第一篇：初中政治教學(xué)與信息化技術(shù)整合的策略研究

《初中政治教學(xué)與信息化技術(shù)整合的策略研究》

實(shí)施方案

課題負(fù)責(zé)人：韓延鴻

2011年2月25日

一、課題研究的目的和意義

1、“初中政治教學(xué)與信息化技術(shù)整合的策略研究”，為培養(yǎng)現(xiàn)代化人才提供終身學(xué)習(xí)的理念和方法。當(dāng)今時(shí)代需要的是有自主能力，協(xié)作意識(shí)，問(wèn)題意識(shí)，團(tuán)隊(duì)精神的人才。“初中政治教學(xué)與信息化技術(shù)整合的策略研究”，旨在“利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，充分發(fā)揮利用信息技術(shù)為政治課服務(wù)”，從學(xué)生興趣、能力入手，以“培養(yǎng)學(xué)生政治課綜合能力為核心”，它對(duì)學(xué)生“自如地掌握、利用信息技術(shù)”，“學(xué)好政治課、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)”，“提高適應(yīng)文科綜合高考的綜合分析能力”，“培養(yǎng)創(chuàng)新思維，為學(xué)習(xí)其它科目

定良好的思維基礎(chǔ)”等方面將其到良好的推進(jìn)作用。

2、“初中教學(xué)與信息化技術(shù)整合的策略研究”為實(shí)現(xiàn)初中政治課改革，轉(zhuǎn)變初中教師角色，培養(yǎng)教師教科研能力創(chuàng)造條件。通過(guò)“初中教學(xué)與信息化技術(shù)整合的策略研究”，不僅可以提高初中教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，更重要的是提高我校初中教師的整體教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)科研水平，促使他們轉(zhuǎn)變較色，探索初中課教學(xué)改革有效途徑，為新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施

定基礎(chǔ)，同時(shí)，它對(duì)提高初中課教學(xué)效率，突出初中課的基礎(chǔ)功能，也具有重要的實(shí)現(xiàn)意義。

3、“初中政治教學(xué)與信息化技術(shù)整合的策略研究”為打造現(xiàn)代化名校貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量。通過(guò)課題研究，促使我們采取相應(yīng)措施，適應(yīng)高考改革的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代化需要的人才。通過(guò)課題研究，為學(xué)校培養(yǎng)政治學(xué)科教學(xué)科研骨干教師，培養(yǎng)教師協(xié)作精神的需要，為提高學(xué)生整體素質(zhì) 奠 定基礎(chǔ)，為探索政治學(xué)科教學(xué)模式，探索學(xué)校辦學(xué)特色而努力。

二、課題研究的指導(dǎo)思想

馬克思關(guān)于認(rèn)得全面發(fā)展學(xué)說(shuō)指出要促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展?，F(xiàn)代素質(zhì)教育思想強(qiáng)調(diào)以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，以及對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。終身教育理論其核心內(nèi)容是：教會(huì)學(xué)生學(xué)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，是授之以漁，而不是授之以魚(yú)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論基礎(chǔ)指出要把奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和構(gòu)建注意的“學(xué)與教”理論二者的結(jié)合。因此現(xiàn)代政治教學(xué)也要以以新課程改革為標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，緊跟時(shí)代脈搏，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。

一、課題研究的內(nèi)容及目標(biāo)

1、科研目標(biāo)：站在理論的高度研究新課程改革的特點(diǎn)，不斷深化，使之適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，不斷在研究中總結(jié)出適應(yīng)初中教學(xué)的歐式，為以后的教學(xué)

定基礎(chǔ)。

2、培養(yǎng)目標(biāo)：使學(xué)生掌握、利用信息技術(shù)為掌握政治課知識(shí)服務(wù)的能力；拓展學(xué)生的文科綜合能力：提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)寫(xiě)教學(xué)小論文；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為他們學(xué)號(hào)其他科目

定良好的思維基礎(chǔ)。

3、工作目標(biāo)：在探究信息技術(shù)與政治課有效整合過(guò)程中，有效選擇適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式與教學(xué)手段，設(shè)計(jì)教學(xué)思路，從而達(dá)到轉(zhuǎn)變教師角色，提高教育教學(xué)效率，提高教師的教科研能力。

四、課題研究的方法

1、行動(dòng)研究法：從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題，改變社會(huì)行為的目的研究方法。

2、文獻(xiàn)研究法：查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究，查閱學(xué)習(xí)我國(guó)信息技術(shù)與學(xué)科整合的文章。

3、調(diào)查研究法：通過(guò)已知的信息。以小組為單位展開(kāi)調(diào)查，綜合信息，得出結(jié)論，并制作電子課件，共享信息。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：同伴之間將自己的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)地總結(jié)，總從理論高度提煉為案例、論文。

5、案例研究法：主要結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)案列展開(kāi)，形成政治課堂獨(dú)有的辯論模式。

五、課題研究的實(shí)施過(guò)程

(一)、開(kāi)展理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)：采取校內(nèi)校外學(xué)習(xí)相結(jié)合，集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合。每學(xué)期到校外聽(tīng)取專家講座3人次，按照學(xué)習(xí)要求每位參研教師定期自學(xué)相關(guān)理論，根據(jù)這些要求，組織本組教師，專門(mén)學(xué)習(xí)了政治課與信息技術(shù)整合的課題理論及與課題相關(guān)的技術(shù)方面的結(jié)論。

1、開(kāi)展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，包括“案列的寫(xiě)”、“論文的寫(xiě)”、“電子課件制作”等，促使教師了解整合內(nèi)涵、課題意義和研究方法，明確本課題的研究方向和必備條件，提高教師的理論水平和科研能力，提高教師的課件制作能力，特別是課件制作，案列、論文寫(xiě)作能力。

2、開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)。包括：東北師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院鐘紹春教授的信息平臺(tái)技術(shù)培訓(xùn)，達(dá)到充分利用該校資源，實(shí)行資源共享。開(kāi)展教育培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，學(xué)會(huì)熟練制作課件。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)操作培訓(xùn)，為幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式服務(wù)。

（二）、通過(guò)常規(guī)教學(xué)實(shí)施：備課、上課、評(píng)課。

在集體備課中討論整合理念，整合思路，整合問(wèn)題，整合技術(shù)。為了上好一節(jié)課，要多角度全方位思考整合的特色與優(yōu)勢(shì)，結(jié)合整合理念進(jìn)行評(píng)課，經(jīng)過(guò)反復(fù)修改反思深化，不斷升華理念，再回到實(shí)踐。

（三）、開(kāi)展教學(xué)觀摩課推進(jìn)。

“三人行必有我?guī)煛保覀冊(cè)谡蠈?shí)踐中，堅(jiān)持走出去向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，我們將積極參加雞西市教育部門(mén)組織的各類信息技術(shù)與學(xué)科整合觀摩課，與兄弟學(xué)校相互交流學(xué)習(xí)，并開(kāi)展各學(xué)科、各年級(jí)之間相互借鑒教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、課件制作方法的活動(dòng)。

六、研究過(guò)程

1、準(zhǔn)備階段：（2011年3月—2012年8月）認(rèn)真查閱有關(guān)的教育教學(xué)理論，組建課題小組，醞

課題方案和相關(guān)措施等。

2、實(shí)施階段：（2012年3月—2013年3月）堅(jiān)持從實(shí)踐入手，分段開(kāi)展研究工作，努力把課堂研究落實(shí)到實(shí)處。

