第一篇：高效課堂觀摩會有感大全

高效課堂觀摩會有感

蒙蒙的秋雨帶來些許寒意，而此時的我感到一股暖流流入心田。在德州躍華學校舉行的“高效課堂走進德州現場研討與觀摩會”深深地震撼著我，處在“疑無路”的課改（提高課堂效率）一下子找到了新的路徑。

在報告會上，來自全國課改名校的校長談了自己課改成果，在報告中，他們都強調了學生的地位與能力。山東昌樂二中的趙豐平校長的幾句話使我記憶猶新：他形象的把教育比喻為農業(yè)，說教育不是工業(yè)，不同的緯度地帶，不同的氣候區(qū)域，農作物有差異。這個比喻清醒地提醒了我：我們在教學中，不能把自己的方式強加給學生，不能束縛學生的思想，要充分考慮學生的個體差異，從而利用差異，“消滅”差異。他還說：“教師不能抱著學生跑，這樣學生累，老師更累；學生慢，教師也慢。”反思自己的教學行為不正是這樣嗎？總是急于求成，想讓學生走的快些，真是恨不得抱起學生跑，可結果呢？往往是事與愿違。幾位校長超前的意識，成功的經驗又告訴我們，只有從實際入手，依據學科特點、教師個人素養(yǎng)、學生的差異尋求改革之路才能成功。模式可有，但決不能搞模式化，這不正符合“教無定法、貴在得法”這一教學理論嗎？

躍華中學學生的大方、表演、組織才能也深深地震撼著我?！靶±蠋焸儭薄爸v”的頭頭是道，學生們認認真真地聽課，還不時提出質疑、評判，真是“你爭我辯、快樂無限”……學生們在課堂上是有備而來，真正把課堂當成自己展示才能的舞臺。我們的學生在課堂上的表現雖然也較為積極踴躍，但與之相比還有一定的差距。是什么原因造成的呢？ 我們老師在課堂上代替學生表現了，學生還能表現什么呢？我們并沒有真正把課堂還給學生。大多數的學生狀態(tài)如同杜金山校長比喻的那樣：上課如同來開會。是啊，老師在開會，學生在聽會，可真正往心里去的又有幾個呢？學生沒有一點思想準備，沒有壓力，何來高效呢？只有真正把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的活力，學生才能體驗到成功的樂趣，從而提高課堂效率。

一直以來，我總認為：老師講，學生還不會，不讓老師講，那學生能會嗎？兗州一中的杜金山校長在報告中指出：老師講得明白和學生聽得清楚不是一回事。他還舉出他們做過的小實驗來驗證。想想真是這樣，每堂課結束后問學生聽明白了嗎？記住了嗎？學生總是異口同聲地說：“聽明白了，記住了”?？蔀槭裁醋鲱}不會做呢？甚至做過的題照樣出錯呢？真是老師講的好，學生不一定學的好啊。在躍華中學聽了幾節(jié)展示課，也使我徹底醒悟了，老師一節(jié)課只說了幾句話，學生在當“小老師”，課堂達標率照樣很高。如果說躍華中學的3節(jié)展示課有做秀的可能（提前排練過），那杜郎口中學的徐立峰老師執(zhí)教的《背影》使在場的多少師生淚是眼眶...…學生們真摯的話語驗證著“親情無價、至愛無言”這一至理名言。正處于青春期的少男少女欠缺對父母的愛，徐老師領著孩子們感受到濃濃的愛，用心品味愛，用語言和行動表達對父母的愛……這4節(jié)展示課使我清醒地認識到：不要小瞧學生的能力，我們要相信學生，給學生表現的機會，讓學生充分展示自己的才能，讓學生長上一雙善于發(fā)現的眼睛，長上一張善于表達、樂于表達的嘴巴，這才是我們的民主課堂，我們的高效課堂。

