第一篇：教學(xué)研一體化

教學(xué)研一體化:縣域教育均衡發(fā)展 走向縱深的有效途徑

——關(guān)于膠南市推進(jìn)教學(xué)研一體化的調(diào)研報(bào)告

一、膠南市推進(jìn)教學(xué)研一體化的背景

黨的十六屆三中全會(huì)確立的科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)思想，是教育改革發(fā)展的根本性指導(dǎo)原則。以人為本、促進(jìn)人的全面發(fā)展是教育改革的主導(dǎo)價(jià)值觀，促進(jìn)教育公平和提高教育質(zhì)量是教育改革與發(fā)展的核心目標(biāo)。膠南科學(xué)分析并準(zhǔn)確把握全市教育事業(yè)發(fā)展的階段特征和主要矛盾，及時(shí)確立了“大力推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，努力辦讓人民滿意的教育”這一中心，在工作中突出“擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，推進(jìn)義務(wù)教育更高水平均衡發(fā)展；提高教育教學(xué)水平，讓更多的孩子接受更多更好的教育；提升職業(yè)教育服務(wù)水平，為實(shí)現(xiàn)膠南的跨越式發(fā)展提供人才支持”這“三大重點(diǎn)”，通過完善和創(chuàng)新教育投入體制、管理體制和辦學(xué)體制，不斷促進(jìn)全市教育的統(tǒng)籌發(fā)展、均衡發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、和諧發(fā)展。

（一）強(qiáng)化統(tǒng)籌發(fā)展，教育管理保障體制機(jī)制改革取得重大突破

促進(jìn)教育公平的難點(diǎn)在農(nóng)村學(xué)校和城區(qū)薄弱學(xué)校，實(shí)現(xiàn)教育公平的主要措施是完善統(tǒng)籌教育投入體制。把人民群眾意愿作為謀劃教育發(fā)展的先導(dǎo)，把政府推動(dòng)作為加大全市教育資源統(tǒng)籌力度的主要手段，把維護(hù)教育公平作為推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的根本價(jià)值追求，建立起了“以縣為主”的義務(wù)教育管理機(jī)制。一是從2004年起率先實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師工資納入市本級(jí)財(cái)政預(yù)算。二是從2006年春季開始率先實(shí)施全 免費(fèi)義務(wù)教育，95%的鎮(zhèn)成為“青島市義務(wù)教育示范鎮(zhèn)”。三是不斷完善以政府統(tǒng)籌為主導(dǎo)的幫困助學(xué)長效機(jī)制。四是逐步完善農(nóng)村學(xué)校的服務(wù)保障體系，在2005年統(tǒng)一為農(nóng)村學(xué)生配設(shè)了班車、實(shí)施了“農(nóng)村小學(xué)喝熱水吃熱飯工程”的基礎(chǔ)上，2007年建立了覆蓋全市所有學(xué)校的校方責(zé)任險(xiǎn)和學(xué)生基本醫(yī)療保險(xiǎn)體系。

（二）注重均衡發(fā)展，城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展水平進(jìn)一步提升

膠南市按照“一個(gè)統(tǒng)籌”（統(tǒng)籌學(xué)校規(guī)劃布局）、“兩個(gè)傾斜”（投入、師資向村級(jí)小學(xué)、村辦園傾斜）、“三個(gè)共享”（建立辦學(xué)理念、教學(xué)資源、教科研成果共享機(jī)制）、“四個(gè)統(tǒng)一”（實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度、管理制度、教師培訓(xùn)和評(píng)估考核的統(tǒng)一）的思路，將中心小學(xué)與村級(jí)小學(xué)、中心幼兒園與村辦園兩級(jí)管理變?yōu)橐灾行臑辇堫^的一體化緊密型管理，深度融合，規(guī)范管理，實(shí)現(xiàn)資源共享、文化共建、特色共創(chuàng)，共同提高，切實(shí)解決農(nóng)村學(xué)校的 “短板問題”。

