第一篇：寓教于樂 形式多樣地進(jìn)行分?jǐn)?shù)教學(xué)

寓教于樂 形式多樣地進(jìn)行分?jǐn)?shù)教學(xué)

學(xué)生認(rèn)數(shù)，首先是認(rèn)識整數(shù)，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展，無論在讀法、寫法及意義上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異，而且分?jǐn)?shù)的概念比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有一定的難度。為了使學(xué)生理解并掌握分?jǐn)?shù)的含義，考慮到三年級小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，自始至終盡量使學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。同時(shí)注重多種教學(xué)方法的使用，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,著力培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作、判斷、分析等能力。

一、故事導(dǎo)入，調(diào)動積極學(xué)習(xí)的主動性

興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)對小學(xué)生來說，是一個(gè)全新的數(shù)學(xué)概念,怎樣才能讓學(xué)生能比較容易的接受了？我個(gè)人認(rèn)為最好的方法就是導(dǎo)入式教學(xué)，而導(dǎo)入的最有效途徑就是通過講故事來實(shí)現(xiàn)。例如在講分?jǐn)?shù)時(shí)，我先通過講故事的方式進(jìn)行。在開始講之前，先出示自己制做的卡通圖片，繪聲繪色地為學(xué)生講故事：森林里有一所學(xué)校，一天，山羊老師對小猴子和小松鼠說:“今天我們來做分蘋果的游戲。有 4個(gè)蘋果,平均分給你們兩人,每人得幾個(gè)？”小猴子一聽，這還不容易，大聲回答：“每人得 2個(gè)?！鄙窖蚶蠋燑c(diǎn)點(diǎn)頭接著說：“有 2個(gè)蘋果，平均分給你們兩人，每人得幾個(gè)呢？”小松鼠舉手說“每人得 1個(gè)。”山羊老師不緊不慢地說：“要是只有 1個(gè)蘋果，平均分給你們兩人，每人又得幾個(gè)呢？”小猴子和小松鼠一起回答說：“每人得半個(gè)，” “半個(gè)能用我們學(xué)過的1、2、3、……來表示嗎？”小猴子和小松鼠你看看我，我看看你，都回答不出來。山羊老師笑著說：“這半個(gè)呀，就是這個(gè)蘋果的二分之一，（板書：1/2）它的名字叫分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在咱們一起來學(xué)習(xí)?分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識??！保ǔ鍪菊n題）。

以講故事來作為課前導(dǎo)入，學(xué)生喜聞樂見，興起盎然，消除了學(xué)生消極接受知識的心理。故事中既突出了“平均分”的概念，又巧妙地從整數(shù)引出分?jǐn)?shù)，新、舊知識自然過渡，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、形式多樣，營造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍

三年級的小學(xué)生尚以具體形象思維為主。為了更好突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，充分利用了直觀圖形，采用以指導(dǎo)學(xué)生觀察、操作為主，以教師講解、演示為輔，最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生主動、積極地獲取知識，避免把知識強(qiáng)加給學(xué)生的生硬灌輸做法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂充滿生命力，自始至終在輕松活躍的氣氛中度過，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目標(biāo)。

1、精心設(shè)問。

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，通過提問這條途徑，師生在課堂教學(xué)中的信息可以互相交流和反饋。提問處理得當(dāng)，能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛，啟迪學(xué)生思維，集中注意力上課。如在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識1/2之后，為了使學(xué)生進(jìn)一步理解1/2的含義，還應(yīng)繼續(xù)采取一些積極的做法幫助學(xué)生更進(jìn)一步理解和鞏固知識。這就需要采取提問的方法，“圖中陰影部分都表示1/2嗎，為什么？”問題一提出，就引起學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的思考興趣，學(xué)生們馬上展開討論，各抒已見。通過這個(gè)問題不但加深了對1/2含義的理解，還讓學(xué)生知道：沒有“平均分”就不能產(chǎn)生分?jǐn)?shù)。

2、動手操作。

動手操作是獲取知識的重要手段，是形成新概念的主要途徑。隨著操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度越發(fā)認(rèn)真，思維越發(fā)活躍。操作學(xué)具，人人動手，學(xué)生的主體地位確立了，他們在動中思，動中學(xué)，在動中發(fā)現(xiàn)，動中歸納，在動中嘗到成功的甜頭時(shí)，就是“我要學(xué)”的主動意識高漲的時(shí)候。如在認(rèn)識1/2之后，指導(dǎo)學(xué)生拿出長方形紙片折出它的1/2，并指導(dǎo)出幾種不同的折法都表示1/2。幾分之一的概念確立后，又讓學(xué)生拿出長方形紙片，分別折出它的1/

