第一篇：德國(guó)“工業(yè)4.0”計(jì)劃對(duì)發(fā)展智慧企業(yè)的啟示

德國(guó)“工業(yè)4.0”計(jì)劃對(duì)發(fā)展智慧企業(yè)的啟示

北京益泰電子集團(tuán)有限責(zé)任公司

安立紅

摘要

本文以赴德國(guó)對(duì)電子裝備制造研修為主線，首先對(duì)德國(guó)“工業(yè)4.0”計(jì)劃進(jìn)行闡述，包括計(jì)劃形成由來、計(jì)劃內(nèi)容等；然后針對(duì)本次學(xué)習(xí)的心得感悟，從研發(fā)教育培訓(xùn)模式、企業(yè)不斷積累、良好的機(jī)制、政府規(guī)劃指導(dǎo)、大工匠精神五個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)；最后結(jié)合心得感悟，對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、電控產(chǎn)業(yè)發(fā)展、智慧企業(yè)發(fā)展提出想法，并對(duì)培訓(xùn)工作提出建議，希望能有對(duì)企業(yè)發(fā)展起到實(shí)質(zhì)性的作用。

本文研究方法采用：

（1）文獻(xiàn)研究法：充分利用圖書館資源，通過查閱中文數(shù)據(jù)庫和外文數(shù)據(jù)庫網(wǎng)，搜集有關(guān)德國(guó)“工業(yè)4.0”、“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略規(guī)劃相關(guān)文獻(xiàn)，作為本文研究的理論基礎(chǔ)。

（2）歸納法：通過查閱資料，將理論與實(shí)際結(jié)合，綜合分析得出中國(guó)經(jīng)濟(jì)、電控及智慧企業(yè)發(fā)展建議。

關(guān)鍵詞：工業(yè)4.0 中國(guó)制造2025智慧企業(yè)啟示建議

一、德國(guó)“工業(yè)4.0”計(jì)劃

德國(guó)“工業(yè)4.0”計(jì)劃是由德國(guó)產(chǎn)、學(xué)、研各界共同制定、以提高德國(guó)工業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為主要目的的戰(zhàn)略。德國(guó)“工業(yè)4.0”這一概念問世于2011年４月在德國(guó)舉辦的漢諾威工業(yè)博覽會(huì)，成型于2013年４月德國(guó)“工業(yè)4.0”工作組發(fā)表的名為《保障德國(guó)制造業(yè)的未來：關(guān)于實(shí)施“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略的建議》的報(bào)告，進(jìn)而于2013年12月19日由德國(guó)電氣電子和信息技術(shù)協(xié)會(huì)細(xì)化為“工業(yè)4.0”標(biāo)準(zhǔn)化路線圖。目前，“工業(yè)4.0”已經(jīng)上升為德國(guó)的國(guó)家戰(zhàn)略，成為德國(guó)面向2020年高科技戰(zhàn)略的十大目標(biāo)之一[1]。

之所以稱為“工業(yè)4.0”，是因?yàn)榈聡?guó)認(rèn)為迄今為止人類已經(jīng)經(jīng)歷了三次工業(yè)革命：18世紀(jì)末引入機(jī)械制造設(shè)備的“工業(yè)1.0”，20世紀(jì)初以電氣化為基礎(chǔ)導(dǎo)入大規(guī)模生產(chǎn)方式的“工業(yè)2.0”，始于20世紀(jì)70年代建立在IT技術(shù)和信息化之上的“工業(yè)3.0”，而支撐“工業(yè)4.0”的則是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和制造業(yè)服務(wù)化傾向的興起。在全球制造業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇的背景下，盡管德國(guó)因其強(qiáng)大的制造業(yè)傳統(tǒng)而表現(xiàn)較好，但依然能感受到產(chǎn)業(yè)空心化和傳統(tǒng)制造業(yè)向外轉(zhuǎn)移的威脅，因而未雨綢繆地提出了這一工業(yè)升級(jí)的戰(zhàn)略。

解剖德國(guó)政府的“工業(yè)4.0”計(jì)劃，可以概括為“1個(gè)核心”，即以“智能+網(wǎng)絡(luò)化”為核心，通過虛擬－實(shí)體系統(tǒng)（CPS）構(gòu)建智能工廠，實(shí)現(xiàn)智能制造的目的；“2重戰(zhàn)略”，即通過“領(lǐng)先的供應(yīng)商”，“領(lǐng)先的市場(chǎng)”雙重戰(zhàn)略增強(qiáng)德國(guó)制造業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力；“3大集成”，即“生產(chǎn)的縱向集成”、“工程數(shù)字化集成”、“制造業(yè)橫向集成”在計(jì)劃具體實(shí)施過程中形成支撐；“8項(xiàng)舉措”，即“實(shí)現(xiàn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化和開放標(biāo)準(zhǔn)的參考體系”、“建立模型來管理復(fù)雜的系統(tǒng)”、“提供一套綜合的工業(yè)寬帶基礎(chǔ)設(shè)施”、“建立安全保障機(jī)制”、“創(chuàng)新工作的組織和設(shè)計(jì)方式”、“注重培訓(xùn)和持續(xù)的職業(yè)發(fā)展”、“健全規(guī)章制度”、“提升資源效率”①。

二、心得感悟

德國(guó)依托強(qiáng)勁的實(shí)體經(jīng)濟(jì)，在國(guó)際金融危機(jī)中的穩(wěn)健表現(xiàn)得到了廣泛認(rèn)可和推崇，不僅是歐元區(qū)國(guó)家走出國(guó)際金融危機(jī)的中堅(jiān)力量，而且成為美、英等國(guó)實(shí)施“再工業(yè)化”戰(zhàn)略直接的“靈感來源”。本次為期12天的德國(guó)之行，接觸了大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)公司，了解了庫卡機(jī)器人、大眾汽車、機(jī)器設(shè)備生產(chǎn)商（ZOLLNER）、格林策巴赫（生產(chǎn)線）、羅德與施瓦茨（射頻相關(guān)測(cè)量?jī)x器及設(shè)施）、等企業(yè)，參觀感受了鳳凰設(shè)計(jì)室、工業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)客空間、智慧化城市及智能系統(tǒng)等，也得到德國(guó)外貿(mào)與投資署、能源管理局、工商會(huì)等機(jī)關(guān)事業(yè)單位的業(yè)務(wù)職責(zé)等介紹，緊張的行程，大量的信息，圍繞工業(yè)4.0從多方面系統(tǒng)感受了德國(guó)工業(yè)發(fā)展的全貌，感觸頗深。

（一）研發(fā)教育培訓(xùn)模式

德國(guó)式研發(fā)教育培訓(xùn)模式的是以企業(yè)為主、以市場(chǎng)需求、為主，①德國(guó)政府下屬高科技戰(zhàn)略網(wǎng)站，http//www.hightech-strategie.de/ 以實(shí)踐為主的培訓(xùn)模式，通過職業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技術(shù)、工藝、質(zhì)量等的掌握，達(dá)到企業(yè)的基本人才需求。通過對(duì)新技術(shù)、新趨勢(shì)的研究，確定下一步產(chǎn)品的方向，確定下一步企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)。通過創(chuàng)意，構(gòu)思產(chǎn)品創(chuàng)新的雛形，通過企業(yè)、政府、科研機(jī)構(gòu)一體的合作模式，研發(fā)產(chǎn)品，推向市場(chǎng)。

（二）企業(yè)發(fā)展不斷的積累

羅德與施瓦茨成立于1933年，距今83年歷史，從射頻產(chǎn)品到現(xiàn)在覆蓋移動(dòng)通訊、無線電行業(yè)、廣播軍事等領(lǐng)域；大眾汽車成立于1938年，有77年歷史，目前已躋身世界前三行列；格林策巴赫從一個(gè)做玻璃設(shè)備的小工廠，到現(xiàn)在的光復(fù)產(chǎn)品設(shè)備供貨商，盡管每個(gè)企業(yè)有著自身的特點(diǎn)，但他們都有一個(gè)共同點(diǎn)，不斷發(fā)展壯大，不斷完善產(chǎn)品，不斷的世界布局，不斷緊跟新技術(shù)，開創(chuàng)新紀(jì)元，根本的原因在于不斷的積累。

（三）企業(yè)發(fā)展良好的機(jī)制

參觀考察過程中，我們對(duì)不同的企業(yè)的運(yùn)行體制也有過簡(jiǎn)單的了解，德國(guó)的家族企業(yè)給我留下了很深的印象，像ZOLLNER、羅德與施瓦茨都為家族式企業(yè)，通過建立健全知識(shí)和技術(shù)轉(zhuǎn)化機(jī)制，加速創(chuàng)新成果的商業(yè)化。此外，中小企業(yè)是德國(guó)經(jīng)濟(jì)的微觀基礎(chǔ)，大量中小企業(yè)“隱形冠軍”是德國(guó)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的“軟實(shí)力”。中小企業(yè)政策思路是完善中小企業(yè)公共服務(wù)體系，鼓勵(lì)中小企業(yè)更多地進(jìn)行中長(zhǎng)期研發(fā)，以及形成制度化的產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制。

