第一篇：初中英語(yǔ)口語(yǔ)拓展性教學(xué)的研究

初中英語(yǔ)口語(yǔ)拓展性教學(xué)的研究

【摘 要】隨著新課改的到來(lái)，有必要進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)拓展性教學(xué)。本文首先分析拓展性教學(xué)的概念，然后提出初中英語(yǔ)口語(yǔ)拓展性教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式和活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；拓展性

一、拓展性教學(xué)的概念

在初中英語(yǔ)中進(jìn)行拓展性教學(xué)就是在英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，學(xué)生發(fā)揮主人翁的精神，對(duì)舊的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充與拓展，最終讓學(xué)生形成完整的知識(shí)框架，能夠?qū)ψ约旱闹R(shí)進(jìn)行獨(dú)立規(guī)劃。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)中進(jìn)行拓展性教學(xué)主要是在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，挖掘自身潛在的價(jià)值，提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)。

在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行拓展性教學(xué)的具體做法是：教師根據(jù)國(guó)家統(tǒng)一的口語(yǔ)教學(xué)教材，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外下進(jìn)行多種方式的拓展。創(chuàng)設(shè)出與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的教學(xué)情境，然后在該情境中注重對(duì)知識(shí)的延伸與拓展，在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上發(fā)散思維，建立一個(gè)新知識(shí)視角。因此教師要利用相關(guān)的資源，并與生活實(shí)際相結(jié)合。學(xué)生們圍繞英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行拓展性教學(xué)，不但可以更好地理解課本上的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，還能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，在拓展中開闊視野，全面提升自身的英語(yǔ)水平。

二、初中英語(yǔ)口語(yǔ)拓展性教學(xué)的實(shí)踐

（一）初中英語(yǔ)口語(yǔ)拓展性教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，也是對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的依據(jù)，因此在新課改的形勢(shì)下，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的要求，制定合理的拓展性教學(xué)目標(biāo)。

首先，教學(xué)目標(biāo)要由原來(lái)的單一靜態(tài)的發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)槿S動(dòng)態(tài)的拓展方向。在口語(yǔ)中進(jìn)行教學(xué)拓展是為了更好的為英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)服務(wù)，在新課標(biāo)三維目標(biāo)的指導(dǎo)下要制定口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，綜合考慮學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握程度、以及教學(xué)方法、教學(xué)氛圍、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感變化等，只有將這些因素進(jìn)行綜合考慮，才能夠合理地制定一個(gè)適合學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

其次，教學(xué)目標(biāo)要由原來(lái)的單元模糊式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n時(shí)具體性的拓展?，F(xiàn)如今教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，經(jīng)常會(huì)以整個(gè)單元為單位進(jìn)行制定，但是每一個(gè)單元都會(huì)分為好幾個(gè)課時(shí)進(jìn)行知識(shí)的講授，這樣在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)就會(huì)模糊，在教學(xué)過(guò)程中也就沒(méi)有重點(diǎn)可言。因此在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定時(shí)，要對(duì)所有的口語(yǔ)知識(shí)教學(xué)進(jìn)行整體的規(guī)劃，然后針對(duì)每一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況，制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這樣將目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，細(xì)化到每一個(gè)課時(shí)，并根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反映進(jìn)行調(diào)整，以提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力為中心目標(biāo)，突出口語(yǔ)教學(xué)的指向性。英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高，并非一蹴而就的，是需要日積月累。因此在具體的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要明確每一課時(shí)的教學(xué)目的，有針對(duì)性、有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)。

（二）初中英語(yǔ)口語(yǔ)拓展性教學(xué)內(nèi)容

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容是口語(yǔ)拓展性教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，只有在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能夠進(jìn)行知識(shí)的延伸與拓展，而且教學(xué)內(nèi)容決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，部分教師錯(cuò)誤地將教材認(rèn)為是教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中照搬書本，缺乏重難點(diǎn)。實(shí)際上教材只是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的一部分，而教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)客觀的實(shí)際將課本內(nèi)容進(jìn)行加工改造而來(lái)的，既體現(xiàn)了因材施教的思想又能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行拓展。合理的教學(xué)內(nèi)容能夠正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀、人生觀的養(yǎng)成，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要對(duì)教材進(jìn)行深入研究，從教材中挖掘出內(nèi)在的知識(shí)并以適當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)，這樣才可能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容中不僅僅是對(duì)單詞的讀音、語(yǔ)法、功能等進(jìn)行講解，還需要涉及到對(duì)文化、情感思維認(rèn)識(shí)上的講解，這樣才可以在宏觀的背景下，了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗。因此在英語(yǔ)口語(yǔ)的拓展性教學(xué)內(nèi)容中要以教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行拓展。

首先，以教材為基礎(chǔ)，把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。在拓展性教學(xué)中需要將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，以課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度作為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的評(píng)價(jià)的依據(jù)。因此在教學(xué)的過(guò)程中要靈活把握教材中的內(nèi)容，熟知每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，還要了解不同版本教材之間的異同，這樣通過(guò)每一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)或者是小的異同點(diǎn)進(jìn)行拓展性教學(xué)，才能夠讓學(xué)生的知識(shí)面更廣泛。

其次，要以教材為載體對(duì)知識(shí)進(jìn)行多方面、多層次的教學(xué)。比如說(shuō)在英語(yǔ)口語(yǔ)中教學(xué)圣誕節(jié)一課時(shí)，可先讓學(xué)生了解一下外國(guó)的主要節(jié)日有哪些，然后再以圣誕節(jié)為背景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)的了解程度，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考與回答，這樣學(xué)可以有效地吸引學(xué)生的注意力。然后讓學(xué)生閱讀教材，進(jìn)一步了解圣誕節(jié)，在教材的講解過(guò)程中教師要對(duì)教材中重要的語(yǔ)法和具有該民族特色的詞語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)講述，最后通過(guò)娛樂(lè)的形式讓學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出適合圣誕節(jié)的游戲，這樣可以在游戲中體驗(yàn)國(guó)外的風(fēng)俗，從而更好地將自己融入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍中。

（三）初中英語(yǔ)口語(yǔ)拓展性教學(xué)方式

教學(xué)方式就是在教學(xué)的過(guò)程中為了更好的進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，完成教學(xué)目標(biāo)，更好地詮釋教學(xué)內(nèi)容所采取的有效的教學(xué)手段。能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容變得更具有可操作性，更好地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中主要采用的教學(xué)方式有兩種，一種是多媒體英語(yǔ)口語(yǔ)拓展性教學(xué)和開放性問(wèn)題設(shè)計(jì)英語(yǔ)口語(yǔ)拓展性教學(xué)。

首先多媒體英語(yǔ)口語(yǔ)拓展性教學(xué)。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，信息化的教學(xué)手段逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)的粉筆、黑板的教學(xué)手段。多媒體教學(xué)能夠?qū)⑽淖?、聲音、視頻融合在一起進(jìn)行播放，這樣能夠從視覺(jué)和聽覺(jué)上直觀地展示英語(yǔ)口語(yǔ)。以多媒體為輔助的英語(yǔ)口語(yǔ)拓展性教學(xué)具有交互性、集成性和直觀性的特點(diǎn)，這樣為教學(xué)帶來(lái)了很大的便利。可以吸引學(xué)生對(duì)口語(yǔ)拓展性教學(xué)的興趣，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性和學(xué)習(xí)的熱情，還能夠讓學(xué)生通過(guò)多媒體等手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容，制作多媒體課件，通過(guò)對(duì)文字、聲音、視頻的剪輯與修改，將教學(xué)內(nèi)容有重點(diǎn)、有層次地展現(xiàn)在學(xué)生面前，而且多媒體還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生在適合的氛圍中能夠更為舒心地學(xué)習(xí)與運(yùn)用英語(yǔ)，從而提高了英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。

在多媒體教學(xué)的支持下，學(xué)生可通過(guò)多媒體進(jìn)行英文類圖書資料的查找，學(xué)生從多方位、多角度學(xué)習(xí)口語(yǔ)；查找有關(guān)國(guó)外文化的音頻資料，通過(guò)觀察英語(yǔ)口語(yǔ)在日常生活中的表達(dá)方式，使其學(xué)會(huì)最地道的英語(yǔ)口語(yǔ)。這樣還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生形成獨(dú)立的思維學(xué)習(xí)方式。

但是，多媒體在英語(yǔ)口語(yǔ)拓展性教學(xué)的使用過(guò)程中要注意避免過(guò)度的使用，否則會(huì)造成教學(xué)過(guò)程留于形式。雖然多媒體能吸引學(xué)生的注意力，但是大量的課件信息在短時(shí)間內(nèi)在屏幕上一閃而過(guò)，學(xué)生根本沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)消化，這樣