3、、總結(jié)階段：）2013年3月—2013年12月）總結(jié)整理各項(xiàng)資料，寫(xiě)論文。

七、課題研究的主要方法和措施： 方法選擇：

1、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

2、文獻(xiàn)研究法。

3、個(gè)案研究法。

4、行動(dòng)研究法。

5、實(shí)踐反思法。

八、課題組織機(jī)構(gòu)與分工

課題組組長(zhǎng)：韓延鴻：全面課題的研究進(jìn)展工作 成員：宿艷秋

九、成果形式

1、課題研究報(bào)告

2、課件

3:、案例、論文

《初中政治教學(xué)與信息化技術(shù)整合的策略研究》

實(shí)施方案

課題負(fù)責(zé)人：韓延鴻

2011年2月25日

第二篇：初中政治教學(xué)與信息化與信息化技術(shù)整合的策略研究

《初中政治教學(xué)與信息化與信息化技術(shù)整合的策究》

課題準(zhǔn)備階段工作總結(jié)

課題負(fù)責(zé)人：韓延鴻 2012年3月4日

《初中政治教學(xué)與信息化技術(shù)整合的策略研究》

準(zhǔn)備階段工作總結(jié) 課題負(fù)責(zé)人：韓延鴻

我校自2011年3月《政治教學(xué)與信息化技術(shù)整合的策略研究》課題組成以來(lái)，在近半年的準(zhǔn)備工作階段，得到了領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，2011年3月1日順利地舉行了開(kāi)題儀式。這標(biāo)志著此項(xiàng)課題研究工作正式進(jìn)入了實(shí)施階段。在準(zhǔn)備階段中，課題組教師群策群力，為課題的順利開(kāi)題好下一步的研究工作做好了良好的鋪墊，現(xiàn)將準(zhǔn)備階段的工作總結(jié)如下：

一、階段性成績(jī)和成果

1、學(xué)校管理層和課題研究人員基本統(tǒng)一了思想，明確了方向，達(dá)成了共識(shí)。

2、課題組成員通過(guò)認(rèn)真的學(xué)習(xí)，積累了相關(guān)的知識(shí)，為下一步時(shí)實(shí)施階段的工作打下了基礎(chǔ)。

二、好的做法和經(jīng)驗(yàn)

1、反復(fù)調(diào)研，前后多次開(kāi)會(huì)，反復(fù)討論斟酌，征求了專家和教師的意見(jiàn)，是本課題的研究?jī)r(jià)值建立在扎實(shí)的調(diào)研基礎(chǔ)上。

2、領(lǐng)導(dǎo)重視，研究人員配備合理。校長(zhǎng)親自過(guò)問(wèn)課題的準(zhǔn)備情況，在人力、物理、財(cái)力上確保了為課題研究提供力所能及的最好資源。同時(shí)，根據(jù)人員特長(zhǎng)，分別安排了不同研究任務(wù)，有利于早出成果多出成果。

3、實(shí)行了行政例會(huì)制，建立了工作責(zé)任制，完善了分工協(xié)作作制。通過(guò)制度管理和責(zé)任約束，促使課題研究迅速啟動(dòng)步入正軌。

4、聘請(qǐng)了既有教管理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有很高學(xué)術(shù)造諧和研究水平的劉麗雅校長(zhǎng)為指導(dǎo)顧問(wèn)，將使課題研究少走和不走彎路，早日開(kāi)花結(jié)果。

三、組建課題組，明確課題組成員的具體分工。

作為課題組成員必須具備以下三個(gè)條件：第一，必須有一定的教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，只有這樣，才能在教育教學(xué)中有更多的時(shí)間和精力進(jìn)行研究；第二，必須在日常的教育教學(xué)工作中善于研究，只有經(jīng)常發(fā)現(xiàn)日常教育教學(xué)工作中的問(wèn)題并且將這些問(wèn)題作為課題進(jìn)行研究，才能深入地探究和思考；第三，必須具有勤奮學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐的精神，具有團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。在研究過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)諸多困難和問(wèn)題，會(huì)遇到挫折和失敗，所以要求課題組成員應(yīng)該具備不斷探索，不斷創(chuàng)新的毅力。因此精心挑選課題組成員。

課題組組長(zhǎng)：

韓延鴻

全面課題的研究進(jìn)行工作

課題組成員：

宿艷秋

負(fù)責(zé)課題實(shí)施中的研究工作

四、組織課題組相關(guān)人員開(kāi)展理論學(xué)習(xí)，明確研究方向。

要想使課題研究工作能夠順利地實(shí)施，首先要提高課題研究教師的思想認(rèn)識(shí)，使他們能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究，這是做好課題研究工作的基礎(chǔ)和前提，也是做好這項(xiàng)工作的最為關(guān)鍵的一環(huán)。

五、存在的問(wèn)題和不足：

1、雖然課題組成員進(jìn)行了具體分工，但個(gè)別人員的研究主動(dòng)性不強(qiáng)。

2、課題組外的教師心存疑慮，支持配合不夠。

六、下一步研究計(jì)劃好保障措施：

1、對(duì)實(shí)施方案反復(fù)推敲，精益求精，確保實(shí)施階段工作有序高效開(kāi)展。

2、爭(zhēng)取各方面力量的支持與配合。強(qiáng)化研究工作的監(jiān)督與考核。

3、進(jìn)一步落實(shí)責(zé)任制，

第三篇：信息化技術(shù)與（定稿）

信息化技術(shù)與“四環(huán)八步”課堂教學(xué)的融合反思

竹溪縣城關(guān)中學(xué) 魯靜

【摘 要】本文從信息技術(shù)與四環(huán)八步課堂教學(xué)方面對(duì)信息化教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些常見(jiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行詳細(xì)地闡述分析，并提出糾正措施，力求引起反思，達(dá)到有效的信息化教學(xué)。

【關(guān)鍵字】信息化教學(xué) 四環(huán)八步 信息技術(shù) 主導(dǎo) 主體 教育部啟動(dòng)的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，大力提倡信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，把信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合作為新課改中教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措。竹溪縣城關(guān)中學(xué)是教育部在十堰市指定三所的中小學(xué)信息化試點(diǎn)學(xué)校之一。城關(guān)中學(xué)積極組織進(jìn)行信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的探索，于2013年秋季推行信息化與“四環(huán)八步”相結(jié)合的教學(xué)模式。

我們的社會(huì)已開(kāi)始進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，從而更大程度地提高教學(xué)效率，已成為教改的必然趨向。所以要更新觀念，放遠(yuǎn)目光，抓住機(jī)遇，搶先發(fā)展，只有這樣才能取得現(xiàn)代教育改革的主動(dòng)權(quán)。城關(guān)中學(xué)在硬件方面為每位教師配備了筆記本電腦，校園WIFI全覆蓋，應(yīng)用優(yōu)課、頌大集團(tuán)開(kāi)發(fā)的課內(nèi)網(wǎng)軟件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)備課，為教師信息化教學(xué)搭建了很好的平臺(tái)。教師使用“四環(huán)八步”教學(xué)（創(chuàng)設(shè)情境 呈現(xiàn)目標(biāo)、自學(xué)探究 交流展示、難點(diǎn)釋疑 延伸拓展、反思小結(jié) 當(dāng)堂測(cè)評(píng)）、學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)。取得了較好的效果。但是我們?cè)趯?shí)際應(yīng)用信息化技術(shù)與“四環(huán)八步” 課堂教學(xué)還存在一些錯(cuò)誤理解以及實(shí)踐中的機(jī)械、盲目地操作。這些現(xiàn)象的存在很大程度上阻礙了教育信息化的發(fā)展，易使教育信息化偏離正確的方向。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、過(guò)分依賴信息技術(shù)。部分老師認(rèn)為，一堂課如果沒(méi)有用到網(wǎng)絡(luò)，或者只用了幾分鐘的計(jì)算機(jī)，那肯定不是一堂好課。事實(shí)上，技術(shù)只是一種輔助手段，而不是目的，推進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用并不是為了信息化而信息化，而是通過(guò)信息化達(dá)到更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。技術(shù)用的好壞是看其是否用得恰當(dāng)，在于質(zhì)而不在于量?！八沫h(huán)八步”的第一個(gè)環(huán)節(jié)是“創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)”，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)聲音、圖片、文字以及視頻等導(dǎo)入課題，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，但并不是每個(gè)環(huán)節(jié)都要使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。有些環(huán)節(jié)是可以不用多媒體的，如“自學(xué)探究、交流展示”環(huán)節(jié)，我們可以出示思考題，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流、展示，這里由于學(xué)生的個(gè)性與能力的不同，我們盡量不統(tǒng)一安排。這樣的分層教學(xué)，更能引起學(xué)生的興趣。

