第一篇：教學(xué)組織策略演講

關(guān)于有效教學(xué)的解釋，至今為止學(xué)術(shù)界尚未形成統(tǒng)一的看法。有學(xué)者沿用經(jīng)濟學(xué)的觀念來解析有效教學(xué)中的“效”，強調(diào)它包含效果、效益、效率三重涵義，進而通過分析三者之間的內(nèi)在關(guān)系，認為有效教學(xué)是在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上進行的有效果、有效益、有效率的教學(xué)。

教學(xué)組織策略

3.1.1班內(nèi)分層目標教學(xué)策略.3.1.2課堂教學(xué)的“分層互動”策略

利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動、激勵，為每個學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會

3.2課堂教學(xué)策略

3.2.1課前有效準備注意學(xué)生的興趣分析學(xué)情對不同層面上以組為單位的學(xué)生給予相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)

3.2.2課堂組織實施.3.2.3課后輔導(dǎo)交流

3.3教學(xué)評價策略

3.3.1強化激勵策略

3.3.2及時反思策略

3.3.3因材施評策略

萌芽階段(1997 年—1999 年)。這一階段的主

要特點是研究成果少, 三年時間共發(fā)表相關(guān)文章 5

篇, 占研究成果總數(shù)的 9.2%;研究范圍比較窄, 3

篇文章介紹了國外有效教學(xué)的研究成果, 2 篇文章

介紹了國內(nèi)大學(xué)有效教學(xué)的評價標準;

發(fā)展階段(2000 年—2003 年)。這一階段的主

要特點是文章數(shù)量明顯增加,繁榮階段(2004 年—2007 年)。這一階段有效

教學(xué)研究的特征為文章數(shù)量急劇增加, 共 30 篇, 是

前 7 年的 1.3 倍;研究內(nèi)容進一步拓寬, 涉及有效

教學(xué)的特征、有效教學(xué)的影響因素、教師開展有效

教學(xué)的方法等 9 個方面的研究;

有效教學(xué)”的涵義到底是什么? 什么樣的教學(xué)

才是有效教學(xué)? 我國學(xué)者從 2003 年開始, 針對這個

問題進行了很多討論。

教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教的認不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)的好不好。并且看他們?nèi)绾螌⑺鶎W(xué)到的內(nèi)容遷移。

對其進行了總結(jié)，在本文中，教學(xué)策略指在教學(xué)過程中為了完成特定的教學(xué)目標，根據(jù)教學(xué)的各種主客觀條件，特別是對學(xué)生的實際情況和在課堂中的各種突發(fā)問 題的總結(jié)和認識，對所選用的教學(xué)內(nèi)容的順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體的綜合考慮。即在不同的教學(xué)條件和環(huán)境下，為達 到不同的教學(xué)效果所采用的方式、方法和媒體等的總和。在這個教學(xué)過程中，每 種教學(xué)策略不是一成不變或者單一出現(xiàn)的，可以根據(jù)實際情況同時選擇多種教學(xué) 策略，運用不同的教學(xué)媒體。

第二篇：教學(xué)組織策略與藝術(shù)

教學(xué)組織策略與藝術(shù)

第一章，新課程與教學(xué)組織的變革

1、教學(xué)組織：是對教學(xué)組織的各種因素的安排、組合或者聯(lián)接

2、幾種主要的教學(xué)形式（1）基于能力的分組教學(xué)（2）基于合作的分組教學(xué)（3）開放式教學(xué)（4）小班教學(xué)（5）小隊教學(xué)（6）協(xié)同教學(xué)（7）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（8）實踐教學(xué)

3、教學(xué)組織形式的變革早就了新型的課堂，主要體現(xiàn)在：

（1）組織形式的變革引起了課堂角色的轉(zhuǎn)換。學(xué)生是學(xué)得主體，學(xué)習(xí)的主人

（2）組織方式的變革為學(xué)生提供了新的機會。選擇機會、參與機會、主動探究的機會（3）組織方式的變革為學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)的時空范圍（4）組織方式的變革促進了教學(xué)資源的開發(fā)和利用

4、影響教學(xué)白那個的因素

（1）教育者的觀念（1、知識觀的影響

2、心理觀的影響

3、文化傳統(tǒng)的影響）（2）教育投入水平與教學(xué)條件

（3）教學(xué)的政策環(huán)境『

1、課堂結(jié)構(gòu)的影響（1、學(xué)科課程結(jié)構(gòu)的組織

2、綜合教學(xué)的組織

3、綜合實踐活動課程教學(xué)的組織）

2、教學(xué)管理制度的變革）』

（4）教師的專業(yè)水平

5、課程改革積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

6、自主學(xué)習(xí)的基本含義：

（1）自主學(xué)習(xí)的三個子過程：自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強化

（2）自主學(xué)習(xí)實際上是元認知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程

7、自主學(xué)習(xí)的基本特征：

（1）參與的過程性（2）參與的主動性（3）參與的情感性（4）參與的有效性

8、課內(nèi)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

一、技法身心，引發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部需要

1、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

2、引發(fā)學(xué)生精神的生活

3、技法學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

二、開放課堂，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的外部條件

1、開放時空、展示自主學(xué)習(xí)的廣闊空間

2、開放心靈，創(chuàng)設(shè)平等對話的自由心空

三、師生互動，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的調(diào)控機制

1、轉(zhuǎn)變教師角色

2、實行有效控制（1、實行目標導(dǎo)向

2、實行程序控制

3、實行靈活調(diào)控）

（3、實行問題管理（1、鼓勵提問

2、靈活處理）

9、課外自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略：

一、引導(dǎo)學(xué)生拓展教學(xué)內(nèi)容

二、組織學(xué)生開展課外綜合學(xué)習(xí)活動

三、加強課外學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

1、明確學(xué)習(xí)的目的

2、提供學(xué)習(xí)條件

3、細化學(xué)習(xí)過程

4、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

10、合作學(xué)習(xí)的溯源

《學(xué)記》獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。

18世紀初：英國的倍兒和喀斯特對“合作學(xué)習(xí)小組”的組織方式進行了較為正式的應(yīng)用

19世紀初：美國的教育家帕克倡導(dǎo)的合作教學(xué)法在美國教育中占了主流地位。實用主義教育家杜威提倡在教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)小組

