第一篇：主題活動(dòng)中整合運(yùn)用多媒體的策略研究.

主題活動(dòng)中整合運(yùn)用多媒體的策略研究

嘉定區(qū)清河路幼兒園 潘曉敏

一、課題提出的背景。

（一）、理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義

早在1984年，鄧小平同志就在考察上海時(shí)提出：“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起?！币浴盀楹⒆拥慕K身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”為目標(biāo)的學(xué)前教育也早已把目光投向了這一新的領(lǐng)域，并在二期課改的背景下開(kāi)展了大量的實(shí)踐研究。多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，使我們的教育和教學(xué)發(fā)生了深刻的變化。與此同時(shí)，如何將信息技術(shù)有效地與課程的整合已成為教育教學(xué)改革中人們關(guān)注的熱點(diǎn)。課程整合是上海市二期課改的一個(gè)關(guān)鍵詞。所謂整合也成為綜合，是把不同類(lèi)型、不同性質(zhì)的事物組合在一起，使他們成為一個(gè)整體。幼兒園的課程整合，指的是新課程教材實(shí)施中，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，對(duì)各科教育內(nèi)容、形式或方法進(jìn)行合理、有效地整合。幼兒園主題活動(dòng)正是基于“課程整合”理念下的一種活動(dòng)。它從幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要出發(fā)，整合了幼兒園生活、學(xué)習(xí)、游戲、運(yùn)動(dòng)四大課程，關(guān)注的是過(guò)程中幼兒在情感、態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)、能力的主動(dòng)獲得。我們發(fā)現(xiàn)，由于0～6歲的孩子思維尚處于具體形象的發(fā)展階段，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的缺乏和運(yùn)算水平的低下使他們不理解許多復(fù)雜抽象的概念。而思維易發(fā)散、易跳躍等不穩(wěn)定的特點(diǎn)也需要我們?yōu)樗麄兲峁┨囟ǖ牡纳詈蛯W(xué)習(xí)情景，提供動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，才能使孩子積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中。這時(shí)，多媒體的應(yīng)用漸漸普遍起來(lái)。很多教師開(kāi)始嘗試制作簡(jiǎn)單的課件來(lái)輔助開(kāi)展一些活動(dòng)。多媒體在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)也逐漸凸顯出來(lái)： ? 內(nèi)容直觀、明了、多樣 ? 可控性強(qiáng)，便于操作

? 能創(chuàng)造出靈活、生動(dòng)的教學(xué)情景 ? 教學(xué)素材便于保存和資源共享

多媒體，作為二期課改背景下主題活動(dòng)開(kāi)展的重要輔助途徑，正逐步為幼兒和教師所接受。

（二）、園內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

目前，世界各國(guó)都根據(jù)自己當(dāng)?shù)氐臈l件選擇了適合本國(guó)的方式開(kāi)展整合研究和實(shí)踐。美國(guó)教育部在《讓美國(guó)的學(xué)生為21世紀(jì)做好準(zhǔn)備：迎接技術(shù)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)》的教育技術(shù)計(jì)劃中提出，把計(jì)算機(jī)作為美國(guó)教育的“新的基礎(chǔ)”，把因特網(wǎng)作為“未來(lái)的黑板”，并確定了具體的教育技術(shù)目標(biāo)。我國(guó)政府根據(jù)世界各國(guó)教學(xué)改革的總趨勢(shì)和我國(guó)發(fā)展的總體戰(zhàn)略，及時(shí)提出了教育信息化的目標(biāo)，并制定了具體的實(shí)施措施。教育部決定，從2001年開(kāi)始用5到10年的時(shí)間，在全國(guó)中小學(xué)（包括中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）基本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施“校校通”工程，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。在我國(guó)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究和實(shí)踐已有幾年時(shí)間，實(shí)驗(yàn)規(guī)模不斷擴(kuò)大，實(shí)驗(yàn)效果也逐步被社會(huì)認(rèn)可。

我園在開(kāi)展多媒體教學(xué)的實(shí)際操作中，也發(fā)現(xiàn)了許多亟待解決的問(wèn)題和困難。如：幼兒園的硬件設(shè)施不到位，制作課件時(shí)缺乏適宜的可利用的聲像素材庫(kù)；教師在課件制作中的專(zhuān)業(yè)技術(shù)參差不齊；活動(dòng)中課件與幼兒的互動(dòng)性不夠，出現(xiàn)教師“以課件為本”按部就班開(kāi)展活動(dòng)的現(xiàn)象等等。

二期課改強(qiáng)調(diào)課程的整合性，以主題活動(dòng)為主要形式實(shí)現(xiàn)多領(lǐng)域的整合。如何將媒體整合運(yùn)用于幼兒園主題活動(dòng)，發(fā)揮多媒體的價(jià)值，從而更好地激發(fā)幼兒主動(dòng)地參與，在多種感官的協(xié)調(diào)運(yùn)用中促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，積累更多的獲取和整合多種經(jīng)驗(yàn)的方法，最終實(shí)現(xiàn)推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展，這就是本課題研究的主要目的和意義所在。

二、課題實(shí)施的簡(jiǎn)要情況回顧。

(一)科學(xué)規(guī)劃，合理建構(gòu)。

1、合理建構(gòu)課題研究小組。

課題確定以后，我們成立了由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、科研組長(zhǎng)和我園不同層次的骨干教師和我園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的主要負(fù)責(zé)人共同參與的課題研究小組，有效確保了課題研究小組的工作活力及能力，為課題的有效開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

2、以學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，把握現(xiàn)狀，明確研究方向。

課題研究以來(lái)，課題研究小組的成員先后學(xué)習(xí)了《上海市學(xué)前教育課程指南》、《上海市學(xué)前教育課程指南解讀》、《全面解讀教育信息化》、《信息技術(shù)在學(xué)前教育應(yīng)用研究中的基本理念》等著作和有關(guān)理論。通過(guò)研讀、摘錄、交流、討論等方式，充實(shí)了研究組成員的理論功底，引發(fā)了研究組成員的理性思考。與此同時(shí)，研究組還進(jìn)行了“當(dāng)前多媒體技術(shù)在學(xué)前教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀”的調(diào)查與分析，從實(shí)質(zhì)上把握了當(dāng)前實(shí)際存在的一些問(wèn)題，為課題的研究指明了方向。

3、從硬件創(chuàng)設(shè)入手，提供物質(zhì)支持。

課題實(shí)施前，我園為總部和分部各配備了多媒體教學(xué)設(shè)備一套；為每個(gè)班級(jí)配備了電腦一臺(tái)，并實(shí)現(xiàn)寬帶上網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)共享；設(shè)立專(zhuān)門(mén)的幼兒電腦操作屋；在上海學(xué)前教育網(wǎng)上建立了信息平臺(tái)，完善了信息管理和資源共享；為每位教師配備了U盤(pán)和數(shù)碼相機(jī)，以確保教師能隨時(shí)隨地運(yùn)用多媒體開(kāi)展教育教學(xué)，使多媒體教學(xué)融入幼兒園一日生活，使之更常態(tài)化、生活化。

4、完善研究方案，制訂研究策略。(1)確立研究對(duì)象：

研究初始階段，我們選擇各年齡段一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，隨著研究的深入，逐步向全園推進(jìn)。

(2)確定研究的具體步驟：

第一階段：學(xué)習(xí)、部署階段（2005年7月-9月）? 建立和健全課題研究的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)； ? 資料檢索、篩選相關(guān)研究的已獲成果； ? 組織學(xué)習(xí)有關(guān)文件和教育科研理論； ? 擬訂課題研究實(shí)施方案。