一是學(xué)校布局建設(shè)一體化。遵循“科學(xué)、集約、合理、實(shí)效”的基本原則，在學(xué)校布局調(diào)整中主要采取了以下方式：鎮(zhèn)駐地周邊村小向中心合并，充分利用中心小學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源；遠(yuǎn)離鎮(zhèn)區(qū)的村小向片區(qū)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校、規(guī)范化學(xué)校合并，進(jìn)一步擴(kuò)大其辦學(xué)規(guī)模，提升其辦學(xué)水平；個(gè)別偏遠(yuǎn)合并不了的村小學(xué)校，加大改造力度，切實(shí)保證學(xué)校達(dá)到辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求。從鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校布局調(diào)整來看，調(diào)整后各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)與村級(jí)小學(xué)形成了下列幾種情況：中心與“衛(wèi)星”型村?。ㄒ恢行囊淮逍。?、中心與互補(bǔ)型村小（中心與村小規(guī)模相當(dāng)）、中心與拖掛型村小（一中心，兩處以上村小，中心規(guī)模大、村小規(guī)模相對較?。?。同時(shí)，把實(shí)施學(xué)校布局調(diào)整與薄弱學(xué) 校改造、提升農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量有機(jī)結(jié)合，在全市啟動(dòng)了城鄉(xiāng)教育更高水平均衡發(fā)展“三大工程”——標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)工程、農(nóng)村中小學(xué)信息化建設(shè)工程、中小學(xué)教學(xué)儀器更新工程。所有學(xué)校擁有理化生等各類實(shí)驗(yàn)室和多媒體教室，率先在青島五市完成學(xué)校光纖入?！靶ＰＭā惫こ蹋W(wǎng)上教研、城鄉(xiāng)師生共享優(yōu)質(zhì)教育成為現(xiàn)實(shí)。膠南市通過對城鄉(xiāng)教育資源的科學(xué)布局和有效整合，全市小學(xué)由2000年的275所調(diào)整到現(xiàn)在的85所，初中由35所調(diào)整為26所，膠南市各級(jí)規(guī)范化學(xué)校數(shù)量、省市示范幼兒園和青島市一類幼兒園數(shù)量均列青島郊區(qū)五市首位，形成了以各級(jí)規(guī)范化學(xué)校和示范學(xué)校為骨干的基礎(chǔ)教育辦學(xué)體系。

二是干部教師管理一體化。建立以縣為主的教育隊(duì)伍管理體制，消除了城鄉(xiāng)教師資源配臵的體制性障礙，通盤考慮教師資源的整合和優(yōu)化配臵，促進(jìn)了全市教師資源的良性流動(dòng)和均衡化。自2004年起，膠南市連續(xù)5年分別選拔骨干教師、教育干部和學(xué)科帶頭人等進(jìn)行城鄉(xiāng)交流，旨在充實(shí)部分非“熱點(diǎn)?！钡膸熧Y力量，力促教育資源均衡，實(shí)現(xiàn)教育公平。交流期間，個(gè)人關(guān)系不變，工作單位負(fù)責(zé)交流人員的日常管理及年度考核。兩年后，交流教師仍回原單位工作。隨著城鄉(xiāng)教師掛職支教與學(xué)習(xí)制度、城區(qū)中小學(xué)教師到鄉(xiāng)村學(xué)校任教服務(wù)期制度、優(yōu)秀教師交流制度和學(xué)校結(jié)對幫扶等一系列制度措施的深入實(shí)施，優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面不斷擴(kuò)大。

二、膠南市推進(jìn)教學(xué)研一體化的實(shí)踐與探索

（一）建立三級(jí)教學(xué)研共同體，抓好四支隊(duì)伍 建立了三級(jí)教學(xué)研共同體，搭建起了全市教學(xué)研一體化的平臺(tái)。一是建立了由市學(xué)科教研員、科研員引領(lǐng)，由兼職 教研員、科研員組成的“市級(jí)教學(xué)研共同體”，其主要職責(zé)是進(jìn)行市級(jí)骨干教師培訓(xùn)、教材培訓(xùn)，開展全市性的調(diào)研、科研、教研，針對全市教育教學(xué)存在的問題舉行專題研討活動(dòng)，培植典型，總結(jié)和推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。二是建立了由兼職教研員、科研員引領(lǐng)，由各區(qū)片業(yè)務(wù)干部和骨干教師組成的“城鄉(xiāng)教學(xué)研共同體”，其主要職責(zé)是在上級(jí)教研、科研部門指導(dǎo)下開展區(qū)片內(nèi)的培訓(xùn)和校際研討活動(dòng)，及時(shí)傳達(dá)上級(jí)會(huì)議精神，推廣先進(jìn)教學(xué)模式和優(yōu)秀教學(xué)法，推進(jìn)區(qū)片內(nèi)教學(xué)研的均衡發(fā)展。三是建立了由市直學(xué)校、鎮(zhèn)（處、區(qū)）中心小學(xué)業(yè)務(wù)干部引領(lǐng)，由全體教師組成的“校本教學(xué)研共同體”，其主要職責(zé)是在上級(jí)教研、科研部門指導(dǎo)下開展基于本?；虮炬?zhèn)（處、區(qū)）實(shí)際的校本教學(xué)研活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部，特別是中心小學(xué)和村級(jí)小學(xué)的均衡發(fā)展。