我國教育家陶行知先生于1932年提出并實施“小先生制”，即知即傳人。

11、合作學(xué)習(xí)

1、課堂教學(xué)效率取之不盡的源泉是學(xué)生彼此之間的合作

2、合作學(xué)習(xí)的基本特稱：

（1）一學(xué)習(xí)小組為單位

（2）小組成員共同完成教師分配的教學(xué)任務(wù)

(3)小組成員面對面的交流

（4）小組成員相互依賴

（5）小組成員具有個人責(zé)任

（6）以小組的團體成績?yōu)樵u價和獎勵的依據(jù)

12、合作學(xué)習(xí)的概念：合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的組織下的共同目標為學(xué)習(xí)的追求，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確的個人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動。

13、合作學(xué)習(xí)的意義：

1、強調(diào)學(xué)習(xí)的主體參與，強調(diào)同學(xué)之間的交流

2、“以要求人人都能進步”為教學(xué)宗旨

3、倡導(dǎo)“人人為我，我為人人”的理念

4、培養(yǎng)學(xué)生的合作互助意識，形成學(xué)習(xí)教育交流的合作技能

總之，合作學(xué)習(xí)不僅強調(diào)學(xué)生認知方面的發(fā)展，更強調(diào)學(xué)習(xí)過程中，情意的發(fā)展，追求學(xué)生完整人格的全面形成，真正體現(xiàn)教育的教育功能

14、合作做學(xué)習(xí)的類型和形式

一、相同內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)

1、操作方式（1、學(xué)習(xí)前的準備

2、進行合作學(xué)習(xí)

3、進行學(xué)習(xí)的總結(jié)和評價）

2、促使每一個學(xué)生都投入學(xué)習(xí)（1、合理分組

2、角色分工

3、做好學(xué)習(xí)評價（計算小組積分的方法：成績測試；游戲競賽）

二、不同內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)

1、合作步驟：（1）通過實物和語言幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)心向

（2）組織合作

（3）建立反饋

2、實施要求：（1）采取措施，提升個人責(zé)任

（2）知道方法。形成合作技能

（3）提供幫助，確保學(xué)習(xí)效果

3、不同內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)開展的一個重要條件：是內(nèi)容的選擇

4、不同內(nèi)容合作學(xué)習(xí)的操作模式：學(xué)習(xí)定向——學(xué)生分組——相同任務(wù)合作——不同任務(wù)合作——反饋與評價

15、學(xué)生合作行為的產(chǎn)生：

1、改變課堂的空間形式（1、會晤型

2、馬蹄形

3、圓桌型）

2、創(chuàng)建能夠形成合作學(xué)習(xí)的小組，小組的內(nèi)部人際關(guān)系，是制約個體合作行為的關(guān)鍵因素

3、精心設(shè)計能夠誘發(fā)合作行為的教學(xué)活動

（1）教材加工

（2）活動組織（1、誘導(dǎo)合作心向、2、組織學(xué)習(xí)活動）

（3）學(xué)習(xí)的評價

16、學(xué)生合作行為的指導(dǎo)

1、養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣

（1）指導(dǎo)學(xué)生專心的聽別人發(fā)言

（2）指導(dǎo)學(xué)生努力聽懂別人發(fā)言

（3）指導(dǎo)學(xué)生尊重 別人發(fā)言

（4）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體察

2、養(yǎng)成良好的表達習(xí)慣

3、養(yǎng)成良好“支持”與“擴充”的習(xí)慣

4、養(yǎng)成良好”求助“與幫助的習(xí)慣

5、養(yǎng)成良好建議與接納的習(xí)慣（1、鼓勵學(xué)生獨立思考

2、要求學(xué)生虛心聽取別人的意見

3、鼓勵學(xué)生勇于承認自己的錯誤）

17、探究性學(xué)習(xí)活動的組織與實施

1、最早提出在學(xué)校科學(xué)教育中要運用探究的方法進行教學(xué)的是杜威

2、施瓦布“對探究的探究”

3、“以探究為本的學(xué)習(xí)”把探究看成是一種積極的學(xué)習(xí)活動

18、探究學(xué)習(xí)的特點：（自主性、綜合性、實踐性、開放性、創(chuàng)造性）

19、問題是科學(xué)研究的起點，是探究學(xué)習(xí)的源頭。20、探究性學(xué)習(xí)的問題來源：（文獻材料、生活實踐、探究反思）

21、探究性學(xué)習(xí)的一般步驟：

1、選擇問題。選擇問題的原則（科學(xué)性原則、因地制宜的原則、可操作性的原則、實效性的原則、前瞻性的原則）

2、提出假說

3、實施探究

4、解釋結(jié)論

5、評價反思

22、探究性學(xué)習(xí)的基本模式

1、問題討論式

2、知識發(fā)現(xiàn)式（從已知的學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)——收集信息——處理信息——分析綜合——得出結(jié)論）

