第一篇：巧用數(shù)字資源 成就精彩課堂

巧用數(shù)字資源 成就精彩課堂

福建省南平市浦城縣管厝學(xué)校

陳香鳳

我們正處在一個(gè)信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的社會，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)有力的工具”，“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去?！?。之前很多農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還停留在“一塊黑板、一支粉筆”的形式上，即使偶爾會使用一些模型，但是由于學(xué)科自身的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來感到枯燥無味，從而直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)在數(shù)字教育資源正以生動形象、音形兼?zhèn)?、動靜結(jié)合的特點(diǎn)吸引著學(xué)生。教學(xué)中通過直觀形象、生動逼真的演示，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)圖文并茂、有聲有色的教學(xué)情境，為教學(xué)點(diǎn)教師順利實(shí)施教學(xué)提供形象的表達(dá)工具，有效激活了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效果?？梢哉f數(shù)字教育資源的應(yīng)用給農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了一片生機(jī)。那么，作為一名數(shù)學(xué)課堂的執(zhí)教者，該如何利用數(shù)字教育資源，使我們的課堂既合理有效又精彩紛呈呢？下面就談?wù)勎以诮虒W(xué)中使用數(shù)字教育資源的幾點(diǎn)心得體會。

一、利用資源創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

俗話說，好的開頭等于成功的一半。一堂課巧妙成功的開頭，能使學(xué)生的注意力很快集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識。如果教師巧妙地運(yùn)用數(shù)字教育資源創(chuàng)設(shè)情境，奏好了這堂課的“序曲”，就利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．喚起學(xué)生的求知欲，為整節(jié)課的順利進(jìn)行敲響了動人心弦的第一錘。如在教學(xué)《認(rèn)識人民幣》時(shí)，我利用數(shù)字資源提供的四幅圖，讓學(xué)生觀察途中小朋友在干什么？第一幅是小女孩在超市買東西，正在收銀臺付錢；第二幅圖是小男孩在游樂園游玩時(shí)，在碰碰船售票處買票；第三幅圖是男孩在買報(bào)紙；第四幅圖是女孩在存零花錢。這些場景是生活中常見的，學(xué)生一看到這些情景馬上反應(yīng)出來都是和人民幣有關(guān)系的，教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生就會自然而然想多了解人民幣的相關(guān)知識。同時(shí)感覺得到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。又如在教學(xué)《認(rèn)識圖形》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)《守株待兔》故事，課件用三維動畫展示，其中兔子、樹和種田人都用平面圖形組合而成，同時(shí)配以故事的講解，形象生動，快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將文字、圖像、聲音、視頻、動畫等大量教學(xué)信息以超文本的方式進(jìn)行組織，給數(shù)學(xué)課堂增添了無窮的魅力，與課程整合，創(chuàng)設(shè)可參與性環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生始終保持興奮、求知識的心理狀態(tài)。

二、利用資源演示操作，培養(yǎng)探究精神

《課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！倍脭?shù)字教育資源輔助教學(xué)具有文字、聲音、靜態(tài)圖像、動態(tài)影像的綜合優(yōu)勢，有效克服了傳統(tǒng)教學(xué)的操作過程連續(xù)性較差的弱點(diǎn)，能連續(xù)、直觀、形象的展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程，便于讓學(xué)生仔細(xì)觀察，從而產(chǎn)生猜想，推理、交流等一系列探究活動。

如教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，我首先播放一段錄像：體育課上小朋友們投籃比賽，紅、黃、藍(lán)、綠四個(gè)小組站在同一條橫線上，他們身邊各放一個(gè)籮筐，里面放了與自己小隊(duì)名稱相同顏色的小球，要求一分鐘內(nèi)誰投出的球最多就算贏。比賽開始了，我要求學(xué)生嘗試統(tǒng)計(jì)出各種球的數(shù)量，以便評出優(yōu)勝小組?？墒怯捎诒荣惙e極而熱烈，一分鐘內(nèi)投出的數(shù)量太多，嘗試統(tǒng)計(jì)時(shí)，學(xué)生手忙腳亂，雖全力投入，但統(tǒng)計(jì)結(jié)果卻各不相同。怎么辦呢？學(xué)生們進(jìn)行積極思考，交流討論，探究各種統(tǒng)計(jì)方法，有的用畫圈的方法，有的用不同水彩筆的顏色表示，還有的“先數(shù)在心里，再寫出結(jié)果”的方法??第二次統(tǒng)計(jì)工作開始，大家忙而不亂。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，全班每個(gè)學(xué)生都融入到學(xué)習(xí)中，積極思考，自主探索，使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。在探索中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)之悅、攀登之趣、創(chuàng)造之美。

三、展示過程，激活學(xué)生思維

教師在課堂教學(xué)中利用數(shù)字教育資源技術(shù)，可以呈現(xiàn)情景交融、形象逼真的素材來輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，從而做到重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視師生間、學(xué)生間的思維互動。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該更有利于學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，例如這道一道習(xí)題：一輛火車長240米，每秒行15米，這列火車從車頭進(jìn)山洞到車尾出山洞共用40秒，山洞長多少米？由于學(xué)生對數(shù)量關(guān)系并不明確，很多學(xué)生這樣列式：15×40。數(shù)字資源提供給學(xué)生一幅畫面，一條線段表示山洞，然后動畫演示，邊行駛邊顯示行駛的紅線標(biāo)記，直到火車尾出洞口停止。這樣一來，學(xué)生頓時(shí)茅塞頓開，恍然大悟，火車40秒行駛的路程包括了車身的長度。應(yīng)該列式為15×40-240.學(xué)生理解透徹，縮短了教學(xué)時(shí)間，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