其次，我們還著力抓好四支隊(duì)伍，即教研員、兼職教研員、業(yè)務(wù)干部和骨干教師隊(duì)伍。抓好第一支隊(duì)伍，落實(shí)教研員學(xué)科負(fù)責(zé)制，實(shí)行教研員聯(lián)系校制度。我們要求教研員深入基層參加學(xué)校的集體備課和片區(qū)教研活動(dòng)，進(jìn)行現(xiàn)場研討、指導(dǎo)，完善學(xué)科教研模式，探索總結(jié)和推廣高效的課堂教學(xué)模式。抓好第二支隊(duì)伍，加強(qiáng)對兼職教研員的培訓(xùn)。每學(xué)期組織2-3次學(xué)習(xí)、研討活動(dòng)，提高兼職教研員的理論水平和獨(dú)立開展教學(xué)研究工作的能力，強(qiáng)化對兼職教研員的管理和考核，激勵(lì)督促兼職教研員認(rèn)真履行工作職責(zé)，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性地開展工作，確保聯(lián)片教研取得實(shí)效。抓好第三支隊(duì)伍，定期組織農(nóng)村小學(xué)業(yè)務(wù)干部進(jìn)行培訓(xùn)，開展基本功比賽，為他們搭建學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，拓寬他們的研究視野和工作思路，提高他們參與和指導(dǎo)教學(xué)研究、教學(xué)管理的能力。抓好第四支隊(duì)伍，實(shí)行教研員“1+1”制度，每位教研員每 學(xué)年確定一名學(xué)科教師為培養(yǎng)對象，制訂詳盡的培養(yǎng)規(guī)劃。實(shí)行特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手帶骨干教師制度。通過名優(yōu)教師送課下鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)骨干教師課堂教學(xué)交流活動(dòng)，逐步建立起了一支覆蓋全市各級(jí)小學(xué)的骨干隊(duì)伍，促進(jìn)教研隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的一體化。

（二）落實(shí)五項(xiàng)制度，強(qiáng)化教學(xué)研精細(xì)化管理 在硬件建設(shè)逐步均衡的情況下，困擾村小發(fā)展的癥結(jié)在于農(nóng)村學(xué)校的管理制度。我們從教師的教學(xué)常規(guī)、學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)以及教師的備課制度、教研制度、課堂開放制度等五項(xiàng)制度入手，建立一體化管理體系，發(fā)揮名校、名師的示范、輻射和帶動(dòng)作用，促進(jìn)城鄉(xiāng)互動(dòng)，共同發(fā)展。

集體備課是提高備課質(zhì)量的重要備課形式。它可以集思廣益,將個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢,共同提高教學(xué)質(zhì)量。為此，我們從課改伊始就實(shí)行“全市大集備”制度，在市教研室的統(tǒng)一指導(dǎo)下，實(shí)施“一課兩備（集體備課與個(gè)人備課）、兩評(píng)（自評(píng)與互評(píng)）、兩反思（得與失）”和“二次備課”的制度。落實(shí)備課要求，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主備人，統(tǒng)一教學(xué)案、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一重難點(diǎn)、統(tǒng)一練習(xí)題、統(tǒng)一單元測試，發(fā)揮骨干教師的作用、發(fā)揮集體智慧，實(shí)行同學(xué)科教師教學(xué)資源“三公開”--課后反思筆記公開、教學(xué)參考資料公開、教學(xué)案公開制度。學(xué)校業(yè)務(wù)干部參與和指導(dǎo)集體備課的全過程，優(yōu)化備課方式，提高備課效率。另外，我們對學(xué)科備課組還進(jìn)行了捆綁式評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師形成工作合力，堅(jiān)持集體創(chuàng)優(yōu)，確保備課質(zhì)量。

為了充分發(fā)揮兼職教研員和學(xué)校業(yè)務(wù)干部的服務(wù)、指導(dǎo)和研究職能，我們要求兼職教研員和學(xué)校業(yè)務(wù)干部聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際，從教師身邊的問題出發(fā)，開展以問題解決為方向 的專題研究。同時(shí)，我們還堅(jiān)持典型學(xué)校和名師教研活動(dòng)向全市開放制度，教研室每學(xué)年組織指導(dǎo)相關(guān)學(xué)校和教師舉行1-2次教學(xué)開放活動(dòng)；堅(jiān)持中心小學(xué)教研活動(dòng)和骨干教師課堂教學(xué)向村小開放制度，中心小學(xué)每學(xué)期至少向村小開放一次，骨干教師的課堂教學(xué)要隨時(shí)對村小的同年級(jí)教師開放，有效地保證和促進(jìn)了區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