二、認(rèn)為必須制作非常完美課件。部分教師認(rèn)為制作課件是一項(xiàng)浩大的工程，既要追求精致、又要保證功能齊全，結(jié)果學(xué)生的注意力全被華麗的課件吸引而忽視學(xué)習(xí)思考。要解決這個(gè)問(wèn)題，可以考慮以下三點(diǎn)：首先，課件要和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)良好的整合，教師只要用PowerPoint、Flash等一些簡(jiǎn)單的工具做一些動(dòng)畫(huà)即可，把更多的精力放到教學(xué)內(nèi)容的研究上，完全沒(méi)有必要學(xué)習(xí)復(fù)雜的開(kāi)發(fā)工具；其次是要給課件“減肥”，設(shè)計(jì)課件時(shí)把精力集中花在每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，每一堂課突破一、二個(gè)難點(diǎn)，不要面面俱到，只要真正能把教師感到難以講清楚的問(wèn)題用多媒體特有的優(yōu)勢(shì)講清楚就可以了；再者要采取“拿來(lái)主義”，目前國(guó)內(nèi)面向課堂教學(xué)的課件逐漸多起來(lái)，使用起來(lái)比較方便，當(dāng)然現(xiàn)成的課件不一定適合教師的教學(xué)意圖，要重新組織、加工?？傊?，課件制作只要突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)明、實(shí)用即可。

三、認(rèn)為課堂教學(xué)就是以課件為中心。很多教師花大量的時(shí)間在課件制作上，而忽略對(duì)文本的探究，把自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程以課件的形式固化起來(lái)，它幾乎包括教師所能想到的和所能表達(dá)的所有內(nèi)容，就像一篇電子教案，以至在教學(xué)過(guò)程中形成了“教師－課件－學(xué)生”的教學(xué)方式，從而割裂了教師與學(xué)生之間的直接聯(lián)系，忽視了文本的引領(lǐng)作用。過(guò)多的多媒體展示會(huì)造成負(fù)面的影響，降低教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的教學(xué)方式，勢(shì)必將教師和學(xué)生淪為媒體的奴隸，更會(huì)剝奪學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，尤其是想象能力的培養(yǎng)。這樣的課堂不僅替代了學(xué)生的思維。也制約了“自學(xué)探究、交流展示”環(huán)節(jié)地展開(kāi)。制約信息化教學(xué)深層次地發(fā)展，這樣的課堂是機(jī)械的，冰冷的，更可怕的是教師最終會(huì)退化成鼠標(biāo)手。

四、信息技術(shù)的使用和課程容量的錯(cuò)誤處理。很多教師在制作課件時(shí)為“拓展延伸”環(huán)節(jié)增大教學(xué)密度，令學(xué)生應(yīng)接不暇。雖然計(jì)算機(jī)多媒體在教學(xué)中可將聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)集成一體，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來(lái)獲取相關(guān)信息，并在設(shè)計(jì)者的優(yōu)化組織設(shè)計(jì)下，增大信息傳播速度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂效益。但心理學(xué)研究表明，一堂課如果內(nèi)容太多，進(jìn)度太快，學(xué)生就很難集中注意力，呈現(xiàn)的信息切換過(guò)于頻繁，學(xué)生的注意力很難及時(shí)地轉(zhuǎn)移。忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而一味加大教學(xué)密度，即使圖文聲情并茂，學(xué)生也經(jīng)常會(huì)手忙腳亂，顧此失彼。由于課堂時(shí)間的限制，只能使一些教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式、忽視實(shí)質(zhì)。所以教師一定要科學(xué)地處理技術(shù)使用與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的關(guān)系，重視啟發(fā)性原則，給學(xué)生留出時(shí)間去思考，安排適量的活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，使“拓展、探究”落在實(shí)處?？梢钥紤]以活動(dòng)為單位進(jìn)行課時(shí)安排。不同類型的課有不同安排，一節(jié)一重點(diǎn)，但一節(jié)課不一定非要完成八個(gè)環(huán)節(jié)，要會(huì)根據(jù)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整。有時(shí)可以分兩節(jié)課完成“四環(huán)八步”，這樣才有可能將設(shè)計(jì)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)下去，而不流于形式，學(xué)生也有時(shí)間從容地思考，把外界信息內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。凸顯“四環(huán)八步”課堂教學(xué)的完整性與合理性。

五、過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位。在從以“教師”為中心向以“學(xué)生”為中心過(guò)渡的過(guò)程中，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，很多教師都沒(méi)能把握好度，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，將“自學(xué)探究”完全交給學(xué)生，不作啟發(fā)和引導(dǎo)，在課堂上放任自流。事實(shí)上，學(xué)生不具備、也不可能完全具備自主建構(gòu)的能力和獨(dú)立的創(chuàng)造性人格特征。不管如何強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，都不能理解為完全自己的學(xué)習(xí)，應(yīng)該保留某種層面上“學(xué)”的意味。如果不求師受教，過(guò)分夸大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，貶低教師的主導(dǎo)作用，就等于反對(duì)外因決定論而陷入內(nèi)因孤立決定論。因此，在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，也要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這時(shí)候適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥會(huì)起到事半功倍的作用，“難點(diǎn)釋疑”環(huán)節(jié)顯得尤為重要。使得“主導(dǎo)－主體”新型教學(xué)結(jié)構(gòu)和諧發(fā)展。

六、合作學(xué)習(xí)流于形式。課堂往往受時(shí)間的限制，易使合作學(xué)習(xí)流于形式，受環(huán)境的影響，學(xué)生四處走動(dòng)既浪費(fèi)時(shí)間，又影響課堂秩序。要明了合作要有明確的主題，教師一定要清楚地說(shuō)明小組合作所要解決的問(wèn)題；合作要有分工，有差異，比如男女搭配，不同個(gè)性的學(xué)生搭配，只有組員之間、組與組之間有差異，才會(huì)有互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和興趣；合作要有評(píng)價(jià)，不僅要有組與組之間的比較，還要有小組內(nèi)部的比較，避免出現(xiàn)“吃大鍋飯”的現(xiàn)象；合作要有教師指導(dǎo)，中小學(xué)生與人合作的能力畢竟是有限的，所以教師一定要融入到學(xué)生當(dāng)中，及時(shí)地給予引導(dǎo)，以防學(xué)生合作方向的偏離；合作還要有思考，任務(wù)完成后一定要反思，想想哪些地方做的比較好，哪些地方還有待改進(jìn)，這樣才能達(dá)到深層次的、有意義的合作。

七、差生游離于群體之外。信息化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)很自覺(jué)地進(jìn)行。而對(duì)于一些差生來(lái)說(shuō)，就容易出現(xiàn)走神、不參與的現(xiàn)象。在很多課上教師也只關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，經(jīng)常激勵(lì)他們，讓他們回答問(wèn)題、發(fā)表自己的意見(jiàn)、表現(xiàn)自己，而不管差生。我們認(rèn)為，在信息化教學(xué)課堂里，教師應(yīng)更多的關(guān)注差生，鼓勵(lì)他們，讓他們重新融入集體，找回自信，否則會(huì)對(duì)差生造成很大的負(fù)面影響，出現(xiàn)兩級(jí)分化。教師對(duì)根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，這樣才有可能讓每個(gè)學(xué)生獲得成功，這也是新課程改革基本的理念。

