音教學(xué)也有其各自的規(guī)律可循。重要的是抓住音素是字母與音標(biāo)之間的橋梁，避免形成字母與音標(biāo)兩不相干。

3、堅(jiān)持語(yǔ)流教學(xué)與課文教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。為了讓學(xué)生形成規(guī)范、流利、地道的英語(yǔ)并順利地進(jìn)行口語(yǔ)交際，教師應(yīng)盡可能的采取多種教學(xué)方法配合語(yǔ)流教學(xué)。例如：?jiǎn)我?、單詞、句子相結(jié)合；單詞、句子、語(yǔ)篇相結(jié)合；語(yǔ)流教學(xué)與課文教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生多聽課文的標(biāo)準(zhǔn)錄音帶，對(duì)課文的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)要形成一個(gè)整體印象，達(dá)到“余音繞梁，三日不絕”的境界，在美的熏陶中獲取英語(yǔ)語(yǔ)感。如此堅(jiān)持練習(xí)，學(xué)生才能突破朗讀關(guān)。從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心。

4、教師要教會(huì)學(xué)生查閱詞典，鞏固拼讀能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在語(yǔ)音教學(xué)中，要注意以下三點(diǎn)：

1）當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立識(shí)詞方面有強(qiáng)烈表現(xiàn)欲的時(shí)候，教師要不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生掌握單詞的拼讀能力，鞏固單音教學(xué)。

2）當(dāng)學(xué)生具有了初步的拼讀能力之后，要立即鞏固，及時(shí)教會(huì)學(xué)生查閱詞典。一方面可有效練習(xí)拼讀；另一方面，可以使學(xué)生體會(huì)到初學(xué)英語(yǔ)的成就感，更主要的是，為發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供準(zhǔn)備。

3）教師還可給學(xué)生提供精彩的英語(yǔ)句子或淺顯易懂的文章，讓學(xué)生通過(guò)查詞典閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高單詞的復(fù)現(xiàn)率，加大語(yǔ)言的實(shí)踐量，從而形成良好的語(yǔ)言輸入環(huán)境，并且使學(xué)生形成在使用英語(yǔ)中掌握英語(yǔ)的良好學(xué)習(xí)策略。

總之，語(yǔ)音教學(xué)的好壞直接關(guān)系到英語(yǔ)教學(xué)的成功與否。語(yǔ)音學(xué)習(xí)又是一個(gè)潛移默化、逐步積累、不斷進(jìn)步的過(guò)程，正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)必須通過(guò)教師的正確引導(dǎo)、學(xué)生的積極參與及有效地使用現(xiàn)代化的輔助手

段等途徑才能掌握。因此教師要積極地進(jìn)行教學(xué)研究，創(chuàng)造性地活用教材，真正改變語(yǔ)音教學(xué)的低效現(xiàn)狀。否則，目前存在的語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題將成為英語(yǔ)教學(xué)的最大障礙。

第四篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的方法與創(chuàng)新

淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的方法與創(chuàng)新

[內(nèi)容摘要]本文針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)音學(xué)習(xí)所存在的問(wèn)題及現(xiàn)狀，從教學(xué)方法的角度提出了一些個(gè)人見解以及就小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音的創(chuàng)新教學(xué)談了自己的一些看法，望大家仁者見仁，智者見智，不吝賜教。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)

語(yǔ)音 教學(xué)方法 創(chuàng)新教學(xué)

語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，學(xué)好語(yǔ)音是學(xué)好任何一門語(yǔ)言的首要任務(wù)，也是必經(jīng)之路。音標(biāo)就是用來(lái)精確表示語(yǔ)言的符號(hào)。語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)好音標(biāo)，是讓學(xué)生具備初步的自學(xué)能力，從而學(xué)生對(duì)于學(xué)單詞、拼讀單詞和記單詞也就容易了。