3、實探索式（針對要解決的問題——設(shè)計實驗——實驗操作——分析試驗數(shù)據(jù)——得出結(jié)論）

23、探究性學(xué)習(xí)中的教師行為變革

1、轉(zhuǎn)變觀念（轉(zhuǎn)變學(xué)生觀、轉(zhuǎn)變師生觀、樹立理性的教師權(quán)威觀、樹立新的教學(xué)觀）

2、發(fā)展能力

3、改進方法

4、充實知識

24、探究性學(xué)習(xí)中的學(xué)生行為要求

1、學(xué)會觀察提問

2、學(xué)會處理信息

3、學(xué)會交流合作

4、學(xué)會總結(jié)評價

25、探究性學(xué)習(xí)中的主體組織策略

1、選擇問題的中的組織策略

（1）教師要對學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展狀況心中有數(shù)

（2）教師要善于激勵學(xué)生提出問題

（3）教師還要對選題確定進行指導(dǎo)

2、提出假設(shè)中的組織策略

3、實施探究中的組織策略

4、解釋結(jié)論中的組織策略

5、評價反思的組織策略

26、綜合實踐活動的特點

1、基于經(jīng)驗，強調(diào)綜合

2、重視全面，強化整體性

3、回歸生活，體現(xiàn)開放性

4、立足發(fā)展，關(guān)注生成性（綜合實踐活動的本質(zhì)特征是生成性）

5、面向?qū)嵺`，突出實踐性

6、以人為本，落實自主性

27、綜合活動組織與實施的一般要求

做到“三個關(guān)注”和“四個兼顧”

1、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的方式、關(guān)注學(xué)生的生存方式、關(guān)注學(xué)生的生活方式

2、認知與情感、態(tài)度、價值觀的兼顧、科學(xué)與人文的兼顧、內(nèi)容與方法的兼顧、個性與共性的兼顧。

28、綜合實踐活動表現(xiàn)的三個層次(學(xué)校層面的組織、年級層面的組織、班級層面的組織)

29、綜合實踐活動的實施策略

一、學(xué)生策略。綜合實踐活動的最突出的特點是活動

（1）親歷親為

（2）自主發(fā)展

（3）探索發(fā)現(xiàn)

（4）交往合作

二、教師指導(dǎo)策略

在活動的不同階段，教師的指導(dǎo)應(yīng)該體現(xiàn)不同的重點（1）確定主題階段

1、盡可能的讓學(xué)生學(xué)會選題

2、重視培養(yǎng)學(xué)生課題活動方案設(shè)計的過程，特別是課題方案論證的過程（2）活動實施階段

1、要把研究過程細化，讓教師的指導(dǎo)具有針對性，切、切忌表面化和形式化

2、要建立教師指導(dǎo)的基本行為規(guī)范或常規(guī)，構(gòu)成方法論指導(dǎo)系列，形成各年級的專題系列

（3）活動總結(jié)階段

1、成果的表達形式要多樣化

2、評價方式多元化

三、資源開發(fā)和利用策略

四、有效評價策略

30、小班教育的優(yōu)勢的特點

優(yōu)勢：

1、注視每一個角落——對全體的人的平等、呵護

2、正視每一種差異——對個體的人的包容、接納

3、凝視每一段成長——對整體的人的尊重、賞識

特點：

1、教育的人本性特點 教育的充分性特點

3、教育的綜合性特點

4、教育的主體性特點

5、教育的互動性特點

31、三種師生關(guān)系：

1、服從型、2、認同型

3、同化型（是最高層次的師生關(guān)系）

32、建立同化型師生關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)做到哪幾點？

1、蹲下身來看孩子的世界

2、在下一個路口等孩子

3、用上帝的眼睛看一群小天使

33、小班教師的素養(yǎng)要求

1、創(chuàng)新行為

2、藝術(shù)的方式

3、開闊的視野

4、綜合的能力

5、研究的能力

34、小班課堂的組織策略

一、讓學(xué)生充分享有自由選擇的機會

1、自由的選擇內(nèi)容

2、自由的選擇方法

3、自由的表達觀點

4、自由的選擇練習(xí)

5、自由的選擇同伴

二、教學(xué)內(nèi)容綜合化

教學(xué)內(nèi)容的綜合，可以是學(xué)科內(nèi)的綜合，也可以是學(xué)科間的綜合。教學(xué)內(nèi)容綜合大致有三種：

1、板塊疊加

2、主線串連

3、中心輻射

四、評價方式多樣化：小班所采用的檔案袋評價和考試評價相結(jié)合的評價方式，呈現(xiàn)了這樣的特點：

1、評價成了學(xué)習(xí)過程的一部分

2、評價關(guān)注了學(xué)生的每一方面

3、評價成了學(xué)生的自我反思的行為

4、評價成了師生溝通的橋梁。

35、網(wǎng)絡(luò)化叫教學(xué)包含兩層含義：

1、是引入新的教與學(xué)的觀念和教與學(xué)的理論.2、引入現(xiàn)代信息技術(shù)，在課程教學(xué)過程中將信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機的結(jié)合起來。

36、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的主要特點：

1、自主性

2、交互性

3、個性化

4、仿真性

37、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的理論依據(jù)

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論——網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的思想基礎(chǔ)

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的實踐與改革

2、網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)所具有的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用提供了技術(shù)支持。

3、網(wǎng)上資源通過鏈接相互聯(lián)系的超文本組織管理信息的方式，更符合了人類思維的特點和閱讀習(xí)慣，有利于促進認知主體知識的意義建構(gòu)活動，有利于知識ide提取應(yīng)用，有利于實現(xiàn)不同階段的學(xué)習(xí)。

38、網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)原則

1、體現(xiàn)課程基礎(chǔ)目標與學(xué)生發(fā)展目標的統(tǒng)一

2、追求信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)方式變革的相互促進

3、著力發(fā)揮信息技術(shù)不可替代的優(yōu)勢

4、促進現(xiàn)代信息技術(shù)與其他教學(xué)技術(shù)的結(jié)合5、適應(yīng)學(xué)生的個別差異和多樣化的發(fā)展需求

