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      教育心理學(xué)全面總結(jié)復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)后高分通過（推薦五篇）
      
        
       時間：2019-05-13 02:42:46下載本文作者：會員上傳
      
      
      
      
      
簡介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《教育心理學(xué)全面總結(jié)復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)后高分通過》，但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《教育心理學(xué)全面總結(jié)復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)后高分通過》。

      
	
      

      第一篇：教育心理學(xué)全面總結(jié)復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)后高分通過
      

      教育心理學(xué)復(fù)習(xí)
      簡答題
      1學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義
      1增強對學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解。2教育心理學(xué)知識是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)。3有助于科學(xué)的總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗。
      4提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法 基礎(chǔ)。20世紀(jì)80年代以來，現(xiàn)代西方教育心理學(xué)發(fā)展具有以下幾個比較顯著的特點。
      1、學(xué)與教問題成為學(xué)校教育心理研究的中心問題。
      2、認(rèn)知心理學(xué)的理論深入學(xué)與教過程的研究之中，比較重視研究較為復(fù)雜的學(xué)生學(xué)習(xí)過程，研究方法越來越先進。
      3重視研究課題教學(xué)的心理問題，強調(diào)理論的實際應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)的個別指導(dǎo)（因材施教）問題。
      4、更加重視學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識、情感、動作，技能等方面的統(tǒng)一。
      5、人本主義心理學(xué)對學(xué)校教育、對課題教學(xué)過程的影響增加。3怎樣看待或處理非正式學(xué)生群體
      1利用非正式學(xué)生群體的特點增強正式學(xué)生群體的素質(zhì)。
      2精心做好消極的非正式群體成員的工作，特別是做好其”領(lǐng)袖”的作用，以限制其消極作用。
      3對于破壞型是學(xué)生中的“團伙”要堅決予以拆散，不能允許存在，當(dāng)然，對此要講究方式方法。4布魯納的教育目標(biāo)觀 布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)教育是文化賴以發(fā)展智力技能的一種特別重要的工具。1學(xué)學(xué)校應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測的價值和改造的可能性，發(fā)現(xiàn)他們在探討一個問題過程中的第一級近似值的可用性，并認(rèn)識他們實驗各種假設(shè)的激活作用，即使在那些假設(shè)乍看起來可能似乎是錯誤的時候。
      2學(xué)校的第二個主要目標(biāo)，應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生們運用“思想”解答問題的信心。3教育的第三個目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自我推進力，引導(dǎo)學(xué)生們獨自運用各種教材。4學(xué)校的第四個目標(biāo)，應(yīng)該培養(yǎng)“經(jīng)濟地使用思想”。5教育的第五個目標(biāo)，是發(fā)展理智上的忠誠。5教學(xué)目標(biāo)的心理功能 1教學(xué)目標(biāo)的啟動功能 2教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能 3教學(xué)目標(biāo)的激勵功能 4教學(xué)目標(biāo)的聚合功能 6教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn) 1價值性標(biāo)準(zhǔn) 2可能性標(biāo)準(zhǔn) 3低耗性標(biāo)準(zhǔn) 4豐富性標(biāo)準(zhǔn) 5就高性標(biāo)準(zhǔn)
      7編寫教學(xué)目標(biāo)的基本要求
      1說明具體的行為，以便教師能觀察學(xué)生，了解教學(xué)目標(biāo)是否已達(dá)到。2說明生產(chǎn)上述行為的條件。3指出評定上述行為的標(biāo)準(zhǔn)。8學(xué)校教育對兒童心理發(fā)展起主導(dǎo)作用。主要表現(xiàn)在哪些方面？ 1學(xué)校教育能充分利用兒童的遺傳素質(zhì)，對其心理發(fā)展施加積極影響。2學(xué)校教育和社會生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響是有選擇性的。3學(xué)校教育能影響兒童心理發(fā)展的方向和水平。9皮亞杰兒童心理認(rèn)識發(fā)展論的教育意義
      1心理及教育測驗專家能夠根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制新的智力測驗 2課程專家應(yīng) 根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設(shè)計各級學(xué)校的課程。3教師可以依據(jù)皮亞杰的理論 配合教學(xué)與學(xué)生的智能。10皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論給予教師與父母最大的啟示
      1智慧為個體與環(huán)境交互作用的結(jié)果，因此越簡陋的學(xué)習(xí)環(huán)境或越缺乏活力的個體，越產(chǎn)生遲滯的心智能力。
      2認(rèn)知活動經(jīng)歷四個性質(zhì)不同的階段，各階段有其特殊的智能活動，教育者應(yīng)該根據(jù)兒童發(fā)展的階段，安排最適當(dāng)?shù)沫h(huán)境并做最充分的教學(xué)活動。11柯爾柏格道德發(fā)展理論給予教師的啟示
      1有效的道德教育或品德陶冶必須根據(jù)各時期道德觀念發(fā)展的特征而實施。2對早期兒童教條式的說教，忽略兒童對權(quán)威的看法與對需欲的滿足，很容易造成道貌岸然實則功利橫行的現(xiàn)象。
      3負(fù)責(zé)教育者不應(yīng)抱“亡羊補牢”，“為時未晚”的想法，讓“趁熱打鐵”的各時期荒蕪過去，因為某一時期的道德觀念若不能充分發(fā)展而欲以后來設(shè)法補救，其功效可疑。
      12簡述應(yīng)該如何理解學(xué)習(xí)的現(xiàn)象
      1人們都認(rèn)為凡是學(xué)習(xí)一定要有變化的發(fā)生。
      2人們已經(jīng)認(rèn)識到，由于學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的變化應(yīng)是相對持久的。
      3學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化不是由成熟或先天的 反應(yīng)傾向所致，學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化要與成長或成熟導(dǎo)致的變化分開。4學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化本身并不具備價值意義，學(xué)習(xí)不等于進步。5學(xué)習(xí)是行為變化的過程，而非僅指學(xué)習(xí)后所表現(xiàn)出來的結(jié)果。13學(xué)生學(xué)習(xí)的特點
      1間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔。2組織計劃性 3有效性 4年齡差異性
      5學(xué)生學(xué)習(xí)面向未來的特性。
      14桑代克根據(jù)對動物的研究，提出了三條基本的學(xué)習(xí)規(guī)律。1準(zhǔn)備律 2練習(xí)律包括應(yīng)用律及失用律 3效果律 14程序教學(xué)的基本原則
      1小步子邏輯序列 2要求學(xué)生作出積極反應(yīng) 3及時反饋 4學(xué)生自定步調(diào)5低的錯誤率 15布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的觀點可以概括如下 1認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動的認(rèn)識過程 2對兒童的心理發(fā)展實質(zhì)的看法  3重視學(xué)習(xí)過程 4強調(diào)形成學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu) 5強調(diào)直覺思維的重要性  6強調(diào)內(nèi)部動機的重要性  7強調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)8強調(diào)信息提取9提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)16發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)具備哪些條件 1學(xué)生方面的條件，要求學(xué)生有相當(dāng)知識與經(jīng)驗的儲備，能夠進行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動機和態(tài)度。
      2教師方面，要求教師具備有較高的知識和教學(xué)指導(dǎo)水平。
      3教材方面，必須把原發(fā)現(xiàn)過程改編成適合于學(xué)生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過程。17有意義學(xué)習(xí)的條件 1 學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義
      2學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ) 3學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向 18布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類標(biāo)準(zhǔn)
      1認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo) 2情景領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo) 3心因動作領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo) 18加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的觀點有哪些？ 1教學(xué)就是要教大量有組織的系統(tǒng)化的知識
      2認(rèn)為教思維方法，指導(dǎo)學(xué)生“如何想”，并不能養(yǎng)成能力，必須通過大量有組織的知識學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)能力。
      3教學(xué)必須給學(xué)生充分指導(dǎo)，沿著規(guī)定的程序進行。19影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素
      1學(xué)習(xí)情景的相似性 2學(xué)習(xí)材料的性質(zhì) 3學(xué)習(xí)活動的多樣性 4原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度 5年齡特征 6智力水平20學(xué)習(xí)遷移的促進 1 合理安排課程和組織教材 2提高概括水平，強調(diào)理解
      3課內(nèi)和課外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機會 4提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo) 5培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài) 21簡述遺忘曲線
      德國心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個保持曲線，或稱遺忘曲線。遺忘曲線揭示了遺忘的“先快后慢”的規(guī)律，它對課堂教學(xué)，特別是對復(fù)習(xí)的組織意義深遠(yuǎn)。
      22克服遺忘的傳統(tǒng)策略
      1注意營養(yǎng)健康,防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙 2加強記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗
      3提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法 4復(fù)習(xí)5過度學(xué)習(xí)6記憶術(shù)
      23怎樣才能合理地組織復(fù)習(xí)，收到良好的效果呢？
      1根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律。要科學(xué)的分配復(fù)習(xí)時間，及時復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。應(yīng)該要求學(xué)生當(dāng)天公課當(dāng)天復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)間隔的時間要先短后長。一般來說，分散復(fù)習(xí)效果優(yōu)先于集中復(fù)習(xí)，所以，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的內(nèi)容適當(dāng)分散復(fù)習(xí)。
      2應(yīng)該根據(jù)材料的性質(zhì)和數(shù)量合理安排復(fù)習(xí)的方法，要根據(jù)材料的性質(zhì)，分別或結(jié)合采用全部復(fù)習(xí)或部分復(fù)習(xí)的方法。如果是相似的材料，還要注意交錯復(fù)習(xí)，以減少前攝抑制和倒攝抑制的干擾。
      3要強調(diào)復(fù)習(xí)的效率和主動性，強調(diào)反復(fù)閱讀和嘗試回憶相結(jié)合。這是提高復(fù)習(xí)效果最關(guān)鍵之處，否則，花很多時間效果也不會好。此外，注意學(xué)習(xí)材料的歸類，系統(tǒng)化及應(yīng)用，對提高復(fù)習(xí)效果也很重要。24促進理解的方法
      理解是在原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過積極的思維活動而實現(xiàn)的。因此知識的豐富性、正確性以及思維的發(fā)展水平等，都會影響理解的水平。1通過直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料 2引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平3利用變式或比較突出事物的本質(zhì)特征 4通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容 5使知識具體化，通過應(yīng)用加深理解 6使知識系統(tǒng)化，進一步理解教材 25知識鞏固的途徑
      1提高學(xué)習(xí)的自覺性 2提倡在理解的基礎(chǔ)上記憶 3動用記憶規(guī)律，使用合理的記憶方法 4合理的組織復(fù)習(xí)26智力技能的形成和培養(yǎng)
      1智力活動的階段（活動的定向階段、物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動階段、有聲的外部語言階段、無聲地外部語言階段、內(nèi)部語言階段）
      2智力技能形成的標(biāo)志(a智力活動的各個環(huán)節(jié)逐漸聯(lián)合成一個有機的整體、b思維活動表現(xiàn)出敏捷性、靈活性、深刻性、廣闊性等特點、c內(nèi)部語言的進行需要意志的努力較少)3智力技能的培養(yǎng)(a培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨立思考的能力，b掌握解答各類課題的程序，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，c使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機會，培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力)。27簡述聯(lián)系過程的規(guī)律
      1練習(xí)成績的逐步提高 2高原現(xiàn)象 3練習(xí)成績的起伏現(xiàn)象 28影響學(xué)生解決問題的主要心理因素 1學(xué)生已有的知識經(jīng)驗
      2能否正確地選擇和組合有關(guān)原理原則 3言語的指導(dǎo)
      4學(xué)生解決問題能力的個別差異 29如何對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng) 1培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的內(nèi)在動機 2問題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
      3指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問題，創(chuàng)設(shè)必要的問題情境 4提供較充裕的時間和適當(dāng)?shù)淖杂?/p>
      5鼓勵學(xué)生驗證答案，提供解決問題的機會 30簡述發(fā)散思維有哪些特征 1變通性 2獨創(chuàng)性 3流暢性
      31簡述培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要注意哪些？ 1發(fā)展發(fā)散思維
      2訓(xùn)練學(xué)生解決問題的各種技巧 3培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個性
      4尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不同意見的存在 32學(xué)生優(yōu)良行為的鞏固原則 1盡量使已產(chǎn)生的行為定型或模式化 2盡量設(shè)法強化這些行為
      3盡量引導(dǎo)這些行為，通過成功地接近策略，逐步使行為上升到原則的高度。33如何讓學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā) 1加強學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵作用 2引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲
      3通過獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。4培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 5利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評定
      6利用學(xué)習(xí)競賽和獎懲激發(fā)學(xué)習(xí)動機 7與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議
      8在課堂教學(xué)中可供教師選用的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的技巧
      34直觀教學(xué)主要是在感知的基礎(chǔ)上進行的，因此，要提高直觀教學(xué)的效果，必須掌握和運用一下感知規(guī)律。1目的任務(wù)越明確，感知越清晰
      2對象從背景中越突出，則對象越容易被感知。（差異律、活動律、組合律）3直觀形象與語言指導(dǎo)相結(jié)合，則感知更精確，全面 4知識經(jīng)驗越豐富，感知就越完美，迅速 5對感知對象的態(tài)度越積極，則感知越深刻 6多種分析器的協(xié)同活動，也可以提高感知的效果 35怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
      1必須提出明確而具體的目的、任務(wù)。
      2在觀察前要做好有關(guān)知識的充分準(zhǔn)備，并訂出周密的計劃 3有計劃有系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法 4啟發(fā)學(xué)生觀察的主動性，養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣 5利用一切機會，讓學(xué)生參加多種實踐活動
      6指導(dǎo)學(xué)生做好觀察的記錄，對觀察的結(jié)果進行整理和總結(jié)。36樹立積極自我意識的教學(xué)原則 1樹立自信、自重與自尊的行為規(guī)范 2以成功的經(jīng)驗激勵學(xué)生的積極自我意識 3尊重學(xué)生的理智與情感，防止不當(dāng)?shù)陌H
      4提出明確與合理的要求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)生成敗，期望應(yīng)成為對學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)。5尊重學(xué)生個人價值，培養(yǎng)合理 的人際關(guān)系 37稟賦優(yōu)異兒童的教育策略
      1加速制教學(xué)策略 2充實制教學(xué)策略3特殊班級制教學(xué)策略 38因材施教的運用原則和策略
      原則1正常的對待方 2正確的態(tài)度 3積極的評價 4主動的操作 策略1能力分班或分組 2跳級 3留級 4復(fù)式教學(xué) 5程序教學(xué) 39良好課堂管理的主要原則
      1以積極的指導(dǎo)為主，消極的管理為輔 2培養(yǎng)良好行為于先，獎懲管理于后 3師生共同制定可能達(dá)成的行為標(biāo)準(zhǔn)
      4采取民主式領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度
      5改善處理問題行為 的知能與技巧，以他律為始，以自律委終。6較少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素 40教學(xué)設(shè)計過程的基本要素
      1分析教學(xué)對象 2制定教學(xué)目標(biāo) 3選用教學(xué)方法 4開展教學(xué)評價 名詞解釋、1個體社會化：是指個體逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經(jīng)驗、行為規(guī)范、價值體系以及適應(yīng)社會的能力過程。
      2非正式的學(xué)生群體：即沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。
      3羅森塔爾效應(yīng)：從心理角度分析，這一研究證實了教師對學(xué)生的期望可以起到一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進步。教師期望的這種效應(yīng)就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”也叫“皮格馬利翁效應(yīng)”。4學(xué)習(xí)目標(biāo);也稱為行為目標(biāo)，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確、具體的表述。
      5廣義學(xué)習(xí)：關(guān)于學(xué)習(xí)，希爾加德等人定義為“學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在某一特定的情景中重復(fù)經(jīng)驗而引起的對于那個情景的行為的變化，而這種行為的變化時不能根據(jù)先天的反應(yīng)傾向、成熟或?qū)W習(xí)的暫時狀態(tài)來解釋的”
      加涅則認(rèn)為“學(xué)習(xí)是人類傾向或才能的一種變化。這種變化要持續(xù)一段時間，而且，不能把這種變化簡單地歸之于成長的過程。”
      潘菽主編的《教育心理學(xué)》認(rèn)為: “學(xué)習(xí)是人類及動物在生活中獲得的個體的行為經(jīng)驗的過程?！?/p>
      6狹義學(xué)習(xí)：特指人類的學(xué)習(xí)。潘菽認(rèn)為是：“在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地，積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程?！?/p>
      7有意義學(xué)習(xí)：就是符號所代表的新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識建立非人為（非任意的）實質(zhì)性的（非字面的）聯(lián)系過程。
      8下位學(xué)習(xí)：（類屬學(xué)習(xí)）當(dāng)所學(xué)的新知識相對于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為下位關(guān)系時，新舊知識的同化作用就表現(xiàn)為新知識被吸收到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，充實了原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，新知識本身也獲得了再吸收新材料的力量。
      9上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）當(dāng)所學(xué)的知識相對于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為上位關(guān)系時，新知識就要由原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)就成為進行歸納推理的一整套觀念。也就是說，當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成了幾個觀念，現(xiàn)在要在這幾個原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個包攝程度更高的命題時，變產(chǎn)生了上位學(xué)習(xí)。
      10遷移：遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。這種影響可以表現(xiàn)在知識的學(xué)習(xí)和技能的形成方面，也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的相互影響方面。11記憶恢復(fù)：即學(xué)習(xí)后間隔一定時間測得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測得的保持量還高的現(xiàn)象。
      12知識結(jié)構(gòu)：廣義的知識結(jié)構(gòu)指某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容和組織；狹義知識結(jié)構(gòu)指學(xué)習(xí)者在某一特殊知識領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織。
      13組織者：指在有意義接受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可理解的語言所提供的一些引導(dǎo)性材料，14陳述性組織者：指與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系的，目的在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬叩慕M織者。
      15理解是個體逐步認(rèn)識事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直到認(rèn)識其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動。技能：是通過練習(xí)而自動化了的動作方式或智力的活動方式。
      17智力技能：是以抽象思維主導(dǎo)的解決實際問題的技能，它是借助于內(nèi)部語言在頭腦中的進行的。
      18高原現(xiàn)象：在技能形成過程中，一般在練習(xí)的中期，會出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，這就是練習(xí)曲線上所謂的“高遠(yuǎn)期”
      19創(chuàng)造性思維：是應(yīng)用新的方案和程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動。是人類思維的高級過程，其特征是思維過程及產(chǎn)品的新穎性和獨創(chuàng)性。是在實踐活動中產(chǎn)生和發(fā)展的，同時又指導(dǎo)具體的創(chuàng)造活動。
      20學(xué)習(xí)動機：就是激勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的心理因素，它是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)行為的激活和喚起。學(xué)習(xí)動機強弱的標(biāo)志主要是活動水平和指向性。
      21直觀教學(xué)：就是在教學(xué)中使學(xué)生通過感知獲得豐富的感性知識的一種教學(xué)手段。
      22稟賦優(yōu)異兒童：凡智力測驗獲得智商140分以上者，或在特殊性向測驗有突出表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性能力測驗得分超群者等，均可被認(rèn)為是稟賦優(yōu)異的兒童。
      23學(xué)習(xí)困難的兒童：是指在理解或使用語文方面，顯示基本心路歷程的失常。其失?，F(xiàn)象可能包括知覺障礙、大腦受傷、輕微大腦功能失常、閱讀困難、發(fā)展性失語癥等。
      24教學(xué)設(shè)計：或稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一種實施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。
      第二篇：教育心理學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)
      教育心理學(xué)復(fù)習(xí)指南
      第一章 心理學(xué)概論
      1個體心理是指個人具有或在個人身上發(fā)生的心理現(xiàn)象。分為心理動力、心理過程、心理狀態(tài)和心理特征四個方面。
      2心理動力：動機、需要、興趣和世界觀；心理過程：認(rèn)知、情緒和意志；心理特征：能力、氣質(zhì)和性格。3心理學(xué)產(chǎn)生的哲學(xué)背景:(1)唯理論:笛卡爾，“天賦觀念”(2)經(jīng)驗論：洛克，“白板說”。4馮特于1879年在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個心理學(xué)實驗室，標(biāo)志著心理學(xué)成為一門獨立的學(xué)科。5西方心理學(xué)流派:(1)構(gòu)造主義:馮特、鐵欣納；研究意識經(jīng)驗，內(nèi)省法。(2)機能主義:詹姆士、杜威；研究意識(3)行為主義:華生、斯金納；否認(rèn)意識、反對內(nèi)省，研究行為。(4)格式塔心理學(xué):韋特海默、考夫卡和苛勒；研究“整體”。(5)精神分析學(xué)派:弗洛伊德；研究無意識。6.1967年，奈塞爾發(fā)表《認(rèn)知心理學(xué)》，標(biāo)志現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的正式誕生；人---信息加工者。7人本主義心理學(xué)：馬斯洛和羅杰斯；強調(diào)以人為本。第二章 教育心理學(xué)與高等教育心理學(xué)
      8一個完整的教學(xué)活動過程包括：a.明確教學(xué)目標(biāo)b.任務(wù)分析 c.確定學(xué)生原有水平d.設(shè)計教學(xué)課程e.實施教學(xué)f教學(xué)評價.9教育心理學(xué)是一門介于社會與自然、應(yīng)用與理論之間的交叉學(xué)科。
      10中國最早自編的教育心理學(xué)教材是廖世承于1924年出版的《教育心理學(xué)》。
      11高教區(qū)別于普通教育的特點:a.教育任務(wù)不同b.教育對象不同c.社會職能不同d.地位作用不同e.培養(yǎng)方式不同
      12高等教育心理學(xué)的學(xué)科特征：A.是學(xué)校教育心理學(xué)的分支 學(xué)科B.是反映高等專業(yè)教育特色的教育心理學(xué)C.研究對象的 主體是大學(xué)生D.為實現(xiàn)高校的三大社會職能和應(yīng)用適應(yīng)高等 教育特點的教學(xué)方法提供心理學(xué)依據(jù)。
      13高等教育心理學(xué)的內(nèi)容體系：a.高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué) 問題b.大學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究c.教學(xué)心理研究d.德育心理研究 e.教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評估。
      14高等教育心理學(xué)的主要作用：A.有助于提高師資水平；B.提高教育教學(xué)質(zhì)量；C.進行教育教學(xué)改革。15高等教育心理學(xué)研究的方法論原則：A.客觀性原則 B.發(fā)展性原則C.理論聯(lián)系實際的原則D.教育性原則。16高等教育心理學(xué)研究的具體方法：(1)觀察法(2)實驗法(3)調(diào)查法:(談話法、問卷法)(4)個案法.第三章 高等教育心理學(xué)與高等學(xué)校教師
      17角色期望:社會按照各類社會角色所規(guī)定的行為模式去要求每個社會成員.18教師的多重角色：(1)知識傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動者、組織者和 評定者(2)父母長者、朋友和管理員(3)榜樣和模范公民(4)學(xué) 生靈魂的塑造者(5)教育科學(xué)研究人員。
      19教師角色的影響與作用：(1)教師領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生的影響(強硬專制型、仁慈專斷型、放任自流型和民主型).(2)教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的影響(學(xué)生中心和教師中心).(3)教師期望對學(xué)生的影響(“羅森塔爾效應(yīng)”或“教師期望效應(yīng)”).(4)教師的舉止言談對學(xué)生的影響(有聲的言教和無聲的身教)。
      20教師職業(yè)角色意識的形成過程：a.角色認(rèn)知階段；b.角色認(rèn)同階段；c.角色信念階段。
      21促進教師角色形成的主要條件：a.正確認(rèn)識教師職業(yè)b.樹立學(xué)習(xí)榜樣c.積極參與教育實踐。22教學(xué)效能感:指教師在進行教學(xué)活動時對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。23教學(xué)效能感：來源于班杜拉的自我效能理論。A.結(jié)果預(yù)期 是指個體在特定情境中對特定行為的可能后果的判斷。
      B.效能預(yù)期是指個體對自己有能力成就某種作業(yè)水平的信念。
      24教師的教學(xué)效能感分為一般教育效能感(結(jié)果預(yù)期)和個人教學(xué)效能感(效能預(yù)期)。25教學(xué)效能感對教師行為的影響：A.影響教師在工作中的努力程度B.影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進一步學(xué)習(xí)C.影響教師在工作中的情緒。
      26教師自身提高教學(xué)效能感的途徑：一是向他人學(xué)習(xí)；二是對自己的教學(xué)進行總結(jié)和反思。27教學(xué)反思：指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對 自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析 的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā) 展的途徑。
      28教學(xué)反思的過程：具體經(jīng)驗階段、觀察分析階段(反思最集中)、重新概括階段、積極的驗證階段。29教學(xué)反思的成分:認(rèn)知成分、批判成分、教師的陳述。
      30教學(xué)反思的方法：反思日記、詳細(xì)描述、實際討論、行動研究。31教學(xué)監(jiān)控能力：指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在 教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進 行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。分為自我指向型和任務(wù)指向型兩類。
      32教學(xué)監(jiān)控能力的因素：a.計劃性與準(zhǔn)備性b.課堂教學(xué)的組 織性c.教材呈現(xiàn)的水平與意識d.溝通性e.對學(xué)生進步的敏感 性f.對教學(xué)效果的反省性g.職業(yè)發(fā)展性。
      33教學(xué)監(jiān)控能力的特征：(1)能動性(2)普遍性(3)有效性。34教師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展及趨勢：A.從他控到自控B.從不 自覺經(jīng)自覺到達(dá)自動化C.敏感性逐漸增強D.遷移性逐漸提高(遷移性的增強是教師教學(xué)監(jiān)控能力真正提高的一個重要志)35教師教學(xué)監(jiān)控能力的提高及技術(shù)：A.角色改變技術(shù) B.教學(xué)反饋技術(shù) C.現(xiàn)場指導(dǎo)技術(shù)。
      36教育機智：指教師對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施解決問題的特殊能力。
      37影響教育機智的因素:A.對工作和學(xué)生的態(tài)度B.意志的自制性和果斷性C.深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗積累。38教育機智表現(xiàn)的方式：(1)善于因勢利導(dǎo)(2)善于隨機應(yīng)變(3)善于對癥下藥(4)善于掌握教育時機和分寸。39教師的威信：指教師具有那種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量,是教師對學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力,是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。
      40教師威信的形成:(1)高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識和高超的教育教學(xué)藝術(shù)(2)和學(xué)生保持長期而密切的交往(3)良好的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣(4)給學(xué)生的第一印象（首因效應(yīng)）(5)嚴(yán)格要求自己，有自我批評的精神。
      41教師威信的維護和提高：(1)要有坦蕩的胸懷，實事求是的態(tài)度(2)正確認(rèn)識和合理運用自己的威信(3)不斷進取的敬業(yè)精神(4)言行一致，做學(xué)生的楷模。
      42師愛是在教育實踐中由教師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情感。43師愛的特征：a.職業(yè)對象性 b.原則性 c.廣博性。
      44師愛的心理功能：(1)激勵功能(2)感化功能(3)調(diào)節(jié)功能(4)榜樣功能。
      45師愛的表現(xiàn)形式:a關(guān)懷和愛護學(xué)生b尊重和信任學(xué)生c同情和理解學(xué)生d熱情期望與嚴(yán)格要求。第四章 學(xué)習(xí)心理概述
      46廣義的學(xué)習(xí):指人和動物的學(xué)習(xí)；次義的學(xué)習(xí)：指人類的學(xué)習(xí)；狹義的學(xué)習(xí)：指學(xué)生的學(xué)習(xí)。
      47加涅的學(xué)習(xí)層次分類：(1)信號學(xué)習(xí)(2)刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)(3)連鎖學(xué)習(xí)(4)言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)(5)辨別學(xué)習(xí)(6)概念學(xué)習(xí)(7)規(guī)則學(xué)習(xí)(8)解決問題學(xué)習(xí)。
      48加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：a.智慧技能b.認(rèn)知策略c.言語信息d.動作技能e.態(tài)度。49我國心理學(xué)家馮忠良的學(xué)習(xí)分類：知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。
      50大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點:(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點：A.專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強B.要求掌握豐富的實踐知識，培養(yǎng)較強的動手能力C.學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性（2）學(xué)習(xí)方法上的特點：A.自學(xué)方式日益占有重要地位B.學(xué)習(xí)的獨立性、批判性和自覺性不斷增強C.課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合.51巴浦洛夫經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：a.獲得律與消退律 b.刺激泛化與分化律 c.高級條件作用律。52斯金納操作性條件反射的基本規(guī)律:a應(yīng)答行為和操作行b正強化c逃避條件作用與回避條件作用d消退e懲罰。