四、擴(kuò)大容量，提高教學(xué)效率

教師善加利用數(shù)字教育資源來上課，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，是學(xué)生獲取信息的資源庫。在教學(xué)《年月日的認(rèn)識》時(shí)，可以利用數(shù)字教育資源為教師提供的素材，從動畫演示的過程中形象地了解到“日”是地球自轉(zhuǎn)形成晝夜交替的現(xiàn)象；“月”是月球繞地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象；“年”是地球繞太陽公轉(zhuǎn)形成四季交替的現(xiàn)象。將這些深?yuàn)W難懂的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為形象直觀，學(xué)生易于接受。不僅如此，我們還可以運(yùn)用數(shù)字資源中所設(shè)計(jì)的小試身手、火眼金睛、猜一猜等練習(xí)題。如“2012 年 12 月 31 日的后一天是（）年（）月（）日，這一天是（）節(jié)?！边@道題，既要學(xué)生充分理解12月31日是一年的結(jié)束，它的后一天是新年的開始，這是一張年歷表中不能體現(xiàn)出來的，就需要學(xué)生運(yùn)用生活常識來解決這個(gè)問題了。在課堂中將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中適時(shí)使用數(shù)字教育資源，擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，使學(xué)生手、眼、耳、腦多種感官并用，這樣既可以節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間，又使學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力等能力得到發(fā)展，提高課堂教效率。

“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！?，數(shù)字教育資源的使用讓廣大農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)呈現(xiàn)一派生機(jī)盎然的景象，我們作為農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的教師就要善于利用教育資源進(jìn)行教學(xué)，從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方、提高課堂效果，讓我們的數(shù)學(xué)課堂更加精彩。

第二篇：巧用錯(cuò)誤資源展現(xiàn)精彩課堂

巧用錯(cuò)誤資源

展現(xiàn)精彩課堂

安徽省銅陵市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

張璟

摘要：教育專家指出：“課堂上的錯(cuò)誤是教學(xué)的巨大財(cái)富?！卞e(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，錯(cuò)誤是通向成功的階梯，教師應(yīng)以新的觀念、新的眼光，站在新的視角對其價(jià)值進(jìn)行重新定位，對其進(jìn)行新的探索和實(shí)踐。若處理方法得當(dāng)，會讓課堂精彩紛呈。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤 興趣 發(fā)現(xiàn)意識 創(chuàng)新思維 探究 反思能力

作為一線的教師，上課時(shí)總希望一節(jié)課上的順順當(dāng)當(dāng)?shù)模瑢W(xué)生對自己提出的問題能回答的正確，事實(shí)上，事非人愿，課堂往往上會各種各樣的錯(cuò)誤，其實(shí)，錯(cuò)誤是伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)一起成長的。學(xué)生是帶著無數(shù)的疑問走進(jìn)課堂的，出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤在所難免，教學(xué)過程就是讓學(xué)生不斷嘗試錯(cuò)誤的過程。對學(xué)生來說，錯(cuò)誤是一種嘗試，一種創(chuàng)新，也是一種進(jìn)步。對于這些錯(cuò)誤，教師只要用的合理，用的巧妙，就能較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在糾錯(cuò)、改錯(cuò)中感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，有效地推動教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，錯(cuò)誤的巧用還能成為我們的課堂中的亮點(diǎn)使我們的課堂更加精彩。

（一）巧用錯(cuò)誤資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是最好的老師，具有一種神奇的力量，學(xué)生有了飽滿的學(xué)習(xí)興趣，便會積極投入到學(xué)習(xí)中，堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)。因此，我們教師應(yīng)本著以人為本的教育觀，面對學(xué)生已出現(xiàn)的錯(cuò)誤要換位思考，尊重、理解、寬容出錯(cuò)的學(xué)生，不斥責(zé)、挖苦學(xué)生，并利用學(xué)生的錯(cuò)誤激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

比如三年級的練習(xí)冊上有這樣一道思考題：3個(gè)人合唱一支歌需要3分鐘，全班45個(gè)人合唱一支歌需要多少分鐘？大多數(shù)學(xué)生都根據(jù)歸一應(yīng)用題的解題思路列式解答： 根據(jù)第一句話可以知道1個(gè)人唱一支歌需要1分鐘，所以全班45個(gè)人合唱一支歌需要45分鐘。顯然學(xué)生的這樣回答是不正確的。這時(shí)，我讓學(xué)生自己來分析這一答案正確與否。學(xué)生們認(rèn)為3÷3＝1（分），因此1個(gè)人唱一支歌需要1分鐘。而此時(shí)我也不急著下結(jié)論，而是留給他們足夠的時(shí)間去思考。這時(shí)有學(xué)生想到合唱一支歌是3個(gè)人同時(shí)在唱歌，這表示的是1個(gè)人唱一支歌也需要3分鐘，有了一個(gè)學(xué)生的帶頭，接下來學(xué)生就開始思維活躍了。有的說因?yàn)槭峭瑫r(shí)唱，所以3個(gè)人唱一支歌，是花了3分鐘，同樣的45個(gè)人同時(shí)唱一支歌，還是花了3分鐘??錯(cuò)誤引發(fā)了同學(xué)們積極、主動的思考，極大地激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們在濃濃的探究氣氛中開始了新的學(xué)習(xí)。