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會(huì)給學(xué)生造成很大的學(xué)習(xí)壓力。如果教師制作的課件留于形式，過(guò)于花哨，就沒(méi)有明顯的層次感，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的把握。因此教師在制作的過(guò)程中要認(rèn)清主次，分清層次，通過(guò)簡(jiǎn)單的多媒體課對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

其次開放性問(wèn)題設(shè)計(jì)英語(yǔ)口語(yǔ)拓展性教學(xué)。開放性教學(xué)在英語(yǔ)口語(yǔ)拓展性教學(xué)中的應(yīng)用，是為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)的作用。開放性教學(xué)要求教師通過(guò)一定的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)。教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨舒適的口語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生在該環(huán)境中感到安全和自由，這樣就可以放松心情，拋開心理負(fù)擔(dān)，去學(xué)習(xí)、去鍛煉。讓學(xué)生敢說(shuō)、敢想、敢做。

（四）初中英語(yǔ)口語(yǔ)拓展性教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，是教學(xué)內(nèi)容具體實(shí)施操作的體現(xiàn)。英語(yǔ)口語(yǔ)拓展性教學(xué)要求能夠在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。英語(yǔ)口語(yǔ)拓展性教學(xué)活動(dòng)在形式上要多樣化。

英語(yǔ)演講是鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的最佳方式之一。演講都是在特定的環(huán)境下進(jìn)行的，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的臨場(chǎng)反應(yīng)能力。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)口語(yǔ)之初，并不懂演講的技巧和方法，更沒(méi)有與演講相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，因此教師在口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中要先讓學(xué)生觀看與演講有關(guān)的視頻，通過(guò)視頻學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)演講有了一定的了解，然后教師再給出學(xué)生感興趣的演講話題，這樣會(huì)吸引學(xué)生積極參加，最后教師根據(jù)學(xué)生在演講中的表現(xiàn)進(jìn)行指正。

英語(yǔ)辯論要求參賽的選手具有較強(qiáng)的反應(yīng)能力，學(xué)生在辯論中會(huì)針對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)迅速的找到對(duì)方語(yǔ)言上的漏洞，進(jìn)行反擊，在反擊中闡述自己的觀點(diǎn)，因此辯論賽除了能夠鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)的能力外，還能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成批判性思維。教師可以在教學(xué)的過(guò)程中以小組的形式組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的辯論，提高口語(yǔ)教學(xué)的效果。

英語(yǔ)話劇表演能夠讓學(xué)生根據(jù)國(guó)外的風(fēng)俗和日?？谡Z(yǔ)表達(dá)方式進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，這樣在話劇中學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)速、聲調(diào)的不同，鍛煉在口語(yǔ)中不同情感的表達(dá)。在話劇表演的實(shí)踐中，教師要選擇當(dāng)下的熱點(diǎn)話題，以學(xué)生自由結(jié)合為主，先排練，后表演的方式進(jìn)行。這樣學(xué)生既能夠了解口語(yǔ)的使用環(huán)境，還能夠深入的了解英語(yǔ)的表達(dá)方式。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]梁書培.中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)拓展性教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略[J].金田，2015（3）

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)研究

小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)研究”

2008-03-06 20:40:52| 分類： 計(jì)劃總結(jié) | 標(biāo)簽： |字號(hào)大中小 訂閱.摘要：小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，文章針對(duì)語(yǔ)文拓展閱讀研究形式、培養(yǎng)學(xué)生拓展閱讀能力的主、客觀措施結(jié)果及結(jié)論做了一定探索。

關(guān)鍵詞：小課堂

中課堂

大課堂

拓展

閱讀

全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文“發(fā)展與創(chuàng)新”教育課題是在中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教學(xué)法研究中心申報(bào)立項(xiàng)的研究課題，是教育部“十五”規(guī)劃課題。我們學(xué)校于2002年3月向全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文“發(fā)展與創(chuàng)新”教育總課題組申報(bào)立項(xiàng)，成為這個(gè)大家庭的一員。近四年來(lái)，在上級(jí)教科研部門、總課題組負(fù)責(zé)人龔浩康教授的關(guān)心指導(dǎo)下、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下以及很多老師的大力支持配合下，我們課題組進(jìn)行了大量的課題實(shí)驗(yàn)和艱苦的理論探索，終于取得了可喜的成果，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、課題的提出

在教育改革的今天，全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文“發(fā)展與創(chuàng)新”教育課題從未來(lái)社會(huì)對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才需求和新世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育要“突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”出發(fā)，針對(duì)傳統(tǒng)教育“重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)：重灌輸，輕主體：重知識(shí)，輕文化：重課內(nèi)，輕課外”等諸多弊病，抓住“發(fā)展”與“創(chuàng)新”這一當(dāng)前課改和素質(zhì)教育的重點(diǎn)與核心，立足于學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展，以“三個(gè)維度”（知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）為發(fā)展空間，以“自主、合作、探究”的“三類環(huán)節(jié)”為發(fā)展策略，以“主體、內(nèi)容、方法”三個(gè)方面為評(píng)價(jià)要素，構(gòu)建大學(xué)科教育框架，從而形成適應(yīng)新世紀(jì)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求的新課程教育理論體系及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求的新課程理論體系機(jī)器教學(xué)操作系統(tǒng)。

素質(zhì)教育已成為改革和發(fā)展之潮流，隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，它對(duì)學(xué)校教育也提出了更高的要求，就是學(xué)校教育如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，與課外教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使之形成全方位的教育體系。而語(yǔ)文拓展閱讀作為學(xué)生自我教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，既是對(duì)學(xué)生自我能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)提高的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)校教育及語(yǔ)文學(xué)科的拓寬、延伸和補(bǔ)充。

我們要十分重視閱讀，加強(qiáng)閱讀教學(xué)。要十分重視培養(yǎng)學(xué)生的濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。

在現(xiàn)代社會(huì)里，一個(gè)不重視閱讀的學(xué)生是缺乏獲取新知識(shí)能力、缺乏發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生；一個(gè)不重視閱讀的家庭是文化內(nèi)涵淺薄的平庸的家庭；一個(gè)不重視閱讀只重視應(yīng)試的學(xué)校是呆板沉滯的令人窒息的學(xué)校；一個(gè)不重視閱讀的民族，必然是一個(gè)沒(méi)有希望的民族。為青少年提供多種多樣的內(nèi)容豐富的讀物，引導(dǎo)他們廣泛地開展生動(dòng)活潑的讀書活動(dòng)，是教師義不容辭的責(zé)任。

當(dāng)前小學(xué)生的課外閱讀情況究竟怎樣？在閱讀過(guò)程中還存在哪些問(wèn)題？需要老師作哪些指導(dǎo)？結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)：

學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏興趣；方法不當(dāng)，造成高耗低效；盲目擇書，閱讀內(nèi)容單一。我校學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相差甚遠(yuǎn)。為此，我們?cè)谌７秶鷥?nèi)開展了“小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)研究”的實(shí)驗(yàn)研究，通過(guò)研究對(duì)現(xiàn)行的語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行改革、補(bǔ)充、擴(kuò)展與延伸，使學(xué)生能把在課堂教學(xué)中學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力在實(shí)踐中得到應(yīng)用，并有效地幫助他們深化知識(shí)、提高能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。

二、課題研究的實(shí)施目標(biāo)和內(nèi)容

本課題將以“發(fā)展與創(chuàng)新”為基本指導(dǎo)思想，以“三個(gè)保證”為目標(biāo)，以構(gòu)建“三個(gè)課堂”為核心，抓住“三條主線”，開展“三項(xiàng)素質(zhì)”和諧發(fā)展的研究。

目標(biāo)：

一、構(gòu)建三個(gè)課堂新的體系。即改革小課堂（教室課堂）、拓展中課堂（校內(nèi)課堂）、開辟大課堂（社會(huì)課堂）。

二、形成三條主線新的思路。即閱讀、作文、口語(yǔ)交際這三條主線。

三、促進(jìn)三項(xiàng)素質(zhì)和諧發(fā)展。即發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力、發(fā)展學(xué)生情感、意志和個(gè)性。

內(nèi)容：

一、改革小課堂。要讓小課堂成為發(fā)展與創(chuàng)新教育的主陣地。

二、拓展中課堂。中課堂以開展校園語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主，讓學(xué)生在活動(dòng)中求發(fā)展、求創(chuàng)新。

三、開辟大課堂。大課堂指社會(huì)課堂。目的是指導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，了解社會(huì)，體味人生，在大的社會(huì)環(huán)境中求發(fā)展、求創(chuàng)新。