      53布魯納 認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論：主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。54認(rèn)知學(xué)習(xí)觀：（1）學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是編碼系統(tǒng)。（2）學(xué)習(xí)的過程：a新知識的獲得b知識的轉(zhuǎn)化c評價。55結(jié)構(gòu)教學(xué)觀：（1）教學(xué)的最終目標(biāo)是促進學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。（2）掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：a動機原則b結(jié)構(gòu)原則c程序原則d強化原則。56奧蘇伯爾 有意義接受學(xué)習(xí)論：（1）學(xué)習(xí)進行的方式：接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（2）學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系：機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。
      57接受學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的主要形式，是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進的科學(xué)技術(shù)知識的主要途徑。58影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性.“先行組織者”就是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料。
      59加涅 信息加工學(xué)習(xí)論：A.學(xué)習(xí)的信息加工模式:(1)信息流(2)控制結(jié)構(gòu)。B學(xué)習(xí)階段：動機、領(lǐng)會、習(xí)得、保持、回憶、概括、作業(yè)、反饋階段。
      60建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論的基本觀點：1知識觀2學(xué)習(xí)觀3學(xué)生觀。第五章 學(xué)習(xí)動機及其培養(yǎng)
      61動機有三種功能：a.激活功能b.指向功能c.強化功能。
      62學(xué)習(xí)動機:指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。包括學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。63學(xué)習(xí)需要（學(xué)習(xí)驅(qū)力）：指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。
      64學(xué)習(xí)驅(qū)力的組成：a.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力b.自我提高的內(nèi)驅(qū)力---青春期c.交往內(nèi)驅(qū)力（附屬內(nèi)驅(qū)力）---兒童早期.65學(xué)習(xí)期待:是指個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計，是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個體頭腦中的反映。66學(xué)習(xí)需要是個體從事學(xué)習(xí)活動的最根本動力；學(xué)習(xí)期待就其作用來說就是學(xué)習(xí)的誘因。67學(xué)習(xí)動機的種類：（1）學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義：高尚的、正確的動機與低級的、錯誤的動機。（2）學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系：近景的直接性動機和遠(yuǎn)景的間接性動機。（3）學(xué)習(xí)動機的動力來源：內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。
      68大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點：a.多元性b.間接性(主要)c.社會性d.職業(yè)化。69大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有四大類：A.報答性和附屬性學(xué)習(xí)動機B.自我實現(xiàn)和自我提高的學(xué)習(xí)動機C.謀求職業(yè)和保證生活D.事業(yè)成就的學(xué)習(xí)動機。
      70成就動機理論:(1)力求成功的動機（50%--選擇）(2)避免失敗的動機（50%--回避）。
      71成敗歸因理論：歸因分為三個維度：內(nèi)部和外部歸因、穩(wěn)定性和非穩(wěn)定性歸因、可控制和不可控制歸因；活動成敗的原因的六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難度、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境（P75圖表）。72自我效能感理論:（1）強化：直接強化、替代性強化、自我強化。（2）期待：結(jié)果期待、效能期待。73影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。74中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。75學(xué)習(xí)動機的激發(fā)：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境,實施啟發(fā)式教學(xué)（2）根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動機水平（3）充分利用反饋信息,妥善進行獎懲（4）利用爭強好勝心理,妥善組織學(xué)習(xí)競賽（5）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力。
      第六章 學(xué)習(xí)遷移及其促進
      76學(xué)習(xí)遷移的分類:(1)性質(zhì):正遷移和負(fù)遷移.(2)層次:縱向遷移和橫向遷移.(3)先后:順向遷移與逆向遷移.(4)內(nèi)容:特殊遷移與普遍遷移。77學(xué)習(xí)遷移的作用：a.學(xué)習(xí)遷移使習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化,系統(tǒng)化,形成一種穩(wěn)定的整合的心理結(jié)構(gòu),從而更好地調(diào)節(jié)人的行為,并能動的作用于客觀世界。b.學(xué)習(xí)遷移是促進學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵,是使習(xí)得的知識,技能與道德規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。
      78認(rèn)知結(jié)構(gòu)說：認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個變量：a.原有知識的實質(zhì)性的內(nèi)容特征b.學(xué)生個人的知識的組織特征c.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的鞏固性。
      79經(jīng)驗整合說：整合是通過同化、順應(yīng)和重組三種基本途徑來實現(xiàn)的。
      80學(xué)習(xí)遷移的影響條件：a.學(xué)習(xí)對象的共同因素b.已有經(jīng)驗的概括水平c.認(rèn)知技能與策略d.定勢的作用。81學(xué)習(xí)遷移的有效促進：A.合理確立教學(xué)目標(biāo)B.科學(xué)精選教學(xué)材料C.合理編排教學(xué)內(nèi)容。D.有效設(shè)計教學(xué)程序E.教授學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。第七章 認(rèn)識發(fā)展與知識領(lǐng)會
      82觀察是一種受思維影響的、有意識的、主動的和系統(tǒng)的知覺過程，也叫“思維的知覺”。
      83大學(xué)生觀察發(fā)展的特點：a.一般知覺能力達(dá)到成熟水平，知覺的理解性在學(xué)習(xí)過程中起著重要作用。b.觀察具有明確的目的性。c.觀察具有敏感性和系統(tǒng)性。d.觀察具有相對的深刻性和穩(wěn)定性。
      84思維是智力的核心因素.思維品質(zhì)主要是指思維的：敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性。
      85人類個體思維的發(fā)展歷程：A言語前思維階段（0—1歲）思維開始萌芽；B直覺行動思維階段（1—3歲）思維的支柱是實物和動作；C具體形象思維階段（3—7歲）思維活動的支柱是表象；D形式邏輯思維階段(小學(xué)形成，初中典型)思維活動的支柱是概念；E辯證邏輯思維階段(高中形成，大學(xué)典型)思維活動的支柱是辯證概念。
      86大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點：A處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段；B在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造思維也在顯著發(fā)展;C在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認(rèn)知。87就直觀的對象而言，可以把直觀分為：實物直觀、模像直觀和言語直觀。
      88提高教材直觀與知識感知效果的條件:(1)靈活運用各種直觀形式:a.模像直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實物直觀;b.加強詞（言語直觀）與形象（實物和模像直觀）的結(jié)合。(2)運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。運用強度律、差異律、活動律、組合律等感知規(guī)律。(3)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。(4)讓學(xué)生充分參與直觀過程。
      89教材概括指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識的認(rèn)知活動。教材概括也就是理解知識的過程。90教材概括與知識理解的類型：A感性概括(直覺的概括):是知覺水平的概括.B理性概括:是思維水平上的概括。
      91教材概括與知識理解的一般過程：（1）分析與綜合（2）比較（3）抽象和概括。
      92提高教材概括與知識理解成效的條件：(1)配合運用正例和反例(2)提供豐富多彩的變式(3)科學(xué)地進行比較。兩種方式：同類比較和異類比較(4)啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括。有兩種對立的教學(xué)方法：指導(dǎo)法和發(fā)現(xiàn)法。
      第八章 記憶發(fā)展與知識鞏固
      93記憶過程：識記；保持；再認(rèn)或回憶。
      94記憶的類型:(1)a形象記憶b情景記憶c語義記憶d情緒記憶e運動記憶(2)瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。
      95大學(xué)生記憶發(fā)展的特點：A邏輯記憶能力得到顯著提高.B各種記憶品質(zhì)（敏捷性、持久性、精確性、準(zhǔn)備性）
      得到全面發(fā)展.C掌握各種有效的記憶方法。
      96知識的識記與編碼的主要方式：a.視覺編碼，視覺編碼是感覺記憶的主要信息編碼方式。B.語音聽覺編碼，語音聽覺編碼是短時記憶系統(tǒng)的主要編碼方式。c.語義編碼。d.語言中介編碼。
      97影響知識識記與編碼的主要因素：a材料的數(shù)量與性質(zhì).b識記的目的性與主動性.c對材料意義的理解度.d組塊化編碼.e盡可能使多種分析器協(xié)同活動.f覺醒狀態(tài).g識記的信心。
      知識保持與存貯的組織形式：(1)空間組織（2）系列組織（3）聯(lián)想組織（4）網(wǎng)絡(luò)組織（5）更替組織。99遺忘規(guī)律：先快后慢，呈負(fù)加速型。
      100記憶遺忘的理論解釋：衰退說、干擾說（前攝抑制和倒攝抑制）、同化說、動機說。
      1合理復(fù)習(xí)，防止遺忘。根據(jù)遺忘規(guī)律，如何科學(xué)的組織學(xué)生復(fù)習(xí)？A.復(fù)習(xí)時機要得當(dāng)。遵循“及時復(fù)習(xí)”、“間隔復(fù)習(xí)”的原則。B.復(fù)習(xí)的方法要合理。一般分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí);反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。C.復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜。可采用“過渡學(xué)習(xí)”來提高記憶效果；學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時，記憶效果最好。
      第九章 認(rèn)知策略與心智技能形成
      2知識：(1)陳述性知識(2)程序性知識：a.智慧技能b.認(rèn)知策略。
      3元認(rèn)知指個體對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識。包括兩個基本成分：元認(rèn)知知識和元認(rèn)知控制。4元認(rèn)知策略可分為三種：a.計劃策略b.監(jiān)控策略c.調(diào)節(jié)策略。
      5心智技能的特點：a.區(qū)別于程序性知識,心智技能是一種動作經(jīng)驗。b.區(qū)別于操作技能,心智技能具有觀念性,內(nèi)在性和減縮性。c.區(qū)別于習(xí)慣行為,心智技能是合法則的活動方式。6認(rèn)知策略：a.注意策略 b.編碼與組織策略 c.精細(xì)加工策略 d.復(fù)述策略。
      7認(rèn)知策略的教學(xué)原則:A在進行認(rèn)知策略教學(xué)的同時教授元認(rèn)知.B在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行認(rèn)知策略教學(xué).C在積極主動的基礎(chǔ)上進行認(rèn)知策略教學(xué).D在具體的學(xué)科內(nèi)容中教授認(rèn)知策略.E按程序性知識的學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)知策略。
      8心智技能的分階段形成：a.原型定向b.原型操作c.原型內(nèi)化。
      9心智技能的培養(yǎng)要求：A激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性.B注意原型的完備性、獨立性與概括性.C適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語.D在集體教學(xué)中注意學(xué)生的個別差異，并針對學(xué)生存在的具體問題采取針對性的輔助措施。
      第十章 問題解決與創(chuàng)造性培養(yǎng)
      10問題的三個基本成分：給定、目標(biāo)、障礙。
      11問題解決的實質(zhì)與特點：a.問題情境性b.目的指向性c.操作序列性d.認(rèn)知操作性。
      12問題解決的早期模型：A桑代克的嘗試—錯誤模型:嘗試錯誤的規(guī)律：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律。B苛勒的頓悟模型。C杜威的問題解決模型。問題解決的5個步驟：失調(diào)、診斷、假設(shè)、推斷、驗證。D瓦拉斯的創(chuàng)造性解決問題模型。又稱“創(chuàng)造性思維四階段論”，四個階段為：準(zhǔn)備期、孕育期、明朗期、驗證期。13問題解決過程：問題表征、選擇操作、實施操作和評價當(dāng)前狀態(tài)。
      14問題解決的一般認(rèn)知過程：a.發(fā)現(xiàn)問題b.明確問題c.提出假設(shè)（解決問題的關(guān)鍵）d.檢驗假設(shè)。15問題解決的主要影響因素: A.有關(guān)的知識經(jīng)驗B.定勢與功能固著C.問題情境 D.醞釀效應(yīng)E.原型啟發(fā)F.情緒和動機狀態(tài)
      16問題解決能力訓(xùn)練的基本步驟:(1)建立接納意見的氣氛(2)鼓勵學(xué)生仔細(xì)地界定問題(3)教育學(xué)生學(xué)習(xí)分析問題的方法(4)鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)(5)評價每個假設(shè)的優(yōu)缺點(6)考慮影響解決問題的因素(7)提供問題解決的計劃并給予反饋。
      17智力三維結(jié)構(gòu)模型把智力區(qū)分為三個維度：內(nèi)容、操作和產(chǎn)品。
      18發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心。它有三種基本特征：流暢性、靈活性（變通性）和獨特性。
      19創(chuàng)造性思維的構(gòu)成：a.直覺思維與分析思維相結(jié)合；b.輻合思維與發(fā)散思維相結(jié)合；c.抽象思維與形象思維相結(jié)合；d.再造想象基礎(chǔ)上的創(chuàng)造想像。
      20大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：A創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境.B創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的頭腦風(fēng)暴法（在集體解決問題的課堂上，暫緩作出評價，以便學(xué)生踴躍發(fā)言，從而引出多種多樣的解決方案）.C創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的戈登技術(shù)（運用頭腦風(fēng)暴法在討論問題之前向?qū)W生提出完整和詳細(xì)的問題）?！?1鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維的五條原則：(1)尊重與眾不同的疑問(2)尊重與眾不同的觀念(3)向?qū)W生證明他們的觀念是有價值的(4)給以不計其數(shù)的學(xué)習(xí)機會(5)使評價與前因后果聯(lián)系起來。第十一章 自我意識的發(fā)展與自我教育
      22自我意識的結(jié)構(gòu):(1)形式上分為：自我認(rèn)識（認(rèn)知）、自我體驗（情感）和自我調(diào)控（意志）。(2)內(nèi)容上分為：生理自我、社會自我和心理自我。(3)自我觀念上可分為：現(xiàn)實自我、投射自我和理想自我。23個體意識的發(fā)生與發(fā)展：（1）自我中心期：8個月—3歲，生理自我開始萌芽（2）客觀化時期：從3歲到青春期，社會自我的時期（3）主觀化時期，從青春期到成年，心理自我。
      24大學(xué)生自我意識的發(fā)展過程：A.自我意識的分化：理想自我和現(xiàn)實自我。B.自我意識的矛盾沖突與自我探究：以學(xué)習(xí)成才、社交活動、個人未來的前途與發(fā)展、自我的社會價值為中心的自我探究。C.自我意識的統(tǒng)一：表現(xiàn)為以下幾種類型：a.自我肯定型b.自我否定型c.自我矛盾型d.自我擴張型e.自我萎縮型。D.自我意識的轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定：青年中期。
      25大學(xué)生自我意識的發(fā)展特點：(1)大學(xué)生自我意識發(fā)展的總趨勢:總體上是隨年級上升而發(fā)展。三年級是自我
      意識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”，自我認(rèn)識、自我調(diào)控發(fā)展較低、自我體驗最為強烈。(2)大學(xué)生自我認(rèn)識的發(fā)展特點：A自我認(rèn)識更具主動性和自覺性.B自我評價能力在增強，但仍有片面性.C自我概念的變化:（特點：豐富性、完整性、概括性、穩(wěn)定性）.(3)大學(xué)生自我體驗的發(fā)展特點：A自我體驗的豐富性和波動性.B自我體驗的敏感性和情境性.C自尊感和自卑感相互交織。(4)大學(xué)生自我調(diào)控的發(fā)展特點：自我設(shè)計、自我完善的愿望強烈。
      26大學(xué)生的自我教育:(1)全面認(rèn)識自我：a通過對他人的認(rèn)識來認(rèn)識自我b通過分析他人對自己的評價c通過與他人的比較d通過自我比較e通過自己的活動表現(xiàn)和成果f通過自我反思和自我批評。(2)積極悅納自我：對自己的本來面目抱認(rèn)可、肯定的態(tài)度。是否悅納自己是能否發(fā)展健康的自我體驗的關(guān)鍵和核心。(3)努力完善自我:a確立正確理想自我.b努力提高現(xiàn)實自我。第十二章 態(tài)度與品德的形成及培養(yǎng)
      27態(tài)度的結(jié)構(gòu)：A.態(tài)度的認(rèn)知成分B.態(tài)度的情感成分(核心成分)C.態(tài)度的行為成分。28品德的心理結(jié)構(gòu)：A.道德認(rèn)識(核心部分)B.道德情感 C.道德行為。29態(tài)度與品德的相互關(guān)系：（1）聯(lián)系：態(tài)度和品德的實質(zhì)是相同的，結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為三個方面構(gòu)成。（2）區(qū)別：A.涉及道的范圍不同，態(tài)度涉及的范圍大B.價值的內(nèi)化程度不同，只有價值觀念經(jīng)過組織且已成為個人性格的一部分時的穩(wěn)定態(tài)度才能被稱之為品德。
      30道德發(fā)展階段論：皮亞杰提出兒童的道德判斷有一個從他律到自律的發(fā)展過程。a.6歲以前處于無道德規(guī)則階段；b.6—10歲期間處于他律道德階段；c.10歲以后的兒童進入自律道德階段。31柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。水平一：前習(xí)俗水平。a懲罰服從取向階段b相對功利取向階段。水平二：習(xí)俗水平。a“好孩子”取向階段b遵循權(quán)威取向階段。水平三：后習(xí)俗水平。a社會契約取向階段b普遍原則取向階段。
      32強化是聯(lián)結(jié)理論的核心。正強化就是施加喜愛的刺激，以增強良好的行為。負(fù)強化就是消除討厭的刺激。33觀察學(xué)習(xí)的主要影響因素：榜樣與示范、強化。
      34態(tài)度與品德形成的一般過程與條件:(1)遵從：從眾和服眾。遵從態(tài)度和行為具有盲目性、被動性、工具性和情境性等特點.(2)認(rèn)同:實質(zhì)就是對榜樣的模仿。認(rèn)同行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性等特點.(3)內(nèi)化。
      35態(tài)度與品德改變的一般過程與條件：A.醒悟階段B.轉(zhuǎn)變階段C.鞏固與穩(wěn)定階段。第十三章 群體心理和人際關(guān)系的調(diào)適
      36社會助長：指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。37社會惰化：指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象。
      38群體極化：指群體成員中原已存在的傾向性得到加強，使一種觀點或態(tài)度從原來的群體平均水平，加強到具有支配性地位的現(xiàn)象。
      39影響從眾的因素：A.群體的一致性B.個體在群體中的地位C.個性特征D群體規(guī)模。40服從：（1）在有組織的群體規(guī)范的影響下的服從（2）對權(quán)威人物的服從。41模仿：有意識的模仿和無意識的模仿。
      42班集體的類型：a.簡單聚合型b.一般型c.成熟型。
      43班集體凝聚力的培養(yǎng)方法：(1)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境(2)開展豐富多彩的活動(3)發(fā)揮學(xué)生干部的作用。
      44班集體內(nèi)的非正式群體的特點：a.心理相容b.凝聚力強c.會產(chǎn)生非正式領(lǐng)導(dǎo)。45非正式群體對班集體的影響：（1）積極作用：A.能夠滿足大學(xué)生多方面的心理需要B.及時解決問題C.增強信息的溝通（2）消極作用：A.阻礙班集體工作的開展B.傳播小道消息。46大學(xué)生人際交往的特點：（1）愿望的迫切性（2）內(nèi)容的豐富性（3）系統(tǒng)的開放性（4）觀念的自主性。47人際關(guān)系的發(fā)展階段：(1)定向階段(2)情感探索階段(3)感情交流階段(4)穩(wěn)定交往階段。48人際交往的基本原則：A.交互性原則B.社會交換原則C.自我價值保護原則D.情境控制原則。
      49人際關(guān)系的建立與維護：(1)良好人際關(guān)系的建立：A.建立良好的第一印象B.主動交往C.移情（換位思考）(2)良好人際關(guān)系的維護：A.避免爭論B.不要直接批評責(zé)怪和抱怨別人C.勇于承認(rèn)自己的錯誤D.學(xué)會批評。
      第十四章 心理衛(wèi)生與心理健康教育
      50“無心理疾病”是心理健康的最基本條件。
      51大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：(1)夠從心理上正確認(rèn)識自己、接納自己(2)能夠較好地適應(yīng)現(xiàn)實環(huán)境(3)具有和諧的人際關(guān)系(4)具有較強的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒(5)合理的行為(6)具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)。
      52大學(xué)生中主要存在的心理障礙為神經(jīng)性情緒障礙、人際關(guān)系敏感和強迫傾向。
      53影響大學(xué)生心理健康問題的因素：A自我意識明顯分化，理想我和現(xiàn)實我出現(xiàn)矛盾B情緒控制能力較低C缺乏人際溝通能力D缺乏學(xué)習(xí)動機和興趣E社會適應(yīng)能力差F家庭問題的影響G缺少心理衛(wèi)生知識。54大學(xué)生心理健康教育的對策：A有組織、有計劃地開展大學(xué)生心理健康問題的調(diào)查研究B傳播心理衛(wèi)生知識C建立完善的心理咨詢機構(gòu)。
      55大學(xué)生面臨的變化有：a.生活環(huán)境的變化b.人際環(huán)境的變化c.學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式的變化d.角色地位的變化。
      56大學(xué)新生的心理適應(yīng)問題：a.自豪和自卑的內(nèi)心沖突b.渴望交往和自我封閉的矛盾c.獨立和依賴的矛盾d.理想和現(xiàn)實的矛盾e富于思考與認(rèn)識偏激的矛盾。
      57幫助學(xué)生調(diào)整自己，適應(yīng)大學(xué)的生活模式：a.提高生活自理能力b.學(xué)會以平等的態(tài)度對待自己和他人c.正確認(rèn)識和評價自己d.端正專業(yè)思想，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
      58大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的指導(dǎo)：A.培養(yǎng)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)B.引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)C.掌握有效的學(xué)習(xí)方法D.注意用腦衛(wèi)生E.注意考試的心理衛(wèi)生。
      59大學(xué)生人際交往的特點：追求平等、情感性強、富于理想。
      60大學(xué)生人際交往中的心理不適應(yīng)：認(rèn)知障礙、情緒障礙、人格障礙。61大學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)：a.培養(yǎng)大學(xué)生的交往意識和技能b.克服交往中的認(rèn)知障礙c.尋求一些具體方法來解決人際關(guān)系問題。
      62大學(xué)生戀愛與性心理的特征：a.對與異性交往的渴望b.性心理的動蕩性和壓抑性c.性心理的差異。63大學(xué)生戀愛與性心理的困擾：a性認(rèn)識的偏差b性沖動的困擾c性焦慮和性行為的困擾d兩性交往的不適e不穩(wěn)定性，耐挫力弱。
      64大學(xué)生戀愛與性心理的調(diào)適：A.以講座等形式教育學(xué)生科學(xué)地掌握性知識B.通過心理衛(wèi)生課，讓學(xué)生學(xué)會合理地控制宣泄型能量C.教育學(xué)生積極主動進行正常的兩性交往D.教育學(xué)生正確處理戀愛挫折． 65大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)的任務(wù)和策略：a.幫助學(xué)生了解自我b.幫助學(xué)生了解職業(yè)世界c.幫助學(xué)生發(fā)展健全的職業(yè)自我概念d.求職技巧指導(dǎo)。第十五章 教學(xué)的宏觀和微觀設(shè)計
      66宏觀設(shè)計：a.制定教學(xué)計劃b.制定各門課程的教學(xué)大綱c.編選教材d.制定教學(xué)成效考核的辦法。微觀設(shè)計：a.確定教學(xué)目標(biāo)b.了解學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)c.制定教學(xué)程序計劃d.進行教學(xué)活動e.確定教學(xué)成效考核的內(nèi)容及方式f.對教學(xué)成效評價。
      67教學(xué)目標(biāo)分類：智育目標(biāo)（教書）和德育目標(biāo)（育人）。智育--學(xué)會“做事”;德育--學(xué)會“做人”。68教學(xué)任務(wù)分析：（1）確定學(xué)生的起點行為或傾向（2）分析使能目標(biāo)及其類型（3）分析學(xué)習(xí)的支持性條件。
      69教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)：a步驟安排b師生交往系統(tǒng)c反饋方式d支持系統(tǒng)。
      70教學(xué)模式的種類：A行為矯正模式B信息加工模式C個人發(fā)展模式D社會作用模式。71影響教學(xué)媒體選擇的因素：教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者、教學(xué)管理、技術(shù)。第十六章 教學(xué)成效的測量與評價 72教學(xué)測量與評價的功能：（1）反饋-調(diào)節(jié)功能（2）激勵-動機功能。73效度的類型：a.內(nèi)容效度b.構(gòu)想效度c.實證效度。74信度的影響因素：a測驗長度b測驗難度c施測對象因素d施測過程因素。
      75教學(xué)測驗的類型：(1)測驗?zāi)康模篈.常模參照測驗B.標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(2)教學(xué)過程不同階段選用的測驗：A.準(zhǔn)備性測驗B.形成性測驗C.總結(jié)性測驗(3)測驗的來源：A.標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗B.教師自編測驗。76試題的類型：a.自由應(yīng)答型試題b.固定應(yīng)答型試題(測量知識的廣度)77命題的一般原則：A試題要符合測驗的目的B試題內(nèi)容的取樣要有代表性C題目格式應(yīng)多種多樣D文句要簡明扼要E答案應(yīng)正確可靠F測題應(yīng)彼此獨立。
      第三篇：心理學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)
      一、心理學(xué)概念及性質(zhì)
      心理活動是內(nèi)隱的，行為是外顯的，外顯的行為受內(nèi)隱的心理活動所支配。內(nèi)隱的心理活動通過行為才能起作用和得到表現(xiàn)。心理和行為按一定的活動規(guī)律進行的。
      概念：心理學(xué)是一門以解釋，預(yù)測和調(diào)控人的行為為目的的，通過研究分析人的行為，揭示人的心理活動規(guī)律的科學(xué)。
      心理學(xué)是最早的定義：對心靈或靈魂的解說或研究。
      20世紀(jì)中期：研究人的行為和心理活動的規(guī)律的科學(xué)。
      科學(xué)性質(zhì)：心理學(xué)一門科學(xué)，有它的獨特性。兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的雙重性質(zhì)。心理活動在頭腦中產(chǎn)生，必然受生物學(xué)規(guī)律的支配；同時人是最高等的社會性生物，一切活動都不能擺脫社會、文化方面的影響，又具有社會科學(xué)性質(zhì)。
      二、科學(xué)心理學(xué)何時誕生？以什么事件為標(biāo)志？
      1879年馮特在德國萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個心理實驗室，用自然方法研究各種最基本的心理現(xiàn)象：感覺。這一行動使心理學(xué)開始從哲學(xué)中脫離出來，成為一門獨立的科學(xué)，它標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。
      三、心理學(xué)發(fā)展歷程及各流派的主要觀點與特征
      1.科學(xué)心理學(xué)的誕生及構(gòu)造主義心理學(xué)
      1879-20世紀(jì)20年代，代表：馮特，鐵 欽納。
      構(gòu)造主義心理學(xué)：馮特用實驗的方法來分析人的心理結(jié)構(gòu)，馮特的心理學(xué)因此被稱為~.主要研究：意識的結(jié)構(gòu)，認(rèn)為意識的內(nèi)容可以分解為基本的要素。
      強調(diào)內(nèi)省方法。內(nèi)省：了解人們的直接經(jīng)驗，要靠被試者自己對經(jīng)驗的觀察和描述。
      2.機能主義心理學(xué)
      1890年-20世紀(jì)30年代，創(chuàng)始人：美，詹姆斯（《心理學(xué)原理》）。代表：杜威。
      機能主義心理學(xué)：詹姆斯提出心理學(xué)應(yīng)該研究意識的功能和目的，而不是它的結(jié)構(gòu)。他的心理學(xué)被稱為~.意識有連續(xù)性，像流水一樣，他稱為意識流。
      強調(diào)研究：意識的功能，3.行為主義心理學(xué)
      20世紀(jì)20年代-50年代，代表：美，華生。斯金納
      1913年華生發(fā)表《從一個行為主義者眼光中所看的心理學(xué)》標(biāo)志著行為主義的誕生。
      華生（古典行為主義）：心理學(xué)只能研究：可觀察的行為。在刺激影響有機體的情況下，只有作為反應(yīng)活動的外部行為是可觀察的。刺激-反應(yīng)、強化。否認(rèn)心理、意識，強調(diào)行為，認(rèn)為人的一切行為都是在后天環(huán)境影響下形成的。
      斯金納（新行為主義）：任何有機體傾向于重復(fù)有積極后果的行為，而不重復(fù)有消極后果的行為。
      區(qū)別：斯金納不否認(rèn)人的內(nèi)部心理活動的存在，但他堅信人的一切行為都是由外部環(huán)境決定。
      4.格式塔心理學(xué)
      1912-20世紀(jì)40年代，創(chuàng)始：魏太默，考夫卡，苛勒。
      形容內(nèi)容：意識體驗。論點：整體大于部分之和。
      格式塔含義是整體，或完形。
      指出：構(gòu)造主義不合理，人對事物的認(rèn)識具有整體性，心理、意識不等于感覺元素的機械總和。
      著重：在知覺的層次研究人如何認(rèn)識事物。（知覺大于感覺的總和）。
      5.精神分析學(xué)派
      19世紀(jì)后期歐洲，創(chuàng)始：奧地利，弗洛伊德。
      重視對人類異常行為的分析，強調(diào)研究：無意識現(xiàn)象。
      處于下意識中的個人心理沖突，是發(fā)生心理障礙的原因。精神分析主要就是試圖用各種方法發(fā)現(xiàn)和揭示病人在下意識中存在的問題。
      對人格、動機等研究起到一定積極作用。
      6.人本主義心理學(xué)
      20世紀(jì)中期，代表：馬斯洛，羅杰斯。
      人本主義：注重人的獨特性，主張人是一種自由、有理性的生物，具有個人發(fā)展的潛能，與動物本質(zhì)上完全不同。人的行為主要受自我意識的支配，人們都有一種指向個人成長的基本需要。
      強調(diào)：人的社會性特點。
      理論上推測，運用一種思辨的方法。
      7.認(rèn)知心理學(xué)
      20世紀(jì)60年代，美，奈瑟1967《認(rèn)知心理學(xué)》
      吸收了格式塔的整體觀，承認(rèn)行為主義的刺激-反應(yīng)。
      認(rèn)為：心理學(xué)不只研究行為，也要研究作為行為基礎(chǔ)的內(nèi)部心理活動規(guī)律。
      所謂認(rèn)知：在獲取知識過程中進行的各種心理活動，主要包括知覺、記憶、言語、思維等即通常所謂的認(rèn)識過程。
      研究推理、決策、問題解決等復(fù)雜采取口語報告法，大聲想。
      四、心理學(xué)的理論與應(yīng)用分支的主要研究領(lǐng)域。
      理論領(lǐng)域：
      1.實驗心理學(xué)：是最早發(fā)展起來的心理學(xué)分支，它借助科學(xué)的實驗方法，研究科學(xué)心理發(fā)展初期的那些傳統(tǒng)課題。如感覺，知覺，學(xué)習(xí)，動機和情緒等。
      認(rèn)知心理學(xué)：致力于研究人的高級心理過程，如記憶、推理、信息加工、語言、問題解決、決策和創(chuàng)造性活動。用科學(xué)的創(chuàng)造方法探討內(nèi)部心理活動的規(guī)律。
      2.人格心理學(xué)：研究個人獨特的心理特征和個體行為的穩(wěn)定性特征，同時也探討人格形成的心理因素和對人格特征進行測量、評估和培養(yǎng)。
      社會心理學(xué)：主要研究人際間的行為和社會力量對行為的控制和影響。
      3.發(fā)展心理學(xué)：研究心理學(xué)的發(fā)生，發(fā)展規(guī)律。一般以人的整個生活歷程作為研究對象，探討人在不同發(fā)展階段上的不同的心理特點，但廣義的講，它也包括動物心理學(xué)。
      4.心理測量學(xué)：對行為和能力的測量，通常用心理測驗的方法進行。
      5.生理心理學(xué)：研究行為因素對行為的影響，以及大腦，神經(jīng)系統(tǒng)，內(nèi)分泌系統(tǒng)和生物化學(xué)因素等生理功能在其中所起的作用。
      應(yīng)用領(lǐng)域：
      1.臨床與咨詢心理學(xué)
      2.教育心理學(xué)：研究教與學(xué)過程中的心理規(guī)律，以提高教育，教學(xué)水平，改進師資培訓(xùn)和學(xué)業(yè)考試，并推動因材施教。培養(yǎng)學(xué)生健全人格和創(chuàng)造力等。
      學(xué)校心理學(xué)：在中小學(xué)工作，對在學(xué)校中學(xué)習(xí)困難。適應(yīng)困難或有某種問題行為的學(xué)生進行振動和輔導(dǎo)，并協(xié)助家長和教師解決學(xué)校有關(guān)問題。
      3.工業(yè)與組織心理學(xué)
      4.廣告心理學(xué)：研究如何把產(chǎn)品信息傳達(dá)給群眾，以更好地引起消費者的購買行為。
      消費心理學(xué)：以社會大眾的消費行為為研究對象，考察消費動機、購買行為以及影響和促進消費行為的各種因素。
      5.法律與犯罪心理學(xué)：研究司法程序中犯罪動機，犯罪行為，犯罪證據(jù)的可靠性。
      五、簡述心理學(xué)各種研究方法的主要特點。
      1.觀察法：在自然情景（觀察者不知道）中對人的行為進行有目的的有計劃的系統(tǒng)觀察和記錄，然后對所做記錄進行分析，發(fā)現(xiàn)心理活動變化和發(fā)展的規(guī)律的方法。優(yōu)點：保持資料的客觀性和真實性。
      2.測驗法：使用量表為工具，對個體的心理特征進行間接了解，并做出量化結(jié)論的研究方法。
      3.實驗法：在控制條件下對某種行為或心理現(xiàn)象進行觀察的方法稱為實驗法。
      三類變量：
      自變量：實驗者控制的刺激條件或?qū)嶒灄l件。
      因變量（反應(yīng)變量）：實驗者所要測定和研究的行為和心理活動。是實驗者要研究的真正對象。
      控制變量：實驗中除自變量外其他可能影響實驗結(jié)果的變量。
      兩種：
      自然實驗：現(xiàn)場實驗，在實際生活中，由實驗者創(chuàng)設(shè)或改變某些條件，以引起被試某些心理活動進行研究的方法。實際。
      實驗室實驗法：在實驗條件嚴(yán)格控制下，借助專門的實驗設(shè)備，引起和記錄被試的心理現(xiàn)象。有局限性。
      4.調(diào)查法：就某一問題要求被調(diào)查者回答自己的想法或做法，以此分析，推測群體的態(tài)度和心理特征的研究方法。分問卷法和談話法。
      六、心理學(xué)在生活、學(xué)習(xí)和工作上有什么意義？
      學(xué)習(xí)心理學(xué)，目的就是了解人類的心理活動規(guī)律，把心理學(xué)知識直接用于實際工作，提高工作效率。它既有助于對自己有個比較清晰的了解和認(rèn)識，能夠調(diào)節(jié)控制自己的行為，同時知已知彼，搞好人際關(guān)系，對社會發(fā)展、人類進步起一定的促進作用。
      1.認(rèn)識內(nèi)外世界：加深自身的了解。2.調(diào)整和控制行為。3.直接應(yīng)用在實際工作上。
      第二章意識與注意
      一、意識：是人類獨有的一種高水平的心理活動，指個人運用感覺，知覺，思維，記憶等心理活動，對自己內(nèi)在的身心狀態(tài)，和環(huán)境中外在的人，事，物變化的覺知。
      內(nèi)容：1.對外部事物的覺知。2.對內(nèi)部刺激的覺知。3.對自身的覺知。
      意識的狀態(tài)：
      1.可控制的意識狀態(tài)：行為過程中，知道自己在做什么，并可以控制自己的行為。最能集中注意。
      2.自動化意識狀態(tài)：按一定目的完成任務(wù)，意識參與少，變?yōu)樽詣踊?。注意要求少，并不妨礙同時進行的其他活動。
      3.白日夢狀態(tài)：包含很低水平意識，努力的意識狀態(tài)。介于，主動意識與睡眠做夢之間。醒著做夢。不需要集中注意。意識處于迷糊狀態(tài)。
      4.睡眠狀態(tài)：雖然有意識活動，但自身并沒意識到。
      無意識：個體不能察覺到心理活動和過程。按照弗洛伊德似的說法，無意識中包括了大量的觀念、想法、欲望、沖動等。這些觀念和想法。因為與社會理論道德相沖突而被個體壓抑在無意識中，個體無法察覺到。