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的目的與要求

一般的觀點(diǎn)認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，主要是培養(yǎng)興趣，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生初步的感性認(rèn)識(shí)。因而，語(yǔ)音教學(xué)也不應(yīng)該成為教學(xué)重點(diǎn)，不應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)理論的講解。始終應(yīng)當(dāng)關(guān)注的一點(diǎn)是，語(yǔ)音知識(shí)應(yīng)當(dāng)作為一種學(xué)習(xí)語(yǔ)音的工具，而不是學(xué)習(xí)的目的。因此，筆者認(rèn)為，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)的基本要求是能認(rèn)識(shí)音標(biāo)和辨讀音標(biāo)，并掌握一些基本的發(fā)音與拼寫的對(duì)應(yīng)關(guān)系，能在老師的帶領(lǐng)幫助下學(xué)會(huì)重讀音節(jié)的讀法，最終能在音標(biāo)的幫助下比較正確地拼讀比較簡(jiǎn)單的生詞。

二、現(xiàn)存的問(wèn)題

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，初學(xué)外語(yǔ)的第一大障礙就是發(fā)音問(wèn)題。我們的小學(xué)生由于沒(méi)有進(jìn)行語(yǔ)音入門，對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，還存在很大的問(wèn)題，因此，給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了一系列的弊端：

（一）用漢字或漢語(yǔ)拼音粗略辨析讀音

英語(yǔ)單詞的讀音與拼寫是有一定規(guī)律可尋的，而小學(xué)生因?yàn)椴恢酪魳?biāo)，所以經(jīng)常會(huì)用漢字或漢語(yǔ)拼音來(lái)標(biāo)注單詞的讀音。如two 標(biāo)成“兔”，I標(biāo)成“愛(ài)”，not at all標(biāo)成“腦脫殼” 等。從而學(xué)生在拼讀過(guò)程中就容易出現(xiàn)走音，以致在朗讀句型與對(duì)話時(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)生硬、不準(zhǔn)確，而且不能牢固地得到記憶。

（二）造成識(shí)記單詞的障礙

不懂發(fā)音規(guī)則，記憶單詞時(shí)就慢，效率不高，不久之后便會(huì)遺忘。平時(shí)，聽寫單詞時(shí)，學(xué)生常機(jī)械記憶回憶單詞，很少的同學(xué)是聯(lián)系單詞的發(fā)音，利用讀音規(guī)則來(lái)完成的，特別是長(zhǎng)的單詞記憶，光是死記硬背是很難完全記牢，如果學(xué)生按照讀音規(guī)則便輕而易舉。

（三）妨礙學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣地保持，阻礙他們自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

小學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，對(duì)新鮮事物都有一定的好奇心，對(duì)將要學(xué)到的新內(nèi)容很有興趣了解，但是由于學(xué)生英語(yǔ)音標(biāo)未能掌握，學(xué)習(xí)方法未正確，加上在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，遇到的挫折與困難，慢慢的對(duì)英語(yǔ)的興趣在不斷減退，但反之，學(xué)生就會(huì)像剛學(xué)會(huì)走路的孩子那樣興奮異常，運(yùn)用剛掌握的本領(lǐng)去嘗試讀出不認(rèn)識(shí)的單詞，對(duì)于學(xué)過(guò)的單詞又能牢固、準(zhǔn)確地掌握，體會(huì)到成功后的歡樂(lè)，學(xué)習(xí)的興趣自然能永遠(yuǎn)保持。

三、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法探討

音標(biāo)教學(xué)的主要任務(wù)是聽準(zhǔn)、辨清、觀察、模仿、練習(xí)、會(huì)運(yùn)用48個(gè)因素和學(xué)會(huì)拼讀音標(biāo)，記住讀音規(guī)則。但如何教好音標(biāo)，使學(xué)生真正獲得自學(xué)能力呢？我認(rèn)為，最關(guān)鍵的問(wèn)題是如何引導(dǎo)，如何教，使音標(biāo)教學(xué)寓于趣味，生動(dòng)活潑。