4、1/8，看哪個(gè)小組的折法最多。就這樣放手讓學(xué)生操作、討論，親自獲取知識。課堂上還通過折一折、涂一涂、剪一剪等操作，讓學(xué)生對知識理解得更深刻，掌握得更牢固，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生動手、動口和動腦的能力。

3、參與游戲。

課堂開始的前15到20分鐘是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的最佳時(shí)機(jī)，在這以后學(xué)生漸漸感到疲倦，精神容易分散，注意力難以集中。這時(shí)老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些游戲，既可以使學(xué)生振奮精神，又可以鞏固所學(xué)的知識。如在做練習(xí)時(shí)，我把課本中的一道連線題設(shè)計(jì)成“小動物找媽媽”的游戲。讓一些學(xué)生扮演媽媽，手里拿著分?jǐn)?shù)，音樂一響，“小動物”們向媽媽跑去，音樂一停，讓同學(xué)們說說“小動物”們找到媽媽了嗎？為什么？把這個(gè)游戲穿插在教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生觀察、判斷、比較、分析，寓教于樂，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保持了學(xué)習(xí)興趣。

三、設(shè)下懸念，培養(yǎng)探索新知識的積極性

在臨下課前,再把課前的故事接著講下去:有一天,小松鼠從家里抱來一個(gè)大西瓜，想和山羊老師、小猴子一起分享。小松鼠說：“我們把西瓜平均分成三份，每人三分之一好不好？”山羊老師摸了摸小松鼠的頭說：“你真是個(gè)懂事的好孩子。”可小猴子一聽急了，趕緊說：“不好不好，只有三分之一太少了，我要十分之一，最少也要八分之一”，聽了小猴子的話，山羊老師和小松鼠都笑了。講完故事，我不失時(shí)機(jī)地問學(xué)生：“同學(xué)們，你知道山羊老師和小松鼠為什么笑嗎?好，這個(gè)問題就留給大家回家去思考吧?！惫适碌慕Y(jié)尾設(shè)下懸念留給學(xué)生思考，為下節(jié)課學(xué)習(xí)比較分?jǐn)?shù)的大小埋下了伏筆.學(xué)生急于尋找答案,就要自學(xué)下一課的教學(xué)內(nèi)容.這樣的設(shè)計(jì),極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

教學(xué)有法，教無定法。課堂上做到適時(shí)適度、講究實(shí)效、恰到好處確實(shí)是一門值得研究的藝術(shù)。在教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，才能有效地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂的教學(xué)效率，才能有利于師生交流，有利于喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使課堂氣氛充滿活力，從而把學(xué)生導(dǎo)入新知識環(huán)境之中，為發(fā)展創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)。

第二篇：地理教學(xué)寓教于樂

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！敝灰獡軇优d趣這根敏感的神經(jīng)，就能改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。怎樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣呢？這就需要教師熟練地駕馭教材及與之相關(guān)的知識，把知識性與趣味性有機(jī)的結(jié)合起來，采取靈活多樣的教學(xué)方法，從不同角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1、精心設(shè)計(jì)引言

好的引言就像演員亮相那樣，能一下鎮(zhèn)住臺腳，抓住觀眾，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使之進(jìn)入最佳的求知狀態(tài)。如學(xué)習(xí)“地球儀”的有關(guān)知識時(shí)，可讓學(xué)生猜謎語：“不是籃球不是蛋，用手一推它就轉(zhuǎn)，別看它的個(gè)子小，載著大河和高山?！睆亩T發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地球儀有關(guān)知識的濃厚興趣。

2、創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快和諧的氣氛

在教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在參與中感受成功的興奮和學(xué)習(xí)的樂趣。歌曲進(jìn)課堂，能陶冶情操，給人以美的享受，許多歌曲中又蘊(yùn)藏著豐富的地理知識。如學(xué)習(xí)青藏高原時(shí)讓學(xué)生欣賞《青藏高原》歌曲，并注意觀察高原景觀及地表起伏情況，這樣學(xué)生很快能夠總結(jié)出青藏高原雪山連綿、地表起伏平緩的特點(diǎn)，使學(xué)生在一個(gè)愉快和諧的氣氛中學(xué)到了地理知識。

3、充分利用直觀教學(xué)