其實(shí)在教學(xué)的過程中我們教師不能急著去評判對與錯(cuò)，不要輕易的否定學(xué)生的每一個(gè)結(jié)論，這樣會嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自尊心；會扼殺學(xué)生的好奇心、求知的天性，從而失去學(xué)習(xí)的興趣，要寬容、理性的去看待這一切。

（二）巧用錯(cuò)誤資源，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識

教育家斯賓賽說：“學(xué)習(xí)任何東西的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)”。那么培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識，就成為讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。在課堂教學(xué)中利用學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，充分挖掘錯(cuò)誤中潛在的智力因素，提出具有針對性和啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視問題，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)了問題，解決了問題，深化了對知識的理解和掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識。

比如在上《長方形和正方形的面積》一課時(shí)，在讓學(xué)生探討長方形的面積計(jì)算公式時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：讓學(xué)生用若干個(gè)1平方厘米的小正方形去測量自己手中的長方體的任意一個(gè)面的面積，由于學(xué)生手中的長方體大小不一，而小正方形的數(shù)量卻是有限的，因此不少學(xué)生在擺的過程中，發(fā)現(xiàn)自己手中的小方塊不夠擺，紛紛提出問題：“老師，小方塊不夠擺，怎么辦？”老師要求學(xué)生自己想想辦法？促使學(xué)生進(jìn)一步思維：怎樣才能解決小方塊不夠的問題？從而發(fā)現(xiàn)：只要長擺一行小方塊，寬擺一行小方塊，再將長與寬所含的小方塊塊數(shù)乘一乘，所得的小方塊總塊數(shù)就是長方形的面積，從而較好地使學(xué)生理解了長與寬所含小方塊的塊數(shù)與長與寬的長度的關(guān)系，進(jìn)而抽象出長方形的面積計(jì)算公式。

（三）巧用錯(cuò)誤資源，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是用一種靈活、新穎的思維方式來解決問題的思維活動。一般來說，只要學(xué)生經(jīng)過思考，其錯(cuò)誤中總會包含某種合理的成分，有的甚至隱藏著一種超常，一種獨(dú)特，能反射出智慧的光芒。教師若能慧眼識真金，利用學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，挖掘錯(cuò)誤中蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，適時(shí)、適度地給予點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，能幫助學(xué)生突破眼前的新境界，讓學(xué)生體驗(yàn)思維價(jià)值，享受思維快樂。

例如我在教學(xué)《找規(guī)律》時(shí)出現(xiàn)的： 問：請大家創(chuàng)造出一組有規(guī)律的數(shù)。學(xué)生獨(dú)立完成后，匯報(bào)展示。

師評價(jià)：大家寫的幾組數(shù)都對，而且很有道理。

（這時(shí)我發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)在想與不想舉手之間，于是，我請他大方地講）生：我寫的是（1）、（2）、（4），（3）、（4）、（9），（5）、（6）、（16）??

馬上就有學(xué)生提出異議，說這些數(shù)沒有規(guī)律。（我自己看了這些數(shù)，心里也有疑問）

師又問：你能給大家說說你寫的這組數(shù)的規(guī)律是什么嗎？

生：我寫的（1）、（2）、（4）、（3）、（4）、（9）、（5）、（6）、（16）??第一個(gè)數(shù)和第二個(gè)數(shù)寫的是（1）、（2）第三個(gè)數(shù)就寫2乘2，第四個(gè)數(shù)和第五個(gè)數(shù)寫（3）、（4），第六個(gè)數(shù)就寫3乘3，第七個(gè)數(shù)和第八個(gè)數(shù)寫（5）、（6），第九個(gè)數(shù)就寫4乘4??。

（這是多么與眾不同的一組數(shù)，雖然規(guī)律說出來有些牽強(qiáng)，但是這表示他是經(jīng)過動腦筋認(rèn)真思考了）

師：我能不能給你提個(gè)建議？你的規(guī)律比較復(fù)雜，能不能再簡單些，讓大家很容易就能找這組數(shù)的規(guī)律？其實(shí)簡單的重復(fù)也是一種規(guī)律！

生：我知道了，我的這組數(shù)可以改成（1）、（2）、（4），（1）、（2）、（9），（1）、（2）、（16）?? 接下來，又有許多同學(xué)受到啟發(fā)又創(chuàng)造出了一些有規(guī)律的數(shù)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生的出錯(cuò)的過程就是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。教師應(yīng)該慧眼獨(dú)具看到錯(cuò)誤背后的價(jià)值，抓住學(xué)習(xí)錯(cuò)誤為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的契機(jī)。