? 開(kāi)題培訓(xùn)，做好課題研究的總動(dòng)員的有關(guān)工作； ? 調(diào)查分析，了解多媒體應(yīng)用中存在的問(wèn)題； 第二階段：實(shí)施階段（2005年9月～現(xiàn)在）? 按學(xué)習(xí)計(jì)劃組織學(xué)習(xí)；

? 自覺(jué)地在日常教育教學(xué)工作中滲透教育科研，做好學(xué)習(xí)筆記、案例分析和方案設(shè)計(jì)，隨時(shí)記下心得體會(huì)，撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文； ? 做好有關(guān)材料的整理歸檔工作；

? 做好課題的實(shí)踐研究工作，并做好階段總結(jié)。(3)明晰研究的主要目標(biāo)：

通過(guò)對(duì)課題內(nèi)容的定位及課題內(nèi)容的現(xiàn)狀分析，我們把課題研究的目標(biāo)定位在 ? 在實(shí)踐中探索幼兒園主題活動(dòng)中整合運(yùn)用多媒體的策略，進(jìn)一步充實(shí)和完善幼兒園教育素材庫(kù)。

? 提升多媒體在主題活動(dòng)中的價(jià)值，探索兩者之間的相互促進(jìn)，更好地實(shí)現(xiàn)主題活動(dòng)對(duì)幼兒全面發(fā)展的推動(dòng)作用。

? 提高教師應(yīng)用和制作多媒體課件的能力、設(shè)計(jì)和組織以多媒體課件為輔助的教學(xué)活動(dòng)的能力。(4)明確研究的主要方式：

? 學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)有關(guān)理論文章，上網(wǎng)查找國(guó)內(nèi)外同類(lèi)課題研究的做法，學(xué)習(xí)西北師大楊曉宏老師，上海郝海平等專(zhuān)家有關(guān)信息技術(shù)的理論，深刻領(lǐng)會(huì)思想觀念，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)。

? 講座指導(dǎo)：由教師進(jìn)修學(xué)院科研室、信息中心、外區(qū)多媒體制作專(zhuān)家、老師作專(zhuān)題講座；加強(qiáng)園本培訓(xùn)，由多媒體制作能手作PPT和FLASH制作的培訓(xùn)講座，并送教師外出參與課件制作和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、制作等專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，增強(qiáng)研究信心。

? 教研促進(jìn)：以學(xué)校為研究基地，主題活動(dòng)為研究陣地，開(kāi)展教研活動(dòng)：集體備課、組織觀摩活動(dòng)、評(píng)議優(yōu)質(zhì)錄象課、收集交流素材等等，帶動(dòng)全園教研工作的深入開(kāi)展。

? 總結(jié)提高：及時(shí)做好階段性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)工作，認(rèn)真撰寫(xiě)專(zhuān)題論文；認(rèn)真開(kāi)展多媒體實(shí)踐研討；積極開(kāi)展案例反思，架設(shè)溝通理論與實(shí)踐的橋梁；及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，適時(shí)調(diào)整研究思路；不斷豐富和完善素材庫(kù)。(二)規(guī)范實(shí)施，研中促長(zhǎng)。

1、在行動(dòng)中研究。

行動(dòng)研究是一線教師開(kāi)展課題研究的主要方式和途徑，也是課題研究行之有效的研究方法。為了使課題研究落到實(shí)處，我園以教師的行動(dòng)研究為突破口，在明晰研究主課題的前提下，結(jié)合教師自身的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，從素材選擇、方案設(shè)計(jì)、課件制作等方面入手，通過(guò)教師的行動(dòng)研究，以點(diǎn)帶面，以研促教，推動(dòng)了課題研究的深入。

2、在研討中升華。

為了使課題研究的成果在理論、實(shí)踐兩方面得以發(fā)展，我園確立了課題研究研討活動(dòng)機(jī)制：

? 把課題研究與大教研、年級(jí)組教研、牽手教研有機(jī)結(jié)合，以整合的觀念分析和研究多媒體與主題活動(dòng)的相互促進(jìn)。? 把課題研究與反思、積累相結(jié)合。

依據(jù)實(shí)踐---反思---再實(shí)踐---再反思的研究過(guò)程，在研究過(guò)程中，我們要求教師開(kāi)展自我反思，通過(guò)寫(xiě)活動(dòng)反饋、寫(xiě)教學(xué)案例、論文等形式反思自己的教學(xué)，回顧教學(xué)的得失與成敗，總結(jié)行之有效的策略和方法。

三、課題研究的初淺經(jīng)驗(yàn)。

我們本著“在實(shí)踐中，探索在幼兒園主題活動(dòng)中整合運(yùn)用多媒體的策略；提升多媒體在主題活動(dòng)中的價(jià)值，探索兩者之間的相互促進(jìn)，更好地實(shí)現(xiàn)主題活動(dòng)對(duì)幼兒全面發(fā)展的推動(dòng)作用”這一主要目的，開(kāi)始了初步的嘗試，主要選擇了以下兩種途徑：

（一）選擇和運(yùn)用課件，設(shè)計(jì)組織活動(dòng)。

運(yùn)用多媒體，最初讓我們無(wú)從下手的就是資源的匱乏。沒(méi)有課件，運(yùn)用自然無(wú)從談起。而對(duì)于大多數(shù)老師來(lái)說(shuō)，獨(dú)立制作課件的能力還不夠，即使有能力制作，也需要較長(zhǎng)的時(shí)間和精力。因此，收集并合理利用多方資源成為我們課件的主要來(lái)源。

1、選擇

以“幼兒園主題活動(dòng)中選擇課件的原則”為子課題的研究使我們認(rèn)識(shí)到，在選擇課件時(shí)，我們主要關(guān)注以下幾方面的條件：

? 課件內(nèi)容符合年齡特點(diǎn)、幼兒需求及近階段教育需要，與主題活動(dòng)相融合。如：與主題活動(dòng)內(nèi)容相符；與幼兒的經(jīng)驗(yàn)相符；與季節(jié)特點(diǎn)相符；與孩子的熱點(diǎn)話題相符等等。

? 課件內(nèi)容和情景簡(jiǎn)明扼要，主題明確。有的課件內(nèi)容復(fù)雜冗長(zhǎng)，思維跳躍，這在一定程度上會(huì)分散幼兒的注意力，影響幼兒的觀察與理解，導(dǎo)致活動(dòng)顯得渙散、零星。

? 課件畫(huà)面中的圖形、圖像生動(dòng)簡(jiǎn)潔、音效優(yōu)美，動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)合理。畫(huà)面的制作精美會(huì)帶給幼兒美好的情感體驗(yàn)。而設(shè)計(jì)合理的動(dòng)畫(huà)對(duì)幼兒邏輯思維的形成和發(fā)展具有不容忽視的作用。

2、運(yùn)用

在選擇了適宜的課件后，我們要做的就是根據(jù)課件進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織適宜的、有價(jià)值的活動(dòng)。以“影響多媒體運(yùn)用的因素分析”為子課題的研究促使我們思索以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

? 設(shè)計(jì)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是否來(lái)自于對(duì)課件目標(biāo)的分析和價(jià)值的判斷。