直觀教學(xué)是教師授課時(shí)把掛圖、地球儀演示給學(xué)生看，或者利用現(xiàn)代化教學(xué)手段來強(qiáng)化直觀的一種趣味性教學(xué)形式。地理課運(yùn)用直觀教學(xué)方法，這不僅因?yàn)榈乩韺W(xué)科直觀性的特點(diǎn)非常突出，還由于地理學(xué)科涉及的區(qū)域跨度大，必須借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段領(lǐng)悟其中的地理事象及成因，把抽象的知識具體化、現(xiàn)代化，例如：在學(xué)習(xí)《長江》一節(jié)時(shí)，課前可以播放長江的一段影視片段，悅耳的音樂、美麗的畫面、優(yōu)美動聽的解說，學(xué)生猶如親臨其境，一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面可以把學(xué)生分散的心一下子集中到課堂來，一段影視用來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生覺得既輕松又新穎。當(dāng)講到我國的河流和湖泊對人類有什么影響時(shí)，可以播放一些河流和湖泊圖片，啟發(fā)學(xué)生討論，這樣學(xué)生可以得出河湖給我們帶來很多便利，如水資源、水能資源，、航運(yùn)價(jià)值等，同時(shí)也可以知道河流也可以造成水災(zāi)。就這樣，讓學(xué)生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學(xué)效果。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。，把學(xué)生從“學(xué)會地理”變?yōu)椤皶W(xué)地理”

4、名言詩句設(shè)懸念

在地理教學(xué)中恰當(dāng)使用些名言詩句設(shè)置懸念，既能開闊視野，又能激起學(xué)生求知欲望。例如：學(xué)習(xí)地形對氣候的影響時(shí)，教師可先慢吟一句詩，“山腰百花山上雪，河谷炎熱著單衣，”之后問學(xué)生“同樣一座山不同的高度為什么會出現(xiàn)不同的景觀呢？”由此引入地形對氣候的影響，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，大大提高了教學(xué)效果。

5、聯(lián)想式讀圖

地理教學(xué)中，采用聯(lián)想式的讀圖記圖方法，生動形象有趣、記憶深刻，能使學(xué)生很好地記住地理事物的形態(tài)輪廓。如長江似“V+W”形,黃河狀如“幾”字形，黑龍江省像天鵝，內(nèi)蒙古像草原雄鷹展翅，海南島狀如菠蘿，意大利像高筒靴等等。

6、順口溜巧記憶

在地理教學(xué)中有許多重點(diǎn)知識需要學(xué)生記憶，而死記硬背枯燥無味，印象又不深，那么，采用順口溜記憶的方法，效果很好。如學(xué)習(xí)34個(gè)省級行政單位時(shí)可利用下面順口溜幫助記憶，“兩湖廣寧重河山，五江港澳青陜甘，云貴西四北上天，內(nèi)蒙臺海福吉安。”記憶我國“四至”點(diǎn)時(shí)，用順口溜“頭上頂著黑龍江，腳踏曾母暗沙島，嘴喝兩江匯合水，帕米爾上擺擺尾。”

7、鞏固知識多樣化

同地理教學(xué)的其他過程一樣，鞏固知識也宜形式多樣，脫離單純的教師出題學(xué)生回答之乏味，教師可采取多種形式充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，令課堂氣氛活躍，鞏固知識可采取競賽、互檢互測或討論等形式進(jìn)行，這樣，既活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生愉快地掌握了知識。

總之，充分利用多種多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生分析能力的有效途徑。使學(xué)生感覺到,有趣——我愛學(xué)，有用——我要學(xué)，學(xué)會——我會學(xué)。通過有趣的愛學(xué)，有用的要學(xué)，學(xué)會的會學(xué)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

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第三篇：情景教學(xué),寓教于樂

情境體驗(yàn)教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)形象、生動的教學(xué)情境以及生活、社會中的情境。讓學(xué)生體驗(yàn)生活中的各種情境，感悟生活。使課堂充滿生活氣息，完成課外的一些教學(xué)活動。達(dá)到課內(nèi)與課外統(tǒng)一，課堂與生活相連。情境體驗(yàn)教學(xué)把知識與感悟深深地烙進(jìn)學(xué)生的情感世界。在學(xué)中感悟道理，體驗(yàn)生活。學(xué)習(xí)氛圍自然濃厚，激發(fā)自主建構(gòu)，獲得真實(shí)可靠的發(fā)展，是提高教學(xué)質(zhì)量最行之有效的一種方法。

情境體驗(yàn)教學(xué)符合品德與社會學(xué)科的特點(diǎn)

品德與社會課本身有很強(qiáng)的說教性，教材中呈現(xiàn)的大量圖例與故事外，內(nèi)容基本比較枯燥。而說教實(shí)際上只是解決一個(gè)“知”的問題，往往不能激發(fā)和觸動學(xué)生的情感體驗(yàn)，更談不上意志因素的利用，這樣學(xué)生的知要轉(zhuǎn)變?yōu)樾芯腿鄙倭藙恿Α６抡n程生活性、活動性比較強(qiáng)，情境體驗(yàn)教學(xué)一般以游戲和活動的形式進(jìn)行，比枯燥的“講道理”更能激發(fā)學(xué)生的興趣。達(dá)到寓教于樂、樂在其中。