（四）巧用錯(cuò)誤資源，引發(fā)學(xué)生的探究欲望

布魯納曾說過：“探究是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探究，便沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展?！睂W(xué)習(xí)錯(cuò)誤是其積極參與學(xué)習(xí)過程必然伴隨的現(xiàn)象之一。對于似是而非、學(xué)生不易察覺的錯(cuò)誤，如果教師只告訴正確的做法，容易抑制學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。如對這些錯(cuò)誤巧妙地加以利用，因勢利導(dǎo)，多給學(xué)生思維的時(shí)間和空間，這不僅能使不同層次的學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)的積極性，而且可以引發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

比如我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時(shí)就出現(xiàn)過這樣的情況： 請學(xué)生比較這樣兩個(gè)角的大小

①

②

師：仔細(xì)觀察這兩個(gè)角，是∠1大還是∠2大？（學(xué)生開始小組合作）學(xué)生匯報(bào)結(jié)果：

生1：一樣大，兩個(gè)角的叉口是一樣大的。

生2： ∠2比∠1大。因?yàn)椤?的兩條邊都比∠1的長，所以∠2比∠1大。

在這里出現(xiàn)了預(yù)想不到的錯(cuò)誤，于是我又補(bǔ)充問了一下：你們同意第二個(gè)意見么？竟然有大部分學(xué)生同意這個(gè)意見，可見這個(gè)錯(cuò)誤已經(jīng)具有代表性了，為了解決這個(gè)錯(cuò)誤我靈機(jī)一動，讓持有不同意見的這兩個(gè)學(xué)生PK,各自說明自己的理由，再由大家評判誰的理由更充分些，于是，課堂上就展開了激烈的討論了，有個(gè)同學(xué)說：我認(rèn)為動手量的確是一個(gè)好辦法，但是第二個(gè)同學(xué)量的有問題！“那究竟該怎么量呢”我問，有的同學(xué)說：應(yīng)該量角的叉口不應(yīng)該量角的邊，學(xué)生們?yōu)榱俗C明各自的觀點(diǎn)再一次次進(jìn)行小組合作，終于得出了統(tǒng)一的結(jié)論：這2個(gè)角事實(shí)上是一樣大的，繼而知道了：角的大小和邊的長短是沒有關(guān)系的。

如果我一開始就對第二種說法給予否定的話，那學(xué)生就將減少了一次合作探究的機(jī)會。

（五）巧用錯(cuò)誤資源，提高學(xué)生的反思能力

荷蘭著名學(xué)者弗賴登塔爾說過：“反思是數(shù)學(xué)的重要活動，是數(shù)學(xué)活動的核心和動力?！睂W(xué)生的錯(cuò)誤不可能單獨(dú)依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須有一個(gè)“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反省作前提。學(xué)生通過找錯(cuò)、議錯(cuò)、改錯(cuò)的反思過程，既加深了對知識的理解和掌握，又提高了自己的發(fā)現(xiàn)、分析、改正錯(cuò)誤的能力，達(dá)到正確掌握知識的目的?？芍^一舉兩得。

例如：在六年級下冊的練習(xí)冊上有這樣一道題，“小明從家到學(xué)校，去時(shí)每分鐘走60米，回來時(shí)，每分鐘走40米。求小明往返的平均速度。受思維定勢的影響，大部分同學(xué)作出了（60+40）÷2=50的錯(cuò)誤解答。評講時(shí)，我把其作為促使學(xué)生反思的好材料，組織學(xué)生辨別正誤，思考、辨析錯(cuò)在何處，為什么錯(cuò)，如何改錯(cuò)。引導(dǎo)學(xué)生開展討論。有學(xué)生說：“這是求平均數(shù)的應(yīng)用題，應(yīng)該根據(jù)總路程÷總時(shí)間=平均速度。而總路程可以看作1，去的時(shí)間則是路程÷速度就是1/60，而返回的時(shí)間是1/40，所以應(yīng)該這樣列式：1÷（1/60+1/40），不應(yīng)該把兩個(gè)速度加起來再除以2。”經(jīng)這位同學(xué)一提醒，大部分同學(xué)都明白了，紛紛舉手，有的學(xué)生則沒等老師點(diǎn)名就迫不及待的說了自己的觀點(diǎn)?！袄蠋?，他說的沒錯(cuò)，求平均速度是應(yīng)該總路程÷總時(shí)間，但這里的總路程應(yīng)該是往返的總路程，應(yīng)該是2，所以應(yīng)該是2÷（1/60+1/40）=48千米。對對對應(yīng)該是這樣??一道錯(cuò)題，引發(fā)了同學(xué)們的一場大討論。同學(xué)們在主動參與找錯(cuò)、議錯(cuò)、辯錯(cuò)、該錯(cuò)的反思中，既加深了對知識的理解和掌握，又提高了自己的分析能力。

