第一篇：第4 章 英語語音、詞匯教學的方法與技巧

第4 章 英語語音、詞匯教學的方法與技巧

第一節(jié) 語音的基本內(nèi)涵和《標準》 賦予語音教學的任務

一、初中英語五級目標：

（1）了解語音在語言教學中的意義；

（2）了解英語語音包括發(fā)音、重音、連讀、語調(diào)、節(jié)奏等內(nèi)容；（3）在日常會話中做到語音語調(diào)基本正確、自然、流暢；（4）根據(jù)重音和語調(diào)的變化理解和表達不同的意圖和態(tài)度；（5）根據(jù)讀音拼寫單詞和短語。

二、（1）語調(diào)表達具有理解上的確定性和運用時的靈活性。（2）英語語言因抑揚頓挫所產(chǎn)生的美感是通過重音和語調(diào)來表現(xiàn)的。第二節(jié) 《標準》對詞匯學習的基本要求與策略運用 一、五級目標有關英語詞匯的學習的建議：

（1）了解英語詞匯，包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；（2）理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的含義；

（3）運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；

（4）學會使用 1500 ～ 1600 個英語單詞和 200 ～ 300 個習慣用語或固定搭配。二、四條建議從質(zhì)、量、度三個方面對詞語教學給予一定的指導。第三節(jié) 英語詞匯教學的突破口

一、搞好詞匯學習的啟始教學，首先要讓學生過語音關。

二、強化對構詞方法的學習和掌握。第四節(jié) 詞匯教學的方法

一、演示法

二、游戲法

三、聯(lián)想法

四、首字母縮略法

五、諧音法

六、繪圖法

七、綜合法

八、趣味法 第 5 章 英語語法教學的方法與技巧

第一節(jié) 語法是歷史與現(xiàn)實的產(chǎn)物具有規(guī)定性與描寫性

一、傳統(tǒng)語法的規(guī)定性是指在人們運用語言的過程中不可違反語法規(guī)則來進行語言實踐。第二節(jié) 《標準》所倡導的語法教學

一、《標準》中有關五級語法教學目標：

(1)了解常用語言形式的基本結構和常用的表意功能；(2)在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能；(3)理解和掌握描述人和物的表達方式；

(4)理解和描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過程的表達方式；(5)初步掌握描述時間、地點、方位的表達方式；

(6)理解、掌握比較人、物體及事物的表達方式。

二、《標準》中五級語法教學目標解讀

三、語法教學的策略運用 1.感知為先，階段漸進 2.境中悟法，習學并進

3.興趣為先，樂學勤練

4.晦律新說，立足實用

第三節(jié) 語法教學的方法

一、感知法

二、游戲法

三、圖解法

四、故事法

五、翻譯法

六、量化法

七、情景法

八、口訣法

九、歸納法

十、演繹法

十一、任務法

第二篇：淺談英語語音教學方法

淺談英語語音教學方法

內(nèi)容摘要：傳統(tǒng)的英語語音教學方法幾乎都側重強調(diào)理論知識，而讓學生動口練習的機會較少，致使學生對英語語音學習不感興趣,因而學習效果也受到影響。為了能夠調(diào)動學生學習英語語音的興趣，提高其學習效果，可以使用傳遞口型法、學習英語繞口令法、模仿電影對白法和學唱英語歌曲等一系列環(huán)環(huán)相扣的方法，來幫助學生快速掌握英語語音、語調(diào)。關鍵詞：英語語音，教學法，興趣

語言是人類進行社會交往和思想交流的重要工具。如果人們要更好地進行社會思想交流，達到使對方正確無誤地把握你所要表達的意思，首先你必須正確發(fā)出語詞的語音，通過語音的傳播，讓對方清楚地明白你的意圖；其次，如果你所發(fā)出的語詞的語音偏離原音，就會使對方感到含糊，無所適從，無法與你建立起交流、對話。特別是當我們進入到英語世界，就會感到茫然。我們在學習英語時更多地重視詞語的機械記憶，而缺乏一種學習英語的語言情景，無法建立起英語語感，又因為我們是中國人，缺乏一種學習英語的文化背景，從心里無法親近他國語言，很難在短時間內(nèi)消除心理上的認同障礙。諸種原因使得我們很難在學習英語上有所突破。但不管怎樣，我們在學習中國漢語、英語、法語、德語、希臘語等方面，總是有一些普遍的方法，這種方法對我們掌握一門語言是非常重要的。一般來說，學習一門語言，最好的方法就是能夠深入到語言使用區(qū)，通過與那種語言使用區(qū)的人們進行親密接觸，這不僅可以了解他們的文化，而且能很好把握他們使用其語言的規(guī)則，通過對語詞語音強弱的辨識，能夠更好地區(qū)分語詞的一般使用和特殊使用。然而，當我們沒有條件進入我們所學語言使用區(qū)時，我們就只好通過網(wǎng)絡、傳媒和其他方式和途徑，學習某種語言。就我們所學英語而言，傳統(tǒng)的教學僅局限老師的傳授，這種教學方式受應試指揮棒的影響，只是強化了學生的語匯，通過題海戰(zhàn)術，更是鞏固了機械記憶的詞匯，而對于真正掌握英語則距離更遠了。

我認為，在學習英語的過程中，我們應該使用“游戲”來營造學習英語的語境，使學生在“游戲”中，強化口頭發(fā)音，識別詞義，辨別語音、語調(diào)，準確地把握語詞的讀音，突破傳統(tǒng)英語教學對英語語音重視不夠的局面?？梢哉f，語言是由語音、詞匯和語法三部分構成。語音是語言教學的基礎，更是學習好英語的第一步，如果你走不好這一步，那么要實現(xiàn)完美的英語交際便是空中樓閣。

一、更好地理解和詮釋語音在英語教學中所具有的基礎性作用以及它的重要意義，主要從以下幾個方面展開：

1.語音教學是英語教學的一個重要組成部分。如果學生能夠掌握好語音，這就既能增強他們學習英語的信心，又能提高其學習英語的積極性。我認為，如果學生能夠學好英語語音，并且比較準確、流利地拼讀單詞和朗讀課文，順利地聽懂語音材料，自信地開口，這就會大大增強他們學習英語的自信心。

2.語音學習影響其他語言項目的學習，諸如詞匯、語法等。語言（language）是社會交際的工具，是音義結合的詞匯和語法的體系。語法（grammar）是語言的組織規(guī)律，它賦予語言以結構系統(tǒng)，而詞匯（vocabulary）則是語言的建筑材料，它通過語法而賦予語言以意義內(nèi)容。作為社會交際工具的語言首先是有聲的，它所傳遞的信息首先是通過語音系統(tǒng)表達出來的，所以語音是語義的物質(zhì)媒介，是語言賴以存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎。

3.良好的語音有助于提高學生的聽力和口語技能。如果學生沒有培養(yǎng)起良好的語音感，那么他的聽力與口語一定很差。當然，除良好的語音外，影響學生聽力理解能力的還有其他因素，如詞匯量、語法基礎、相關的背景知識、聽力策略等等。

4.學好英語語音是提高自己的聽力和口語的前提，是實現(xiàn)學習外語的最終目標——與人交流的基本途徑。語言是信息的載體，是交流的工具，學習英語的最終目標是能夠在使用英語的不同的場合恰如其分地使用這門語言與他人進行思想和信息的交流。

從上表明，學生只有良好地掌握語音，才能在英語交流中，正確地理解別人，并且表達自己；只有學好語音，他們才能建立和增強語感，在交流過程中實現(xiàn)正確接受信息、正確傳遞信息的目的。與此同時，英語語音教學實踐表明，學生實際應用能力的提高與科學有效的教學方法有著密不可分的關系。所以，探索一套科學有效的英語語音教學方法，搞好語音教學，已成為當代英語語音教師共同的責任。這對推進英語教改也具有重要意義。