1.借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境。教師應(yīng)利用錄像、錄音、電影、多媒體手段，真實(shí)地再現(xiàn)某些生活場景，讓學(xué)生在真切的活動情境中去感受和體驗(yàn)。如：可以通過生動的畫面再現(xiàn)生活情境，利用情境的感染和移情作用，使學(xué)生獲得真切的體驗(yàn)；也可以將生活中的典型事例用小品、角色游戲等形式再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生扮演不同角色，親身體驗(yàn)他人的處境和內(nèi)心感受，從而加深對自己行為方式的道德價(jià)值的判斷，形成健康的道德情感。我在講授《我的家鄉(xiāng)》一課時(shí)，從網(wǎng)絡(luò)搜集了許多家鄉(xiāng)本地的圖片資料，別說學(xué)生，就連我這個(gè)老師也被家鄉(xiāng)美麗的景色陶醉了！而平常身處其中竟然沒發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的獨(dú)特魅力。果不其然，課件一播放，孩子們的嘴都成了“O”型，并發(fā)出了一聲聲的贊嘆聲，自豪之情溢于言表。然后我就著孩子們興奮的心情適時(shí)的提了一個(gè)問題：“哪位同學(xué)知道我們家鄉(xiāng)都有哪些特產(chǎn)？”這下孩子們的積極性被調(diào)動起來了。這個(gè)說西瓜。那個(gè)說寶石，還有的說馬宋餅??等我把家鄉(xiāng)豐富的物產(chǎn)播放出來，孩子們簡直驚呆了，并紛紛說：“我們的家鄉(xiāng)原來有這么多好東西！”同時(shí)我又提到了我們昌樂的教育也是比較出名的，像我們的昌樂一中、昌樂二中等等的這些學(xué)校，歷史悠久，在全國都是比較出名的，每年往全國各大院校輸送了大量的優(yōu)秀學(xué)生。這大大激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、長大建設(shè)家鄉(xiāng)的激情，我想我這節(jié)課的目的也達(dá)到了。

2.利用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境。教師可以直接從生活中截取情境，就學(xué)生中所發(fā)生的有道德教育價(jià)值的生活內(nèi)容進(jìn)行情境教育，引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、探究并嘗試自己解決生活中的問題，從而提高道德認(rèn)識、升華道德情感，并獲得全面發(fā)展。我在講授《我能為你做什么》這個(gè)板塊時(shí)，我首先提了一個(gè)問題，每天我們生活在這個(gè)世界，處處感受著所有人對于我們的關(guān)愛，那你想過沒有，你能為身邊的人做些什么？我將學(xué)生分了幾個(gè)小組：家庭組、學(xué)校組、社會組。讓每個(gè)組就家庭、學(xué)校、社會集體討論都感受到了哪些愛？并每個(gè)組推選2-3名代表回答，學(xué)生們大都說出了自己感受到的愛。家庭組：媽媽每天早起為我做早飯，為我洗衣服，爸爸領(lǐng)我鍛煉身體，爺爺會時(shí)常看我寫作業(yè)，奶奶會為我做好吃的。學(xué)校組：老師引導(dǎo)我學(xué)習(xí)新知識，同學(xué)會幫助我，生活老師會處處關(guān)心我。社會組：過路口時(shí)警察叔叔會幫助我，我迷路時(shí)好心人會送我回家。學(xué)生們大都說出了感受到的愛，然后我又讓孩子們集體討論來如何回報(bào)他們對于我們的愛，能為他們做些什么？家庭組：為爸爸媽媽洗腳，為爺爺奶奶捶背，過節(jié)時(shí)為家人送上衷心的祝福等等。學(xué)校組：為老師倒杯水，為老師唱支歌，為老師做張賀卡，在同學(xué)需要幫助時(shí)伸出自己的手。社會組：天熱時(shí)為警察叔叔送塊手絹，買雪糕，幫警察叔叔站崗執(zhí)勤，對幫助我們的好心人說謝謝等。雖然孩子們說的不一定都能做到，但他們最起碼意識到了在接受他人愛的同時(shí)也要懂得去愛別人，因?yàn)閻凼窍嗷サ模幸活w感恩的心。