6、重視教學(xué)活動的社會性和學(xué)生的社會化發(fā)展

39、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)常見模式

1、個別化學(xué)習(xí)模式

2、協(xié)作式學(xué)習(xí)模式

3、演示模式

4、探索式學(xué)習(xí)模式 40、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的一般流程

1、創(chuàng)境激趣，發(fā)現(xiàn)問題

2、自主探究，利用資源

3、協(xié)作交流，相互促進

4、實踐應(yīng)用，內(nèi)化知識

5、總結(jié)學(xué)習(xí)，建構(gòu)意義

41、網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)，教師角色行為的重塑

1、角色觀念的轉(zhuǎn)變

（1）教師是信息技術(shù)的選用者、設(shè)計者和組織管理者

（2）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)學(xué)者。

2、角色智能的提升

42、網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)對學(xué)生行為的要求

1、學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變

2、具備一定水平的信息素養(yǎng)，具體措施如下：

1、培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力

2、培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生信息交流和使用信息的能力

3、有較強的自我控制能力和使用網(wǎng)絡(luò)的良好習(xí)慣

43、學(xué)科課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合策略

1、多種感官參與學(xué)習(xí)策略

2、情境驅(qū)動策略。其作用如下：（1）、體現(xiàn)教學(xué)的直觀性原則（2）、通過生動真實的情境，引起學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)和外界新刺激之間的認知沖突。（3）、通過對情境的自由探索，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和能力

創(chuàng)設(shè)情境遵循的原則：（1、盡可能的真實

2、多樣性

3、有吸引力）

3、寓教于樂

4、多種活動并用

44、教師合作的含義：為了達到課程教學(xué)的目標，緊緊圍繞某個教學(xué)主題，通過教師與教師之間的對話、研討、交流和合作，實現(xiàn)教師的教學(xué)水平提高和專業(yè)能力的發(fā)展

45、教師合作的意義

1、教師合作教學(xué)是新課程背景下體現(xiàn)教師工作的特點

2、教師合作教學(xué)是實施新課程標準和新教材的需要

3、教師合作教學(xué)是新課程條件下滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要

4、教師合作教學(xué)是提升課程教學(xué)水平和質(zhì)量的需要

46、教師合作教學(xué)的基本類型

1、圍繞課題研究的教師合作教學(xué)。交流與協(xié)作被視為教師合作教學(xué)的標志和靈魂

2、圍繞課例分析的教師合作教學(xué)。通過頭腦風(fēng)暴結(jié)對共享來開展課例教學(xué)方式的研討，是教師教教師貫穿整個過程

3、圍繞主題沙龍的教師合作教學(xué)。有點在于大家參與的機會多，許多資源可以共享

47、建立促進教師合作的教學(xué)教學(xué)管理制度的主要任務(wù)：

1、在教學(xué)管理中激活教師的合作意識

（1）幫助教師認識合作教學(xué)的好處

（2）引導(dǎo)教師形成一種雙贏的思維，逐步改變一些教師的非贏即輸?shù)乃季S定勢

（3）強化教師的全局觀念。

2、建立互助分享開放有效的校本教研制度

（1）完善、實化常規(guī)教研活動

（2）開發(fā)、豐富非常規(guī)的教研活動

3、創(chuàng)造有利于教師合作的管理激勵機制

（1）建立學(xué)科的選人機制

（2）建立廣泛的民主溝通機制

（3）建立全面的評價機制

（4）建立合理的獎懲機制

（5）建立和諧的競爭機制（形成組內(nèi)合作、組外競爭、校內(nèi)合作、校外競爭）

4、強化教師合作教學(xué)共同的建設(shè)

48、蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基認為學(xué)校應(yīng)是“家外之家” 家庭應(yīng)是：“校外之?！?，最理想的教學(xué)是“學(xué)?！彝ァ苯虒W(xué)

49、課程改革對家校協(xié)同教育提出了新的要求

1、要求學(xué)校更加關(guān)注兒童的生活

2、要求學(xué)校與家庭共同構(gòu)建學(xué)生的價值體系

3、期望通過協(xié)同教育保障改革的順利進行 50、家校協(xié)同教育的主要方式

一、召開家長會

1、了解家長，并進而了解孩子

2、為家長們的相互交流提供機會

3、想家長介紹教學(xué)和學(xué)生的表現(xiàn)情況

4、幫助家長提高教育水平

51、家訪工作注意的問題

1、遵循家訪的全員性原則，及時發(fā)現(xiàn)問題，確定對象

2、遵循家訪的實效性原則，把握家訪的時機，做到有備而來

3、遵循家訪的平等雙向性原則，注意談話方式，把握分寸

4、遵循家訪的鞏固性原則，對學(xué)生進行適時的督促和評價

5、堅持家訪后寫“訪后感”

52、建立家長委員會的作用

1、整合各種教育力量

2、組織家長直接參與學(xué)校的教學(xué)生活。

第三篇：演講組織材料

海南大學(xué)環(huán)境與植物保護學(xué)院

環(huán)境科學(xué)學(xué)習(xí)交流會

申 報 材 料

申報單位 環(huán)植學(xué)院2011級環(huán)境科學(xué) 申報時間 2011年12月13日

時光荏苒，光陰易逝，一眨眼，海南大學(xué)2011級大一新生已快走過第一個學(xué)期，這意味著大一新生要面臨學(xué)期末的期末考試了。環(huán)植學(xué)院為響應(yīng)學(xué)校優(yōu)良學(xué)風(fēng)和文明修身工程以及推動學(xué)院“學(xué)風(fēng)建設(shè)、提高學(xué)習(xí)成績、打造良好考風(fēng)考紀”目標的實現(xiàn)。經(jīng)研究，環(huán)植學(xué)院團委學(xué)生會特舉辦以“打造良好考風(fēng)考紀，提高自身文明修養(yǎng)”為主題的專業(yè)交流會。