二、小學語音教學方法

英語教學實踐表明，興趣與學生的主觀能動性有著直接的關系。正如英語學家張士一先生所說：“興趣是最好的老師。”因此，學習英語首先要有興趣。一旦學生對英語有了興趣并努力地發(fā)展這一興趣，那么，學生學習的積極性才能被調(diào)動起來，他們才會在不知不覺中進行大量實踐練習。如果學生對學習英語沒有興趣，那就不會有持續(xù)的干勁和動力，他們對學習英語語音將很難堅持下去。所以，我認為，“興趣教學”是英語語音教學法方面的主要方法。

所謂“興趣教學”法是指從教學方法和教學內(nèi)容兩方面來激發(fā)學生學習語音的興趣。首先，在教學方法上，除應用了一些傳統(tǒng)的英語語音教學方式及方法如：演示法、對比法、手勢法、辨音法、口形定位法等外、還增加使用了錄音法，對鏡發(fā)音法、英漢繞口令練習法、教唱英文歌曲和模仿電影對白等一些新的方法。并使用了電視、VCD、電腦、錄音機等其他多媒體設備。其次，在教學內(nèi)容上，不限于教材的內(nèi)容知識安排，而是更多地利用網(wǎng)絡、圖書等手段搜尋一些適合教學的、實用性較強的影像資料與教本內(nèi)容結合起來進行教學?？梢哉f，英語是國際語言體系中重要的一種。學習英語，語音是第一關，純正的語音和語音教學所包含的諸多內(nèi)容是首先應該弄清的重要環(huán)節(jié)。以模仿、說明、比較和對比為主要手段的語音教學方法和技巧，在具體實踐中奏效明顯。教學方法與教學內(nèi)容不是相互獨立的，它們是相輔相成的和相互作用的。

在英語語音教學中，我認為可以采取“分階段，多手段”的教學策略。根據(jù)教學大綱的編排，語音課程的教學內(nèi)容，重點包括以下內(nèi)容：音素和單詞音節(jié)、句子節(jié)奏、音變和語調(diào)。就音素這部分教學內(nèi)容而言，可以采用對鏡發(fā)音、口型傳遞、學英漢繞口令等教學方法來讓學生徹底掌握該部分內(nèi)容。具體實施步驟如下所示：

首先讓學生意識到音素的重要性，在思想上引起重視。音素是英語中最小的單位，掌握音素的正確發(fā)音，是我們改善語音面貌的基礎和關鍵。音素的正確發(fā)音方法直接影響著信息的傳遞結果。其次，用簡單有效的教學方法讓學生掌握音素的正確發(fā)音方法，即在課堂上應用對鏡練習，傳遞口型。接著也可以使用學英漢繞口令的教學方法來培養(yǎng)學生的實際應用能力。

1.對鏡發(fā)音法，指要求學生通過在鏡子中觀察自己的唇形、口型及發(fā)音部位，意識到自己的錯誤，從而改正自己的不良發(fā)音習慣。因為中小學生在開始學英語時，只是習慣在課堂上簡單跟讀于英語老師，這樣，英語語音不像語法那么受重視。由于學生缺乏對英語語音系統(tǒng)地學習，以致學生很難掌握發(fā)音技巧，導致發(fā)音錯誤。

2.傳遞口型法，通過做一些傳遞口型的游戲，這會使學生對音素之間口腔張合度、唇型、舌位及舌位高低的變化和差異有一定的認識。同時還可以培養(yǎng)他們在一些特殊條件下，如：背景嘈雜無法聽音的情況下，通過觀察口型能辨音的能力。

3.英語繞口令法，根據(jù)英漢語音中許多押韻和相似的發(fā)音，通過拗口的壓韻和辨音，讓英語學習者的發(fā)音器官更加靈活，更有助于學生辨音和發(fā)音。

通過繞口令的發(fā)音教學方式會使學生發(fā)音有明顯改善，尤其是對于那些/ n /和/ l /不分的學生就能學會克服這一不良發(fā)音習慣。通過采用紙張或手掌檢測氣流的強弱，用中指觸摸聲帶檢測聲帶振動強弱等方法，可以使學生改正那些單詞詞末清輔音送氣強，濁輔音聲帶振動強等不良發(fā)音習慣。

三、連讀的教授方法

在解決了學生音素方面存在的問題之后，另一個問題便被突現(xiàn)出來，即連讀問題。這對學生而言是個 “老大難”，學生提到“連讀”就皺眉，不但難學，而且對其有恐懼心理。針對如何正確掌握句子節(jié)奏中的“連讀”，我認為采用理論與實踐相結合的教學方法，即掌握了與“連讀”相關的理論知識后，通過教唱英文歌曲來解決“連讀”這一“老大難”問題。

1.演示法；通過它讓學生進一步熟悉連讀的類型及典型例句，同時還可要求學生跟讀錄音帶進行模仿，即要求學生跟讀教本中的連讀短語、句子。這就構成了解決“連讀”問題的基礎和前提條件。

2.教唱英文歌曲；“連讀”可以說是學生相對陌生、難以把握的技能。對此我們可以使用教唱英文歌曲的方法讓學生們掌握“連讀”。在教唱歌曲時，我們應該根據(jù)學生的興趣，注重選擇一些旋律優(yōu)美且他們熟悉的漢語歌曲的英文翻唱，因為這些歌曲簡單易學。這樣做可以消除他們的恐懼心理，從而激發(fā)他們學唱英文歌曲的興趣，最終達到掌握“連讀”的目的。

3.模仿對白；為了解決在“連讀”時所體現(xiàn)出說話者的情感和態(tài)度，我們就不得不轉向對語調(diào)的研究，因為語調(diào)能幫助我們表達喜悅、憂傷、驚奇、懊惱、憤怒等不同的情感。為了能夠讓學生更直觀地把握語調(diào)，我認為最好方法就是讓學生觀看英文電影，了解電影內(nèi)容，分析出人物性格、特征。因為人物的性格特征是應用語調(diào)的關鍵，人物的性格特征決定著語氣語調(diào)的應用。然后讓他們模仿電影中的精彩對白，這樣，使學生在模仿對白中把握了語調(diào)的運用，效果非常顯著。

總之，我認為這種“分階段、多手段”的語音教學方法，首先解決了學生英語語音學習的興趣問題，使學生可以始終興趣盎然地學習和練習英語語音；其次，通過大量的教本外語音材料的補充和學習，也提高了學生的英語知識水平，提高了學生的英語聽力和口語能力；再次，通過對一些英語語境中人物對話的語言的學習，提高了學生正確把握語言情緒和語音表達的感情色彩；最后，對學生進一步學習英語打下了良好的基礎。

第三篇：語音教學方法

語音是語言的基礎，是語言的物質(zhì)外殼，是口語的基本單位。語音教學是語言教學的重要內(nèi)容之一，自然規(guī)范的語音，語調(diào)將為有效地口語交際打下良好的基礎。在中學英語教學中，教師應特別重視語音教學。

語音教學的目的就是要教會學生正確，流利的發(fā)音，以達到能正確地聽懂別人的談話來表情達意，進而促進讀和寫能力的發(fā)展。但是我在中學英語教學實踐中發(fā)現(xiàn)，語音教學效果不盡人意。原因大概如下:首先，由于這里是農(nóng)村，孩子們基本上都說方言，其中一些方言發(fā)音對孩子們說英語十分不利。其次，農(nóng)村地區(qū)地處偏遠，同學們沒有機會接觸外國人，沒有太多大量接觸地道英語的環(huán)境。放學后，同學們不能及時的跟讀，訓練自己的口語，以及聽力，僅僅靠課堂上的短暫模仿，效果不是十分理想。綜合以上種種因素，造成了我校學生的英語口語水平不高。同學們說出來的英語沒有升降調(diào)，沒有美感。因為學生語音未學好，發(fā)音不準，聽力能力差，不僅學不會口語，甚至連聽課，記單詞，讀句子都有困難，從而對英語學習不感興趣，產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄學習，喪失學習英語的興趣和信心。