3.通過各種問題創(chuàng)設(shè)情境。通過小而具體、新而有趣的矛盾性問題或發(fā)散性問題，營造出激發(fā)學(xué)生主動參與、積極探究的氛圍，讓學(xué)生融入問題情境之中，積極地進(jìn)行自主探究與合作交流，主動尋求解決辦法，得出有價(jià)值的觀點(diǎn)和結(jié)論。我在講授《自我保護(hù)不麻痹》這節(jié)課時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)尋常但真實(shí)的問題，爸爸媽媽工作忙，沒時(shí)間來接你，委托一位叔叔或阿姨來接你，你會跟他（她）走嗎？你怎么來證實(shí)接你的叔叔阿姨是爸爸媽媽讓他（她）來的？第一個(gè)問題孩子們都異口同聲的說道：“不會?！钡诙€(gè)問題答案就五花八門了。有的說：“認(rèn)識就跟他（她）走?！边€有的說：“給爸爸媽媽打電話?！蔽曳纸M讓他們集體交流，然后給老師一個(gè)認(rèn)為最正確的答案。通過交流，孩子們的答案是這樣的：可以請來接的叔叔或阿姨用他（她）自己的手機(jī)給爸爸媽媽打一個(gè)電話，并且自己會跟爸爸媽媽說上兩句話來證實(shí)來接的叔叔或阿姨是不是壞人。我當(dāng)時(shí)就表揚(yáng)了孩子們，因?yàn)檫@個(gè)答案也是我要說的，雖然答案一致，但是從孩子們自己嘴里說出來，效果顯然是不一樣的。

情境體驗(yàn)教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)品德與社會課的德育功能

從今天的教育發(fā)展?fàn)顩r來看，知識和技能的教育發(fā)展是比較好的，而對于教學(xué)過程和方法則比較缺乏，情感態(tài)度和價(jià)值觀在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中常被掛在口頭，付之實(shí)踐似乎很少。心理學(xué)認(rèn)為教育過程是老師與學(xué)生心理交流的過程，而情感則是心理交流的細(xì)節(jié)，是老師與學(xué)生的潤滑劑，它彌漫于整個(gè)教育的空間，貫穿于教學(xué)過程的始終。而品德與社會課不同于其他學(xué)科最大的特點(diǎn)，就是突出德育功能和心理健康內(nèi)容，這是小學(xué)德育工作最重要的主渠道。例如：在學(xué)習(xí)《愛向我走來》這一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)“我是爸爸”、“我是媽媽” “我是老師”的情境。讓學(xué)生體驗(yàn)教師的辛苦，爸爸媽媽的勞累等不同工作性質(zhì)。理解各行各業(yè)的工作者的勞動給我們帶來的快樂和方便以及愛。知道去理解和尊重生活中這些勞動者，時(shí)刻抱著一顆感恩的心，沒有他們的勞動，他們的愛，我們的生活不可想象，我們的生活離不開他們。很自然的突出本課的主題！有了這種親身體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也大為高漲。我相信這比老師千言萬語所產(chǎn)生的效果更為深切、更為久遠(yuǎn)。再如：在《愛心獻(xiàn)給你》課堂教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)體驗(yàn)活動——“體驗(yàn)殘疾人”的情境。首先讓學(xué)生體驗(yàn)肢殘人穿衣服。感受他們的不容易，不方便。然后體驗(yàn)盲人。在書包里拿出教材、練習(xí)本和筆。最后體驗(yàn)聾啞人，隨老師一起唱《愛的奉獻(xiàn)》。以上的體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到殘疾人的不容易，不方便。以及他們堅(jiān)強(qiáng)的毅力、面對生活的勇氣和樂觀態(tài)度。從內(nèi)心去理解他們學(xué)習(xí)他們的超人能力，真誠的去幫助他們，尊重他們，愛他們。這就是情境體驗(yàn)教學(xué)的效果。自然而深刻。有一句話說得好：“聽到的容易忘記，看到的印象不深，只有體驗(yàn)到的才是最難忘的”。現(xiàn)在看來真是有道理。即達(dá)到了教學(xué)效果又達(dá)到了育人的目的。

情境體驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的品德形成和社會性發(fā)展，是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實(shí)現(xiàn)的?！币虼?，教師要根據(jù)教材內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的、學(xué)生喜聞樂見的活動情境，讓學(xué)生在真切的情境中獲得直接體驗(yàn)，并對那些通過分享獲得的間接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行領(lǐng)悟內(nèi)化。情境體驗(yàn)教學(xué)突出的特點(diǎn)是給學(xué)生直觀的感受、體會、領(lǐng)悟去再認(rèn)識、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的課程實(shí)施方法。這就要求教師尊重學(xué)生的主體地位，不斷激發(fā)他們的主體積極性，讓他們在主動體驗(yàn)中認(rèn)知所學(xué)內(nèi)容，使認(rèn)知內(nèi)容與個(gè)人心理產(chǎn)生“共鳴”，感受生活的多姿多彩，快樂健康的成長。這既體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，更讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟，在感悟中升華，從而促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