（三）構(gòu)架教研互動(dòng)體系，促進(jìn)城鄉(xiāng)教學(xué)研深度融合 要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和教育質(zhì)量的持續(xù)提升，就必須建立教研一體的長效機(jī)制，才能保證其規(guī)范化、科學(xué)化、持久化開展。為此，我們在縣域范圍內(nèi)有相近辦學(xué)特色、有共同研究課題的學(xué)校之間構(gòu)架了“校際教學(xué)研聯(lián)合體”或“校際課題協(xié)作體”，在全市形成了以學(xué)校特色共建、學(xué)科同課題研究為載體的學(xué)?；?qū)W科多向聯(lián)合的教研互動(dòng)體系，實(shí)現(xiàn)了課題集中攻關(guān)、城鄉(xiāng)教師互動(dòng)參與、教學(xué)資源和成果共享，提高教學(xué)研究的水平，加快了教科研成果的轉(zhuǎn)化。

我們還建立了中心小學(xué)與村級(jí)小學(xué)一體化管理機(jī)制，統(tǒng)籌安排師資，統(tǒng)一下發(fā)各項(xiàng)教學(xué)教研常規(guī)和制度，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一安排課程表和各科集體備課時(shí)間，統(tǒng)一教研要求和活動(dòng)時(shí)間，統(tǒng)一評(píng)價(jià)考核制度，實(shí)現(xiàn)了村級(jí)小學(xué)與中心小學(xué)教研的深度融合。同時(shí)，我們充分利用教育信息網(wǎng)和公共郵箱，建立教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制，加大教學(xué)教研信息交流量，及時(shí)發(fā)布最前沿的教學(xué)教研信息，上傳優(yōu)秀的集體備課成果、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件等相關(guān)教學(xué)參考資料。在這樣的背景下，“農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程”提供的優(yōu)質(zhì)資源和研究平臺(tái)得到了充分利用，網(wǎng)上學(xué)科教研群十分活躍，網(wǎng)上交流和研討得到了加強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)學(xué)校資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，加快了城鄉(xiāng)教育一體化進(jìn)程。膠南市“教學(xué)研一體化”的做法取得了顯著效果，截止到2009年，全市基礎(chǔ)教育在實(shí)現(xiàn)“三個(gè)率先”的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)領(lǐng)先”：一是義務(wù)教育均衡發(fā)展達(dá)到了全國領(lǐng)先水平，膠南市作為山東省唯一的縣（區(qū)）市被表彰為全國義務(wù)教育均衡發(fā)展工作先進(jìn)地區(qū)；二是實(shí)施素質(zhì)教育達(dá)到了全省領(lǐng)先水平，膠南市作為青島市唯一縣（區(qū)）市被表彰為山東省中小學(xué)素質(zhì)教育工作先進(jìn)單位；三是辦人民滿意教育的實(shí)效性取得了青島市領(lǐng)先水平，膠南教育的社會(huì)滿意度，自從青島市委市政府開始調(diào)查到現(xiàn)在已是第四年，膠南一直保持青島五市的最好成績。

三、膠南市推進(jìn)教學(xué)研一體化存在的問題

（一）縣域?qū)用娼虒W(xué)研一體化的資源還有待進(jìn)一步整合 目前，全市中小學(xué)教師培訓(xùn)及教育教學(xué)研究工作分別由多個(gè)部門負(fù)責(zé)：①教育局人事科負(fù)責(zé)全市中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)與考核（如新教師上崗培訓(xùn)、學(xué)科帶頭人等優(yōu)秀教師的評(píng)定）、晉升等工作；②教育局教研室負(fù)責(zé)中小學(xué)“教學(xué)研究、指導(dǎo)與服務(wù)”等工作，雖不負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)，但實(shí)際上承擔(dān)了各學(xué)科的教材教法培訓(xùn)、教師教學(xué)及科研能力的培養(yǎng)以及新課程培訓(xùn)等方面的工作；③教育局教科室負(fù)責(zé)中小學(xué)“教育科研、課題研究的指導(dǎo)與服務(wù)”等工作；④教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)中小學(xué)教師培訓(xùn)及繼續(xù)教育等工作；⑤教育局電教裝備中心負(fù)責(zé)中小學(xué)信息技術(shù)教育與裝備工作。承擔(dān)了信息技術(shù)方面的師資培訓(xùn)與考核、信息技術(shù)課程的研究與教學(xué)競賽（如電教課題評(píng)審、電教論文評(píng)比、電教評(píng)優(yōu)課等）。