如何提高語音教學的成效，讓學生聽得懂，說得出，用的好呢？在我從教的時間里，我采取了如下語音教學策略，同學們的口語水平都有不同程度的提高。

一，利用歌謠，游戲進行朗讀訓練。俗話說：“好的開始是成功的一半?！彼?，培養(yǎng)中學生學習英語的興趣至關重要。只有愿意學英語，他們才樂意去說英語，才會有感情的朗讀英語。游戲是學生們樂于接受的學習方式，特別是低年級的學生，既可以激發(fā)他們的興趣，又可以吸引他們的注意力。在新授課上單詞較多，攻破單詞才是進行有感情朗讀的前提。針對單詞多的特點，我采用了游戲教學，通過各種各樣的游戲，如踩地雷，大小聲，同學們的積極性有了很大程度的提高。此外，在教學中，我通過說chant和繞口令，幫助學生練習單因素的發(fā)音以及重音，通過教唱英文歌曲，學唱歌謠和順口溜，練習連讀，節(jié)奏和韻律。這樣就能將枯燥的，機械的聽音和模仿練習變?yōu)橛腥さ?，有意義的活動，充分調(diào)動學生學習語音的積極性，使他們養(yǎng)成樂于模仿和善于模仿，善于運用的良好習慣和學習策略。

二，利用好身邊的外教—“錄音機”。

新課程標準指出：在英語教學起始階段，語音教學要應通過模仿來進行，教師應提供大量聽音，模仿和實踐的機會，幫助學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。學習英語語音，最基本，最有效的方法是模仿。農(nóng)村地區(qū)條件有限，主要的英語教學設備就是錄音機，能否充分利用好錄音機是提高同學們的口語和聽力水平的關鍵。

我在課堂上做到強調(diào)語音語調(diào)的重要性，不斷滲透朗讀技巧。首先，要求學生純粹的聽，安靜的聽，聽清楚了才讓學生小聲跟讀。在聽的過程中，注意哪些單詞在句子中的讀法用聲調(diào)，哪些用降調(diào)。其次，模仿。讓同學們一遍一遍的跟著錄音機模仿，模仿的時候注意其中的語音語調(diào)，重點可以模仿課文中的歌曲。再次，模仿完后，要求師生對話，生生對話時，都必須盡量用模仿到的語音語調(diào)進行對話。

另外，教授語音知識，教師要首先能夠說一口流利，正確，地道的英語。教師優(yōu)美，地道的語音語調(diào)，能馬上吸引學生，使學生產(chǎn)生模仿的強烈愿望。我每天早晨堅持聽地道的英語美文，極力去模仿，去跟讀，跟讀完以后自己再誦讀一遍，聽聽自己的語音，語調(diào)還有什么需要改進的。長此以往，我的口語基本功有了很大的進步，做到了給學生一杯水，自己要有一桶水。

綜上所述，說一口地道，流利的英語是時代的要求，是新課標對學生的要求。作為中學英語教師要嚴把語音關，培養(yǎng)學生從小說標準，地道英語的能力，利用好身邊一切能利用的資源，將學生的口語水平提供到一個新檔次，摘除“啞巴英語”。

第四篇：英語語音學習技巧

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英語語音學習技巧

[出處] [作者] 黃濱 [內(nèi)容]

多年教英語的經(jīng)驗告訴我，學習英語首先要過好國際音標關。音標教學是英語教

學的重要組成部分和基礎，決不可忽視。不少學生就是因為音標關過不了而放棄

英語這門課的。為此，我在音標教學中進行了以下改革，收到了較好的教學效果。

首先，在學習１２個單元音時，我分了幾個步驟來進行。

第一步把１２個單元音按接近音編成６組，使學生記好其中〔ｉ：〕、〔ｅ〕、〔Λ〕、〔ｕ〕、〔Ｃ〕、〔〕、〔θ〕這６個主要音素即可。在教〔ｉ：〕這個音素時，我

把外衣反復脫掉、穿上，反復帶讀〔ｉ：〕，用實物傳感記憶，用實物

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誘發(fā)記憶。

在教〔ｅ〕這個音素時，我將一個同學叫上講臺，我作出一副很冷的樣子，我和

她緊緊挨在一起，再反復帶讀〔ｅ〕，用動作傳感記憶。就這樣，把６個音素很

快教完。然后馬上講解這６個音素與別外６個音素之間的區(qū)別，學生們很快就掌 握了這１２個音素。

第二步把６個主要音素編成極簡單的順口溜?！玻椋骸?、〔ｅ〕、〔Λ〕為一組，〔ｕ〕、〔Ｃ）〕、〔〕為一組。兩分鐘后，同學們就全部將它們溜會了。

第三步把１２個音素編成號，寫在黑板上，要求同學們記憶住它們的順序。我在

黑板上剛把中與的順序寫完，同學們就把１２個音素的順序背會了。然后我馬上

把黑板擦掉。我快速問３號、５號、１０號?，采用快速強記。全班叫任何同學

都可以對答如流，甚至有些學生到臨下課時還達到倒背如流。

在２８個輔音音素里面有幾個難讀，我采用諧音記憶法。比如教〔ｔ

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ｓ〕這個音

素，我們說“吃飯”，而東北人卻說成“刺飯”。班上東北學生很少，很多人還是

第一次聽到，有一種新奇感，不自覺地就脫口而出，整個教室“刺飯”聲此起彼

伏。馬上教〔ｔｓ〕這個音素，自然就很快地掌握了。

在教〔∫〕這個音素時，我學著農(nóng)村婦女攆小雞的樣子，嘴里不停地發(fā)“噓”的

聲音，繞教室一周，同學們也跟著“噓、噓”。這樣〔∫〕這個音素也就學會了。

其他的音素，采用多種類似方法，效果都很好。在三年教學中，我要求學生每背

一個單詞必須讀出單詞，并寫出音標。反復循環(huán)，提高記憶。這期間無論是小考

還是大考，２／３以上的學生答語音題準確率都達到１００％。從蘭州市教育局

對’９５年的中考成績統(tǒng)計來看，我班英語成績名列蘭州市第一名，全班平均為

９８．２分，全班５３名畢業(yè)生中１００分以上的有３５人。我認為，這一成績 的取得跟音標教教學的改進有很大關系。

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英語課堂音標教學游戲 23>>搶讀音標

將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些音標卡片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該音標，讀對的給該組記10分，得分最多的組為優(yōu)勝。

24>>看音標搶讀單詞

將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些單詞的音標卡片(如［keik］，)學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該單詞，拼出來并說出詞義，讀地說對的給該組記10分，得分最多的組為優(yōu)勝。

25>>聽音標競賽

這是一個訓練學生聽音標的游戲，教師準備兩套音標卡睡，并將全班分成兩組，每人發(fā)一張卡片，教師快速念音標，持有該音標卡片的學生應迅速站起來，最先站起來的人得兩分，后站出來的得一分，沒站出來的得零分，得分多的組獲勝。

26>>聽單詞找元音音標

教師準備若干套元音音標的卡片，然后讓每組上來五個人，每人發(fā)一張卡片(如五個元音的長音或知音)游戲開始，教師說一個單詞，如cake，則各組卡片［ei］的學生應立即站出來并將卡片舉起，舉得快而對的給2分，舉得慢的給1分，沒舉或舉錯的不給分，最后得分多的組獲勝，做這個游戲，起初可按長元音、短元音或雙元音分開進行，以后可混合起來進行。