      二、注意：心理活動或意識在某一時刻所處狀態(tài)，表現(xiàn)為對一定對象的指向與集中。
      特點：
      注意的指向性：人在每一瞬間的心理活動或意識選擇了某個對象，而忽略了其余對象。
      注意的集中性：當(dāng)心理活動或意識指向某個對象的時候，它們會在這個對象上集中起來，即精神貫注，興奮性提高。
      注意的指向性是指心理活動或意識朝向哪個對象，集中性就是指心理活動或意識在一定方向上活動的強度或緊張程序。
      注意的功能
      1.選擇功能：從大量信息中，選擇有用的給以反應(yīng)，排除無用的干擾。
      2.維持功能：保持，持續(xù)的緊張狀態(tài)。
      3.調(diào)節(jié)功能：注意轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)活動轉(zhuǎn)變，適應(yīng)環(huán)境。
      注意與意識
      既有聯(lián)系又有區(qū)別。
      1.注意不等同于意識：注意是心理活動或心理動作，而意識主要是一種心理內(nèi)容或體驗。注意決定意識的內(nèi)容。
      2.密不可分：
      可控制意識狀態(tài)，注意集中；
      自動化狀態(tài)，本身要求很少的注意，相應(yīng)意識的參與較少；
      白日夢狀態(tài)，意識變化注意極少，緊張性低；
      睡眠狀態(tài)，無意識，注意停止。
      注意的種類：
      1.不隨意注意：無目的，不需要意志努力的注意。由刺激物本身特點和人自身狀態(tài)引起。
      2.隨意注意：有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。個人意志。
      3.隨意后注意：指向一個對象后期出現(xiàn)的一種形式。類似隨意，但不需要意志的努力。即服從當(dāng)前的任務(wù)要求，又可以節(jié)省意志的努力。
      生物節(jié)律：有機體生理功能周期性變化的結(jié)果。它們的存在表明有機體內(nèi)部有一個生物鐘。隨時監(jiān)視著時間的進程。
      日節(jié)律：人和動物都存在，主要是睡和醒周期性循環(huán)。還有一些生理方面節(jié)律變化。血壓，排尿，荷爾蒙分泌等。
      四、睡眠階段及腦電波特點！
      睡眠作用：1.恢復(fù)機能2.保護自己
      正常清醒狀態(tài)時腦電波為β波，13-20cps，頻率快，振幅小。
      第一階段：過渡期，α 8-12，頻率慢，振幅大
      第二階段：輕睡期，θ4-7，頻率更慢
      第三四階段：沉睡期，δ 2-4，振幅極大，夢游，囈，尿床
      第五階段：快速眼動睡眠（REM）呼吸心跳不規(guī)則，難喚醒，做夢。
      再轉(zhuǎn)為輕睡期，一夜4-6循環(huán)。
      五、失眠種類：
      1.情景性：生活環(huán)境改變引起暫時性失眠。
      2.假性：個體差異造成心理上的失眠感。
      3.失律失眠：突然生活程序改變形成的暫時性失眠。
      4.藥物性：咖啡因?qū)е戮衽d奮，對安眠藥物的依賴引起。
      表現(xiàn)：入睡困難，時睡時醒，無法進入沉睡，容易驚醒，醒后難入睡。
      六、夢：人在睡眠中尤是快速眼動時，神經(jīng)系統(tǒng)活動的結(jié)果，也是一種心理活動，是意識一個層面活動的結(jié)果。
      夢的特征：1.夢境與自己有關(guān)，自我中心，傾向于來自個體的內(nèi)部沖突。2.夢境受生活環(huán)境影響，與當(dāng)前的生活事件有關(guān)，有一定性別差異。3.睡眠中，內(nèi)在，外在刺激可以影響夢的內(nèi)容。
      夢的心理學(xué)原理：夢是由某種刺激引起神經(jīng)細(xì)胞活動的結(jié)果，它不被清醒地覺察，也不能控制。
      夢有預(yù)見性：是由于身體內(nèi)部刺激引起，刺激沒達(dá)到感覺閾限時，白天清醒下不易覺察到，但進入睡眠后，大部分神經(jīng)細(xì)胞處抑制狀態(tài)。微弱的刺激相對強烈起來?？梢杂X察到但無法控制，因此就可能將它與其它有關(guān)事物不自覺聯(lián)系起來構(gòu)成夢。
      七、催眠：是一種類似睡眠又非睡眠的意識恍惚狀態(tài)，在特殊環(huán)境下，由催眠師誘導(dǎo)形成。
      催眠誘導(dǎo)：運用暗示性語言，對受暗示性較高的個體進行誘導(dǎo)，使之進入催眠狀態(tài)的過程。是一個系統(tǒng)程序，引起人們被動放松，反應(yīng)降低，注意狹窄，幻覺增強。
      催眠狀態(tài)下心理特征：1.感覺麻痹2.感覺扭曲和幻覺：幻聽，幻視在無刺激下。3.解除抑制：不受任何約束。4.對催眠經(jīng)驗記憶消失。
      理論：1.催眠是角色扮演。巴伯爾，斯潘諾斯2.催眠是意識的分離：希爾加德：兩個層面同時進行，一層接受暗示后，經(jīng)歷的意識活動，性質(zhì)可能是扭曲的。二層被掩蔽的，當(dāng)時難以覺察的意識經(jīng)驗，性質(zhì)較真實，又稱隱蔽觀察者。
      八、心理促動藥物：使用后對中樞神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生影響，使個體，感覺，情緒，行為等心理活動發(fā)生變化。
      種類：1.鎮(zhèn)靜劑：鴉片，海洛因，嗎啡。2.興奮劑：咖啡因，尼古丁，可卡因，安非他明。3.迷幻劑。
      第三章感覺與知覺
      一、感覺：是人們從內(nèi)部，外部獲取信息的第一步。是人們的感官對各種刺激能量的覺察，并將它們轉(zhuǎn)化成神經(jīng)沖動傳往大腦而產(chǎn)生的。
      根據(jù)信息的來源分：1.遠(yuǎn)距感覺：聽，視覺。2.近距離感覺：味，嗅，皮膚覺（觸，溫度，痛覺）3.內(nèi)部感覺：機體覺（內(nèi)部器官所處狀態(tài)，饑，渴，胃疼），肌動覺（感受身體運動與肌肉和關(guān)節(jié)的位置），平衡覺（由位于內(nèi)耳的感受器傳達(dá)有關(guān)身體平衡和旋轉(zhuǎn)的信息）。
      二、感覺生理機制：1.收集信息（輔助組織：水晶體，耳廓）2.轉(zhuǎn)換：把信息能量轉(zhuǎn)換成神經(jīng)沖動，是產(chǎn)生感覺的關(guān)鍵。其機構(gòu)稱感受器（耳，眼睛）3.傳往大腦，進行選擇加工。4.大腦皮層的感覺中樞區(qū)域，加工成最終的人所體驗到的感覺。
      感覺總是由外界物理量引起。物理量的存在及它的變化是感覺產(chǎn)生和發(fā)生變化的重要條件。
      三、心理量與物理里之間關(guān)系是用感受性大小說明的。
      感受性：人對刺激物的感覺能力。用來表明心理量與物理量之間的關(guān)系。
      感覺閾限：檢驗感受性大小的基本指標(biāo)，是個臨界值。是人感到某刺激存在或刺激發(fā)生變化所需刺激強度的臨界值。
      1.絕對感覺閾限：最小可覺察的刺激量。閾限越低，感受越強，反比。
      2.差別感覺閾限：人們對兩個刺激間最小差異的覺察能力。引起差別感覺的兩個刺激之間的最小差異量。
      差別感受性：覺察刺激之間微弱差別的能力。
      描述覺察刺激的微弱變化所需變經(jīng)量與原有刺激之間的關(guān)系的規(guī)律，由19世紀(jì)德國生理學(xué)家韋伯發(fā)現(xiàn)，稱：韋伯定律：指出在一個刺激量上發(fā)現(xiàn)一個最小可覺察的感覺差異所需要的刺激變化量與原有刺激量的大小有固定的比例關(guān)系。比例對不同感覺是不同的，用K表示，通常稱為韋伯常數(shù)
      最小可覺差：（jnd）在刺激變化時所產(chǎn)生的最小感覺差異。
      費希納定律：1860，德，費希納對韋伯定律作了進一步發(fā)展。由刺激引起知覺大小是該感覺系統(tǒng)的K值與刺激強度的對數(shù)之積。當(dāng)知覺經(jīng)驗以算術(shù)級數(shù)（1-2-3）增長時，刺激能量以幾何級數(shù)（1-4-9）增長，知覺經(jīng)驗與刺激強度之間在數(shù)量上是一種對數(shù)關(guān)系。
      五、視覺：作為人類視覺刺激的只是電磁輻射的一部分，稱可見光。波長400-750毫微米。
      基本的視覺現(xiàn)象：
      1.視覺適應(yīng)：不同感光細(xì)胞起作用的結(jié)果。適應(yīng)：在刺激物持續(xù)作用，感受性發(fā)生變化。
      明適應(yīng)：光適應(yīng)，由暗處到亮處，眼適應(yīng)過程，對光的感受性下降的變化現(xiàn)象。
      暗適應(yīng)：從亮到暗，感受性逐漸增高的過程。（棒體細(xì)胞功能，視紫紅質(zhì)的恢復(fù)。）（漂白過程產(chǎn)生明適應(yīng)，還原產(chǎn)生暗適應(yīng)）
      2.色覺：在一定強度下，一種波長的光引起一種特定的顏色感覺。
      顏色感覺（屬性）：①色調(diào)：顏色基本特征或表現(xiàn)。紅，綠。②飽和度：與光的強度有關(guān)。色純。③亮度：構(gòu)成該顏色的全部光波的總強度。
      視覺機制：
      1.光線通過角膜進入瞳孔調(diào)節(jié)使適量光線進入水晶體，經(jīng)過眼肌調(diào)節(jié)曲度變化，適量光線聚集在眼球后部的視網(wǎng)膜上成像了。
      2.光能向神經(jīng)活動的轉(zhuǎn)換在網(wǎng)膜上實現(xiàn)，網(wǎng)膜是真正的感光機構(gòu)。主要由①錐體細(xì)胞：集中在網(wǎng)膜中心（中央窩或黃斑）的一點上。專門反應(yīng)光的波長（顏色），對光的強度反應(yīng)差。②棒體細(xì)胞：離開黃斑向網(wǎng)膜邊緣擴展。只對光的強度起反應(yīng)，對微弱光線敏感，不能分辨顏色。
      色覺理論：
      1.三原色說：楊-黑理論，任何顏色都能由三種波長的純光混合而產(chǎn)生。
      解釋視覺感受器的活動。網(wǎng)膜上三種不同形態(tài)的錐體細(xì)胞對紅，綠，藍(lán)三種原色最敏感。但不能解釋視覺現(xiàn)象。
      視覺后像：當(dāng)光刺激終止對感受器作用后，所引起的視覺并不立即消失，它會出現(xiàn)一個短暫的駐留，稱正后像。
      負(fù)后像：注視任一顏色后，都會在白色背景上看到與它相反的顏色出現(xiàn)。這是顏色對比現(xiàn)象。
      2.拮抗理論：黑林，四色說，眼對光反應(yīng)的視覺基本單元是成對組織的，有紅，綠，黃，藍(lán)。加上黑白共三對，在光波影響下，起作用。表現(xiàn)是其中一個停止作用后，另一個激活，具有拮抗作用。
      解釋顏色對比現(xiàn)象，解釋顏色互補：兩種顏色光波混合后出現(xiàn)灰色，這二顏色互補稱互補色。在視神經(jīng)通路中途的神經(jīng)結(jié)細(xì)胞發(fā)生的。
      六、聽覺：由物體振動使周圍介質(zhì)產(chǎn)生周期性的壓縮，膨脹的波動。通過空氣（多數(shù)）傳到人耳，產(chǎn)生聽覺。
      聲波：是聽覺的適宜刺激。物理性質(zhì)：
      1.頻率：發(fā)聲物體每秒振動次數(shù)。人耳接受（20-20000赫茲）低20振動叫次聲，高叫超聲。
      2.振幅：振動物體偏離起始位置的大小。振大，聲大。
      3.波形：最簡單形狀是正弦波（得到聲音叫純音）。
      聲音的屬性（感覺特性）：1.音強：聲音大小，由物理性振幅（振動大?。Q定。
      2.音高：聲音高低，由聲波的頻率決定（振動次數(shù)/每秒）。頻率與波長成反比。長波：頻率低的音。
      3.音色：混合音的復(fù)合程序與組成形式，構(gòu)成聲音的質(zhì)量特征。是人能區(qū)分同一音高的不同聲源。
      聽覺的適應(yīng)：適應(yīng)時間短，恢復(fù)快，有選擇性。對作用于耳的聲音發(fā)生適應(yīng)。
      聽覺疲勞：聲音長時間連續(xù)作用，引起聽覺感受性顯著降低，恢復(fù)慢。
      小部分喪失聽覺：音隙。大部分：音島。完全：失聰。
      聲音的混合與掩蔽：1.強度差不大，頻率接近，兩個聲音頻率差為頻率聲音起伏現(xiàn)象叫：拍音。
      2.強度相差大，只能感受其中較強的聲音，叫：聲音掩蔽。
      掩蔽受頻率和強度影響：低-高頻率。掩蔽作用大。強度高覆蓋頻率范圍大。
      聽覺的機制：外耳廓收集聲音，集中傳到中耳鼓膜，通過鼓膜振動將聲音傳到中耳的三塊小骨（錘骨，砧骨，鐙骨）將振動集中，送到卵圓窗的小薄膜后進入內(nèi)耳。聲波通過蝸牛殼中液體，作用于蝸牛殼內(nèi)基底膜，基底膜上毛細(xì)胞與聽神經(jīng)聯(lián)系起來將聲音傳至大腦。毛細(xì)胞形態(tài)變化神經(jīng)細(xì)胞活動形成可分辨音高、音強的聲音聽覺。
      聽覺理論：
      1.音強：聽覺系統(tǒng)對聲音強度編碼是接線性方式進行。聲強大（激起快）
      2.音高：公人音高編碼通過兩種方式進行
      兩個理論：
      1.位置學(xué)說（行波學(xué)說）：貝克西，位于基底膜上不同部位的毛細(xì)胞，對不同頻率發(fā)生反應(yīng)，將信號傳給聽神經(jīng)，聽神經(jīng)細(xì)胞的激活，人就聽到不同高音的聲音。但不能解釋低頻。
      2.頻率匹配學(xué)說：神經(jīng)細(xì)胞分成組，輪班發(fā)射神經(jīng)沖動，對高頻聲波識別。也稱：排發(fā)說。
      總之：神經(jīng)系統(tǒng)似乎不是只用一種方式對各種頻率的聲音編碼。
      1.對頻率最低的聲音是激起頻率相應(yīng)的神經(jīng)細(xì)胞來編碼。
      2.對從低到中等頻率的聲音由頻率匹配和相應(yīng)部位的毛細(xì)胞共同編碼。
      3.高頻由激起基底膜特定位的毛細(xì)胞進行。
      知覺過程：人們通過感官得到內(nèi)部、外部環(huán)境信息，通過頭腦加工（整合、解釋）產(chǎn)生事物的整體認(rèn)識。
      知覺：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體的反映，在感覺基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是對感覺信息的整合和解釋。
      感覺的整合—知覺形成
      1.知覺和感覺都是事物直接作用于感覺器官產(chǎn)生的。離開事物對感官的直接作用，即沒有感覺、知覺。
      2.知覺以感覺為基礎(chǔ)，但它不是個別感覺信息的簡單總和。
      3.人們總是把通過感覺，得到的有關(guān)事物的各個屬性，整合起來，加以理解。
      4.知覺產(chǎn)生不僅需要具體客觀對象，還要借助過去經(jīng)驗或知識的幫助?？梢匝a償部分感覺信息的缺乏。
      5.知覺是在人的實踐活動中逐漸發(fā)展起來的。
      知覺分類：1.根據(jù)在知覺中起主導(dǎo)作用的感覺器官的特性：視、聽、觸、嗅知覺等。
      2.根據(jù)知覺所反應(yīng)的事物的主觀特性：①空間知覺：處理物體的大小，形狀，方位和距離的信息。
      ②時間知覺：解決事物的延續(xù)性和順序性。
      ③運動知覺：處理物體在空間的位移。
      ④社會知覺：關(guān)于個體對客觀事物社會性特征的知覺。
      知覺的特性：
      1.知覺的整體性：人在過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上把由多種屬性構(gòu)成的事物知覺為一個統(tǒng)一的整體的特性。是知覺的積極性和主動性的一個重要方面。
      首先依賴于刺激物的結(jié)構(gòu)，即刺激物的空間分布和時間分布。
      格式塔原則（知覺組織原則）人能自動地把刺激組成整體，由其本身內(nèi)在特性決定。
      ①接近性：距離上相近的物體。聽覺上，時間接近的聲音，易組織在一起。
      ②相似性：凡物理屬性（強度，大小，形狀，顏色等）相近的物體，易組織在一起。
      ③連續(xù)性：具有連續(xù)性或共同運動方向的刺激易看一整體。
      ④封閉性：人們傾向于將缺損輪廓加補充使知覺成為一個完整的封閉圓形。
      ⑤良好圖形：簡明，對稱性的客體易知覺。
      知覺整體性不僅與對象本身的特性有關(guān)，還取決于個體的知識經(jīng)驗和主觀狀態(tài)。
      2.知覺的選擇性：根據(jù)當(dāng)前需要，對外來刺激物有選擇地作為知覺對象，進行組織加工的特征。
      選擇因素：強度大，色彩鮮明，具有活動性的客體。及簡明，對稱，規(guī)律性的組合規(guī)律。與注意的選擇性有關(guān)。注意選擇性的規(guī)律，是知覺的對象從背景中分離出來的規(guī)律。
      3.知覺的理解性：需要以過去的經(jīng)驗，知識為基礎(chǔ)的，以便對知覺的對象做出最佳解釋，說明。
      知覺有初步的概括性。
      4.知覺的恒常性：在刺激變化的情況下把事物知覺成穩(wěn)定不變的整體。
      ①大小恒常性：大小知覺由網(wǎng)像大小與知覺距離二者共同決定的。
      ②形狀恒常性：對物體形狀的知覺不因它在網(wǎng)膜上投影的變化而變化。與距離知覺有關(guān)，包含同一物體遠(yuǎn)端近端之差。
      ③顏色恒常性：不同照明條件下，同一物品反射光變化，但顏色未變。與經(jīng)驗有關(guān)，知覺判斷與背景有關(guān)。
      復(fù)雜的知覺及機制：
      一、深度知覺（距離知覺）：能使二維的視網(wǎng)像解釋為三維世界。產(chǎn)生由一定線索引起。
      1.來自刺激方面的深度線索（視覺刺激）
      ①大?。涸诘母杏X近。②視野中的高度：遠(yuǎn)處位高。③遮擋：遠(yuǎn)物被近物遮擋，部分被遮擋就成一個好的深度線索。
      ④線性透視：兩條直線越接近，表示距離越遠(yuǎn)。⑤紋理變化：近處紋理清楚，遠(yuǎn)處模糊。
      ⑥光照與陰影：光線多自高處向下照射，陰影與光照的位置為線索。
      2.來自視覺線索本身的深度線索
      ①最重要的是來自眼肌的調(diào)節(jié)和幅合
      調(diào)節(jié)：眼在注視物體時，為使進眼內(nèi)的光線聚集在網(wǎng)膜上，調(diào)整水晶體曲度的活動。
      幅合：在雙眼注視一個物體時，為使網(wǎng)像同時落在兩個網(wǎng)膜的中央，兩條視線必須向注視點集中，這時操縱眼球的肌肉活動稱幅合。
      ②雙眼視差：由于兩眼位置不同，同一物體投射到兩眼的圖像是有差異的，距離越遠(yuǎn)差異越小，是大腦把兩個不同的信息結(jié)合，起來使人知覺到一個具有深度的立體。
      聽覺中也存在，聲音進入兩耳的時間差。
      二、運動知覺：人在知覺事物時可從運動中獲得更多的信息。有些知覺靠運動獲取物體特性。
      1.和深度知覺一樣有一將二維的圖像向三維經(jīng)驗做解釋過程。逼近現(xiàn)象。
      2.一個人在環(huán)境中活動時，不僅網(wǎng)膜上的視覺流水樣不斷移位，同時還伴有前庭與觸覺發(fā)生。
      三、時間知覺：時間是物質(zhì)現(xiàn)象延續(xù)性和順序性的表現(xiàn)。時間知覺正是對這一延續(xù)性和順序性的反應(yīng)。
      四種形式：
      1.對時間的分辨：按時間順序把不同活動區(qū)分開。2.對時間的確認(rèn)。3.對持續(xù)時間的估量。4.對時間的預(yù)測。
      時間知覺的各種線索：
      1.自然界的周期性現(xiàn)象：太陽月亮，白天黑夜。
      2.有機體各種節(jié)律性活動：心跳，饑餓感，睡眠。
      3.借助計時工具。
      影響時間的各種因素：
      1.感覺通道的性質(zhì)。在判斷時間的精確性方面，聽學(xué)最好，觸覺其次，視覺較差。
      2.一定時間內(nèi)事件發(fā)生的數(shù)量和性質(zhì)。
      3.個體的興趣和情緒：感興趣，時間過的快，出現(xiàn)時間低估計，期待時間慢。
      知覺：是人對事物的整體反映，是人將感覺獲得的信息進行選擇組合。從而完成完整映像的過程。
      作用于人的信息：
      一類：自然界中機械，物理，化學(xué)，生物方面各種現(xiàn)象的信息，是非社會性信息。對非社會性信息形成的知覺叫：物知覺。
      二類：由人的實踐所構(gòu)成的社會現(xiàn)象信息。包括擔(dān)任社會角色，并具有人性的人，人際，群體，社會結(jié)構(gòu)，事件。是社會性信息形成的知覺叫：社會知覺。
      社會知覺：個人在社會環(huán)境中對他人（某個人或群體）的心理狀態(tài)，行為動機和意向（社會特征和社會現(xiàn)象）做出推測與判斷過程。
      三方面的內(nèi)容：1.對人的知覺（他人，自我）2.對社會事件因果關(guān)系的知覺。3.對人際關(guān)系的知覺。
      社會知覺的特性：
      1.認(rèn)知對象的獨特性：對象是有意識的人，復(fù)雜的社會環(huán)境和人際關(guān)系。并通過一些介質(zhì)。不準(zhǔn)確
      2.對他人行為的期望會影響社會知覺過程：可以預(yù)測他人行動，自己先計劃。
      3.社會知覺加工過程的特殊性：①社會知覺往往根據(jù)他人的外表和行為進行概括和判斷，在加工過程中，對信息的處理更容易采用點代面的策略，所以個人經(jīng)驗會影響社會知覺的過程。②人在不斷變化，人人之間差異大。
      社會認(rèn)知：實質(zhì)是研究人們?nèi)绾胃鶕?jù)周圍環(huán)境中的社會信息進行推理。
      兩個過程：1.信息的搜集和選擇：會受主觀因素的制約，先前經(jīng)驗會影響信息的搜集和選擇。
      ①先前經(jīng)驗可能存在錯誤或誤差。
      ②個體沒注意信息中的偏差。少數(shù)人或短時間內(nèi)的行為，不能代表總體。
      ③個體往往抓住那最顯著的個案信息，而忽略多人的統(tǒng)計信息。
      2.信息的整合過程：搜集，選擇信息后，人將信息放在一起，對被知覺者進行判斷和推測，以便形成關(guān)于人和事的完整印象。整合方式很獨特。
      ①首因和近因效應(yīng)（美，盧欽斯）
      首因效應(yīng)：人們在對他人總體印象形成過程中，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。
      近因效應(yīng)：在總體印象形成過程中，新近比原來獲得的信息影響大的現(xiàn)象。
      信息重現(xiàn)的順序會對認(rèn)知產(chǎn)生影響。近因一般不如首因明顯，普遍。
      個性特點也影響首因，近因的發(fā)生。心理開放，靈活易受近因影響。心理穩(wěn)定，受首因影響。
      ②暈輪效應(yīng)：對他人的認(rèn)知判斷首先主要是根據(jù)個人的好惡得出的，然后再從這個判斷推論出認(rèn)知對象的其它品質(zhì)的現(xiàn)象。
      如果認(rèn)知對象標(biāo)明好，他就被好的光圈籠罩，并賦予一切好的品質(zhì)。
      戴恩：研究人們對認(rèn)知對象的外表魅力產(chǎn)生好，壞感后，就會對其它品質(zhì)或特點進行信息整合，籠罩上好的，壞的暈輪。
      ③社會刻板效應(yīng)：當(dāng)人們采用較為固定的看法去識別一個具體人，對他進行判斷，推測，概括時，就可能出現(xiàn)誤差，這就是刻板效應(yīng)。
      社會刻板印象：人們對社會上某一類事物產(chǎn)生的比較固定的看法，也是一種概括而籠統(tǒng)的看法。
      社會刻板印象是對社會群體最簡單最經(jīng)濟的認(rèn)識，有利對某一群人概括，了解。易形成“先入為主”的偏見，造成社會認(rèn)識偏差，阻礙交往。
      形成原因：
      1.認(rèn)知者總希望根據(jù)較少信息做出全面推論。
      2.每一群體都會有自己獨特的目標(biāo)，因而同一群中個體會有相似。
      3.接觸機會的限制，通過間接方式得到信息形成了刻板印象。難改變
      4.可以滿足人們的需要，刻板常與人們利益或價值發(fā)生關(guān)系，還可快速補充社會認(rèn)知過程的缺失信息。
      5.自然環(huán)境，文化背景的影響等。
      作用：幫助人提取信息，加快信息加工速度，提高解決問題的效率。填補社會認(rèn)識者所需的信息。
      但：造成社會知覺中的以偏概全，固著反應(yīng)模式，使社會知覺出現(xiàn)偏差。
      第4章記憶與學(xué)習(xí)
      記憶：在頭腦中積累、保存和提取個體經(jīng)驗的心理過程。運用信息加工的術(shù)語，就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存儲和提取的過程。
      記憶基本過程：信息進入記憶系統(tǒng)—編碼，信息在記憶中儲存—保持，信息從記憶中提取出來—提取。
      1.編碼：是記憶的第一個基本過程，把來自感官的信息變成記憶系統(tǒng)能夠接收和使用的形式。需要注意的參與。注意對記憶有重要影響，編碼強弱直接影響著記憶的長短。強烈的情緒體驗會加強記憶效果。
      2.保持：（儲存）已經(jīng)編碼的信息必須在頭腦中得到保存，在一定時間后才可能被提取。
      3.提?。罕４嬖谟洃浿械男畔?，只有提取出來加以應(yīng)用，才是有意義的。提取表現(xiàn)方式：回憶和再認(rèn)。
      記憶的類型：
      1.陳述性記憶和程序性記憶：
      陳述性記憶：處理陳述性知識，即事實類信息，包括字詞、定義、人名、時間、事件、概念和觀念。可以用言語表達(dá)。
      程序性記憶：（技能記憶）記憶程序性知識，如怎樣做事情或如何掌握技能。
      2.情景記憶和語義記憶：
      20世紀(jì)80年代后期，托爾文將陳述性記憶進一步區(qū)分為情景記憶和語義記憶。
      情景記憶：對個人親身經(jīng)歷過的，在一定時間和地點發(fā)生的事件或情景的記憶。
      語義記憶：對字詞、概念、規(guī)律和公式等各種概括化知識的記憶，它與一般的特定事件沒有什么聯(lián)系。
      記憶存儲模型：感覺記憶、短時記憶、長時記憶。
      1.感覺記憶（感覺寄存器或瞬間記憶）：是感覺信息到達(dá)感官的第一次直接印象。
      存儲形式就是視覺表象和聲音表象，稱視象和聲象。
      如不被注意或編碼，就會自動消退。選擇性注意控制著什么信息將得到進一步加工，將心理資源集中于刺激域中的一部分，并傳遞到短時記憶。
      2.短時記憶（工作記憶）：是信息加工系統(tǒng)的核心。
      感覺記憶中經(jīng)過編碼的信息，進入短時記憶（20-30秒）后加以復(fù)述，可繼續(xù)保存。
      短時記憶中儲存的是正在使用的信息，在心理活動中具有十分重要的作用。
      首先，短時記憶扮演著意識的角色，使我們知道自己正接收著什么及正做些什么。
      其次，短時記憶使我們能夠?qū)⒃S多來自感覺的信息加以整合構(gòu)成完整的圖像。
      ①編碼的形式：以聲音代碼的形式儲存。
      ②儲存的容量：有限，平均數(shù)量為7.單位為組塊：人們最熟悉的認(rèn)知單元，是人們通過對刺激的不斷編碼所形成的穩(wěn)定的心理組合。
      ③儲存的持久性：信息的保持時間有限，如不復(fù)述就會消失。
      復(fù)述：使信息保存的必要條件，對信息的短時保持及至長時儲存都具有十分重要的作用。
      保持性復(fù)述：一遍遍地重復(fù)識記材料。
      精細(xì)復(fù)述：將識記的材料與記憶中儲存的信息建立起聯(lián)系。
      3.長時記憶：信息經(jīng)過充分的加工以后，在頭腦中保持很長時間的記憶。
      ①編碼形式：語義代碼、視覺代碼。
      ②儲存模型：記憶并不是信息的被動接收與保存，它的儲存是一個對信息的建構(gòu)過程。
      語義網(wǎng)絡(luò)：包含了表征各種概念的節(jié)點和彼此相聯(lián)系的連線，連線的長短代表著聯(lián)系的密切程度。
      擴散激活：依據(jù)語義網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)你想到一個單詞的時候，很容易地想起與這之有聯(lián)系的其他各詞，這個過程。
      通過組織，人的各種知識經(jīng)驗就在長時記憶中，構(gòu)成一個比較穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)，在心理學(xué)中稱為圖式。
      圖式是一種心理網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，它表示是各種知識要素的相互聯(lián)系和相互作用。對記憶有重要影響。
      圖式中的一般性知識極大地影響著信息的回憶效果。
      為測量遺忘，德，艾賓浩斯設(shè)計了節(jié)省法（再學(xué)習(xí)法）引發(fā)兩個重要發(fā)現(xiàn)：
      1.描述遺忘進程的遺忘曲線。2.提示了長時記憶中的保存能持續(xù)時間（數(shù)十年）
      遺忘曲線表明，遺忘速度先快后慢。
      遺忘的原因：
      1.消退：遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱到最后消退的結(jié)果。
      2.干擾：長時記憶中信息的遺忘主要是因為在學(xué)習(xí)和回憶時受到了其他刺激的干擾。
      前攝干擾：已學(xué)過的舊信息對學(xué)習(xí)新信息的抑制作用。
      倒攝干擾：學(xué)習(xí)新信息對已有舊信息回憶的抑制作用。
      長時記憶中的信息遺忘主要由干擾造成。歸因于某種形式的提取失敗。信息間在記憶中的聯(lián)系依然存在，被干擾所破壞的僅僅是提取信息的能力。
      信息的提取需要借助于特殊的提取線索，線索對提取的有效性主要依賴：
      1.與編碼信息聯(lián)系的緊密程度：長時記憶中，信息經(jīng)常是以語義方式組織的，因此，與信息意義緊密聯(lián)系的線索往往更有利于信息的提取。
      2.情境和狀態(tài)的依存性：環(huán)境上相似性有助于或有礙于記憶的現(xiàn)象叫情境依存性記憶。學(xué)習(xí)時的內(nèi)在心理狀態(tài)也會被編入長時記憶，作提取線索，叫狀態(tài)依存性記憶。
      3.情緒的作用：個人情緒狀態(tài)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的匹配也影響記憶。情緒對記憶的影響強度取決于情緒類型、強度和要記的信息內(nèi)容。積極比消極更有利記憶，強烈的情緒體驗?zāi)軐?dǎo)致異常生動、詳細(xì)的持久性記憶。
      有意遺忘作用：有意識地不使某些信息再現(xiàn)的記憶效應(yīng)稱有意遺忘。
      為了減輕心理不安，保護自己不受傷害的心理防衛(wèi)機制。
      記憶術(shù)：有效提高記憶中編碼和提取能力的特殊技術(shù)。
      提高記憶方法：
      1.地點法（位置法）：一種傳統(tǒng)的記憶術(shù)。將一組熟悉的地點與要記的東西之間建立起聯(lián)系，主要利用視覺表象，以地點位置作為以后的提取線索。
      2.韻律法：對一些純語言的材料，最明顯有效的記憶方法靠韻律去記憶內(nèi)容，也稱口決法。
      3.記筆記：思考比書寫更重要。對所聽到的內(nèi)容進行思考，找出各種材料間的關(guān)聯(lián)，清晰準(zhǔn)確地總結(jié)主要的觀點和例證。
      學(xué)習(xí)：通過主客觀的相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過程，它可通過行為或者行為潛能的持久變化而有所表現(xiàn)。
      行為主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論：強調(diào)學(xué)習(xí)是一個行為改變的過程，是建立某種刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的過程。
      認(rèn)知心理學(xué)：強調(diào)學(xué)習(xí)即個體頭腦內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與改變的過程。
      近代的社會學(xué)習(xí)理論：注重觀察學(xué)習(xí)，強調(diào)通過觀察、模仿他人而間接地進行學(xué)習(xí)。
      人本主義：認(rèn)為學(xué)習(xí)是個體潛能的自我實現(xiàn)的過程。
      美，梅耶：學(xué)習(xí)過程模式：
      新信息（刺激）被學(xué)習(xí)者注意后，進入短時記憶，同時激活的長時記憶中的相關(guān)信息也進入短時記憶。新舊信息相互作用，產(chǎn)生新的意義并儲存于長時記憶系統(tǒng)，或者產(chǎn)生外在的反應(yīng)。
      學(xué)習(xí)分類：
      學(xué)習(xí)方式劃分：
      1.接受學(xué)習(xí)：將別人的經(jīng)驗變?yōu)樽约旱慕?jīng)驗，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的，無需自己去獨立發(fā)現(xiàn)。
      2.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：在缺乏經(jīng)驗傳授的條件下，個體自己去獨立發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造經(jīng)驗的過程。
      3.意義學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者利用原有經(jīng)驗進行新的學(xué)習(xí)，理解新的信息。
      4.機械學(xué)習(xí)：在缺乏某種先前經(jīng)驗的情況下，靠死記硬背進行學(xué)習(xí)。
      學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分：
      1.知識學(xué)習(xí)：知識是客觀事物的特征與聯(lián)系在人腦中的主觀表征，可表現(xiàn)為概念、命題、圖式等不同形式，分別標(biāo)志著對事物反映的不同廣度與深度。
      2.技能學(xué)習(xí)：通過學(xué)習(xí)而形成合乎法則的活動方式，有心智技能與操作技能。
      3.社會規(guī)范的學(xué)習(xí)：把外在的行為要求轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)在的行為需要的內(nèi)化過程。包含認(rèn)識，執(zhí)行，情感體驗。
      學(xué)習(xí)策略
      一、復(fù)習(xí)策略
      1.復(fù)習(xí)時間：及時、系統(tǒng)、有效的復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)結(jié)束后5-10分鐘，閱讀后表述所學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)當(dāng)天晚或結(jié)束的第二天，重讀，以自己的語言描述。一星期后。一月后。半年后。連續(xù)的集中復(fù)習(xí)時間加以分散，中間穿插短暫的休息。
      2.復(fù)習(xí)次數(shù)：過度學(xué)習(xí)：恰能背誦某一材料后再進行適當(dāng)次數(shù)的重復(fù)學(xué)習(xí)。過度學(xué)習(xí)程序達(dá)50%時效果較好。超過會引起疲勞，注意分散甚至厭煩情緒。
      3.復(fù)習(xí)方法：嘗試背誦法，即閱讀與背誦相結(jié)合。調(diào)動多感官共同進行記憶，眼，口，耳，手，心到，多種形式的編碼和多通道的聯(lián)系增加信息的儲存和提取途徑，記憶的效果增強。
      主要目的：用于信息的長時記憶，使信息在頭腦中牢固保持。只有理解的信息才比較容易記憶并長久保持。
      二、組織策略：根據(jù)知識經(jīng)驗之間的內(nèi)在關(guān)系，對學(xué)習(xí)材料進行系統(tǒng)、有序的分類、整理和概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。
      常用：群集（歸類），摘錄，劃線，寫標(biāo)題，列提綱，做筆記等，基本原理是概括、抽取學(xué)習(xí)內(nèi)容的要義，建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)。
      第5章思維與創(chuàng)造性
      思維：以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映，它借助語言、表象或動作實現(xiàn)，是認(rèn)知活動的高級形式。
      思維特征：
      1.間接性：思維和感知覺不同，它是建立在過去的知識經(jīng)驗上的對客觀事物的反映，因此具有間接性。
      2.概括性：思維是在大量的感性材料的基礎(chǔ)上，把一類事物的共同特征和規(guī)律抽離出來加以認(rèn)識的。反映著思維的水平，具有重要的作用。
      3.思維和語言有密切關(guān)系：緊密聯(lián)系在一起的，思維的間接性、概括性正是憑借語言得以實現(xiàn)的。人借助語言進行思維是人與動物的思維的最本質(zhì)區(qū)別。除語言外還有表象和動作。
      思維過程：
      1.分析：在頭腦中把事物的整體分解為各個部分或各個屬性。
      綜合：在頭腦中把事物的各個部分、各個屬性、各個特征結(jié)合起來，了解它們之間的聯(lián)系，形成一個整體的過程。
      分析和綜合是思維的基本過程，分析是了解事物的特征和屬性，綜合是通過對各部分、各屬性的分析實現(xiàn)的。
      2.比較：把各種事物或同一事物的不同部分、個別方面或個別特點加以對比，確定它們的系統(tǒng)點和不同點及它們之間關(guān)系。比較是重要的思維過程，實質(zhì)上是一種更復(fù)雜的分析和綜合。
      3.抽象：在頭腦中抽象出各種事物與現(xiàn)象的共同特征和屬性，舍棄個別特征和屬性的過程。
      概括：在頭腦中把從各種事物中抽象出來的共同特征聯(lián)合起來的過程。分為初級概括（感覺、知覺、表象水平上的概括）高級概括（根據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)屬性進行的概括）
      思維種類：
      1.根據(jù)思維過程所憑借中介不同分
      直覺動作思維：依據(jù)實際行動來解決具體問題的思維過程。
      具體形象思維：人們利用頭腦中具體形象（表象）來解決問題的思維過程。
      抽象邏輯思維：運用言語符號形成的概念來進行判斷、推理，以解決問題的思維過程。是人類思維的典型形式。
      2.根據(jù)思維活動探索目標(biāo)的不同方向分
      聚合思維：人們根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則解決問題，也就是從給予的信息中產(chǎn)生邏輯的結(jié)論。是有方向，范圍，條理的思維方式。
      發(fā)散思維：人們根據(jù)當(dāng)前問題給定的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，沿著不同的方向和角度思考，從多方面尋求多樣性答案的一種思維活動。
      3.常規(guī)思維：人們根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，按現(xiàn)成的方案和程序直接解決問題（公式解答）
      創(chuàng)造性思維：重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。
      是多種思維的綜合表現(xiàn)，即是發(fā)散與聚合思維的結(jié)合，也是直覺與分析思維的結(jié)合，包括理論思維，又離不開創(chuàng)造想像。
      概念：在心理學(xué)上指反映客觀事物共同特點與本質(zhì)屬性的思維形式，是高級認(rèn)知活動的基本單元，以一個符號，就是詞的形式來表現(xiàn)。包括在每個概念下的事物一般都具有共同的屬性或特性。
      每個概念都包含1.內(nèi)涵：概念所反映的事物的本質(zhì)2.外延：概念的范圍。兩個方面。
      概念途徑分：
      1.日常概念（模糊或前科學(xué)概念）：在日常交往和個人經(jīng)驗的積累過程中形成的，因此這類概念的內(nèi)涵中有時包含著非本質(zhì)特性，忽略了本質(zhì)特征。
      2.科學(xué)概念（明確概念）：在科學(xué)研究過程中經(jīng)過假設(shè)和檢驗逐漸形成的，對個人則主要在學(xué)習(xí)條件下獲得的。
      心理學(xué)家常用“人工概念”的方法研究概念的形成
      1.人工概念：人為的，在程序上模擬的概念。這種方法是赫爾1920年首創(chuàng)，研究發(fā)現(xiàn)概念形成過程是從許多具體事例中歸納和發(fā)現(xiàn)共同因素的過程，而且受反饋的影響。
      自赫爾后，最著名的是布魯納等人實驗研究，提出概念形成的假設(shè)檢驗?zāi)Ｐ?。認(rèn)為，概念形成的過程是一個提出假設(shè)和檢驗假設(shè)的過程?；灸Ｊ剑杭僭O(shè)—檢驗—再假設(shè)—再檢驗……直到成功。
      人工概念有很大的人為性質(zhì)，有人指出不能把它的研究全部應(yīng)用到人類自然語言概念形成上，又有了概念形成的樣例理論（羅施）：認(rèn)為自然概念不像人工概念那么確定，頭腦中的自然概念不是一個或幾個關(guān)鍵特征，而是對概念樣例的記憶。即：自然概念的形成用不著假設(shè)檢驗參與。
      但馬丁等人對成人所做的臉譜分類實驗否定了該理論。
      20世紀(jì)80年代后新觀點：人們記憶中可能存在兩類信息，樣例和類別信息。當(dāng)一個刺激，并且需要迅速判斷這個刺激是否屬于某個類別時，就要用到樣例信息。在嚴(yán)格地從邏輯上進行證明時，需要依靠類別信息概念的定義、關(guān)鍵特征及特征間的相互關(guān)系。
      2.自然語言概念的獲得：假設(shè)檢驗和信息反饋對自然語言概念獲得也適用。兒童是通過類比歸納和理解一類事物的共同屬性來獲得概念的。最初只把它當(dāng)作一個樣例來理解，生活中依據(jù)這個例證來進行類比，提出自己的假設(shè)。經(jīng)過生活正反方面的反饋，最終從大量例證中歸納出一類事物的共同的關(guān)鍵特征，從而獲得了某個概念。
      推理：從一組具體事物經(jīng)過分析綜合得出一般規(guī)律（歸納推理），或者從一般原理演出新的具體結(jié)論的思維活動（演繹推理）。
      歸納推理過程由假設(shè)形成和假設(shè)評價組成，概念形成過程實際上研究的是歸納推理。其結(jié)果受個人的知識經(jīng)驗影響，有很大的不一致性。
      演繹推理的結(jié)論是從前提推出來的，即從一般的規(guī)則推導(dǎo)出來的，其結(jié)論應(yīng)該是一致的，在本質(zhì)上屬于問題解決的范疇。
      三段論推理：由三個命題構(gòu)成，其中兩個命題為假定真實的前提，另一命題為結(jié)論，該結(jié)論可能符合這兩個前提，也可能不符合。都帶有直接陳述的性質(zhì)。
      人的很多認(rèn)識是用邏輯量詞表達(dá)的。三段論推理中，也根據(jù)命題中邏輯量詞將命題分：
      1.全稱肯定命題，即包含“所有…”的命題。
      2.全稱否定命題，包含“沒有…”的命題。
      3.特稱肯定命題，包含“某些…”
      4.特稱否定命題，包含“某些…不…”。
      武德沃斯和塞爾斯提出：人們進行三段論推理使用的是氣氛探索法。使用邏輯量詞（有，沒，不）產(chǎn)生了一種氣氛，促使被試容易接受包含有同一邏輯量詞的結(jié)論。
      使用氣氛假說方法，被試可在80%以上的三段論問題上獲得正確答案。
      線性推理：（線性三段論）依據(jù)有序事物間的關(guān)系進行的推理，它給出的兩個前提說明了三個邏輯項之間的可傳遞性的關(guān)系。
      斯滕伯格將上述兩種理論結(jié)合，提出語言—表象整合模式：人們在線性推理時，首先對前提中的信息以命題的方式進行表征，繼而將表征的命題建構(gòu)成一種心理表象上的空間序列。依據(jù)命題的空間序列進行認(rèn)識加工，從而推論合乎邏輯的結(jié)論。
      條件推理：（假言推理）人們利用條件性命題所進行的推理。
      人們傾向于去證實某種假設(shè)或規(guī)則，而很少去證偽它們，這種現(xiàn)象稱：證實傾向
      沃森認(rèn)為在檢驗規(guī)則或假設(shè)過程中，人們有強烈的對規(guī)則加以證實的傾向。