（四）政府的規(guī)劃引導(dǎo)

德國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力的提高主要在于兩個(gè)方面：一是勞動(dòng)力市場(chǎng)有效性提高，二是德國(guó)教育系統(tǒng)質(zhì)量的改善，均得益于政府前期對(duì)發(fā)展整體的規(guī)劃引導(dǎo)。此外，構(gòu)成德國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新能力指標(biāo)，應(yīng)歸功于政府對(duì)先進(jìn)技術(shù)的購買和科學(xué)家與工程師可得性的增加，德國(guó)的創(chuàng)新態(tài)勢(shì)“工業(yè)4.0”計(jì)劃也需政府聯(lián)合科研機(jī)構(gòu)、大學(xué)以及工業(yè)界推進(jìn)，通過政府規(guī)劃引導(dǎo)，促使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)改革與產(chǎn)業(yè)升級(jí)，進(jìn)一步增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，保持德國(guó)制造業(yè)優(yōu)勢(shì)。

（五）大工匠精神

大工匠精神的最重要的是體現(xiàn)在人，他們數(shù)年如一日的追求職業(yè)技能的極致化，拒絕浮躁、傳承鉆研、專注堅(jiān)守，當(dāng)一個(gè)社會(huì)、一個(gè)企業(yè)形成大工匠精神文化，就能帶動(dòng)所有人專注于細(xì)節(jié)，專注于精益求精，專注于把事情做好，才能培育出產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新型企業(yè)家和技術(shù)創(chuàng)新型生產(chǎn)者。

三、啟示建議

此番之行，不僅認(rèn)識(shí)到處于工業(yè)化先進(jìn)水平的德國(guó)是如何應(yīng)對(duì)新工業(yè)革命的，更希望通過德國(guó)應(yīng)對(duì)新工業(yè)革命的戰(zhàn)略、實(shí)踐特點(diǎn)、關(guān)鍵政策工具等，對(duì)中國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展取得借鑒意義，并且在發(fā)展智慧企業(yè)中，通過德國(guó)“工業(yè)4.0”計(jì)劃的帶來啟示。

（一）對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的啟示建議

2013年4月，德國(guó)發(fā)布“工業(yè)4.0”計(jì)劃。2015年3月，中國(guó)政府發(fā)布“中國(guó)制造2025”，這是未來10年中國(guó)建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的行動(dòng)綱領(lǐng)。比較德國(guó)“工業(yè)4.0”和“中國(guó)制造2025”，二者在背景、框架、優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域、行動(dòng)目標(biāo)和路徑等方面都存在差異。借鑒德國(guó)工業(yè)“4.0”，中國(guó)應(yīng)配套制定“中國(guó)制造2025”的行動(dòng)細(xì)則，讓相關(guān)原則、指導(dǎo)方針落地實(shí)施；設(shè)計(jì)未來制造業(yè)生產(chǎn)模式，構(gòu)筑新生產(chǎn)模式下企業(yè)職工的培訓(xùn)和持續(xù)教育機(jī)制；引導(dǎo)構(gòu)建制造企業(yè)聯(lián)盟，搭建企業(yè)信息平臺(tái)，推進(jìn)新產(chǎn)品和制造技術(shù)的集成和開發(fā)，對(duì)接全球制造市 場(chǎng)；建設(shè)適應(yīng)先進(jìn)制造業(yè)發(fā)展的配套基礎(chǔ)設(shè)施體系，促進(jìn)制造企業(yè)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)[2]。

（二）對(duì)電控發(fā)展的啟示建議

電控主營(yíng)產(chǎn)業(yè)分布在液晶顯示、集成電路與光伏設(shè)備、廣電發(fā)射設(shè)備、自助服務(wù)設(shè)備、特種電子元器件及精密儀器儀表等國(guó)家戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性電子信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，屬于技術(shù)、資金、人才密集型產(chǎn)業(yè)，對(duì)于推進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)具有十分重要的作用。隨著工業(yè)4.0時(shí)代智能制造的快速發(fā)展，首都“四個(gè)中心”城市功能定位，“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等戰(zhàn)略行動(dòng)計(jì)劃，以廣電設(shè)備、自服設(shè)備、儀器儀表為代表的信息技術(shù)集成應(yīng)用智能設(shè)備產(chǎn)業(yè)將長(zhǎng)期保持增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，電子信息產(chǎn)業(yè)面臨前所未有的發(fā)展機(jī)遇。一是“智能工廠”，重點(diǎn)研究智能化生產(chǎn)系統(tǒng)及過程，以及網(wǎng)絡(luò)化分布式生產(chǎn)設(shè)施的實(shí)現(xiàn)；二是“智能生產(chǎn)”，主要涉及整個(gè)企業(yè)的生產(chǎn)物流管理、人機(jī)互動(dòng)以及3D技術(shù)在工業(yè)生產(chǎn)過程中的應(yīng)用等。要實(shí)現(xiàn)電控“制造”向“智造”的轉(zhuǎn)變，則要在數(shù)字化工廠的基礎(chǔ)上，利用物聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)和設(shè)備監(jiān)控技術(shù)加強(qiáng)信息管理和服務(wù)；清楚掌握產(chǎn)銷流程、提高生產(chǎn)過程的可控性、減少生產(chǎn)線上的人工干預(yù)、正確即時(shí)地采集生產(chǎn)線數(shù)據(jù)、合理地編排生產(chǎn)計(jì)劃與生產(chǎn)進(jìn)度；集綠色智能的手段和智能系統(tǒng)等新興技術(shù)于一體，構(gòu)建高效節(jié)能、綠色環(huán)保、環(huán)境舒適的人性化工廠。

（三）對(duì)智慧企業(yè)發(fā)展的啟示建議

德國(guó)“工業(yè)4.0”計(jì)劃特別注重吸引中小企業(yè)參與，力圖使中小企業(yè)成為新一代智能化生產(chǎn)技術(shù)的使用者和受益者，同時(shí)也成為先進(jìn)工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的創(chuàng)造者和供應(yīng)者。在深刻理解德國(guó)推出“工業(yè)4.0”，中國(guó)提出“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略的背景下，意識(shí)到建設(shè)智慧企業(yè)的必要性和緊迫性。智慧企業(yè)是企業(yè)追求信息化、智慧化的目標(biāo)，能夠充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，及時(shí)獲得和利用信息，科學(xué)決策，應(yīng)用智能設(shè)備，合理整合、配置企業(yè)內(nèi)外資源，更好地滿足和引導(dǎo)用戶需求。通過加快推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新，加強(qiáng)產(chǎn)融結(jié)合，助力傳統(tǒng)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

益泰作為中小企業(yè)，智慧企業(yè)成為了發(fā)展方向，面對(duì)市場(chǎng)需求向個(gè)性化、多樣化、高品質(zhì)趨勢(shì)的轉(zhuǎn)變，企業(yè)需清晰認(rèn)識(shí)到一場(chǎng)深刻的工業(yè)生產(chǎn)變革即將來臨，機(jī)會(huì)與風(fēng)險(xiǎn)并存。各地區(qū)、各領(lǐng)域、各行業(yè)內(nèi)部等都將面臨重新洗牌，企業(yè)只有具備快速感知環(huán)境變化、準(zhǔn)確決策、整合資源、快速反應(yīng)的能力，才能取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

（四）對(duì)培訓(xùn)工作的建議

培訓(xùn)內(nèi)容希望圍繞宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、產(chǎn)業(yè)扶持政策、市場(chǎng)機(jī)遇及挑戰(zhàn)、行業(yè)成功案例等緊跟市場(chǎng)發(fā)展的前瞻性資訊展開；培訓(xùn)形式以座談會(huì)、研討會(huì)為主，可實(shí)地考察標(biāo)桿性企業(yè)；培訓(xùn)時(shí)間根據(jù)內(nèi)容確定，不拖沓，不重疊；希望通過培訓(xùn)及企業(yè)間的交流，對(duì)工作形成實(shí)質(zhì)指導(dǎo)性作用。

參考文獻(xiàn)

[1]丁純,李君揚(yáng).德國(guó)“工業(yè)4.0”內(nèi)容、動(dòng)因與前景及其啟示.[A]《德國(guó)研究》2014年第4期29卷.[2]李金華.德國(guó)“工業(yè)4.0”與“中國(guó)制造2025”的比較及啟示.[A]《中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)》2015年第15卷第5期.[3]張曙.中國(guó)制造企業(yè)如何邁向工業(yè)4.0[J].機(jī)械設(shè)計(jì)與制造工程.2014,43(12):1-5 [4]黃陽華.德國(guó)“工業(yè)4.0”計(jì)劃及其對(duì)我國(guó)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的啟示[A].《經(jīng)濟(jì)社會(huì)體制比較》.2015年第二期.[5]葉秀敏.基于“工業(yè)4.0”的智慧企業(yè)特征分析[A].《北京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》.2015年第15卷第1期.