八、應(yīng)用小組計(jì)分評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式單一。小組計(jì)分評(píng)價(jià)，能激勵(lì)學(xué)生比學(xué)趕超、小組競(jìng)爭(zhēng)。但學(xué)生和老師覺(jué)得不便于操作，易分散了教和學(xué)的精力。有時(shí)顯得有些做作。因此評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元化，不僅要有對(duì)學(xué)科知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)，還要有對(duì)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力、試驗(yàn)操作能力、參與活動(dòng)的態(tài)度、創(chuàng)新精神等各方面的評(píng)價(jià)；其次，評(píng)價(jià)方式要多樣化，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不僅要關(guān)注結(jié)果，更應(yīng)注重學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程，要有機(jī)地將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程中。

實(shí)現(xiàn)有效的信息化教學(xué)課堂，是進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的出發(fā)點(diǎn)，是推進(jìn)整個(gè)教育信息化的基礎(chǔ)。一線的教師應(yīng)該給予高度的重視，從自己實(shí)際的教學(xué)中做起，避免出現(xiàn)文中提到的現(xiàn)象，努力實(shí)現(xiàn)有效的信息化教學(xué)與 “四環(huán)八步” 課堂教學(xué)的深度融合。課改在路上，我們每個(gè)授教者都要結(jié)合自身的教學(xué)，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，力爭(zhēng)我們的教學(xué)更切合實(shí)際，發(fā)揮其最大的能力，教育出最適合時(shí)代的學(xué)生。

第四篇：初中政治教學(xué)創(chuàng)新策略跟新版

初中政治教學(xué)創(chuàng)新策略

[摘要]

政治是初中階段的一門(mén)基礎(chǔ)課程，也是對(duì)初中生的發(fā)展有著重要影響的課程。作為一名初中政治教師，要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，激發(fā)學(xué)生政治學(xué)習(xí)的興趣，讓政治教學(xué)在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，對(duì)于學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀，以及世界觀的正確形成起到積極的作用。

[關(guān)鍵詞]

思想政治

創(chuàng)新策略

教學(xué)

一、建立良好的師生關(guān)系

教師在管理制度的執(zhí)行過(guò)程要進(jìn)行人性化的管理，既要做嚴(yán)師，樹(shù)立自己的威嚴(yán)，親其師而信其道。作為老師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，要給學(xué)生一滴水，自己本身就要有一桶水，學(xué)習(xí)新的教育理念，把握好教育的改革方向，在學(xué)習(xí)的路上不斷摸索前進(jìn)。

對(duì)不同的學(xué)生采取多樣化的管理方式，教育要承認(rèn)差異性，善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，評(píng)價(jià)的方式要多樣化。不以分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不能生硬采取一刀切的管理模式，充分尊重學(xué)生的權(quán)利，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的行為特點(diǎn)，進(jìn)行有效的差異教學(xué)，做到因人施教。充分使每個(gè)學(xué)生都能得到充分地發(fā)展。

教師心中要有民主公平的心態(tài)，確保盡可能做到無(wú)論是學(xué)霸還是學(xué)渣，都要用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛看待他們。同時(shí)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，需要發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，做到我想學(xué)，我要學(xué)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的主人翁精神。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極參與政治課堂組織的各種活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)銘記尊重教師，愛(ài)戴教師，與教師建立良好的關(guān)系，在政治課程教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能真正地提高政治教學(xué)效果。

二、營(yíng)造良好的課堂環(huán)境

首先班級(jí)環(huán)境的營(yíng)造需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師要制定必要的課堂規(guī)則，古人有語(yǔ)：無(wú)規(guī)矩不成方圓。規(guī)則的制定有利于良好班風(fēng)的形成，規(guī)則的制定要合理、可行。

并且在班級(jí)中要始終如一的執(zhí)行，在規(guī)則面前做到師生平等，同時(shí)在政治課程教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、友愛(ài)的精神，為創(chuàng)造民主、平等、和諧的班級(jí)氛圍打好基礎(chǔ)。教師要首先要營(yíng)造那種充滿愛(ài)的氛圍，愛(ài)學(xué)生是教師的義務(wù)，也是做好教學(xué)工作的前提，讓學(xué)生感受到一種充滿愛(ài)、互相尊重、互相信任的氛圍，感受到班集體的親和力。

情感教育不必刻意的提出處來(lái)，在課堂上教師可以通過(guò)案例讓學(xué)生自由討論，讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維，結(jié)合日常，把有關(guān)的精神建設(shè)滲透到其中，做到教師可以利用課程教材知識(shí)來(lái)教育學(xué)生，例如在學(xué)習(xí)《建設(shè)社會(huì)主義精神文明》這一課時(shí)，教材中的舉例有：公交車上你推我搡，互不相讓的不文明行為；遇到困難時(shí)向人求助時(shí)，無(wú)人理睬現(xiàn)象；個(gè)別人在網(wǎng)絡(luò)聊天室里肆意滿罵人，這些都是不文明社會(huì)生活現(xiàn)象，都不是我們要學(xué)習(xí)的，我們要培養(yǎng)和形成文明行為習(xí)慣，需要每個(gè)學(xué)生的共同努力，教師鼓勵(lì)學(xué)生花費(fèi)一定的時(shí)間和精力來(lái)和同學(xué)的交流，在知識(shí)學(xué)習(xí)和生活上互相幫助，共同努力營(yíng)造一種溫暖、互幫、互愛(ài)的班級(jí)環(huán)境。

同時(shí)教師在政治課程的教學(xué)過(guò)程中和下課時(shí)間都應(yīng)當(dāng)和學(xué)生進(jìn)行一定的交流和溝通，當(dāng)學(xué)生在政治課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)要及時(shí)的幫助學(xué)生解除困難，學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，與學(xué)生共同去分享那種進(jìn)步的快樂(lè)，充分讓學(xué)生感受到班集體的溫暖，有利于學(xué)生在一種良好的心境下全身心地投入到政治課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

初中階段的學(xué)科知識(shí)難度有所加大，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一個(gè)考驗(yàn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課下多溝通和交流，不會(huì)的問(wèn)題可以集體討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

通過(guò)學(xué)生之間的對(duì)話、爭(zhēng)論等形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分論證，不但可以解決疑難問(wèn)題，而且啟發(fā)了學(xué)生的獨(dú)立思維，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種極好方式。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)表自己的看法，多種思維和觀點(diǎn)的碰撞，能夠使知識(shí)共享，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維和創(chuàng)新思維能力。合作學(xué)習(xí)的方式可以減小學(xué)生學(xué)習(xí)的阻礙，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大有裨益。

四、靈活運(yùn)用教學(xué)手段

要達(dá)到政治課程的有效教學(xué)，教師需要把傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代的教學(xué)手段有效地結(jié)合，傳統(tǒng)的教學(xué)工具主要是黑板、粉筆和一些紙質(zhì)材料，教師可以利用這些教學(xué)工具來(lái)展開(kāi)教學(xué)，但是政治課程內(nèi)容多是些抽象的理論知識(shí)，還有些知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)起來(lái)比較單調(diào)乏味，學(xué)生的閱歷淺，影響了他們關(guān)于政治觀點(diǎn)的理解。