      問題：尚未被人們解決的某種思維任務(wù)。
      問題空間：解決問題時，你所知道的與你所需知道的之間往往存在著差距，差距就是問題空間。
      以信息加工的觀點看，一個問題可分：
      1.初始狀態(tài)：接受問題，所擁有的信息不夠完整。
      2.目標(biāo)狀態(tài)：確定所希望達(dá)到的狀態(tài)。
      3.認(rèn)知操作：從初始到目標(biāo)狀態(tài)的過程中必須采取的步驟思維過程就是采取有效的策略和方法不斷縮小問題空間，以至問題解決的過程。
      問題特征：
      1.目標(biāo)指向性：明確的目的性。
      2.操作系列性：包含有一系列的心理操作才稱為問題解決活動。
      3.認(rèn)知性操作：目標(biāo)指向性活動是靠認(rèn)知性操作。
      問題解決策略方法：
      需要運用一系列的認(rèn)知性操作來從初始狀態(tài)達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)。
      認(rèn)知性操作也稱算子（也就是問題解決）
      1.算法式：依照正規(guī)的，機械性的途徑去解決問題。做法是將各種可能達(dá)到目標(biāo)的方法都算出來，再一一嘗試，確定哪一種為正確答案。缺點：費時，費力，缺乏效率。
      2.啟發(fā)式：能夠通過觀察發(fā)現(xiàn)當(dāng)前問題狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的相似關(guān)系，利用經(jīng)驗而采取較少的操作來解決問題的方法。缺點：依賴經(jīng)驗，準(zhǔn)確性上有及算法式但效率提高。
      ①手段—目的分析法：先有一個目標(biāo)（目的）它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識到這個差異，就要想出某種辦法采取活動（手段）來減少這個差異。
      其核心：將一個較為復(fù)雜的問題分解為幾個較簡單的子問題。
      其要點：1比較初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)，提出第一個子問題：如何縮小兩者差距？2找出縮小差距的辦法及操作。3如果提出的辦法實施條件不夠成熟，則提出第二個子問題：如何創(chuàng)造條件。4提出創(chuàng)造條件的辦法及操作。5如果第四條也不成熟，則提出第三個子問題，如何創(chuàng)造條件。……直至問題解決。
      ②爬山法：經(jīng)過評價當(dāng)前的問題狀態(tài)后，限于條件，不是去縮小，而是去增加這一狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差異，經(jīng)過迂回前進，最終達(dá)到解決問題的總目標(biāo)。
      ③逆向工作法：目標(biāo)遞歸策略，從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)，按照子目標(biāo)組成的邏輯順序逐級向初始狀態(tài)遞歸。
      影響問題解決因素：
      1.問題表征方式：客觀事物在頭腦中的呈現(xiàn)方式。同一事物或問題由于表征的方式不同，在理解上會出現(xiàn)很大差異。
      2.無關(guān)信息干擾：人們經(jīng)常錯誤地假定：問題中的所給出的條件或數(shù)字在解題中都有用，總想辦法去利用。
      3.功能固著性：格式塔學(xué)派研究知覺時發(fā)現(xiàn)的，人在知覺一個物體時，傾向于只從它一般性功能上認(rèn)識它。限制人們的思維和解決問題的能力。
      4.心向：堅持使用原有已證明有效的方法解決新問題的心理傾向稱心向或心理定勢。
      想像：對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新形象的過程。是一種高級認(rèn)知活動。
      想像特征：
      1.新穎性：想像不是回憶，不是對表象的簡單重現(xiàn)，而是對舊有的表象積極的再加工和再組合，因此具有新穎性。
      2.形象性：想像主要處理圖形信息或表象，而不是詞或符號，因此具有形象性的特征。
      創(chuàng)造性思維：相對常規(guī)思維而言的，指重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。是人們創(chuàng)造、發(fā)明、想像、設(shè)計、假設(shè)出新的概念、想法與念頭或者實物的心理活動。
      特征：
      1.敏感性：容易接受新現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)新問題。
      2.流暢性：思維敏捷，反應(yīng)迅速，對于特定的問題情景能夠順利地做出多種反應(yīng)或答案。
      3.靈活性：具有較強的應(yīng)變能力和適應(yīng)性，具有靈活改變定向的能力，能發(fā)揮自由聯(lián)想。
      4.獨創(chuàng)性：產(chǎn)生新的非凡的思想的能力，表現(xiàn)為產(chǎn)生新奇、罕見、首創(chuàng)的觀念和成就。
      5.再定義性：善于發(fā)現(xiàn)特定事物的多種使用方法。
      6.洞察性：能夠通過事物的表面現(xiàn)象，認(rèn)清其內(nèi)在含義，特性或多樣性，進行意義交換。
      創(chuàng)造性的測量和鑒別：
      創(chuàng)造力：一種能力。創(chuàng)造性：一種傾向。
      對創(chuàng)造力和創(chuàng)造性的評估最常用的是發(fā)散思維測驗：要求個體對一個具體的要求給出幾個反應(yīng)，認(rèn)為觀念流暢性是創(chuàng)造過程的關(guān)鍵萬分。
      同類測驗中最著名的是：
      吉爾福特：南加利福尼亞大學(xué)創(chuàng)造力測驗（1960）測量的是吉爾福特智力結(jié)構(gòu)模型理論中與發(fā)散思維有關(guān)的內(nèi)容。
      托蘭斯：創(chuàng)造性思維測驗：是應(yīng)用最廣泛的發(fā)散思維測驗。其測驗任務(wù)是要求被試對言語或圖形刺激給出多個反應(yīng)。分三套：1.言語測驗：從流暢性、變通性。獨特性三方面記分。2.圖畫測驗：除以上三方面，還對精致性記分。3.聲音和詞的測驗：只記獨特性得分。
      為消除被試的緊張情緒，托蘭斯把測驗稱作“活動”，用游戲形式組織起來，最適合兒童的特點。
      創(chuàng)造性的影響因素：
      1.智力因素：高創(chuàng)造力必有高智力、高智力卻不能保證有高創(chuàng)造力。
      2.人格因素：通過比較高低創(chuàng)造性個體發(fā)現(xiàn)：高創(chuàng)造性個體經(jīng)常是具有某些典型的人格特征，如獨立，自信，對復(fù)雜問題感興趣，審美取向和冒險精神等。
      創(chuàng)造性人格特征：智力屬于中上等，并不一定超常；觀察、感受力敏銳；流暢性；變通性；獨創(chuàng)性；精致性；懷疑；持久性；智力的游戲性；幽默感；獨立；自信。
      3.環(huán)境因素：有積極和消極兩方面。主要是通過個人的活動動機起作用。其中尤為重要的是寬松的外部環(huán)境和正確的激勵促使內(nèi)部動機發(fā)揮作用。不適當(dāng)?shù)耐庠谛袨闀箖?nèi)部動機下降，只靠高水平的外在動機，反而會使創(chuàng)造力遭到扼殺。
      4.動機因素：人類的任何行為、活動的產(chǎn)生和維持都離不開動機，創(chuàng)造性活動同樣需要動機的維持與激發(fā)。
      內(nèi)在動機更有利于個體創(chuàng)造性活動的產(chǎn)生和創(chuàng)造力的發(fā)揮與發(fā)展。人們被完成工作本身所獲得的滿足感和挑戰(zhàn)性激發(fā)，而不是被外在的壓力所激發(fā)時，才表現(xiàn)最具有創(chuàng)造性。創(chuàng)造本身也可產(chǎn)生動機。
      社會和人類學(xué)家更多把創(chuàng)造活動看作一種社會文化現(xiàn)象，政治環(huán)境會對相應(yīng)群體的創(chuàng)造表現(xiàn)產(chǎn)生影響。某些因素會直接影響成年人的創(chuàng)造表現(xiàn)，如戰(zhàn)爭。
      創(chuàng)造性思維訓(xùn)練：
      1.建立目標(biāo)與意向。
      2.訓(xùn)練基本的技巧：會聚、信息收集、記憶、信息的組織、分析、從現(xiàn)有知識中得出新信息、整合信息、評論技巧。
      3.鼓勵個體取得某領(lǐng)域的具體知識：是創(chuàng)造性活動的必要條件。
      4.刺激和鼓勵好奇心。
      5.建立動機，特別是內(nèi)部動機：主要是使參與者獲得成就感。
      6.建立自信，鼓勵冒險精神。
      7.強調(diào)掌握和自我競爭。
      8.培養(yǎng)有關(guān)創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的信念。
      9.提供選擇和發(fā)現(xiàn)的機會。
      10.促進自我管理技巧：個體要實現(xiàn)其創(chuàng)造性潛能，必須掌握自我管理的技巧，也就是元認(rèn)知技巧。
      11.傳授創(chuàng)造性思維的策略與技術(shù)。
      12.運用例子。
      國內(nèi)學(xué)者：
      1.發(fā)散思維訓(xùn)練：通過頭腦風(fēng)暴法進行。
      2.直覺思維訓(xùn)練：通過鼓勵學(xué)生大膽猜測、假設(shè)、想象等進行。
      3.形象思維訓(xùn)練：到大自然中去，接觸大自然中各種事物，通過發(fā)展表象系統(tǒng)來實現(xiàn)。
      第6章智力
      1921和1986年兩次研討會總結(jié)：首先，心理學(xué)家從各種不同方面對智力加以定義的，如，智力是抽象思維能力、智力是個人為了適應(yīng)環(huán)境而進行學(xué)習(xí)的能力、智力是從真理和事實的觀點出發(fā)，靠正確反應(yīng)所獲得的能力、智力是由于各種復(fù)雜刺激的影響所帶來的統(tǒng)一結(jié)果的生物學(xué)機制、智力是獲得知識的能力等等。
      其次，定義并不相互排斥，并互相兼容，一個定義可能包含或隱含了其他定義所涉及的屬性。如，將智力看作是學(xué)習(xí)能力，既包含了高級認(rèn)知過程和低級認(rèn)知過程，又包含了知識等。
      再次，無論是哪一個時代，在智力的一些基本屬性上，人們有共同的見解。如，智力是高級認(rèn)知過程（50%和59%），是學(xué)習(xí)能力（17%和29），是對新情況或新環(huán)境的適應(yīng)（21%和21%）。
      總之智力：是一個復(fù)雜的概念，具多種屬性。多數(shù)心理學(xué)家把它看作是人的一種綜合認(rèn)知能力，包括學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、抽象能力等等。這種能力，是個體在遺傳的基礎(chǔ)上，受外界環(huán)境影響而形成的，它在吸收，存儲和運用知識經(jīng)驗以適應(yīng)外界環(huán)境中得到表現(xiàn)。
      智力與能力：
      能力：人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，可以有多種表現(xiàn)形式。表現(xiàn)在肢體或動作方面的能力，表現(xiàn)在人際關(guān)系方面即交際能力，表現(xiàn)在處理事物方面的才能等。而智力則是表現(xiàn)在人的認(rèn)知學(xué)習(xí)方面。
      能力有兩層涵義：
      1.個體現(xiàn)在實際“所能為者”：一個人的實際能力，是個體在先天遺傳基礎(chǔ)上加上后天環(huán)境中努力學(xué)習(xí)的結(jié)果。
      2.個體將來“可能為者”：一個人的潛在能力，它不是指已經(jīng)發(fā)展出來的實際能力，而是指個體在各種條件適宜下可能發(fā)展的潛在能力。
      能力不同類型：
      1.按傾向性分：
      ①一般能力：普通能力，大多數(shù)活動所共同需要的能力，是人所共有的最基本的能力。和認(rèn)識活動緊密地聯(lián)系著。觀察力、記憶力、注意力、想像力、思維力都是一般能力，一般能力的綜合體就是通常說的智力。
      ②特殊能力：專門能力，指為某項專門活動所必需的能力。數(shù)學(xué)、音樂、繪畫、體育、寫作能力等都是特殊能力。
      2.按功能分：
      ①認(rèn)知能力：接收、加工、儲存和應(yīng)用信息的能力。是人們成功完成活動最重要的心理條件。知覺、記憶、注意、思維和想像的能力都被認(rèn)為是認(rèn)知能力。
      ②操作能力：操縱、制作、動作的能力。勞動、藝術(shù)表現(xiàn)、體育運動、實驗操作能力都是操作能力。
      ③社交能力：人們在社會交往活動中所表現(xiàn)出來的能力、組織管理、言語感染能力等都是社交能力。
      社交能力包含有認(rèn)知和操作能力。
      3.按在活動中產(chǎn)生的結(jié)果與原有知識經(jīng)驗的關(guān)系分：
      ①模仿能力：仿效他人的言行舉止而相引起的與之相類似的行為活動的能力。美，班都拉認(rèn)為，模仿是人們彼此之間相互影響的重要方式，是實現(xiàn)個體行為社會化的基本歷程之一。
      ②創(chuàng)造能力：產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力，創(chuàng)造能力是成功地完成某種創(chuàng)造性活動所必需的條件，其中創(chuàng)造思維、想像起著十分重要的作用。
      智商與智力差異：
      一、智商：智力商數(shù)（IQ）是通過一定的測量工具和手段來衡量人的智力水平高低的一種科學(xué)方法。是心理年齡與實足年齡的比例。
      公式：智商=心理年齡（MA）比
      實足年齡（CA）×100
      用智力除以實足年齡而求得的，可稱為比率智商。比值為1，大于1心理年齡大，小于1，實足年齡大。只適應(yīng)于兒童。
      美，韋克斯勒：依據(jù)統(tǒng)計學(xué)提出智商新算法：離差智商：確定個體在相同條件的團體（例如同年齡組）中的相對位置，它實質(zhì)上是將個體的成績和同年齡組成被試的平均成績比較而得出的相對分?jǐn)?shù)。
      假定，人們的智商分布呈平均數(shù)為100
      公式：離差智商（IQ）=100+15Z，其中Z=X—X 比 S.X：團體平均分?jǐn)?shù)，X：個體測驗的實得分?jǐn)?shù)，S：團體分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差，Z：人在團體中所處位置（他的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)）
      二、智力差異
      1.智力的個體差異：先天遺傳素質(zhì)，后天的生長環(huán)境，接受教育等方面的不同，人與人之間在智力上也存在差異。
      智力的個別差異表現(xiàn)在：
      ①智力的水平：不同人所達(dá)到最高水平不同，人類智力分布基本呈兩頭小、中間大的正態(tài)分布形式。
      代表性廣泛人群中，接近一半人智商在90—110之間。
      ②智力的結(jié)構(gòu)：組成方式不同，智力不是單一的心理品質(zhì)，可分解成許多基本成份。人們之間的智力差異水平多種多樣，不僅僅是一個簡單的數(shù)量上的差異（有人記憶好，有觀察力強，但不善計算）
      人的智力發(fā)展過程有不同形態(tài)：多數(shù)人穩(wěn)定發(fā)展，有些人表現(xiàn)早熟，但成人后智力平平，有些人前期發(fā)展慢，后期高水平發(fā)展。
      2.智力的團體差異：最明顯的是性別差異：主要表現(xiàn)在一些特殊能力方面，如空間、數(shù)學(xué)、言語能力上。男性在空間能力上有優(yōu)勢，具有一定的年齡特征，女生在小學(xué)和初中階段數(shù)學(xué)能力優(yōu)于男生，但青春期后，男生占優(yōu)勢，一直保持到老年。女性在言語能力上有較大的優(yōu)勢。
      除性別外，不同職業(yè)、種族之間也存在差異。主要表現(xiàn)在智力測驗的平均得分上，從事腦力勞動比從事體力勞動的人群具更高IQ，其主要原因在于后天的環(huán)境和教育等人為因素的影響，同時智力測驗本身的公平性不容忽視。
      同一群體內(nèi)部差異，可能歸因于遺傳因素，不同團體的差異歸因于環(huán)境不同。智力測驗本身的文化不公平性也是造成不同團體測驗分?jǐn)?shù)存在差異的原因之一。
      智力發(fā)展的特征：
      1.一般趨勢：智力水平隨個體年齡的增長變化。分：增長、穩(wěn)定、衰退階段。
      出生到15歲左右，智力的發(fā)展與年齡的增長幾乎等速增長，之后負(fù)加速方式增長，逐漸減慢。一般在18至25歲之間，智力的發(fā)展達(dá)到高峰。成人期較長時間的穩(wěn)定保持期，可持續(xù)到60歲左右。進入老年后迅速下降進入衰退期。
      2.智力發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性：
      智力是相對穩(wěn)定的，但不是一成不變的。美，布朗：一個人的智力測驗分?jǐn)?shù)是他的遺傳特性、測量前的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷以及測驗時情境的函數(shù)。兒童智力測驗分?jǐn)?shù)表現(xiàn)：不同年齡智商的相關(guān)系數(shù)隨年齡間距的增加而明顯減小。兩次測驗時間間隔越長，智商間的預(yù)測力越低。兒童第一次測驗時年齡越小，預(yù)測力越低。測驗分?jǐn)?shù)短期內(nèi)有較高預(yù)見性。
      智力理論
      研究智力一種傳統(tǒng)方法是測量法，或心理測量學(xué)途徑：通過編制適宜的測驗，對智力行為加以測量，然后依據(jù)測驗分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計分析做出推論。主要是智力的水平與高低程度。
      一、智力因素論
      1.智力二因素說：英，心理學(xué)家，斯皮爾曼：20世紀(jì)初最早對智力問題進行探討。發(fā)現(xiàn)，心理能力測驗間都存在正相關(guān)。就是說，如果一個人在一個測驗上得了高分，那么，在其他測驗上，他的得分往往也較高。
      提出：
      在各種心理任務(wù)上的普遍相關(guān)是由一個非常一般性的心理能力因素或稱g因素所決定。
      在一切心理任務(wù)上，都包括這個一般因素（g因素）和某個特殊因素（稱s因素）兩種因素。
      g因素是人的一切智力活動的共同基礎(chǔ)，s因素只與特定的智力活動有關(guān)。
      正相關(guān)，是由于它們含有共同的g因素；而它們之間又不完全相同，是由于每個測驗包含關(guān)不同的s因素。
      斯皮爾曼認(rèn)為，g因素就是智力，并不能直接由任何一個單一的測驗題目度量，但是可以由許多不同測驗題目的平均成績進行近似的估計。
      2.流體智力和晶體智力說
      20世紀(jì)中期后，卡特爾：認(rèn)為，一般智力或g因素可進一步分成流體智力和晶體智力理論。
      流體智力：一般學(xué)習(xí)和行為能力，由速度、能量、快速適應(yīng)新環(huán)境的測驗度量，如邏輯推理測驗，記憶廣度測驗、解決抽象問題和信息加工速度測驗等。
      晶體智力：已獲得的知識和技能，由詞匯、社會原理以及問題解決等測驗度量。
      流體智力主要作用是學(xué)習(xí)新知識和解決新異同問題，它主要是受人的生物學(xué)因素影響。
      晶體智力測量的是知識經(jīng)驗，是人們學(xué)會的東西，主要作用是處理熟悉的，已加工過的問題。
      晶體智力一部分是由教育和經(jīng)驗決定的，一部分是早期流體智力發(fā)展的結(jié)果。
      流體智力隨生理成長曲線的變化而變化，在20歲左右達(dá)到頂峰，在成年期保持一段時間后，逐漸下降。
      晶體智力的發(fā)展在成年期不公不下降，反而在以后過程中還會有所增長。
      3.智力多因素論：美，瑟斯頓，對芝加哥大學(xué)的學(xué)生實施56個能力測驗，發(fā)現(xiàn)某些能力測驗之間具有較高的相關(guān)，而與其他測驗的相關(guān)較低，可歸為7個不同的測驗群：字詞流暢性，語詞理解，空間能力，知覺速度，計數(shù)能力，歸納推理能力，記憶能力。
      認(rèn)為：斯皮爾曼的二因素理論不能很好地解釋這種結(jié)果，且過分強調(diào)g因素也達(dá)不到區(qū)分個體差異的目的。
      提出：智力由以上7種基本心理能力構(gòu)成，并且各基本能力之間彼此獨立，這是一種多因素論。根據(jù)這種思想，編制了基本心理能力測驗。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，7種基本能力之間都有不同程度的正相關(guān)，似乎仍可抽象出更高級的心理因素，也就是g因素。
      二、多元智力理論
      由美，加德納，提出認(rèn)為，智力的內(nèi)涵是多元的，由7種相對獨立的智力成分構(gòu)成。系統(tǒng)間可相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為。
      1.言語能力：包括閱讀，寫文章或小說，及日常會話的能力。
      2.邏輯—數(shù)學(xué)智力：包括數(shù)學(xué)運算與邏輯思維能力。
      3.空間智力：包括導(dǎo)航，認(rèn)識環(huán)境，辨別方面的能力。如，繪畫，查地圖。
      4.音樂智力：包括對聲音的辨別與韻律表達(dá)的能力。
      5.身體運動智力：包括支配肢體完成精密作業(yè)的能力。
      6.人際智力：包括與人交往且能和睦相處的能力。
      7.內(nèi)省智力：對自身內(nèi)部世界的狀態(tài)和能力具有較高的敏感水平，包括認(rèn)識自己并選擇自己生活方向的能力。
      三、智力結(jié)構(gòu)論
      美，吉爾福特：認(rèn)為，智力活動可以區(qū)分出三個維度：
      1.智力活動的內(nèi)容：包括聽覺、視覺、符號、語義、行為。
      2.智力操作：智力活動的過程，由上述對象或材料引起的，包括認(rèn)知（理解，再認(rèn)）、記憶、發(fā)散思維（對一個問題尋找各種答案或思想）、聚合思維（對一個問題尋找最好、最適當(dāng)、最普通的答案）、評價（對一個的思維品質(zhì)做出的某種決定）。
      3.智力活動的產(chǎn)物：思考結(jié)果，可按單元計算，可分類處理，也可表現(xiàn)為關(guān)系、轉(zhuǎn)換、系統(tǒng)、應(yīng)用。
      理論上分5×5×6=150種
      同時考慮到智力活動的內(nèi)容、過程、產(chǎn)品，對推動智力測驗工作起重要作用。
      四、智力的認(rèn)知理論
      20世紀(jì)下半葉認(rèn)知心理學(xué)興起后，對智力研究發(fā)生生要變化，出現(xiàn)了一條重要的研究途徑：信息加工途徑。由于智力活動過程與結(jié)果聯(lián)系密切，智力可以通過考察信息加工過程上的差異來進行研究。
      1.智力的三元理論：美，斯騰伯格，于80年代提出。認(rèn)為：大多數(shù)的智力理論是不完備的，它們只從某個特定的角度解釋智力。完備的智力理論必須對智力三個方面予以說明：
      ①智力的內(nèi)部構(gòu)成成分：涉及思維的三種成分。
      元成分：控制行為表現(xiàn)和知識獲得的過程，負(fù)責(zé)行為的計劃、策略、監(jiān)控，如確定問題的性質(zhì)，選擇解題步驟。
      操作成分：接收刺激，將信息保持在短時記憶中，比較刺激，從長時記憶提取信息，以及做出反應(yīng)的過程，負(fù)責(zé)執(zhí)行元成分的決策。
      知識獲得成分：獲取和保存新信息的過程，負(fù)責(zé)新信息的編碼與存貯。
      元成分起著最重要的核心作用，決定人們解決問題時使用的策略。
      ②智力成分與經(jīng)驗的關(guān)系：即內(nèi)部成分與外部世界的關(guān)系。
      根據(jù)經(jīng)驗調(diào)整所運用的成分從而獲益的能力，或稱：經(jīng)驗性智力。即包括有效地應(yīng)付從未見過的新異事物，也包括自動地應(yīng)付熟悉的事情。
      任務(wù)熟悉時，良好的表現(xiàn)依賴于操作成分的自動執(zhí)行。
      在任務(wù)不熟悉時，良好的成績依賴于元成分對推理和問題解決的輔助方式。
      ③智力成分的外部作用：
      日常生活中，智力是適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能力。這方面特點又稱：情境智力（實踐智力）。
      為達(dá)到目標(biāo)，凡是有一定智力的人都能運用操作成分，知識獲得成分，和元成分。但智力行為因條件的改變而變化，有同情境中，人的智力行為有不同的表現(xiàn)。
      第四篇：心理學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)
      1、人們之間的個性差異主要體現(xiàn)在個性傾向性和個性心理特征兩個方面。
      2、客觀現(xiàn)實包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。
      3、心理學(xué)的基本任務(wù)是描述心理事實、揭示心理規(guī)律和指導(dǎo)實踐活動。
      4、注意的功能為選擇、保持、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。
      5、根據(jù)注意的產(chǎn)生和保持是否需要意志努力，將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種類型。
      6、有意注意 是主動的、自覺的注意，是注意的各哦機形式。
      7、德國心理學(xué)家為解釋知覺的整體現(xiàn)象曾經(jīng)歸納出多種原則，其中主要有接近性、相似性、閉合性和連接性等原則。
      8、記憶的種類有形象、記憶、邏輯、記憶、情緒記憶和運動記憶。
      9、記憶的基本過程由識記、保持和再現(xiàn)三個環(huán)節(jié)組成。
      10、識記的是識別和記住客觀事物的過程。
      11、根據(jù)思維所憑借的對象將思維劃分為動作思維、形象思維和抽象思維。
      12、根據(jù)思維探索答案的方向，將思維分為聚合思維和發(fā)散思維。
      13、發(fā)散思維又叫輻射思維或求異思維，是指從一個目標(biāo)出發(fā)，沿著不同的思考途徑，探索各種可能結(jié)論思維。
      14、思維過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括以及具體化、系統(tǒng)化等環(huán)節(jié)。
      15、情緒和情感是指人對于客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。
      16、意志是受意識的支配和調(diào)節(jié)，經(jīng)過克服困難及實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。
      17、需要、動機和興趣都是人的個性傾向性即個體動力系統(tǒng)的組成部分，其他成分都是需要的變化形態(tài)。
      18、興趣的品質(zhì)包括：指向性、廣博性、持久性和興趣的效能性。
      19、智力的核心內(nèi)容是(抽象思維能力)
      20、人在知覺能力、記憶能力、想象能力、思維能力和言語能力諸方面都會表現(xiàn)出類型差異
      21、根據(jù)個體的理智、情緒、意志在性格結(jié)構(gòu)中占據(jù)的優(yōu)勢情況，把人的性格分為理智性、情緒型和一致型。22、1990年情感智力概念被正式提出。
      23、實現(xiàn)教育目的自覺性與堅韌性是教師的一致特征。
      24、態(tài)度形成一般要經(jīng)過“順從到認(rèn)同再到內(nèi)化”三個階段。
      25、態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程一般為“解凍--變化--凝固”三個階段。
      26、教師威信來自兩個方面，一是自然權(quán)利另一個是人格影響即教師本人履行職責(zé)的努力和成效。
      27、成熟是指個體生理方面的發(fā)展。
      28、學(xué)習(xí)需要以個體的一定成熟為其物質(zhì)基礎(chǔ)和自然前提。
      29、經(jīng)驗和施展證明，成熟受用盡廢退的自然 法則所支配。
      30、學(xué)習(xí)必須適應(yīng)個體心理發(fā)展的規(guī)律。
      31、審題要求學(xué)生在理解題意的的同時在頭腦中形成課題的影響。
      32、技能要在掌握知識的基礎(chǔ)上經(jīng)過聯(lián)系，使活動方式能夠極少需要意識控制，能順利、完善地進行時才形成。
      33、正遷移是指一種知識、技能對另一種知識技能的掌握產(chǎn)生積極的影響，即起促進作用。
      34、學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)過程中的主要作用是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動進行自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。
      35、學(xué)習(xí)策略主要有元認(rèn)知識和體驗、學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制以及學(xué)習(xí)方法三個要素構(gòu)成。
      36、元認(rèn)知在學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)中具有重要的作用，它指導(dǎo)、調(diào)節(jié)著學(xué)習(xí)者的認(rèn)識過程。
      37、監(jiān)控學(xué)習(xí)進程，實際上就是根據(jù)確定的學(xué)習(xí)計劃，檢查評估學(xué)習(xí)方法與各種學(xué)習(xí)因素相符程度的過程。
      38、通常情況下，可以將學(xué)習(xí)方法分為兩類：一類是與學(xué)科學(xué)習(xí)直接相關(guān)的專用型的學(xué)習(xí)方法;一類是通用性較強的通用型學(xué)習(xí)方法。
      39、知覺策略是指知覺過程中，在元認(rèn)知活動作用下，家感覺通道，原有的知識經(jīng)驗，以及知覺對象有機構(gòu)合起來的一種機制。
      40、概念學(xué)習(xí)的方法實際上就是尋找事物或現(xiàn)象分類的依據(jù)
      41、規(guī)則的發(fā)展學(xué)習(xí)是指在教學(xué)情境中，教師先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，然后讓學(xué)生在例證中概括出一般規(guī)則的學(xué)習(xí)方式
      42、問題解決策略主要有兩類，即算法和啟發(fā)式。
      43、一般說來預(yù)習(xí)有讀、劃、批、寫、思、做等步驟。
      44、道德是一種社會現(xiàn)象，它的存在依賴與整個社會的存在。
      45、品德是一種個體現(xiàn)象，是社會道德準(zhǔn)則在一個人身上的體現(xiàn)品德是通過個體反映了社會道德，它依賴和制約于個體。
      46、一般認(rèn)為，品德主要包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為幾種心理成分，即由知、情、意
      意、行四個部分構(gòu)成。
      47、道德情感是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的。
      48、道德觀念是對社會道德現(xiàn)象的本質(zhì)特征的概括反映。
      49、研究表明，學(xué)生道德信念的發(fā)展要經(jīng)歷一段較長時間，小學(xué)一二年級學(xué)生還沒有形成道德信念，只有道德信念的某些因素：三四年級的學(xué)生有了初步的道德信念。50、從少年期開始，比較自覺的、穩(wěn)定的道德信念才逐步形成和發(fā)展起來。
      51、人對自己行為的評定叫做自我評估。
      52、一個人的道德評價水平同他所掌握的道德概念、道德知識密切聯(lián)系，在一定程度上與他的成熟和智慧也有關(guān)。
      53、兒童的活動主要是游戲、學(xué)習(xí)和勞動三種基本形式。
      54、幼兒期的主要活動是游戲。
      55、七歲時兒童所掌握詞匯的數(shù)量大約為三歲時的4倍。
      56、幼兒基本情緒的發(fā)展包括興趣、害怕、快樂、依戀。
      57、韓進之等人的研究表明，幼兒自我意識各因素;自我評價、自我體驗、自我控制發(fā)展的總趨勢是隨著年齡的增長而增長的。
      58、六七歲到十二三歲是兒童開始進入小學(xué)學(xué)習(xí)的時期。隨著生理年齡的變化逐漸步入青春發(fā)育期。
      59、學(xué)生學(xué)習(xí)：是在教師指導(dǎo)下有目的、有系統(tǒng)地掌握知識、技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務(wù)。
      60、兒童的學(xué)習(xí)動機直接影響著兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績
      61、道德行為習(xí)慣是在生活和教育過程中形成與培養(yǎng)起來的。
      62、道德情感的內(nèi)容極其豐富，比如自尊感、友誼感、榮譽感、信任感、事業(yè)感、義務(wù)感責(zé)任感、集體榮譽感、階級情感、愛國主義情感、國際主義情感、集體主義感、革命人道主義感等。其中道德義務(wù)感和責(zé)任感是一個人的道德傾向性的核心，是標(biāo)志品德發(fā)展水平的重要因素，他們在人的整個道德情感中占有重要地位。
      63、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)(興趣)是促使兒童自覺地從事學(xué)習(xí)活動的一種重要的推動力。
      64、與兒童相比小學(xué)兒童的交往對象同樣主要是父母、教師和(同伴)。但其交往關(guān)系與性質(zhì)都與幼兒存在完全不同的特點。
      65、抽象思維開始占優(yōu)勢，但在很大程度上屬于經(jīng)驗型的。他們的邏輯思維需要更多的感性經(jīng)驗的支持，初中二年級是中學(xué)生階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。
      66、許多心理學(xué)家認(rèn)為，青春期是(自我意識)發(fā)展的第二飛躍期。
      67、(自我意識的高漲)是導(dǎo)致初中生反抗心理出現(xiàn)的第一原因。
      68、(中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過程)是第二原因。
      69、(獨立意志)是初中生產(chǎn)生反抗心理的第三原因。
      70、作為學(xué)校心理教育工作，就總體情況而言，其重心應(yīng)該是心理素質(zhì)教育。
      71、心理素質(zhì)教育主要是教育與培養(yǎng)學(xué)生形成各種良好的心理素質(zhì)，以助其學(xué)業(yè)成功。
      72、心理健康教育主要是使學(xué)生形成健康的心理，從而更好地適應(yīng)社會，正常的、健康的成長發(fā)展。
      73、心理教育是學(xué)校教育的最高層次。
      74、心理教育又是學(xué)校教育中的背景教育。
      75、心理輔導(dǎo)是對學(xué)生進行幫助的過程，學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是潛能開發(fā)。
      76、學(xué)校輔導(dǎo)內(nèi)容為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)。
      77、心理輔導(dǎo)的途徑：個別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、團組輔導(dǎo)、學(xué)科滲透、家庭輔導(dǎo)。
      78、對學(xué)生進行心理教育的目的就在于促成四個學(xué)會：學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會生活。
      79、心理教育課的教學(xué)模式包括：誘導(dǎo)式、自我分析模式、主體參與模式。
      80、心理教育課的整個環(huán)節(jié)包括：確定主題、課前準(zhǔn)備、上課。
      81、良好的師生關(guān)系具有全體、和諧、互動特征。
      82、在學(xué)科教學(xué)中，滲透心理教育，必須抓好課前設(shè)計環(huán)節(jié)，課堂組織環(huán)節(jié)，師生交往環(huán)節(jié)。
      83、對學(xué)生的心理偏差為偏愛、偏信。
      84、班主任教育權(quán)威體現(xiàn)的是權(quán)利和威信的有機統(tǒng)一。
      85、可以將班集體氛圍歸結(jié)為：人際、學(xué)習(xí)、教育、教師、群體、文化氛圍等
      一、單項選擇題：本大題共20個小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的4個備選答案中，只有1個是符合題目要求的把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。
      1.我國心理學(xué)家通常將十二歲至十四五歲的年齡時期，稱做：(B)A.童年期
      B.少年期
      C.青年期
      D.中學(xué)生期
      2.著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的形式運算階段是在(D)A.0~2歲
      B.2~7歲
      C.7~11歲
      D.11~15歲
      3.埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。比如12~18歲階段階段的危機沖突是(C)A.勤奮感對自卑感
      B.主動感對內(nèi)疚感
      C.自我同一性對角色混亂
      D.自主感對羞恥感
      4.目前研究男女智力的性別差異的基本結(jié)論之一是：(B)A.男優(yōu)于女
      B.男女總體水平大致相等
      C.女優(yōu)于男
      D.男女總體水平，有年齡相等，有的則不相等
      5.依照桑代克的嘗試一錯誤說，學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有三：效果律、練習(xí)律和：(A)A.準(zhǔn)備律
      B.刺激律
      C.失敗一成功律
      D.成功一成功律
      6.信息加工學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始者是(C)A.斯金納
      B.巴甫洛夫
      C.加涅
      D.苛勒
      7.哪個學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗?(D)
      A.完形一頓悟說
      B.認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論
      C.信息加工學(xué)習(xí)理論
      D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
      8.成就動機理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為避免失敗者的目的是避免失敗，減少敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。當(dāng)一項任務(wù)的成功率為50%時，他們會：(C)A.可能選擇
      B.猶豫不決
      C.回避這項任務(wù)
      D.堅決選擇
      9.著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動機激起水平對學(xué)習(xí)效果的提高：(D)A.也是中等
      B.不利
      C.關(guān)系不大
      D.最有利
      10.學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程主要是一個對知識的內(nèi)在加工過程。它包括三個階段，即知識獲得、知識保持和：(C)A.知識鞏固
      B.知識運用
      C.知識提取
      D.知識遷移
      11.在教學(xué)中講授“果實”概念時，既選可食的果實，又選不可食的果實(如棉籽等)，這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實”概率。這是運用了：(B)A.正例與反例配合法
      B.變式法
      C.比較法
      D.直觀法
      12.學(xué)習(xí)策略中的一種——元認(rèn)知策略、包括制定認(rèn)知計劃(計劃策略)、監(jiān)視計劃執(zhí)行(監(jiān)視策略)和：(A)A.調(diào)節(jié)策略
      B.精細(xì)加工策略
      C.組織實施策略
      D.價值性
      13.發(fā)散性思維的主要特征有三個：交通性、獨創(chuàng)性和：(C)A.多樣性
      B.迅速性
      C.流暢性
      D.價值性
      14.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感和：(B)A.道德理念
      B.道德行為
      C.道德品質(zhì)
      D.道德意識
      15.一般說來，態(tài)度和品德的形成過程經(jīng)歷三個創(chuàng)優(yōu)，即依從、認(rèn)同和：(A)A.內(nèi)化
      B.行為
      C.實行
      D.反饋
      16.學(xué)生害怕在社會交場合講話，擔(dān)心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種：(B)A.抑郁癥
      B.恐怖癥
      C.焦慮癥
      D.強迫癥
      17.在心理健康教育中，依據(jù)用心理方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷過程，叫做：(A)A.心理評估
      B.心理診斷
      C.心理輔導(dǎo)
      D.心理測驗
      18.課堂上人際關(guān)系出現(xiàn)雙方相互親近，認(rèn)知協(xié)調(diào)，情感和諧，行動一致。這是一種：(A)A.吸引的人際關(guān)系
      B.合作的人際關(guān)系
      C.溝通的人際關(guān)系
      D.平等的人際關(guān)系
      19.不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為，叫做：(B)A.差生行為
      B.問題行為
      C.逆反行為
      D.心理障礙行為
      20.有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進行價值判斷的過程，叫做：(B)A.教學(xué)測量
      B.教學(xué)測驗
      C.教學(xué)評估
      D.教學(xué)檢查
      二、填空題：
      1.所謂心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列_______心理變化_________。2.奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是_____有意義________的接受學(xué)習(xí)。