（一）利用漢語(yǔ)拼音，正確遷移

雖然剛談到利用漢語(yǔ)拼音、漢字注釋讀音副作用比較大，但是，如果我們辯證的看待這個(gè)現(xiàn)象，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種做法是符合學(xué)生需要的，只是用法不當(dāng)。作為新事物的英語(yǔ)學(xué)科，在剛接觸的初期，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)是需要一根拐杖來(lái)幫助他們的，因此，漢字或漢語(yǔ)拼音注釋就幫了他們的忙，鑒于這種想法，我認(rèn)為在音標(biāo)教學(xué)中不妨大膽使用漢語(yǔ)拼音比較法進(jìn)行記憶。比如在學(xué)習(xí)[t]、[d]兩個(gè)輔音因素時(shí)，告訴學(xué)生[t]、[d]與漢語(yǔ)拼音t、d很相似，但是發(fā)音不相同，并將相似的因素和漢語(yǔ)拼音各讀一遍，讓學(xué)生細(xì)細(xì)分辨兩者的不同。同時(shí)告訴學(xué)生漢語(yǔ)拼音的t、d里面包含了英語(yǔ)音素[t]、[d]的發(fā)音，只要把漢語(yǔ)拼音后面的[ε]音去掉就可以了，（即漢語(yǔ)拼音t=[tε]、d=[dε]），并把發(fā)音時(shí)的口型大致的分析一下，經(jīng)過(guò)這樣的比較，學(xué)生就容易明白了，不會(huì)再輕易發(fā)錯(cuò)音。

（二）教學(xué)增添趣味性，擺脫枯燥

語(yǔ)音傳統(tǒng)的教授方法是在領(lǐng)讀之后，給學(xué)生講解發(fā)音方法，講舌位、齒位等，教師費(fèi)力、費(fèi)時(shí)，學(xué)生卻云里霧里，不知所云，弄不清如何做，使得本就枯燥的音標(biāo)更加乏味了。48個(gè)因素本身無(wú)興趣可言，因此，就要求老師從學(xué)生的角度出發(fā)，增強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的趣味性，使死板的事物變活，即在教學(xué)中穿插趣味性的游戲，以生動(dòng)活潑的形式來(lái)促進(jìn)記憶，熟練拼讀，通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)擺脫枯燥。

1、游戲

根據(jù)小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好玩的特點(diǎn)，有的課文可采用做游戲的方法進(jìn)行教學(xué)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用游戲能起到在玩中學(xué)的效果。比如小學(xué)生喜歡玩丟沙包游戲，則可以把沙包換成一張張寫有音標(biāo)的卡片，玩丟沙包游戲。讓學(xué)生圍成一個(gè)圈，學(xué)生A拿著卡片在圈外轉(zhuǎn)，音樂(lè)停止時(shí)，學(xué)生A快速地把卡片放在學(xué)生B身后。學(xué)生A要讀出卡片上的音標(biāo)，并說(shuō)出一個(gè)含有此音標(biāo)的單詞，如：[ei]，face.之后換學(xué)生B拿另一張卡片繼續(xù)玩。如果學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)不能讀出音標(biāo)或單詞，則學(xué)生A 拿另一張卡片繼續(xù)玩。

2、競(jìng)賽

兒童都有一種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的向上心理，競(jìng)賽是發(fā)揮這種心理優(yōu)勢(shì)的有效方法。在教學(xué)中，教師盡可能運(yùn)用競(jìng)賽的形式，把學(xué)生分成小組，進(jìn)行搶答比賽，并在黑板一角開辟出一個(gè)記分報(bào)，將每個(gè)小組的積分隨時(shí)顯示出來(lái)。學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)，踴躍參加，積極為本組集體爭(zhēng)光，教學(xué)效果較好，也避免了教學(xué)時(shí)的沉悶與枯燥，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）將音標(biāo)的教學(xué)融入平時(shí)單詞、短語(yǔ)的講解中