我們在教學(xué)中還應(yīng)該適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)造一些機(jī)會，讓學(xué)生在反思中培養(yǎng)自我意識，在反思中感受自己的成長和進(jìn)步，在反思中自主發(fā)展。因?yàn)橛辛隋e(cuò)誤，課堂才顯得生機(jī)勃勃，充滿活力；因?yàn)橛辛隋e(cuò)誤，師生才更能張揚(yáng)個(gè)性，充滿靈性，而數(shù)學(xué)課堂上的錯(cuò)誤是真實(shí)而美麗的，稍縱即逝而可遇不可求的！錯(cuò)誤是孩子們最樸實(shí)的思想、經(jīng)驗(yàn)最真實(shí)的暴露，這就要求我們教師要有撥亂反正的膽識，要有取舍揚(yáng)棄的智慧，及時(shí)捕捉一些有用的錯(cuò)誤，順勢引導(dǎo)，為學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會，適時(shí)加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生暢所欲言，思維自由放飛，使課堂精彩紛呈，煥發(fā)出生命的活力。最終讓錯(cuò)誤成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，尊重學(xué)生的錯(cuò)誤，課堂會因錯(cuò)誤而變得精彩。

第三篇：成就精彩課堂

學(xué)習(xí)《提升教師修養(yǎng)，成就精彩課堂》心得體會

黃麗華

2008年 11月22日

本學(xué)期初我們聆聽了上海市建平中學(xué)校長、特級教師程紅兵來校為我們?nèi)w教師所作的一場生動精彩的師德報(bào)告《提升教師修養(yǎng)，成就精彩課堂》，聽后深有感觸，受到很大啟發(fā)。程校長從課堂教學(xué)的一些現(xiàn)狀入題，指出了實(shí)際教學(xué)中存在的課堂不足和教學(xué)弊端，提出了教師在課堂教學(xué)中應(yīng)展示的良好的課堂特征。確實(shí)，當(dāng)代教師應(yīng)具備一些新的能力和知識來順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢和要求，作為一名合格的教師應(yīng)該起碼具有三方面的素質(zhì)和修養(yǎng)，即專門知識、特殊技能、職業(yè)情感。程校長的演講沒有空洞的說教，而是結(jié)合一個(gè)個(gè)活生生的教學(xué)案例給予具體的闡述分析，娓娓道來，侃侃而談，具有針對性、現(xiàn)實(shí)性和實(shí)效性。雖然我從教多年，但自己不能滿足于以前學(xué)的知識了，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和充實(shí)自己的學(xué)科領(lǐng)域，要像新教師那樣注重專業(yè)學(xué)習(xí)和知識的拓展，從有利于培養(yǎng)學(xué)生的角度出發(fā)，應(yīng)對自己的教學(xué)手段、模式進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，以進(jìn)一步提高本人的教學(xué)能力，向?qū)W生展示內(nèi)容豐富、重點(diǎn)突出、強(qiáng)化聽、說、讀、寫能力的40分鐘課堂教學(xué)。

程校長所說的教師修養(yǎng)包括三個(gè)方面：教師的專門知識、特殊情意和職業(yè)情感。其中專門知識又包括：背景性知識、本體性知識、條件性知識和實(shí)踐性知識。要給學(xué)生一杯水，自己首先要有一桶水。這一桶水，不但要有比杯子更深的深度，更要有比杯子更寬的口徑。程校長的學(xué)習(xí)經(jīng)歷就是我們最好的榜樣。程校長是上大學(xué)年齡最小的，讀博士是最老的，堅(jiān)持學(xué)習(xí)終成正果。我想這源于他對知識的不懈追求，不斷更新，“只有知識是不行的，沒有知識是萬萬不行的”，光芒四射的人格魅力下他曾付出多少辛勤的汗水。活到老學(xué)到老，所以我們應(yīng)從現(xiàn)在做起，多學(xué)本學(xué)科的知識，還要接觸背景知識，養(yǎng)成好讀書、多讀書、讀好書的習(xí)慣，讓“學(xué)識淵博”不成為一句空談。永遠(yuǎn)保持學(xué)習(xí)的動力和活力；生活中勤于反思，勤于動筆；永遠(yuǎn)讓自己的知識處于不斷更新的狀態(tài)，做到“和諧共振”，“教學(xué)相長”。在不斷的教育實(shí)踐中，我們會悟出更多的真理，才能真正做到化、活、熱、和、信，才能筑就精彩課堂。如何筑就精彩課堂？下面我來談一下我的感受和體會： 第一，提高自身素養(yǎng)，要從觀察、捕捉、反思開始

教師的知識是需要不斷更新、充實(shí)的。我們要在忙碌的教學(xué)事務(wù)中，擠出時(shí)間來提升自己的內(nèi)涵，拓展知識面。在課堂教學(xué)中，先學(xué)會觀察學(xué)生，分析能力，備課時(shí)對學(xué)生各種可能狀態(tài)進(jìn)行估計(jì)，重點(diǎn)難點(diǎn)量入而出，有的放矢。教學(xué)中聆聽學(xué)生的“心聲”，從學(xué)生對學(xué)習(xí)的實(shí)際需求出發(fā)，捕捉典型，形成生成。我們應(yīng)及時(shí)進(jìn)行反思，在以后的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)更加注重留有跟多的時(shí)間去聆聽學(xué)生，觀察學(xué)生，只有這樣的教學(xué)才能更好地為全體學(xué)生服務(wù)。