在今后的教學中，我要以這次學習領悟為契機，積極探索、實踐新課改，不搞形式化，結合自身條件、學科特點、學生實際來探索一條適合學生的高效課堂之路。

2009-11-2

第二篇：“高效課堂”觀摩會心得體會講解

參加全縣“改革高效教學打造高效課堂”觀摩會的心得體會 沙洋縣紀山鎮(zhèn)中學余加美

2012年8月25日,我們參加了教育局組織的在沙洋縣文化中心舉行的杜郎口中學高效課堂教學模式觀摩活動,上午我們首先聽取了杜郎口中學張代英校長做的題為“杜郎口教學經驗及反思”的報告,讓我們體會到了教育強省課堂教學改革的精髓。下午我們又觀摩劉桂喜老師的一節(jié)數學課《全等三角形》和徐老師講的一節(jié)語文課《老王》使我們感受到了杜郎口中學的教學模式,零距離地深入課堂,充分地認識到了什么才是真正的高效課堂。

對于此次學習的體會,真是感受頗深,受益匪淺,杜郎口中學敢為天下先的創(chuàng)新模式,更是給我留下了深刻的印象,“人人參與,個個展示,體驗成功,享受快樂”的課堂主題,以及自己獨特的“三三六”自主學習教學模式,讓我大開眼界,并為之驚嘆。

一、驚嘆于杜郎口中學的教學理念

從多媒體上展示的校園圖片及張校長介紹的“以人為本,關注生命”,這是學校的教育理念,“快樂學習,幸福成長”是教學宗旨,“教為主導,學為主體,師生互動,共同發(fā)展”是教改思路,“人人參與,個個展示,體驗成功,享受快樂”是課堂主題。從這些理念中可以看出學校不是僅僅希望學生成才,而是更加關注學生的幸福與快樂,尊重學生個性發(fā)展和本體的自由。

二、驚嘆于杜郎口中學的校園文化

校園文化是學校精神的外在表現。從圖片上看杜郎口中學,所有的校園文化都體現在課堂教學改革上。甬道,走廊,班級,報告廳等場所,到處都滲透著課堂改革的理念,到處都是激勵學生自主、合作、探究學習的口號。甬道:“學會求知,學會生存,學會做事,學會做人,人的意義在于奮斗,人的價值在于奉獻”?！罢n堂因互動而精彩學生因自主而發(fā)展”“我參與我快樂我自信我成功”。走廊:“幫助他人就是幫助自己,在合作中發(fā)展,在發(fā)展中提升”“成功在于努力,努力在于實踐,實踐在于課堂,課堂在于發(fā)現”等等。

三、驚嘆于杜郎口中學的教學模式

“三、三、六”的自主學習模式:前“三”為“立體式、大容量、快節(jié)奏”的整體性的教學特點;后“三”為自主學習“預習—展示—反饋”的“三大模塊”;“六”即“展示”模塊的“六大環(huán)節(jié)”。

“預習”任務是:明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標?！罢故尽比蝿帐?展示、交流預習模塊的學習成果,并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。“反饋”任務是:對前面的課進行反思和總結,對預設的學習目標進行回歸性的檢測。

“展示”模塊的六個環(huán)節(jié),“預習交流”“明確目標”主要是讓學生交流預習情況、明確本節(jié)課的學習目標;“分組合作”,教師口述將本節(jié)學習任務平均分到小組內,一般情況下每組只完成其中一項即可;“展現提升”,各小組根據組內討論情況,對自己組的學習任務進行講解、分析等;“穿插鞏固”,各小組結合組別展現情況把

自己組沒能展現的學習任務進行鞏固練習;“達標測評”,教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

四、驚嘆于杜郎口中學的高效課堂

別出心裁的課堂教學模式,讓人折服。走進課堂,沒有有序的座次,是大家六七人一組圍坐在一起,誰有想法,誰有觀點隨時提出并交流。據張校長介紹教室的四面墻壁,三面是黑板,教室的走廊還有一面,這都是為學生自主學習、發(fā)表觀點而準備的。教師講課不超過10分鐘。教師退出講臺,站到學生的后邊。學生講,其他同學也能認真的去聽,在有不同意見與想法的時候都能適時給予補充和說明,整個課堂就像一場辯論賽,每個人都有發(fā)言的機會,每個人都是學習的主人。而老師在其中只是起著一個適時點播、補充和拓展的引導者,讓大家去思考去領悟。教室變成了學室,課堂變成了學堂,學生成為真正的學習主人。