第二篇：淺談德國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展及啟示

淺談德國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展及啟示

李露

摘 要：職業(yè)教育最主要的目標(biāo)是適應(yīng)市場(chǎng)的需要，滿足國(guó)家社會(huì)對(duì)合格勞動(dòng)力的需求，從而解決社會(huì)的就業(yè)問題。在各國(guó)的職業(yè)教育模式中，德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育得到了充分的肯定與認(rèn)可，它也被認(rèn)為是促進(jìn)德國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速騰飛的重要原因，更被稱為二戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)繁榮的“秘密武器”。它的形成于發(fā)展具有自身的特色，對(duì)于我國(guó)的職業(yè)教育的發(fā)展具有啟示作用。

關(guān)鍵詞：德國(guó)；職業(yè)教育；雙元制；發(fā)展；啟示

目前世界職業(yè)教育模式總類眾多，其中德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式經(jīng)過幾百年的演變發(fā)展到今天，已經(jīng)成為德國(guó)職業(yè)教育的主體，并且形成了完整的職業(yè)教育體系。

一、德國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展

（一）德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展歷史

德國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)的起源可以追溯到中世紀(jì)的行業(yè)協(xié)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)徒制。這時(shí)的學(xué)徒制是只有行業(yè)的師傅才有資格教育、培訓(xùn)學(xué)徒。之后，在16世紀(jì)后半期，就有個(gè)別邦國(guó)頒布了強(qiáng)迫教育法令。從17世紀(jì)到18世紀(jì)中期，德國(guó)在政治上和經(jīng)濟(jì)上比英國(guó)和法國(guó)都要落后。有300多個(gè)封建邦國(guó)使其長(zhǎng)期處于分裂狀態(tài)。17世紀(jì)開始，大多數(shù)邦國(guó)都開始頒布這種強(qiáng)迫教育法令。而實(shí)科中學(xué)在德國(guó)產(chǎn)生于18世紀(jì)初期，比英國(guó)、法國(guó)要早一個(gè)世紀(jì)。1708年席姆勒在哈勒創(chuàng)辦了“數(shù)學(xué)、力學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)科中學(xué)”。此后，在德國(guó)的各個(gè)城市許多人開始創(chuàng)辦這類的實(shí)科中學(xué)。它既具有普通教育的性質(zhì)，同時(shí)也具有職業(yè)教育性質(zhì)。這類學(xué)校的教學(xué)科目、教學(xué)內(nèi)容擺脫了純古典主義的傾向，逐漸開始適應(yīng)德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。但由于它的畢業(yè)生不容許進(jìn)入高等教育，所以其社會(huì)地位比較低，學(xué)生并不是很多，因此很快德國(guó)在科學(xué)應(yīng)用方面輸給了沒有門第觀念的美國(guó)。18世紀(jì)，德國(guó)受到法國(guó)大革命的影響，它的教育上突出的表現(xiàn)在泛愛主義和洪堡改革。世紀(jì)初，為了傳授給學(xué)徒們傳統(tǒng)的知識(shí)和技能，德國(guó)創(chuàng)辦了以職業(yè)為導(dǎo)向的新興學(xué)校。與傳統(tǒng)對(duì)小規(guī)模工藝生產(chǎn)的職業(yè)訓(xùn)練相比，針對(duì)產(chǎn)業(yè)的系統(tǒng)化職業(yè)培訓(xùn)始于20 世紀(jì) 20 年代。20世紀(jì)60 年代后，當(dāng)舒爾茨“人力資本論”風(fēng)靡世界，給帶來了人們教育觀念上的劇變時(shí)，這種“教育不是消費(fèi)，而是投資，是生產(chǎn)性事業(yè)”的理論為高等?？茖W(xué)校的發(fā)展提供了理論上的支持。在此期間，德國(guó)聯(lián)邦政府于 1968 年召開了 11 個(gè)州的州長(zhǎng)會(huì)議，就改革德國(guó)高等教育的問題進(jìn)行做出全面細(xì)致的研討，最終各州長(zhǎng)之間達(dá)成《聯(lián)邦共和國(guó)各州統(tǒng)一?？频膮f(xié)定》。該協(xié)定的核心內(nèi)容是決定創(chuàng)辦高等?？茖W(xué)校。這是一件具有劃時(shí)代意義的大事。現(xiàn)代德國(guó)職業(yè)教育體系逐漸完善是在1969年頒布了《職業(yè)教育培訓(xùn)法》之后，它制定了全國(guó)統(tǒng)一的企業(yè)培訓(xùn)規(guī)章條例，企業(yè)的培訓(xùn)員出現(xiàn)，并進(jìn)行“雙元制”職業(yè)教育模式。

（二）德國(guó)職業(yè)教育價(jià)值觀的演進(jìn)形成德國(guó)職業(yè)教育價(jià)值觀的形成源于文藝復(fù)興時(shí)期確立起來的重視“人的價(jià)值和尊嚴(yán)”的思想。隨著對(duì)人的科學(xué)研究的深入，德國(guó)職業(yè)教育價(jià)值觀呈現(xiàn)出從啟蒙的職業(yè)教育價(jià)值觀，經(jīng)過理想主義職業(yè)教育價(jià)值觀，直至向總體性職業(yè)教育價(jià)值觀演進(jìn)。[1]

從啟蒙的職業(yè)教育價(jià)值觀的階段來看，以最初的康德，以及后來的賽克斯特為代表的思想家從個(gè)人的幸福出發(fā)，主張普通勞動(dòng)教育，反對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)徒訓(xùn)練。

從理想主義職業(yè)教育價(jià)值觀的階段來看，此階段是從19世紀(jì)初開始的。這一時(shí)期受到法國(guó)大革命的影響，泛愛主義在德國(guó)具有廣泛深刻的影響，后來的洪堡思想對(duì)德國(guó)近代職業(yè)教育發(fā)展起了奠基作用。從這時(shí)起，教育逐漸偏向雙軌制發(fā)展，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容被分成適用于雙軌制教育的學(xué)術(shù)性和職業(yè)性兩部分，這成為了現(xiàn)代德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重要依據(jù)。19世紀(jì)德國(guó)的哲學(xué)家和教育家以裴斯泰洛齊和凱興斯泰納為代表，他們教育思想中的職業(yè)教育思想對(duì)德國(guó)職業(yè)教育價(jià)值觀的演變于發(fā)展也產(chǎn)生了極其重要的影響。

從總體性職業(yè)教育價(jià)值觀的階段來看，此階段始于20世紀(jì)初。總體性職業(yè)教育價(jià)值觀主要體現(xiàn)為文化教育學(xué)派的教育思想。文化教育學(xué)派的主要代表人物是狄爾泰、斯普朗格等。

（三）德國(guó)頒布的有關(guān)職業(yè)教育的法令

1969年聯(lián)邦政府頒布了《職業(yè)教育法》，作為整個(gè)聯(lián)邦范圍內(nèi)的“雙元制”職業(yè)教育特別是企業(yè)內(nèi)職業(yè)教育的統(tǒng)一法律基礎(chǔ)。它闡明了職業(yè)教育培訓(xùn)的目的；規(guī)定了職業(yè)訓(xùn)練的內(nèi)容、方法和期限；對(duì)培訓(xùn)企業(yè)與受訓(xùn)者的權(quán)利、義務(wù)以及雙方的關(guān)系做出規(guī)定；最后就培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及其員工的資格、職業(yè)教育的科學(xué)化管理和科研等方面進(jìn)行了闡述。它時(shí)比較基本的、系統(tǒng)的、權(quán)威的一項(xiàng)法規(guī)。并在實(shí)施中發(fā)揮了巨大的作用，不僅促進(jìn)德國(guó)職業(yè)教育科學(xué)化管理進(jìn)程，同時(shí)也有效保證了德國(guó)職業(yè)教育可持續(xù)地發(fā)展，為未來德國(guó)職業(yè)教育奠定了法律基礎(chǔ)。

2005年聯(lián)邦德國(guó)頒布了修訂后的《職業(yè)教育法》更加明確了企業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展中的地位和作用。這個(gè)在2005 年4 月1 日正式生效的新《職業(yè)教育法》標(biāo)志著德國(guó)新一輪職業(yè)教育改革拉開了序幕。一個(gè)不斷自我完善、自我超越的職教模式再度煥發(fā)生機(jī)。[2]

二、德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的特色與優(yōu)勢(shì)

（一）“雙元制”的基本概念

“雙元制”是指青少年在完成初中階段的學(xué)習(xí)后,一方面在職業(yè)學(xué)校接受職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識(shí)教育, 另一方面又在企業(yè)接受職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。[3]參與者的方面，一元是職業(yè)學(xué)校，另一元是與職業(yè)學(xué)校建立起合作關(guān)系的企業(yè)或是是培訓(xùn)單位。