? 活動(dòng)過(guò)程的把握是否有意義，教師對(duì)課件的操作是否熟練、對(duì)幼兒的的回應(yīng)是否及時(shí)、有效等。

? 如何通過(guò)活動(dòng)后的反思提升教師運(yùn)用課件的能力。

（二）、根據(jù)活動(dòng)需要，設(shè)計(jì)并制作課件。

在實(shí)施新教材的過(guò)程中，很多資源都需要我們創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和制作。課件也不例外。要使課件完全符合活動(dòng)的需要，自己動(dòng)手制作是最好的辦法。而要使制作的課件具有良好的實(shí)效，就必須進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是課件設(shè)計(jì)的第一步，也是很重要的一步。

教學(xué)設(shè)計(jì)要做的是：確定教學(xué)目標(biāo)的指向；確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度；確定課件設(shè)計(jì)的基本策略；選擇課件的教學(xué)模式。

1、確定教學(xué)目標(biāo)的指向：

教學(xué)目標(biāo)的指向也就是活動(dòng)的具體落腳點(diǎn)，即活動(dòng)關(guān)注的是新概念的引入、知識(shí)點(diǎn)的理解和體驗(yàn)、培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力、情感的培養(yǎng)等等。而這些往往也可以同時(shí)應(yīng)用于同一個(gè)課件中。

2、確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度：

教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度決定了課件制作時(shí)畫(huà)面的結(jié)構(gòu)（簡(jiǎn)單與復(fù)雜）、超級(jí)鏈接的設(shè)置（加強(qiáng)對(duì)事物間聯(lián)系的邏輯推理能力），這是在制作課件時(shí)教師始終必須參照的依據(jù)。

3、確定課件設(shè)計(jì)的基本策略：

常用的設(shè)計(jì)策略有：面向問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略（解決問(wèn)題的多種方法要盡可能地出現(xiàn)在課件中）、深入情景的設(shè)計(jì)策略（給予幼兒與課件產(chǎn)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)）、面向?qū)W習(xí)者特性的課件設(shè)計(jì)策略（設(shè)計(jì)能給予幼兒自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)）?！爸黝}活動(dòng)中多媒體運(yùn)用與兒童主體性關(guān)系的分析”使我們更多地把關(guān)注的眼光投向幼兒與幼兒的互動(dòng)、幼兒與教師的互動(dòng)、幼兒與課件的互動(dòng)，投向促進(jìn)幼兒主體性發(fā)揮的實(shí)踐研究中。

4、選擇課件的教學(xué)模式：

通常根據(jù)活動(dòng)的需要和組織形式的變化，課件在制作時(shí)也會(huì)有所不同。如：注重情感體驗(yàn)的活動(dòng)通常需要長(zhǎng)時(shí)間的背景烘托；注重思維、競(jìng)賽的活動(dòng)通常需要在制作中加上獎(jiǎng)勵(lì)的小機(jī)制；注重在情景中理解的活動(dòng)通常需要設(shè)置與角色對(duì)話的機(jī)會(huì)等等。

四、研究的初步收獲。

1、進(jìn)一步發(fā)掘了多媒體教學(xué)在學(xué)前教育中的價(jià)值。

通過(guò)實(shí)踐研究，我們更多地感受到以多媒體為途徑的教學(xué)活動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展、開(kāi)辟信息啟蒙教育具有直接的推動(dòng)作用。

2、教師的觀念發(fā)生著轉(zhuǎn)變，運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的能力獲得了提高。

“以課件為本”的現(xiàn)象逐步被二期課改所倡導(dǎo)的“以兒童發(fā)展為本”的理念所改變。教師們不再牽著孩子、圍著課件團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，而是努力使課件為主題服務(wù)、為滿足幼兒需要、推動(dòng)幼兒發(fā)展服務(wù)。而通過(guò)逐步深入的實(shí)踐和研究中，教師運(yùn)用和制作課件的能力也得到了發(fā)展。

3、進(jìn)一步激發(fā)了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、提升了幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。

主題活動(dòng)中多媒體的應(yīng)用使幼兒在觀察、比較、交流、互動(dòng)中積累了探索的經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)了解決問(wèn)題的能力、拓展了自主學(xué)習(xí)的方式，從而更好地促進(jìn)了幼兒多元智能的發(fā)展。

4、初步形成了多媒體教育教學(xué)素材庫(kù)。

在大家的共同努力實(shí)踐下，我們的多媒體素材庫(kù)已初步形成：主題背景下環(huán)境創(chuàng)設(shè)與欣賞；主題背景下活動(dòng)課件；主題背景下的活動(dòng)實(shí)例；圖片與音像素材庫(kù)；孩子們的童畫(huà)世界等。

五、研究困惑和反思。

1、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，探索在不同年齡階段實(shí)施不同策略的多媒體教學(xué)。

2、參與研究的教師理論和實(shí)踐水平有待提高，以更好地發(fā)揮輻射作用。

3、如何系統(tǒng)地建立和完善素材庫(kù)，真正為新教材、新課程的實(shí)施提供資源支持。

六、課題研究下一步設(shè)想。

1、從年齡特點(diǎn)和教學(xué)需要出發(fā)，在不同年級(jí)組作以下重點(diǎn)問(wèn)題的思考和研究：小班幼兒與課件的情景互動(dòng)；中班幼兒對(duì)課件的觀察、比較和想象；大班幼兒自己動(dòng)手操作課件的能力。

2、加強(qiáng)園本培訓(xùn)和園本教研，以點(diǎn)帶面，推進(jìn)全園在主題活動(dòng)中的多媒體教學(xué)研究。

3、發(fā)動(dòng)每位教師參與素材庫(kù)的豐富和完善，以主題為線索使素材庫(kù)逐步實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化，提高其使用價(jià)值。

4、組織教師撰寫(xiě)和交流經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)論文、案例分析等，形成有質(zhì)量的資料積累，提高其推廣價(jià)值。

第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體課件運(yùn)用策略

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體課件運(yùn)用策略

如今，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育技術(shù)的一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的研究課題，教師都想通過(guò)多媒體課件讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生機(jī)活力。可是，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師覺(jué)得多媒體課件往往“雞肋”，不知道該怎么擺放多媒體課件的位置。那么如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件，使之有機(jī)融入語(yǔ)文課堂，使其成為語(yǔ)文教學(xué)生的“潤(rùn)滑劑”，確實(shí)為課堂教學(xué)服務(wù)，使課堂教學(xué)活力實(shí)現(xiàn)最大優(yōu)化呢？

一、找準(zhǔn)“動(dòng)”點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣

多媒體課件可以通過(guò)聲音、色彩、圖像、動(dòng)畫(huà)等各種手段直接作用于學(xué)生的感官，利用其視聽(tīng)、時(shí)空、動(dòng)態(tài)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，將靜止、抽象、干澀的書(shū)面文字變?yōu)榛顫?、具體、有血有肉的直觀形象，學(xué)生通過(guò)認(rèn)知體驗(yàn)，產(chǎn)生情感，構(gòu)建多元、多維、多角度的教學(xué)模式。在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，認(rèn)字識(shí)詞是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。如果單純的出示生字生詞讓學(xué)生讀，則顯得多么單調(diào)乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)不高。在《池塘邊上的叫聲》一課中，教師也像往常一樣出示了“識(shí)詞”課件，但與眾不同的是，一打開(kāi)課件，課文中的主人公青蛙變蹦邊說(shuō)：“小朋友，我是你的好朋友小青蛙，我有幾個(gè)詞語(yǔ)不認(rèn)識(shí)，想請(qǐng)你幫幫我，行嗎？我會(huì)請(qǐng)你去聽(tīng)聽(tīng)池塘邊有那些故事?！痹捯魟偮洌瑢W(xué)們紛紛地輕聲讀起來(lái)，隨即小手如雨后春筍一個(gè)個(gè)豎起來(lái)，這一環(huán)節(jié)的達(dá)成度比往常高了許多，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被充分的激發(fā)起來(lái)。