環(huán)植學(xué)院11級環(huán)境科學(xué)專業(yè)為響應(yīng)學(xué)院號召，減少、避免新生對此次期末考試的困惑、疑慮、甚至恐慌，特邀請09、10級學(xué)長、學(xué)姐為我們大一新生作專業(yè)知識講解、復(fù)習(xí)策略和應(yīng)試技巧指導(dǎo)。大一新生明確考試目標，在接下來的有限時間內(nèi)，合理安排時間，制定有效的復(fù)習(xí)計劃，為此次期末考試作好充分準備。經(jīng)學(xué)院學(xué)習(xí)部和環(huán)境科學(xué)專業(yè)各班委的組織

和安排，于2011年12月12日成功舉辦了環(huán)境科學(xué)學(xué)習(xí)交流會。

一、舉辦環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)交流會

1、前期準備工作

環(huán)境科學(xué)專業(yè)班委召開班委會，討論此次交流會的各項事宜，具體分工如下：

1）班長、學(xué)習(xí)委員邀請09、10級學(xué)長學(xué)姐，參加交流會，確定應(yīng)邀名單。2）團支書負責(zé)申請教室工作。

3）生勞委員負責(zé)購買場地布置用品等。4）宣傳委員做好此次交流會的宣傳工作。5）組織委員制作PPT，交流會期間播放。6）體育、心理委員負責(zé)場地布置及教室清理衛(wèi)生工作。

7）其他班委協(xié)調(diào)各班委工作，合理分配。

8）確定主持人，備好臺詞。

2、交流會進行

嘉賓 何春生老師 魏鵬主席 及09、10學(xué)長學(xué)姐 具體流程

18：00 工作人員入場進行場地布置 18：35 環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生入場，就座 18：45 嘉賓入場，工作人員引領(lǐng)就座

19：00 主持人介紹蒞臨嘉賓，并介紹此次交流會的目的及意義

19：05 第一環(huán)節(jié)，有嘉賓進行專業(yè)知識講解，包括各科的學(xué)習(xí)知識及學(xué)習(xí)方法、策略。

19：45 第二環(huán)節(jié)，學(xué)生提問。大一新生就有關(guān)此次期末考試的問題提出自己的疑慮，學(xué)長學(xué)姐為此作出解答。

20：10 第三環(huán)節(jié)，新生自愿分組，分別向?qū)W長學(xué)

姐詢問，取得真經(jīng)。

20：44 第四環(huán)節(jié)，有獎競猜。學(xué)長學(xué)姐向大一學(xué)生就自己發(fā)言內(nèi)容提出問題，能正確回答者將得到精美禮品。

20：57 第五環(huán)節(jié)，總結(jié)分享。

21：37 主持人宣布交流會圓滿結(jié)束。嘉賓、學(xué)生有序退場。

3、后期工作

1）工作人員清理垃圾，做好衛(wèi)生工作。

2）班委總結(jié)此次交流會收獲與心得，并指出其中存在的不足之處。

3）工作人員制作PPT，寫好組織材料及時上交學(xué)院學(xué)習(xí)部。

二、交流會圓滿落幕

在學(xué)院學(xué)習(xí)部的領(lǐng)導(dǎo)下，11級環(huán)境科學(xué)專

業(yè)班委的組織下，本次交流會已圓滿落幕，相信我們的同學(xué)經(jīng)過此次交流會后，對學(xué)習(xí)會有一個新的態(tài)度，對即將來到的期末考試充滿信心，相信我們將會取得令自己滿意的成績的。感謝學(xué)院團委學(xué)生會的支持和環(huán)境科學(xué)專業(yè)的所有同學(xué)，希望11級環(huán)境科學(xué)同學(xué)以此為契機，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改善學(xué)習(xí)方法，向期末考試宣戰(zhàn)。

海南大學(xué)環(huán)境與植物保護學(xué)院

2011年12月13日

第四篇：教學(xué)組織策略與技術(shù)讀后感

《教學(xué)組織策略與技術(shù)》初讀斷想

暑假我讀了《教學(xué)組織策略與技術(shù)》一書，書中課程改革的新思想、新理念對我們當(dāng)前的工作有一定的指導(dǎo)作用。本書著重談了教學(xué)活動的組織及策略的運用兩大問題，為了更好地說明問題書中還列舉了許多案例。通過這些生動鮮活的案例，我對教學(xué)的新思想、新理念有了更深層次的理解。

在書中涉及最多的是師生關(guān)系如何建立這一問題。我覺得師幼關(guān)系、師幼互動是課程的主要內(nèi)容和形式，教師和幼兒之間的互動構(gòu)成一個動態(tài)的、可變的課程。而師幼關(guān)系的性質(zhì)與好壞涉及到幼兒教師的兒童觀、教育觀。從某種角度來說，教師持有什么樣的兒童觀、教育觀就會形成什么樣的師幼關(guān)系。良好的師幼關(guān)系和高質(zhì)量的師幼互動必然會影響課程的建構(gòu)，使得課程不再是教師單方面的行為，而是師幼之間相互作用、共同建構(gòu)而成的。教師如何理解兒童、體認兒童、解釋兒童、回應(yīng)兒童直接影響著課程的實施。盡管后現(xiàn)代教育極力反對“中心”，主張“去中心”，既教育既不能以教師為中心，也不能以兒童為中心。但是在教育實踐中，我們往往會偏向一種“中心”。我們現(xiàn)在的教育指導(dǎo)思想趨向“兒童中心”，但在實踐中又更多地表現(xiàn)為“教師中心”，這是一個不易糾正的問題。而本書中展開的論點有助于指導(dǎo)我們向更現(xiàn)代、更科學(xué)、更人本化的個性化教學(xué)過渡。