培訓(xùn)場(chǎng)所方面，一元是指職業(yè)學(xué)校，主要是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)，另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，主要是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。

受教育者的身份方面，一元是指作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，另一元是指在企業(yè)的學(xué)徒。總體來說，雙元制的本質(zhì)是一種國(guó)家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度，即由企業(yè)和學(xué)校共同反彈培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)。

（二）“雙元制”職業(yè)教育的特色

1.完備的法律基礎(chǔ)

企業(yè)職業(yè)訓(xùn)練的主管權(quán)屬于聯(lián)邦。1969年公布的聯(lián)邦《職業(yè)教育法》是“雙元制”中的職業(yè)教育的主要法律依據(jù)，它明確規(guī)定，企業(yè)的訓(xùn)練承擔(dān)者和受訓(xùn)學(xué)徒之間必須訂立訓(xùn)練合同。合同至少包括這樣一些內(nèi)容：①職業(yè)訓(xùn)練的性質(zhì)、內(nèi)容和時(shí)間的安排及目的；②職業(yè)訓(xùn)練的開始時(shí)間和期限；③訓(xùn)練場(chǎng)所以外的訓(xùn)練措施；④日常正規(guī)訓(xùn)練的期限；⑤試用期；⑥勞動(dòng)報(bào)酬的幅度；⑦休假期；⑧合同宣布解除的條件。

2.教育生產(chǎn)結(jié)合緊密

在“雙元制”職業(yè)教育模式下，進(jìn)行學(xué)習(xí)的受教育者的大部分時(shí)間在企業(yè)練習(xí)實(shí)踐操作，培養(yǎng)工作技能，而且所使用的設(shè)備和所學(xué)到的技術(shù)是培訓(xùn)企業(yè)目前使用的最先進(jìn)的。這樣學(xué)生在學(xué)校學(xué)到理論知識(shí)后，短時(shí)間內(nèi)就可以再企業(yè)進(jìn)行實(shí)際的操作，從而真正掌握此項(xiàng)技能。這大大提高了學(xué)習(xí)的目的性，非常有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后隨即投入工作。

3.企業(yè)廣泛參與，校企互通

企業(yè)廣泛參與，大企業(yè)會(huì)擁有自己的專門的培訓(xùn)基地和培訓(xùn)人員，有的甚至?xí)髽I(yè)自己出資辦企業(yè)大學(xué)。而那些沒有能力單獨(dú)提供全面和多樣化職業(yè)培訓(xùn)的中小企業(yè), 也可以通過跨企業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)校工廠的補(bǔ)充訓(xùn)練等方式參與職業(yè)教育。企業(yè)與學(xué)校充分合作溝通，制定符合企業(yè)需要，符合學(xué)生實(shí)際狀況的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，共同履行培養(yǎng)人才的義務(wù)。

4.培訓(xùn)與考核相分離

這種考核辦法，體現(xiàn)了公平的原則，使崗位證書更具權(quán)威性。德國(guó)的職業(yè)教育考試包含了學(xué)習(xí)期間考試和結(jié)業(yè)考試?？荚囆问缴习藭婵荚嚭蛯?shí)際操作技能考核。為了使職業(yè)考試規(guī)范化，德國(guó)陸續(xù)頒布了《考試條例》、《標(biāo)準(zhǔn)考試條例》、《職業(yè)教育條例》和《職業(yè)教育法》等一系列法律條列，這些法律條列規(guī)定考試的各環(huán)節(jié)由相互獨(dú)立的機(jī)構(gòu)執(zhí)行，依照法定程序開展工作。如此一來，各部門對(duì)考試工作的聯(lián)合參與保證了職業(yè)考試依據(jù)《職業(yè)教育條例》規(guī)范開展工作；確保了考試的客觀、公正、獨(dú)立；促使培養(yǎng)出來的人才具備了職業(yè)需求的知識(shí)和技能。

（三）“雙元制”職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)

這種教育方式的最大優(yōu)勢(shì)是將企業(yè)與學(xué)校、理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能、動(dòng)腦與動(dòng)手、教育與就業(yè)、專業(yè)與職業(yè)緊密結(jié)合起來，縮短了學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)的適應(yīng)期, 降低了企業(yè)的培訓(xùn)和質(zhì)量成本。

“雙元制”職業(yè)教育模式很大程度上解決了職業(yè)教育發(fā)展過程中的經(jīng)費(fèi)、實(shí)習(xí)基地、師資、技能培訓(xùn)和能力培養(yǎng)等問題，合理優(yōu)化利用教育資源，使職業(yè)教育可以更好促進(jìn)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

三、給我國(guó)職業(yè)教育的啟示

早在20世紀(jì)80年代初期我國(guó)就開始引進(jìn)德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的模式，并進(jìn)行試點(diǎn)工作，主要目的是想促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的改革，從而逐步形成有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育制度和模式。德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于造就我國(guó)培養(yǎng)一大批具有一定的理論知識(shí)[5][4]

和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的人才有著重要的借鑒作用。

第一，德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育更注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，課程偏重于應(yīng)用技術(shù)。核心的學(xué)宗旨是教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合，理論與實(shí)際結(jié)果。專業(yè)方向和課程設(shè)置以職業(yè)群為重要的選擇依據(jù)，針對(duì)性較強(qiáng)，適應(yīng)面較廣，受到企業(yè)的歡迎。雖然我國(guó)目前非常重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能，但學(xué)校的培養(yǎng)模式從客觀上使學(xué)生脫離了實(shí)際操作?，F(xiàn)在，集中安排實(shí)習(xí)也不利于學(xué)生及時(shí)將所學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)際操作過程中，不能充分的達(dá)到學(xué)以致用。根據(jù)現(xiàn)階段我國(guó)的基本國(guó)情，如何將學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)實(shí)踐化，是非常值得我們認(rèn)真考慮的問題。

第二，在“雙元制”職業(yè)教育體制下，學(xué)生和企業(yè)有更多直接交流的機(jī)會(huì)，這樣就降低了學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，這對(duì)我國(guó)多年來難以解決的社會(huì)人才就業(yè)問題有借鑒意義。在我國(guó)的高等職業(yè)院校里，由于經(jīng)費(fèi)所限，大部分學(xué)校很難獨(dú)立建設(shè)科技含量高、技術(shù)先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)基地。此外，由于企業(yè)與職業(yè)院校合作意識(shí)不強(qiáng)、互動(dòng)性較差，在實(shí)際操作方面，學(xué)校也得不到相關(guān)企業(yè)的幫助，從而在一定程度上影響了對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

第三，以崗位要求為培訓(xùn)目標(biāo)的“雙元制”職業(yè)教育很受企業(yè)的歡迎。我國(guó)的職業(yè)教育主要以就業(yè)為導(dǎo)向，無論是在職還是在校，接受職業(yè)教育者學(xué)習(xí)的目的都是為了就業(yè)。因此, 高等職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置等方面，必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)需要為導(dǎo)向。以達(dá)到更好地適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的目標(biāo)。

第四，德國(guó)的職業(yè)教育已經(jīng)建立起聯(lián)邦政府協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)、州政府和地方政府負(fù)責(zé)管理的體制，這樣不僅有利于國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的指導(dǎo)監(jiān)督，也充分調(diào)動(dòng)了地方政府和學(xué)校的積極性。

職業(yè)教育時(shí)伴隨工業(yè)革命的發(fā)生、發(fā)展而逐漸完善起來的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)和技能的教育體系，它對(duì)推薦社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步具有重大的作用。而德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育模式更是被當(dāng)作復(fù)興經(jīng)濟(jì)的“秘密武器”，未來隨著社會(huì)的進(jìn)步，它必然還會(huì)有更好地發(fā)展。我國(guó)的職業(yè)教育可以充分吸收其優(yōu)勢(shì)部分，并且建立符合中國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育體系，從而解決就業(yè)問題、人才緊缺問題、維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定以及促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧潔瑩.德國(guó)職業(yè)教育價(jià)值觀的演進(jìn)與啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育,2010,(611):88-93.[2]王華.對(duì)德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的考察與思考[J].教育探索,2010,(3):151-153.[3]張曉芳.淺談德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育[J].教育理論與實(shí)踐,2008,(9):22-24.[4]顧明遠(yuǎn)，梁忠義.職業(yè)教育[M].長(zhǎng)春：吉林教育出版社,2000.342-351.[5]孟華鋒.對(duì)德國(guó)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和思考[J].中國(guó)成人教育,2010,(10): 128-129.[6]顧明遠(yuǎn)，梁忠義.德國(guó)教育[M].長(zhǎng)春：吉林教育出版社,2000.2-8.