單將音標(biāo)知識(shí)、拼讀方法是空洞的，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐過(guò)程中去體會(huì)、去摸索、去總結(jié)，只有在運(yùn)用中才能得到長(zhǎng)時(shí)期的鞏固，才能使學(xué)習(xí)的音標(biāo)發(fā)揮作用。因此在教學(xué)中，我認(rèn)為可以遵循這樣一個(gè)原則：先音后詞、以音帶詞，即先讓會(huì)讀的學(xué)生試讀這個(gè)單詞的音，然后試著去分析單詞的音標(biāo)，了解詞義，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到音標(biāo)非常有用，是自己學(xué)習(xí)有用的工具，非學(xué)不可，培養(yǎng)學(xué)生自愿學(xué)習(xí)，主動(dòng)去復(fù)習(xí)鞏固。

（四）教會(huì)查詞典

教學(xué)音標(biāo)的目的不僅是認(rèn)識(shí)48個(gè)音標(biāo)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)的拼讀來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)，在集中教學(xué)階段，學(xué)生的語(yǔ)音能力很強(qiáng)，但過(guò)一段時(shí)間以后，語(yǔ)音能力就有可能減弱。因此，要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的鞏固性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期使用音標(biāo)的習(xí)慣，必須要求學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中充分利用所學(xué)的語(yǔ)音知識(shí)，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。那么比較實(shí)用的一個(gè)方法就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書——英語(yǔ)詞典。教會(huì)學(xué)生查詞典是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力一個(gè)具體要求，要從緊張的教學(xué)中抽出一點(diǎn)時(shí)間隨時(shí)練習(xí)查詞典，每次查一兩個(gè)詞，養(yǎng)成習(xí)慣。“磨刀不誤砍柴功，”學(xué)生學(xué)會(huì)了查詞典，如虎添翼，學(xué)起來(lái)就更加“自由”了，可以從字典中發(fā)現(xiàn)一個(gè)新單詞的多種意思，這樣滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識(shí)面。學(xué)會(huì)查詞典后，教師還可提出課前預(yù)習(xí)的要求，做練習(xí)或造句時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生使用書本上沒(méi)有的詞匯，這樣可為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)外語(yǔ)打下了較好的預(yù)習(xí)自學(xué)的基礎(chǔ)。

四、嚴(yán)格要求，常抓不懈，持久運(yùn)用

在教學(xué)中，教師要做到持之以恒，嚴(yán)格要求學(xué)生，及時(shí)糾正錯(cuò)音，當(dāng)然也要適當(dāng)寬容，因?yàn)楹⒆舆€是處在會(huì)犯錯(cuò)誤的年齡階段，又加上每個(gè)人的接受能力不同，而且語(yǔ)音學(xué)習(xí)是需要一個(gè)過(guò)程的，初學(xué)者不可能一下就學(xué)得十分標(biāo)準(zhǔn)。起初時(shí)，允許把一點(diǎn)“錯(cuò)誤”逐步標(biāo)準(zhǔn)化，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢說(shuō)，不要怕出錯(cuò)，靠教師經(jīng)常訓(xùn)練，不斷提醒，并及時(shí)表?yè)P(yáng)發(fā)言好的學(xué)生，形成互相糾音，正確發(fā)音的風(fēng)氣。句子的語(yǔ)調(diào)、會(huì)話、朗讀的感情，都做到嚴(yán)格的要求，一絲不茍，學(xué)生在這種訓(xùn)練下，語(yǔ)音才會(huì)越來(lái)越好，只要教師肯在教法上鉆研創(chuàng)新，而且持之以恒，常抓不懈，就能處理好教學(xué)中的這 一難關(guān)。

五、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)創(chuàng)新(一)觀念上的創(chuàng)新

首先，要把握小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的目的與要求。有的教師認(rèn)為在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加入語(yǔ)音特別是音標(biāo)是加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。實(shí)際上，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展過(guò)程來(lái)看，使用音標(biāo)有利于學(xué)習(xí)者更好地掌握語(yǔ)音。一旦學(xué)生學(xué)會(huì)了音標(biāo)，不僅在學(xué)習(xí)生詞時(shí)會(huì)輕松許多，而且溫習(xí)單詞或遺忘單詞發(fā)音時(shí)可以不再需要教師的幫助，由此提高了學(xué)習(xí)效率。所以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，十分有必要進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，而最主要的是音標(biāo)教學(xué)。