課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位決定了他們在課堂教學(xué)質(zhì)量中的關(guān)鍵性作用。教師的職業(yè)修養(yǎng)，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的基本素質(zhì)之一。他們的道德品質(zhì)、知識底蘊(yùn)、語言才能、人格魅力、課堂教學(xué)組織能力共同構(gòu)成了教師課堂講授能力的主要方面，共同決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。

第二，教師要精心備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)語言。

一節(jié)課是否成功，關(guān)鍵看課堂的起、承、轉(zhuǎn)、合設(shè)計(jì)是否合理。譬如，怎樣導(dǎo)入新課，怎樣設(shè)置問題，怎樣評價(jià)學(xué)生回答問題，怎樣結(jié)束教學(xué)等等。每個(gè)細(xì)節(jié)教師都要了然于心，精心設(shè)計(jì)，必要時(shí)要在教案中反映出來。在備好知識的同時(shí)，教師還要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，揣測學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生上課時(shí)的心理狀況，以及課堂上可能出現(xiàn)的意外。對來自學(xué)生的質(zhì)疑、爭辯以及出現(xiàn)的意外情況都能夠沉著應(yīng)對，輕松處理各種情況。教師的道德品質(zhì)和知識底蘊(yùn)是課堂教學(xué)質(zhì)量的保障。

第三、教師的人格魅力和課堂教學(xué)組織能力對教學(xué)質(zhì)量起著重要作用。在課堂教學(xué)活動中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教學(xué)效果的好壞，主要取決于教師能否調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性。而積極性和主動性是一種心理狀態(tài)，需要教師與學(xué)生進(jìn)行“心靈接觸”，喚起師生感情上的共鳴，共同創(chuàng)造出親切、和諧、融洽的課堂氣氛。教師的人格魅力對學(xué)生的影響是巨大和深遠(yuǎn)的，成為影響課堂教學(xué)質(zhì)量的又一重要方面。

第四，教師要加強(qiáng)教學(xué)教研活動，提高自身的綜合素質(zhì)。

日常教學(xué)中，教師之間相互聽評課，加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，有助于教師取長補(bǔ)短，自我完善，自我提高。教師的聽課評課也不僅限于同行教師之間，還可以提倡跨學(xué)科聽課，從不同學(xué)科的課堂教學(xué)中借鑒學(xué)習(xí)別人的教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)語言、教學(xué)機(jī)智等教學(xué)藝術(shù)。

最后，教師要深入學(xué)生，常與學(xué)生暢談交流，善于捕捉學(xué)生的興趣和愛好并用于教學(xué)，能多聽學(xué)生的評價(jià)和建議，進(jìn)一步改進(jìn)改進(jìn)教學(xué)。

新的課程理念認(rèn)為教師不僅僅作為一種職業(yè)存在, 更多的是作為一種專業(yè)在教育領(lǐng)域中發(fā)揮著作用, 教師應(yīng)立足課堂, 用情感豐富課堂的底蘊(yùn), 用知識托起課堂的天空, 把學(xué)生體驗(yàn)作為課堂的重點(diǎn), 讓學(xué)生體會思考的快樂, 努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)。只有提高教師自身素養(yǎng)，才有課堂生成的可能。

第四篇：細(xì)節(jié)成就精彩課堂

細(xì)節(jié)成就精彩課堂

摘 要：教學(xué)中被忽視的細(xì)節(jié)往往包容著智慧的火種，成為思維的創(chuàng)新點(diǎn)，教學(xué)中每一個(gè)細(xì)節(jié)可能會生成一次精彩。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路，新課程教學(xué)改革最終要在課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)上實(shí)踐與體現(xiàn)。我們需要精心預(yù)設(shè)、探究捕捉、評價(jià)提升中成就細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)精彩課堂。

關(guān)鍵詞：把握 教學(xué)細(xì)節(jié) 成就 精彩課堂

在教育教學(xué)中，一個(gè)細(xì)微的小節(jié)往往成就一次動人的履歷，萌發(fā)一顆智慧的種子。細(xì)節(jié)雖小，但它在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長中的價(jià)值和意義，卻舉足輕重。關(guān)注細(xì)節(jié)，其實(shí)是關(guān)注自身的課堂教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；也是關(guān)注課堂教學(xué)的合理化、智慧化、精確化。教師應(yīng)該怎樣把握這些教學(xué)細(xì)節(jié)，演繹精彩的課堂教學(xué)呢？

一、精心預(yù)設(shè)中把握細(xì)節(jié)

有些教學(xué)細(xì)節(jié)表面上看似信手拈來，實(shí)質(zhì)上卻是教師的匠心獨(dú)運(yùn)、蓄意安排。它的背后是一種理念，一種思想。雖然無法預(yù)料課堂會生成些什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，生成一些精彩。精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)，無不在一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)或生成中得以提升。

1.深挖教材是把握細(xì)節(jié)的前提。

細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)緣于對教材、對學(xué)生和環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種教學(xué)資源的有效整合和利用。細(xì)節(jié)，其實(shí)也是教師對教材的深刻理解和把握后的巧妙創(chuàng)設(shè)。