第三篇：德國(guó)中等職業(yè)教育對(duì)我國(guó)中職的發(fā)展啟示摘錄

德國(guó)中等職業(yè)教育對(duì)我國(guó)中職的發(fā)展啟示

一、德國(guó)職業(yè)教育的概況

（一）德國(guó)教育的基本結(jié)構(gòu)?；A(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育，是德國(guó)教育的四個(gè)基本層次。按照憲法規(guī)定，各聯(lián)邦州享有文化主權(quán)。也就是說，各種類型的學(xué)校教育都屬于州文教部的管理權(quán)限。基礎(chǔ)教育包括學(xué)前教育、初等教育和中等教育。高等教育一般由國(guó)家興辦，是州一級(jí)的國(guó)家設(shè)施。高校在聯(lián)邦基本法規(guī)定的范圍內(nèi)自己管理學(xué)校，州政府及文教部對(duì)高等學(xué)校行使監(jiān)督權(quán)。德國(guó)的繼續(xù)教育復(fù)雜多樣，政府、社會(huì)、團(tuán)體和個(gè)人競(jìng)相參與，繼續(xù)教育在德國(guó)真正成為了全社會(huì)積極參與的終生教育。

（二）“雙元制”職業(yè)教育。雙元制職業(yè)教育是德國(guó)職業(yè)教育的基本形式。

所謂雙元制職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。它不同于學(xué)校制形式，可以稱為部分學(xué)校制職業(yè)教育形式。接受雙元制培訓(xùn)的學(xué)生，一般必須具備主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)（相當(dāng)于我國(guó)的初中）畢業(yè)證書，之后，自己或通過勞動(dòng)局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到一個(gè)培訓(xùn)位置，然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。這樣他就成為一個(gè)雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生。他具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工，他有兩個(gè)學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點(diǎn)：培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校。

近年來，在德國(guó)又出現(xiàn)了第三種培訓(xùn)形式，即跨企業(yè)培訓(xùn)。學(xué)生在接受企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育的同時(shí)，每年抽出一定時(shí)間，到跨企業(yè)培訓(xùn)中心接受集中培訓(xùn)，作為對(duì)企業(yè)培訓(xùn)的補(bǔ)充和強(qiáng)化。

（三）法律依據(jù)。規(guī)范德國(guó)職業(yè)教育基本的法律有三個(gè)，即聯(lián)幫職業(yè)教育法、聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法和手工業(yè)條例。此外還有青年勞動(dòng)保護(hù)法，企業(yè)基本法、實(shí)訓(xùn)教師資格條例以及各州的職業(yè)教育法和學(xué)校法等。這些法律、法規(guī)規(guī)范和約束著具體的職業(yè)教育行為。

（四）管理體制。德國(guó)是個(gè)聯(lián)邦制的國(guó)家，文化教育是各聯(lián)邦州的主權(quán)。因此，各聯(lián)邦州的文化教育部門擁有對(duì)本州各級(jí)各類學(xué)校包括職業(yè)學(xué)校的管理權(quán)。但對(duì)于雙元制教育中的企業(yè)教育，聯(lián)邦則擁有管轄權(quán)。企業(yè)職業(yè)教育的具體管理，則由聯(lián)邦職業(yè)教育法授權(quán)給各行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)，主要包括企業(yè)職業(yè)教育辦學(xué)資格的認(rèn)定，實(shí)訓(xùn)教師資格的考核和認(rèn)定，考核與證書頒發(fā)，培訓(xùn)合同的注冊(cè)與糾紛仲裁等。

（五）經(jīng)費(fèi)來源。按照職業(yè)教育法及其它法律的規(guī)定，職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)主要來源渠道是由聯(lián)邦、州政府及企業(yè)分別承擔(dān)的。職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)，由地方和州政府共同負(fù)擔(dān)。通常是州政府負(fù)擔(dān)教職工的工資和養(yǎng)老金等人事費(fèi)用，地方政府負(fù)擔(dān)校舍及設(shè)備的建筑與維修費(fèi)用和管理人員的工資等人事費(fèi)用。企業(yè)的職業(yè)教育經(jīng)貨完全由企業(yè)自己負(fù)擔(dān)。企業(yè)除了負(fù)擔(dān)培訓(xùn)設(shè)施、器材等費(fèi)用外，還必須支付學(xué)徒工在整個(gè)培訓(xùn)期間的律貼和實(shí)訓(xùn)教師的工資等。

（六）教學(xué)內(nèi)容和考核辦法。雙元制職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容按照企業(yè)和學(xué)校的不同特點(diǎn)既有分工又有合作。企業(yè)的培訓(xùn)按照聯(lián)邦教科部和有關(guān)專業(yè)部共同頒布的培訓(xùn)條例進(jìn)行。?德國(guó)經(jīng)濟(jì)部公布了國(guó)家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)有93個(gè)職業(yè)大類的371個(gè)職業(yè)。各專業(yè)部分別制定相關(guān)職業(yè)類別的培訓(xùn)條例，包括教育內(nèi)容、時(shí)間安排以及考核辦法等，并會(huì)同聯(lián)邦教科部共同頒布實(shí)施。各培訓(xùn)企業(yè)根據(jù)培訓(xùn)條例和本企業(yè)的特點(diǎn)制定具體的培訓(xùn)計(jì)劃并付諸實(shí)施。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容由各州文教部制定。它的任務(wù)是在服從企業(yè)培訓(xùn)要求的前提下實(shí)施普通和專業(yè)教育，深化企業(yè)培訓(xùn)中的專業(yè)理論。雙元制職業(yè)教育的考核、成績(jī)認(rèn)定及證書發(fā)放由各行業(yè)會(huì)負(fù)責(zé)。考核分為中間考核和結(jié)業(yè)考核兩種，從考核內(nèi)容上分為書面考試和實(shí)際操作技能考核兩種。通過考核的學(xué)徒工可以得到國(guó)家承認(rèn)的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。

二、德國(guó)雙元制職業(yè)教育的幾個(gè)突出特點(diǎn)

（一）同生產(chǎn)緊密結(jié)合。雙元制職業(yè)教育形式下的學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行，從而減少了費(fèi)用并提高了學(xué)習(xí)的目的性，這樣有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后隨即投入工作。

（二）企業(yè)的廣泛參與。大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓(xùn)基地和人員。沒有能力單獨(dú)按照培訓(xùn)章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓(xùn)的中小企業(yè)，也能通過跨企業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)校工廠的補(bǔ)充訓(xùn)練或者委托其他企業(yè)代為培訓(xùn)等方法參與職業(yè)教育。

（三）互通式的各類教育形式。德國(guó)各類教育形式之間的隨時(shí)分流是一個(gè)顯著特點(diǎn)。在基礎(chǔ)教育結(jié)束后的每一個(gè)階段，學(xué)生都可以從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校。接受了雙元制職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生，也可以在經(jīng)過一定時(shí)間的文化課補(bǔ)習(xí)后進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)。近年來，有許多已取得大學(xué)入學(xué)資格的普通教育畢業(yè)生也從頭接受雙元制職業(yè)培訓(xùn)，力求在大學(xué)之前獲得一定的職業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。

（四）培訓(xùn)與考核相分離的考核辦法。這種考核辦法，體現(xiàn)了公平的原則，使崗位證書更具權(quán)威性。

三、德國(guó)職業(yè)教育對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的幾點(diǎn)啟示

（一）相對(duì)于學(xué)校制職業(yè)教育，雙元制職業(yè)教育更注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)并使之得到了確切保證。這使得以培養(yǎng)生產(chǎn)第一線實(shí)際操作人員的職業(yè)教育真正成為受企業(yè)歡迎的教育。雖然我國(guó)目前也非常重視學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，但學(xué)校制的培養(yǎng)模式客觀上使學(xué)生遠(yuǎn)離了生產(chǎn)第一線，而集中安排的生產(chǎn)實(shí)習(xí)又不利于學(xué)生及時(shí)將所學(xué)理論同實(shí)踐相結(jié)合。

（二）在雙元制職業(yè)教育體制下，由于學(xué)生在特定的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，使得學(xué)生和企業(yè)有了更多的交流機(jī)會(huì)，大大降低了培訓(xùn)后失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。這時(shí)我國(guó)多年難以解決的對(duì)口錄用問題有一定的借鑒意義。

（三）同我國(guó)現(xiàn)行的偏重系統(tǒng)理論傳授的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容相比，以崗位要求為培訓(xùn)目標(biāo)的雙元制職業(yè)教育更受企業(yè)的歡迎。以工人技術(shù)等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)的要求為培養(yǎng)目標(biāo)并構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容體系，應(yīng)當(dāng)是我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

（四）由于跨企業(yè)培訓(xùn)中心具有其它形式無可比擬的優(yōu)勢(shì)，在前東德地區(qū)被來越多地用來作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不足的補(bǔ)救措施。對(duì)于我國(guó)而言，眾多的中小企業(yè)難單獨(dú)舉辦職業(yè)教育中心，因此，組織企業(yè)聯(lián)合舉辦或者由行業(yè)主辦跨企業(yè)培訓(xùn)心將是一個(gè)非常重要的發(fā)展職業(yè)教育的途徑。