在良好的師幼互動中，教師要考慮幼兒的個體差異，尊重幼兒的興趣和需要。課程的實施是一個師幼共同創(chuàng)造教育經(jīng)驗的過程，課程實施過程是情境化的、人格化的，課程是否有意義關(guān)鍵是看教師對幼兒的行為是否有積極意義，是否能夠促進幼兒認知、情感、態(tài)度的發(fā)展。

書中還談了教師合作教學(xué)的重要性。由此讓我想到了當(dāng)下在幼兒教育中有效反思的問題。反思性教學(xué)是教師專業(yè)成長的重要途徑。今天，我們已經(jīng)認識到反思性教學(xué)在教師專業(yè)發(fā)展中的價值與功能，也已經(jīng)開始了有益的嘗試。但幼兒教師反思的瓶頸是不能發(fā)現(xiàn)比較重要的問題、明確問題，如果單純依靠教師自身進行反思來提高教師專業(yè)水平，那很可能要落空。這時，教師需要外部人員幫助其發(fā)現(xiàn)問題、明確問題和解決問題。通過教師與教師之間的對話、研討、交流與合作，實現(xiàn)教師教學(xué)水平的提高和專業(yè)能力的發(fā)展，是條新的有效途徑。

這與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大不同，以往強調(diào)的個體性努力，有它的進步性和歷史作用，但隨著社會進步，社會成員之間緊密合作的不斷加深，知識復(fù)合程度的提高，教學(xué)內(nèi)容和手段亦有了深刻的變化。這就要求教師間的合作互動從無到有，從少到多，由淺入深，適應(yīng)新的教學(xué)思想，適應(yīng)社會的新需要。這點給我的印象特別深刻——二十一世紀的新型教學(xué)模式和更高要求已經(jīng)到來，盡管我們還在使用“單兵作戰(zhàn)”的方法，可是我們已經(jīng)跨入了新天地，有了新的角色要求，自己必須加緊學(xué)習(xí)與適應(yīng)，盡快從理論和實踐兩方面提高起來，把本領(lǐng)提級上檔。

在新一輪課程改革不斷深入推進的時候，需要積極倡導(dǎo)教師的群體合作。如何挖掘教師合作教學(xué)的潛力，培養(yǎng)教師合作教學(xué)的精神，有效地實施教師的合作教學(xué)，這是我們每個教師在今后工作中必須認真探索的問題。

以上的感想與各位探討。不成熟的地方，還希望多提意見。

第五篇：小學(xué)語文組織教學(xué)的有效策略

小學(xué)語文組織教學(xué)的有效策略研究

內(nèi)容摘要：隨著素質(zhì)教育的實施、新課程改革的全面推進，新課改的理念逐漸成為教師教學(xué)的自覺行為，課堂發(fā)生著可喜的變化。然而，課堂教學(xué)耗時多、收效低的現(xiàn)象也很普遍。教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)的有效性問題是教學(xué)研究的一個永恒課題。如何組織好語文課堂是一個值得關(guān)注和思考的問題。課堂教學(xué)的組織是指在課堂教學(xué)中，為保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)中人與事、時間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。為了更好的組織課堂，我分別從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、了解學(xué)生需要點合理的組織教學(xué)、創(chuàng)設(shè)多樣的課堂吸引學(xué)生的注意力、創(chuàng)設(shè)課堂體驗樂趣并切入實際合理引導(dǎo)、觸發(fā)學(xué)生多向思維以激活學(xué)生問題意識等五個方面論述。關(guān)鍵詞：課堂

組織

興趣

習(xí)慣

樂趣

引導(dǎo)

課堂組織的有效性是有效教學(xué)的重要部分，也是新教師最關(guān)注的領(lǐng)域之一，是影響課堂教學(xué)的重要因素，它是有效教學(xué)的先決條件。作為一名年輕教師，我明白有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授，情感的交流，智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程，是全面地關(guān)照學(xué)生成長與發(fā)展的樂園。良好的課堂組織有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的學(xué)生，比以往更難管理，更難教育，本人通過近幾年的觀察，發(fā)現(xiàn)許多教師在課堂教學(xué)組織管理上存在很多問題，很難自如地駕馭學(xué)生，有效調(diào)控課堂，因而直接影響教育教學(xué)質(zhì)量。所以說，課堂教學(xué)組織管理是非常重要的。下面結(jié)合自己的教學(xué)實際，談?wù)勅绾斡行дn地進行堂教學(xué)的組織。

一、強化教學(xué)之前的管理，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

俗話說得好：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！闭n堂組織管理也是如此。一些干擾課堂教學(xué)的事件時有發(fā)生。如上課交頭接耳、做小動作、玩小玩意兒、動動同座的衣服、頭發(fā)、告狀等。這些看起來并不起眼的事情，往往會使我們教師耕費大量的時間去處理。幾十分鐘的上課時間，能夠真正有效利用的教學(xué)時間為此而損耗了一部分。而學(xué)生投入學(xué)習(xí)時間也相應(yīng)減少了許多。因此，課堂教學(xué)之前的組織也是十分重要的。

1、讓學(xué)生明白你上課的原則

一個班級的組織管理必須從一開始就要抓緊，特別是對低年級學(xué)生而言最為關(guān)鍵。我還是主張一開始要從嚴，當(dāng)有了更多的經(jīng)驗，了解了學(xué)生的時候，就可以放輕松些了。每接一個班，或開學(xué)的第一節(jié)課，教師應(yīng)明確告訴學(xué)生自己上課的規(guī)則，比如上課必須怎么坐，眼睛必須看什么，書怎么拿，站起來回答問題姿勢怎樣？等等一系列的規(guī)則。讓他們養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，讓他們明白只有他們保持安靜，老師才會開始講話或者上課。還有訓(xùn)練他們回答問題前一定要先舉手，班級才不會亂哄哄的，可以提醒學(xué)生“如果能回答這個問題的請舉手”。每次上課開始，不急于講課，應(yīng)該用眼睛迅速觀察整個課堂動態(tài)，待各方面都屬正常再開始講課。