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27>>聽音摘音標

這是一個訓練學生聽認音標能力游戲，首先教師把所學過的音標寫在卡片上，共寫兩組，分別貼在黑板上，然后把學生分成兩組，游戲開始，每組的第一名學生在黑板前等候，教師說出一個音標，這兩名學生應立即摘下教師所念的音標卡片，放到講臺上，摘得對而快的得2分，對而慢的得1分，不對的不得分，在教師念第一個音標時，各組的第二名學生應上前等候，在第一名學生摘完音標后，教師立即念另一個音標，游戲接著進行，最后得分多的組為優(yōu)勝。

28>>聽單詞找音標

這個游戲的玩法與游戲(27)相似，不同的是，教師在黑板上貼的是兩組元音音標的卡片，游戲開始，教師說的不是音標而是單詞，學生應摘下單詞所含的音標。

29>>賓狗(Bingo)

這個游戲的玩法與游戲(7)相同，每個學生準備一張紙，并在上面畫一個井字，將紙分成九格，然后教師隨便念九個學過的音標，學生邊聽邊將音標寫在格子中，隨便填在哪格里都行學生填好后教師再打亂次序逐個念這九個音標，學生便可邊喊“賓狗(Bingo)”邊將紙舉起請教師檢查，最先喊“賓狗”并寫得準確的獲勝。

30>>猜音標

全班分成若干組，教師給學生們出示若干個(如10個)音標卡片，讓學生們認讀后，教師任意抽出其中一張放在背后，依次讓各組學生們猜，猜對的組得10分，然后教師再出示另一張繼續(xù)讓學生們猜，精心收集

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各組第一排的學生都猜過后，第二排的學生接著猜，最后看哪一組得分多。

31>>摘蘋果

教師先在黑板上出示一張掛滿了蘋果樹的掛圖，每個蘋果上都寫有一個單詞，如bed，desk，big，pig等，再出示幾個籃子，每只籃子都貼有一個音標，［e］，［i］等，然后找?guī)酌麑W生上前面來，把果樹上的蘋果摘下來，將含有相同元音的單詞放入相應的籃子里，如：將寫有bed，desk的蘋果放在貼有音標［e］的籃子里，將寫有big，pig的蘋果放入貼有音標［i］的籃子里，最快最準確的獲勝。

32>>找朋友

將學生分成兩組，教師發(fā)給學生每人一張單詞卡片(如big)，在另一組必定有一人持有一張含相同元音音素的單詞的卡片，(如pig)，游戲開始，教師說一個音素，如［i］，手持含有此音素的單詞(即pig和big)的兩位學生應迅速站起來，并讀出這兩個單詞，最先站起來的人得2分，后站出來的得1人，沒站出來的得零分，得分多的組獲勝

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2、如果沒有外教或說得象外國人一樣地道的教師講授，請使用語音專家錄制的英語音標光盤。

3、跟著音標光盤學音標時要注意嘴形、舌位、齒位和氣流四大因素，并由教師適時糾正錯誤。

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48個英語音標猶如60個漢語拼音，只要學生熟練地掌握了它們，對學習英語的作用是相當大的。

第一、能握簡馭繁地把眾多的英語單詞讀準。

第二、英語的音和形有很多相似之處，只要平時注意積累發(fā)音規(guī)則，就可以達到聽其音而知其形，見其形而曉其音。這一點比學漢語容易多了。

既然音標如此重要，那么我們怎樣才能結合具體情況，針對已學好母語的孩子們，把英語音標教好呢？

以下幾種教法，但愿能對大家有所幫助。

一、用唱歌的方式讓學生學會26個字母，再學會幾句日常用語。

目的：讓他們對英語有感性認識，明白這就是與漢語的不同之處。

二、教音標：

（一）先教字母音標

目的：學生通過唱字母歌已十分熟悉字母的發(fā)音了，把這些字母的音標寫出來，教他們，一方面可以使字母的發(fā)音從理性上讀得更規(guī)范；另一方面，讓他們對英語音標有感性認識，覺得英語跟漢語一樣，也有一套給它們的形注的音。在老師的指導下，學生就很想知道，英語的音標有哪些，與漢語拼音相似嗎？順勢轉入下一步：教國際音標。

（二）教國際音標

目的：讓學生系統(tǒng)、熟練地掌握英語音標。這個掌握，就是要達到能

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讀、能默寫，為后面學單詞時隨時用，隨時拿得出作準備。

教學時間：兩周教學過程：

1、元音

（1）單元音：①／／／／／／／i／／u／／e／與漢語單韻母對照

②／a:／／:／／:／／i:／／u:／／／ a o e i u ü 說明：先讀漢語單韻母，并注意排序，再利用這個排序記英語單元音，易記。

（2）雙元音：①／ai／／ei／／au／／／（／ju：／）與漢語復韻母對照：ai ei ui ao ou iu ②／i／／／／u／

③／i／

說明：根據(jù)漢語復韻母排序來記雙元音第①組，英語中無ui；／au／與ao，／／與ou的寫法不同；／ju：/是雙元音。

第②組的相同點是都帶／／，第③組只有一個，直接記就行了。

2、輔音

（1）輔音總數(shù)：／b／／p／／m／／f／／v／／d／／t／／n／／／／l／／g／k／／h／

／／／tF／／F／／V／／dz／／ts／／s／／W／

／z／／T／／j／／w／／dr／／tr／／r／

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與漢語拼音對照：

b p m f d t n l g k h jq x zh ch sh r z s y w

說明：1．根據(jù)漢語聲母排序來記英語輔音音標，漢語聲母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h與英語輔音／b／、／p／、／m／、／f／、／d／、／t／、／n／、／l／、／g／、／k／、／h／基本一致；漢語聲母j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s、w與英語音標／dz／、／ts／、／s／、／W／、／j／、／w／作比較；／dr／、／tr／、／r／單獨記。

2．漢語拼音b、p、m、f的發(fā)音比英語音標／b／、／p／、／m／、／f／多一個／／音；j、q、x、z、c、s、r比英語音標／dF／、／tF／、／F／、／dz／、／ts／、／s／、／W／、／z／、／T／隔開一個／i／音。