三、課題的實(shí)施

我們把整個(gè)課題的研究工作分為三個(gè)階段：

第一階段：準(zhǔn)備階段（宣傳課題、調(diào)查現(xiàn)狀、分析成因、學(xué)習(xí)理論、轉(zhuǎn)變觀念、設(shè)計(jì)方案）2002年3月—2002年9月

2002年3月，學(xué)校有關(guān)負(fù)責(zé)人參加了全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文“發(fā)展與創(chuàng)新”教育組組織的課題培訓(xùn)會(huì)，結(jié)合我校教育教學(xué)工作的實(shí)際，我校教導(dǎo)處經(jīng)過(guò)認(rèn)真的研究討論，確定了啟動(dòng)課題研究的基本思路。我們主要做了以下工作：

1、成立課題組。學(xué)校成立了以校長(zhǎng)組長(zhǎng)、教務(wù)處、教科室、語(yǔ)文科組為成員的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，為課題研究提供必要的條件和保障，同時(shí)成立了以骨干教師為主研參與的課題研究小組，具體負(fù)責(zé)方案的策劃和實(shí)施。

2、制定嚴(yán)格的課題管理與研究制度。學(xué)校制定了《德興小學(xué)課題管理辦法》，為調(diào)動(dòng)教師參加課題研究的積極性，保證課題研究的順利進(jìn)行，學(xué)校將課題研究納入教師的考核中，而且校長(zhǎng)還多次召集主研人員和課題組全體教師開會(huì)，要求大家加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，科學(xué)規(guī)范地開展課題研究。課題小組制定了嚴(yán)格的管理措施，建立了學(xué)習(xí)研究例會(huì)制度，注意在日常研究中記錄、收集和整理材料，定期召開階段小結(jié)會(huì)。

3、開展前期調(diào)查，為制定課題研究方案提供依據(jù)。課題組設(shè)計(jì)了相關(guān)的調(diào)查表，在學(xué)生中進(jìn)行全面調(diào)查。同時(shí)，課題組還采用靈活多樣的方式與部分學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，了解學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)我校教育教學(xué)的看法，掌握了第一手資料，為下一步制定研究方案提供了依據(jù)。

4、組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，切實(shí)轉(zhuǎn)變落后的教育教學(xué)觀念。為了提高教師的認(rèn)識(shí)，保證課題研究的順利實(shí)施，課題組還要求實(shí)驗(yàn)教師自己有選擇地學(xué)習(xí)教育教學(xué)專著。學(xué)校還多次將教育教學(xué)專家總課題組負(fù)責(zé)人龔浩康教授等專家請(qǐng)到學(xué)校，給教師開教育教學(xué)講座，以提高教師的理論修養(yǎng)。

5、研究對(duì)策，制定實(shí)施方案。前期調(diào)查結(jié)束后，課題組多次開會(huì)討論，認(rèn)真研究調(diào)查材料中反映出的問(wèn)題，針對(duì)我校教育教學(xué)的現(xiàn)狀，共同研究應(yīng)采取的對(duì)策。經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，設(shè)計(jì)制定了課題研究的具體實(shí)施方案。

第二階段：研究階段（實(shí)施方案、開展“三個(gè)課堂”活動(dòng)）2002年9月—2005年8月

（一）、改革小課堂（2002年9月—2003年8月）

改革小課堂，努力培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力，讓小課堂成為發(fā)展與創(chuàng)新教育的主陣地。

小學(xué)生閱讀能力尚在形成階段，要不斷地讓學(xué)生總結(jié)課堂上所學(xué)到的閱讀方法，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法進(jìn)行拓展閱讀，使之形成能力。為此，學(xué)校將重點(diǎn)放到“如何上好每一堂課”上，為此我們學(xué)校先后邀請(qǐng)了教育教學(xué)專家總課題組負(fù)責(zé)人龔浩康教授、特級(jí)教師石景章老師、特級(jí)教師徐善俊老師、龍崗區(qū)語(yǔ)文教研員鄧蝴梅老師等專家指導(dǎo)課堂教學(xué)，邀請(qǐng)青年骨干教師劉小偉老師、趙志祥老師親自作課，手把手的指導(dǎo)我們，撥出?？?，分別參加了總課題組的各項(xiàng)研討活動(dòng)，如江西定南首屆高級(jí)研修班、深圳鹽田南方研討會(huì)、湖南懷化全國(guó)研討會(huì)、貴州遵義高級(jí)研修班、廣西南寧全國(guó)研討會(huì)等等，派李水清、吳素鋒、林萍青老師到杭州、上海觀摩情感型課例，以提高每位教師駕馭教材的能力，學(xué)校要求每位語(yǔ)文教師必須教會(huì)所有學(xué)生使用工具書，為他們創(chuàng)造自學(xué)條件；教會(huì)預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣；教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題，提高思維能力；教會(huì)學(xué)生閱讀步驟，掌握讀書方法；教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)習(xí)題，將知識(shí)轉(zhuǎn)為技能，抓住現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材，以課堂教學(xué)為中心，有機(jī)延伸到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面。具體如下：

1、以教材中某一篇課文為點(diǎn)，向“同類”文章擴(kuò)展。同類可以是題材的同類，可以是文體的同類，也可以是寫作方法的同類。如學(xué)了《峨眉道上》之后，我們教師向?qū)W生推薦了《挑山工》。學(xué)生們?cè)陂喿x中把“鋪路人”和“挑山工”進(jìn)行了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)“鋪路人”、“挑山工”都是普通人，但是他們都有常人沒(méi)有的毅力和情操。我趁熱打鐵，讓學(xué)生觀察生活，寫出自己生活中“鋪路人”、“挑山工”。這樣把拓展性閱讀和寫作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，在訓(xùn)練中提高學(xué)生觀察生活、感悟生活、表現(xiàn)生活的能力。

2、以節(jié)選課文為點(diǎn)，向整個(gè)作品延伸。由于教材的容量有限，有些中外名著只能選其中的一小部分，這就給學(xué)生理解課文內(nèi)容帶來(lái)了一定的難度，因此組織學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀原著就顯得尤為重要。如學(xué)習(xí)了《草船借箭》，我們六年級(jí)的老師向?qū)W生推薦《三國(guó)演義》，學(xué)習(xí)了《猴王出世》，老師們又向?qū)W生推薦《西游記》。在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再讀原汁原味的書籍，學(xué)生是很感興趣的。這樣做既拓展了學(xué)生的知識(shí)面，又更全面透徹地把握了節(jié)選課文的主要內(nèi)容。

3、以某一課文為點(diǎn)，向相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容延伸。在每?jī)?cè)課文中都有一些成語(yǔ)故事、歇后語(yǔ)等等知識(shí)，我們就會(huì)結(jié)合課文的知識(shí)點(diǎn)，開展一些講故事比賽、成語(yǔ)接龍等等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生多讀多識(shí)多知，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

4、以某一作家的作品為點(diǎn)，向介紹這位作家代表性作品擴(kuò)展。如學(xué)習(xí)了《匆匆》，我們向?qū)W生推薦朱自清的《荷塘月色》、《背影》、〈春〉等等，還比如學(xué)習(xí)了《草原》，又會(huì)向?qū)W生推薦老舍的《濟(jì)南的冬天》、《林?！返鹊?。這樣，讓學(xué)生在閱讀中了解作家的思想性格、生活道路、創(chuàng)作成就，學(xué)習(xí)作家勤勉的學(xué)習(xí)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度、濃濃的愛(ài)國(guó)情懷，同時(shí)加深對(duì)課文的理解。

讓課外閱讀根植于課本，既很好地幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)的知識(shí)，又拓展了他們的知識(shí)面，將閱讀教學(xué)與學(xué)生的課外閱讀連接成了一個(gè)有機(jī)的整體。

此外，我們還指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物，推薦適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的讀物，了解書籍、報(bào)刊的分類，幫助學(xué)生選擇書報(bào)；此外，我們還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀條件，學(xué)生圖書館定時(shí)開放，激發(fā)學(xué)生利用課外時(shí)間到校圖書館、閱覽室看書、讀報(bào)或借書；班級(jí)設(shè)立了圖書角，圖書來(lái)源主要發(fā)動(dòng)學(xué)生捐贈(zèng)，通過(guò)借書、傳閱、相互交流等方法，激發(fā)課外閱讀的動(dòng)機(jī)。

（二）、拓展中課堂（2003年9月—2004年8月）

中課堂以開展校園語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主，開展豐富多彩的閱讀形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中求發(fā)展、求創(chuàng)新。

個(gè)人活動(dòng)形式：開展課外閱讀、課外寫作、個(gè)人投稿等。通過(guò)幾年來(lái)的努力，現(xiàn)在學(xué)校里低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于淺近的古詩(shī)、兒歌能脫口成誦；高年級(jí)的學(xué)生對(duì)于一些世界名著、當(dāng)代名人名作都熟知于胸。學(xué)校圖書館的圖書利用率達(dá)到了95%。