其次，必須破除“我教你學(xué)”的教學(xué)觀。雖然，“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！钡绻處煱呀虒W(xué)的重點(diǎn)放在枯燥的“傳道”和乏味的“授業(yè)”上，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生畏難情緒，甚至厭學(xué)情緒。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者，是“學(xué)” 會(huì)知識(shí)的，而不是“教”會(huì)的。因此，教師教學(xué)語(yǔ)音時(shí)應(yīng)努力讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，使他們具備獲取信息和動(dòng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并進(jìn)而具備應(yīng)用知識(shí)及創(chuàng)新知識(shí)的能力。

第三，要把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的興趣放在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)改革和創(chuàng)新教學(xué)的首要位置。興趣是最好的老師，有了興趣才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，產(chǎn)生情感的火花，而興趣加情感則是持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。如能讓學(xué)生感受到英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，且能使之持續(xù) 下去，那么對(duì)學(xué)生語(yǔ)音能力 的發(fā)展以及整個(gè)英語(yǔ)素質(zhì)的提高必將產(chǎn)生極大的效應(yīng)。

(二)模式上創(chuàng)新

以往英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)模式以知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練為主，其弊端在于：重講授輕自學(xué)，重注入輕發(fā)現(xiàn)，重共性輕個(gè)性，重眼前輕長(zhǎng)遠(yuǎn)等，不利于體現(xiàn)教學(xué)民主，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等。因此建議在教學(xué)中采用另外一種小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)模式。這種模式可簡(jiǎn)略概括為：階梯式學(xué)習(xí)，螺旋式復(fù)習(xí)；拼讀比較為主，音形對(duì)照為輔。

1．階段式學(xué)習(xí)，螺旋式復(fù)習(xí)。

語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，音素也就是我們平時(shí)所說(shuō)的音標(biāo)，它是語(yǔ)言的最基本單位。讓學(xué)生從小就學(xué)好這些音素的準(zhǔn)確發(fā)音，掌握好拼讀的能力，這樣對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展是大有裨益的。當(dāng)然也不能用一節(jié)課就把４８?jìng)€(gè)音素如數(shù)教給學(xué)生，強(qiáng)制他們?nèi)孔x出來(lái)，這種拔苗助長(zhǎng)的做法是完全不切實(shí)際的。因此小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音只能在潛移默化的過(guò)程中進(jìn)行。這樣，音標(biāo)教學(xué)勢(shì)必需要分散進(jìn)行。

在初始階段，從一接觸字母起，就應(yīng)該在黑板上給字母和生詞注上主要音標(biāo)，并帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀、模仿，必要時(shí)可以用漢語(yǔ)拼音類比，讓學(xué)生感受到他是在利用音標(biāo)讀單詞。同時(shí)向?qū)W生說(shuō)明，英語(yǔ)的音標(biāo)相當(dāng)于漢語(yǔ)的拼音，是用來(lái)給字母或單詞注音的，必須寫在[ ]或/ /里，以區(qū)別于字母。教師要注意盡量不要使音標(biāo)單獨(dú)出現(xiàn)，而要和單詞同時(shí)出現(xiàn)；也不要指望一蹴而就，而需要讓學(xué)生在長(zhǎng)期的反復(fù)接觸中逐步掌握音標(biāo)。

相應(yīng)地，復(fù)習(xí)音標(biāo)也應(yīng)當(dāng)螺旋形地進(jìn)行“溫故而知新”。所謂復(fù)習(xí)，實(shí)際上就是知識(shí)的再學(xué)習(xí)，通過(guò)前后學(xué)習(xí)內(nèi)容的比較歸納，可以懂得更多的東西。所謂螺旋形地復(fù)習(xí)是指在復(fù)習(xí)音標(biāo)時(shí)做到階段側(cè)重和循環(huán)再現(xiàn)。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律理論，記憶的內(nèi)容只有在不同的情況下多次復(fù)現(xiàn)才能被永久性地記住。