（2）輔音的分類

分類一：

①清濁成對的：

清：／p／／t／／k／／f／／F／s／／W／／tF／／ts／／tr／

濁：／b／／d／／g／／v／／V／／z／／T／／dV／／dz／／dr／

說明：可用諧音記憶法記住清輔音這一組，即：婆特客，福西施，七盡垂

／p／／t／／k／／f／／F／／W／／tF／／ts／／tr／

可理解為：婆婆有位特殊的客人，她的名字叫福西施，人不僅美，而且高，有七尺高（“垂”理解為“高”）。

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②單干戶（即不成對的輔音）

／m／／n／／N／／l／

／r／／h／／j／／w／

記成：三個鼻音（／m／、／n／、／N／）、／l／、／r／和（即／h／）／j／、／w／

分類二：

（1）／p／／b／／t／／d／／g／／k／／f／

／v／／F／／V／／s／／z／／W／／T／／r／／h／

／tF／／dV／／ts／／dz／／tr／／dr／

記成：爆破、摩擦、破擦、前3對、中5對（添上／r／、／h／）、后3對

（2）／m／／n／／N／／l／／j／／w／

記成：三個鼻音，一個邊音（l），兩個半元音（／j／、／w／）

分類三：

（1）清輔音：／p／、／t／、／k／、／f／、／F／、／s／、／W／、／tF／、／ts／、／tr／，再加上／r／、／h／，合計12個。

（2）濁輔音：／b／、／d／、／g／、／v／、／V／、／z／、／T／、／dV／、／dz／、／dr／再加

上／m／、／n／、／N／、／l／、／j／、／w／合計16個。

老師講分類：作用：

1、記住清輔音，對名詞變復數(shù)，動詞變第三人稱單數(shù)，動詞的過去式的讀音規(guī)則有極好的分辨作用。

2、了解爆破

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音，對讀英語的失去爆破很有幫助。

三、拼讀單詞

目的：運用英語音標拼讀單詞，教學生自己拼讀，并要拼得準確。

最后，對教英語音標總的說明：

1、利用學生們十分熟悉的漢語拼音排序來記英語音標，易記；

2、在讀音標時，不能把漢語拼音和英語音標混淆地讀，相同是什么、不同是什么，尤其要分別讀準。

3、教材音標的排序不是筆者這樣排的。教材中的音標教學是分散到全冊。本新聞共2頁,當前在第2頁 2

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第五篇：初中新目標英語教學方法與技巧

初中新目標英語教學方法與技巧

若您剛從事英語教學，咱們期望為您帶給一些能夠領悟使用的教學方法和技巧；若您是一位有教學經(jīng)驗的教師，咱們期望為您帶給一些能夠參考的教學方法和技巧。

咱們首先說任務型教學這一基本教學方法，然后從基本技能的培養(yǎng)與基礎知識的教學各個方面簡單作一些說。

I．基本教學方法：任務型教學

國家《英語課程標準》明確提出“本課程倡導任務型的教學模式”，要求“教師就應避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用?任務型?的教學途徑”（教育部，2001），正因任務型教學被認為是在培養(yǎng)學生運用潛質(zhì)方面“現(xiàn)有的最有效的方法（the most effective means currently available，P.Skehan，1998）”。

任務型教學（task-based approach）是20世紀80年代以來西方英語教育最新發(fā)展成果，是“交際法”(municative approaches)的最新發(fā)展。

對于任務有著不一樣層面的定義，總的來說，任務是一種教學活動，“是一件以好處為中心的活動，使領悟者使用目的語參與到明白、處理、輸出和/或互動之中。（”D.Nunan，1989）

依據(jù)對D.Nunan，J.Yalden，P.Shekan等人的著作和《英語課程標準》等文獻的閱讀分析，結合對按照任務型教學思路編寫的小學教材《新標準英語》、初中教材《新目標英語》的分析，咱們可知，任務型教學具有以下基本特征：

1．任務型教學是交際法(Communicative Approaches)的一種新的形態(tài)，是交際法的發(fā)展，而不是交際法的替代物。（J.Yalden）

2．任務型教學強調(diào)教學過程，力圖讓學生透過完成真實生活任務而參與領悟過程，而讓學生構成運用英語的潛質(zhì)，因此，任務型教學克服了以功能為基礎的交際教學法不重視過程的不足。(D.Nunan，P.Skehan)

3．任務型教學仍然強調(diào)培養(yǎng)學生運用英語進行交際的潛質(zhì)，但從更廣泛地層面強調(diào)培養(yǎng)學生綜合語言運用潛質(zhì)。(P.Skehan)

4．任務型教學強調(diào)以真實生活任務為教學中心活動，修正了以功能為基礎的教學的活動中存在的真實性不足的問題。(D.Nunan)

5．任務型教學要求教學活動要有利于學生領悟語言知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用潛質(zhì)，也就是說，任務型教學并不反對語言知識教學，而是倡導以語言運用潛質(zhì)為目的的語言知識教學。因此，任務既有真實生活任務，也有領悟性任務。(D.Nunan，J.Richards，S.Gass)

《新標準英語》是遵循國家《英語課程標準》編寫的全新的初中英語教材，因此，已經(jīng)按照任務型教學思想在教材中設計了相應的任務，供老師在教學中使用。咱們就任務型課堂教學的程序給您帶給以下推薦。

Nunan（1989）和Willis(1996)都以前探討過任務教學程序，這些探討總體上都是任務呈現(xiàn)、教學、任務完成這樣的三段式的程序，這是任務教學的task-driven的基本理念的體現(xiàn)，同時也具有明確的教學目的。因此，任務型教學的課堂教學程序就是：

1、任務呈現(xiàn)

這是任務型的課堂教學所特有的教學環(huán)節(jié)，任務型的課堂教學一開始就呈現(xiàn)出任務，讓學生從課堂教學一開始就明確要完成的任務，然后在任務的驅動下去領悟語言知識和進行技能訓練，這樣的領悟過程是任務驅動的（task-driven）過程，有利于強化領悟的興趣和動力，同時有利于體現(xiàn)任務的真實性。也能夠在課堂教學一開始不呈現(xiàn)任務，而只是在知識領悟和技能訓練結束后再呈現(xiàn)任務，并完成任務，但這不是任務驅動型的教學過程，學生的領悟動力不如任務驅動過程那么強。

2、任務準備：知識與技能教學

任務準備過程實際上就是咱們的課堂教學過程，課堂教學就是為完成任務而進行知識與潛質(zhì)準備的過程。

咱們在課堂教學一開始把運用任務呈現(xiàn)給學生之后，學生能夠感受到?jīng)]有足夠的知識、潛質(zhì)、技能、信息和文化明白，任務的要求與他們目前的知識與潛質(zhì)存在著明顯的知識差距、潛質(zhì)差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，學生就在任務的驅動下，透過領悟教學資料來獲得完成任務所必需的知識、潛質(zhì)、技能、信息和文化明白，然后才能完成這個任務。

這個領悟教學資料的過程就是通常的知識教學和技能訓練的過程。

A．知識領悟

這是咱們通常的語言知識（語音、詞匯、語句、語法等）和文化知識教學，但任務教學強調(diào)知識教學與任務相關，也就是：知識本身就應是完成任務所必需而學生在此前所缺乏的（即屬于知識差距），在知識教學過程中要不斷關照任務本身。

B．技能訓練

這包括咱們通常所說的語言技能（聽說讀寫）的教學，也包括領悟技能（領悟策略）的教學。當然，任務型教學更強調(diào)技能教學與任務相關，也就是：技能本身就應是完成任務所必需而學生在此前所缺乏的（即屬于技能差距），同時在技能過程中要不斷關照任務本身。

這與常規(guī)的課堂教學的程序并無本質(zhì)區(qū)別，但教學過程務必是圍繞任務的完成而進行的，也就是所學的知識與技能都是完成任務所必需的，同時教學過程中要不斷將正在領悟的知識與技能反照到要完成的任務之上，也就是在新學的知識、技能與運用任務之間建立直接的關聯(lián)，使學生既掌握知識與技能，更構成運用這些知識與技能的潛質(zhì)。

3、任務完成

任務的完成是任務型教學程序的最后環(huán)節(jié)。學生透過完成任務將在前一環(huán)節(jié)中學到的知識和構成的技能轉化成在真實生活中運用英語的潛質(zhì)。

這一環(huán)節(jié)能夠在教學過程中在老師指導下在課堂上完成，如能夠安排在教學資料完成之后，或是課堂教學的最后階段，也能夠安排在課后完成。一般短期任務直接在本單元的教學中完成，而長期任務則能夠在規(guī)定時刻內(nèi)（最好不超過一學期）完成。

對于那些潛質(zhì)要求較高的任務能夠要求學生群眾完成，一些潛質(zhì)要求一般的任務能夠要求學生單獨完成。

II．具體教學方法與技巧

如前所述，任務型教學中包含了領悟性任務，也就是訓練技能與領悟知識的任務。為此，咱們就知識教學和技能教學的相關層面為您帶給以下一些參考性的教學方法與技巧。

Ⅲ．語法教學方法

咱們中國的中小學生領悟英語不可能不領悟語法，語法教學能讓學生對英語語言規(guī)則有明確系統(tǒng)的認識，有利于幫忙學生建立起語言規(guī)范。但是咱們在語法教學中要個性注意，咱們教給學生英語語法，不是為了培養(yǎng)他們用語法分析英語語言的潛質(zhì)，更不是為了把他們培養(yǎng)成英語語法學家，語法教學是為培養(yǎng)學生運用英語的潛質(zhì)服務的，語法教學從屬于運用英語的潛質(zhì)的培養(yǎng)。此刻有的英語老師和英語教育研究工作者過分強調(diào)語法分析，總想培養(yǎng)學生進行語法分析的潛質(zhì)，這實際上是本末倒置的語法教學方法。以下語法教學方法可供老師們在語法教學中參考。