家庭活動(dòng)形式：家中訂閱報(bào)刊雜志，設(shè)立家庭小圖書室、家庭書架，與親人通訊等。我們學(xué)校的四（2）班王思齊同學(xué)的家庭就是我們學(xué)校一大批愛(ài)書、愛(ài)讀書家庭中做得比較好的一個(gè)，她們周末一般都是在圖書館、深圳書城等地度過(guò)的。

班級(jí)活動(dòng)形式：組織學(xué)生開展寫周記、專題參觀、訪問(wèn)、排演課本劇、出墻報(bào)、出專欄、出手抄報(bào)等多種形式的活動(dòng)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和全面素質(zhì)。2002年7月李水清老師組織學(xué)生編排的啞劇《一顆釘子》參加了市電視臺(tái)《小金?！饭?jié)目的演出。

小組、社團(tuán)活動(dòng)形式：文學(xué)小組、小詩(shī)人社、故事社、朗誦組等。學(xué)校小記者站是《特區(qū)教育》、《深圳青少年報(bào)》的優(yōu)秀小記者站，學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)開展的有聲有色，在活動(dòng)中涌現(xiàn)出一批先進(jìn)人物。其中2003年6月，由全國(guó)少工委、中國(guó)少年兒童報(bào)刊協(xié)會(huì)主辦的“東方英教杯”小記者評(píng)選，我校的張曉漫、黃懋霖分別被評(píng)為“明星小記者”、“優(yōu)秀小記者”。

全校性活動(dòng)形式：不定期地開展各類征文比賽，演講會(huì)、故事會(huì)、朗誦會(huì)等。我們通過(guò)諸如“民族精神代代傳”、“學(xué)雷鋒、學(xué)叢飛”、“我愛(ài)我的家園—綠色環(huán)?！薄ⅰ案卸鞲改?，關(guān)愛(ài)行動(dòng)”、“國(guó)旗，向你敬禮”、“新世紀(jì)，我能行”等各種形式多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生開闊眼界，受到教育，提高他們的語(yǔ)文寫作、表達(dá)等綜合能力。

（三）、開辟大課堂（2004年9月—2005年8月）

大課堂指社會(huì)課堂。目的是指導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，了解社會(huì)，體味人生，在大的社會(huì)環(huán)境中求發(fā)展、求創(chuàng)新。

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！睆南到y(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)，我們可以把整個(gè)語(yǔ)文教育作為一個(gè)系統(tǒng)，它是由學(xué)校語(yǔ)文教育、家庭語(yǔ)文教育和社會(huì)語(yǔ)文教育三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成的。課堂語(yǔ)文教學(xué)雖然是學(xué)校語(yǔ)文教育的主體，但是學(xué)生在課堂語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行的語(yǔ)言實(shí)踐的數(shù)量畢竟是很有限的，也是不全面的。據(jù)研究，學(xué)生一天生活中的說(shuō)話量相當(dāng)于其兩個(gè)學(xué)期的課堂說(shuō)話量，學(xué)生課外閱讀量要超過(guò)課堂閱讀量的幾倍。因此，必須指導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，要以課堂語(yǔ)文教學(xué)為核心，構(gòu)建課內(nèi)與課外相結(jié)合、語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科相結(jié)合的大語(yǔ)文課程體系，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程輻射、延伸到學(xué)生的課余生活、家庭生活和社會(huì)生活的方方面面。讓學(xué)生緊扣時(shí)代的脈搏，了解現(xiàn)實(shí)，體會(huì)到生活中處處有語(yǔ)文，也處處要用到語(yǔ)文。

我們先后組織學(xué)生同作家、編輯見面。我們請(qǐng)了賞識(shí)教育專家周弘老師與我們的家長(zhǎng)、老師、同學(xué)座談。

組織學(xué)生參加社會(huì)上的種種閱讀活動(dòng)，我們年年參加深圳市讀書月活動(dòng)、“科技活動(dòng)周”奇思妙想征文比賽、“珍惜年華”演講比賽、深圳市中小學(xué)生稅法征文比賽??成績(jī)斐然

幾年來(lái)我們先后組織學(xué)生到世界之窗、深圳野生動(dòng)物園、蓮花山、少年宮、新天下集團(tuán)、大芬油畫村、南嶺村等地進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)。

讓語(yǔ)文教學(xué)走出課堂，走近生活，不僅可以優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，而且由于著眼于學(xué)生的發(fā)展，貼近學(xué)生生活，能使以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

第三階段：總結(jié)階段（總結(jié)成果、資料整理）2005年9月—現(xiàn)在

在基本完成課題提出的研究目標(biāo)后，我們于2005年9月開始進(jìn)入課題研究的總結(jié)階段。這一階段主要做了以下工作：

1、收集、整理和分析課題研究資料，總結(jié)課題研究成果。

課題組對(duì)四年來(lái)開展的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和研究工作進(jìn)行了全面的分析和總結(jié)，對(duì)平時(shí)積累的資料進(jìn)行了認(rèn)真的研討，并將研究成果形成論文或總結(jié)。我們先后編寫了實(shí)驗(yàn)教師成果集《探索與實(shí)踐》、學(xué)生創(chuàng)新習(xí)作選《新芽

綠葉》。需要收集、整理的研究資料包括各種原始計(jì)劃、調(diào)查表、各種活動(dòng)材料、原始記錄、研究總結(jié)、研究報(bào)告等。

2、收集研究成果，為課題的結(jié)題做好準(zhǔn)備。

研究后期，課題組定期召開會(huì)議，研究課題總結(jié)、結(jié)題的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，檢查材料準(zhǔn)備情況，完善各類資料的整理、歸檔工作。在對(duì)大量原始資料進(jìn)行深入研究討論的基礎(chǔ)上，撰寫了課題的研究報(bào)告和工作報(bào)告，以備課題管理部門驗(yàn)收和交流。

四、研究結(jié)論

1、激發(fā)了學(xué)生的讀書興趣、陶冶了學(xué)生的道德情操

通過(guò)幾年來(lái)的努力，現(xiàn)在我們學(xué)校的學(xué)生對(duì)于書產(chǎn)生了濃厚的讀書興趣，在校園內(nèi)外學(xué)生們潛心讀書隨處可見，無(wú)數(shù)篇文質(zhì)兼美的文章其中蘊(yùn)含的思想性和人文性潛移默化地薰陶了學(xué)生，影響著學(xué)生的言行，陶冶了學(xué)生的情操，“勤奮好學(xué)”已在全校形成了濃濃的氛圍。

2、學(xué)生學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)閱讀結(jié)果

閱讀結(jié)果是閱讀過(guò)程的產(chǎn)物。閱讀結(jié)果可反映出一部分基本的閱讀情況。評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生能從閱讀結(jié)果出發(fā)，對(duì)自己的閱讀過(guò)程進(jìn)行反省，目的是“強(qiáng)化成功，形成習(xí)慣”，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成。同時(shí)，我們還對(duì)學(xué)生的拓展閱讀測(cè)評(píng)方式進(jìn)行改進(jìn)。為了幫助學(xué)生更好地總結(jié)，激發(fā)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣，測(cè)評(píng)采用了“講、展、賽”的形式?！爸v”即講述，采用讀書匯報(bào)會(huì)、故事會(huì)、閱讀心得交流會(huì)等形式；“展”即展評(píng)，就是展評(píng)優(yōu)秀的讀書筆記、文摘卡、采抄報(bào)等；“賽”即競(jìng)賽，采用知識(shí)競(jìng)賽，查閱資料比賽等形式。通過(guò)評(píng)價(jià)閱讀結(jié)果，對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行反省、總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生了“讀什么？”、“為什么讀？”、“怎樣讀？”、“為什么這樣讀？”等自我意識(shí)和自我體驗(yàn)，并通過(guò)這種自我意識(shí)和自我體驗(yàn)，監(jiān)控今后的閱讀行為，提高閱讀能力。

3、提高了學(xué)生的讀寫水平

我校在開展課外閱讀時(shí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，堅(jiān)持多讀多背，提高了學(xué)生的讀寫能力和水平。學(xué)生在多讀多背中積累了大量的佳句、名篇，慢慢領(lǐng)略到寫作方法，從讀中學(xué)會(huì)寫。在各級(jí)各類的比賽中成績(jī)喜人。

——2002年5月，林貞貞等13位同學(xué)獲第六屆語(yǔ)文報(bào)杯作文賽國(guó)家二、三等獎(jiǎng)；

——2002年12月，陳嘉欣獲現(xiàn)場(chǎng)作文競(jìng)賽區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)、市二等獎(jiǎng)，石一婷獲區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)；