通過此次學習,我們一定要認真反思自己的教學:

一、我們是否高標準的要求自己。我們要以杜郎口中學的老師為榜樣,對自己的要求要高、要細,備課要精,上課有情,對待學生用心;微笑是自己的一張名片,課堂語言嚴禁簡練,對不過關同學“不放過”。

二、課堂上我們沒有做到真正地放開。正是我們不相信學生的能力,我們不敢在課堂上放手,教師始終獨控課堂,其實我們的學生也具備杜郎口中學學生的能力素質。所以說我們在平時的教學中,就應充分挖掘學生的潛力,課堂上是否也可以將學生分組,小組成員不僅

以成績好壞搭配,還要考慮學生性格上因素,選好小組長,明確職責。沒有多面黑板可用活頁紙、雙色筆、展示、交流、口頭表達與書面表達相結合,多給學生以鼓勵,把課堂還給學生,讓學生在自主學習中體會成功的快樂。

三、要充分認識到預習的作用。日常教學中,我們還沒有意識到預習的重要性,只是象征性地布置預習任務,但效果不能保障,老師是有備而教,然而學生沒有充分的預習,老師講的口干舌燥,學生聽得無精打采。我們要學習杜郎口中學,學生自主學習,自主學習的必要基礎就是通過預習建立起來的。因此,我們在布置預習任務時,要嚴格要求,明確目標,因地制宜,少而精的預習任務可放在課下,多而難的預習任務可以放在課上進行。

四、教師要做到既是一個精心的編劇,又是一個優(yōu)秀的導演,這樣才能讓學生唱好戲。所以說教師在備課時,對課型的選擇、方法的確定需要我們教師下苦功夫,認真?zhèn)湔n,精心搭建好舞臺,讓學生在課堂上盡情發(fā)揮表演,讓課堂成為學生的天地——自主、自由、合作與探究地討論,讓學生在快樂中學到知識。

總之,局組織的這次學習活動,使我開闊了視野，為進一步搞好教學工作奠定了基礎,今后要把學習到的先進經驗消化吸收,并結合我校實際,落實的教育教學中去,提高學校的教學質量

第三篇：高效課堂有感

學習《全國中小學高校課堂講座》有感

白依拉嘎鄉(xiāng)中學劉玉梅

2014年5月24、25日在侯校長的帶領下，我校前勤教師參加了培訓學習，在這兩天的學習中，使我對高效課堂有了一個初步的認識，這次學習使我收獲頗深，受益匪淺，在原有的教學模式上，增加了新的教學方法，改進了一些過去傳統(tǒng)的教學模式，讓學生真正作為學習的主人，教師發(fā)揮引領的作用。從高效課堂的理論和教學中我有以下的體會：

一、從教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標和學習目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監(jiān)控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標落實的更高。

二、從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標和學習目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、分組合作、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

三、兩節(jié)展示課的啟示。共性的地方：1，學生素養(yǎng)高，學習過程上的學習參與度高，這就使得學生專注于課堂，能夠保持較高學習興趣取得較好的學習效果。2，評價方式的靈活高效是高效課堂的一個重要指標，即時、靈活的評價同樣起到激勵學習主動性、保持學習興趣的作用。3，高效課堂應是長期進行的工作，最終形成一種常態(tài)的模式。它的預習、展示、反饋都應是高效進行的。4，高效課堂重視各學科基本素養(yǎng)的落實和訓練。在生物課上對動手實驗能力、語言表達能力、識圖能力、邏輯思維能力的訓練都是很重要的，用小組合作來提高學生的自學能力和發(fā)散思維的能力。