2、避免消極刺激對學(xué)生的不良影響

課堂上我們要盡量避免出現(xiàn)影響注意的外界刺激物。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)低年級小朋友有這些現(xiàn)象：如剛買來的文具或文具盒，上課時總?cè)?/p>

不住去摸一摸，不顧聽課了；有時上課還會把抽屜里的飲料、小玩意兒等拿出來喝一口或玩一下，學(xué)生就沒有心思聽課了。所以要改變這種現(xiàn)狀最好的辦法是避免無關(guān)刺激物的出現(xiàn)。就是上課前老師提早幾分鐘進教室，讓學(xué)生把書桌擺整齊，把跟本節(jié)課無關(guān)的東西拿走或放到桌板底下，塞進書包里，課桌上就放課本等該用的東西，避免消極刺激對學(xué)生的不良影響，以免引起注意力分散。

3、有效的師生問候

上課鈴聲召集學(xué)生進入課堂，有人把它喻為戰(zhàn)斗的沖鋒號聲，學(xué)生在鈴聲的召喚下明確上課開始，心情開始安定。上課開始的問候并不單單是禮貌問題，它是師生情感交流的開始，能進一步安定秩序。有的人對課始問候漫不經(jīng)心，其實是放棄了這一有效的管理環(huán)節(jié)。課始問候時，師生雙方精神飽滿、行動整齊，無疑是一個良好的開端；反之，疲疲沓沓、參差不齊，必然影響教和學(xué)的情緒。

二、了解學(xué)生需要點，合理的組織教學(xué)。

從學(xué)生的需要出發(fā)去組織教學(xué)，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。以學(xué)生為本，教師的教學(xué)活動，都應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，一旦離開學(xué)生這個主體因素，那課就好比一個鉆頭發(fā)力于一個老是打滑的工作面，其實質(zhì)作用不容樂觀。了解了學(xué)生學(xué)習(xí)上的需要和心理上的需要，課就會如磁石緊緊吸引住學(xué)生。怎樣才能了解到學(xué)生的需要點從而提高課堂組織的有效性？總的來說，需要教師先“鉆進去”深入解讀文本，再“跳出來”站在學(xué)生的角度確定教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。

1、找準疑難點、空白點。教師要從孩子的角度去思考，沉下去

了解學(xué)生。學(xué)生已經(jīng)具備了怎樣的知識基礎(chǔ)和情感起點？對今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生感到難于理解和掌握的地方可能會在哪兒？哪些地方是學(xué)生最想了解、最需要老師引導(dǎo)的？作為教師，在組織教學(xué)之前，都應(yīng)該對這些問題有一個深入的了解。只有這樣，才能做到既不會重復(fù)教學(xué)浪費教學(xué)時間，也不會因為知識鏈的隔斷而讓學(xué)生不得要領(lǐng)。同時，我們的語文教材還存在著很多空白點，教師要抓住這些空白點有意識地啟發(fā)學(xué)生思考想象，發(fā)展語言，形成能力。

2、盡可能找到一個 “興奮點”。教師在組織教學(xué)的過程中，找出能緊緊吸引學(xué)生注意力的“興奮點”，是非常重要和必要的。在某種意義上說，教學(xué)能否有效，關(guān)鍵在于尋找學(xué)生的“興奮點”。讓學(xué)生從一開始就被教師設(shè)計的問題緊緊吸引，整個教學(xué)時段學(xué)生都處在一種“興奮”狀態(tài)之中，是一個優(yōu)秀教師教學(xué)素質(zhì)的真正體現(xiàn)，也是教師知識基礎(chǔ)的真正體現(xiàn)。我們可以這樣認為，教學(xué)內(nèi)容，很多時候在教學(xué)參考書上都可以得到，而教師的作用，就在于尋找一條恰如其分的渠道，讓這些知識流淌到學(xué)生的腦海里。而尋找“興奮點”，就是一條非常重要的“渠道”。比如，在《陶罐和鐵罐》這一課文的教學(xué)中，教師可以在教學(xué)一開始，就拋出“陶罐和鐵罐為什么爭論”這個問題，讓學(xué)生去思考，然后，在學(xué)生討論的過程中，學(xué)生的內(nèi)需不斷得以實現(xiàn)并得到提升，教學(xué)效果也得到真正實現(xiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)多樣的課堂，吸引學(xué)生的注意力。

1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

上課伊始，教師要千方百計創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們只有采取多種多樣、行之有效的形式來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得積極，才能使學(xué)生的素質(zhì)得到全面、有效地發(fā)展，才能使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一種快樂的事，高興的事。例如：在開講時，根據(jù)教材盡量使用兒童喜聞樂見，富于情趣的語言進入新課，設(shè)計一些兒歌、故事、謎語、引起學(xué)生爭議和思考的問題等，使學(xué)生自然進入教學(xué)狀態(tài)。

2、語言、聲調(diào)、動作、表情感染。

教師用飽滿的熱情感染學(xué)生的情緒，利用體態(tài)語言和表情變化，運用多種形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如：在進行語文閱讀教學(xué)時，多形式的朗讀（個別讀、小組讀、分角色讀、同桌賽讀、開展朗讀競賽等）能充分調(diào)動學(xué)生積極性，保持注意力集中?；卮饐栴}不拘于單一的形式，有時我在課堂上就說：“請會讀這些音節(jié)的同學(xué)站起來讀給大家聽?！薄艾F(xiàn)在我們就站在舞臺上，請大家站起來一起朗誦。”學(xué)生都很愛表現(xiàn)，這樣全班都起來聲情并茂地大聲地朗讀，通過這一站、一讀，學(xué)生的精神面貌頓時有了新的改觀。此外，教師還可運用多種音量的技巧捕捉和保持學(xué)生的注意力，講到關(guān)鍵句子和短語時提高音量或降低音量，通常能達到更佳的效果——“高聲私語”能使言語更傳神，有時還可運用感嘆句把學(xué)生的注意力引向重點。