情境教學(xué)倡導(dǎo)“情趣”和“意象”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和開拓了一個(gè)廣闊的想象空間。情境教學(xué)所具有的廣遠(yuǎn)性，能促進(jìn)學(xué)生更深刻的理解和掌握教材，激發(fā)學(xué)生的想像力。情境并不是實(shí)體的復(fù)現(xiàn)，而是簡化的模擬。能獲得與實(shí)體相似的形象，所以給學(xué)生以真實(shí)感。情境教學(xué)是以生動形象的場景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的情緒和感情的體驗(yàn)，通過教師的語言，把情感寓于教材內(nèi)容之中，在課堂上形成一個(gè)廣闊的“心理場”，作用于兒童的心理。情境教學(xué)為了創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，就要運(yùn)用生活顯示情境，實(shí)物演示情境，音樂渲染情境，直觀再現(xiàn)情境，角色扮演情境，語言描繪情境等方法，把學(xué)生引入一定的情境和一組情境之中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心感受和情緒體驗(yàn)，從而克服一定的困難和障礙，形成一定的志向，積極地進(jìn)行練習(xí)，這樣，就能把知、情、意、行融成一個(gè)整體。總之，情境體驗(yàn)教學(xué)法應(yīng)該成為品德與社會課教學(xué)的重要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生智力的發(fā)展、品德的形成、人格的完善都只有通過創(chuàng)設(shè)各種情境，親自去體驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)；只有在體驗(yàn)中，學(xué)生才能得到更好、更快的發(fā)展；“為學(xué)生的體驗(yàn)而教”應(yīng)成為品德與社會課教師的新教育理念，也要注意體驗(yàn)性教育的實(shí)效性和運(yùn)用的策略。品德與社會課必須強(qiáng)化“情感意識”和“情感體驗(yàn)”。只有經(jīng)過情感的過濾、體驗(yàn)，思想道德認(rèn)識才能在學(xué)生心靈中生根，進(jìn)而促其轉(zhuǎn)化為良好的道德行為，這就可以說是情境體驗(yàn)教學(xué)在品德與社會課運(yùn)用的成功之處。

第四篇：教學(xué)過程寓教于樂

如何把教學(xué)內(nèi)容組織的引人入勝

數(shù)學(xué)知識比較抽象，讓小學(xué)生掌握能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的特征并不是件易事。如何讓學(xué)生積極主動地參予教學(xué)的全過程，通過自己內(nèi)在的思維得到規(guī)律，并能在探索規(guī)律的過程中發(fā)展思維，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要的任務(wù)。在設(shè)計(jì)《能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的特征》的教學(xué)過程中，我注意把學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和知識本身結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，巧妙、合理地安排每一個(gè)教學(xué)過程，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

巧妙地設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生主動思維。

為了萌發(fā)學(xué)生積極主動探索新知的欲望，我以疑激欲，設(shè)計(jì)了這樣的新課導(dǎo)入：在學(xué)生認(rèn)為判斷一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)必須要通過計(jì)算得出時(shí)，我給學(xué)生提出了一個(gè)疑問：不通過計(jì)算能馬上判斷出來嗎？在學(xué)生揣測不定時(shí)，我讓學(xué)生任意出分?jǐn)?shù)考我。為了驗(yàn)證我的回答是否正確，還請兩個(gè)學(xué)生通過計(jì)算器的計(jì)算告訴全班同學(xué)老師回答的是否正確，這樣可以讓學(xué)生從心底暗暗佩服也好奇老師怎么這么有本事，于是自然而然萌發(fā)了探索新知的欲望。巧妙地設(shè)計(jì)課堂提問，促進(jìn)學(xué)生主動思維。

在教學(xué)中根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有層次的、富有啟發(fā)性的問題促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思考發(fā)現(xiàn)新知識，得到新規(guī)律，從學(xué)會到會學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生探索判斷一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)的規(guī)律時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)課堂提問：指著黑板上的六個(gè)分?jǐn)?shù)問：“請同學(xué)們認(rèn)真地看一看，想一想，這規(guī)律是在分?jǐn)?shù)的分母中，還是在分子中，是怎么看出來？”再問：“一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)是由分母決定的，說說看你們認(rèn)為能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母有什么特征呢？”提示學(xué)生將六個(gè)分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)。問：“左邊三個(gè)能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母中含有哪些質(zhì)因數(shù)？有幾種情況？誰來用自己的話說說什么樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)?！崩^續(xù)問：“為什么一個(gè)分?jǐn)?shù)分母中除了２和５以外不含有其它的質(zhì)因數(shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù)呢？”鼓勵學(xué)生知其然也要知其所以然，以培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維能力，養(yǎng)成愛思考的習(xí)慣。接著問：“觀察右邊三個(gè)不能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母，它們含有哪些質(zhì)因數(shù)？誰能用自己的話說說什么樣的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)?！背龇?jǐn)?shù)考學(xué)生，故意安排４／３５，５／３５和７／３５這三個(gè)分?jǐn)?shù)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)７／３５能化成有限小數(shù)時(shí)，教師故作驚奇問：“奇怪了，為什么分母同樣是３５，４／３５和５／３５不能化成有限小數(shù)，而７／３５能化成有限小數(shù)呢？我們剛才概括的規(guī)律錯(cuò)了嗎？”富有思考性而