1、歸納的語法教學

歸納是從感性認識到理性認識的領悟方法。歸納要求咱們先給學生一些內(nèi)含語法教學資料的語言材料，讓學生在領悟語言材料中接觸這些語法現(xiàn)象，然后引導學生從這些語言材料中歸納歸納出語法規(guī)則。

歸納法能夠讓學生先獲得語言材料，從感性認識中獲得理性認識，有利于學生明白和掌握語法規(guī)則，但需要必須的教學時刻，需要老師做比較多的語言材料的教學規(guī)則，而且在語言材料教學中需要從語境、語用進行教學，而不是直接從語法概念和語法規(guī)則進行教學。

2、演繹的語法教學

演繹是從已經(jīng)構成的概念出發(fā)，直接將概念講授給學生，然后再用例句和語言材料來說明概念。

演繹法讓學生首先接觸語法規(guī)則，能夠避免出現(xiàn)規(guī)則誤差，但演繹法過于理性，需要學生具有比較強的抽象思維潛質(zhì)，強烈的領悟興趣和必須的領悟毅力。

歸納法與演繹法相比，歸納法更有利于減輕學生領悟負擔，降低學生領悟困難，弱化學生領悟焦慮，演繹法更有利于縮短學生領悟時刻，減少學生領悟錯誤。歸納法更利于學生的領悟，演繹法更利于教師的教學。

筆者認為，歸納法比較適用于起始教學和新知識的教學，演繹法比較適用于發(fā)展教學和舊知識的強化。但是老師們?nèi)匀痪蛻鶕?jù)自我任教班級的動態(tài)真實的教育因素和教學因素選取教學方法。

3、比較的語法教學

那里所謂比較包括兩個方面：一是對英語語法本身中的相似但不一樣的英語語言現(xiàn)象進行比較，如一般此刻時與此刻進行時的比較，一般過去時與此刻完成時的比較，形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞的比較等等；二是對英語和漢語兩種語言中的相關的語法現(xiàn)象和結構規(guī)則的比較。

比較的語法教學能夠在學過可比較的一種語法現(xiàn)象之后，領悟另一種語法現(xiàn)象之時，就兩種語法現(xiàn)象進行比較，如學過形容詞性物主代詞之后，在領悟名詞性物主代詞之時，就已經(jīng)學過的形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞進行比較，來幫忙學生領悟掌握名詞性物主代詞。

比較的語法教學也能夠用在語法歸納復習之時，比如領悟了五種動詞基本時態(tài)之后，就五種時態(tài)在用法、語義、語用等方面的區(qū)別進行比較，以幫忙學生鞏固掌握。復習時，比較方法的語法教學就應是在足夠真實的語言環(huán)境中運用語言的比較，而不是單純的語法概念、術語的比較。

4、集中的語法教學

與集中的詞匯教學方法一樣，集中的語法教學是將學生就應在一個學期或整個中小學階段領悟的英語語法知識集中在一個星期或兩三個星期之內(nèi)進行教學，采用的是演繹法，力圖透過語法概念的教授和例句的說明，讓學生在較短時刻內(nèi)迅速掌握英語基礎語法知識。

這種語法教學方法需要學生具有比較強烈的語法領悟興趣和比較頑強的語法領悟毅力，同時需要學生具有比較強的集中注意力的潛質(zhì)。這種語法教學方法在期末復習和畢業(yè)復習時就應對學生有必須幫忙，但在學生領悟開始時使用可能增強學生領悟英語的焦慮感，嚴重的可能導致學生構成英語領悟的心理障礙。

這種方法將語法知識領悟與課文領悟長時刻分開，如果將一學期的語法知識在學期開始時集中教學，那么本學期最后一個單元才會學到的語法知識就可能出現(xiàn)語法知識領悟與課文領悟分離一個學期之長，這可能影響學生準確掌握語法知識的運用。這種方法同時將語法知識和語法知識的運用長時刻分開，不利于學生領悟掌握運用語法知識的真實語境及其真實的語用功能。

語法集中教學能有效幫忙學生比較系統(tǒng)地領悟語法知識，而且能夠幫忙學生對容易混淆的語法知識進行比較，如能合理使用，是能夠幫忙咱們提高教學質(zhì)量和教學效率的，但如果使用不當，則能夠反而增加教學難度，影響教學質(zhì)量和教學效率，影響學生構成獲得運用英語的潛質(zhì)。同時，在運用集中方法時，如何集中，集中哪些語法知識，語法知識的集中講授與語法知識的運用潛質(zhì)培養(yǎng)怎樣有機合理地結合起來，都是就應思考的問題。盲目集中可能不利于老師們所任教班級的教學質(zhì)量和教學效率的提高。

5、圖畫方式的語法教學

很多老師運用圖畫進行英語語法知識教學，正因圖畫形象直觀，能讓學生很容易地掌握教學資料，經(jīng)常取得比較好的教學效果。

但是圖畫只能用于一部分英語語法知識的教學，比如方位介詞、副詞的教學，時態(tài)的教學等。

6、表格方式的語法教學

表格能夠很明確地對語法知識進行比較和歸類，因此經(jīng)常出此刻語法知識教學中，甚至有的語法書都是有表格形式編寫的。

由于表格強調(diào)資料的一致性，因此表格只能列舉英語語法知識的基本資料，對于比較個性的不一致的資料往往列舉有些困難，同時語法知識的運用比較難以列舉。

7、計算機動畫方式的語法教學

計算機動畫用于英語語法教學還不普遍，在一些計算機輔助教學軟件中經(jīng)常使用計算機動畫進行語法教學。計算機動畫具有很強的動感，而且動畫本身也很受學生歡迎，同時動畫能夠很明確地表現(xiàn)動作，并配有講解，因此這種形式很有性命力。

隨著計算機輔助英語教學的廣泛開展，計算機動畫形式的語法教學也會被廣泛使用。

由于目前的大多數(shù)計算機教學軟件不是網(wǎng)絡化的，致使計算機動畫的語法教學還難以在學生之間進行教學比較，從而在必須程度上影響計算機動畫的教學效果的發(fā)揮。

8、交際教學中的語法教學方法

無論采取什么樣的教學原則，語法知識都是務必要講授給學生的，只是講授的方法不一樣而已。此刻的新教材都強調(diào)對學生運用英語進行交際的潛質(zhì)的培養(yǎng)，對語法采取了暗線的教授方式，這對于每周只有在幾節(jié)英語課上才能進入英語環(huán)境的中國學生來說，難度比較大。其實，必要的語法知識講解是不可避免的，關鍵是怎樣在語法教授中貫徹潛質(zhì)教育原則。

咱們在語法教學中能夠采取以下方法:

A、在語法知識講解中，要講語法知識的語用目的和語境要求?

其實英語語法并不是僵死的知識，而是有著自身的語用目的和語境要求的。咱們在講解語法時，只要抓住語用目的和語境要求去講，就使學生擺脫了僵死的知識，而得到潛質(zhì)的啟發(fā)。如，咱們在將動詞過去進行時態(tài)時，要向學生講授這種時態(tài)是

用來描述和說明過去某個時刻正在發(fā)生的動作行為的，比如向正在偵察昨晚搶劫案的警察講述昨日晚上六點你在做什么，向你的兄弟姐妹表示道歉正因他前天來你家時你不在家而在球場踢足球等等，告訴學生在這類語境下為了這類語用目的，咱們務必

使用過去進行時態(tài)。這種方法使學生不僅僅掌握過去進行時的構成方法，而更重要的是教會學生在什么語用目的和語境下使用過去進行時態(tài)，這才是領悟語法的真正目的。?