3、適時調(diào)節(jié)學(xué)生的精神。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)精神不振作，學(xué)習(xí)疲勞時，可暫停講課，引導(dǎo)孩子表演一段詩歌朗誦或是做一些律動。對于一些兒歌教學(xué)還可及時調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生拍著手，和著節(jié)奏來朗誦或是配上自己喜歡的動作來朗誦，都可以起到振作學(xué)生精神的作用。當(dāng)學(xué)生比較亂的時候，利用課件可以及時調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)集起學(xué)生的各種感官，要求學(xué)生用眼認真觀察，耳朵認真傾聽，大腦認真思考等。

四、創(chuàng)設(shè)課堂體驗樂趣，切入實際合理引導(dǎo)。

《語文課程標準》中多次用到了“體驗”一詞，在閱讀目標上強化感受性、體驗性，注重情感體驗。這意味著語文教學(xué)非常強調(diào)從學(xué)生已有的認知情境出發(fā)去體驗感悟，重視引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活體驗和情感積累移到課文里，產(chǎn)生情感共鳴，同時在體驗和交流體驗中發(fā)展語言，形成能力。學(xué)生自己對文本有一定的理解，但往往理解不會深入，教師需創(chuàng)設(shè)體驗點，適時引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度出發(fā)，去深入地理解文本的情境和情感，體驗點的創(chuàng)設(shè)比貼標簽式的說教會使學(xué)生更易于接受。

1、當(dāng)課文意義生成在學(xué)生的原認知結(jié)構(gòu)中找不到呼應(yīng)時，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗。由于受知識和生活經(jīng)歷的局限，學(xué)生對課文中所蘊含的主題與情感往往缺少體驗，經(jīng)常產(chǎn)生陌生感與疏離感。因此，教師在教學(xué)組織過程中，特別要注重找到學(xué)生類似的情感體驗，引起學(xué)生的情感共鳴，提高教學(xué)效果。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，體驗角色的所為所思所感，從而很好地體會所學(xué)的內(nèi)容。

2、引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容情境產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)體驗的內(nèi)需。情感

體驗是以興趣為主要出發(fā)點的。對課文所體現(xiàn)的情感，學(xué)生由于缺少審美的需要，往往根據(jù)自己的性別、經(jīng)歷與情感偏好而加以取舍，對陌生的或者排斥的情感主題，經(jīng)常容易忽視。在這時候，教師就必須根據(jù)教學(xué)需要，激發(fā)學(xué)生的審美興趣，讓學(xué)生主動去體驗各種各樣美好的情感。

3、引導(dǎo)學(xué)生在同樣的語言環(huán)境中揣摩不同的心理體驗，達到情感的飛躍和價值觀的提升。漢語言意義的模糊與豐富性，給老師們在教學(xué)時組織學(xué)生體驗各種各樣的豐富情感，提供了可能性。同樣的語言表達不同的意義是一個方面，從不同的角度去進行體驗又是一個方面。引導(dǎo)學(xué)生進行不同的情感體驗，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的情感感受能力，并進而達到理想的教學(xué)效果。

五、觸發(fā)學(xué)生多向思維，激活學(xué)生問題意識。

有效的課堂組織，應(yīng)該聯(lián)系生活實際，實現(xiàn)教學(xué)的升華。尤其是語文學(xué)習(xí)，可以說生活處處是語文學(xué)習(xí)的課堂，受教于課內(nèi)，得益于課外，課內(nèi)外的資源融通共享，才能積極有效地促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

1、培養(yǎng)問題意識。問題是思維的起點，沒有問題，思維就成為無源之水、無本之木。營造民主的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生樂于提問、敢于提問的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從學(xué)生提出的問題入手安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生樹立“學(xué)習(xí)源于問題”的意識，培養(yǎng)遇到不明白的問題勇于提出的良好的習(xí)慣。這也是創(chuàng)新品質(zhì)形成的基礎(chǔ)。

2、學(xué)會提出問題。注意培養(yǎng)學(xué)生認真觀察、認真思考的學(xué)習(xí)品

質(zhì)。在學(xué)生的提問過程中，針對學(xué)生提出的問題，恰當(dāng)?shù)倪M行引導(dǎo)和訓(xùn)練，逐步訓(xùn)練學(xué)生提出有價值的問題。

3、及時進行評價。激勵會強化學(xué)生的提問意識與動機，運用評價手段，針對學(xué)生的提問給予恰當(dāng)評價、引導(dǎo)，小學(xué)生提出的問題，不論是否有價值，要給提問者以激勵。特別是課外反饋的問題，更要及時反饋、評價、激勵，以加強勤思習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，沒有有效的組織管理，就沒有有效的課堂教學(xué)。課堂組織是課堂教學(xué)的紐帶。良好的組織是課堂教學(xué)效率高低的重要制約因素。組織管理得好，效率就高；反之，就低。它是教師教學(xué)能力的具體體現(xiàn)，優(yōu)秀的教師決不放棄課堂組織管理。課堂組織是一項融科學(xué)和藝術(shù)于一體的富有創(chuàng)造性的工作。要做好這項工作，教師不僅要懂得課堂教學(xué)規(guī)律，掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識，還必須關(guān)注每一位學(xué)生，運用一定的組織管理藝術(shù)，努力調(diào)動學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。