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，所以教師需要把通過(guò)一些直觀的、有趣的材料來(lái)表達(dá)這些知識(shí)內(nèi)容，除了采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段外，需要借助現(xiàn)代的教學(xué)手段，賦教于樂(lè)，可以利用一些多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行政治課程的教學(xué)，例如在學(xué)習(xí)《承擔(dān)社會(huì)服務(wù)社會(huì)》這一課時(shí)，教師可以收集一些材料，用多媒體來(lái)播放一些英雄人物的視頻，如焦裕祿的英雄事跡，讓學(xué)生通過(guò)觀看真實(shí)的畫(huà)面來(lái)感受這位英雄人物如何為蘭考人民謀幸福的，如何真實(shí)實(shí)踐為人民服務(wù)的，這些畫(huà)面能夠直接顯現(xiàn)教學(xué)的主題，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上有強(qiáng)烈的震撼效果。學(xué)生會(huì)從中學(xué)習(xí)到如何承擔(dān)自己的社會(huì)責(zé)任，如何用自己的行動(dòng)去服務(wù)社會(huì)，正確處理自己與集體、與國(guó)家的關(guān)系，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，從而輕松實(shí)現(xiàn)了課程的教學(xué)目標(biāo)。

教師也可以利用多媒體技術(shù)，來(lái)進(jìn)行一些圖片的展示和音樂(lè)的播放來(lái)輔助教學(xué)，利用這些手段來(lái)增加課程內(nèi)容的豐富性和趣味性，課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)，使課程內(nèi)容更容易被學(xué)生理解和接受，大大地提高教學(xué)效率。

五、有效開(kāi)展課程實(shí)踐活動(dòng)

課程實(shí)踐活動(dòng)是有效教學(xué)的延伸，通過(guò)課程實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生充分的理解課程知識(shí)，并利用自己的親身實(shí)踐來(lái)感受到知識(shí)就在我們身邊，我們要隨時(shí)不斷地學(xué)習(xí)知識(shí)，例如在學(xué)習(xí)《滿懷希望迎接明天》這一單元課程時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行采訪活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行訪談，談一談自己的生活中理想是什么？有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)？沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的話，自己有何感受？教師要求學(xué)生采訪后進(jìn)行總結(jié)，這些學(xué)生在走向理想的過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題，如何處理理想和現(xiàn)實(shí)之間的問(wèn)題，聽(tīng)過(guò)這些故事后自己的總體感想是什么？

學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)后加上對(duì)訪談實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)，學(xué)生能夠領(lǐng)悟到理想是美好的，但不是所有的理想都能夠?qū)崿F(xiàn)，在通向理想的過(guò)程中會(huì)遇到種種的問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)樹(shù)立一個(gè)良好的心態(tài)，樹(shù)立一個(gè)我們通過(guò)努力能夠?qū)崿F(xiàn)的現(xiàn)實(shí)地理想。

學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)能夠正確的理解知識(shí)內(nèi)容，領(lǐng)悟知識(shí)的真正內(nèi)涵，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，通過(guò)政治實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)，學(xué)生能夠真正學(xué)習(xí)到知識(shí)，并能把知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中。

六、客觀公正地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

對(duì)自己進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，對(duì)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反省。

例如在學(xué)習(xí)《誠(chéng)信做人到永遠(yuǎn)》這節(jié)課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確的評(píng)價(jià)自己，要鼓勵(lì)學(xué)生多看到自己的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)自己進(jìn)行積極的暗示，提高對(duì)自己采用的學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)，并思考將來(lái)做得更好的方法。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生樹(shù)立自信心，對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)不再畏懼，并形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的心理抗壓作用，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)擁抱自己，塑造良好的品格。

總之，政治是初中階段一門(mén)重要的課程，在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中有著其他學(xué)科不可替代的作用。每一位政治教師都要正確看待政治教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到政治學(xué)習(xí)的重要性，把政治課堂教學(xué)放在其應(yīng)有的位置之上。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)策略，提高政治課堂的教學(xué)效果，讓政治學(xué)科在學(xué)生的成長(zhǎng)中發(fā)揮出其作用。

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[3]郭紅芬．試論如何提高初中政治教學(xué)的有效性[J]．吉林教育，2011，

第五篇：教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究

教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究

甘肅省酒泉市肅州區(qū)東洞初級(jí)中學(xué) 秦彩花 735005

摘 要：隨著信息時(shí)代的降臨，一場(chǎng)以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，大力實(shí)現(xiàn)教育信息化的變革，已成為世界教育發(fā)展的趨勢(shì)，在這個(gè)變革中，教師無(wú)疑是需要迅速調(diào)整甚至改變其教學(xué)行為的群體，這要求教師必須學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)，以及在教學(xué)中應(yīng)用這些技術(shù)，時(shí)刻尋求面向教育信息化的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。為更有針對(duì)性地對(duì)教師信息化教學(xué)能力的提高提出可行策略，本文根據(jù)理論研究和參考大量的文獻(xiàn)資料，探討了信息化教學(xué)能力與教育技術(shù)能力、教師信息化教學(xué)能力的構(gòu)成，以及對(duì)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的策略進(jìn)行了初步的研究。關(guān)鍵詞：信息化；教育信息化；教育技術(shù)能力；教學(xué)能力

21世紀(jì)是信息化的社會(huì)，由于現(xiàn)代科技的發(fā)展導(dǎo)致了信息科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，整個(gè)社會(huì)出現(xiàn)了“信息化”的潮流。信息化成為現(xiàn)代社會(huì)的主要標(biāo)志。所謂信息化，首先是一個(gè)“化”字，是指一個(gè)過(guò)程。就是人們?cè)谝粋€(gè)系統(tǒng)中推動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用，和依此信息技術(shù)推動(dòng)信息資源的傳播整合和再創(chuàng)造的過(guò)程[1]。信息化社會(huì)是以知識(shí)信息為戰(zhàn)略資源，依靠知識(shí)和智慧求生存、求發(fā)展的社會(huì)。它所要求的生產(chǎn)者和管理者必須是用知識(shí)信息和信息技術(shù)武裝的信息化人才。在信息化社會(huì)里，信息技術(shù)革命的空前發(fā)展，使信息量越來(lái)越大，信息傳遞越來(lái)越快，這一切對(duì)教育改革提出了新的挑戰(zhàn)。時(shí)代的發(fā)展預(yù)示著教育的走向——開(kāi)放教育、創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育，要求教育的信息化。教育的信息化是教育從觀念、思想，理論到手段、方法、模式等的根本性變革，是當(dāng)今世界各國(guó)教育改革的共同發(fā)展趨勢(shì)[2]。那么如何發(fā)展教師的信息化教學(xué)能力也成為目前頗受關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。

一、信息化教學(xué)能力與教育技術(shù)能力

1．信息化教學(xué)能力

信息化教學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評(píng)價(jià)、教育環(huán)境等一系列的改革和變化。隨著信息社會(huì)的來(lái)臨，信息化教學(xué)能力成為信息社會(huì)的基本生存手段，也成為教師專業(yè)素養(yǎng)的基本組成部分。因此，加強(qiáng)教師的信息化教學(xué)能力，是信息時(shí)代賦予教師專業(yè)發(fā)展必不可少的責(zé)任，是教師自身發(fā)展的迫切需要。信息化教學(xué)能力即包括教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相整合，又包括教師用信息技術(shù)輔助教學(xué)管理，在教師轉(zhuǎn)變了教育思想和觀念基礎(chǔ)上，提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)，促 [] 祝智庭：《教育信息化：教育技術(shù)的新高地》，載《中國(guó)電化教育》，2001（2）：67-82 2[] 祝智庭：《教育改革與教育信息化》，載《教育信息報(bào)[理論研究]》，2002 12（4）：12-15