B、在舉例時，要給出語義真實、語境真實、語用真實的例句?

在講解語法知識時，咱們肯定得舉出一些例句來說明這些語法知識。此時，咱們的例句必須要有明確合理的語用目的，例句的語境語義要盡可能完整合理，例句的英語語言要盡可能的規(guī)范地道，要盡量避免造一些不真實的例句，要盡可能從英語原著中選取例句，同時要注意，對中國人編寫的英漢詞典、慣用法詞典、語法書、七十年代以前的英美原文詞典、工具書、語法書，不能全信，只能參考。老師們能夠參考近幾年國內(nèi)從英美引進版權出版的幾種英語原文詞典、工具書、語法書，個性是９５年版的Longman Dictionary、R.Quirk等編寫的《英語語法大全》以及一些原版的英語教材等。

C、在語法練習中，就應減少機械訓練，加強語用訓練，練習中的英語要盡可能規(guī)范地道在講授語法知識之后，為了幫忙學生鞏固所學知識，咱們當然要給學生必要的訓練機會。這時，咱們要堅決拋棄傳統(tǒng)的機械訓練方法，而給學生帶給明確的語用目的和語境語義要求，不僅僅要學生掌握正確的語法表達方法，更要學生掌握在怎樣的語境為了怎樣的語用目的表達怎樣的語義時，使用所學的語法知識。

學生在剛剛掌握語法知識之后進行的語法專題練習對學生真正掌握和明白這些語法知識十分關鍵，因此，咱們必須要用規(guī)范地道的英語引導學生進行練習，從而真正掌握如何運用這些語法知識。若是練習的英語不夠規(guī)范地道，就極有可能使學生構成不規(guī)范的甚至錯誤的語法運用方式。

9．語法教學應避免的一些主要問題

A、概念過多，強調(diào)分析，忽視語用?

有些老師習慣從語法概念講授語法知識，好象離開概念就不能進行語法教學，以至在語法教學中把超多的語法概念引人課堂，使學生感到語法全部是概念，語法領悟就是概念領悟。結果往往是學生掌握了很多語法概念，卻依然沒有掌握語法知識，或者一看到句子，就要去用語法概念進行對號入座。

有些老師在語法教學中過于強調(diào)語法分析，要求學生學習并領悟對英語語言進行全面的語法分析，每個句子都要去劃分句子成分。而且這種做法往往與語法概念過多相聯(lián)系，要求學生運用各種語法概念去分析英語語言。

這些老師在語法教學中忽視語用教學，不從語言的運用上去講解語法知識，不從運用潛質(zhì)去要求和培養(yǎng)學生，結果往往是學生學到了很多概念，學習并領悟了語法分析，卻就是沒有學習并領悟如何運用語法知識。這樣的語法教學，筆者認為是失敗的，是不貼合語法教學的目的的。

B、例句缺乏必要的語境

有些老師在語法教學中使用的語句往往缺乏必要的語境，使這些句子不能真實地表達某一語義，而為了講解語法知識，老師們又往往賦之以某一語義，結果學生以為這個例句是具有某一語義的，但在真實語境閱讀時，卻不能將自我在語法領悟中獲得的這一語義與真實語境建立有機聯(lián)系，或者在真實表達時使用這一語句表達自我在語法領悟中獲得的這一語義，卻導致表達理解者不能明白或不能準確明白其真實語義，正因這一語句在此時的真實語境下不能表達學生想要表達的語義。

有些老師在語法教學中使用一些能夠充分說明某一語法概念或能夠用于某一語法分析的例句，而這些例句卻往往是為了這樣的語法教學而專門編寫的，這些例句通常不能用于真實的語境進行真實的語用功能表達。

語法教學是以知識為主的教學，咱們一旦將知識與潛質(zhì)割裂，就會影響教學質(zhì)量和教學效率。

C、分割過細，忽視語義整體

在語法教學中，有的老師為了講授語法知識，經(jīng)常將語義整體按照語法進行分割，而不從語義整體去講授，結果導致學生只見樹木不見林，弄懂了語法結構，卻沒有弄懂語義。

Ⅳ.書面表達教學方法

1、擴展的寫的教學

擴展的寫的教學是從學生已經(jīng)掌握的詞、句子開始，教學生將句子逐漸擴展，逐漸培養(yǎng)學生構成篇章的寫的潛質(zhì)。擴展的方法是寫的教學中常用的方法，也是普遍比較有效的方法。擴展可分為控制性擴展和非控制性擴展兩種?？刂菩詳U展要求學生根據(jù)所給的詞匯、語句、資料，或者規(guī)定的形式、目的等進行擴展，構成控制性篇章。非控制性擴展則是允許學生根據(jù)自我的英語潛質(zhì)和寫作意愿進行擴展。

擴展的寫的教學能夠從起始年級開始進行。

2、分類的寫的教學

分類的寫的教學通常是將寫的形式分為看圖寫作、根據(jù)所給材料寫作、書信寫作、日記寫作等類別，然后按照不一樣類別進行寫作教學。

分類的寫的教學通常會對不一樣類別的篇章形式進行要求。

分類的寫的教學與擴展的寫的教學能夠相互交叉運用。

分類的寫作訓練也是體裁教學法的重要成果。

3、由口頭作文到書面作文的寫的教學

這種教學方法通常先由同學們?nèi)罕娺M行初步的重點的口頭作文，然后要求同學們根據(jù)口頭作文進行書面寫作，書面寫作通常是口頭作文的完善和補充。

這種方法有利于發(fā)揮基礎較好的同學對全班同學的示范和帶動作用，在小學起始年級的漢語作文教學中廣泛使用。

Ⅴ.文化的教學方法

跨文化教育是英語課程的本質(zhì)規(guī)定之一，《新標準英語》比較全面地體現(xiàn)了跨文化教育的思想。對于文化資料的教學，咱們能夠采取以下方法：

1．顯性的文化教學

對于顯性的文化教學資料，咱們就應十分顯性地進行教學，讓學生觀察分析，在學生有必須英語語言潛質(zhì)之后，要鼓勵學生討論。

在顯性的文化教學中，咱們需要注意的是學生觀察分析中的文化情感體驗，要鼓勵學生明白外來文化與中國文化完全不一樣的地方，寬容那些在中國文化看來能夠不合理的外來文化的現(xiàn)象，千萬要避免構成文化歧視的觀念。

同時最為重要的是，既要鼓勵學生構成開放的文化心態(tài)，有不能構成妄自菲薄、或者妄自尊大這兩種截然相反但有都不合理的文化心態(tài)。

2．隱性的文化教學

以有關英語國家文化的語篇為課文進行英語教學，在教學中只進行語言教學，不進行直接的顯性的文化教學，這就是隱性的文化教學，正因學生透過明白語篇，實際上已經(jīng)明白了文化。

隱性的文化教學中，教師應密切觀察學生所獲得的文化感受，若出現(xiàn)跨文化的誤解、歧視等文化心態(tài)，就應及時進行顯性的文化教學。

3．專題的文化教學

專題實踐活動（Thematic Project）是文化教學的有效整合機制，能將英語教學、歷史、地理、科學，甚至語文，各個學科有效地整合起來，進行專題的以英語為工作語言的教學活動。

聯(lián)合國教育科學文化組織一向倡導組織國際性的這種專題實踐活動，有條件的學校也能夠組織。如為2008年北京奧運會，就能夠組織Olympics: From Athens to Beijing等，這涉及很多學科的知識，更主要的是，這類活動能整合學生的潛質(zhì)，培養(yǎng)學生綜合實踐的潛質(zhì)。