      3.信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個信息加工的過程。信息是經(jīng)__編碼__________形式儲存在長時記憶中。
      4.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動地形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動地形成____認(rèn)知結(jié)構(gòu)_________。
      5.奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校學(xué)生的成就動機主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即____ 認(rèn)知_______的內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。6.積極誘因使個體產(chǎn)生積極行為，_______趨向或接近______某一目標(biāo);消極誘因則使個體產(chǎn)生負(fù)性行為，遠(yuǎn)離或回避某一目標(biāo)。
      7.學(xué)生閱讀技能的掌握有助于寫作技能的提高，這是技能的____正_______遷移。8.自我意識包括三種成分：自我認(rèn)識、自我體驗和_______自我監(jiān)控______。
      9.有的學(xué)生由于經(jīng)?？吹街髡Z在句子的開端部位，就認(rèn)為主語就是句子開端部位的那個詞。這是一種________感性______概括。
      10.艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，如果過了很長時間直到考試前復(fù)習(xí)，就幾乎等于重新學(xué)習(xí)所以，為了學(xué)習(xí)不被遺忘，在學(xué)習(xí)后要_____及時______復(fù)習(xí)。
      11.心智技能的培養(yǎng)首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的___積極性與主動性__________。
      12.“記憶術(shù)”很多，比如《二十四節(jié)氣歌》：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。這是一種____編歌訣_________的記憶術(shù)。
      13.問題解決的過程可分為四個階段，即____發(fā)現(xiàn)問題________、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)。
      14.當(dāng)你熟悉塑料袋裝東西的功能后，就很不容易想到或發(fā)現(xiàn)它在急情況下可以當(dāng)“小便袋”使用。這種心理現(xiàn)象叫做____功能固著_________。
      15.創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、_有社會價值___________的產(chǎn)品的能力或特性。16.中學(xué)生的倫理道德發(fā)展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有____自律_______性。17.心理健康是指一種良好的、持續(xù)的_心理狀態(tài)與過程_____________。
      18.心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為兩個方面，第一是學(xué)會調(diào)適，第二是__尋求與發(fā)展___。19.福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師從一名新生成長為一名稱職者的成長過程劃分為三個階段，即關(guān)注生存階段，關(guān)注情境階段和____關(guān)注學(xué)生階段__。
      20.研究表明：在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心;二是教師的_.富于激勵和想象的傾向性__.三、名詞解釋:
      1、觀察法又叫自然觀察法，它是在自然條件下，對心理現(xiàn)象和行為進行有目的、有計劃的考察、記錄和分析的一種方法。
      2、概念同化是指教師以定義的方式直接向?qū)W習(xí)者揭示概念的關(guān)鍵特征，學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念理解新概念。
      3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種有意義學(xué)習(xí)方式，它強調(diào)在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，由學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)事物的意義、規(guī)律，以及概念之間的關(guān)系。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過獨立辨別分析，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)屬性。通過提出假設(shè)，驗證假設(shè)等積極的思維過程來理解概念之間的關(guān)系。
      4、原型啟發(fā)是指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)問題解決的途徑。利用原型啟發(fā)，發(fā)展類比推理，有助于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
      5、成長記錄袋是指以文字形式詳細(xì)記錄學(xué)生成長情況的檔案袋。其特點是：它的基本成分是學(xué)生作品，而且數(shù)量很多；作品的收集是有意的，而不是隨機的；成長記錄袋應(yīng)提供給學(xué)生發(fā)表意見和對作品進行反省的機會。
      四、簡答題：
      1.學(xué)習(xí)教育心理學(xué)對教師主要有哪些作用? 2.何謂心理發(fā)展? 3.瞬時記憶、短時記憶和長時間記憶的時間各是多少? 4.試比較操作技能與心智技能的不同之處(填寫在下表空白處)?；顒訉ο?動作的執(zhí)行 動作的結(jié)構(gòu) 操作技能 具有客觀性 具有外顯性 心智技能 具有簡縮性
      5.簡述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系。
      五、論述題：本大題只有1個小題，滿分10分。試述
      美國心理學(xué)家馬斯洛需要層次理論。(提示：人有5種基本需要，將它由低級到高級順序排列成一定的層次，并著重分析一下最高層次的需要。)參考答案：
      一、單項選擇題
      1.B 2.D 3.C 4.B 5.A 6.C 7.D 8.C 9.D 10.C 11.B 12.A 13.C 14.B 15.A 16.B 17.A 18.A 19.B 20.B
      二、填空 1.心理變化 2.有意義 3.編碼 4.認(rèn)知結(jié)構(gòu) 5.認(rèn)知 6.趨向或接近7.正 8.自我監(jiān)控 9.感性 10.及時 11.積極性與主動性 12.編歌訣 13.發(fā)現(xiàn)問題 14.功能固著 15.有社會價值 16.自律 17.心理狀態(tài)與過程 18.尋求與發(fā)展 19.關(guān)注學(xué)生階段
      20.富于激勵和想象的傾向性
      三、名詞解釋
      四、簡答題
      1.(1)幫助教師準(zhǔn)確地了解問題.(2)為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo).(3)幫助教師預(yù)測并于預(yù)學(xué)生.(4)幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究.2.心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化.包括四方面的特征：(1)連續(xù)性與階段性.(2)定向性與順序性.(3)不平衡性.(4)差異性.3.(1)瞬時記憶的貯存時間大約為0.25~2秒.(2)短時記憶保持時間大約為5秒到2分鐘.(3)長時記憶的保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身.4.(1)具有展開性.(2)具有觀念性.(3)具有內(nèi)潛性.5.(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性.(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性.(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低.(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商.五、論述題
      (1)馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有5種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要.在人的需要層次中，最基本的是生理需要，例如，對食物、水、空氣、睡眠、性等的需要;在生理需要得到基本滿足后，便是安全需要，即表現(xiàn)為個體要求穩(wěn)定、安全、受到保護、免除恐懼和焦慮等;這之后是歸屬和愛的需要，即個體要求與他人建立感情聯(lián)系，如結(jié)交朋友、追求愛情等;隨后出現(xiàn)的是尊重需要，它包括自尊和受到他人的尊重.在上述這些低一級的需要得到基本滿足后，便進入自我實現(xiàn)的需要量層次.(2)自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要，包括認(rèn)知，審美和創(chuàng)造的需要.它具有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實現(xiàn)以及個人潛能或特性的實現(xiàn).馬斯洛認(rèn)為，自我實現(xiàn)的人心胸開闊，獨立性強，具有創(chuàng)造性;他們知道自己的需要，能意識到自己實際上是怎樣一個人，自己的使命是什么.從學(xué)習(xí)心理角度看，人們進行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實現(xiàn).是什么.從學(xué)習(xí)心理角度看，人們進行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實現(xiàn).一、選擇
      1.1903年，在美國出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是(1.1)A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納 [A] 2.20世紀(jì)60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學(xué)家是(1.2)A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納 [D] 3.已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在(2.1)A．2歲 B．4歲 C．5歲以前 D．1—3歲 [ A] 4.兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在(2.2)A．2-3歲 B．4歲 C．5歲以前 D．1—3歲 [B ] 5.人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的  A．行為系統(tǒng) B．意識特點 C．綜合心理特征 D．品德與修養(yǎng) [ C] 6.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的(2.4)A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意識 [ D] 7.廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，（憑借經(jīng)驗）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(3.1)A．地升華 B．發(fā)揮 C．表現(xiàn) D．持久的變化 [ D] 8.桑代克認(rèn)為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的  A．能力 B．技能 C．興趣 D．刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié) [D ] 9.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是
      A．蘇聯(lián)心理學(xué)家 B．美國心理學(xué)家 C．俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家 D．英國醫(yī)生 [C ] 10.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家
      A．斯金納 B．布魯納 C．奧蘇伯爾 D．桑代克 [C ] 11.根據(jù)學(xué)習(xí)動機的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機分為(4.1)A．社會動機與個人動機 B．工作動機與提高動機 C．高尚動機與低級動機 D．交往動機與榮譽動機 [ C] 12.對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動機，可稱為
      A．近景的直接動性機 B．興趣性動機 C．情趣動機 D．直接性動機 [ A] 13.由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機稱作
      A．遠(yuǎn)景的間接性動機 B．社會性動機 C．間接性動機 D．志向性動機 [A ] 14.由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機稱作
      A．外部學(xué)習(xí)動機 B．需要學(xué)習(xí)動機 C．內(nèi)部學(xué)習(xí)動機 D．隱蔽性學(xué)習(xí)動機 [C] 15.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機稱作
      A．外部學(xué)習(xí)動機 B．誘因性學(xué)習(xí)動機 C．強化性動機 D．激勵性學(xué)習(xí)動機[ A] 16.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(5.1)A．另一種學(xué)習(xí)的影響 B．對活動的影響 C．對記憶的促進 D．對智力的影響[ A] 17.下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象。
      A．舉一反三 B．聰明過人 C．思維敏捷 D．物以類聚[ A] 18.下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯誤的。
      A．態(tài)度學(xué)習(xí)遷移 B．情感遷移 C．知識與技能遷移 D．氣質(zhì)遷移[ D] 19.下述所列的遷移說中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的：
      A．形式訓(xùn)練遷移說 B．同化學(xué)習(xí)遷移說 C．經(jīng)驗類化遷移說 D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說 [ A] 20.知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的(6.1)A．感受與體驗 B．前人經(jīng)驗 C．記憶的內(nèi)容 D．信息及其組織 [ D] 21.由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與
      A．程序性知識 B．實用的知識 C．直觀的知識 D．可應(yīng)用的知識[ A] 22.在實際教學(xué)過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和
      A．言語直觀 B．形象直觀 C．感知直觀 D．表象直觀 [ A] 23.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和
      A．長時記憶 B．內(nèi)隱記憶 C．操作記憶 D．形式記憶 [ A] 24.短時記憶的容量
      A．較大 B．沒有限制 C．非常之小 D．為7土2個組塊 [ D] 25.遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是
      A．時快時慢 B．快者愈快 C．先快后慢 D．先慢后快 [ C] 26.最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是
      A．艾賓浩斯 B．巴甫洛夫 C．馮特 D．弗洛伊德[ A] 27.所謂的及時復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指
      A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B．復(fù)習(xí)越早越好 C．在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí)D．當(dāng)天復(fù)習(xí)[ A] 28.根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和  A．公式學(xué)習(xí)B．命題學(xué)習(xí)C．原理學(xué)習(xí)D．推理學(xué)習(xí)
      29.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是
      A．巴甫洛夫 B．艾賓浩斯 C．斯金納 D．威廉·馮特[ B] 30.通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作(7.1)A．操作技能 B．技巧C．操作能力 D．能力 [A ] 31.通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式即是
      A．智力技能 B．知識遷移C．智力 D．思維程序 [A ] 32.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的(8.1)A．復(fù)雜方案 B．學(xué)習(xí)計劃 C．可行方案 D．思維程序 [A] 33.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和
      A．記憶策略 B．資源管理策略 C．思維策略 D．學(xué)習(xí)方法 [B] 34.對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為  A．智力技能 B．學(xué)習(xí)自覺性 C．元認(rèn)知策略 D．自我意識 [C ] 35.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個
      A．新的理解 B．不同的見解 C．認(rèn)知策略 D．類比或表象等 [D] 36.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由
      A．意識和能力構(gòu)成 B．規(guī)則和技能構(gòu)成 C．認(rèn)知策略構(gòu)成 D．經(jīng)驗和方法構(gòu)成 [B] 37.問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的(9.1)A．刺激情境 B．即定疑問 C．思維狀態(tài) D．思維起點 [A] 38.創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇、獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的
      A．智力技能 B．思維品質(zhì) C．思維程序 D．能力或特性 [D] 39.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和
      A．思維程序 B．調(diào)查研究 C．驗證假設(shè) D．論證假設(shè) [C] 40.一個人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是(10.1)A．與生俱來的 B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的 C．是實踐鍛煉的結(jié)果 D．通過學(xué)習(xí)而形成的 [D] 41.品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是 A．比較不穩(wěn)定的 B．受先天因素制約的 C．時穩(wěn)時變的 D．比較穩(wěn)定的 [D] 42.內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的
      A．新觀點 B．認(rèn)知結(jié)構(gòu) C．策略系統(tǒng) D．價值體系 [D] 43.認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為 A．與他人基本相同 B．與大家保持一致 C．被他人認(rèn)可 D．與他人相接近[D] 44.與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的 A．自覺性 主動性和穩(wěn)定性 B．積極性 C．適應(yīng)性和社會性 D．內(nèi)化性和意志性 [A] 45.態(tài)度的認(rèn)知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的 A．知識經(jīng)驗 B．觀念和信念 C．道德認(rèn)識 D．道德觀 [B] 46.態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是
      A．態(tài)度的核心成分 B．動力性成份 C．非智力成分 D．內(nèi)化了的成份 [A] 47.態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的
      A．行為方式 B．意向或意圖 C．行為習(xí)慣 D．語言或行為 [B] 48.心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良好的(11.1)A．社會適應(yīng) B．社會化人格 C．精神面貌 D．精神狀態(tài) [A] 49.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社會一員的
      A．積極的社會功能 B．應(yīng)有的責(zé)任能力 C．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感 D．道德精神面貌 [A] 50.強迫癥包括強迫觀念和
      A．怪異觀念 B．強迫行為 C．強迫洗手 D．強迫恐懼 [B] 51.強迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會
      A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到極端焦慮 [D] 52.恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的
      A．嚴(yán)重懼怕 B．原因不明地懼怕 C．非理性懼怕 D．持久性地懼怕 [C] 53.性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般
      A．不容易矯正 B．容易矯正 C．不屬于性心理障礙 D．也屬于心理障礙 [C] 54.教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的(12.1)A．思維品質(zhì) B．學(xué)習(xí)內(nèi)容 C．學(xué)習(xí)結(jié)果 D．知識技能 [C] 55.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為
      A．若干等級 B．五個等級 C．三個等級 D．四個等級 [B] 56.根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是內(nèi)在的 A．信息加工 B．智力活動 C 信息輸入 D．心理變化 [D] 57.任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的
      A．各種智力活動 B．各種子目標(biāo)C．各種課堂行為 D．教學(xué)階段 [B] 58.領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的
      A．信息加工 B．學(xué)習(xí)活動 C．復(fù)雜記憶 D．理解 [D] 59.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計算、語法等），如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用 A．以教師為中心的講授策略 B．師生互動策略
      C．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D．合作學(xué)習(xí)策略 [A] 60.在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境 A．有所不同 B．相類似 C．有一定聯(lián)系 D．沒有必然聯(lián)系 [B] 61.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動合作學(xué)習(xí)的方式代替 A．教師的主導(dǎo)教學(xué) B．獨立完成作業(yè) C．家庭作業(yè) D．個別課堂練習(xí)[A] 62.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們
      A．學(xué)習(xí)積極性 B．學(xué)習(xí)自覺性 C．要花多少時間 D．智力水平[C] 63.研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果 A．有影響 B．沒有影響 C．幾乎沒有影響 D．有實質(zhì)性影響 [A] 64.在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項就是
      A．教學(xué)程序 B．教學(xué)過程 C．教學(xué)事項 D．教學(xué)方法 [C] 65.向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免 A．迷失方向 B．錯用方法 C．措手不及 D．產(chǎn)生焦慮 [A] 66.課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進行，具有(13.1)A．維持動機作用 B．促進和維持功能 C．思想教育作用 D．培養(yǎng)紀(jì)律功能 [B] 67.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂教學(xué)有
      A．一定的幫助 B．較弱的影響 C．間接的影響 D．直接的影響 [D] 68.班級的大小是影響課堂管理的一個
      A．可用因素 B．微弱因素 C．重要因素 D．利弊兼有的因素 [C] 69.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的 A．目的和內(nèi)容 B．共同語言 C．深厚友誼 D．約束力量 [A] 70.集體則是群體發(fā)展的
      A．最終結(jié)果 B．中間環(huán)節(jié) C．目標(biāo) D．最高階段 [D] 71.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還 A．只具有個人的意義 B．小集團意義 C．依賴興趣的作用 D．沒有政治意義 [A] 72.群體規(guī)范會形成群體壓力，對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生 A．極大的影響 B．不大的影響 C．積極的影響 D．消極的影響 [A] 73.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是 A．集體觀念 B．從眾 C．服從大局 D．集體凝聚 [B] 74.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個原因?qū)е?。一是人們往往相信大多?shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息
      A．是權(quán)威意見 B．將有助于他 C．旁觀者的意見 D．是客觀的意見 [A] 75.課堂氣氛也會使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生 A．連鎖性感染 B．互相監(jiān)督 C．互相幫助 D．遵守紀(jì)律 [A] 76.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和
      A．不成文的非正式規(guī)范 B．和口頭的規(guī)范 C．潛意識遵循的規(guī)范 D．不成文的被動規(guī)范 [A] 77.群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了
      A．方向和范圍 B．方向 C．范圍 D．紀(jì)律約束 [A] 78.人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和
      A．態(tài)度一致 B．行動一致 C．觀點趨同 D．相互理解與扶持[B] 79.人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和
      A．行動對抗 B．不團結(jié)、不信任 C．拉幫結(jié)伙 D．互相為難 [A] 80.研究表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的 A．主要因素 B．輔助因素
      C．外部互動因素 D．環(huán)境因素 [A] 81.課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的
      A．教學(xué)風(fēng)格 B．組織教學(xué)方法 C．氣氛區(qū) D．教學(xué)氛圍 [C] 82.人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和
      A．暗示影響系統(tǒng) B．非語言符號系統(tǒng) C．文字符號系統(tǒng) D．情感感染 [B] 83.人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或 A．感情關(guān)系 B．心理距離 C．友誼關(guān)系 D．互助關(guān)系[B] 84.人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方 A．修養(yǎng)和處世方法 B．身份和地位
      C．交往方式與方法 D．需要滿足的程度[D] 85.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的 A．人際關(guān)系 B．對立統(tǒng)一關(guān)系
      C．心理互動過程 D．人與人的矛盾 [A] 86.合作是實現(xiàn)課堂管理促進功能的 A．必要條件 B．輔助條件
      C．重要表現(xiàn) D．主要過程 [A] 87.競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會 A．提高學(xué)習(xí)和工作效率 B．養(yǎng)成競爭意識 C．導(dǎo)致教師管理公正 D．促進團結(jié)協(xié)作 [A] 88.競爭有可能會使一部分學(xué)生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的 A．積極價值 B．創(chuàng)造性功能
      C．內(nèi)在價值和創(chuàng)造性 D．真正目的 [C] 89.課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的 A．監(jiān)控與管理 B．準(zhǔn)則與控制
      C．限制性影響 D．限制與規(guī)范 [B] 90.學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是
      A．課堂情境 B．課堂結(jié)構(gòu) C．課堂形勢 D．課堂教學(xué) [B] 91.課堂常規(guī)是每個學(xué)生必須遵守的最基本的日常 A．課堂約定 B．課堂行為準(zhǔn)則 C．課堂紀(jì)律 D．課堂行為[B] 92.分配學(xué)生座位時，教師最值得關(guān)心的是 A．對課堂紀(jì)律的影響 B．學(xué)生聽課效果 C．后進生的感受 D．人際關(guān)系的影響 [D] 93.課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和 A．教室的布置 B．教師的行為表現(xiàn)
      C．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 D．學(xué)生座位的分配 [D] 94.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時間的合理利用、課程表的編制和 A．教學(xué)過程的規(guī)劃 B．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
      C．教學(xué)方法的實施 D．教學(xué)方法的選擇 [A] 95.對于消極的課堂行為，采用適當(dāng)?shù)膽土P A．也是不行的 B．也是違法的 C．也是不必要的 D．是必要的 [D] 96.編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科 A．隨機安排 B．分類安排 C．集中安排 D．交錯安排[D] 97.長時間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導(dǎo)致
      A．興趣形成 B．自發(fā)復(fù)習(xí)
      C．過度學(xué)習(xí)D．疲勞和厭煩 [D] 98.兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱作
      A．心理異常 B．不適應(yīng)表現(xiàn) C．不良表現(xiàn) D．問題行為 [D] 99.班級里學(xué)習(xí)成績差生和后進生有問題行為，優(yōu)秀學(xué)生 A．也全都有問題行為 B．沒有問題行為 C．只有問題行為萌芽 D．也有問題行為[D] 100.有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作 A．沖動型問題行為 B．?dāng)_亂性的問題行為 C．多動型問題行為 D．自律障礙行為 [B] 101.教學(xué)評價的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案(14.1)A．作出分析 B．作出判斷 C．進行評估 D．作出決策 [D] 102.測量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為 A．一種量值 B．一種題型 C．某種題型 D．多種題型 [A] 103.測驗是測量一個行為樣本的 A．基本過程 B．全部過程 C．主要過程 D．系統(tǒng)程序 [D] 104.為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套 A．嚴(yán)格規(guī)則 B．系統(tǒng)規(guī)則 C．標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則 D．系統(tǒng)程序[D] 105.對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評價手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗和 A．教師隨堂評價 B．教師自編測驗 C．隨?？荚?D．課堂提問測驗 [B] 106.標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè) A．成就水平的測驗 B．能力形成的測驗 C．結(jié)構(gòu)的測驗 D．智力發(fā)展的測驗 [A] 107.一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系 A．比較密切 B．缺乏學(xué)業(yè)效度 C．很不協(xié)調(diào) D．基本協(xié)調(diào)[C] 108.教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康?，自己編制的測驗，是為
      A．教育目的服務(wù)的 B．教師和學(xué)生服務(wù)的 C．特定的教學(xué)服務(wù)的 D．當(dāng)前工作服務(wù)的[C]
      二、填空
      1、教育心理學(xué)一門研究學(xué)校情境中 學(xué)與教 的基本心理規(guī)律的科學(xué)。(1.1)
      2、教育心理學(xué)是 應(yīng)用心理學(xué) 的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。
      3、所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟）衰老直至死亡的整體生命進程中所發(fā)生的一系列 心理變化。(2.1)
      4、學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性 與差異性。
      5、學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異。
      6、自我意識包括自我認(rèn)識、自我體驗、自我監(jiān)控三種主要成份。
      7、自我認(rèn)識是指個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的 自我了解與自我評價。
      8、自我體驗是指個體對自己的 情感體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。
      9、自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。
      10、學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和 認(rèn)知能力差異。
      11、我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和 行為規(guī)范 學(xué)習(xí)三類。(3.1)
      12、強化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠 增加反應(yīng) 發(fā)生的概率。
      13、強化有正強化（實施獎勵）與負(fù)強化(撤消懲罰)之分。
      14、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是主動地形成 認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
      15、意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠 同化新知識 的適當(dāng)?shù)脑兄R。
      16、教學(xué)不是知識傳遞，而是知識的 處理和轉(zhuǎn)換。
      17、所謂學(xué)習(xí)動機，是指 引起和維持 個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。(4.1)
      18、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高 的內(nèi)驅(qū)  力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。
      19、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的 成敗經(jīng)驗。
      20、程序性知識 也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識(6.1)。
      21、如果根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。
      22、關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說，比如 痕跡衰退說、干擾說、同化說和動機說等。
      23、所謂 變式 就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。
      24、短時記憶 一般包括兩個成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過進一步加工；另一個成分是工作記
      憶，指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息。
      25、遺忘曲線研究表明，遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn) 先快后慢 的負(fù)加速趨勢。
      26、所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的 活動方式。(7.1)
      27、前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于（1959）年系統(tǒng)提出了 心智動作（按階段）形成的理論。
      28、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的 復(fù)雜方案。(8.1)
      29、指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移 等環(huán)節(jié)構(gòu)成。
      30、交互式教學(xué)模式主要是用來幫助學(xué)習(xí)成績差生閱讀領(lǐng)會.31、交互式教學(xué)旨在教會學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和預(yù)測。
      32、任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件；二是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的限制或障礙。(9.1)
      33、人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類，即有結(jié)構(gòu)問題與 無結(jié)構(gòu)問題。
      34、問題解決是指個人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá) 目標(biāo)狀態(tài) 的過程。