通過(guò)視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)的沖擊，課文還未正式的學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情已被有效的多媒體課件“動(dòng)”了起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了事半功倍的效果。

二、凸顯“說(shuō)”點(diǎn)，培養(yǎng)復(fù)述能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：中高年級(jí)要讓學(xué)生流利地復(fù)述課文。多媒體課件以圖形和動(dòng)畫(huà)為主要手段，同時(shí)可將圖形由靜變動(dòng)，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。學(xué)生通過(guò)觀察，是學(xué)生如同身臨其境，可以獲得清晰明快的感受，能流利地復(fù)述出學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容。

如《撈鐵?！芬晃闹?，教學(xué)目標(biāo)之一就是組織學(xué)生有條理的復(fù)述撈鐵牛中的準(zhǔn)備過(guò)程和打撈過(guò)程。老師精心設(shè)計(jì)了撈鐵牛過(guò)程的動(dòng)畫(huà)課件，一邊點(diǎn)擊“并船搭架”“船裝河沙”“潛水摸牛”等環(huán)節(jié)，一邊讓學(xué)生跟著動(dòng)畫(huà)的演示復(fù)述課文。通過(guò)一遍遍的演示，大部分學(xué)生都能正確流利地復(fù)述課文，學(xué)生的口頭表達(dá)能力也達(dá)到的培養(yǎng)和提高。

三、切入“想”點(diǎn)，拓展學(xué)生思維

多媒體課件特有的屬性，能夠讓學(xué)生展開(kāi)想象，自由的飛翔。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，文本中的人物生活的背景與我們的學(xué)生生活的背景相差甚遠(yuǎn)，他們的思維想象能力容易囿于自己的固定模式，往往與課堂教學(xué)不能有機(jī)結(jié)合，甚至是呈游離狀態(tài)。這時(shí)，教師就應(yīng)該適時(shí)地打開(kāi)多媒體課件課件，給學(xué)生添上一雙想象的翅膀，讓學(xué)生在想象的海洋中盡情遨游。如《山溝里的孩子》教學(xué)中，老師提問(wèn)：“孩子找到‘金鑰匙’會(huì)干什么呢？”雖然上課前老師已經(jīng)把山溝里的孩子的生活、學(xué)習(xí)狀況向?qū)W生講解了一遍，但由于學(xué)生對(duì)山溝里的孩子的生活學(xué)習(xí)模式只限于自己的模式，說(shuō)出來(lái)的也是蜻蜓點(diǎn)水，蒼白無(wú)力。教師這時(shí)運(yùn)用視頻課件把山溝里的孩子的衣食住行及我們這里的生活狀況一一呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生讓山溝里的孩子生活學(xué)習(xí)情景所震撼，個(gè)個(gè)低下了頭，隨后他們展開(kāi)自己的想象，暢所欲言的講述著孩子們通過(guò)刻苦學(xué)習(xí)找到金鑰匙后要做的事情：修路、辦學(xué)校、辦工廠、建養(yǎng)老院?? 多媒體課件展示了豐富多彩的信息，讓學(xué)生的思維得到了拓展，他們的認(rèn)知體驗(yàn)十分獨(dú)特，感受各不相同，呈現(xiàn)多元化，體現(xiàn)了語(yǔ)文教育的多維發(fā)展傾向。

四、落實(shí)“寫(xiě)”點(diǎn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。而語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，離不開(kāi)“寫(xiě)”。教師應(yīng)充分利用多媒體課件為學(xué)生提供多渠道的訓(xùn)練途徑，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，抓住“寫(xiě)”點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)入自由運(yùn)用的廣闊天地，體驗(yàn)成功的喜悅，為學(xué)生語(yǔ)文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在《別董大》古詩(shī)教學(xué)中，教師在總結(jié)全詩(shī)后出示了一道小練筆：講《別董大》這首詩(shī)編成一個(gè)小故事?？墒菍W(xué)生寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去，都是把這首是的意思鋪展開(kāi)來(lái)，沒(méi)有一點(diǎn)“故事”味，小練筆的有效形式觸礁了。這時(shí)老師出示了“北風(fēng)呼呼、黃沙漫天、大雪紛飛的曠野上，詩(shī)人和董大依依惜別”的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生從這凄涼悲愴的畫(huà)面中，對(duì)詩(shī)人和友人分別之時(shí)的場(chǎng)景所感染，有的同學(xué)淚眼花花，只聽(tīng)見(jiàn)“沙沙”的書(shū)寫(xiě)聲，不到十分鐘的時(shí)間，一篇篇感人的小練筆誕生了。這樣既提高了語(yǔ)文教學(xué)的效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作能力，讓課堂教學(xué)扎實(shí)有效。

總之，隨著2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，教師不能為了表現(xiàn)多媒體課件而濫用多媒體課件，也不能為盲目地追求藝術(shù)美感而是用多媒體課件，教師只有遵循教育原則，精心安排多媒體課件課件使用時(shí)機(jī)，注意使用策略，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，才能使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到提高。

第三篇：多媒體在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

多媒體在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

摘 要：多媒體輔助教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中有利有弊。例如，“拿來(lái)”痕跡明顯，課堂缺乏個(gè)性化等。筆者針對(duì)這些弊端研究出了一些解決辦法：提高現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)，靈活駕馭多媒體等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 多媒體輔助教學(xué) 負(fù)面效應(yīng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）08B-0062-01

隨著新課程改革的全面實(shí)施和現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)手段受到小學(xué)英語(yǔ)老師的歡迎。凡事有利必有弊，小學(xué)英語(yǔ)老師們?cè)谑褂枚嗝襟w設(shè)備的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了一些負(fù)面效應(yīng)。

一、小學(xué)英語(yǔ)多媒體輔助教學(xué)存在的負(fù)效現(xiàn)象

多媒體輔助教學(xué)手段彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)手段的缺陷，豐富了師生們的課堂活動(dòng)，提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)的效益。經(jīng)過(guò)這些年的運(yùn)用和觀察，筆者發(fā)現(xiàn)了在使用中存在的一些問(wèn)題。

（一）“拿來(lái)”痕跡明顯，課堂教學(xué)缺乏個(gè)性化

老師們?yōu)榱朔奖悖苯硬扇　澳脕?lái)”主義，直接從網(wǎng)上下載或者拷貝以前執(zhí)教老師使用過(guò)的資料。做得稍認(rèn)真一些的也不過(guò)將幾個(gè)課件機(jī)械地拼湊起來(lái)，如此隨意、不精心的多媒體課件不但不能對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)作用，還會(huì)使學(xué)生因其突兀的任務(wù)環(huán)節(jié)產(chǎn)生疑惑，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)缺乏個(gè)性化。

（二）一味依賴(lài)多媒體，教師應(yīng)有的角色弱化

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)部分英語(yǔ)教師把自己變成了不折不扣的課件放映員。英語(yǔ)課上新單詞或語(yǔ)法的教授，不板書(shū)也不講解，只用多媒體展示；教讀課文時(shí)，也不對(duì)閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，只讓學(xué)生跟讀課件的錄音，就算完成教學(xué)任務(wù)；練習(xí)題從網(wǎng)上下載到課件上，也不根據(jù)自己班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整……長(zhǎng)此以往，課堂教學(xué)形式將會(huì)走向另一個(gè)單一。