——2003年12月——2004年7月兩次“科技活動(dòng)周”奇思妙想征文比賽中，共有張煬凱等19位同學(xué)分獲區(qū)級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)；

——2004年4月，黃懋霖等4位同學(xué)在深圳市中小學(xué)生稅法征文比賽中獲市級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)；

——2005年9月，曾瑩等11位同學(xué)在全國(guó)小語(yǔ)發(fā)展與創(chuàng)新教育首屆作文比賽中分別獲國(guó)家級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)；

——2005年11月，洪玲同學(xué)獲獲現(xiàn)場(chǎng)作文競(jìng)賽區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)、市二等獎(jiǎng)；

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4、搭建了學(xué)生施展自我平臺(tái)

我校由學(xué)生自己主持的宣傳媒體主要有“一版三報(bào)一臺(tái)”，即校園展版、各班黑板報(bào)、校報(bào)、手抄報(bào)、校廣播臺(tái)。這些宣傳媒體的編輯、播音員等都是由學(xué)生自己招聘和組織，自主開展活動(dòng)，充分展示了學(xué)生的個(gè)性。

5、鍛煉和提高了一大批教師的教學(xué)水平，整體上提高了我們學(xué)校的教育教學(xué)水平。

參加課題四年來(lái)，學(xué)校十分重視教師隊(duì)伍建設(shè)，把努力提高教師的思想素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)視為學(xué)校發(fā)展的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略措施。造就了一支思想素質(zhì)好、教學(xué)業(yè)務(wù)精，學(xué)歷層次高、結(jié)構(gòu)合理、社會(huì)信譽(yù)度高的教師隊(duì)伍。歷年來(lái)，先后有多名教師受到省、市教育主管部門表彰。教研教改成果累累，青年教師的優(yōu)質(zhì)課多次獲國(guó)家獎(jiǎng)，在國(guó)家、省、市級(jí)刊物上發(fā)表和交流論文數(shù)篇，一大批中青年教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)，挑起了教育教學(xué)的重?fù)?dān)，涌現(xiàn)出李水清、彭珍萍、石輝英、潘志嬌、張麗玲、張曉云、孫煥麗、林春梅等一批骨干教師。先后有李水清、彭珍萍、石輝英、潘志嬌、張麗玲、張曉云、孫煥麗、林春梅等老師在總課題組組織的全國(guó)研討會(huì)上獲一、二等獎(jiǎng)。（詳見德興小學(xué)實(shí)驗(yàn)教師獲獎(jiǎng)登記表）

學(xué)校多次受到上級(jí)表彰，2004年9月，吳中天校長(zhǎng)被中共深圳市龍崗區(qū)委員會(huì)評(píng)為優(yōu)秀校長(zhǎng)，同時(shí)吳中天校長(zhǎng)還是全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文“發(fā)展與創(chuàng)新”教育課題組的優(yōu)秀校長(zhǎng)。四年來(lái)，學(xué)校借教育教學(xué)改革春風(fēng)，一年一個(gè)臺(tái)階，先后通過(guò)了區(qū)一級(jí)、市一級(jí)、省一級(jí)學(xué)校評(píng)估，成為一所遠(yuǎn)近聞名的學(xué)校。

五、拓展閱讀活動(dòng)實(shí)驗(yàn)的反思與討論

1、“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器?！边@句話從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明數(shù)量的積累與熟練技巧形成的密切關(guān)系。在小學(xué)階段課文閱讀量?jī)H300篇左右，三、四十萬(wàn)字，這是無(wú)法形成獨(dú)立閱讀能力的。許多名人、專家都曾經(jīng)斷言：學(xué)生語(yǔ)文水平的提高得益于課外閱讀；語(yǔ)文素質(zhì)差的根源是缺乏課外閱讀。實(shí)驗(yàn)成果顯示，拓展閱讀對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加文化積淀，拓寬視野，培育創(chuàng)造力，形成語(yǔ)文綜合素養(yǎng)都有著十分重要的意義。

2、沖破“課本”與“課堂”的約束和限制，適當(dāng)擴(kuò)大閱讀容量，使之與課文課教學(xué)有機(jī)整合，并充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，缺陷相克，課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)新體系，已經(jīng)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)和活力。

3、此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生閱讀量的成倍或成幾倍的增加，說(shuō)明學(xué)生的智能有很大的潛力，學(xué)生完全可以在不增加任何負(fù)擔(dān)的情況下，實(shí)現(xiàn)并超越《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的小學(xué)生閱讀總量。

4、實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，要提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量和效率，光靠教師的努力是不夠的，還需要得到廣大家長(zhǎng)的積極配合和支持。每個(gè)家庭應(yīng)該根據(jù)學(xué)校要求指導(dǎo)孩子制訂一個(gè)家庭課外閱讀的計(jì)劃，個(gè)個(gè)學(xué)生建立家庭小圖書室，并達(dá)到一定的藏書量。從而把課外閱讀引進(jìn)家庭，使學(xué)生在家庭中也有一個(gè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，以促使學(xué)習(xí)型家庭的形成。

5、如何科學(xué)地安排進(jìn)行拓展性閱讀的，明確各年級(jí)的具體要求，怎樣真正使拓展閱讀與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，互相促進(jìn)，相得益彰，以及如何建設(shè)學(xué)校圖書館等問(wèn)題都需要作進(jìn)一步的研究

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)方案

小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)方案

琿春市教師進(jìn)修學(xué)校

張艷蘭

一、問(wèn)題的提出

21世紀(jì)是一個(gè)快信息、高科技的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，社會(huì)的發(fā)展要求每個(gè)社會(huì)成員具有更高的主動(dòng)性與獨(dú)立思考水平。在終身教育理念的引導(dǎo)下，要求我們要通過(guò)更為主動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展自我，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求和挑戰(zhàn)。信息社會(huì)所需要的新型人才必須具有很強(qiáng)的信息獲取、信息分析和信息加工利用的能力。目前在小學(xué)六年中合計(jì)的閱讀課文才三、四百篇，幾十萬(wàn)字。這又如何能培養(yǎng)好與時(shí)代相適應(yīng)的閱讀能力？

在新世紀(jì)飛速發(fā)展的今天，素質(zhì)教育已成為改革和發(fā)展之潮流，隨著“應(yīng)試”教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，它對(duì)學(xué)校教育也提出了更高的要求，就是學(xué)校教育如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，與課外教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使之形成全方位的教育體系。而語(yǔ)文拓展閱讀作為學(xué)生自我教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，既是對(duì)學(xué)生自我能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)提高的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)校教育及語(yǔ)文學(xué)科的拓寬、延伸和補(bǔ)充。

基于此，我們提出“小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀”的實(shí)驗(yàn)研究，試圖通過(guò)這個(gè)課題的實(shí)踐與研究，對(duì)現(xiàn)行的語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行改革、補(bǔ)充、擴(kuò)展與延伸，使學(xué)生能把在課堂教學(xué)中學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力在實(shí)踐中得到應(yīng)用，并有效地幫助他們深化知識(shí)、提高能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。

二、理論依據(jù)及實(shí)踐意義

（一）理論依據(jù)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位。閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上決定整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維?！痹趥鹘y(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著許多弊端。華東師大教授博士生導(dǎo)師倪文錦曾深刻地指出：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的最大的弊端是：“學(xué)生的閱讀面窄，課外閱讀量小，很少閱讀文學(xué)名著及報(bào)刊文章?！边@在很大程度上影響著學(xué)生今后的發(fā)展。而要解決這一問(wèn)題的最好途徑就是以語(yǔ)文教材為中心，向周邊輻射，讓學(xué)生閱讀與文本相關(guān)的課外讀物，使課內(nèi)閱讀成為課外閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的拓展和補(bǔ)充。同時(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出課外閱讀的目標(biāo)：第一學(xué)段、第二學(xué)段要養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料；第二學(xué)段課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。第三學(xué)段學(xué)習(xí)瀏覽、擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀；擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀不少于100萬(wàn)字。大語(yǔ)文觀念下的語(yǔ)文教育，它要求師生從語(yǔ)文知識(shí)的微觀中解脫出來(lái)，升華為語(yǔ)文能力、思維發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及人格的完善教育。要在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，把教學(xué)的觸角伸向更為廣闊的空間，從而提升兒童的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（二）實(shí)踐意義

第一，拓展性閱讀能在一定程度上彌補(bǔ)課外閱讀針對(duì)性、目的性不強(qiáng)的弊病。進(jìn)行拓展性閱讀，我們就要從教材出發(fā)，抓住教材與課外讀物中存在的聯(lián)系點(diǎn)，輻射開去，使課內(nèi)和課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