      35、創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和 類似的創(chuàng)造 之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動。
      36、問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè) 和驗證假設(shè)。
      37、態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個人的行為選擇的內(nèi)部 準(zhǔn)備狀態(tài) 或反應(yīng)傾向性。(10.1)
      38、態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是 通過個體與環(huán)境 相互作用而形成或改變的。
      39、品德是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的 比較穩(wěn)定 的心理特征和傾向。
      40、從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏 認(rèn)識與體驗，跟隨他人行動的現(xiàn)象。
      41、服從是指在權(quán)威的命令、社會輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與 大多數(shù)人 一致的行為。
      42、認(rèn)同實質(zhì)上就是對榜樣的 模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。
      43、所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的 心理狀態(tài) 與過程。(11.1)
      44、學(xué)生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為
      表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行 分類診斷 的過程。
      45、習(xí)慣上，人們用 心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健康問題。
      46、焦慮癥是一種與 客觀威脅 不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。
      47、抑郁癥是以持久的 心境低落 為特征的神經(jīng)癥。
      48、人格障礙是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)?壓力應(yīng)對 或問題解決  方式所構(gòu)成
      49、教學(xué)目標(biāo)是 預(yù)期 學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。(12.1)50、教學(xué)目標(biāo)是評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測量必須針對教學(xué)目標(biāo)。
      51、如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識或結(jié)果，則宜于選擇接受學(xué)習(xí)），與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué)。
      52、上課開始時，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息，對所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。
      53、對所學(xué)知識材料的記憶，包括具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶。
      54、知識領(lǐng)會過程中的轉(zhuǎn)換，即指用自己的話或用不同于原先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想。
      55、教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計等。
      56、在學(xué)校教育中，教師常用的教學(xué)方法有：講解法、演示法、課堂問答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論法、實驗法、參觀法、實習(xí)作業(yè)等。
      57、教師的教學(xué)策略可以分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個別化教學(xué)等。
      58、布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知、情感和動作技能.59、行為目標(biāo)的陳述必須具備三個要素：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件 和行為標(biāo)準(zhǔn)。60、行為目標(biāo)是指用可觀察和可測量的 行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。61、在進行任務(wù)分析時，教師要從最終目標(biāo)出發(fā)，一級子目標(biāo)一級子目標(biāo)地揭示其先決條件。
      62、任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程。63、在進行任務(wù)分析時，教師要反復(fù)提出這樣的問題：“學(xué)生要完成這一目，預(yù)先必須具備哪些能力）？”一直追問到學(xué)生的起始狀態(tài) 為止。64、教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué) 相互作用的活動方式。
      65、課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境。66、教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到 教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃。
      67、發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，主張讓學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理。
      68、課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_人際關(guān)系_，而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。(13,1)69、制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和_課堂情境_。
      70、課堂管理_始終制約_ 著教學(xué)和評價的有效進行，具有促進和維持功能。71、課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中_持久地_ 維持良好的內(nèi)部環(huán)境。72、課堂管理的促進功能，是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對教學(xué)有促進作用的組織良好的_學(xué)習(xí)環(huán)境_，激勵學(xué)生潛能的  釋放以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。
      73、不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、_群體規(guī)范_、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。
      74、班內(nèi)學(xué)生對教師的課堂行為會形成_定型的期望_。他們期望教師以某種方式進行教學(xué)和課堂管理。
      75、所謂群體是指人們以一定方式的_共同活動_ 為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。76、正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有_固定的編制_，責(zé)任權(quán)利明確，組織地位確定。
      77、班級、小組、少先隊、團支部等都屬于_正式群體_。
      78、正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、_聯(lián)合群體_和集體等三個階段。79、集體則是群體發(fā)展_的最高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還有重要的社會意義。
      80、非正式規(guī)范的形成是成員們_約定俗稱_的結(jié)果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。正式規(guī)范是有目的、有計劃地教育的結(jié)果。81、課堂氣氛作為教學(xué)過程的_軟情境_，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。
      82、課堂氣氛具有獨特性_，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區(qū)。83、一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持_相當(dāng)長_的一段時間，而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所
      籠罩。
      84、由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的_期望_ 以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響
      課堂氣氛的主要因素。
      85、教師的積極情緒狀態(tài)往往會_投射_ 到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師
      生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。
      86、處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和_剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利_等手段。
      87、焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計到的對自尊心理有潛在威脅 的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。
      88、只有當(dāng)教師_焦慮適中_ 時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動教師不斷努力以
      謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。
      89、人們往往相信_大多數(shù)人_ 的意見是正確的，覺得別人提供的信息將有助于他。90、個人可能為了避免他人的_非議或排斥_，避免受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。91、在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_消極的_ 和對抗的三種類型。92、積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C統(tǒng)一。93、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、_心不在焉_、反應(yīng)遲鈍為特征。
      94、對抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。
      95、人際交往是教師和學(xué)生在課堂里_傳遞信息_，溝通思想和交流情感的過程。96、人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以_認(rèn)知協(xié)調(diào)_、情感和諧及行動一致為特征。
      97、學(xué)生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進學(xué)生間的正常_人際交往_。
      98、也有的心理學(xué)家把問題行為分為：品行性問題_、性格問題行為、情緒上、社會上的不成熟行為等三類
      99、教學(xué)評價是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進行_價值判斷_ 的過程。(14.1)100、教學(xué)評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、_描述并分析_ 資料、形成價值
      判斷以及做出決定等步驟。101、測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)_行為與結(jié)果_ 確
      定為一種量值，以表示學(xué)生對所測問題了解的多少。102、測驗是測量一個樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來_量化描述_ 人們心理特征。103、對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價則常常采用_非測驗性_ 的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及
      談話等。104、教師自編測驗的主觀題包括論文題、_問題解決_ 題。105、教師自編測驗的客觀題包括_選擇題_、是非題、匹配題、填空題等。106、評分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對標(biāo)準(zhǔn)和_相對標(biāo)準(zhǔn)_ 兩種。107、教師要充當(dāng)知識傳授者、團體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。（15.1）108、在教師的知識和智力達(dá)到一定水平之后，教師的表達(dá)能力、組織能力、_診斷學(xué)生_學(xué)習(xí)困難的能力，與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。109、在教師的知識和智力達(dá)到一定水平之后，他們的_思維的條理性_、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。
      三、簡答
      1、布魯納的教學(xué)觀（3.1）
      1、教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)
      2、掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則：
      ⑴動機原則。即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望。
      ⑵結(jié)構(gòu)原則。任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。
      ⑶程序原則。引導(dǎo)學(xué)生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結(jié)構(gòu)，以提高他們對所學(xué)知識的掌握、轉(zhuǎn)化或
      遷移。
      ⑷強化原則。教學(xué)規(guī)定適合的強化時間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán)。
      2、結(jié)合教學(xué)實際闡述建構(gòu)主義的知識觀
      1、建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答
      案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。
      2、知識并不能精確概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來知識便用，一用便靈。而是需要針對具體問  題情境進行再創(chuàng)造。
      3、建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外
      在形式，甚至這些命題還得到了普遍認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會對這些命題有同樣的理解。因而這些理解
      只能由個體基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。
      3、先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用
      1、先行組織者技術(shù)的目的。
      奧蘇伯爾認(rèn)為，如果接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話，也同樣可以發(fā)展智力。而意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生依賴于學(xué)生對大腦中
      原來有某種特定的知識的同化作用。如果學(xué)生大腦中沒有這個知識，那么，就提前輸入一個知識。這個為了促
      進意義學(xué)習(xí)而提前輸入的知識，便是“先行組織者”；這種教學(xué)方法就稱先行組織者技術(shù)或策略。
      2、先行組織者教學(xué)程序。
      在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前，利用三、五分鐘時間，提前輸入一個引導(dǎo)性的知識點，以同化后來學(xué)習(xí)的新的知  識。
      3、設(shè)計先行組織者知識的要求。
      作為先行組織者的知識，一是抽象性、概括性較強的上位性知識或與新學(xué)習(xí)知識具有某種相似性的知識。
      4、學(xué)習(xí)動機的種類(4.1)
      1、高尚的動機與低級的動機
      2、近景的直接性動機和遠(yuǎn)景的間接性動機
      3、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機
      5、動機的需要層次理論
      1、需要層次理論是美國人本主義心理學(xué)理論在動機領(lǐng)域的體現(xiàn)。
      2、馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的
      需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。
      3、當(dāng)較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導(dǎo)的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便
      進入自我實現(xiàn)的需要層次。
      6、成敗歸因理論
      1、美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可  控歸因。
      2、同時又把成敗原因主要歸為六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。
      3、歸因分析的策略十分重要。如果學(xué)生把失敗歸因為無能這一不可控的穩(wěn)定因素，今后就會不再努力；如果歸因
      為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一次就可能加強努力。
      7、學(xué)習(xí)遷移的種類(5.1)
      1、正遷移與負(fù)遷移
      2、水平遷移與垂直遷移
      3、一般遷移與具體遷移
      4、同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移
      8、影響遷移的主要因素
      1、學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性、2、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)
      3、學(xué)習(xí)的心向與定勢
      9、促進遷移的教學(xué)
      1、精選教材
      2、合理編排教學(xué)內(nèi)容
      3、合理安排教學(xué)程序
      4、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性
      10、如何有效地進行知識概括？(6.1)
      1、配合運用正例和反例
      2、正確運用變式
      3、科學(xué)地進行比較
      4、啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括
      11、如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持？
      1、深度加工材料
      2、有效運用記憶術(shù)
      3、進行組塊化編碼
      4、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)
      5、合理進行復(fù)習(xí)
      12、如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？
      1、及時復(fù)習(xí)。即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學(xué)習(xí)的知識大面積遺忘之前進行復(fù)習(xí)。
      2、分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。如把一個材料分成若干小塊材料。
      3、反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合，如適當(dāng)?shù)乜家豢甲约骸?/p>
      4、多種感官參加學(xué)習(xí)活動，如讀、聽、說、寫等綜合進行。
      13、操作技能形成的階段(7.1)
      1、操作的定向
      2、操作的模仿
      3、操作的整合4、操作的熟練
      14、操作技能培訓(xùn)的要求
      1、準(zhǔn)確地示范與講解
      2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)
      3、充分而有效地反饋
      4、建立穩(wěn)定而清晰的動覺
      15、學(xué)習(xí)策略的特征(8.1)
      1、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的；
      2、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的；
      3、學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；
      4、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。
      16、常用的復(fù)述策略包括哪些方法？
      1、自覺利用有意識記
      2、自覺排除互相干擾。
      3、整體識記和分段識記
      4、多種感觀參與識記過程
      5、復(fù)習(xí)形式多樣化
      6、重點內(nèi)容下面畫線、注釋等。
      17、學(xué)習(xí)過程中常用的精細(xì)加工策略
      1、使用記憶術(shù)，如諧音記憶法、位置記憶法等。
      2、做筆記
      3、提問
      4、生成性學(xué)習(xí)，如對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個類比或表象等。
      5、利用背景知識，聯(lián)系實際
      18、元認(rèn)知策略的一般內(nèi)容
      1、計劃學(xué)習(xí)的策略。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等。
      2、自我監(jiān)督的策略。對認(rèn)知過程進行評價、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足等。
      3、自我調(diào)控的策略。根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。
      19、資源管理策略的一般內(nèi)容
      1、學(xué)習(xí)時間管理
      2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置
      3、學(xué)習(xí)努力和心境的管理
      4、學(xué)習(xí)工具的利用
      5、社會性人力資源的利用 20、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法
      1、指導(dǎo)教學(xué)模式
      2、程序化教學(xué)模式
      3、完形訓(xùn)練模式
      4、交互式教學(xué)模式
      5、合作學(xué)習(xí)模式
      21、影響問題解決的主要因素(9.1)
      1、問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等。
      2、已有知識經(jīng)驗的作用。
      3、心理定勢與功能固著的影響。
      22、高創(chuàng)造者一般具有的個性特征
      1、具有幽默感。
      2、有抱負(fù)和強烈的動機。
      3、能夠容忍模糊與錯誤。
      4、喜歡幻想。
      5、具有強烈的好奇心。
      6、具有獨立性。
      23、影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件
      1、認(rèn)知失調(diào)。當(dāng)自己的觀點與他人的、社會的觀點或風(fēng)氣不一致時，內(nèi)心就會產(chǎn)生不愉快或緊張，就會試圖通過
      改變自己的觀點或信念達(dá)到新的平衡。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。
      2、態(tài)度定勢。個人由于過去的經(jīng)驗，對所面臨的人或事可能 會具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡
      等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預(yù)料與評價，進而影響著是否接受有
      關(guān)的信息和接受的量。
      3、道德認(rèn)識態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于
      已有的道德判斷水平。實施道德教育時，不應(yīng)只注意道德教育的形式，進行道德說教，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思
      想認(rèn)識和體驗的實際情況，曉之以理。
      24、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)(10.1)
      1、有效的說服。
      2、樹立良好的榜樣。
      3、利用群體約定。經(jīng)過集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔(dān)執(zhí)
      行的責(zé)任。
      4、價值辨析。鼓勵學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價值觀，并根據(jù)自己的價值選擇來行事。
      5、給予適當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。
      25、態(tài)度的結(jié)構(gòu)
      1、態(tài)度的認(rèn)知成分
      指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。對于某一對象而言，不同的個體的態(tài)度中所含的認(rèn)知
      成分是沒的，某些人的態(tài)度主要基于理智方面怕慎重考慮，而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖動；有些態(tài)度
      可能基于正確的觀念和信念，而有些態(tài)度則可能基于錯誤的觀念和信念。
      2、態(tài)度的情感成份
      指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。態(tài)度發(fā)生變化時，情感也會發(fā)生相應(yīng)  的改變。但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同，有的態(tài)度理智成分比較多，有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的。
      3、態(tài)度的行為成分:指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。
      26、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)(11.1)
      1、對現(xiàn)實的有效知覺。
      2、自知、自尊與自我接納。
      3、有自我調(diào)控能力。
      4、與人建立親密關(guān)系的能力。
      5、人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。
      6、生活熱情與工作高效率。
      27、心理健康教育的意義
      1、預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要。
      2、提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進其人格健全發(fā)展的需要。
      3、對學(xué)樣日常教育教學(xué)工作的配合與補充。
      28、學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑
      1、開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。
      2、開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。
      3、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。
      4、結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育。
      5、個別心理輔導(dǎo)或咨詢。
      6、小組心理輔導(dǎo)。
      29、行為改變的基本方法
      ⑴強化法。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。
      ⑵代幣獎勵法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來做代幣。當(dāng)學(xué)
      生做出教師所期待的良好行為以后，就發(fā)給相當(dāng)數(shù)量的代幣作為強化物。學(xué)生用代幣可以換取有實際價值的獎
      勵物或活動。
      ⑶行為塑造法。行為塑造法是指通過不斷強化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。當(dāng)學(xué)生很少出
      現(xiàn)教師所期待的行為時，就依次強化那些漸趨目標(biāo)的行為，直到合意的行為的出現(xiàn)。
      ⑷示范法。觀察教師呈現(xiàn)的范例（榜樣）。⑸懲罰法。用處罰消除不良行為。
      ⑹自我控制法。讓當(dāng)事人自己運用學(xué)習(xí)原理，進行自我分析、自我監(jiān)督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行  為。
      30、指導(dǎo)教學(xué)包括六個主要活動(12.1)
      1、復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)。
      2、呈現(xiàn)新材料。
      3、提供有指導(dǎo)的練習(xí)。
      4、提供反饋和糾正。
      5、提供獨立的練習(xí)。
      6、每周或每月的復(fù)習(xí)。
      這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效的教學(xué)因素。
      31、發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個教學(xué)階段
      1、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；
      2、促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設(shè)；
      3、從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè)；
      4、根據(jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評價基礎(chǔ)上引出結(jié)論。
      32、布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計提出的四項原則
      1、教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。
      2、要配合學(xué)生的經(jīng)驗組織教材。
      3、要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序。
      4、確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。材料太容易，學(xué)生缺乏成就感；材料太難，學(xué)生容易產(chǎn)生  失敗感。
      33、在教學(xué)中教師要依次完成的九大教學(xué)事項
      1、引起學(xué)生注意。
      2、提示教學(xué)目標(biāo)。
      3、喚起先前經(jīng)驗。
      4、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。
      5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
      6、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。
      7、適時給予反饋。
      8、評定學(xué)習(xí)結(jié)果。
      9、加強記憶與學(xué)習(xí)遷移。
      34、教師引起學(xué)生注意的方式
      1、激發(fā)求知欲，即由教師提出問題，學(xué)生們?yōu)榱酥绬栴}的答案，就會集中注意教師的講解以及其它教學(xué)活動。
      2、變化教學(xué)情境，即通過教學(xué)媒體，提高教學(xué)的直觀形象性，促進學(xué)生的感知和思維活動。
      3、配合學(xué)生經(jīng)驗，即從學(xué)生最關(guān)心的問題入手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗，然后轉(zhuǎn)到所教的主題上。
      35、合作學(xué)習(xí)在設(shè)計與實施上必須具備的五個特征
      1、分工合作。指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的。
      2、密切配合。將工作中應(yīng)在不同時間完成的各種項目分配給各個人。
      3、各自盡力。合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得承認(rèn)和評級而進行的競爭。成員必須各盡其力，大家都是成功者，沒有失敗者。
      4、社會互動。合作學(xué)習(xí)成效取決于團體成員之間互動作用。
      5、團體歷程。該歷程中的活動包括如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團體中成員間的關(guān)系等。
      36、制約學(xué)生群體促進或阻礙個體的因素(13.1)學(xué)生群體對個體活動是產(chǎn)生促進作用還是產(chǎn)生阻礙作用，取決于四個因素：
      1、活動的難易；
      2、競賽動機的激發(fā)；
      3、被他人評價的意識；
      4、注意的干擾。
      37、群體凝聚力的培養(yǎng)
      首先，要了解群體的凝聚力情況。
      其次要幫助課堂的所有的學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識與評價，形成認(rèn)同感。
      再次，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感自豪，形成歸屬感。
      最后，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量
      感。
      38、課堂紀(jì)律的類型
      1、教師促成的紀(jì)律。需要教師給較多的監(jiān)督與指導(dǎo)。例如小學(xué)生入學(xué)時的紀(jì)律。
      2、集體促成的紀(jì)律。同輩人的集體在學(xué)生社會化方面起著越來越大的作用。
      3、任務(wù)促成的紀(jì)律。某一項任務(wù)會引起學(xué)生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。
      4、自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個人內(nèi)化以后，成為個體自覺的行為準(zhǔn)則時，自律便出現(xiàn)了。
      39、教師的情緒對課堂氣氛的影響
      1、教師的積極情緒狀態(tài)往往會投身到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)
      生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。
      2、焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。只有當(dāng)教
      師焦慮適中時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂
      氣氛的出現(xiàn)。40、課堂氣氛的三種類型
      在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對抗的三種類型。
      1、積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C統(tǒng)一。
      2、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征。
      3、對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。
      41、教學(xué)測量的分類(14.1)
      1、形成性評價和總結(jié)性評價
      2、常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價
      3、配置性評價和診斷性評價
      4、正式評價和非正式評價
      42、教學(xué)測量與評價的功能
      1、為師生調(diào)整和改進教學(xué)提供充足的反饋信息；
      2、是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式；
      3、是教學(xué)過程的一個重要組成部分；
      4、作為教育評價和決策的依據(jù)。
      43、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的優(yōu)越性
      1、客觀性。在大多數(shù)情況下，標(biāo)準(zhǔn)化測驗是一種比教師編制的測驗更加客觀的測量工具。
      2、計劃性。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗時，已經(jīng)考慮到所需要的時間和經(jīng)費，因此標(biāo)準(zhǔn)化測驗更有計劃性。
      3、可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測驗由于具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。
      44、非測驗的評價技術(shù)
      1、案卷分析。例如根據(jù)學(xué)生家庭作業(yè)、課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作等作品，對學(xué)生的認(rèn)知活動等進行判斷
      和決策。
      2、觀察。通過教學(xué)過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關(guān)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的信息。其中包括：
      ⑴行為檢查單填寫。
      ⑵軼事記錄。
      ⑶等級評價量表。
      3、情感評價。針對學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動機、個人觀點等進行評價。
      45、有效自編測驗的特征
      1、信度。信度是指測驗的可靠性，即多次測驗的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。其中包括時間上的一致和評分上的一  致性。
      2、效度。效度是指測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。測驗測量什么？測驗對測
      量目標(biāo)的測量精確性和真實性有多大？效度的重要性大于信度，因為一個低效的測驗，即使有很好的信
      度，也不能獲得有用的資料。
      3、區(qū)分度。區(qū)分度是指測驗項目的反應(yīng)與某種測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。例如通過該測驗是否能
      夠把學(xué)習(xí)好、中、差學(xué)生的不同學(xué)習(xí)或能力水平區(qū)分開來