高效課堂是我們對新課程改革的深入推進，是實施素質教育和道德課堂的具體體現。高效課堂的提出和實施，對我們農村學校來說是一個新的挑戰(zhàn)和開始，俗話說:“教學有法，教無定法，貴在得法”，因此課堂效果如何關鍵在于課堂的實施者——教師和學生，尤其是作為課堂引導者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創(chuàng)新、勇于實踐，善于反思、總結提高。我相信我們遇到的困難一定不會少，碰到的問題也一定很多，因此我們要樹立一種信念，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求，我始終堅信“沒有一番寒徹骨，怎獲梅花撲鼻香”，我們最終一定會取得高效課堂教學改革的成功，讓我們共同努力吧！

第四篇：《淺談高效課堂》有感

《淺談高效課堂》有感

淺談高效課堂心得體會

一、高效課堂的概念

高效課堂是對應于傳統(tǒng)課堂教學的“低效”、“無效”，甚至“負效”而言的，是指在常態(tài)的課堂教學活動中，通過教師的主導和全體學生的主動積極參與思維，在單位時間內高效率、高質量地實現教學目標、完成教學任務、促進學生發(fā)展的最大化的教學。

二、高效課堂的理論依據

我認為我們的高效課堂應該主要依據于前蘇聯教育家巴班斯基教育思想的核心即“最優(yōu)化”理論：

“教學過程最優(yōu)化是在全面考慮教學規(guī)律、原則、現代教學的形式和方法、該教學系統(tǒng)的特征以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來,發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制。”按照這種觀點，最優(yōu)化最重要的標準是效果和時間，所有的教學行動都要使師生耗費最少的必要勞動時間，而獲得的效果是最佳，也就是既要提高教學質量，又不增加負擔。

三、高效課堂的評判標準“四度”

那么怎樣的課堂才算是真正的高效呢？我認為我們應該從以下四個“度”來考量：

學生的參與度——學生的積極、有效參與是高效課堂必備的前提條件。積極參與側重解決情感態(tài)度，即學生愿不愿學習的問題。而有效參與是側重解決知識與能力、過程與方法，是解決學生能不能、會不會學習的問題。積極參與是有效參與的基礎，它能使有效參與很快進入狀態(tài)，是有效參與的良好開端，而有效參與是終極目的，二者必須諧和統(tǒng)一，才能算得上真正意義上的高效課堂。

問題的生成度——教師要重視引導學生針對教學中的問題進行生成，提出自己的問題。而且一旦有學生生成問題，教師要尊重學生，珍視這種生成，鼓勵學生向文本挑戰(zhàn)，向權威挑戰(zhàn)，并給予學生充分的發(fā)表見解的權利，并及時、針對性的對生成問題進行評判，這種評判我們應該以鼓勵為主，只有這樣才能調動學生對問題生成度得積極性和熱情，才更加有利于高效課堂的構建。

測評的準確度——課堂鞏固練習，是我們當前學案的一個重要組成部分，只有處理好這一部分，才能真正對當堂課的效果加以檢驗。我認為，鞏固練習的達標度和準確率高，課堂肯定高效，反之則是低效。

目標的達成度——對課堂教學目標的達成度的評價，是在前三個“度”的基礎之上進行的。而只有在課堂教學的過程中進行，也必須在課堂教學的過程中來完成的目標達成度才能算高效的。在課堂教學的過程中，學生是主體，教師起到主導作用，我們要關注的是教師如何對課堂進行調控和掌握，學生又是如何參與其中和反饋信息的。即教師如何精心進行教學設計，又是如何調動學生積極參與的。

四、高效課堂對教師的要求

課堂的高效實質上是對教師提出了更高的要求，具體表現為： 課前要進行精心備課，而精心的備課我認為主要從以下幾個方面來做： 必須充分挖掘教材。善于將教材內容轉變成為教學內容，并改造成為學生的學習內容，變“教材”為“學材”。

在挖掘教材的基礎上編制導學案，使導學案真正做到和教材掛鉤，切忌嚴重脫離教材基礎的導學案出現

高質量的進行教學設計。在充分挖掘教材和學案編寫基礎上，針對教學的重、難、疑點，利用多種教學手段，選擇適當的教學方法，將教師活動和學生活動有機的、整體的、有計劃的、分步驟地設計制定，能起到事半功倍的效果。