2．拼讀比較為主，音形對(duì)照為輔。

基于上文提到的小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)的目的，小學(xué)生應(yīng)掌握絕大部分音標(biāo)，但沒(méi)有必要掌握音與形的關(guān)系，尤其是一些較難的語(yǔ)音規(guī)則。因而，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)著重于音標(biāo)的反復(fù)拼讀和發(fā)音的比較，如[keit],[kait],[ku:t],[kut].久而久之，學(xué)生會(huì)獨(dú)立掌握音標(biāo)的拼讀方法。

盡管語(yǔ)音與拼寫的關(guān)系并不是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生碰到一個(gè)生詞也沒(méi)必要根據(jù)語(yǔ)音規(guī)則去揣摩其發(fā)音，但是在不斷的練習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)自然體會(huì)到語(yǔ)音與拼寫的一些簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)關(guān)系，如k,ck—[k];s,ss—[s];ch—[tf]等等。但由于小學(xué)生思維記憶能力的局限性和小學(xué)英語(yǔ)詞匯的限制，一些較難的語(yǔ)音規(guī)則，如開音節(jié)、閉音節(jié)、r音節(jié)的發(fā)音等，是難以讓小學(xué)生深刻記憶并掌握運(yùn)用的。因此，在小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生記住過(guò)多音形對(duì)應(yīng)關(guān)系，特別是出現(xiàn)機(jī)率不高的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

(三)策略上創(chuàng)新

語(yǔ)音教學(xué)不僅需要在觀念上創(chuàng)新，在模式上創(chuàng)新，策略上也得創(chuàng)新。正確的策略，是順利實(shí)施語(yǔ)音創(chuàng)新教學(xué)的保障之一。

策略的創(chuàng)新，首先是教師必須放棄權(quán)威思想，尊重學(xué)生，真正將學(xué)生放在主體的位置上，建立一種平等的師生關(guān)系，師生之間相互尊重、相互理解、相互信任。其次要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新，同時(shí)允許學(xué)生出錯(cuò)，不輕易下判斷，而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)判，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)音時(shí)一改畏首畏尾，縮手縮腳的狀態(tài)，積極參與，大膽發(fā)言。三是善于運(yùn)用創(chuàng)新思維訓(xùn)練的方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。善于提問(wèn)，并設(shè)計(jì)一些開放性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考，使學(xué)生在課堂上浮想聯(lián)翩，并時(shí)時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

(四)方法上創(chuàng)新

傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)方法，如講授法、訓(xùn)練法、比較法有其存在的必要性。但隨著觀念的更新，模式的創(chuàng)新，策略的創(chuàng)新，在教學(xué)中，則更多地考慮教法的創(chuàng)新，更多地運(yùn)用一些創(chuàng)新教學(xué)的方法，諸如討論法、發(fā)現(xiàn)法、問(wèn)題法、情感交流法、自我實(shí)踐法等，尤其要注意運(yùn)用一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，有助于學(xué)生自學(xué)探求新知的教學(xué)方法。如教學(xué)音標(biāo)時(shí)，可 聯(lián)系字母。用“掐頭法”教[m][n][s][f]等，用“去尾法”教[b][d][p][t][v]等，學(xué)生學(xué)得有趣，記得輕松，再如單詞辨音，如果設(shè)計(jì)成“根據(jù)字母發(fā)音抓間諜”，學(xué)生的興趣會(huì)被一下子激發(fā)起來(lái)。

同時(shí)，還得對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在一項(xiàng)報(bào)告中提出的“學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人”。其中“學(xué)會(huì)求知”，我認(rèn)為指的主要是掌握學(xué)習(xí)的方法。傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，其著眼點(diǎn)主要放在讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)音上，而創(chuàng)新的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，除了要落實(shí)前面提到的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的要求外，另一主要目的則是讓學(xué)生會(huì)學(xué)語(yǔ)音?！皩W(xué)會(huì)語(yǔ)音”與“會(huì)學(xué)語(yǔ)音”是兩種完全不同的教育思想與教學(xué)模式所追求的教學(xué)效果。孰優(yōu)孰劣，毋用置疑。