      46、簡述羅森塔爾效應(yīng)(15.1)羅森塔爾等人對教師期望對學(xué)生的影響進行了研究。他們對小學(xué)生做了一次所謂有學(xué)習(xí)潛力測驗。然后，隨機地在各個班級抽取少數(shù)學(xué)生，故意告訴教師說，他們是班級里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并要求教師注意長期觀察，但不要告訴學(xué)生本人。8個月后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和智力的確比其他學(xué)生進步快。
      十分明顯，由于實驗者提供了假信息所引起的教師對學(xué)生的期望，產(chǎn)生了預(yù)言效應(yīng)。也就是說，教師的期望或明
      或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。
      四、論述
      1.結(jié)合教學(xué)實際論述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀(3.1)
      1、建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)生不是被動的
      信息的吸收者，而是信息的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。
      2、知識或意義也不是簡單地由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義。意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗間的反復(fù)  的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。其中：
      ⑴每個學(xué)習(xí)者都在以自己的原有知識經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對新的信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有知識又因
      為新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。
      ⑵學(xué)習(xí)不是簡單地知識積累，它同時包含由于新、舊知識經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念的轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)的重組
      2.結(jié)合教學(xué)實際論述建構(gòu)主義的學(xué)生觀
      1、建構(gòu)主義強調(diào)，學(xué)生并不空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗和
      看法。
      2、這種在沒有現(xiàn)成知識經(jīng)驗前提下的解釋，并不是都是胡猜亂想，而是從他們的經(jīng)驗背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假
      設(shè)。所以，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部真正地裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識作為
      學(xué)習(xí)新的知識的生長點，引導(dǎo)兒童從已有知識中“生長”出新的知識經(jīng)驗。
      3、教學(xué)不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。
      教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們的這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)
      生豐富或調(diào)整自己的理解。需要與學(xué)生共同就某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想
      法，彼此作出某些調(diào)整。
      4、由于經(jīng)驗背景的差異，學(xué)生對問題的理解常常各異，在學(xué)生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。
      教學(xué)就是要增進學(xué)生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀點，從而促進學(xué)習(xí)的進行。
      3.學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)(4.1)
      1、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)
      ⑴利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機
      ⑵利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機
      2、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)
      ⑴創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)
      ⑵根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平
      ⑶充分利用反饋信息，妥善進行獎懲
      ⑷正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力
      4.學(xué)習(xí)策略的分類(8.1)學(xué)習(xí)策略的分類 ┍復(fù)述策略
      ┍認(rèn)知策略┪精細(xì)加工策略 │ ┗組織策略 │ ┍計劃策略
      學(xué)習(xí)策略┪元認(rèn)知策略┪監(jiān)視策略 │ ┗調(diào)節(jié)策略 │ ┍時間管理策略
      ┗資源管理策略┪學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略 │努力管理策略 ┗社會資源利用策略
      5.提高問題解決能力的教學(xué)
      1、提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。
      ⑴幫助學(xué)生牢固地記憶知識。
      ⑵提供多種變式，促進知識的概括。
      ⑶重視知識問的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。
      2、教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。
      ⑴結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法。
      ⑵外化思路，進行顯性教學(xué)。
      3、提供多種練習(xí)機會。
      4、培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。
      ⑴鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。
      ⑵鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)。
      ⑶鼓勵自我評價與反思。6.創(chuàng)造性的培養(yǎng)
      1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境
      ⑴創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。
      ⑵給學(xué)生留有充分的選擇余地。
      ⑶改革考試制度與考試內(nèi)容。
      2、注重創(chuàng)造性個性的塑造
      ⑴保護好奇心。
      ⑵解除個體對答錯問題的恐懼心理。
      ⑶鼓勵獨立性創(chuàng)新精神。⑷重視非邏輯思維。
      ⑸給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。
      3、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略
      ⑴發(fā)散思維訓(xùn)練。
      ⑵推測與假設(shè)訓(xùn)練。
      ⑶自我設(shè)計訓(xùn)練。
      ⑷頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練。
      7.教師指導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè)時的注意事項(12.1)
      1、當(dāng)學(xué)生對人名、地名等事實性的問題不能理解時，教師可以給以直接指導(dǎo)，將正確答案直接告訴學(xué)生。因為事實
      性的問題不能依靠知識經(jīng)驗和思維加以推理。
      2、對于與學(xué)生經(jīng)驗有關(guān)的邏輯性問題，可以提供間接指導(dǎo)，即給學(xué)生一定的暗示或提示，鼓勵學(xué)生自己進一步推理
      而求得答案。
      3、在進行間接方式指導(dǎo)時，要根據(jù)學(xué)生的個體差異而采用不同的方法，對能力強個性獨立的學(xué)生，給以較少指導(dǎo)；對
      于能力較弱個性依賴的學(xué)生給以較多指導(dǎo)，直到得到正確答案為止。
      8.影響課堂管理的因素(13.1)
      1、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格
      參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對課堂管理有不同的影響。
      2、班級規(guī)模
      班級大小是影響課堂管理的一個重要因素。
      首先，班級大小會影響成員之間的感情聯(lián)系。
      其次，學(xué)生越多，學(xué)生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。
      再次，班級的大小也會影響交往模式。
      3、班級的性質(zhì)
      不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級。
      4、對教師的期望。
      9.群體動力的表現(xiàn)
      教師在課堂管理中要善于利用群體動力，實現(xiàn)課堂的促進功能。
      1、群體凝聚力。
      群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責(zé)任感、榮譽感、成員之間的友誼
      感和志趣等來說明。
      2、群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。
      3、課堂氣氛
      課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨特性，不  同的課堂往往有不同的氣氛。
      4、課堂里的人際交往與人際關(guān)系
      人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。
      10.學(xué)生喜歡的教師特征(15.1)大量的研究表明，教師要充當(dāng)知識傳授者、團體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。
      1、如果學(xué)生把教師看成是家長代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征。
      2、如果學(xué)生把教師看成是知識傳授者，他們希望教師具有精通教學(xué)業(yè)務(wù)、興趣廣泛、知識淵博、語言明了等特征。
      3、如果學(xué)生把教師看成是團體領(lǐng)導(dǎo)者和紀(jì)律維護人，他們希望教師表現(xiàn)出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征。
      4、如果學(xué)生把教師看成是模范公民，則要求教師言行一致、幽默、開朗、直爽、守紀(jì)律等。
      5、如果學(xué)生將教師看成是朋友、心理輔導(dǎo)者，則希望教師表現(xiàn)出同情、理解、真誠、關(guān)心、值得信賴等
      11.專家教師與新手教師在教學(xué)過程方面的差異
      1、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家教師的課堂規(guī)則制定得明確并且能夠執(zhí)行；新手的課堂規(guī)則較含糊，不能堅持下去。
      2、吸引學(xué)生注意力。專家教師上課有一套維持學(xué)生注意的方法。
      3、教材的呈現(xiàn)。專家教師在教學(xué)時注重回顧先前學(xué)習(xí)過的知識，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
      4、課堂練習(xí)。專家教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新手往往把它看作是一種必經(jīng)的步驟。
      5、家庭作業(yè)的檢查。專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動的常規(guī)程序。
      6、教學(xué)策略的運用。專家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能夠靈活運用。
      《教育心理學(xué)》名詞解釋匯總
      1、學(xué)習(xí)過程：指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。
      2、心理發(fā)展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。
      3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。
      4、關(guān)鍵期：個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，這個時期稱為關(guān)鍵期。
      5、最近發(fā)展區(qū)：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。
      6、人格：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。
      7、自我意識：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。一般認(rèn)為，自我意識包括三種成分：自我認(rèn)識，自我體驗，自我監(jiān)控。
      8、認(rèn)知過程：是指學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。這個過程存在著個體之間的認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等方面的個別差異。
      9、認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。
      10、掌握學(xué)習(xí)：是指向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)時間而使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教學(xué)評價項目）。
      11、性格：是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。
      12、廣義的學(xué)習(xí)：是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
      13、知識：是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象，它是來自反映的對象本身的認(rèn)知經(jīng)驗。（見43）
      14、技能：是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動方式，它是來自于活動主體所做出的行動及其反饋的動作經(jīng)驗。
      15、行為規(guī)范：是用以調(diào)節(jié)人際交往，實現(xiàn)社會控制，維持社會秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗。
      16、強化：是指在刺激－反應(yīng)聯(lián)結(jié)中改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率的手段。
      17、正強化：通過施加滿足刺激來提高反應(yīng)發(fā)生的概率。
      18、負(fù)強化：通過撤消某一厭惡刺激來提高反應(yīng)發(fā)生的概率。
      19、消退：消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。20、懲罰：當(dāng)有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。
      21、學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)：是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。
      22、意義學(xué)習(xí)：就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。
      23、接受學(xué)習(xí)：是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。
      24、先行組織者：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學(xué)習(xí)的遷移。
      25、動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。它一般有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。
      26、學(xué)習(xí)動機：是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。
      27、學(xué)習(xí)需要：是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。學(xué)習(xí)需要也稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力。
      28、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。
      29、自我提高的內(nèi)驅(qū)力：是指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。30、附屬的內(nèi)驅(qū)力：是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。
      31、學(xué)習(xí)期待：是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計。學(xué)習(xí)期待就是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個體頭腦中的反映。
      32、誘因：是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。
      33、成就動機：是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。
      34、自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。
      35、替代性強化：通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。
      36、自我強化：學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進行自我評價和自我監(jiān)督，來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。
      37、問題情境：指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。
      38、學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。
      39、正遷移：指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進作用。40、負(fù)遷移：指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。
      41、水平遷移：也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。
      42、垂直遷移：又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。
      43、一般遷移：也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。
      44、具體遷移：也稱特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。
      45、同化性遷移：是指不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。
      46、順應(yīng)性遷移：指將原有認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。
      47、重組性遷移：指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。
      48、心向與定勢：指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。
      49、知識：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。
      50、感性知識：是對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平。
      51、理性知識：是反映的是活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。
      52、感知：是人腦對當(dāng)前所從事的活動的對象的反映。
      53、表象：是人腦對從前感知過但當(dāng)時不在眼前的活動的反映。
      54、概念：反映的是活動的本質(zhì)屬性及其各屬性之間的本質(zhì)聯(lián)系。
      55、命題：表示的是概念之間的關(guān)系，反映的是不同對象之間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律。
      56、陳述性知識：也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。
      57、程序性知識：也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。
      58、心智技能：是運用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息。（見74）
      59、認(rèn)知策略：是運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識，主要用來調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動。（見83）
      60、符號學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，或者說學(xué)習(xí)符號本身代表什么。
      61、概念學(xué)習(xí)：指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。
      62、命題學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。63、下位學(xué)習(xí)：又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。
      64、上位學(xué)習(xí)：也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。65、并列結(jié)合學(xué)習(xí)：是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。
      66、直觀：是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識的加工過程。67、概括：指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識的活動過程。
      68、變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。
      69、前攝抑制：是指前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾。70、倒攝抑制：指后面學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。
      71、過度學(xué)習(xí)：指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。72、技能：是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。
      73、操作技能：也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式。74、心智技能：也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式。75、操作定向：即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。76、操作模仿：即實際再現(xiàn)特定的動作方式或行為模式。77、操作整合：即把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。
      78、操作熟練：指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動化。
      79、原型定向：就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。
      80、原型操作：就是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。
      81、原型內(nèi)化：即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。
      82、學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。
      83、認(rèn)知策略：是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。
      84、元認(rèn)知策略：是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。
      85、資源管理策略：是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對學(xué)生的動機具有重要的作用。86、復(fù)述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。87、精細(xì)加工策略：是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。
      88、組織策略：是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。89、元認(rèn)知：是指對認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個獨立又相互聯(lián)系的成分：對認(rèn)知過程的知識和觀念與對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。90、問題：是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。91、問題解決：是指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。92、理解問題：就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。
      93、創(chuàng)造性：是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。94、發(fā)散思維：也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。
      95、聚合思維：是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。96、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練：通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果的訓(xùn)練。
      97、態(tài)度：是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。98、品德：是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。
      99、道德認(rèn)識：是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識。道德認(rèn)識是個體品德的核心部分。100、道德行為：是個體在一定的道德認(rèn)識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的他人或社會具有道德意義的行為，是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。101、從眾：是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識與體驗，跟隨他們行動的現(xiàn)象。102、服從：是指在權(quán)威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。
      103、認(rèn)同：是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。
      104、內(nèi)化：指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。
      105、觀察學(xué)習(xí)：是社會學(xué)習(xí)的一種最重要的形式，它是通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)。
      106、心理健康：是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。
      107、心理評估：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。
      108、心理輔導(dǎo)：是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運用其專業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己，認(rèn)識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長中的障礙，增強與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個方面做出良好適應(yīng)。
      109、系統(tǒng)脫敏：是當(dāng)某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)時，我們在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。
      110、教學(xué)目標(biāo)：是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。
      111、教學(xué)方法：是指在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式。
      112、教學(xué)策略：指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃，包括教學(xué)事項的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計等。113、發(fā)現(xiàn)教學(xué)：又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。
      114、情境教學(xué)：指在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識的教學(xué)的一種教學(xué)策略。
      115、合作學(xué)習(xí)：指學(xué)生們以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。116、個別化教學(xué)：是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。
      117、程序教學(xué)：指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學(xué)方法。
      118、計算機輔助教學(xué)：指使用計算機作為一個輔導(dǎo)者，呈現(xiàn)信息，給學(xué)生提供練習(xí)機會，評價學(xué)生的成績以及提供額外的教學(xué)。119、課堂管理：是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。120、群體：是指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。121、群體動力：影響群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和稱為群體動力，包括群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。122、群體凝聚力：指群體對每一個成員的吸引力。凝聚力常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標(biāo)志。
      123、群體規(guī)范：是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。
      124、課堂氣氛：是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。
      125、課堂紀(jì)律：為了維持正常的教學(xué)秩序、實現(xiàn)課堂目標(biāo)而對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。
      126、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：是教師用來行使權(quán)力與發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式。勒溫曾將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型等三種類型。127、人際交往：是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。128、人際關(guān)系：是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。129、合作：是指學(xué)生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項任務(wù)的過程。
      130、競爭：指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手的過程。
      131、課堂結(jié)構(gòu)：學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。132、課堂常規(guī)：是每個學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則。
      133、問題行為：指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。
      134、教學(xué)評價：指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。
      135、測量：是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學(xué)生對所測問題了解的多少。
      136、測驗：是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。137、形成性評價：是指在教學(xué)過程中實施的評價。
      138、總結(jié)性評價：也稱終結(jié)性評價，通常在一門課程或教學(xué)活動（如一個單元、章節(jié)、科目或?qū)W期）結(jié)束后進行的對一個完整的教學(xué)過程的測定。139、常模參照評價：是指評價時以學(xué)生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團體中的相對位置來報告評價結(jié)果。140、標(biāo)準(zhǔn)參照評價：是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來評價學(xué)生對與教學(xué)等密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。
      141、配置性評價：或稱準(zhǔn)備性評價，一般在教學(xué)開始前進行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學(xué)。
      142、診斷性評價：有時與配置性評價意義相當(dāng)，指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個體差異；有時指對經(jīng)常表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評價，多半是在形成性評價之后實施。143、正式評價：指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀。
      144、非正式評價：是針對個別學(xué)生的評價，且評價的資料大多采用非正式方式收集的。145、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗：是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就水平的測驗。
      146、教師自編測驗：是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康?，自己編制的測驗，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。
      147、信度：是指測驗的可靠性，即多次測驗分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。
      148、效度：是指測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。149、區(qū)分度：是指測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。
      150、羅森塔爾效應(yīng)：羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱做羅森塔爾效應(yīng)，或叫皮格馬利翁效應(yīng)。
      江西教師資格證考試（高教）心理學(xué)復(fù)習(xí)
      文章作者 100test 發(fā)表時間 2007:01:14 21:28:55 來源 100Test.Com百考試題網(wǎng)
      1.百多年前,心理學(xué)從哲學(xué)中分離出來,作為一門獨立的科學(xué),與此有關(guān)的學(xué)者是(A)A.馮特 B.華生 C.弗洛伊德 D.詹姆斯
      2.重視對人類異常行為的分析,強調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究無意識現(xiàn)象的心理學(xué)流派是(C)A.格式塔心理學(xué) B.人本主義心理學(xué) C.精神分析心理學(xué) D.行為主義心理學(xué)
      3.主張心理學(xué)應(yīng)該研究意識的功能和目的,而不是它的結(jié)構(gòu).意識是連續(xù)性的像流水一樣,提出“識流”的心理學(xué)流派是(C)
      A.構(gòu)造主義 B.行為主義 C.機能主義 D.人本主義
      4.研究者在進行實驗研究時,除了要考慮“自變量和因變量”外,還應(yīng)當(dāng)考慮的變量是(D)A.系統(tǒng)變量 B.環(huán)境變量 C.氣候變量 D.控制變量
      5.認(rèn)為心理學(xué)主要研究的意識的結(jié)構(gòu),意識的內(nèi)容可以分解為基本的要素,把心理分解成一些本的元素后,再找出它們之間的關(guān)系和規(guī)律,就可以達(dá)到
      理解心理實質(zhì)的目的.持有這種觀點的理學(xué)流派是(D)A.人本主義 B.行為主義 C.機能主義 D.構(gòu)造主義
      6.看見一株玫瑰花并能認(rèn)識它,這時的心理活動是(B)A.感覺 B.知覺 C.色覺 D.統(tǒng)覺
      7.主要是由生活情境的改變所造成的失眠,如:親人去世,離婚,或者考試到來,面臨人生重大擇等引起的失眠屬于(A)
      A.情境性失眠 B.假性失眠 C.失律性失眠 D.藥物性失眠
      8.指出以下不屬于弗洛伊德提出的對意識層次劃分的名稱(A)A.意識流 B.意識 C.無意識 D.前意識
      9現(xiàn)代科學(xué)研究的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在正常條件下，人的意識本身具有不同的狀態(tài)。人類意識的第一狀是指（Ｄ）
      Ａ睡眠狀態(tài) Ｂ自動化的意識狀態(tài) Ｃ 白日夢狀態(tài) Ｄ 可控制的意識狀態(tài)
      10用紅筆劃出書中重點是利用了知覺的（Ｂ）
      Ａ恒常性 Ｂ 選擇性 Ｃ 整體性 Ｄ 理解性
      11在實際生活情境中，由實驗者創(chuàng)設(shè)或改變某些條件，以引起被試某些心理活動進行研究的方法是Ａ
      Ａ自然實驗法 Ｂ 調(diào)查測驗法 Ｃ 觀察實驗法 Ｄ 實驗室實驗法
      12已學(xué)過的舊信息對學(xué)習(xí)新信息的抑制作用，屬于（Ｃ）