且很有趣的問題可以鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而得出必須在總結(jié)的規(guī)律前面加上“一個(gè)最簡分?jǐn)?shù)”。這樣教學(xué)，不僅讓學(xué)生對規(guī)律本身有較為充分的理解，又讓學(xué)生調(diào)動了自己的直覺思維、創(chuàng)造思維和分析思維，取得良好的教學(xué)效果。

巧妙地設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的主動思維。

設(shè)計(jì)形式多樣、有趣、有層次的練習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松，可以在主動思維中鞏固新知，加深對新知的理解。首先，讓學(xué)生判斷事先寫在小卡片上的分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)。開始是個(gè)別舉手回答，接著改成同桌搶答，最后又進(jìn)行集體性手勢回答。學(xué)生情緒頗高，多樣的形式可以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性?？傊?，我們在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，巧妙地安排教學(xué)過程，讓學(xué)生積極主動地掌握新知，探索規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生主動思維。

第五篇：語文教學(xué)如何寓教于樂

語文教學(xué)如何寓教于樂

古語有云：“知之不如好之，好之不如樂之”；今人亦言“興趣是最好的老師”?！冻踔姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣”。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)該更好地發(fā)揚(yáng)寓教于樂的教學(xué)理念。從心理學(xué)的角度上看，初中生在很大程度上憑著興趣學(xué)習(xí)的，對學(xué)習(xí)一旦產(chǎn)生興趣，就會收到事半功倍的效果。我在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中也明確認(rèn)識到：只有充分有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，才能使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率,取得良好的學(xué)習(xí)效果。

一、應(yīng)時(shí)應(yīng)景地運(yùn)用情境導(dǎo)學(xué)教師應(yīng)時(shí)應(yīng)景地情境導(dǎo)學(xué)可以創(chuàng)設(shè)出最佳的學(xué)習(xí)情境。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識在潛移默化中就培養(yǎng)起來了。特級語文教師于漪也說過：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)。一開課就要把學(xué)生牢牢地吸

引住。課的開始好比提琴家上弦。歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一鍾就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上。像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！贝_實(shí)，好的導(dǎo)語是優(yōu)秀的演奏家撥出的第一個(gè)音符，激發(fā)出神秘的魅力，引領(lǐng)著聽眾漸入佳境；好的導(dǎo)語是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨(dú)特的光芒，帶領(lǐng)著學(xué)生登堂入室。我在教學(xué)《狼》一文

時(shí)，我讓學(xué)生閉上跟睛，給他們描摹了這樣的一種場面：“暮色加

濃，你一個(gè)人穿行于深林中，風(fēng)聲颯颯，樹葉也隨著顫動。一股

涼氣涌上心頭，你不由得加快了腳步。突然，你發(fā)現(xiàn)前方綠光忽隱忽現(xiàn)，伴著一聲野獸的嗷叫，你意識

到了這是狼的叫聲。你不想往前走了，可是后面的密林深處還不

知道潛伏著什么危險(xiǎn)的動物。當(dāng)你還處在猶豫之時(shí)，那只狼已經(jīng)出現(xiàn)在你的面前?！闭f到這時(shí)，有人發(fā)出了尖叫聲。于是我讓他們睜開了眼睛，隨后問他們該怎么辦。然后我順勢引入課文：

“有個(gè)屠戶在毫無準(zhǔn)備之時(shí)遇見了狼，而且是兩只狼。他選擇了哪種方式呢?”這樣激起了學(xué)生的好奇心。讓學(xué)生如臨其境，加強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)，震撼他們的心靈，從而得到情感共鳴，取

得了很好的教學(xué)效果。

二、教師要培養(yǎng)自身的親和力所謂教師教學(xué)中的親和力，是指在課堂教學(xué)中，通過師生的雙邊活動，教師給予學(xué)生一種潛在的向心力、感染力。這種力量，使學(xué)生對老師產(chǎn)生親切感、信任感；這種力量，能最大限度地縮短師生之間的距離，營造出一種親近祥和的課堂氣氛。教師的親和力有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)激情。用心理學(xué)的理論推

斷，學(xué)生學(xué)習(xí)激情的調(diào)動與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣關(guān)系緊要。愛因斯坦說

過：“興趣是最好的老師?！蹦敲?，如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢?這就取決于教師的親和力了。就正如一個(gè)出色的相聲演員，不

見其人，先聞其聲；不聽其聲，先見其容。還不等他舉手投足，令人捧腹的戲劇效果已讓觀眾入勝了。那笑容可掬的背后，蘊(yùn)涵的不就是對生活的深刻思考嗎?