1進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，加速教育手段和管理手段的現(xiàn)代化，深化基礎(chǔ)教育改革，全面提高教育質(zhì)量和效益，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

[3]2．教育技術(shù)能力

教育技術(shù)能力是屬于教育類這一方面的，其研究對(duì)象是有合適技術(shù)支持的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源，研究范疇則是對(duì)有合適技術(shù)支持的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)等方面的能力。教育技術(shù)能力的核心內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合在一起的橋梁科學(xué)；它要依據(jù)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)步驟進(jìn)行科學(xué)而具體的規(guī)劃；要為廣大教師提供一套有效而且可操作的策略與方法。這就表明，教育技術(shù)能力是任何學(xué)科(包括文科、理科、醫(yī)科、農(nóng)科??)的教師都必須具有的能力，是大、中、小學(xué)每一位教師都必須具有的能力，也就是“如何進(jìn)行教學(xué)的能力”(它相當(dāng)于醫(yī)生“如何進(jìn)行治病的能力”、律師“如何幫人打官司的能力”)。

教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)正是從“如何教”的角度對(duì)教師的專業(yè)技能提出了規(guī)范的要求，而實(shí)施“全國(guó)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”(這一計(jì)劃的核心是教育技術(shù)能力培訓(xùn))的目的則是要保證這一要求能真正落到實(shí)處——使每一位教師都具有這方面的專業(yè)技能。達(dá)不到這一要求，不具備必要的教育技術(shù)能力，即使你有大學(xué)畢業(yè)文憑，也沒(méi)有資格當(dāng)教師。

3．信息化教學(xué)能力和教育技術(shù)能力的區(qū)別

信息化教學(xué)能力與教育技術(shù)能力的內(nèi)涵經(jīng)歷了一系列的變遷。這兩種能力的內(nèi)涵并不等同，它們之間有著本質(zhì)的差異，也有著不可忽視的關(guān)聯(lián)性。信息化教學(xué)能力是指在信息化的教學(xué)過(guò)程中，利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行處理的能力，偏重于技術(shù)方面的，其研究的對(duì)象主要是教學(xué)過(guò)程，研究范疇是對(duì)信息的獲取、存儲(chǔ)、分析、加工、變換、傳輸與評(píng)價(jià)的能力；而教育技術(shù)能力則屬于教育類這一方面的，其研究對(duì)象是有合適技術(shù)支持的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源，研究范疇則是對(duì)有合適技術(shù)支持的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)等方面的能力(這里所說(shuō)的合適技術(shù)，包括現(xiàn)代技術(shù)、傳統(tǒng)技術(shù)、有形的物化技術(shù)和無(wú)形的智能技術(shù)，當(dāng)然在很多情況下是指信息技術(shù)，但是決不應(yīng)把這里的“合適技術(shù)”僅僅理解為信息技術(shù))。信息化教學(xué)能力和教育技術(shù)能力又有一定的聯(lián)系性。在很大程度上信息化教學(xué)能力的發(fā)展，還要依靠教育技術(shù)能力的輔助和支持，只有掌握了一定的教育技術(shù)能力才能提高和發(fā)展信息化教學(xué)能力。相反的，只掌握教育技術(shù)能力，那么就很難將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中去，所以我們不應(yīng)該只注重一方面能力的發(fā)展和提高，必須將二者很好的聯(lián)系起來(lái)，共同提高，以便更好的適應(yīng)社會(huì)、學(xué)校的要求，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化效果。

[] 趙國(guó)棟．信息化改變著學(xué)校的容顏[N]．中國(guó)教育報(bào)2005：5-28

3二、教師信息化教學(xué)能力的構(gòu)成

教育信息化的最終目的是，要把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并貫穿于整個(gè)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中；將信息技術(shù)與主動(dòng)適應(yīng)學(xué)科課程進(jìn)行深層次地融合，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式。毫無(wú)疑問(wèn)教師的角色將發(fā)生很大的變化，教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者和評(píng)價(jià)者，成為課程的開(kāi)發(fā)者、設(shè)計(jì)者；與此同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新的要求。在教育信息化的進(jìn)程中，教師應(yīng)該具備以下幾個(gè)方面的能力：

[4]1．課程開(kāi)發(fā)、整合、設(shè)計(jì)能力

隨著當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，知識(shí)綜合化趨勢(shì)和面臨問(wèn)題的復(fù)雜性，以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的實(shí)踐性，（如通過(guò)“網(wǎng)上瀏覽”、“資源下載”、“文字、圖像處理”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究發(fā)現(xiàn)”等一系列實(shí)踐活動(dòng)中獲得親身感受和直接經(jīng)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展實(shí)踐能力。）決定了教師的教學(xué)方式方法的自主支配空間很大，教學(xué)的內(nèi)容也比較廣泛，要求教師要具備一定的課程開(kāi)發(fā)能力、課程整合能力和課程設(shè)計(jì)能力。為此，教師應(yīng)形成強(qiáng)烈的課程參與意識(shí)，改變以往學(xué)科本位的觀念和被動(dòng)執(zhí)行的做法；應(yīng)有敏銳的觀察力，在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師要利用媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境、會(huì)話、交流和有意義建構(gòu)，并將更多的時(shí)間觀察學(xué)生的細(xì)微變化，揣摩學(xué)生的心理感受，捕捉每一點(diǎn)教學(xué)信息，從而幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)和調(diào)整教學(xué)活動(dòng)；應(yīng)具備創(chuàng)意思考能力，教師要將創(chuàng)造力運(yùn)用于專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用新的教學(xué)想法、方法及策略，使教學(xué)的構(gòu)思和行動(dòng)更富創(chuàng)意，以增進(jìn)教學(xué)成效能力，教學(xué)創(chuàng)意思考能力是教師創(chuàng)造能力的一種具體表現(xiàn)，教師的創(chuàng)造力運(yùn)用是教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵因素，也是激活學(xué)生創(chuàng)造能力的關(guān)鍵因素；應(yīng)具有綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具有更開(kāi)闊的教學(xué)視野，向博學(xué)或復(fù)合型人才方向發(fā)展。

2．將信息技術(shù)與學(xué)科課程進(jìn)行整合的能力

這主要表現(xiàn)為：(1)信息技術(shù)技能

熟練操作常用信息技術(shù)工具。(2)教學(xué)設(shè)計(jì)能力

能根據(jù)教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的需要，評(píng)價(jià)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和局限，選用合適的信息技術(shù)工具，有效地設(shè)計(jì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(3)教學(xué)實(shí)施能力

[] 宋修巖．論中小學(xué)教師的信息能力及培養(yǎng)[D]．中國(guó)優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)(碩士)，2004(2)

4能運(yùn)用有關(guān)信息技術(shù)工具和資源營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，并能在不同教學(xué)模式和不同教學(xué)環(huán)節(jié)中熟練運(yùn)用有關(guān)的信息技術(shù)工具和資源。

(4)教學(xué)評(píng)價(jià)能力

在教學(xué)設(shè)計(jì)中、教學(xué)前的準(zhǔn)備階段、具體教學(xué)過(guò)程中和教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后等不同環(huán)節(jié)，將教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)的全過(guò)程有機(jī)整合在一起，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

(5)辯證的價(jià)值觀和良好的信息技術(shù)工具使用習(xí)慣

結(jié)合教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和日常生活的影響；理解并遵守與信息活動(dòng)相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生負(fù)責(zé)任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)，并能在教學(xué)活動(dòng)中以身示范；利用技術(shù)資源使全體學(xué)生都能公平受益。

(6)自我職業(yè)發(fā)展能力

能對(duì)自己利用信息技術(shù)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)反思、總結(jié)提高；能夠借助信息技術(shù)與同事、學(xué)生、家長(zhǎng)、專業(yè)人員等進(jìn)行交流、合作；能利用信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)自己的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。