      Ａ強化 Ｂ 消退 Ｃ 前攝干擾 Ｄ 后攝干擾
      13指出下列不屬于人在社會知覺的信息整合過程中產(chǎn)生的效應(yīng)（Ｂ）
      Ａ首因效應(yīng) Ｂ 歸因效應(yīng) Ｃ近因效應(yīng) Ｄ 暈輪效應(yīng)
      14一般來說，環(huán)境上的相似性有助于或有礙于記憶的現(xiàn)象被稱為（Ｄ）
      Ａ狀態(tài)依存性記憶 Ｂ 情緒依存性記憶 Ｃ 形象依存性記憶 Ｄ 情境依存性記憶
      15感覺記憶是感覺信息到達(dá)感官的第一次印象，又被稱為（Ｂ）Ａ情景記憶 Ｂ 瞬間記憶 Ｃ 短時記憶 Ｄ 長時記憶
      16常看到有人對老年人講話要放大聲音，這說明老人的聽覺的（Ｄ）
      Ａ差別閾限高 Ｂ 差別閾限低 Ｃ 絕對閾限低 Ｄ 絕對閾限高
      17在出乎意料的緊張情況下所產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)是（Ｂ）
      Ａ應(yīng)激 Ｂ 激情 Ｃ 心境 Ｄ 焦慮
      1820世紀(jì)50年代，美國心理學(xué)家韋克斯勒依據(jù)統(tǒng)計學(xué)原理提出了智商的新的計算法，稱為（Ａ）
      Ａ離差智商
      Ｂ
      比率智商
      Ｃ
      絕對智商
      Ｄ 相對智商
      １９記憶的內(nèi)容可以用言語表達(dá)，即事實類信息，包括字詞，定義，人名，時間，事件，概念等知識，這種記憶是（Ａ）
      Ａ陳述性記憶
      Ｂ 程序性記憶
      Ｃ 情景記憶
      Ｄ 語義記憶
      ２０告訴你一個電話號碼，你可以按照它去拔號，但打過以后，再問你該號碼，你又不記得了。這是（Ｃ）
      Ａ瞬時記憶表現(xiàn)
      Ｂ 感覺記憶表現(xiàn)
      Ｃ
      短時記憶表現(xiàn)
      Ｄ
      長時記憶表現(xiàn)
      心理學(xué)復(fù)習(xí)資料
      一、名詞解釋
      1、心理學(xué)——心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其活動規(guī)律的科學(xué)。
      2、心理過程——指認(rèn)識過程（感覺、知覺、識記、想象和思維）、情緒和情感過程及意志過程。
      3、觀察法——觀察，旨在自然條件下，人們?yōu)橐欢康亩鴮κ挛锼M行的有計劃的知覺過程。觀察法就是以感官活動為先決條件，與積極的思維相結(jié)合，系統(tǒng)地運用感官對客觀事物進行感知、考察和描述的一種研究方法。
      4、自然實驗法——在自然的正常的情況下，根據(jù)預(yù)定的計劃，有意識地引起或創(chuàng)造所要研究的現(xiàn)象
      5、反射——是有機體借助于中樞神經(jīng)系統(tǒng)而實現(xiàn)的對體內(nèi)外刺激所做出的規(guī)律性的應(yīng)答活動。
      6、反射弧——是實現(xiàn)反射的生理結(jié)構(gòu)。它包括感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)、反饋和效應(yīng)器。
      7、無條件反射——無條件反射是先天的、生來就有的不需要學(xué)習(xí)就會的反射.8、條件反射——是后天的,是在個體生活過程中經(jīng)過學(xué)習(xí)而形成的反射.9、興奮過程——是指有關(guān)大腦皮層區(qū)及相應(yīng)器官的機能由相對休息狀態(tài)轉(zhuǎn)向活動狀態(tài).10、抑制過程——是指有關(guān)大腦皮層區(qū)及相應(yīng)器官的機能由活動狀態(tài)轉(zhuǎn)向相對休息狀態(tài)
      11、興奮和抑制的擴散與集中——當(dāng)大腦皮層的某部位產(chǎn)生興奮或抑制時,并不是停留在原發(fā)點不動,而是向周圍的神經(jīng)細(xì)胞傳布開來,這就是興奮和抑制的擴散.擴散到一定限度后,又向原發(fā)點聚集,這就是興奮和抑制的集中.12、興奮和抑制的相互誘導(dǎo)——是指一種神經(jīng)過程能引起與它相反的神經(jīng)過程的增強.13、第一信號系統(tǒng)——是具體刺激物引起的條件反射系統(tǒng)
      14、第二信號系統(tǒng)——是由詞語作為條件刺激物而引起的條件反射系統(tǒng)
      15、注意——是心理活動對一定事物的指向和集中。
      16、有意注意——是指具有預(yù)定目的，需作一定意志努力的注意。
      17、無意注意——是一種事先沒有預(yù)定目的，也不需要任何意志努力的注意。
      18、有意后注意——是指既有目的性，又不需作較大意志努力的注意。
      19、注意的分配——是指在同一時間內(nèi)，把注意指向兩種或兩種以上的對象或活動上的特征。20、注意的轉(zhuǎn)移——是根據(jù)新的需要，主動及時地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上的特性。
      21、感覺——是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。
      22、知覺——是人腦直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。
      23、感受性——感覺器官對適宜刺激的感覺能力的不同叫感受性。
      24、感覺閾限——是指能引起感覺持續(xù)一段時間的刺激量。
      25、分析器——是一種復(fù)雜的神經(jīng)裝置,由感覺器官、傳導(dǎo)神經(jīng)(包括傳入神經(jīng)和傳出神經(jīng))和大腦皮層的相應(yīng)區(qū)域三部分組成.26、適應(yīng)——由于刺激物的持續(xù)作用而引起的感受性變化叫做適應(yīng)。
      27、記憶——是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。
      28、記憶表象——被感知過的事物不在面前時，它的形象仍能在頭腦中呈現(xiàn)出來，這個現(xiàn)象叫記憶表象。
      29、識記——就是通過反復(fù)感知從而識別、記住某種事物，并在頭腦中留下映象的過程。30、保持——是識記過的材料在頭腦中儲存和鞏固的過程，人腦的保持量是相當(dāng)大的。
      31、前攝抑制——先學(xué)習(xí)的材料對回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用叫前攝抑制.32、倒攝抑制——后學(xué)習(xí)的材料對先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用叫倒攝抑制.33、再認(rèn)——是識記過的事物再次出現(xiàn)在面前，能夠把它認(rèn)出來的過程。
      34、重現(xiàn)——是指經(jīng)驗過的事不在眼前時能夠把它回想起來的過程。
      35、遺忘——識記過的材料不能再認(rèn)或再現(xiàn)，或者錯誤的再認(rèn)和再現(xiàn)，這種現(xiàn)象叫遺忘。
      36、思維——是人腦多客觀事物的間接的、概括的反映，它可以反映事物的本質(zhì)和規(guī)律。
      37、想象——是人腦對已有表象進行加工改造，創(chuàng)造出新形象的過程。
      38、無意想象——是沒有預(yù)定的目的,在一定刺激作用下,自然而然產(chǎn)生的想象.39、有意想象——是根據(jù)一定的目的,在意識的控制下,自覺進行地想象.40、再造想象——是根據(jù)詞語描述和圖樣示意，在人腦中形成新形象的心理過程。
      41、創(chuàng)造想象——是人運用已有的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象地心理過程。
      42、幻想與個人的愿望相聯(lián)系并指向于未來想象。
      43、動作思維以實際動作為支柱的思維叫動作思維.44、形象思維以直觀形象為支柱的思維叫形象思維.45、抽象思維——以概念為支柱直接反映事物本質(zhì)的思維,叫抽象思維.46、發(fā)散思維——朝著多個方向,形成多種正確答案的思維,叫發(fā)散思維.47、集中思維——朝著一個方向,導(dǎo)出單一正確答案的思維,叫集中思維.48、分析與綜合——是思維的基本過程，是思維過程的基礎(chǔ)，并貫穿于整個思維過程。
      49、情感——是人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。50、心境——是微弱而持久的情緒狀態(tài)。
      51、應(yīng)激——是由出乎意料情況所引起的高度緊張的情緒狀態(tài)。
      52、道德感——道德情感是根據(jù)一定的道德準(zhǔn)則去評價人的思想、意圖和行為時產(chǎn)生的情感體驗。
      53、美感——根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)對客觀事物進行評價時所產(chǎn)生的情感體驗。
      54、理智感——是人在智力活動過程中對認(rèn)識活動成就進行評價時所產(chǎn)生的情感體驗。
      55、意志是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配和調(diào)節(jié)自己的行為，克服困難實現(xiàn)預(yù)定目的的過程。
      56、意志行動——在意志支配下進行地行動叫。
      57、動機——是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)容動力。是需要動力作用的直接體現(xiàn)。
      58、意志的自覺性——是指一個人在行動中具有明確的目的性，對自己行動的目的具有清楚而深刻的認(rèn)識，并有效地支配自己行動地意志品質(zhì)。
      59、意志的果斷性—是指一種善于明辯是非，迅速而合理地采取決定，并積極執(zhí)行決定的意志品質(zhì)。
      60、意志的堅持性——是指不屈不撓地把決定貫徹始終的意志品質(zhì)。61、意志的自制性——是指一個人善于控制和協(xié)調(diào)自己行動的意志品質(zhì)。62、個性——現(xiàn)代心理學(xué)通常把個性理解為一個人的整個精神面貌，即一個人的具有一定傾向性的、比較穩(wěn)定的獨特的個性心理特征的總和。
      63、需要——是人們在個體或社會生活中欠缺某種東西，并力求獲得滿足的一種心理傾向。需要反映某種客觀存在和要求的必然性，并成為個人活動的積極性的源泉。
      64、興趣——是指一個人經(jīng)常傾向于某種事物，力求認(rèn)識、參與某種活動，并具有積極情緒色彩的心理傾向。這種傾向具有穩(wěn)定性特征，能夠較長時間地維持在某種事物或活動上。65、個性心理特征——是指一個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來地心理特點。66、間接興趣——是指由事物或活動的結(jié)果所引起的興趣.67、能力——是直接影響活動效率，保證活動順利完成的個性心理特征?？偸呛突顒勇?lián)系在一起，成為影響活動效率的心理因素。68、性格—是指一個人身上表現(xiàn)出來的對客觀現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式。69、氣質(zhì)—在心理學(xué)中，把一個人在心理活動中所表現(xiàn)出來的獨特的、比較穩(wěn)定的動力特征，稱為氣質(zhì)。所謂心理活動的動力特征，是指心理活動的強度、變化的速度、靈活性與穩(wěn)定性以及指向性特點。
      70、一般能力——是人在各種活動中必須具備的基本能力，包括觀察力、記憶力、思維 能力、想象力和注意力。
      71、創(chuàng)造能力——是指在活動中，有目的的創(chuàng)造出有社會價值的、新穎的、獨特的思想 與產(chǎn)品的能力。
      72、學(xué)習(xí)——廣義的學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗引起的較持久的行為變化。是指人和動物的學(xué)習(xí)。73、意義學(xué)習(xí)——通過符號使學(xué)習(xí)者在頭腦中獲得相應(yīng)的認(rèn)知內(nèi)容的學(xué)習(xí),叫意義學(xué)習(xí)74、機械學(xué)習(xí)——是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非實質(zhì)性和人為性的聯(lián)系.75、接受學(xué)習(xí)——是教師引導(dǎo)學(xué)生接受事物意義的學(xué)習(xí),是課堂學(xué)習(xí)中教師講學(xué)生聽的學(xué)習(xí)方式.76、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)——是教師啟發(fā)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)事物意義的學(xué)習(xí).77、學(xué)習(xí)動機——是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是某種學(xué)習(xí)需要的外顯。
      78、學(xué)習(xí)興趣——是學(xué)生渴求獲得知識，探究某種事物或參與某種活動的意識傾向。79、概念——是指由符號所代表的具有共同的關(guān)鍵特征的一類事物。
      80、概念同化——是指學(xué)習(xí)者將概念的定義直接納入自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)部位,通過辨別新概念與原有有關(guān)概念的異同而掌握新概念.81、創(chuàng)造性——是產(chǎn)生獨特非凡而具有一定人類價值產(chǎn)品的能力。也稱創(chuàng)造力，或創(chuàng)造心理。82、學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。
      83、品德——即道德品質(zhì)，又稱品性、德性。是指個人依據(jù)一定德道德行為準(zhǔn)則行動時所表現(xiàn)出來德穩(wěn)定心理特征和傾向，是個性中具有道德評價意義的核心部分。84、觀察學(xué)習(xí)——是個體通過觀察榜樣的行為,獲得示范行為的象征性現(xiàn)象,并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出與之相對應(yīng)的行為的過程.85、順從——是表面接受他人的意見和觀點,在外顯行為方面與他人一致,而在認(rèn)識和情感上與他人并不一致.86、認(rèn)同——是在思想、情感和態(tài)度上主動接受他人的影響,比順從深入一層.87、內(nèi)化——指在思想觀點上與他人的思想觀點一致,將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點,信念融為一體,構(gòu)成一個完整的價值體系.88、學(xué)校心理健康指導(dǎo)——是指在學(xué)校中對學(xué)生進行心理健康方面的指導(dǎo)。即心理學(xué)專家及教育工作者，對在校學(xué)生進行心理健康知識教育，提高心理健康水平，為有認(rèn)知缺陷、情緒障礙、行為問題、學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，提供心理咨詢與幫助，促使學(xué)生心理的健康發(fā)展。89、健康——不僅是沒有缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力
      90、心理障礙——是指影響個體正常行為和活動效能的異常心理。是心理活動中，由挫折而形成的輕度創(chuàng)傷。
      91、學(xué)習(xí)障礙——是學(xué)生某種學(xué)習(xí)能力的缺乏，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動的明顯困難。
      92、心理咨詢——是運用心理學(xué)的知識和專門技術(shù)，通過咨詢者與來訪者的良好人際交流，幫助來訪者自強、自主、獨立，客觀分析所面臨的困擾并加以克服，增進心理健康，提高適應(yīng)能力的過程。
      二、簡述題：
      1、心理學(xué)的研究對象是什么？人的心理現(xiàn)象包括哪些方面？心理學(xué)研究的對象是人的心理現(xiàn)象。人的心理現(xiàn)象包括心理過程和個性心理兩個方面。（1）心理過程包括認(rèn)識過程、情緒與情感過程、意志過程三個相互聯(lián)系的方面。其中認(rèn)識過程的主要內(nèi)容有感覺、知覺、記憶、想象、思維。（2）個性心理具體表現(xiàn)在人的個性傾向性、個性心理特征和自我意識三個方面。個性傾向性主要包括需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀。個性心理特征主要包括人的能力，氣質(zhì)、性格。
      2、學(xué)習(xí)心理學(xué)在理論上和實踐上有什么意義？（1）在理論上：心理學(xué)的研究為馬克思主義哲學(xué)提供了科學(xué)的論據(jù)。心理學(xué)理論有助于克服和批判各種唯心主義思想。心理學(xué)研究有助于鄰近學(xué)科的發(fā)展和學(xué)習(xí)。（2）實踐意義：心理學(xué)對指導(dǎo)人的實踐活動、提高生產(chǎn)勞動效率有重要意義。心理學(xué)有助于做好管理和思想政治工作。心理學(xué)有助于人的身心健康和提高醫(yī)療效果。心理學(xué)對提高教育、教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
      3、研究心理學(xué)必須遵循什么原則？（1）客觀性原則（2）系統(tǒng)性原則（3）發(fā)展性原則（4）教育性原則。
      4、唯心主義心理觀與唯物主義心理觀的區(qū)別是什么？（1）唯心主義認(rèn)為心理是不依賴于物質(zhì)而存在的，心理是第一性的，物質(zhì)是第二性的。（2）唯物主義認(rèn)為心理的產(chǎn)生有賴于物質(zhì)的存在，物質(zhì)是第一性的，心理是第二性的，心理是物質(zhì)的產(chǎn)物。
      5、第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)的關(guān)系怎樣？（1）第一信號系統(tǒng)是具體刺激物引起的條件反射系統(tǒng)。第二信號系統(tǒng)是由詞語作為條件刺激物而引起的條件反射系統(tǒng)。（2）兩種信號系統(tǒng)既有區(qū)別又有聯(lián)系。第一信號系統(tǒng)是人和動物共有的，第二信號系統(tǒng)是人獨有的；第二信號系統(tǒng)是在第一信號系統(tǒng)的基礎(chǔ)上建立的，第二信號系統(tǒng)調(diào)節(jié)和控制著第一信號系統(tǒng)的活動，兩種信號系統(tǒng)協(xié)同活動，產(chǎn)生人的心理。
      6、簡述條件反射形成的生理機制及其建立的條件：條件反射形成的生理機制是無條件刺激物和條件刺激物在大腦皮層上形成了暫時神經(jīng)聯(lián)系。條件反射的形成是有條件的，即：條件刺激物與無條件刺激物有時間上要有一定的重合；條件反射需無條件刺激物給予強化才能鞏固。
      ·
      7、注意的品質(zhì)有哪些？注意的范圍、集中性、穩(wěn)定性、分配、轉(zhuǎn)移。
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      8、中學(xué)生注意的特點有哪些？（1）有意注意進一步發(fā)展，開始發(fā)展對抽象材料的穩(wěn)定注意（2）有意后注意得到較快的發(fā)展（3）注意的品質(zhì)得到了較好的發(fā)展（4）注意的個別差異明顯
      9、引起無意注意的原因有哪些？（1）客觀原因：刺激物的強度、新異性、活動變化和刺激物之間的對比關(guān)系。（2）主觀原因：人的需要、興趣和態(tài)度；人的知識經(jīng)驗；人對事物的期待；人的情緒和精神狀態(tài)。
      10、引起和維持無意注意的條件是什么？對活動的目的和任務(wù)的理解；培養(yǎng)間接興趣；排除干擾。合理地組織活動。
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      11、簡述知覺的基本特征：知覺的選擇性、整體性、理解性、恒常性
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      12、影響知覺選擇性的因素有哪些？（1）客觀因素：對象和背景的差別；對象的活動狀況；對象和背景的組合關(guān)系。（2）主觀因素：人的需要、興趣、經(jīng)驗和情緒狀態(tài)
      13、簡述感受性變化的規(guī)律：感覺的適應(yīng)現(xiàn)象；感覺的相互作用；不同分析器活動的相互作用；同一分析器感覺的相互作用；實踐與感受性的變化。
      14、影響知覺整體性的因素有哪些？（1）客觀因素：對象各部分的強度關(guān)系；對象各部分的依存關(guān)系（2）主觀因素：人的經(jīng)驗、知識水平。·
      15、遺忘的原因是什么？衰退說；是記憶痕跡隨著時間的推移而逐漸消退的結(jié)果。干擾說；遺忘是因為有學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。目前大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為干擾是主要原因。
      ·
      16、簡述遺忘的規(guī)律：遺忘的進程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢。
      17、簡述記憶的過程：識記、保持、再認(rèn)或重現(xiàn)。
      18、影響再認(rèn)的因素是什么？（1）對原有材料識記的鞏固程度（2）當(dāng)前呈現(xiàn)的材料同原來曾識記過的材料的相似程度（3）當(dāng)前事物所處環(huán)境和該事物過去被識記時所處環(huán)境的類似程度。
      ·19·簡述思維的過程：（1）分析與綜合過程（2）比較與分類過程（3）抽象與概括過程（4）系統(tǒng)化與具體化過程 ·20·簡述思維的品質(zhì)：思維的品質(zhì)是指個體在思維活動中智力特征的表現(xiàn)，也就是人與人之間的思維活動上表現(xiàn)的差異（1）思維的廣闊性與深刻性（2）思維的獨立性與批判性（3）思維的邏輯性（4）思維的靈活性與敏捷性
      21、再造想象與創(chuàng)造想象有何區(qū)別？（1）含義不同；再造想象是根據(jù)詞語描述或圖樣示意，在人腦中形成形象的過程。創(chuàng)造想象是不根據(jù)責(zé)成的描述，在頭腦中獨立地創(chuàng)造新形象的過程。（2）二者內(nèi)容的創(chuàng)造性程度不同，再造想象的創(chuàng)造性在程度上不如創(chuàng)造想象?！?/p>
      22、情感的功能有哪些？信號功能、調(diào)節(jié)功能、感染功能
      23、初中學(xué)生情感的特點有哪些？（1）情緒情感的半外露、半隱蔽性特點（2）情緒和情感不夠穩(wěn)定，存在明顯的兩極性（3）高級情感得到迅速發(fā)展
      24、情感調(diào)控的方式有哪些？理智調(diào)控、轉(zhuǎn)移調(diào)控、激勵調(diào)控?！?/p>
      25、意志有哪些品質(zhì)？自覺性、果斷性、堅持性、自制性。
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      26、初中生意志的特點有哪些？近景動機占主導(dǎo)地位，意志行動的動機容易動搖；說和做相脫離；克服困難的毅力逐步增強；（4）在意志品質(zhì)上的特點：自覺性和幼稚性、獨立性與依賴性并存的矛盾狀態(tài)：果斷品質(zhì)有發(fā)展，反應(yīng)快、行動快，有輕率行為表現(xiàn)：自制力有所增強，但自制力水平不高：堅持性還很不成熟，其行為容易虎頭蛇尾、半途而廢?！?/p>
      27、意志行動的心理過程可以分為哪些階段？（1）采取決定階段：可分為三個環(huán)節(jié)，即動機斗爭、確定目標(biāo)、選擇行動方法和制定行動計劃。（2）執(zhí)行決定階段。
      28、意志行動的特征有哪些？自覺目的性、以隨意動作為基礎(chǔ)、與克服困難相聯(lián)系?！?/p>
      29、個性有哪些基本特征？個性的整體性、個性的獨特性、個性的穩(wěn)定性、個性的社會制約性
      ·30、簡述馬斯洛“需要層次論”的內(nèi)容：生理需要、安全需要、社會交往的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。
      31、簡述個性的心理結(jié)構(gòu)：個性的心理結(jié)構(gòu)就是個性的構(gòu)成。個性是多側(cè)面、多層次的復(fù)雜的統(tǒng)一體，它一般由如下三個部分組成：（1）個性傾向性（2）個性心理特征（3）自我意識
      32、影響個性形成和發(fā)展的因素有哪些？主要有先天因素、社會環(huán)境兩大因素。社會環(huán)境又可分為社會生活條件、教育、個體的社會實踐和個人主觀能動性三方面因素，（1）先天因素是個性形成和發(fā)展的自然前提（2）社會生活條件是個性形成和發(fā)展的決定因素（3）教育在個性形成中起主導(dǎo)作用（4）個體社會實踐活動和個體主觀能動性。
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      33、能力與知識、技能的關(guān)系是怎樣的？能力和知識、技能是密切聯(lián)系的。一方面，能力是在掌握知識、技能的活動過程中形成和發(fā)展起來的，所以離開了學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，能力是得不到發(fā)展的。另一方面，掌握知識、技能也以一定的能力為前提，依賴于能力的發(fā)展。能力與知識、技能雖然聯(lián)系緊密，但是它們的發(fā)展并不完全一致。
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      34、氣質(zhì)與性格的關(guān)系怎樣？氣質(zhì)與性格關(guān)系密切，二者相互融合，相互影響。氣質(zhì)是與生俱來的心理活動的動力特征，性格是在后天實踐中形成的。（1）氣質(zhì)可以影射性格的形成和發(fā)展速度（2）氣質(zhì)可以影響性格的表現(xiàn)方式（3）不同氣質(zhì)類型的人，可以形成相同的性格特征，同一氣質(zhì)類型的人也可以形成不同的性格特征。性格也可以影響氣質(zhì)，氣質(zhì)雖然是穩(wěn)定的心理特征，但它仍受到后天生活實踐的影響，發(fā)生一定的變化，其中性格特征可以克制氣質(zhì)類型中的某些特征。
      35、結(jié)合實際分析影響性格形成的影響：要點：（1）家庭影響：家庭的社會地位、生活條件；父母的性格和思想作風(fēng)、對子女的期望；家庭的教育方式。（2）學(xué)校文化；教育內(nèi)容：教師的性格和思想；學(xué)生集體。（3）社會影響（4）自我教育。
      36、簡述性格的結(jié)構(gòu)內(nèi)容：對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征；性格的情緒特征；性格的意志特征；性格的認(rèn)知特征
      37、意義學(xué)習(xí)的條件有哪些？（1）意義學(xué)習(xí)的客觀條件：學(xué)習(xí)材料自身具有的邏輯意義。這里說的邏輯意義，是指材料本身能與學(xué)習(xí)者的有關(guān)觀念建立實質(zhì)性的和非人為性垢聯(lián)系而言的。（2）意義學(xué)習(xí)的主觀條件：是指學(xué)習(xí)者的內(nèi)因。第一、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。如果學(xué)習(xí)材料本身有邏輯意義，而學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中又具備適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)，那么這種學(xué)習(xí)材料對于學(xué)習(xí)者就構(gòu)成了潛在意義。第二，學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向。意義學(xué)習(xí)的心向，是指積極主動地把符號抽代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性。
      38、制約學(xué)習(xí)興趣的因素有哪些？（1）熟悉而新穎的刺激（2）學(xué)生事物有愉快的情緒體驗。興趣伴隨著積極的情感體驗，能使學(xué)生學(xué)習(xí)需要得到滿足。產(chǎn)生愉快、驚喜等積極情感體驗的活動易引起興趣（3）適合學(xué)生個性的活動。興趣受制于人的需要、能力、氣質(zhì)和性格。個性特征是學(xué)生興趣發(fā)展的重要基礎(chǔ)。責(zé)任感和義務(wù)感。
      39、制定學(xué)習(xí)目的應(yīng)遵循的原則是什么？（1）舍遠(yuǎn)求近。即要完成的某項學(xué)習(xí)任務(wù)就是眼前的事，而不是指向遙遠(yuǎn)的未來的目標(biāo)。（2）具體明確。具體明確的學(xué)習(xí)目的是建立在可觀察到的行為結(jié)果上。（3）非難非易。具有適中的挑戰(zhàn)性。
      ·40、影響問題解決的因素有哪些？客觀因素：刺激呈現(xiàn)的模式；問題的具體性；多余刺激的干擾；練習(xí)的多樣性。主觀因素：認(rèn)知結(jié)構(gòu)；定勢的作用；智慧發(fā)展的水平；動機強度。
      41、學(xué)習(xí)為什么會遷移？學(xué)習(xí)遷移之所以會發(fā)生，一般取決于兩個條件：（1）客觀條件，兩種學(xué)習(xí)之間存在共同成分（2）主觀條件，學(xué)習(xí)者必須具有概括出兩種學(xué)習(xí)之間共同成分的能力。
      ·
      42、影響品德形成的因素？很多，客觀因素有家庭、社會和學(xué)校因素：主觀因素有智力水平、受教育程度以及道德認(rèn)知水平。
      ·
      43、學(xué)生不良品德的原因有哪些？客觀原因：家庭的不良教育；學(xué)校教育工作上的缺點和錯誤；社會環(huán)境的不良影響。主觀原因：缺乏正確的道德觀念，被強烈的個人欲望所驅(qū)使；意志薄弱，道德觀念不能戰(zhàn)勝不合理的需要；不良行為習(xí)慣的作用。
      ·
      44、中學(xué)生面臨的基本心理沖突有哪些？性發(fā)育迅速成熟和性心理相對幼稚、性知識缺乏的矛盾；情感激蕩要求釋放與外部表露趨向內(nèi)隱的矛盾；自我意識迅速提高和社會成熟相對遲緩的矛盾。
      45、簡述學(xué)生心理健康的基本特征：（1）了解自己并肯定自己（2）正視度接受現(xiàn)實（3）有良好的人際關(guān)系（4）善于控制情緒，保持良好的心境（5）熱愛生活、樂于工作（6）智力正常，心理、行為特征與年齡特點相符合
      46、學(xué)生心理健康有何重要意義（影響）？（1）心理健康是生理健康的重要條件。（2）心理健康是強化智力活動，促進智力發(fā)展，提高社會適應(yīng)能力和工作效率的保障（3）心理健康是優(yōu)良思想品德形成的基礎(chǔ)
      47、學(xué)校心理健康教育的基本思路和途徑有哪些？（1）指導(dǎo)學(xué)生自覺遵循心理規(guī)律，了解心理保健方法；樹立正確的人生觀。接納“現(xiàn)實我”。積極參加社會活動，主動與人交往。積極參加文體活動。（2）對少年期學(xué)生進行必要的性教育（3）培養(yǎng)良好的人際關(guān)系（4）保持良好的情緒狀態(tài)（5）教學(xué)中講究的心理衛(wèi)生
      48、學(xué)校開展心理健康教育主要包括哪些內(nèi)容？（1）心理健康教育及心理問題的預(yù)防（2）開展心理咨詢工作（3）診斷生評價（4）行為矯正5）學(xué)習(xí)指導(dǎo)（6）職業(yè)指導(dǎo)。
      第五篇：教育心理學(xué)復(fù)習(xí)大綱
      教育心理學(xué)復(fù)習(xí)大綱
      第一章 緒論
      1、心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。2、1879年，德國哲學(xué)家、生理學(xué)家馮特把實驗法引進心理學(xué)，并在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個專門的心理學(xué)實驗室，這標(biāo)志著心理學(xué)從哲學(xué)的母體中分離出來，成為一門獨立的實驗科學(xué)，馮特因此也被視為科學(xué)心理學(xué)的創(chuàng)始人。
      3、心理學(xué)主要是研究人的心理現(xiàn)象，一般把心理現(xiàn)象分為心理過程與人格兩大方面。
      4、人格傾向性包括需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀、自我意識等。
      5、心理現(xiàn)象雖然分為心理過程和人格兩方面，但它們是密切聯(lián)系的。人格是通過心理過程形成的，已形成的人格又影響著心理過程，并在心理過程中的以表現(xiàn)，使人的各種心理過程總帶有個人的色彩。事實上，心理過程中體現(xiàn)著人格特征，而人格特征也影響著心理過程，二者是心理現(xiàn)象不可分割的兩個方面。
      6、心理現(xiàn)象的具體結(jié)構(gòu)圖：
      認(rèn)知過程（感覺、知覺、記憶、思維、想象）
      心理過程
      情緒情感過程（情緒、情感）
      意志過程
      心理現(xiàn)象
      人格
      人格傾向性（需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀）
      人格特征（能力、氣質(zhì)、性格）
      7、心理學(xué)的研究方式：
      （一）實驗法：就是有目的地嚴(yán)格控制和創(chuàng)設(shè)一定條件，引起被試某種心理現(xiàn)象，加以描述、分析的方法。（1）實驗室實驗法。
      （2）自然實驗法。它保留了實驗室實驗法能主動獲取所需心理事實并探究原因的優(yōu)點，也體現(xiàn)了一般觀察法減少嚴(yán)格控制、提高真實性的優(yōu)點。其缺點是容易無關(guān)因素的影響，不容易嚴(yán)格地控制實驗條件。
      （二）測驗法：就是運用標(biāo)準(zhǔn)化的心理測驗，對被試的某些心理品質(zhì)進行測定，研究心理現(xiàn)象的方法。心理測驗有兩個基本要求，即測驗的信度和效度。信度指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性、一致性程度。效度指測驗結(jié)果的正確性、有效性程度。
      （三）調(diào)查法：調(diào)查法是以收集被試各種材料，間接了解其心理現(xiàn)象的一種方法。
      （1）書面調(diào)查，即問卷法，便于定量分析。（2）口頭調(diào)查：即訪談法。
      （四）臨床法：它是通過談話，觀察個人的心理現(xiàn)象或行為，系統(tǒng)地、綜合地描述心理現(xiàn)象的方法。
      （五）個案法：它是對某個人深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響他的某種心理現(xiàn)象和行為因素的方法。
      8、亞里士多德的《靈魂論》被認(rèn)為是歷史上第一部論述心理學(xué)的專著。在他看來，心理學(xué)是一門自然科學(xué)，并以生物學(xué)為其理論基礎(chǔ)。
      9、理性主義和經(jīng)驗主義對人性的解釋不同。這兩個哲學(xué)思潮對以后科學(xué)心理學(xué)的發(fā)展，從內(nèi)容上到思想方法上都產(chǎn)生了極大的影響。
      10、達(dá)爾文生物進化論的很多觀點，如遺傳、環(huán)境、適應(yīng)、個體差異等，都成了以后科學(xué)心理學(xué)研究的重要主題。他的兩部著作著重探討了人與動物心理的相似性，對以后的比較心理學(xué)、兒童心理學(xué)及情緒心理學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。
      11、馮特的貢獻：（1）他開創(chuàng)了心理學(xué)成為一門獨立的實驗科學(xué)的歷史。
      （2）他是科學(xué)心理學(xué)誕生后第一個心理學(xué)派的奠基人。
      （3）他培養(yǎng)了一支國際心理學(xué)專業(yè)隊伍，這對以后心理學(xué)的發(fā)展有著廣泛和深遠(yuǎn)的影響。
      12、現(xiàn)代心理學(xué)的各學(xué)派研究方法
      （一）構(gòu)造主義心理學(xué)：認(rèn)為心理學(xué)的研究對象是意識經(jīng)驗，即心理經(jīng)驗的構(gòu)成元素及結(jié)合的方式與規(guī)律，并主張心理學(xué)應(yīng)該使用實驗內(nèi)省法。強調(diào)心理學(xué)是一門純科學(xué)，其基本任務(wù)是理解正常人的一般心理規(guī)律，而不重視心理學(xué)的應(yīng)用。
      （二）機能主義心理學(xué)：主張心理學(xué)的目的不是為了把心理分解為一些元素，而是應(yīng)當(dāng)研究人在適應(yīng)環(huán)境中心理的機能作用。
      （三）行為主義心理學(xué)：創(chuàng)始人是美國心理學(xué)家華生，他主張心理學(xué)家的研究對象是人類和動物的行為。刺激-反映（S-R）就是華生行為主義的公式。新行為主義，代表人有托爾曼、赫爾、斯金納?？紤]到有機體的能動性，確立了刺激-有機體-反應(yīng)（S-O-R）這種新的行為關(guān)系。
      （四）完形主義心理學(xué)：它在德國興起，也稱格式塔心理學(xué)派，代表人物有韋特默、考夫卡和苛勒。
      （五）精神分析心理學(xué)：它由弗洛伊德創(chuàng)立。精神分析心理學(xué)則重視異常行為的分析，強調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究無意識現(xiàn)象。弗洛伊德理論中的一些概念如潛意識、心理防御機制等已被主流心理學(xué)所采納，但他的研究方法因缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性而一直受到科學(xué)心理學(xué)家的批評。把文化、社會條件和人際關(guān)系等因素提到了精神分析人格理論和治療原則的首位。
      （六）人本主義心理學(xué)：它強調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究人的本性、潛能、尊嚴(yán)和價值。人本主義的創(chuàng)始人是馬斯洛，人們的天性趨向于實現(xiàn)自己潛能。
      13、論述心理學(xué)對教師職業(yè)的意義？
      答：
      （一）心理學(xué)是從事教育活動的基礎(chǔ)科學(xué)（1）教育活動要遵循受教育學(xué)的身心發(fā)展規(guī)律
      教育是培養(yǎng)人的社會活動。教育活動的基本規(guī)律一個是社會發(fā)展規(guī)律，一個是個體身心發(fā)展規(guī)律。教育活動首先要遵循社會發(fā)展的政治、經(jīng)濟、文化的規(guī)律。教育最終要促進人的發(fā)展。而人的發(fā)展又有其自身的規(guī)律，青少年的身心發(fā)展具有順序性、階段性和不均衡性等特征，適應(yīng)了青少年的身心發(fā)展規(guī)律，就會使教育工作取得最大的效果。（2）教師工作要有心理學(xué)指導(dǎo)
      （3）掌握和運用心理學(xué)理論是教師專業(yè)化的主要指標(biāo)
      教師專業(yè)化要求教師要具有教師職業(yè)所必需的職業(yè)素養(yǎng)。教育理論知識是教師職業(yè)素養(yǎng)的主要條件，而心理學(xué)理論則是教育理論知識的重要組成部分。掌握和運用心理學(xué)理論的水平就成為檢驗教師專業(yè)化程度的主要指標(biāo)。
      （二）教師職業(yè)必備的心理素質(zhì)（1）高尚的職業(yè)品德
      教師的職業(yè)道德簡稱“師德”，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。（2）廣博的知識
      深厚廣博的知識積累是教師教學(xué)質(zhì)量的基本保證。這不僅包括所授學(xué)科的專業(yè)知識、教學(xué)活動所必需的教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識，還應(yīng)該包括廣泛的人文、社會和自然等學(xué)科方面的活動。
      （3）完善的人格
      教師人格是教師在職業(yè)活動中形成的智力結(jié)構(gòu)、情感意志、行為修改和道德意識的內(nèi)在傾向性。教師是教育過程的主導(dǎo)者，也是影響學(xué)生人格發(fā)展的誘導(dǎo)者。教師的人格魅力會通過各種途徑和方式滲透、融合到教學(xué)活動過程中，影響著教學(xué)的效果和質(zhì)量。（4）全面的能力
      a、教育教學(xué)能力。包括表達(dá)能力和現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力等。
      b、組織管理能力。包括對教育教學(xué)活動科學(xué)全面地規(guī)劃、設(shè)計與實施；有效組織學(xué)生有序地開展教育教學(xué)活動，特別包含調(diào)動每個學(xué)生主動參與和配合的熱情；通過精心巧妙的設(shè)計，使教學(xué)活動成為學(xué)生自我教育、自我管理的過程。
      c、系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力。系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)掌握新知識、新信息、新技術(shù)、新方法的能力。（5）專業(yè)的技能
      a、教學(xué)技術(shù)技能；b、教育語言技能；c、教學(xué)監(jiān)控技能；d、教學(xué)操作和示范技能；e、教學(xué)評價技能；f、教學(xué)研究技能；g、思想教育及心理輔導(dǎo)技能。
      （三）教師應(yīng)掌握的心理輔導(dǎo)技術(shù)
      學(xué)生時代是個人成長的重要時期，其間個體的生理、心理等方面都得到長足的發(fā)展。它要求教師掌握一定的心理輔導(dǎo)知識和技術(shù)，更好鑒別和疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題。
      （1）關(guān)注技術(shù)：關(guān)注是心理輔導(dǎo)的首要技術(shù)之一，意思是教師用口頭語言和肢體語言向被輔導(dǎo)的學(xué)生表達(dá)；你是我現(xiàn)在惟一關(guān)心的對象。
      （2）傾聽技術(shù)：學(xué)會傾聽是心理輔導(dǎo)的先決條件。傾聽要求輔導(dǎo)教師在聆聽學(xué)生講話的過程中，盡量克制自己插話、講話的欲念，不以個人的價值觀來評斷學(xué)生的主述，并以積極的關(guān)注來表現(xiàn)輔導(dǎo)老師對學(xué)生內(nèi)心體驗的認(rèn)同。
      （3）沉默技術(shù)：心理輔導(dǎo)既是聽與說的藝術(shù)，也是沉默的藝術(shù)。沉默可以是尊重與接納的表示，也可以是學(xué)生自我反省的需要。沉默技術(shù)的作用在于給學(xué)生提供充分的時間與空間去反省自我，思考其個人成長的問題。
      （4）宣泄技術(shù)：指學(xué)生將淤積已久的情緒煩惱與精神苦惱傾訴給輔導(dǎo)教師的過程。
      （5）探討技術(shù)：它是輔導(dǎo)老師幫助學(xué)生積極認(rèn)識、思考其成長的挫折與障礙的過程。
      （6）面質(zhì)技術(shù)：指輔導(dǎo)教師對受輔導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知方面與思維方法提出挑戰(zhàn)與異議的過程。（7）自我表露技術(shù)：指輔導(dǎo)教師通過與學(xué)生分享個人成長過程中成功與失敗的經(jīng)歷來推動其認(rèn)識自我、發(fā)展自我的過程。
      （8）行為矯正技術(shù)：指輔導(dǎo)教師對學(xué)生自我完善與自我改變的努力給予獎勵與懲罰的過程。
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