第四篇：德國(guó)會(huì)展對(duì)中國(guó)會(huì)展的啟示

德國(guó)會(huì)展對(duì)中國(guó)會(huì)展的啟示

畢加小編發(fā)現(xiàn)德國(guó)會(huì)展遠(yuǎn)比中國(guó)會(huì)展發(fā)展要好，德國(guó)的會(huì)展在各個(gè)城市遍布，而中國(guó)會(huì)展只是幾個(gè)一流城市在發(fā)展。

從1851年舉辦第一個(gè)世界博覽會(huì)至今，世界會(huì)展業(yè)已走過100多年的歷史。100多年來德國(guó)一直是世界上會(huì)展業(yè)最為發(fā)達(dá)的國(guó)家，無論是其會(huì)展業(yè)發(fā)展水平，還是其會(huì)展場(chǎng)館的建設(shè)規(guī)模等都在歐洲乃至世界首屈一指。截止目前，德國(guó)大約有70座城市建有會(huì)展場(chǎng)館，其中大型會(huì)展中心24個(gè)，有10個(gè)會(huì)展中心的面積超過10萬平方米。德國(guó)最主要的會(huì)展中心城市有柏林、漢諾威、法蘭克福、科隆、慕尼黑、杜塞爾多夫、斯圖加特、萊比錫等。

在德國(guó)著名的會(huì)展中心城市中，大部分城市的規(guī)模并不是很大，然而，這些城市為何能在國(guó)際會(huì)展業(yè)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中獲勝，并發(fā)展成為國(guó)際會(huì)展中心城市？他們有何主要發(fā)展策略？對(duì)這些問題進(jìn)行深入研究不僅能夠揭示德國(guó)主要會(huì)展中心城市成功的原因，而且也能為我國(guó)的主要會(huì)展城市向國(guó)際會(huì)展中心城市邁進(jìn)提供可靠的借鑒依據(jù)。

搶占會(huì)展業(yè)發(fā)展的先機(jī)

德國(guó)會(huì)展業(yè)具有很長(zhǎng)的發(fā)展歷史，早期歐洲經(jīng)濟(jì)在世界的領(lǐng)先地位，使德國(guó)的會(huì)展業(yè)搶占了發(fā)展的先機(jī)。如法蘭克福就是世界上最古老的會(huì)展城市之一，其會(huì)展業(yè)的發(fā)展已有七百多年的歷史。而自20世紀(jì)50年代以來，法蘭克福一直是世界上會(huì)展業(yè)績(jī)最好的城市之一。柏林也早在13世紀(jì)時(shí)就已成為貿(mào)易集鎮(zhèn)。就近、現(xiàn)代會(huì)展業(yè)的發(fā)展而言，德國(guó)的柏林、杜塞爾多夫等城市都是憑借其雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，從十九世紀(jì)便開始舉辦重大的國(guó)際展會(huì)。他們比歐洲其他許多城市發(fā)展會(huì)展的步伐都要快，到20世紀(jì)50年代，德國(guó)一批城市如柏林、法蘭克福、漢諾威及杜塞爾多夫等就已經(jīng)發(fā)展成為國(guó)際會(huì)展中心城市，其中漢諾威還被稱為“國(guó)際會(huì)展之都”。

世界一流的會(huì)展場(chǎng)館及設(shè)施

會(huì)展場(chǎng)館是會(huì)展業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和載體，在發(fā)展會(huì)展業(yè)的過程中，德國(guó)許多城市都把構(gòu)建世界一流的會(huì)展場(chǎng)館和相應(yīng)設(shè)施當(dāng)做邁向國(guó)際會(huì)展中心城市的重要一步，相繼建設(shè)大規(guī)模、高標(biāo)準(zhǔn)的會(huì)展場(chǎng)館。在德國(guó)24座大型會(huì)展場(chǎng)館中，有10座室內(nèi)展廳,面積超過10萬平方米。到目前為止，世界最大的五個(gè)展覽中心有四個(gè)在德國(guó)，其中漢諾威展覽中心是世界上規(guī)模最大的會(huì)展場(chǎng)館，占地面積達(dá)100萬平方米，共27個(gè)展館，室內(nèi)展覽面積49.8萬平方米，還有5.8萬平方米的室外展覽面積。

國(guó)際一流的品牌展會(huì)

德國(guó)城市在構(gòu)建國(guó)際會(huì)展中心城市過程中，采取的另一重要策略就是結(jié)合城市產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，打造大型的國(guó)際品牌展會(huì)。他們不追求每年舉辦展會(huì)的數(shù)量，而是重視展會(huì)的規(guī)模和質(zhì)量。主辦或承辦各種展會(huì)的專業(yè)會(huì)展公司數(shù)量并不多，在德國(guó)擁有會(huì)展場(chǎng)館的70個(gè)城市中，專業(yè)會(huì)展公司大約只有100家，也就是說，每個(gè)城市只有1-2家專業(yè)會(huì)展公司。正是會(huì)展中心城市中這1-2家專業(yè)會(huì)展公司在著力打造世界級(jí)的品牌展會(huì)，他們?cè)诖蛟齑笮蛧?guó)際品牌展會(huì)的時(shí)候，非常重視與城市產(chǎn)業(yè)的結(jié)合。

德國(guó)的會(huì)展中心城市還對(duì)會(huì)展人才的培養(yǎng)以及會(huì)展的法律環(huán)境等方面的建設(shè)予以充分關(guān)注，特別是高度重視對(duì)展品的知識(shí)產(chǎn)品保護(hù)等。毫無疑問，所有這些主要策略對(duì)德國(guó)會(huì)展中心城市的構(gòu)建和發(fā)展都起到了巨大的推動(dòng)作用。

自20世紀(jì)80 年代以來，我國(guó)會(huì)展業(yè)出現(xiàn)了持續(xù)快速發(fā)展的局面，近幾年，更是表現(xiàn)出強(qiáng)勁的發(fā)展態(tài)勢(shì)和光明的發(fā)展前景。北京、上海、廣州在我國(guó)會(huì)展城市中處于絕對(duì)領(lǐng)先的地位。各個(gè)會(huì)展公司也在為推動(dòng)會(huì)展發(fā)展做努力，畢加就是一個(gè)很好的例子，它在其中做了許多貢獻(xiàn)并在全國(guó)多地有分公司，而且成為多項(xiàng)展會(huì)的指定搭建商，為展會(huì)做了很多的努力。但畢加發(fā)現(xiàn)即使發(fā)展最為突出的北京和上海也并沒有真正發(fā)展成為國(guó)際會(huì)展中心城市，在城市會(huì)展的軟硬件方面、大型品牌展會(huì)的數(shù)量和質(zhì)量方面以及會(huì)展城市的綜合影響力等方面，都與國(guó)際會(huì)展中心城市之間存在一定的差距。

因此，為加快我國(guó)主要會(huì)展城市向國(guó)際會(huì)展中心城市邁進(jìn)的步伐，我們應(yīng)當(dāng)借鑒德國(guó)幾個(gè)主要的國(guó)際會(huì)展中心城市的發(fā)展方式和策略，畢加展覽愿意跟著會(huì)展的腳步走，一起成長(zhǎng)。

第五篇：德國(guó)職業(yè)教育對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示

德國(guó)職業(yè)教育的特點(diǎn)及啟示

湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院 彭鐵光

本人受學(xué)校委派，在湖南省教育廳的統(tǒng)一安排下于2011年7月30日至8月20日到德國(guó)的黑森州進(jìn)行了為期21天的職業(yè)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)，現(xiàn)將學(xué)習(xí)情況與心得體會(huì)小結(jié)如下：

一、德國(guó)職業(yè)教育的特色

德國(guó)的職業(yè)與技術(shù)教育對(duì)德國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速騰飛起了十分關(guān)鍵的作用，被譽(yù)為德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“秘密武器”，尤其是“雙元制”模式更是“秘密武器”的核心所在，本人通過深入企業(yè)、學(xué)校和有關(guān)政府機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)考察，總結(jié)以下德國(guó)職業(yè)教育的五個(gè)特色。

（一）健全的職業(yè)教育體系

德國(guó)的教育體系十分完備，大體上可分為基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和進(jìn)修教育四個(gè)部分。德國(guó)的基礎(chǔ)教育相當(dāng)我國(guó)的學(xué)前教育和小學(xué)教育，他們的學(xué)制一般是孩子三歲進(jìn)幼兒園，六歲入小學(xué)，小學(xué)學(xué)制是四年，一般10歲前完成基礎(chǔ)教育。小學(xué)后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)狀況實(shí)現(xiàn)第一次分流，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)入一流的文理學(xué)校（約40%），相對(duì)較差的進(jìn)入二流的實(shí)用學(xué)校（約35%），最差的進(jìn)入三流的實(shí)體中學(xué)（約25%）。分流的標(biāo)準(zhǔn)是老師根據(jù)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況和智力水平向家長(zhǎng)提出建議，由家長(zhǎng)決定選擇哪一類學(xué)校。多數(shù)學(xué)生一開始升入這個(gè)階段，就初步確定了今后就業(yè)升學(xué)的基本方向，目的性比較明確。