例如，在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，教師雖然對“循環(huán)”的意思就是反復(fù)不斷地重復(fù)出現(xiàn)非常強(qiáng)調(diào)，但大多數(shù)學(xué)生不易理解“循環(huán)”的真正含義。為了學(xué)生理解“循環(huán)”的含義，老師在課始進(jìn)行了巧妙的孕伏。首先給學(xué)生講了一個(gè)故事，故事的?熱菔欽庋?的：從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚對小和尚說，從前有座山，山里有座廟，??講了兩遍后，然后問學(xué)生：“這個(gè)故事能講完嗎？為什么？”老師在關(guān)鍵時(shí)刻巧妙地發(fā)問，使學(xué)生進(jìn)一步理解了“循環(huán)”的含義――相同的內(nèi)容，按照一定的順序，不斷地重復(fù)出現(xiàn)。在這種濃濃的人文情境下再教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”，學(xué)生就很容易理解它的真正含義了。

2.了解學(xué)生是把握細(xì)節(jié)的關(guān)鍵

數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常會有一些枯燥乏味的知識性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而小學(xué)生的注意穩(wěn)定性不強(qiáng)，上課有時(shí)會不由自主的分心，他們的注意更容易被那些直觀、形象的情景所吸引，他們喜歡新奇事物，對感興趣的內(nèi)容表現(xiàn)積極。根據(jù)小學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，我們設(shè)計(jì)的教學(xué)活動盡量可以與學(xué)生心理期望的學(xué)習(xí)活動相吻合，讓學(xué)生用愉悅心情去做與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這是演繹精彩課堂的關(guān)鍵。

二、靈動探究中捕捉細(xì)節(jié)

韓信的故事中寫道：“成也蕭何，敗也蕭何。”同樣，上課也是成也細(xì)節(jié)，敗也細(xì)節(jié)。課堂上的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，見理念、見功夫、見魅力??教師要用自己的教育智慧，去捕捉教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)，因?yàn)榧?xì)節(jié)成就了精彩！細(xì)節(jié)成就了完美！

1.讓發(fā)現(xiàn)盡顯細(xì)節(jié)之美

教學(xué)細(xì)節(jié)往往蘊(yùn)涵著科學(xué)素養(yǎng)。每一個(gè)細(xì)節(jié)都可能會生成精彩，每一個(gè)細(xì)節(jié) 教師既要讓不同學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)自由提升，又要想出對各種突發(fā)事件的應(yīng)對措施，這樣才不會讓精彩悄悄溜走。

在一次公開課上，一位教師執(zhí)教“面積與面積單位”一課時(shí)，先出示了兩個(gè)平面圖形，一個(gè)是邊長4厘米的正方形，另一個(gè)是長3厘米、寬2厘米的長方形。接下來他讓學(xué)生利用課前準(zhǔn)備好的學(xué)具（1平方厘米的小正方形、尺子、小圓片等），比較長方形和正方形哪個(gè)面積大，看看誰的方法最好。學(xué)生們有的拼，有的擺，有的折，還有的量??不一會兒，幾種方法已展現(xiàn)出來。教師對學(xué)生的方法一一用課件加以展示，并及時(shí)給予肯定。正當(dāng)教師準(zhǔn)備進(jìn)行下個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，有一只小手高高興起：“老師，我還有另外一種方法。我是用小圓片擺的，長方形能擺2個(gè)多一點(diǎn)，而正方形能擺3個(gè)多一點(diǎn)，所以我發(fā)現(xiàn)正方形面積比長方形面積大?！币苍S是這位教師課前沒有預(yù)測到學(xué)生可能用圓片擺，一時(shí)沒反應(yīng)過來，他只是輕輕地說“這種方法也可以”，就讓這一精彩的發(fā)現(xiàn)輕描淡寫地過去了。如果那位教師捕捉契機(jī)順勢引導(dǎo)學(xué)生：“你們聽懂他的意思了嗎？誰愿意再說一說？”如果有學(xué)生聽懂了，就讓他們再介紹一下，如果別的學(xué)生似懂非懂，也可以對那位發(fā)現(xiàn)的學(xué)生說：“你還愿意把你的想法再大聲地告訴其他其他同學(xué)嗎？”這時(shí)，不僅又給學(xué)生一次機(jī)會，也給了大家一次機(jī)會。此時(shí)，教師可組織其他學(xué)生也用這種方法試試。學(xué)生們一定會積極動手驗(yàn)證，而那位發(fā)現(xiàn)者也會滿懷喜悅，還會自覺地幫助旁邊的同學(xué)。此時(shí)的課堂，必將是主動學(xué)習(xí)的活潑場面。

2.讓討論催生細(xì)節(jié)亮點(diǎn)

智慧在碰撞中生成。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生“憤悱”的心理狀態(tài)時(shí)，往往希望能從別人的發(fā)言和交流中得到啟發(fā)，這種心態(tài)教師完全可以從學(xué)生的課堂回答與情緒反饋中察覺到。這時(shí)，教師如果精心選擇有價(jià)值的問題，恰如其分地組織討論，常常能收到意想不到的效果。