課中：

積極營造課堂氛圍，是高效課堂的一個前提。很難想象沉悶的課堂會有高效。教師要善于營造良好的愉悅的競爭的課堂氛圍，使學生做到“樂學”。

做到精講點撥，是高效課堂的關鍵和核心所在。高效課堂，不是不要教師的講解，而是需要教師精心準備的精講，要求達到“精確、精煉、精彩”。只有這樣，才能給學生以充分的時間來進行思考和交流，在此基礎上進行展示。

五、今后推進高效課堂要做的努力

1、按照學校和級部的要求堅決推進高效課堂的實踐，同時要注重理論的學習，進一步提高對高效課堂的理論認識，從而實現優(yōu)化課堂教學的行為

2、從問題入手，激發(fā)學生主動參與課堂教學中。

3、設置好梯度，優(yōu)化課堂教學設計

4、重過程探究，精心引導組織，促使學生真正展開自主、合作、探究的學習，力求盡可能地切合學生思維能力發(fā)展的規(guī)律。

總之，高效課堂就是一切以學生為本，以學生的發(fā)展為本，以充分體現學生的主體地位為核心，最終達到教學效果最優(yōu)化的課堂。

第五篇：271高效課堂有感

271高效課堂有感 ————

健康向上的教育、充滿活力的教育

我利用了三天的時間聆聽了來自山東昌樂二中專家一行6人的“271高效課堂教學模式”的現場講座和示范課，讓我收益匪淺。

“昌樂二中”把“育人為本”作為工作的根本要求，以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。教育已經進入由“教書”到“育人”的嶄新階段。他們轉變教學管理理念，重視學生“生命的成長”和“精神的打造”。建立家庭的親情關系，讓學生當校長，打造和諧的班級，開放課堂，為學生松綁。在教學過程中，強化學生對學習的體驗和交流，注重學生在基礎知識上能力的提升。為了實現這個先進教學理念，他們研制出了實現高校課堂的載體———271導學案。

隨著新課改的不斷深入，課時的減少，提高課堂效率迫在眉睫。三年多來，昌樂二中加大深改研究力度，通過不斷探索、實踐、創(chuàng)新、改進、研制出了實現高效課堂的載體——271導學案。

山東昌樂二中的劉宏老師說的好：他們”真正變“教師”為“導師”，變“教案”為“學案”，變“灌輸”為“探究”。無論從他們的導學案上，還是從他們的示范課中，都能很清楚的看出，他們十分注重學生主觀能動性，留給學生充足的學習時間，讓學生獨自體驗問題發(fā)現、問題探究、問題解決、感悟學習、成長生命。他們考慮到學生認知水平和能力的差異、學習內容的差異和學科特點的差異，編寫的導學案形式豐富多彩，靈活多樣；設置的問題由淺入深、小臺階、低梯度，讓大多數學生體驗學習的快樂。因而就調動了學生思維積極性以及對自己的自信，使學生在熟知的情景中掌握知識，培養(yǎng)了能力，完善了精神世界，培養(yǎng)了正確的人生態(tài)度、情感和價值觀。

劉宏老師在“分組體驗”中，把姚中的54位老師分成9組，就按照昌樂二中的271高效課堂模式進行了一場現場直播，姚中的54位老師個個參與學習的激情高漲、主動性很強，在“樂”中學到了知識，展示自己的能力。（有些老師才發(fā)現了自己還有自己不知道的才能）從而對自己自信十足，校長對于和自己朝夕相處的同事今天又重新而那時了一番?！?71”教學模式都能使教師這樣具有吸引力，更何況我們的教育對象——學生呢？的確，山東昌樂二中的271高效課堂教育模式是一種健康向上的教育，充滿活力的教育。也希望我們能因地制宜的把我們學校的教育，在借鑒他們的經驗的基礎之上有所創(chuàng)新，讓我們學校成為咸陽教育界的一朵奇葩！