（三）過(guò)度追求多媒體的外在效果，忽視與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的切合

實(shí)踐中，絕大部分英語(yǔ)教師習(xí)慣并依賴(lài)多媒體教學(xué)手段。因此，不管教學(xué)內(nèi)容是否適宜使用多媒體，他們都一味地套用。把大量的時(shí)間糾結(jié)于多媒體課件是否形式新穎別致。過(guò)分追求聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)效果等造成的視、聽(tīng)覺(jué)沖擊，忽視了聲音、圖像和動(dòng)畫(huà)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，讓形式和內(nèi)容主次不分。在這種情境中，小學(xué)生漸漸由語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者變成了課堂中的“看客”，注意力被分散，直接影響小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

（四）多媒體成了高科技的“黑板”

有些教師為了節(jié)省課堂時(shí)間，將大量的板書(shū)內(nèi)容直接搬上了多媒體課件。雖然多媒體課件能將抽象乏味的知識(shí)變得形象、生動(dòng)，但也不能把多媒體作為黑板的替代品。從表面上看，多媒體輔助教學(xué)保證了課堂教學(xué)時(shí)間，但從長(zhǎng)久看來(lái)，反而會(huì)影響小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)重要性的認(rèn)識(shí)。

二、小學(xué)英語(yǔ)多媒體輔助教學(xué)負(fù)效現(xiàn)象的解決策略

（一）提高現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)，靈活駕馭多媒體

多媒體也是一柄雙刃劍，只有熟練掌握使用技術(shù)，提高現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)，才能把它揮舞得游刃有余。成功的小學(xué)英語(yǔ)多媒體輔助教學(xué)手段的使用，不但要充分體現(xiàn)教師的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，還要使學(xué)生易于接受并樂(lè)在其中。這就要求英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，不僅要汲取別人的金點(diǎn)子，還要靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)，從教材、學(xué)生和教者的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出個(gè)性化的課件，唯有個(gè)性化才是最好的。

（二）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，讓多媒體為我所用

多媒體輔助教學(xué)不是以多媒體操作為核心。依循英語(yǔ)新課標(biāo)的要求，一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師主導(dǎo)作用是不可以抹殺的。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，而不是因一個(gè)現(xiàn)成的“好”的多媒體課件而設(shè)計(jì)這節(jié)課。小學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，教學(xué)過(guò)程有預(yù)設(shè)也有不確定的生成，教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)施過(guò)程中會(huì)經(jīng)常有所調(diào)整，教師的主導(dǎo)作用因此必須得到發(fā)揮，需要根據(jù)生成的課堂能動(dòng)地調(diào)整課件，讓多媒體課件為教師的教和學(xué)生的學(xué)發(fā)揮最大的作用。

（三）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，用最簡(jiǎn)潔的手段達(dá)到最實(shí)在的效果

教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，應(yīng)考慮教材的內(nèi)容，遵循小學(xué)生的特點(diǎn)，適時(shí)地選擇多媒體信息，如圖片、音效、視頻等。避免附帶信息的干擾，創(chuàng)設(shè)各種清晰明了的教學(xué)情境，把握課堂中小學(xué)生的有意注意，讓多媒體教學(xué)真正起到作用。

（四）使用新媒體，莫忘舊媒體

多媒體教學(xué)給小學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)了很多便捷。筆者認(rèn)為教師的板書(shū)無(wú)論如何都不能被壓縮或替代的。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練是一項(xiàng)不可或缺的內(nèi)容，三年級(jí)學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，僅通過(guò)多媒體課件的演示訓(xùn)練小學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在課堂上教師板書(shū)能幫助小學(xué)生理清所學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)，幫助記憶，起到了書(shū)寫(xiě)的示范作用。

讓我們做小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有心人，認(rèn)真鉆研教材，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，突出教師主導(dǎo)性，使學(xué)生們感受到小學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉明.多媒體在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用[J].中國(guó)校外教育，2010，（2）.[2]張鳳山.多媒體英語(yǔ)教學(xué)五忌[J].科學(xué)教學(xué)，2008，（1）.[3]王立春.論多媒體輔助下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（36）.

第四篇：幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中的多媒體運(yùn)用

幼兒園大班數(shù)學(xué)活動(dòng)中的多媒體運(yùn)用

興化市陳堡鎮(zhèn)中心幼兒園 225714 許小麗

【摘要】信息技術(shù)是當(dāng)前各類(lèi)學(xué)校教育的重要教育內(nèi)容，也是教育改革的重要技術(shù)手段，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，提高了教育的智能化水平和幼兒在教育中的主體地位。信息技術(shù)與課程的整合，是指將文本、圖形、視頻、動(dòng)畫(huà)、聲音等融為一體，變單一媒體為綜合媒體的一種新型教學(xué)形式。幼兒數(shù)學(xué)教育是科學(xué)領(lǐng)域中重要的一個(gè)方面，其特點(diǎn)是抽象，邏輯性強(qiáng)。那么如何在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中有效的運(yùn)用多媒體教學(xué)來(lái)提高教學(xué)效率，筆者主要通過(guò)從大班數(shù)學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面來(lái)談?wù)勅绾斡行н\(yùn)用多媒體教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】大班數(shù)學(xué)活動(dòng) 多媒體運(yùn)用

隨著社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著人們的學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)的幼兒園課堂教學(xué)用具主要是圖畫(huà)，實(shí)物，照片等，這類(lèi)教具有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是直觀且靜止，教學(xué)方法也以教師講授為主，學(xué)生操作，有一定的灌輸性，學(xué)生并不一定理解，還是被動(dòng)的接受。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，幼兒對(duì)這類(lèi)靜止的教具漸漸失去了興趣，因?yàn)樵诩依锿骐娔X，玩手機(jī)，接觸的都是豐富多彩的動(dòng)畫(huà)樂(lè)園，相比之下，傳統(tǒng)的教具漸漸失去了優(yōu)勢(shì)，那么該如何有效的在學(xué)科課程中運(yùn)用多媒體技術(shù)呢？

指南提出，在科學(xué)領(lǐng)域中，重要的一個(gè)部分是數(shù)學(xué)認(rèn)知，讓幼兒在對(duì)自然事物的探究和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問(wèn)題的過(guò)程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類(lèi)、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

幼兒的數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)際是一種準(zhǔn)備性的學(xué)習(xí)，是幼兒初步建立數(shù)概念，形成邏輯思維循序漸進(jìn)的過(guò)程。這個(gè)時(shí)期的幼兒數(shù)學(xué)思維活躍，所以我們應(yīng)該把握這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，為幼兒提供豐富的教學(xué)方法。那么該如何在幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中有效運(yùn)用多媒體呢？

一、帶著這些問(wèn)題，下面我將從大班幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)踐中來(lái)談?wù)劧嗝襟w的運(yùn)用。