這樣就造成了如下問題:一是在觀念層面造成了“鐵路警察，各管一段”的局面。二是在操作層面造成了本位主義嚴(yán)重的局面，各個(gè)片段都強(qiáng)調(diào)自身的重要性，都制定了詳細(xì) 的標(biāo)準(zhǔn)及細(xì)則，有些內(nèi)容在本質(zhì)上是重復(fù)的，只是角度不同，要求不同，這大大加重了基層的負(fù)擔(dān)，使得基層疲于應(yīng)付，大大背離了初衷目的。

（二）教學(xué)研一體化的實(shí)效性還有待進(jìn)一步加強(qiáng) 一是要下大力氣轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵在教師。因?yàn)椤叭魏螘r(shí)候，改變硬件容易，而改變思想、改變?nèi)耍瑓s很難”，（《人民教育》2009.23）正如新任教育部部長袁貴仁在談到“擇?！眴栴}時(shí)說,擇校其實(shí)就是擇教師、擇好教師。而“真正意義上的教育現(xiàn)代化，不僅是辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大、辦學(xué)條件的改善，更是教育思想與理念的現(xiàn)代化。只有前者而沒有后者，不是真正的現(xiàn)代化?！保ā度嗣窠逃?009.23）

二是要加強(qiáng)創(chuàng)新，探索有效的機(jī)制模式。當(dāng)前的教學(xué)研方面存在著重教輕研、重教輕學(xué)、重教輕管、重課堂教學(xué)輕課前課后、重聽課輕評(píng)課反思、重點(diǎn)輕面等方面的問題，這就需要我們在原有的基礎(chǔ)上來探索更系統(tǒng)的推進(jìn)教學(xué)研一體化的機(jī)制和模式。

四、今后進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)研一體化的對策建議

（一）要加強(qiáng)對教學(xué)研一體化的再認(rèn)識(shí)

教學(xué)研一體化中的“教”指教師的教育教學(xué)實(shí)踐；“學(xué)”指教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)提高；“研”指教師的教學(xué)研究和教育科研；“一體化”指三者的緊密結(jié)合、相互促進(jìn)、融為一體，以真正達(dá)到全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

教學(xué)研一體化是一種有效的教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)和在職發(fā)展方式，能夠切實(shí)提高教師的專業(yè)化水平?！皣獾难芯抠Y料表明，在教師的學(xué)歷基本達(dá)標(biāo)后，知識(shí)水平同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績已無顯著相關(guān)，但教師的表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生 學(xué)習(xí)困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。”（摘自《教育情報(bào)參考》江蘇省太湖高級(jí)中學(xué)李作為的文章《校本培訓(xùn)：教師在職培訓(xùn)制度的創(chuàng)新》）這就需要教師在職培訓(xùn)加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合力度，而教學(xué)研一體化的核心就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐、培訓(xùn)提高、教學(xué)研究三方面的緊密結(jié)合。

教學(xué)研一體化是一種有效的教育科研和教學(xué)研究方式，能夠充分發(fā)揮教育科研和教學(xué)研究的作用。教育科研和教學(xué)研究的最終目的就在于促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高?！敖虒W(xué)研一體化”是一種典型的問題解決模式。它以“問題即課題，科研促教學(xué)”為思路，以教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題為切入點(diǎn)，積極引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)和提出教學(xué)實(shí)踐中的問題，并在此基礎(chǔ)上展開研究，研究的方法多種多樣，主要通過教師與教師之間、教師與專家之間構(gòu)建起學(xué)習(xí)共同體的形式，在互動(dòng)中探索出解決問題的方法，然后再把探索出的方法或理論在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。在該模式中，教、學(xué)、研是三位一體的，教是目的，學(xué)和研是為了更好地教?！皩W(xué)”是手段，教和研要以學(xué)為基礎(chǔ)?！把小笔峭緩?，教和學(xué)的質(zhì)量要通過研究來提升。