3．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力

在信息化學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要不是依賴于教師的講授與課本的學(xué)習(xí)，而是利用信息化平臺(tái)和數(shù)字化資源自主地探究問(wèn)題，教師、學(xué)生之間開(kāi)展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)。由此，通過(guò)信息技術(shù)與教學(xué)資源整合，要達(dá)到以下目標(biāo)：一是培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。二是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)，即信息技術(shù)的應(yīng)用技能；對(duì)信息內(nèi)容的批判與理解能力；運(yùn)用信息，具有融入信息社會(huì)的態(tài)度和能力。三是培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式———會(huì)利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行協(xié)商交流、合作討論式的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺(tái)，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。

4．組織學(xué)生進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)的能力

合作學(xué)習(xí)是將教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)為各個(gè)任務(wù)，學(xué)習(xí)者以小組的形式一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，各自擔(dān)當(dāng)一定的角色，共同完成某一任務(wù)或解決某一問(wèn)題[5]。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，并利用必要的共享學(xué)習(xí)資料，充分發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性，進(jìn)行意義建構(gòu)獲得事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、自主性和互動(dòng)性，教師的角色從“講壇上的圣人”變成“身邊的指導(dǎo)者”。

5．探究意識(shí)與解決問(wèn)題的能力

[]顧小清．面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展——行動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐視角[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2006：35-37 5

在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)從三個(gè)方面來(lái)發(fā)展探究意識(shí)與解決問(wèn)題能力。一方面，深入思考運(yùn)用教學(xué)媒體和資源的使用策略——在教學(xué)設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)上，通過(guò)進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)內(nèi)容分析以及教學(xué)資源和媒體使用策略分析，重點(diǎn)思考如何運(yùn)用媒體和資源引發(fā)學(xué)生深層次的思維；一方面，深入思考情境式教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)中的運(yùn)用——按照建構(gòu)主義教學(xué)觀構(gòu)建有效的教學(xué)情境，努力探究和設(shè)計(jì)如何通過(guò)巧妙的情境模擬、情境再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生有如身臨其境的感覺(jué)，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題探究和解決的意識(shí)，以助于學(xué)生的意義建構(gòu)；另外一方面，仔細(xì)研究教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題——在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師不是學(xué)生獲取信息的唯一信息源，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)參與交流討論中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可獲取的信息源要多得多。因此，教師要認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種問(wèn)題，并準(zhǔn)備相應(yīng)的問(wèn)題解決方案。

6．綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的能力

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的考核，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知能力的單一表達(dá)[6]。它缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)形成過(guò)程的了解，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，具有無(wú)法避免的狹隘性。信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生由封閉式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為開(kāi)放式的學(xué)習(xí)、由系統(tǒng)專業(yè)化的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)逐漸向課程整合化發(fā)展，學(xué)生的評(píng)價(jià)也由學(xué)校單一化逐步向社區(qū)、家庭及社會(huì)資源的不斷開(kāi)發(fā)而成為多元化評(píng)價(jià)。因此，教師要充分利用已有的教育資源，借助信息技術(shù)綜合評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，促使學(xué)生的發(fā)展與教育的既定目標(biāo)不斷融合。一方面，通過(guò)電子檔案袋、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)等信息技術(shù)使用方法，實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。電子檔案袋、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)反映了學(xué)生在一個(gè)時(shí)期的求知的過(guò)程、探究的過(guò)程和努力的過(guò)程，反映了學(xué)生的進(jìn)步狀態(tài)。其紀(jì)錄可以是日志形式，也可以是階段或單元式，內(nèi)容包括教師和家長(zhǎng)以及同學(xué)的意見(jiàn)和建議。電子檔案袋等技術(shù)手段能有效地幫助教師及時(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，改進(jìn)今后的學(xué)習(xí)，并提出診斷性、形成性的評(píng)價(jià)。另一方面，利用信息技術(shù)關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)角度的多元化。教師要善于建立各類學(xué)科學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)資源庫(kù)、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)量表等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)技能的情況，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流、課堂對(duì)話等方式，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。三方面，利用信息技術(shù)進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。信息技術(shù)與課程整合的開(kāi)放性特點(diǎn)決定了教師不再是評(píng)價(jià)的唯一發(fā)言者，學(xué)生也可以參與到評(píng)價(jià)之中，發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。因此，教師要注意建立評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)培訓(xùn)、交流、研討等活動(dòng)，在形成團(tuán)隊(duì)成員共識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行客觀的分析和評(píng)價(jià)，以減少在 [] 孟琪．信息化教學(xué)有效性的解讀與對(duì)策分析[J]．全球教育展望，2008（1）：58-61 6

對(duì)評(píng)價(jià)信息分析中產(chǎn)生的主觀性和個(gè)人偏見(jiàn)。

7．反思能力

教師的反思能力主要體現(xiàn)在：一方面教師要增強(qiáng)對(duì)專業(yè)自我的觀察、判斷、評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)的自我監(jiān)控能力；另一方面提高對(duì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、對(duì)象和過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、安排、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)節(jié)的教學(xué)監(jiān)控能力。21世紀(jì)，隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的急劇變革，教育改革將更加頻繁、廣泛和深刻，以及教育信息化進(jìn)程不斷加快，教師將面對(duì)各種新的教育思想、資源、模式、過(guò)程、手段與方法，對(duì)教師的反思意識(shí)和能力要求更高了，促使教師具備分析、討論、評(píng)估和改變其教育思想與教育行為的能力不斷提高。

三、教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的策略

教學(xué)是以知識(shí)、技能、道德倫理規(guī)范等為媒介的、師與生相互作用的雙邊活動(dòng)，在這種活動(dòng)中，決定教師在其中的地位、作用的核心因素就是教師的教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力直接影響到教學(xué)活動(dòng)的效果，明確教學(xué)能力的性質(zhì)、構(gòu)成及其在教學(xué)活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)過(guò)程將有助于提高教師的教學(xué)。促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展既有宏觀層面的外部條件策略，也有中觀層面的方法論策略，還包括微觀層面的直接條件。教師信息化教學(xué)的知識(shí)與技能的發(fā)展，既可以通過(guò)職前教師的學(xué)歷教育獲得，也可以通過(guò)在職教師的培訓(xùn)獲得；既可以通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和協(xié)作交流獲得，也可以通過(guò)以自主學(xué)習(xí)為主的方式獲得。教師的信息化教學(xué)能力形成過(guò)程是一個(gè)有層次的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。具體如下：

1．進(jìn)行短期培訓(xùn)

通過(guò)進(jìn)行短期培訓(xùn)，可以在短時(shí)間內(nèi)大幅度提高教師的信息技術(shù)能力。由于很多學(xué)校的教師大多數(shù)未受過(guò)系統(tǒng)的信息技術(shù)培訓(xùn)，無(wú)論是現(xiàn)代教育觀念的樹(shù)立，還是實(shí)際的操作能力都很差。辦短期集訓(xùn)班的方法可以使教師在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和計(jì)算機(jī)信息操作技術(shù)，使其信息能力和認(rèn)識(shí)得到提高，特別是在操作技能方面收效明顯。

2．舉辦教育技術(shù)專家講座

通過(guò)舉辦教育技術(shù)專家講座，有助于教師對(duì)現(xiàn)代教育理論認(rèn)識(shí)的提高和教學(xué)觀念的更新，通過(guò)聘請(qǐng)教育技術(shù)專家到校舉辦專題講座，讓全體教師了解有關(guān)教育信息化的理論和發(fā)展趨勢(shì)，使其接受新的教育觀念，自覺(jué)樹(shù)立信息教育的意識(shí)，自覺(jué)投入到信息化教育的改革中去。