1.利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣

《3-6歲兒童發(fā)展指南》中對(duì)5-6歲幼兒在數(shù)學(xué)認(rèn)知方面提出的目標(biāo)是：能發(fā)現(xiàn)事物簡(jiǎn)單的排列規(guī)律，并嘗試創(chuàng)造新的排列規(guī)律。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般是用各種圖形，在黑板上按一定的規(guī)律排列出來(lái)，讓學(xué)生自己觀察，或者發(fā)一些實(shí)物，讓學(xué)生動(dòng)手操作，再通過(guò)教師的講解，來(lái)理解事物的排列規(guī)律。讓學(xué)生動(dòng)手操作，學(xué)生能更直觀形象的感受規(guī)律，但是學(xué)生是否感興趣，是否覺(jué)得枯燥？比如在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《找規(guī)律》中，主要的教學(xué)手段就是觀察，教師出示幼兒畫(huà)冊(cè)上串珠的排列方式，或者用實(shí)物操作，讓學(xué)生觀察“一紅兩黃三綠，一紅兩黃三綠”并提問(wèn)后面的串珠應(yīng)該是什么顏色的？學(xué)生可能只是機(jī)械的接受，那么在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可以設(shè)置一定的情境，比如說(shuō)課件上顯示六一兒童節(jié)，大家歡慶，布置活動(dòng)環(huán)境時(shí)，應(yīng)該怎么樣擺放不同顏色的花更好看，更有規(guī)律。在已經(jīng)掛好的紅黃藍(lán)，紅黃藍(lán)的彩旗中，接著黃色的彩旗后面應(yīng)該接著什么顏色的彩旗？當(dāng)學(xué)生說(shuō)出正確的答案時(shí)，可以在課件中響起掌聲，或者出現(xiàn)表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，當(dāng)孩子回答的不正確時(shí)，可以出現(xiàn)鼓勵(lì)的聲音，相信這樣，孩子們會(huì)更有興趣，更有積極性。這樣將多媒體與枯燥的邏輯推理題目相整合，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，保持幼兒學(xué)習(xí)的積極性，綜合運(yùn)用多種感官，有效促進(jìn)課堂教學(xué)效率。

2.借助多媒體課件使數(shù)學(xué)活動(dòng)活起來(lái)

指南在感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系方面，對(duì)大班幼兒的要求是：借助實(shí)際情境理解加和減的實(shí)際意義。數(shù)，量及數(shù)量關(guān)系其實(shí)是比較枯燥的，無(wú)非是數(shù)一數(shù)，分一分，比如說(shuō)在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)《分小魚(yú)》（4的組成）時(shí)，大部分采用的是圖片展示，兩個(gè)魚(yú)缸貼在黑板上，然后給學(xué)生4條小魚(yú)，怎樣分？讓幼兒動(dòng)手操作，然后教師根據(jù)學(xué)生的敘述記錄下來(lái)，或者是用雪花片、各類(lèi)圓片之類(lèi)的教具。這類(lèi)教具都是一些靜止的，孩子天天練習(xí)的，久而久之，孩子會(huì)失去興趣，而且會(huì)依賴(lài)于每次練習(xí)數(shù)的組成時(shí)，都會(huì)借助于這些實(shí)物，如果沒(méi)有實(shí)物，將無(wú)法理解數(shù)的組成，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)數(shù)的組成時(shí)，在他頭腦里并沒(méi)有很深刻的印象。如果借助于多媒體課件，將分小魚(yú)設(shè)置成動(dòng)畫(huà)模式，4條小魚(yú)在屏幕上游來(lái)游去，相信孩子們會(huì)有極大的興趣，因?yàn)楦诩铱磩?dòng)畫(huà)片一樣，一條小魚(yú)游走了，還剩下幾條小魚(yú)呢？原來(lái)的四條小魚(yú)分成了哪兩部分呢？在以后的練習(xí)中，看到數(shù)的組成，就會(huì)聯(lián)想到動(dòng)畫(huà)中，小魚(yú)是怎么分開(kāi)的，分成了幾和幾？因?yàn)橛變簩?duì)于內(nèi)容豐富，色彩鮮艷，活動(dòng)著的事物印象，總是比靜止著的事物印象要深刻的多。

3.多媒體課件的運(yùn)用，使抽象的數(shù)學(xué)變得簡(jiǎn)單起來(lái)

數(shù)學(xué)都是抽象的，尤其對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，他們的思維特點(diǎn)還是 以具體形象為主，抽象邏輯思維剛開(kāi)始萌芽，所以對(duì)于那些比較抽象，用實(shí)物圖片等傳統(tǒng)教具難以展示其活動(dòng)過(guò)程，孩子理解有一定難度的教學(xué)內(nèi)容，用生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)與故事相結(jié)合設(shè)計(jì)成教學(xué)課件，幫助幼兒理解那些抽象的內(nèi)容。比如大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)時(shí)鐘》，時(shí)鐘對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是比較抽象的，這節(jié)課的難點(diǎn)就是正確辨認(rèn)整點(diǎn)，半點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們會(huì)準(zhǔn)備實(shí)物時(shí)鐘，然后情境圖，教師會(huì)看圖撥指針，畫(huà)指針，但是在幼兒的頭腦中可能還無(wú)法理解時(shí)間的概念。可以利用多媒體課件，將故事的主人翁一日生活過(guò)程展示出來(lái)，早晨幾點(diǎn)起床，還可以添加鬧鐘的聲音，讓學(xué)生聯(lián)想到自己早晨是幾點(diǎn)起床的，主人翁幾點(diǎn)上學(xué)，幾點(diǎn)吃飯，幾點(diǎn)放學(xué)，幾點(diǎn)睡覺(jué)，將這些貫穿起來(lái)，整點(diǎn)半點(diǎn)的時(shí)候，加上音效，結(jié)合時(shí)鐘的指針，讓幼兒印象深刻。在理解時(shí)針?lè)轴樀倪\(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律時(shí)，可以利用龜兔賽跑的課件，兔子腳長(zhǎng)，跑得快，烏龜?shù)哪_短，跑的慢，有一天，兔子和烏龜在圓形跑道上賽跑，兔子跑了一圈，烏龜才跑了一格，然后仔細(xì)觀察，讓幼兒發(fā)現(xiàn)兔子和烏龜賽跑的規(guī)律，也就是時(shí)針和分針間的秘密，課件可以多放幾遍，相信孩子們很快就能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，這樣就是原本很抽象的時(shí)間概念變的簡(jiǎn)單起來(lái)。

二、多媒體有效運(yùn)用的注意點(diǎn)

當(dāng)然，多媒體并不是萬(wàn)能的，它不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，那么在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該避免幾個(gè)誤區(qū)，有效的將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行整合，這樣才能提高課堂教學(xué)效率。

1.選擇合適的，就是最好的 多媒體教學(xué)方法的運(yùn)用，不是適合所有的課堂，雖說(shuō)要實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，但不是指任何一節(jié)課，任何一個(gè)活動(dòng)都要用課件來(lái)展示，那些復(fù)雜抽象，枯燥無(wú)味的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些故事情節(jié)，動(dòng)畫(huà)，互動(dòng)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解內(nèi)容。如果將簡(jiǎn)單的東西復(fù)雜化，也許會(huì)適得其反了。比如大班數(shù)學(xué)測(cè)量活動(dòng)《各地娃娃到北京》，這節(jié)課的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用小棒、回形針、鉛筆等工具在地圖上沿直線進(jìn)行測(cè)量，在活動(dòng)的導(dǎo)入階段，可以利用多媒體讓學(xué)生先了解北京的一些基本情況，然后各地娃娃都想到北京來(lái)玩，但是從不同的地方到北京，有多遠(yuǎn)呢？如果接下去再用多媒體的話，幼兒肯定不能理解距離的含義，所以這節(jié)課更適合的就是讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，所以在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，選擇合適的教學(xué)手段，你將會(huì)得到更好的教學(xué)效果。