例如，在一次教學(xué)“軸對稱圖形”的過程中，當(dāng)學(xué)生感知了對稱的概念，知道可以用對折的方法判斷某個(gè)物體是不是對稱物體以后，一個(gè)學(xué)生舉手質(zhì)疑：“老師，有的物體太硬，像茶杯、鉛筆盒等，不好對折該怎么辦？”對于學(xué)生所提出來的這個(gè)問題，可能出乎教師的意料之外，但教師卻捕捉到這一細(xì)節(jié)，他立即組織學(xué)生討論，不少學(xué)生已經(jīng)找到了解決問題的興法，他們陸續(xù)舉起了小手。有的說：“老師，可以用尺子量！”有的說：“老師，可以用眼睛仔細(xì)觀察?！边€有的說：“老師，可以先照物體的樣子畫下來，再對折！”不失時(shí)機(jī)的討論，讓學(xué)生有機(jī)會實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，否則他們能想到那么多巧妙的解決問題的辦法嗎？因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對于學(xué)生提出的具有探討價(jià)值的問題，不僅要留出足夠的時(shí)間給他們思考，而且要組織學(xué)生討論交流，因?yàn)檫@些“意外”的事件，大多是演繹課堂精彩的亮點(diǎn)。

三、巧妙評價(jià)中提升細(xì)節(jié)

教學(xué)評價(jià)是完成課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)味劑與催化劑。教師可以抓住一切有利資源，靈活果斷地采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行評價(jià)。評價(jià)不能僅限于簡單的肯定與否定，而是要誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考問題的欲望，發(fā)展學(xué)生的思維，使其有生疑的興趣、探疑的愿望和釋疑的可能。教師在關(guān)鍵處由淺入深的評價(jià)，不僅能激活學(xué)生的思維，開闊其視野，還能引發(fā)其創(chuàng)造的欲望。

作為教師，需要把握教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，時(shí)刻珍視每一顆童心，善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，抓住課堂教學(xué)中一個(gè)個(gè)脫離預(yù)設(shè)的“細(xì)節(jié)”，使它們成為可遇而不可求的教學(xué)資源，使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。

第五篇：細(xì)節(jié)成就精彩課堂

細(xì)節(jié)成就課堂精彩

——《透視名師課堂管理》讀后感

趙國忠先生的《透視名師課堂管理——名師課堂管理的66個(gè)經(jīng)典細(xì)節(jié)》一書，涵蓋了名師在日常課堂管理中關(guān)注的66個(gè)經(jīng)典細(xì)節(jié)。如“用心記住每一個(gè)同學(xué)的名字”、“提前三分鐘進(jìn)教室”、“賞識你的學(xué)生”、“讓學(xué)生在幽默和笑聲中學(xué)習(xí)”、“經(jīng)常梳理自己的課堂”、“幫助學(xué)生贏得信心”等等。書中的每一個(gè)經(jīng)典細(xì)節(jié)都呈現(xiàn)出名師高超的課堂教學(xué)技藝，深厚的文化底蘊(yùn)和獨(dú)特的課堂魅力等，值得我們細(xì)心品味、學(xué)習(xí)和借鑒。

老子曰：“天下大事，必做于細(xì)”。課堂管理在于細(xì)節(jié)。名師課堂細(xì)節(jié)管理迸發(fā)智慧、傳遞真情、彰顯人性，演繹精彩。

那么，課堂細(xì)節(jié)是什么？

課堂細(xì)節(jié)是教師在教學(xué)進(jìn)程中富有教學(xué)價(jià)值的環(huán)節(jié)和情節(jié)，是教師在課堂上的一個(gè)詞，一句話，一個(gè)表情，一個(gè)動作，一個(gè)細(xì)小的教學(xué)環(huán)節(jié)等。

課堂細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧；課堂細(xì)節(jié)雖小，卻能閃耀出教師生命智慧的光環(huán)；課堂細(xì)節(jié)雖小，卻是他們靈動地創(chuàng)造。

教學(xué)細(xì)節(jié)稍縱即逝，要靠教師去撲捉。教師若能謹(jǐn)慎地、智慧地處理好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂生成精彩，給課堂注入生命的活力，那么課堂將會成為充滿詩意和快樂的地方。

精彩的教育細(xì)節(jié)構(gòu)成了經(jīng)典的教學(xué)課堂細(xì)節(jié)的管理折射出教師 的智慧與靈性。

所以，成功的教學(xué)注定離不開精彩的細(xì)節(jié)。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路；關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，需要我們用新的教學(xué)理念去反思“過去”的教學(xué)細(xì)節(jié)，改造“慣常”的教學(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造嶄新的教學(xué)細(xì)節(jié)。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，就是關(guān)注學(xué)生的生活、知識、情感和生命發(fā)展的過程，就是舒展智慧、落實(shí)理念，改變行為，提升教育品質(zhì)的過程。關(guān)注并雕琢教學(xué)細(xì)節(jié)，教師要始終對學(xué)生充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷，有效觸動學(xué)生心靈，讓靈動的智慧和人文的光輝盈滿課堂。

縱觀名師的課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)共同點(diǎn)：那就是他們善于用特有的教學(xué)機(jī)智去捕捉課堂中每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)入手，以小見大，見微知著，揣摩教學(xué)的一言一語，一招一式，盡量追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，使教學(xué)充滿生命的活力與精彩。

蘇霍姆林斯基說過：要用一輩子的時(shí)間準(zhǔn)備一節(jié)課。只有精心雕琢每一個(gè)細(xì)節(jié)，方能成就精彩課堂。