3．組織教師參觀和觀摩教學(xué)

通過(guò)組織教師參觀和觀摩教學(xué)，可以開(kāi)闊教師的眼界，樹(shù)立開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)的信心。對(duì)多數(shù)教師來(lái)講，如何運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)還是一個(gè)嶄新的課題，他們有強(qiáng)烈的愿望要看

一看別人是怎么做的，從中受到啟發(fā)。因此，學(xué)校要經(jīng)常組織教師走出去了解別的學(xué)校的成功實(shí)例，觀摩、學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的示范教學(xué)，這樣能鼓勵(lì)并帶動(dòng)更多的教師自覺(jué)投入到信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中去。

4．開(kāi)展創(chuàng)造性的教育課題研究

通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)造性的教育課題研究，可以提高教師的教育理論水平和信息技術(shù)素質(zhì)。教育信息化是一項(xiàng)全球性的教育新課題，如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)改進(jìn)教學(xué)，并沒(méi)有很多先例供我們參考?，F(xiàn)在各級(jí)各類學(xué)校的教師都在開(kāi)展創(chuàng)造性的教學(xué)研究和實(shí)踐，特別是通過(guò)小組或個(gè)人形式開(kāi)展的教學(xué)課題研究，探索信息化教育的規(guī)律，不僅可以提高教師的現(xiàn)代教育思想理論水平，而且還能大大提高教師的信息技術(shù)能力，既取得教學(xué)研究的成果，又達(dá)到培訓(xùn)提高教師信息技術(shù)素質(zhì)的目的。

5．加強(qiáng)政策引導(dǎo)

廣大教師的信息技術(shù)水平參差不齊，它與教師所教課程的不同、年齡性別的差異和個(gè)人的愛(ài)好習(xí)慣有關(guān)。學(xué)校要激發(fā)教師學(xué)信息技術(shù)、利用信息技術(shù)的積極性，可經(jīng)常組織信息技術(shù)與教學(xué)課程整合方面的公開(kāi)課并在年終總結(jié)、考核聘用和評(píng)優(yōu)晉升等方面給予傾斜，刺激教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)教師信息技術(shù)能力的提高。

6．注重學(xué)生的信息技術(shù)能力培養(yǎng)

信息能力包括對(duì)信息的收集、處理和應(yīng)用的能力，是一個(gè)人的重要素質(zhì)。在信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生提出了前所未有的要求，學(xué)生的信息能力不同，效果也不同。因此，要想全面、深刻的研究教師的信息化教學(xué)能力，那么培養(yǎng)提高學(xué)生的信息能力將起著舉足輕重的作用[7]。

(1)培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和應(yīng)用信息的能力。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取、加工和整合信息，給學(xué)生創(chuàng)造有利于信息化學(xué)習(xí)的環(huán)境，則是教師教學(xué)工作的主要任務(wù)。

(2)運(yùn)用信息技術(shù)與信息資源，構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)模式。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，運(yùn)用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。具體有：

①基于高效展示的模式

充分利用電子信息進(jìn)行高效的大容量傳播，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境。信 [] 李群．教育信息化對(duì)教師教學(xué)能力的新要求[A]．理論與實(shí)踐月刊．2006年第六期 7

息技術(shù)發(fā)展改變了人們習(xí)以為常的文本輸送和人工檢索方式，向我們展示出全新而高效的超文本、超媒體輸送和自動(dòng)化檢索方式。在“知識(shí)爆炸”挑戰(zhàn)面前，電子信息的出現(xiàn)極大地提高了人們閱讀和檢索速度，在電子信息中，知識(shí)間的聯(lián)結(jié)不再是線形結(jié)構(gòu)，而是網(wǎng)狀的，可以有多種聯(lián)結(jié)、組合方式與檢索方式，從而打破了傳統(tǒng)文本單一的線形結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生借助計(jì)算機(jī)，下載網(wǎng)上適用的信息，也可以查閱電子讀物，然后深入研究。

②個(gè)別化學(xué)習(xí)模式

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，將給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為廣闊的信息環(huán)境?，F(xiàn)代信息技術(shù)硬件設(shè)備日臻完善，為師生學(xué)習(xí)與應(yīng)用信息技術(shù)提供了良好的物質(zhì)條件，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生通過(guò)交互式手段，在教師的指導(dǎo)下就能實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)。電子信息具有表達(dá)方式多樣化的特點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)信息的加工和處理，有利于選擇適合個(gè)人實(shí)際的環(huán)境，而且學(xué)習(xí)的內(nèi)容越豐富，越能迎合每個(gè)人的特點(diǎn)，就越有利于學(xué)生的發(fā)展。這種信息時(shí)代全新的學(xué)習(xí)方式有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高個(gè)體創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，成為新的學(xué)習(xí)模式[8]。

③協(xié)同學(xué)習(xí)模式

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。在信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)資源廣泛，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、考試、評(píng)價(jià)等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)都可以設(shè)計(jì)成軟件，輸入計(jì)算機(jī)資料庫(kù)，以后教學(xué)信息的設(shè)計(jì)、加工、整合和輸出都十分方便，這樣教師就能從大量重復(fù)性的勞動(dòng)中解放出來(lái)，將精力集中用于更具創(chuàng)造性和個(gè)性化的師生交往與共同探索活動(dòng)；在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以跟廣大同學(xué)、老師甚至其他社會(huì)成員一起，形成一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)群體，通過(guò)信息通道就能獲取和發(fā)送信息，在群體中進(jìn)行交流、討論，集群體的智慧協(xié)同攻關(guān)，形成共同發(fā)展。

④研究性學(xué)習(xí)模式

在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)成了開(kāi)放式探究過(guò)程。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論，并進(jìn)行成果交流活動(dòng)。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握—些科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如學(xué)生結(jié)合化學(xué)課程訂立的小課題有：防腐劑在食品業(yè)上的應(yīng)用調(diào)查、不銹鋼的使用調(diào)查及其性能研究、加碘食鹽的社會(huì)調(diào)查與檢測(cè)方法研究、化肥使用的調(diào)查與研究、氯氣在自來(lái)水中應(yīng)用的調(diào)查、乙醛銀鏡反應(yīng)條件研究、香煙煙霧有害物質(zhì)測(cè)定、電鍍實(shí)驗(yàn)研究等，這些課題都是學(xué)生在圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題而提出來(lái)的，并以小組為單位，根據(jù)所訂課題展開(kāi)研究，至今還在進(jìn)行。在這過(guò)程中，學(xué)生能主動(dòng)參與，利用查閱書(shū)籍報(bào)刊、電子圖書(shū)、瀏覽網(wǎng)頁(yè)及采訪等多種途徑，[] Deborah L．Lowthe等著．丁興富譯．準(zhǔn)備好應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的明日教師．開(kāi)放教育研究，2003（1-2）8

獲得了大量信息包括相關(guān)資料、數(shù)據(jù)等，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)分析、整合與運(yùn)用信息，如整理資料、處理數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和小論文，這樣學(xué)生的信息能力得到了提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化已經(jīng)成為新世紀(jì)我國(guó)教育發(fā)展的一項(xiàng)基本國(guó)策，也是廣大教育工作者的心愿。我們把教育信息化看作是一個(gè)利用信息技術(shù)催化教育革新、促進(jìn)教育現(xiàn)代的過(guò)程，而信息化教育是以信息技術(shù)為支撐的新穎教育方式。教育信息化給教育發(fā)展帶來(lái)了空前巨大的機(jī)遇，也使廣大教育工作者面臨前所未有的挑戰(zhàn)。面對(duì)挑戰(zhàn)，我們每位教師更應(yīng)該不斷提高自身的教育技術(shù)能力及教學(xué)能力，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化效果。