2.寧缺毋濫

多媒體不僅僅是做一個(gè)簡(jiǎn)單的幻燈片，到時(shí)候上課按順序往下點(diǎn)就行了的，也不僅僅是弄幾張圖片。制作一個(gè)精美的課件，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不僅要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間和精力，也需要有足夠深厚的計(jì)算機(jī)水平，幼兒園里并不是每個(gè)老師都精通計(jì)算機(jī)，所以在制作課件的時(shí)候，要么不做，要做就做好了，不能只重?cái)?shù)量，恨不得每節(jié)課都做課件，然后在活動(dòng)中依賴(lài)課件，這樣活動(dòng)流程就會(huì)被限制，體現(xiàn)不出活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為主體的綱要要求，應(yīng)該重視質(zhì)量，不斷地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，努力做到制作的每一個(gè)課件都是拿的出手的好課件。

3.傳統(tǒng)教具與現(xiàn)代信息技術(shù)的碰撞 一節(jié)高效的課堂，不是看教學(xué)手段，而是看幼兒的興趣和接收情況，什么樣的教學(xué)手段可以吸引幼兒的目光，幫助幼兒掌握知識(shí)，就是成功的教學(xué)手段。一節(jié)課中，傳統(tǒng)教具與多媒體技術(shù)不是二者選其一，而是要將二者結(jié)合，發(fā)揮傳統(tǒng)教具的操作性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮多媒體技術(shù)的趣味性，通過(guò)傳統(tǒng)教具與現(xiàn)代信息技術(shù)的碰撞，產(chǎn)生最絢爛的火花。

綜上所述，多媒體教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種輔助，幫助傳統(tǒng)教學(xué)更富有激情，化難為易，所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，既不能一味的盲目追求多媒體教學(xué)，也不能一味的排斥信息化教學(xué)，應(yīng)該將兩者有機(jī)整合在一起，根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容，發(fā)揮這兩者的最大功效，實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李克東.信息技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)踐［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社 2002 [2] 南國(guó)農(nóng).信息化教育概論［M］.北京：高等教育出版社2004 [3] 林嘉綏 李丹玲.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社

[4] 中華人民共和國(guó)教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[Z].中華人民共和國(guó)教育部.2012

第五篇：思想品德教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的策略研究

思想品德教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的策略研究

一、研究的緣由

信息技術(shù)對(duì)當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。就對(duì)思想品德教學(xué)而言，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)課程中的知識(shí)，社會(huì)要求和學(xué)生特點(diǎn)等，都產(chǎn)生了沖擊性的影響，這種影響必須促使信息技術(shù)與課程的整合。

信息技術(shù)與思想品德教學(xué)的整合，它意味著在已有的思想品德教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更有效地完成教學(xué)目標(biāo)，共同完成課程的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，信息技術(shù)進(jìn)入思想品德教學(xué)課堂，它會(huì)使教學(xué)過(guò)程相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生集聚效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的根本變革，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。

二、研究的依據(jù)

運(yùn)用信息技術(shù)與思想品德課程整合的理論體系，這里略談三種依據(jù)：

1、從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)看

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”建構(gòu)意義學(xué)習(xí)，提倡學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性等，它是我們?nèi)绾芜\(yùn)用好信息技術(shù)的依據(jù)。特別是在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在思想品德教學(xué)中，需要運(yùn)用“支架式”教學(xué)和“拋錨式”教學(xué)，如果信息技術(shù)的介入，它會(huì)更好地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，促進(jìn)師生之間有效的互動(dòng)。

2、從信息論觀點(diǎn)來(lái)看

教學(xué)過(guò)程是教學(xué)信息傳遞的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中傳遞各種各樣的信息，有形象信息和符號(hào)信息；有有效信息和無(wú)效信息；有直接信息和間接信息等。信息技術(shù)的介入，可豐富信息的表現(xiàn)形式，可使教學(xué)信息的傳輸技術(shù)發(fā)生根本變化，改善信息傳輸方式，拓寬信息傳輸通道，使信息通道容量增大，傳遞速度加快，提高信息傳輸?shù)男Ч托?。特別是信息技術(shù)有反饋功能、調(diào)節(jié)功能和強(qiáng)化功能，可使教學(xué)效果更趨優(yōu)化。

3、從哲學(xué)思想角度來(lái)看

信息技術(shù)是以馬克思主義認(rèn)識(shí)論為指導(dǎo)，充分運(yùn)用媒體的生動(dòng)，直觀，形象兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，充分發(fā)揮感官對(duì)于認(rèn)識(shí)的作用，讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上順利進(jìn)入理性認(rèn)識(shí)的階段。完成認(rèn)識(shí)過(guò)程，體現(xiàn)了人類(lèi)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律和發(fā)展過(guò)程；信息技術(shù)可為學(xué)生更多地從間接經(jīng)驗(yàn)獲得知識(shí)，以適應(yīng)現(xiàn)代信息時(shí)代信息猛增對(duì)學(xué)生的需要；信息技術(shù)可縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率，為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，理論與實(shí)踐結(jié)合，提供了機(jī)會(huì)和時(shí)間的保證。

三、運(yùn)用的策略

通過(guò)課堂的實(shí)踐，信息技術(shù)在思想品德教學(xué)中運(yùn)用的策略，歸納為四項(xiàng)策略。

1、問(wèn)題切入策略

所謂“問(wèn)題切入策略”，指在教學(xué)過(guò)程中要以問(wèn)題為切入口，以問(wèn)題為中心進(jìn)行教學(xué)。其操作要點(diǎn)如下：

在教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)行“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)。讓教師圍繞“問(wèn)題”教，讓學(xué)生圍繞“問(wèn)題”學(xué)，并合理地運(yùn)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)題，能夠提問(wèn)題，善于提問(wèn)題，積極解決問(wèn)題。在該策略的指導(dǎo)下，可運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，啟發(fā)式教學(xué)法，探究性教學(xué)法等，來(lái)培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新品質(zhì)。例如：在六年級(jí)思想品德課“科學(xué)就在我們身邊，生活中處處有科學(xué)”一課，運(yùn)用信息技術(shù)教師出示三幅圖片，第一幅是一只被踩癟的乒乓球，第二幅是一只不倒翁，第三幅是一雙筷子插在水中，教師提出：不小心踩癟的乒乓球?yàn)槭裁纯梢杂脽崴迯?fù)？不倒翁為什么總是“不倒”？為什么筷子插入水中，我們看起來(lái)就成了彎曲的了？等問(wèn)題切入來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)生活中科學(xué)知識(shí)的探究。教師通過(guò)多媒體給予文字的提示，學(xué)生還通過(guò)小組討論得出很多日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象和發(fā)明，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣。

2、“技術(shù)”融入策略

所謂“技術(shù)”融入策略，是指把現(xiàn)代媒體技術(shù)融入思想品德教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮“技術(shù)”的優(yōu)勢(shì)，形成相應(yīng)的教學(xué)方法。其操作要點(diǎn)如下： 要把媒體融入教學(xué)過(guò)程，合理利用“技術(shù)”優(yōu)勢(shì)，必須符合以下幾個(gè)特性：（1）激勵(lì)性。媒體技術(shù)應(yīng)起到激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好，情感投入，調(diào)動(dòng)師生廣泛參與，多維互動(dòng)，把形象直觀與啟發(fā)思維結(jié)合起來(lái)的作用。因此，思想品德教學(xué)課件設(shè)計(jì)時(shí)要適合地選擇資源，注意內(nèi)容既要適合學(xué)生的身心特點(diǎn)，又要體現(xiàn)思想品德學(xué)科的特點(diǎn)，在運(yùn)用信息技術(shù)過(guò)程中與一定的激勵(lì)性策略和方法相結(jié)合。如七年級(jí)《讓生命煥發(fā)光彩》一課，運(yùn)用媒體播放貝多芬的“命運(yùn)交響曲”，讓學(xué)生通過(guò)激昂的曲調(diào)感受貝多芬同逆境相抗?fàn)幍囊簧?，引出“熱?ài)生活，積極向上”的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)讓音樂(lè)使學(xué)生的感觀與思維一起調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生們的興趣，產(chǎn)生共感，有效地實(shí)現(xiàn)了本課情感價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)。