一流的文理學(xué)校以進(jìn)入綜合性大學(xué)為目標(biāo)，中學(xué)8年結(jié)束后，通過考試獲得高中文憑，然后憑高中文憑可以自己選擇哪一所大學(xué)。上大學(xué)不一定要在高中畢業(yè)的當(dāng)年，高中畢業(yè)證書作為上大學(xué)的資格，終生有效。因此，也有部分學(xué)生在取得高中畢業(yè)證書后，會(huì)選擇去職業(yè)學(xué)校學(xué)一門技能去工作，到自己認(rèn)為適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再去上大學(xué)。

二流的實(shí)用中學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)差一些，以進(jìn)入高等的職業(yè)院校和科技型大學(xué)為目的。中學(xué)的學(xué)制是六年，然后升入職業(yè)高中學(xué)習(xí)專業(yè)課（2年），職業(yè)高中畢業(yè)后升入專業(yè)對(duì)口的科技大學(xué)或高職院校。

三流的實(shí)體中學(xué)是學(xué)業(yè)成績(jī)最差的學(xué)生，以直接就業(yè)為目標(biāo)，中學(xué)學(xué)制為五年。中學(xué)畢業(yè)后，這部分學(xué)生會(huì)按照學(xué)校和社會(huì)提供的就業(yè)信息去選擇工作。但德國(guó)是實(shí)施12 年義務(wù)教育，所以這部分學(xué)生還沒有完成義務(wù)教育的年限，因此他們會(huì)一邊在學(xué)校里學(xué)習(xí)，一邊在企業(yè)里當(dāng)學(xué)徒，這就是盛名的雙元制了。在三流的實(shí)體中學(xué)中并不是所有的學(xué)生都是雙元制的，有一部分學(xué)生找不到工作或者不愿意工作，就必須就讀職業(yè)學(xué)校中稱之為“職業(yè)準(zhǔn)備”的班級(jí)，學(xué)制一年。

較高層次的職業(yè)教育，必須以接受過較低層次的職前教育（培訓(xùn)）為基礎(chǔ)，并應(yīng)有一定的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；經(jīng)過職業(yè)教育（培訓(xùn)）的人員，既可利用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)和技能，長(zhǎng)期從事相應(yīng)的職業(yè)，也可接受更高層次的職業(yè)教育，方法可以多種多樣，時(shí)間也可以靈活安排；職業(yè)教育的各個(gè)層次以及它們與普通教育之間，可以交叉和相互溝通。

德國(guó)的職業(yè)教育是終身教育，真正實(shí)現(xiàn)了先培訓(xùn)后就業(yè)，然后再培訓(xùn)再就業(yè)。勞動(dòng)就業(yè)部門既管理就業(yè)、失業(yè)救助，又管理培訓(xùn)工作。各行業(yè)協(xié)會(huì)、各州政府、各企業(yè)為實(shí)施《職業(yè)教育法》各司其職，中央政府實(shí)行宏觀管理和協(xié)調(diào)組織工作。

德國(guó)的這種教育體系，既使絕大部分學(xué)齡兒童及青少年能盡早地接受到至少一項(xiàng)職業(yè)教育訓(xùn)練，直接掌握一門技術(shù)，被企業(yè)雇用，同時(shí)又能為想繼續(xù)深造的青年提供接受高等教育的機(jī)會(huì)。因此這種教育體系的特點(diǎn)就是縱向?qū)崿F(xiàn)了漸進(jìn)式地逐步發(fā)展，橫向?qū)崿F(xiàn)了職業(yè)教育和高等教育的彼此聯(lián)系與溝通。

（二）企業(yè)主導(dǎo)的“雙元制”職業(yè)教育

德國(guó)是一個(gè)非常重視職業(yè)教育的國(guó)度，“雙元制”職業(yè)教育是德國(guó)職業(yè)教育最主要的特點(diǎn),也是德國(guó)推行職業(yè)教育最成功的關(guān)鍵。但德國(guó)不是所有的職業(yè)教育都是雙元制，雙元制的學(xué)生大約只占三流實(shí)用中學(xué)學(xué)生的一半左右。

德國(guó)的“雙元制”教育，是以企業(yè)培訓(xùn)（企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)和跨企業(yè)培訓(xùn)）為主導(dǎo)的教育，職業(yè)學(xué)校只起著配合和服務(wù)的作用，學(xué)生與企業(yè)是簽訂合同的，學(xué)生的學(xué)費(fèi)由企業(yè)承擔(dān)。雙元制學(xué)生具備雙重身份，他們?cè)趯W(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工，他們一個(gè)星期有3天時(shí)間在培訓(xùn)企業(yè)，另2天時(shí)間在職業(yè)學(xué)校；學(xué)生定期或分期在企業(yè)里接受實(shí)踐教育，在職校里接受理論教育。職校大約60％的課是專業(yè)課程，40%的課是普通教育課程；學(xué)生要通過兩類考試，一類是企業(yè)操作技能考試，另一類是職校專業(yè)課考試；學(xué)生畢業(yè)擁有兩類證書，一個(gè)是考試證書，另一個(gè)是培訓(xùn)證書。雙元制學(xué)生如果要晉升為管理層或技術(shù)骨干，或者想上大學(xué)，必須先工作四年，然后要經(jīng)過職業(yè)高中的相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，成績(jī)合格的進(jìn)入相應(yīng)專業(yè)的高職院校學(xué)習(xí)。所以，在德國(guó)在理論上說，任何一個(gè)學(xué)生無論何時(shí)都有上大學(xué)的機(jī)會(huì)。

（三）標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)內(nèi)容和考試辦法

德國(guó)經(jīng)濟(jì)部公布了國(guó)家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)有93個(gè)職業(yè)大類的371個(gè)職業(yè)。各專業(yè)部分別制定相關(guān)職業(yè)類別的培訓(xùn)條例，包括教育內(nèi)容、時(shí)間安排、考試辦法等，并會(huì)同聯(lián)邦教科部共同頒布實(shí)施。各培訓(xùn)企業(yè)根據(jù)培訓(xùn)條例和本企業(yè)的特點(diǎn)制定具體的培訓(xùn)計(jì)劃并付諸實(shí)施。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容由各州文化教育部制定。它的任務(wù)是在服從企業(yè)培訓(xùn)要求的前提下實(shí)施普通和專業(yè)教育，深化企業(yè)培訓(xùn)中的專業(yè)理論。雙元制職業(yè)教育的考核、成績(jī)認(rèn)定與證書發(fā)放由各行業(yè)會(huì)負(fù)責(zé)。考試分為中期考試和畢業(yè)考試兩種，從考試形式上包括口頭考試、書面考試和實(shí)際操作技能考試。通過考試的學(xué)徒工才能得到國(guó)家承認(rèn)的崗位資格證書，獲得畢業(yè)證，成為該工位上的合格技工。

（四）政府、行業(yè)的全面參與

德國(guó)聯(lián)邦教育部在職業(yè)教育問題上起著綜合與協(xié)調(diào)作用，負(fù)責(zé)主管聯(lián)邦職業(yè)教育法的修改工作，監(jiān)督教育法的執(zhí)行情況；制定職業(yè)教育的重大和具有原則性的政策；負(fù)責(zé)頒發(fā)職業(yè)繼續(xù)教育條例和實(shí)訓(xùn)教師有關(guān)教育學(xué)資格條例；資助職業(yè)教育中“受歧視者”和“尖子生”；資助職業(yè)教育的模塊試驗(yàn)和研究計(jì)劃。聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)部及其他業(yè)務(wù)部負(fù)責(zé)對(duì)有關(guān)培訓(xùn)職業(yè)的承認(rèn)和廢除，他們通過法律的形式發(fā)布國(guó)家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)、條例，統(tǒng)一這個(gè)行業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容、規(guī)格、要求、做法，實(shí)訓(xùn)教師的資格，組織培訓(xùn)的原則，注意事項(xiàng)和培訓(xùn)結(jié)束后有關(guān)考試的一系列規(guī)定。各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)保證德國(guó)的教育事業(yè)在共性和可比性上有一個(gè)必要的起碼標(biāo)準(zhǔn)。它是各州文教部長(zhǎng)們自愿自我協(xié)調(diào)的一個(gè)工具。聯(lián)邦各州對(duì)學(xué)校擁有主管權(quán)，全面負(fù)責(zé)職業(yè)教育中一些特定的經(jīng)費(fèi)資助，對(duì)行會(huì)主管職業(yè)教育的過程行使法律監(jiān)督權(quán)。