第二，通過(guò)拓展性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息資料的能力，拓展學(xué)生的閱讀面，為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)提供廣闊的空間，也有利于形成知識(shí)體系。

第三，通過(guò)拓展性閱讀，教師課內(nèi)教給方法，提供范例，課外組織有計(jì)劃的讀書積累活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和良好的閱讀習(xí)慣，并在閱讀過(guò)程中使學(xué)生受到高尚情操的熏陶和健康的審美教育，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，并在不斷的閱讀積累中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展，為說(shuō)話和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四，在拓展性閱讀中學(xué)生不斷實(shí)踐精讀、略讀、瀏覽等多種讀書方法，從而不斷提高閱讀效率。

三、課題的界定

拓展性閱讀是指就語(yǔ)文閱讀教學(xué)某一閱讀素材，圍繞自己判定的研究專題，通過(guò)收集與專題相關(guān)的各種信息重構(gòu)文本語(yǔ)境。在重構(gòu)的語(yǔ)境中進(jìn)行擴(kuò)展與延伸、聯(lián)系與比較，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，并不斷反思的過(guò)程。通過(guò)拓展閱讀，從而對(duì)該素材描述的事件所處的大背景或者就某個(gè)特定的視角形成自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深、拓寬對(duì)課堂閱讀素材的理解。

四、課題的研究?jī)?nèi)容、方法及預(yù)期目標(biāo)

（一）研究?jī)?nèi)容

1、小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀的學(xué)習(xí)流程。

拓展性閱讀的過(guò)程可以看作是一個(gè)信息加工的過(guò)程，而對(duì)初次接觸的學(xué)生來(lái)說(shuō)在某種程度上存在一定難度，因此為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到拓展性閱讀的預(yù)期效果，我初步設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)流程：

（１）明確拓展性閱讀的內(nèi)容、方向，給學(xué)生提出合理化的建議。（２）學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書刊、報(bào)紙等各種渠道收集與主題相關(guān)的資料。

（３）在教師指導(dǎo)下將各自搜集的資料加以歸類、整理。

（４）學(xué)生各自展示自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，加深對(duì)拓展性閱讀主題的理解。

2、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料收集、整理歸類。

（１）資料的收集

指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書刊、報(bào)紙等各種渠道搜集相關(guān)資料，以填寫“拓展閱讀卡”的形式進(jìn)行記錄，這是信息的初步篩選、收集過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生收集的資料有全面的了解，以便指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類、交流。

（２）資料整理歸類

在學(xué)生收集的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各自收集的資料進(jìn)行整理歸類，在這一過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及整理歸類信息的能力。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，具體的進(jìn)行指導(dǎo)。

3、檢查落實(shí)

給學(xué)生制訂讀書計(jì)劃，設(shè)計(jì)“拓展閱讀卡”，里面要填寫的內(nèi)容：閱讀時(shí)間、書名、作者、優(yōu)美詞句摘錄、主要內(nèi)容、收獲與感想等。并且在閱讀量、質(zhì)等方面提出一定的要求：每日安排一篇文章閱讀。篇幅：低年級(jí)300字左右，中年級(jí)800字左右，高年級(jí)在1000字左右。文體安排：低中年級(jí)以童話、寓言、成語(yǔ)故事為主，高年級(jí)逐步擴(kuò)大范圍。

低中年級(jí)學(xué)生課外讀物可由老師指點(diǎn)或推薦，高年級(jí)可慢慢放手讓學(xué)生自己選擇。通過(guò)定期檢查“閱讀卡”，了解學(xué)生拓展閱讀的執(zhí)行情況，并督促學(xué)生完成定量定性的閱讀任務(wù)，養(yǎng)成習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的拓展閱讀意志。

4、展示成果

讓學(xué)生定期匯報(bào)階段性的課外閱讀成果，使其相互借鑒，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鞭策學(xué)困生?？梢酝ㄟ^(guò)生動(dòng)形象的固定園地，讓學(xué)生展示成果。例如：古詩(shī)擂臺(tái)、美文點(diǎn)評(píng)，中外名人，知識(shí)集裝箱、身心保健、先看后說(shuō)等。這樣，既激發(fā)學(xué)生開展拓展閱讀的興趣，又能有效地培養(yǎng)其課外閱讀的意識(shí)和習(xí)慣。

（二）實(shí)驗(yàn)的方法：

1、文獻(xiàn)法：查閱有關(guān)小語(yǔ)拓展性閱讀研究的文獻(xiàn)資料，為課題研究提供理論依據(jù)。

2、行動(dòng)研究法：在教學(xué)實(shí)踐中，邊思考、邊實(shí)踐、邊調(diào)整，摸索出符合拓展閱讀的新模式。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在運(yùn)用過(guò)程中，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研究、邊交流，不斷及時(shí)總結(jié)成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)。

（三）預(yù)期目標(biāo)：

1、總體目標(biāo)：通過(guò)本課題的研究，探索出一條適合于小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀的新路子。

2、具體目標(biāo)

（１）使學(xué)習(xí)者在拓展性閱讀過(guò)程中，可以廣泛收集與閱讀文本相關(guān)的信息，并結(jié)合自身的體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)閱讀文本語(yǔ)境的重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知、觀念、經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)。

（２）讓學(xué)生通過(guò)拓展閱讀，對(duì)該素材描述的事件所處的大背景或者就某個(gè)特定視角形成自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深、拓寬對(duì)課堂閱讀素材的理解。

（３）使學(xué)生具有較強(qiáng)的搜集、處理、加工信息的能力和閱讀能力。

五、實(shí)驗(yàn)的步驟

第一階段（2005年10月——2006年5月）：準(zhǔn)備階段

搜集理論材料，確定研究方案，確立實(shí)驗(yàn)學(xué)校，成立課題組，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。

第二階段（2006年6月——2007年11月）：實(shí)驗(yàn)階段

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，進(jìn)行小語(yǔ)拓展性閱讀的實(shí)踐與研究，開題立項(xiàng)，研討、完善、發(fā)展，階段總結(jié)；

第三階段（2007年11月——12月）：總結(jié)階段

整理總結(jié)有關(guān)材料，進(jìn)行歸因分析，全面總結(jié)，撰寫課題報(bào)告，寫出結(jié)題報(bào)告匯編相關(guān)成果。

六、實(shí)驗(yàn)課題的組織機(jī)構(gòu)

顧 問(wèn)：李煥珍 黃元?jiǎng)?楊兆奎 唐瑋 李淑玲 組 長(zhǎng)：張艷蘭

副組長(zhǎng)：董麗紅 劉春霞

成 員：張世花 郝麗媛 寧玉參 尹富霞 張桂艷 羅暉 實(shí)驗(yàn)學(xué)校：琿春市一小。

七、課題研究條件及成員分析

1、條件分析

琿春市一小作為本課題的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，曾被吉林省教育科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組確定為“吉林省教育科研示范基地”。學(xué)校幾年來(lái)堅(jiān)持走科研興校之路，多次承擔(dān)吉林省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，有著豐富的研究經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校具有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和較高的管理水平，為課題的順利實(shí)施提供了強(qiáng)有力的保障。

學(xué)校擁有一個(gè)藏書十幾萬(wàn)冊(cè)的圖書館，并且全面向?qū)W生開放，為學(xué)生提供了一條查閱書面資料非常好的渠道。學(xué)校從一年級(jí)開始就開設(shè)了電腦課，經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，四、五年級(jí)學(xué)生已具有一定的上網(wǎng)查閱資料的能力。隨著生活條件的提高，很多學(xué)生家里也已配有電腦，為學(xué)生的資料收集提供了便利。

2、成員

本課題負(fù)責(zé)人承擔(dān)全市《小學(xué)語(yǔ)文》教育教學(xué)研究工作，自新一輪課程改革在我市實(shí)施以來(lái)，多次組織全市小學(xué)語(yǔ)文教師開展培訓(xùn)及研討活動(dòng)，極大地推動(dòng)了課程改革的進(jìn)程。2004年，曾被評(píng)為吉林省優(yōu)秀教研員。

參研人員中，張桂艷老師是教師進(jìn)修學(xué)校教務(wù)處副主任，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。董麗紅、劉春霞2位教師不但是學(xué)校的教學(xué)研究管理人員，而且是省級(jí)骨干教師。張世花老師是州級(jí)名師，郝麗媛和寧玉參兩位老師是州級(jí)骨干教師。她們都是我市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)骨干，是善于潛心鉆研的科研型教師。

八、保證措施

1．建立健全實(shí)驗(yàn)組織機(jī)構(gòu)。

2．定期召開例會(huì)，研討，聽取實(shí)驗(yàn)教師匯報(bào)。3．按時(shí)培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。