觀念的創(chuàng)新，模式的創(chuàng)新，策略的創(chuàng)新與方法的創(chuàng)新是緊密結(jié)合的統(tǒng)一體，他們相互聯(lián)系、相互依存，相輔相成、相互促進(jìn)。只有正確地處理好了它們之間的關(guān)系，并在實(shí)踐中不斷地加以完善，才能把語(yǔ)音創(chuàng)新教學(xué)落到實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，才能為教育的創(chuàng)新做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

[結(jié)束語(yǔ)] 布魯納認(rèn)為：“學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的、積極的知識(shí)探究者?！钡聡?guó)作家萊辛說(shuō)：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著獲取真理的能力，讓我任選其一的話，那么我寧愿要獲取真理的能力?！庇⒄Z(yǔ)教師要做到“授之以漁”，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就必須重視音標(biāo)教學(xué)。因此，在新課程理念的指導(dǎo)下，英語(yǔ)教師更要注意教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法以及認(rèn)真鉆研探索教學(xué)上的創(chuàng)新。在教學(xué)中教師要注意發(fā)展學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)的能力，提高運(yùn)用的水平，讓學(xué)生掌握一種解決英語(yǔ)單詞強(qiáng)有力的武器，掃清英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上最大的攔路虎，為他們將來(lái)的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)] [1]新課標(biāo)小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)

[2]國(guó)際音標(biāo)教學(xué)方法初探 大連市甘井子區(qū)華西小學(xué) 李春紅 [3]淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué) 章鳴嵐 http://sfx.ncedu.gov.cn [4] 談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的創(chuàng)新 江蘇省溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 姜知宇 http://004km.cn [5] 淺議小學(xué)英語(yǔ)中的語(yǔ)音教學(xué) 蔣知霞

http://004km.cn 6

第五篇：初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策[定稿]

初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策

七樹莊學(xué)校 安煥君

語(yǔ)音（pronunciation）包括語(yǔ)言的聲音系統(tǒng)、重音和節(jié)奏、語(yǔ)流和語(yǔ)調(diào)。通過(guò)學(xué)習(xí)能夠認(rèn)識(shí)和辨別語(yǔ)音系統(tǒng)，把聲音和書面符號(hào)對(duì)應(yīng)起來(lái)對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)是很重要的內(nèi)容。英語(yǔ)和漢語(yǔ)的重音和節(jié)奏有很大區(qū)別。英語(yǔ)是語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，多音節(jié)的單詞、短語(yǔ)、句子等，讀音都有輕重之分，同時(shí)也靠讀音的輕重來(lái)調(diào)節(jié)語(yǔ)言的節(jié)奏。語(yǔ)調(diào)指的是語(yǔ)句音調(diào)的升降，也是英語(yǔ)語(yǔ)音的重要內(nèi)容，在英語(yǔ)中起著區(qū)分語(yǔ)義的作用。在語(yǔ)流中，不同的語(yǔ)音、重音、語(yǔ)調(diào)會(huì)產(chǎn)生不同的影響。

語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐層面還存在很多問(wèn)題。很多七年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)狀況是：字母基本會(huì)讀，知道單詞有重音，能找出簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)則。但與此同時(shí)，很多學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，音標(biāo)記不準(zhǔn)、認(rèn)不全，拼讀能力差，不能獨(dú)立識(shí)別和拼讀單詞；不能以正確的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)閱讀和表達(dá)，閱讀能力差，朗讀時(shí)不能表情達(dá)意，語(yǔ)調(diào)不夠自然；一些學(xué)生害怕當(dāng)眾朗讀，更不敢考口試。

從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，語(yǔ)音識(shí)別能力影響詞匯拼讀能力，詞匯拼讀能力又影響詞匯學(xué)習(xí)效果，詞匯量又進(jìn)而影響學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。為了解決語(yǔ)音問(wèn)題，作為教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)教學(xué)。