以上教學方法和技巧基本上都是來自教學實踐的，有些是來自咱們的教學實踐，有些可能就是來自您的教學實踐。咱們選錄在那里，供您在《新標準英語》中學教材的教學中參考。若您有更好的教學實踐的方法和技巧，也歡迎您帶給給咱們，并透過咱們與更多的中學教師一齊分享。

技巧（節(jié)選）

這是根據(jù)Alice老師的要求提交的。

十分遺憾的是，正因全文有近3萬字，版權又屬于外語教學與研究出版社（是筆者為《新標準英語》初中教材的教師用書編寫的），我無法（也無權）將全文貼在那里，只是選錄了其中的四個部分（共15個部分），以權作一個說吧。這類東西倒也很多，幾乎所有的教學法的書都會寫這么一部分，您自然能夠找到。

若您需要參考全文，您也能夠參考上方說到的《新標準英語》初中教材的教師用書。

為了幫忙您更好地使用《新標準英語》初中教材，咱們遵循外語教育理論、外語領悟理論、心理學理論等，結合我國廣大中學英語教師豐富的實踐經(jīng)驗，簡要編寫了一個教學方法與技巧的說明，供大家在教學中參考。若您剛從事英語教學，咱們期望為您帶給一些能夠領悟使用的教學方法和技巧；若您是一位有教學經(jīng)驗的教師，咱們期望為您帶給一些能夠參考的教學方法和技巧。

咱們首先說任務型教學這一基本教學方法，然后從基本技能的培養(yǎng)與基礎知識的教學各個方面簡單作一些說。

I．基本教學方法：任務型教學

國家《英語課程標準》明確提出“本課程倡導任務型的教學模式”，要求“教師就應避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用?任務型?的教學途徑”（教育部，2001），正因任務型教學被認為是在培養(yǎng)學生運用潛質(zhì)方面“現(xiàn)有的最有效的方法（the most effective means currently available，P.Skehan，1998）”。

任務型教學（task-based approach）是20世紀80年代以來西方英語教育最新發(fā)展成果，是“交際法”(municative approaches)的最新發(fā)展。

對于任務有著不一樣層面的定義，總的來說，任務是一種教學活動，“是一件以好處為中心的活動，使領悟者使用目的語參與到明白、處理、輸出和/或互動之中。（”D.Nunan，1989）

依據(jù)對D.Nunan，J.Yalden，P.Shekan等人的著作和《英語課程標準》等文獻的閱讀分析，結合對按照任務型教學思路編寫的小學教材《新標準英語》、初中教材《新目標英語》的分析，咱們可知，任務型教學具有以下基本特征：

1．任務型教學是交際法(Communicative Approaches)的一種新的形態(tài)，是交際法的發(fā)展，而不是交際法的替代物。（J.Yalden）

2．任務型教學強調(diào)教學過程，力圖讓學生透過完成真實生活任務而參與領悟過程，而讓學生構成運用英語的潛質(zhì)，因此，任務型教學克服了以功能為基礎的交際教學法不重視過程的不足。(D.Nunan，P.Skehan)

3．任務型教學仍然強調(diào)培養(yǎng)學生運用英語進行交際的潛質(zhì)，但從更廣泛地層面強調(diào)培養(yǎng)學生綜合語言運用潛質(zhì)。(P.Skehan)

4．任務型教學強調(diào)以真實生活任務為教學中心活動，修正了以功能為基礎的教學的活動中存在的真實性不足的問題。(D.Nunan)

5．任務型教學要求教學活動要有利于學生領悟語言知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用潛質(zhì)，也就是說，任務型教學并不反對語言知識教學，而是倡導以語言運用潛質(zhì)為目的的語言知識教學。因此，任務既有真實生活任務，也有領悟性任務。(D.Nunan，J.Richards，S.Gass)

《新標準英語》是遵循國家《英語課程標準》編寫的全新的初中英語教材，因此，已經(jīng)按照任務型教學思想在教材中設計了相應的任務，供老師在教學中使用。咱們就任務型課堂教學的程序給您帶給以下推薦。

Nunan（1989）和Willis(1996)都以前探討過任務教學程序，這些探討總體上都是任務呈現(xiàn)、教學、任務完成這樣的三段式的程序，這是任務教學的task-driven的基本理念的體現(xiàn)，同時也具有明確的教學目的。因此，任務型教學的課堂教學程序就是：

1、任務呈現(xiàn)

這是任務型的課堂教學所特有的教學環(huán)節(jié)，任務型的課堂教學一開始就呈現(xiàn)出任務，讓學生從課堂教學一開始就明確要完成的任務，然后在任務的驅動下去領悟語言知識和進行技能訓練，這樣的領悟過程是任務驅動的（task-driven）過程，有利于強化領悟的興趣和動力，同時有利于體現(xiàn)任務的真實性。也能夠在課堂教學一開始不呈現(xiàn)任務，而只是在知識領悟和技能訓練結束后再呈現(xiàn)任務，并完成任務，但這不是任務驅動型的教學過程，學生的領悟動力不如任務驅動過程那么強。

2、任務準備：知識與技能教學

任務準備過程實際上就是咱們的課堂教學過程，課堂教學就是為完成任務而進行知識與潛質(zhì)準備的過程。

咱們在課堂教學一開始把運用任務呈現(xiàn)給學生之后，學生能夠感受到?jīng)]有足夠的知識、潛質(zhì)、技能、信息和文化明白，任務的要求與他們目前的知識與潛質(zhì)存在著明顯的知識差距、潛質(zhì)差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，學生就在任務的驅動下，透過領悟教學資料來獲得完成任務所必需的知識、潛質(zhì)、技能、信息和文化明白，然后才能完成這個任務。

這個領悟教學資料的過程就是通常的知識教學和技能訓練的過程。

A．知識領悟

這是咱們通常的語言知識（語音、詞匯、語句、語法等）和文化知識教學，但任務教學強調(diào)知識教學與任務相關，也就是：知識本身就應是完成任務所必需而學生在此前所缺乏的（即屬于知識差距），在知識教學過程中要不斷關照任務本身。

B．技能訓練

這包括咱們通常所說的語言技能（聽說讀寫）的教學，也包括領悟技能（領悟策略）的教學。當然，任務型教學更強調(diào)技能教學與任務相關，也就是：技能本身就應是完成任務所必需而學生在此前所缺乏的（即屬于技能差距），同時在技能過程中要不斷關照任務本身。

這與常規(guī)的課堂教學的程序并無本質(zhì)區(qū)別，但教學過程務必是圍繞任務的完成而進行的，也就是所學的知識與技能都是完成任務所必需的，同時教學過程中要不斷將正在領悟的知識與技能反照到要完成的任務之上，也就是在新學的知識、技能與運用任務之間建立直接的關聯(lián)，使學生既掌握知識與技能，更構成運用這些知識與技能的潛質(zhì)。

3、任務完成

任務的完成是任務型教學程序的最后環(huán)節(jié)。學生透過完成任務將在前一環(huán)節(jié)中學到的知識和構成的技能轉化成在真實生活中運用英語的潛質(zhì)。

這一環(huán)節(jié)能夠在教學過程中在老師指導下在課堂上完成，如能夠安排在教學資料完成之后，或是課堂教學的最后階段，也能夠安排在課后完成。一般短期任務直接在本單元的教學中完成，而長期任務則能夠在規(guī)定時刻內(nèi)（最好不超過一學期）完成。

對于那些潛質(zhì)要求較高的任務能夠要求學生群眾完成，一些潛質(zhì)要求一般的任務能夠要求學生單獨完成。

II．具體教學方法與技巧

如前所述，任務型教學中包含了領悟性任務，也就是訓練技能與領悟知識的任務。為此，咱們就知識教學和技能教學的相關層面為您帶給以下一些參考性的教學方法與技巧。