4．實(shí)驗(yàn)教師按時(shí)寫教學(xué)反思，積累資料，及時(shí)獲得信息及反饋。

九、預(yù)期成果及形式 1.實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告 2．階段總結(jié)報(bào)告

3．有關(guān)的“拓展性閱讀的論文集” 4．拓展性閱讀資源包

第四篇：初中英語(yǔ)拓展性閱讀教案

初中英語(yǔ)拓展性閱讀教案

一、教材分析

（1）教學(xué)內(nèi)容：本課是一堂英語(yǔ)閱讀課a letter，文章通過(guò)書信的形式介紹了有關(guān)Britain的知識(shí)，從著名城市、自然風(fēng)景、氣候條件、它的歷史和飲食文化等方面，介紹了英國(guó)這個(gè)國(guó)家。通過(guò)本節(jié)課的閱讀教學(xué)，使學(xué)生從閱讀中獲取相關(guān)的關(guān)于英國(guó)的信息，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)信息的處理和加工，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（2）教學(xué)目標(biāo)：

①知識(shí)目標(biāo)：了解英國(guó)的風(fēng)土人情和著名城市的特色，增加了詞匯量。

②能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀和寫的能力，尤其是閱讀方面的技巧。通過(guò)運(yùn)用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。鍛煉學(xué)生用英語(yǔ)自己組織復(fù)述課文。

③情感目標(biāo)：了解西方的文化，加深對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)世界認(rèn)識(shí)，有利于形成跨文化交際能力。（3）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn);

掌握重要的單詞和短語(yǔ)，充分利于關(guān)鍵詞復(fù)述課文。訓(xùn)練學(xué)生的Fast reading、careful reading等閱讀技能。

（4）教學(xué)方法：?jiǎn)柎鹗?、演示法、任?wù)型閱讀、競(jìng)賽法。

三、教學(xué)手段：多媒體、圖片

四、教學(xué)過(guò)程

Step 1: 讀前和熱身（Pre---reading and warm up）

By asking students the following questions, the teacher can raise students′ interest in this topics.(1)What is Britain famous for?

(2)When we talk about Britain, what do you think of?

(3)Have you ever heard anything interesting about Britain?

「設(shè)計(jì)說(shuō)明」

為了激起學(xué)生閱讀的興趣，用幻燈片演示出Britain的景色，給出三個(gè)問(wèn)題，讓他們來(lái)回答。既引出了話題，也可練習(xí)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和用英語(yǔ)發(fā)言的勇氣于膽量。

Step 2:導(dǎo)入(Leading in)

Present a map of Britain to students by Power Point.T: What is the capital city of Britain and where is it? S：Answer the question and point the position.T: Where is the largest city London, located? Ask some students to answer it.「設(shè)計(jì)說(shuō)明」

通過(guò)多媒體展示Britain的地圖，來(lái)了解Britain在世界所處的位置，以及它的著名城市在Britain的位置，讓學(xué)生有一個(gè)視覺(jué)上的感受，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的欣賞能力，提高他們的閱讀興趣。

Step 3 讀中和快速閱讀(While reading and Fast reading)

Firstly ask some students to read some words on the blackboard..These words have been studied in the last lesson.Before students read the text, ask some students to think about what subjects will be covered in the passage, Read the passage quickly and answer the following questions.(1)Who did Peter spent a week with?

(2)Is it the language that different from England?(3)What are the differences in Britain?

「設(shè)計(jì)說(shuō)明」

首先讓一些學(xué)生朗讀本課中的單詞，其中有些是省生單詞，這些在上節(jié)課中已經(jīng)領(lǐng)讀過(guò)了，再次讓學(xué)生的讀單詞，既復(fù)習(xí)了上一堂課的內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和膽量。培養(yǎng)了學(xué)生參與閱讀的動(dòng)力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。給學(xué)生提出任務(wù)，帶著任務(wù)去閱讀，幫助學(xué)生預(yù)測(cè)話題，學(xué)生只要泛讀就能回答這些問(wèn)題，因?yàn)檫@些問(wèn)題主要針對(duì)文章的主旨大意和比較明顯的細(xì)節(jié)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，由淺入深，由感性認(rèn)識(shí)到理性思考，從而降低了閱讀難度，為進(jìn)一步閱讀作好充分的準(zhǔn)備。

Step 4 精讀(careful reading)

Part one: Read the details below and choose which ones are true(T),which ones are false(F).()1.Peter has spent two weeks in Britain.()2.Habits in Britain are different.()3.Local habits and tradition are the same in Britain.()4.More Chinese live in Vancouver than in any other city in North America.()5.Many people are proud of their cities in Britain.()6.Peter will tell something more about Britain to Boris 「設(shè)計(jì)說(shuō)明」

通過(guò)判斷對(duì)錯(cuò)題，旨在幫助學(xué)生提高他們的發(fā)現(xiàn)特別信息的能力，加深對(duì)文章的整體與細(xì)節(jié)的理解，學(xué)生學(xué)到了這方面的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息和處理信息的能力。

Part two:競(jìng)賽Competition.Divided the students into four groups.Let students have a competition..Choose the best group.Ask them to read the passage again..Make sure that students can dist

1、English in Britain is ___________from that they learn at school.2、Peter had expected to see_____________ in Britain.3、The best city for sailing and fishing is ___________________.4、The weather in Britain is ______________________.5、Local _________ and ___________ are not as the same as they know.「設(shè)計(jì)說(shuō)明」

為了改變英語(yǔ)閱讀課堂的緊張而又枯燥的課堂氣氛，我把全班學(xué)生分成四組，每一組正好代表加拿大的四大世界聞名的城市。給出的五道填空題，是考察學(xué)生對(duì)文章中的細(xì)節(jié)與邏輯推理能力。既有效的訓(xùn)練了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的閱讀速度，也就是泛讀與精讀能力，又鍛煉了學(xué)生的團(tuán)體合作能力，讓學(xué)生體驗(yàn)和感受集體主義精神。根據(jù)學(xué)生的反映，評(píng)出最佳小組，給于適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

Step 5難點(diǎn)處理（difficult points）

Write some difficult and new words on the blackboard..Ask students not to refer to the dictionary or ask me for an explanation every time they come across a new word..Encourage them to guess the meaning from the context..「設(shè)計(jì)說(shuō)明」

由于本課教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，文章中瑣碎的語(yǔ)言點(diǎn)我安排在下一課時(shí)。文中的新單詞和比較難理解的詞匯，我并沒(méi)要求學(xué)生查字典，也沒(méi)有直接說(shuō)出他們的漢語(yǔ)意思。而是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文中的具體語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)詞的含義。特別要注意該詞所在的前后句子。這也是為高考做準(zhǔn)備，高考每年都要考察學(xué)生猜測(cè)生詞的含義。

Step 6 讀后（Post reading）：discussion

Organize students into pairs.Each pair may choose to focus on a specific subject about Britain, such as its history , its geography or cities ,based on the reading passage or any other resources they can find.Praise students for any parts they do well in.Try not to focus on their mistakes, as this will discourage students from speaking in front of the class.「設(shè)計(jì)說(shuō)明」

組織學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容或者他們能找到的相關(guān)Britain的資料，在課堂上分成小組進(jìn)行討論。話題可以是有關(guān)的歷史，地理狀況，城市等。學(xué)生是討論的主體，我給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，一定不要專注與學(xué)生的錯(cuò)誤，因?yàn)樗麄兛赡軉适г谡n堂上發(fā)言的勇氣和信心。這側(cè)重與訓(xùn)練學(xué)生的開口說(shuō)的技能。

Step 7 小組活動(dòng)(Group---work)

Give some key words to the students.Ask them to retell the text according to these words on the screen..「設(shè)計(jì)說(shuō)明」

學(xué)生已經(jīng)很熟悉文章的內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，根據(jù)關(guān)鍵詞，通過(guò)小組活動(dòng)來(lái)復(fù)述課文，學(xué)生更加詳盡地了解Britain，對(duì)西方國(guó)家的文化產(chǎn)生了興趣。同時(shí)也練習(xí)了本課所出現(xiàn)的重要的詞匯。

Step 8 布置作業(yè)（Homework）

Do some exercises on the text to practice phrases.