1.準(zhǔn)確性與可理解性相結(jié)合在教學(xué)中，教師的發(fā)音要力求準(zhǔn)確、清晰，強(qiáng)弱輕重有節(jié)奏，語(yǔ)調(diào)規(guī)范。但是，在評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，不能追求百分之百的正確，更不能要求他們發(fā)音像native speakers那樣流暢、純正，富有異國(guó)情調(diào)，而是要寬容學(xué)生錯(cuò)誤，因?yàn)殄e(cuò)誤是任何學(xué)習(xí)過(guò)程中自然的、不可缺少的部分。只要是可理解的發(fā)音都是可接受的，讓人聽懂是更為現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.模仿與實(shí)踐相結(jié)合模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的重要途徑。語(yǔ)音教學(xué)主要靠教師示范，輔以音像資料的視聽。教師示范時(shí)口形、舌位要正確，并適當(dāng)講解要領(lǐng)，讓學(xué)生在聽清看明的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量模仿和操練。形成正確的發(fā)音技能功夫，在課外如果能在真實(shí)的交際活動(dòng)中練習(xí)，則能取得更大的進(jìn)步。

3.部分與整體相結(jié)合為了方便學(xué)習(xí)，我們可以將語(yǔ)音教學(xué)分成若干部分（元音、輔音、重讀、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等）分別開展教學(xué)，這樣既有利于學(xué)生各個(gè)擊破，也便于教師評(píng)價(jià)和反饋，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是，語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力、形式與意義、準(zhǔn)確與流暢等在教學(xué)中應(yīng)協(xié)調(diào)處理，不可偏廢?！安糠植坏扔谡w，整體大于部分之和”，因此，學(xué)習(xí)這些語(yǔ)言“碎片”的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)從詞匯到句子再到語(yǔ)篇層面的聽說(shuō)讀寫活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)以致用，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)、鞏固語(yǔ)音知識(shí)和語(yǔ)音技能，發(fā)展學(xué)生的整體語(yǔ)言素質(zhì)。

4.集中學(xué)習(xí)與分散鞏固相結(jié)合既要有計(jì)劃地安排教學(xué)內(nèi)容，又要有不斷復(fù)現(xiàn)、提高語(yǔ)音技能的長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。26個(gè)字母和48個(gè)音素，不同字母和字母組合的發(fā)音，輕重音，以及聽說(shuō)讀寫的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從小學(xué)到高中都要準(zhǔn)確地把握各個(gè)階段語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)和要求，常抓不懈，貫穿始終。

5.全面性與針對(duì)性相結(jié)合語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言教學(xué)的整體，全面教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音的主要因素，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的全面發(fā)展。但是，教學(xué)更應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)性，主動(dòng)選擇那些最適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，開展針對(duì)性的語(yǔ)音教學(xué)。此外，還應(yīng)針對(duì)母語(yǔ)或地方方言對(duì)學(xué)生的影響和可能出現(xiàn)的困難進(jìn)行重點(diǎn)操練，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，重在糾音，避免形成語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的后遺癥。

6.趣味性與實(shí)效性相結(jié)合語(yǔ)音學(xué)習(xí)是枯燥的。因此，語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法、教學(xué)手段要力求有趣，力避形式單

一、枯燥乏味，以吸引學(xué)生的選擇性注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有趣，才能吸引學(xué)生對(duì)新學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)感知。就糾正學(xué)生語(yǔ)音錯(cuò)誤而言，有趣則是裹在“良藥”外的“糖衣”。因此，要處理好趣味性和有效性的關(guān)系，確保服務(wù)于有效學(xué)習(xí)。

目標(biāo)決定任務(wù)，任務(wù)決定方法。同樣，語(yǔ)音教學(xué)的策略也應(yīng)因校制宜，因人制宜。沒(méi)有哪一種教學(xué)策略或教學(xué)方法能“包打天下”。具體選擇或運(yùn)用什么教學(xué)策略取決于學(xué)生的需要，學(xué)生的特點(diǎn)，以及語(yǔ)音學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)。