教學(xué)研一體化是一種有效的教育教學(xué)管理方式，能夠促進(jìn)教育的內(nèi)涵發(fā)展、均衡發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。按區(qū)域分，教學(xué)研一體化包括縣域、區(qū)片和學(xué)校三個(gè)層面的教學(xué)研一體化；按學(xué)段分，包括幼兒園與小學(xué)教學(xué)研一體化、小學(xué)與初中教學(xué)研一體化、初中與高中教學(xué)研一體化。通過區(qū)域性的教學(xué)研一體化，能夠有效促進(jìn)城鄉(xiāng)之間、校際之間、人際之間實(shí)現(xiàn)深度融合；通過學(xué)段間教學(xué)研一體化，能夠有效促進(jìn)不同學(xué)段之間的深度溝通。這就為 真正意義上的教育內(nèi)涵發(fā)展、均衡發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，必然會(huì)大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）在縣域?qū)用婕訌?qiáng)組織建設(shè)和資源整合，探尋教學(xué)研一體化的體制

推行教學(xué)研一體化的關(guān)鍵和重要保證是建立教學(xué)研一體化的管理方式。在縣域?qū)用嬗袃蓚€(gè)思路：一是“改革式”的：將原教研所、科研所、進(jìn)修學(xué)校合并為一個(gè)法人單位——教研培訓(xùn)中心。二是“改良式”的：實(shí)行協(xié)調(diào)式管理，即進(jìn)修學(xué)校、教研室、教科室等機(jī)構(gòu)獨(dú)立存在，按照各自分工，強(qiáng)化教、學(xué)、研三者的緊密結(jié)合，密切配合。

無論是“改革式”的，還是“改良式”的，都不應(yīng)當(dāng)是“1+1=2”式的簡單組合，而應(yīng)當(dāng)是“1+1＞2”式的高效組合，能夠真正實(shí)現(xiàn)有形資源和無形資源的有效整合，從而真正發(fā)揮教學(xué)研一體化的優(yōu)勢作用。這就需在實(shí)踐中構(gòu)建新的工作機(jī)制與研訓(xùn)模式，促進(jìn)教學(xué)研一體化工作的有序、高效、規(guī)范運(yùn)行。例如下述“統(tǒng)籌安排，三位一體，循環(huán)推進(jìn)”的運(yùn)行模式對我們就很有啟發(fā)。

——統(tǒng)籌安排。建立例會(huì)制度，統(tǒng)一工作部署（每兩周一次）。各職能科室通報(bào)上兩周工作，提出下兩周工作計(jì)劃，然后統(tǒng)籌協(xié)調(diào)匯總，打印出《雙周工作安排》，發(fā)至各科室和所轄中小學(xué)校。這樣，有效避免了各自為政、相互沖突或顧此失彼的現(xiàn)象。

——三位一體。即實(shí)現(xiàn)教研、科研、培訓(xùn)這三個(gè)職能有關(guān)處室在工作上的互通?！敖虒W(xué)研一體化”并不意味著培訓(xùn)和教研、科研三種工作形態(tài)彼此不分，相互取代，而是三處目標(biāo)一致，但各有側(cè)重。從縱向講，“三位一體”互通而不互代。即研訓(xùn)內(nèi)容互通，但切入點(diǎn)不同；研訓(xùn)方式互通，但 實(shí)施策略不同；研訓(xùn)管理互通，但服務(wù)項(xiàng)目不同。從橫向說，“三位一體”互補(bǔ)而不互替。具體地講，教研員、科研員和培訓(xùn)員下校聯(lián)合，但任務(wù)不同；資源共享，但視角不同；成果互惠，但目的不同。

——循環(huán)推進(jìn)。具體地講，教研員重視全區(qū)教學(xué)工作反思，確定典型問題；科研員將典型問題確定為科研課題開展研究，解決問題的過程就是科研成果；培訓(xùn)員將科研成果，通過培訓(xùn)的途徑，讓廣大學(xué)校和教師共享，“三位一體”互為條件和因果關(guān)系，隨著時(shí)空變換，鏈接、交替成一個(gè)個(gè)循環(huán)圈，進(jìn)而形成螺旋上升、循環(huán)推進(jìn)的工作態(tài)勢。

（三）在學(xué)校層面加強(qiáng)統(tǒng)一管理和深度融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與區(qū)市教學(xué)研一體化管理的有效對接

學(xué)校層面分為市直和鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩個(gè)層面，市直學(xué)校教學(xué)研一體化管理體制容易調(diào)整，只要由學(xué)校校長統(tǒng)一管理，要求把教師培訓(xùn)與教學(xué)研究職能統(tǒng)一起來，管理機(jī)構(gòu)和管理人員統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)實(shí)體性的統(tǒng)一管理、統(tǒng)一運(yùn)作，建立比較完善的校本研訓(xùn)制度。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校是教學(xué)研一體化的重點(diǎn)所在。在實(shí)踐中要結(jié)合前期的做法，進(jìn)一步推進(jìn)“一個(gè)統(tǒng)籌”、“兩個(gè)傾斜”、“三個(gè)共享”、“四個(gè)統(tǒng)一”的做法，切實(shí)解決農(nóng)村學(xué)校的“短板問題”。