（2）建構(gòu)性。利用網(wǎng)絡(luò)多媒體虛擬現(xiàn)實(shí)情景、構(gòu)建學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的有意義學(xué)習(xí)，要有一定的“支架”式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。因此，要加強(qiáng)畫(huà)面信息的組合性和關(guān)聯(lián)性；加強(qiáng)對(duì)信息加工、處理和信息重新組合的意識(shí)和運(yùn)用。如在八年級(jí)《依法維護(hù)公共秩序》中涉及《中華人民共和國(guó)治安管理處罰法》內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用多網(wǎng)絡(luò)多媒體出示了具體違法案例的視頻與相關(guān)圖片，再請(qǐng)學(xué)生結(jié)合書(shū)本內(nèi)容自學(xué)后判斷這些行為屬于哪類(lèi)的違法行為。學(xué)生通過(guò)對(duì)案例與圖片所出示的信息，順利完成任務(wù)。

（3）整合性。在處理媒體技術(shù)和應(yīng)用時(shí)不能單打一，要從教學(xué)系統(tǒng)上分析、考察它的應(yīng)用和價(jià)值，發(fā)揮“技術(shù)”的最大效用。整合的方法有幾種：技術(shù)與學(xué)科整合，技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，技術(shù)與某種知識(shí)的整合，技術(shù)與某種方法與策略的整合等。如由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中不完全采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)信息技術(shù)無(wú)法達(dá)到要求時(shí)，適時(shí)與各種實(shí)踐與游戲整合，還如，在七年級(jí)《家庭是社會(huì)的細(xì)胞》一課中，教師讓學(xué)生設(shè)計(jì)一次民族傳統(tǒng)節(jié)日知識(shí)擂臺(tái)賽。課前先請(qǐng)一些同學(xué)制作相關(guān)的手工品，如剪紙、元宵燈等，也請(qǐng)一些同學(xué)帶來(lái)有節(jié)日特色的食品，如粽子，餃子等。課堂中，學(xué)生既可以品嘗到美味的食品，也可以觀看到元宵燈，剪紙，又通過(guò)信息技術(shù)的輔助提供題目進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽。這樣通過(guò)信息技術(shù)與實(shí)踐整合使學(xué)生通過(guò)多個(gè)感官來(lái)獲取相關(guān)信息，提高教學(xué)信息傳播效率，增強(qiáng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3、創(chuàng)設(shè)情境策略

所謂“情境創(chuàng)設(shè)策略”，是指運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一種引人入勝，調(diào)動(dòng)學(xué)生情意參與，形成有利于學(xué)生認(rèn)知的微觀教學(xué)環(huán)境的策略。其主要操作要點(diǎn)如下：

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。即利用多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境。如，八年級(jí)《保護(hù)環(huán)境 當(dāng)務(wù)之急》，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)長(zhǎng)江遭受?chē)?yán)重污染的情景，創(chuàng)設(shè)生態(tài)破壞后魚(yú)兒哭泣悲涼的情景，引發(fā)拯救地球的創(chuàng)意情景等，運(yùn)用這些情景培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（2）創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境。聯(lián)想是形象思維的重要表現(xiàn)，如六年級(jí)《培養(yǎng)正當(dāng)興趣》，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)許多聯(lián)想的情景，運(yùn)用這些情景創(chuàng)設(shè)沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲影響學(xué)業(yè)的情景、創(chuàng)設(shè)愛(ài)好天文而成為天文研究者的情景，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同興趣的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生正當(dāng)?shù)呐d趣。

（3）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境。思想品德教學(xué)中，口頭表達(dá)是一個(gè)容易被忽視的問(wèn)題，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境，營(yíng)造一定的學(xué)習(xí)交往氛圍，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)會(huì)起到很大的作用。如七年級(jí)《培養(yǎng)正當(dāng)興趣》一課中，創(chuàng)設(shè)“網(wǎng)絡(luò)游戲利大于弊，還是弊大于利”的辯論話題，開(kāi)展小型辯論賽，同時(shí)組織學(xué)生觀看大學(xué)生辯論賽片段等方法，鍛煉和提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4、搭建支架策略

所謂“支架”亦稱(chēng)腳手架，用于解決某些問(wèn)題過(guò)程中的填坡搭橋。搭建支架策略其目的是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架，其策略程序是搭建手架——進(jìn)入情境——獨(dú)立探索——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評(píng)價(jià)。其中，策略關(guān)鍵是搭建一個(gè)適合學(xué)生現(xiàn)有水平的“最近發(fā)展區(qū)”的概念框架，并為學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所服務(wù)，不停地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提高到另一個(gè)新的更高水平。其具體“支架”可分以下幾種：

（1）鋪墊式支架。一般用于解決思想品德教學(xué)中的基本概念，基本原理的學(xué)習(xí)。如果讓信息技術(shù)介入，可以生動(dòng)地搭建由低到高，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺到深的鋪墊式支架，讓學(xué)生由難到易的理解知識(shí)。

（2）元認(rèn)知支架。用于幫助學(xué)生反思評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程及效果。如運(yùn)用多媒體畫(huà)面，經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)習(xí)某知識(shí)后，安排一些自評(píng)、自測(cè)的內(nèi)容，以資鼓勵(lì)。如：七年級(jí)，講到《閑暇生活的意義》內(nèi)容時(shí)，穿插安排了“說(shuō)一說(shuō)”、“辯一辯”等多媒體畫(huà)面檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)閑暇生活意義的理解，也幫助他們對(duì)各自閑暇生活的意義進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。（3）策略與方法支架。一般用于某單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握一定的系統(tǒng)方法，運(yùn)用信息技術(shù)，可使九年級(jí)思想品德會(huì)考前的復(fù)習(xí)課不僅僅是機(jī)械化的背誦，而是重新構(gòu)思復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生有新鮮感，這樣有利于解決落實(shí)復(fù)習(xí)的要求，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化。

四、研究的說(shuō)明

1、要樹(shù)立三種觀點(diǎn)，即融入性觀點(diǎn)、整合性觀點(diǎn)和認(rèn)知性觀點(diǎn)。

2、要找準(zhǔn)“技術(shù)”的輔助之處。

3、處理好三種關(guān)系：處理好人機(jī)關(guān)系、人際關(guān)系和人境關(guān)系。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]廖玉蘭

淺議現(xiàn)代教育媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助策略

中國(guó)電化教育

2002年

第2期

[2]余勝泉

信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與策略

人民教育

2002年第2期 [3]王迎等

網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)及其教學(xué)設(shè)計(jì)

中國(guó)電化教育

2002年第4期 [4]孫月圣

關(guān)于中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的思考

山東教育科研

2002年第5期

[5]梁櫻花等

中小學(xué)信息技術(shù)課堂整合模式的探討

中小學(xué)電教

2002年第7期

[6]黃宇星

信息技術(shù)與課程整合策略

電化教育研究

2003年第1期