德國(guó)的行業(yè)協(xié)會(huì)是以地區(qū)劃分的，具有強(qiáng)制性，這些行業(yè)的任務(wù)是代表本協(xié)會(huì)成員的利益，維護(hù)和保持工商界久有的信譽(yù)傳統(tǒng)。行業(yè)協(xié)會(huì)除必須完成促進(jìn)本行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的任務(wù)外，還承擔(dān)一些國(guó)家委托的任務(wù)，職業(yè)教育就是其中最重要的一項(xiàng)。行會(huì)對(duì)職業(yè)教育的職責(zé)主要有：對(duì)承擔(dān)培訓(xùn)企業(yè)的資格認(rèn)證和監(jiān)督；縮短和延長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)間；負(fù)責(zé)審查企業(yè)與學(xué)徒之間簽訂的培訓(xùn)合同；負(fù)責(zé)考核；職業(yè)教育委員會(huì)；制定規(guī)章制度；監(jiān)督和咨詢；仲裁委員會(huì)等。

聯(lián)邦職業(yè)教育研究所是對(duì)全德國(guó)職業(yè)教育進(jìn)行指導(dǎo)和服務(wù)的機(jī)構(gòu)。它的主要任務(wù)是通過對(duì)職業(yè)教育的“研究”，協(xié)助經(jīng)濟(jì)界，尤其是德國(guó)工商業(yè)行業(yè)大會(huì)，推進(jìn)全國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。

二、德國(guó)職業(yè)教育對(duì)我國(guó)職業(yè)教育改革的啟示

（一）營(yíng)造良好的社會(huì)、家庭教育環(huán)境 德國(guó)人的嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真和守法是出了名的，德國(guó)教育理論認(rèn)為，德育的目標(biāo)不是教給學(xué)生現(xiàn)成的東西，而是塑造品格。品格是支配人的行為和態(tài)度的內(nèi)在精神統(tǒng)一體，它是在后天的環(huán)境和教育中形成的。德國(guó)各州關(guān)于德育的規(guī)定，都將遵守行為規(guī)范，做到公正、誠(chéng)實(shí)、對(duì)國(guó)家和社會(huì)責(zé)任、具有群體精神、承認(rèn)并且運(yùn)用自由和民主的基本條例、履行國(guó)家公民的權(quán)利和義務(wù)等列為重點(diǎn)。在德國(guó)的家庭教育中則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)子女的生活能力、履行義務(wù)的能力、行動(dòng)的能力以及批判能力。要求孩子們具有知識(shí)、誠(chéng)實(shí)、勤奮、秩序、公正、正直、團(tuán)結(jié)、容忍、認(rèn)真等品格。德國(guó)人非常重視孩子獨(dú)立能力的培養(yǎng)。比如孩子小的時(shí)候要哭鬧，父母會(huì)嚴(yán)厲指責(zé)他不準(zhǔn)哭鬧，否則就被扔進(jìn)廁所，所以德國(guó)的小孩是很聽話的。他們小孩的玩具是不允許隨意丟棄的，假如孩子玩膩了，父母會(huì)讓孩子整理好玩具去公園賣掉，所得的錢歸孩子所有。上小學(xué)的時(shí)候，孩子就得學(xué)會(huì)在家里幫父母干家務(wù)掙錢，所以德國(guó)的小孩都是會(huì)干家務(wù)的。他們的獨(dú)立能力是這樣從小就得到培養(yǎng)的，這種社會(huì)文化毫無疑問有利于培養(yǎng)孩子的憂患意識(shí)和生存能力，更容易激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；而不是像中國(guó)的家庭意識(shí)，總是父母包攬一切，以至于出現(xiàn)啃老族的現(xiàn)象。

（二）基于學(xué)生現(xiàn)狀，合理安排分層次教育

德國(guó)的分層次教育十分嚴(yán)酷，他們就認(rèn)為，人的智商是有等級(jí)區(qū)別的，不能因?yàn)椴慌W(xué)習(xí)的人影響成績(jī)好的的人，也不能應(yīng)為成績(jī)好的人拖累成績(jī)智商相對(duì)較差的人或者是潛在生，因此在小學(xué)四年級(jí)（10歲左右）就開始了針對(duì)不同層次的分層次教育。成績(jī)好的學(xué)生就是讀好的中學(xué)，擁有更好的發(fā)展機(jī)會(huì)；成績(jī)差的就讀職業(yè)學(xué)校；最差的學(xué)生才進(jìn)入雙元制學(xué)習(xí)，從事的是最底層的藍(lán)領(lǐng)工作。但是，德國(guó)在教育體系的設(shè)計(jì)上是十分科學(xué)的，那就是只要學(xué)生努力，或者智力在某一個(gè)時(shí)候得到了發(fā)展，隨時(shí)都可以獲得讀大學(xué)深造的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，之所以社會(huì)能夠接受這樣的分層教育，一方面是德國(guó)的社會(huì)保障體系非常健全，白領(lǐng)與藍(lán)領(lǐng)之間的工資差距不像國(guó)內(nèi)那么大，所以，很多人會(huì)認(rèn)為自己即使學(xué)習(xí)差一點(diǎn)也沒什么，生活一樣可以過得很滋潤(rùn)。另一方面是德國(guó)的職業(yè)是沒有高下之別，職業(yè)是平等的，即使是最基礎(chǔ)的清潔工也不會(huì)遭到歧視。

（三）理順教育管理體制，建立跨部門管理和協(xié)調(diào)的機(jī)制 德國(guó)職業(yè)教育在國(guó)家法律、法規(guī)層面上形成了一系列嚴(yán)格的規(guī)定，這些法律、法規(guī)規(guī)范和約束了職業(yè)教育行為。而我國(guó)在職業(yè)教育法律法規(guī)上還存在很大的欠缺，我們一方面要從政策上保障職業(yè)教育的地位，包括經(jīng)費(fèi)、升學(xué)、就業(yè)、待遇等。另一方面要健全職業(yè)教育體系，形成中、高職的有機(jī)銜接，專、本科的溝通。第三方面要增加投入，改善辦學(xué)條件，建立調(diào)動(dòng)企業(yè)參與辦學(xué)，增加企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)系與合作的全新機(jī)制，要全面推廣和執(zhí)行上崗資格證制度，從而使職業(yè)教育成為社會(huì)必要的教育層次。最后，要根據(jù)實(shí)際情況成立由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、教育部門、勞動(dòng)部門等各方代表構(gòu)成的管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)管理本地的職業(yè)教育，解決資源分割、教育與市場(chǎng)和社會(huì)脫離的弊端。

（四）引導(dǎo)企業(yè)參與職教，實(shí)現(xiàn)學(xué)校主導(dǎo)到企業(yè)主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變 在德國(guó)，企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)負(fù)有很重要的責(zé)任和義務(wù)，企業(yè)承擔(dān)了“雙元制”職業(yè)教育絕大部分的費(fèi)用，這樣做使企業(yè)獲得了相對(duì)穩(wěn)定的高技能工作人員，為企業(yè)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，也為社會(huì)提供了大量技能型人才。在我國(guó)，企業(yè)參與職業(yè)教育的深度和廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，企業(yè)目前還沒有認(rèn)識(shí)到人才培養(yǎng)是企業(yè)自己的職責(zé)和義務(wù)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，各種類型的高級(jí)技術(shù)工人都出現(xiàn)了嚴(yán)重的短缺，企業(yè)開始感覺到人才的影響到頭重要，這對(duì)職業(yè)教育而言是一個(gè)千載難逢的機(jī)遇，政府和學(xué)校要積極尋求校企合作良好模式，調(diào)動(dòng)企業(yè)深度參與到學(xué)校的教學(xué)全過程，積極有引導(dǎo)企業(yè)參與到高等職業(yè)教育中來，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校主導(dǎo)到企業(yè)主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。

（五）扎實(shí)推進(jìn)項(xiàng)目化課程教學(xué)改革

中國(guó)不缺少先進(jìn)的職業(yè)教育理念，尤其是作為教學(xué)一線的教師，不要今天學(xué)這個(gè)理論，明天學(xué)那個(gè)理論，一句話，“不要折騰”，而應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地開展項(xiàng)目化課程教學(xué)改革。德國(guó)的項(xiàng)目教學(xué)法和理實(shí)一體化化教學(xué),確實(shí)有許多我們值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方。從中學(xué)開始，學(xué)校的學(xué)科教學(xué)基本采用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)期的前兩個(gè)月老師會(huì)按照教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)的講授理論知識(shí)，后三個(gè)月除了做些必要的補(bǔ)充外，學(xué)生幾個(gè)人一組完成某個(gè)特定的課題，期間老師制作一些必要的輔導(dǎo)，最后以學(xué)生完成課題的情況作為學(xué)科評(píng)價(jià)，有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，講究探究式學(xué)習(xí)，這種項(xiàng)目化課程教學(xué)才是最有實(shí)效的方式。

衷心感謝省教育廳領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)各級(jí)辦事機(jī)構(gòu)人員，是他們提供了這么好的機(jī)會(huì)，并盡心盡職做好了各項(xiàng)服務(wù)工作，使我得到了此次來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，給我職業(yè)教育生涯上添了一筆厚重的財(cái)富。

湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院 教務(wù)處長(zhǎng) 彭鐵光 2011年12月12日