（四）建立區(qū)、片、校三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)研一體化成果的最大轉(zhuǎn)化

要總結(jié)前期建立三級(jí)教學(xué)研共同體的經(jīng)驗(yàn)，完善區(qū)、片、校三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，構(gòu)建一個(gè)扁平化的學(xué)習(xí)型組織。讓全市的教學(xué)研工作由“各自為政”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙惑w化推進(jìn)”，由“個(gè)體引領(lǐng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皥F(tuán)隊(duì)引領(lǐng)”，由“自上而下”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱v 橫結(jié)合、橫向聯(lián)合”。讓學(xué)校的教學(xué)研工作由原來“一校一研”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡^(qū)域共研、合作共贏”，由原來的“一課（題）一研”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙徽n（題）共研、多元同構(gòu)”。讓三級(jí)教學(xué)研共同體在共同研究中深度匯談，在彼此交流中共同提高，促進(jìn)教學(xué)研一體化成果的最大轉(zhuǎn)化。普通高中要作為一個(gè)共同體整體推進(jìn)，建立普通高中教學(xué)教研定期交流制度，促進(jìn)普通高中的優(yōu)勢互補(bǔ)，有序競爭，共同發(fā)展；初中、小學(xué)要努力打造多個(gè)區(qū)域，區(qū)域內(nèi)的教、學(xué)、研、訓(xùn)、考、評(píng)、析要一體化推進(jìn)，建立教研員、兼職教研員聯(lián)系區(qū)片和聯(lián)系學(xué)校制度，充分發(fā)揮區(qū)域共同體在新形勢下提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

新形勢下，教學(xué)研一體化要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變方式。要同當(dāng)前教育教學(xué)的問題結(jié)合，把問題當(dāng)課題。要以課堂教學(xué)研究為重點(diǎn)，以問題解決為目的，加大對課程設(shè)臵、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的研究力度，突出有效教、有效學(xué)、有效管等方面的研究，增強(qiáng)研究的針對性。各校校長要帶頭研究，把制約學(xué)校發(fā)展的問題當(dāng)課題，做研究型校長；要引導(dǎo)教師針對教學(xué)實(shí)際、教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題進(jìn)行“草根”研究，做研究型教師。要形成研究的氛圍，形成研究的機(jī)制，構(gòu)建“教學(xué)型研訓(xùn)為主體、探究型研訓(xùn)為主導(dǎo)、學(xué)習(xí)型研訓(xùn)為主線”的研訓(xùn)模式，要加強(qiáng)教研組建設(shè)，對教研組成員捆綁考核，打造優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，評(píng)選先進(jìn)教研組，實(shí)現(xiàn)由單打獨(dú)斗向合作共贏、集體創(chuàng)優(yōu)的轉(zhuǎn)變，讓教研組成為教師專業(yè)發(fā)展、成長成材的搖籃。

同時(shí)，要加大網(wǎng)絡(luò)教研的力度。建立教育教學(xué)信息平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)、學(xué)科信息交流平臺(tái)，開展網(wǎng)上教研活動(dòng)。加大對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的培訓(xùn)，引導(dǎo)教師制作網(wǎng)頁、電 子信箱、撰寫教育博客等，提升教研水平，拓寬教研渠道。

第二篇：中學(xué)研訓(xùn)一體化總結(jié)

中學(xué)研訓(xùn)一體化總結(jié)

學(xué)校的發(fā)展，課改的成敗關(guān)鍵在教師。校本研訓(xùn)事關(guān)教師的生存和發(fā)展，事關(guān)學(xué)校教育事業(yè)的前途和未來，任何敷衍和漠視都是短見行為。作為一所發(fā)展中的農(nóng)村中學(xué)，我校高度重視新課程校本研訓(xùn)，學(xué)校先后進(jìn)行過一系列校本研修制度的改革，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，也面臨不少困惑。三月九日，我校配合縣教研室舉辦了由中學(xué)教師參加的七、八年級(jí)語文、數(shù)學(xué)、英語研訓(xùn)一體化教研活動(dòng)，為促進(jìn)以后教育教學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)對本次活動(dòng)總結(jié)如下：