三、幫助學(xué)生養(yǎng)成“期待視野”，提高學(xué)生鑒賞水平

所謂“期待視野”是指文學(xué)接受活動中，讀者原先各種經(jīng)驗(yàn)、趣味、素養(yǎng)、理論等綜合形成的對文學(xué)文體的一種欣賞要求和欣

賞水平。在具體的閱讀中，表現(xiàn)為一種潛在的審美期待。要想充

分發(fā)揮學(xué)生文學(xué)鑒賞中的能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)中學(xué)生的文學(xué)鑒

賞能力，我認(rèn)為，培養(yǎng)和拓展學(xué)生的“期待視野”是我們語文教

學(xué)的重要任務(wù)之一。第一、我們的語文課堂要注重對學(xué)生進(jìn)行世

界觀和人生觀的教育。第二、要擴(kuò)寬學(xué)生的知識面。中學(xué)生記憶

力旺盛，思維敏捷，要廣泛涉獵知識，不僅要學(xué)好必修的所有課

程，而且還要懂得所修課程之外的其他學(xué)科的知識，諸如天文學(xué)、文化學(xué)、社會學(xué)等。第三、要讓學(xué)生體驗(yàn)生活，提高他們的情感

感知力和體驗(yàn)力。學(xué)生擁有了廣闊的“期待視野”，并不意味著他

們就具備了文學(xué)鑒賞的能力。在具體的鑒賞實(shí)踐中，還需要教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，去喚起學(xué)生的期待視野。這就需要教師自身具有

高超的組織課堂能力，駕馭教材能力和較高的文學(xué)鑒賞能力。特

別需要指出的是教師不能越俎代庖，用自己的理解去代替學(xué)生的理解，應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性。拓展學(xué)生的“期待視野”。

四、讓學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)成就感

每個(gè)人都渴望成功。蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨

大的精神力量。他可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)?！辈⑶艺J(rèn)為：“當(dāng)一個(gè)

人不僅僅在認(rèn)識世界，而且在認(rèn)識我的時(shí)候，就能形成興趣，沒

有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對知識的真正興趣?！?/p>

在培養(yǎng)學(xué)生成功感時(shí)，要善于滿足學(xué)生的“補(bǔ)償心理”。學(xué)生

一次考試成績的下降，并不等于失敗。如果教師能給學(xué)生創(chuàng)造再

次表現(xiàn)的機(jī)會，直到取得成功，學(xué)生就會始終保持必勝的“補(bǔ)償

心理”的做法。對成績不理想的學(xué)生，哪怕是取得微小的進(jìn)步，也往往能刺激其成就動機(jī)，收到事半功倍的效果。蘇霍姆林斯基

說：“你在任何時(shí)候都不要給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)?！?/p>

五、細(xì)細(xì)體味教材中蘊(yùn)藉的情感意味蘇教版語文八(下)教材選用了澳大利亞作家泰格特的小小說

《窗》。這篇文章寫了兩個(gè)身患重病的人，表現(xiàn)出截然不同的心靈。

靠窗病人心地善良，時(shí)時(shí)處處為他人著想。不靠窗的病人心胸狹窄、目光短淺、冷酷無情、見死不救。其間一連串的心理變化描寫：“為什么偏偏是挨著窗戶的那個(gè)人，能有幸欣賞到

窗外的一切?為什么自己不應(yīng)得到這種機(jī)會?’’“他憑什么要占據(jù)

窗口那張床位呢?”……形象地反映出其靈魂的丑惡。特別是小說的最后，作者以“他看到得只是光禿禿的一堵墻” 這極為凝練的一句話。寫不靠窗的病人夢寐以求、費(fèi)盡心思的追尋結(jié)果，戛然

而止，有著一種震撼人心靈的力量，令人沉思斷想，回味無窮。教師備課時(shí)，應(yīng)深入鉆研教材，看清文章的來龍去脈。這樣的話，在具體教學(xué)中就能言簡意賅，抓住要領(lǐng)，深入分析，游刃

有余。學(xué)生才能隨你的“刀刃”在課堂里活躍地暢游。此外，了

解文章后還應(yīng)該回味靜思，聯(lián)系自己的生活所見所感，融合作者的構(gòu)思來體昧作者的思想感情。也就是說，要進(jìn)入角色。這樣無

聲文字可以變成教師口中有聲語言，筆下優(yōu)美的域卷。使教師如

見其人，如閶其聲，如臨其境。講得津津有味的時(shí)候，也就是學(xué)

生學(xué)習(xí)迸發(fā)興趣的火花，產(chǎn)生更高的求知欲的時(shí)候。

綜上所述，教師在語文教學(xué)中必須充分調(diào)動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在快樂的氛圍中進(jìn)行帶著興趣學(xué)習(xí)，學(xué)有所成。

金盆圩中學(xué)：陳玉潔