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)

“小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)”課題研究心得體會(huì)

湖洋中心小學(xué)語(yǔ)文課題組 黃建榮 新課程的要求下，新的閱讀教學(xué)應(yīng)該是扎扎實(shí)實(shí)抓好課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)。在教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為本的素質(zhì)教育思想，使學(xué)生擺脫過(guò)去單一的、被動(dòng)的、僵化的、不變的角色地位，讓學(xué)生在主動(dòng)閱讀中形成語(yǔ)感和語(yǔ)感能力，且不斷增加詞匯量，理解句子含義，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

小學(xué)階段，低年級(jí)是以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，中年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)要逐步向加強(qiáng)閱讀感悟轉(zhuǎn)移。因此，二年級(jí)的教材不再有集中識(shí)字的內(nèi)容，但二年級(jí)下學(xué)期要求會(huì)寫的字是300個(gè)，和一年級(jí)相比并沒(méi)有減少。也就是說(shuō)，重點(diǎn)轉(zhuǎn)移了，但識(shí)字任務(wù)并沒(méi)有減輕。課堂上教師要把大量的時(shí)間用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生讀書，感悟，拓展，識(shí)字被迫擠到了課堂非常不起眼的一角，而寫字基本上只能在課外進(jìn)行，這樣就造成學(xué)生實(shí)際識(shí)記能力與課堂訓(xùn)練嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，哪有學(xué)生良好的表現(xiàn)？

那么，不壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，如何提高字詞教學(xué)的質(zhì)量呢？通過(guò)學(xué)習(xí)與反思，我對(duì)教學(xué)有如下思考：在課堂閱讀實(shí)踐中加強(qiáng)詞句的訓(xùn)練，探索以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)新模式。

1．課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的方法之一。因此，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)指標(biāo)：(1)每課中每個(gè)生字拼讀后書寫，再找出該字的形近字組詞，達(dá)到讀準(zhǔn)字音，掌握字形，理解字義的目的；(2)讀課題，抓題眼，設(shè)想課文寫什么，隨后圍繞課題通讀課文，了解課文大意；(3)再瀆課文，讀中悟意，試著把不明白詞語(yǔ)勾劃出來(lái)先自己解決，確實(shí)弄不明白之處在課堂教學(xué)中得到解決。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生能養(yǎng)成自覺(jué)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

2．課堂教學(xué)

教堂教學(xué)主要采用如下幾種方法授課，充分讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

(1)采用學(xué)習(xí)“三步法”掌握閱讀方法，理解課文內(nèi)容。其方法是：第一步，默讀課文畫詞句；第二步，聯(lián)系中心談體會(huì)；第三步，反復(fù)朗讀，體會(huì)情感。所謂第一步中采用的“默讀”是閱讀方式中的一種，學(xué)生能靜下心來(lái)動(dòng)腦筋，反復(fù)琢磨。第二步中勾劃出重點(diǎn)詞，是抓住理解課文中心的關(guān)鍵。音、形、義是生字教學(xué)的三個(gè)基本要義，教學(xué)中把握生字的音、形、義三者之間的關(guān)聯(lián)性，適時(shí)、適度、整體地開掘有關(guān)生字的教學(xué)資源，可以提高識(shí)字的效率。這要求老師上課前扎扎實(shí)實(shí)地把生字詞教學(xué)設(shè)計(jì)好，最大限度地開掘好音、形、義之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性；課堂上生動(dòng)形象地將生字的音、形、義植根在學(xué)生的感同身受之中，把字詞教學(xué)與認(rèn)識(shí)事物，與探究語(yǔ)言規(guī)律，與情感體驗(yàn)緊密結(jié)合起來(lái)，整體地建構(gòu)生字的音、形、義間的認(rèn)知組塊。

另外，字詞教學(xué)的內(nèi)涵與外延是很豐富的，它與文本的解讀息息相連。在文本的解讀中，它既可以穿針引線、上連下綴，又可以釋放內(nèi)涵、充實(shí)解讀。在閱讀教學(xué)之中，教師要善于捕捉住能夠產(chǎn)生輻射性解讀的詞語(yǔ)。抓住這樣的關(guān)鍵詞語(yǔ)，以此作為文本解讀的切入點(diǎn)，不僅僅解讀該詞語(yǔ)的語(yǔ)表之意，還要深入開掘該詞語(yǔ)與文本中的句段篇之間的內(nèi)在聯(lián)，開掘該詞語(yǔ)在文本解讀中所留下的想象空間。充分地解讀好這樣的關(guān)鍵詞語(yǔ)，一段文本乃至于整篇文本的解讀都將會(huì)被激活，使得文本的解讀變得飽脹起來(lái)。例如在教學(xué)《雷雨》這課時(shí)，放手讓學(xué)生在讀的過(guò)程中抓住重點(diǎn)詞句：“壓下來(lái)”、“一動(dòng)不動(dòng)”、“亂擺”、“垂下來(lái)”、“逃走了“，“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響”“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了?！蓖ㄟ^(guò)重點(diǎn)詞句的理解，學(xué)生不難了解：雷雨前、中、后的景物變化。隨后第三步中反復(fù)朗讀全文，學(xué)生較易體會(huì)作者表達(dá)的情感。至此，可隨機(jī)延伸到你還知道雷雨時(shí)有什么特點(diǎn)？做到知無(wú)不言，言無(wú)不盡，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象。

字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)中不可或缺的一塊，它是引導(dǎo)學(xué)生順利展開閱讀進(jìn)程的奠基石。閱讀教學(xué)若是不基于字詞理解之上，則是舍本逐木、空中樓閣字。詞教學(xué)從形式到內(nèi)容應(yīng)該是多種多樣的，如：查字詞典、聯(lián)系上下文、情境再現(xiàn)、喚起體驗(yàn)??字詞是抽象的符號(hào)系統(tǒng)，因而字詞教學(xué)離不開理性化的詮釋，但這并不意味著字詞教學(xué)就一定要排斥感性的體驗(yàn)。

閱讀教學(xué)中的字詞教學(xué)要因字而異、因詞而異、因文而異，在字詞的音、形、義上各有側(cè)重點(diǎn)，不能平均用力，要走出正音、記形、釋義這種單一的平面推移式的僵化模式。嘗試以詞義的感悟?yàn)楹诵?，融字音、句段、體驗(yàn)、情境、課文內(nèi)容于一體，讓字詞教學(xué)變成了一張縱橫交錯(cuò)的立體網(wǎng)。這其中既有文字的理性解釋，也伴有畫面與情感的感性體驗(yàn)。這種立體感悟式的字詞教學(xué)設(shè)計(jì)，是為了引導(dǎo)學(xué)生采取多種方法和手段，全方位地交流對(duì)新詞的解讀，也是為了廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的積極性，讓字詞教學(xué)落實(shí)在學(xué)生興趣盎然的參與中。

字詞教學(xué)本是閱讀教學(xué)中不可分割的一部分，重視字詞教學(xué)的基礎(chǔ)性作用，開掘字詞教學(xué)的新天地，必須在整個(gè)閱讀教學(xué)中尋求到更佳的落腳點(diǎn)，讓字詞教學(xué)成為融入閱讀教學(xué)的一股“智慧的瓊漿”，來(lái)滋養(yǎng)學(xué)生的閱讀歷程。

又如教學(xué)《筍芽?jī)骸芬徽n，抓住幾個(gè)動(dòng)詞“揉了揉”、“伸了伸”、“看了看”、“扭動(dòng)”、“向上鉆”，學(xué)習(xí)作者描寫筍芽?jī)禾K醒的經(jīng)過(guò)。隨后指導(dǎo)學(xué)生觀察課間活動(dòng)時(shí)同學(xué)們的舉止與一打上課鈴?fù)瑢W(xué)們的動(dòng)作進(jìn)行比較，分別用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞寫出這一時(shí)段同學(xué)們的情景。學(xué)生受到課文作者的寫作方法的啟發(fā)，也能嘗試注意用動(dòng)詞描寫人物的動(dòng)作，可收到一定效果。此片斷練習(xí)為寫出篇章作文打下基礎(chǔ)。

（2）圍繞題眼找中心，培養(yǎng)學(xué)生理清課文層次的能力。二年級(jí)教材中有些課文篇幅短小，層次清楚。從課題中可以找出文章中心，以便理清文章層次。如教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》這篇課文，從題目中引導(dǎo)學(xué)生找出文章中心“多么令人難忘啊，1961年的潑水節(jié)！”，在學(xué)生預(yù)習(xí)中已初讀本文的前提下，可采用“掃讀法”在較短時(shí)間內(nèi)弄懂“難忘”在于周總理和他們一起身著節(jié)日服裝，一起跳傣家舞蹈。課后隨即安排學(xué)生寫一個(gè)人的外貌，學(xué)生用剛學(xué)到的方法練習(xí)，其內(nèi)容條理清楚，并都能抓住所寫的物的特征來(lái)描寫，能收到一定效果。在閱讀教學(xué)中，教師要有以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)應(yīng)用鞏固學(xué)習(xí)的成果。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，在習(xí)作中運(yùn)用閱讀中學(xué)到的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。