首先是三科集體備課活動(dòng)：各組組成員分工協(xié)作，先分后合，求同存異，取長補(bǔ)短，在交流和辯論中，達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)雙贏。在備課形式上做到“三定”（即定時(shí)間、定中心發(fā)言、定教案）。我們定每周二、周四提前備一周的課，并定好中心發(fā)言人，落實(shí)到每一篇課文，每一個(gè)課時(shí)，備課時(shí)先由中心發(fā)言人進(jìn)行分析，然后集體討論教材，吃透學(xué)生后，提出教案的提綱，形成統(tǒng)一教案骨架，由中心發(fā)言人執(zhí)筆書寫，人手一份，其他教師在此基礎(chǔ)上，針對班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況確定具體操作環(huán)節(jié)。做到“三明確”（即明確目標(biāo)、明確要求、明確方法）。備課時(shí)明確在教學(xué)中教師教什么？學(xué)生學(xué)什么？教師教的應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不懂的問題。重點(diǎn)是什么？難點(diǎn)是什么，如何去突破？不能就課講課，要尋找規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生知其然而知其所以然，舉

一反三，進(jìn)行課內(nèi)外知識(shí)遷移；還要明確怎么教群策群力選擇最佳的教學(xué)方法，克服“一言堂”，把趣味、微笑、激情帶進(jìn)課堂。

其次是分別說課，即教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽者評(píng)說，達(dá)到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動(dòng)。我們在說課實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，這個(gè)定義是不全面的。根據(jù)我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個(gè)觀 點(diǎn)或一個(gè)問題的。所以我們認(rèn)為，說課就是教師針對某一觀點(diǎn)、問題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)

再次是一人講課，即在集體備課和說課的基礎(chǔ)上每組抽簽定出一人講課，語文由甘賢平、數(shù)學(xué)由王萬勝、英語由王有梅老師分別做課。

最后是大家評(píng)課，在聽課活動(dòng)結(jié)束之后，對上課教師的課堂教學(xué)是否確立現(xiàn)代教學(xué)觀，和對其課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行了有效的評(píng)議。

研訓(xùn)工作見證了我們的成長和發(fā)展，同時(shí)也記錄著我們問題和反思。我們更加深刻地認(rèn)識(shí)到研訓(xùn)工作的重要性。正在進(jìn)行的新課改是一個(gè)不斷探索，創(chuàng)新和深化的教育實(shí)踐過程。而其中的研訓(xùn)工作雖然說上不是新生事物，但在新課改的背景下都有新的含義。我們的研訓(xùn)工作者是課程和教學(xué)理論的研究者，是新課改的參與者，是實(shí)驗(yàn)教師探索新課改的合作者。從這個(gè)意義講，“成也研訓(xùn)，敗也研訓(xùn)”的說法是成立的。“一課多備、同課異構(gòu)與一課多評(píng)”是校本教研訓(xùn)一體化的有效舉措，它立足課堂，服務(wù)于課堂，對新課程課堂教學(xué)效率的提高和師生的雙向發(fā)展起到巨大的推動(dòng)作用。

第三篇：2010校本研培一體化區(qū)經(jīng)驗(yàn)介紹

開展研培一體化 促進(jìn)教師專業(yè)成長

長興中心校 楊云發(fā)

課程改革工作實(shí)踐使我們深刻認(rèn)識(shí)到：課程改革關(guān)鍵在教師，教師專業(yè)素質(zhì)決定課程改革實(shí)施進(jìn)程。因此，提升教師專業(yè)素質(zhì)仍是我們深入開展課程改革工作的首要任務(wù)。

一、校本研培一體化，是學(xué)校教師發(fā)展的需要。

長興鄉(xiāng)中心小學(xué)是一所位于長興鄉(xiāng)政府所在地的農(nóng)村小學(xué)，2003年基本情況：10個(gè)教學(xué)班，學(xué)生396人，教師21人。2006年情況：教學(xué)班11個(gè)，學(xué)生410人，教師30人，其中民辦轉(zhuǎn)公辦教師占50%，中等師范畢業(yè)占50%，做為課程改革實(shí)施者，農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)亟待提高。我們就清醒認(rèn)識(shí)到，教師專業(yè)素質(zhì)提高在課改工作中的重要性。從那時(shí)起我校就開始了校本教研和學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建工作，通過幾年的實(shí)踐，非常有效地促進(jìn)了教師專業(yè)成長，使新課改理念在課堂教學(xué)中得到了比較好的體現(xiàn)，課堂活起來，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高了。但隨著工作的深入開展，教育教學(xué)工作的規(guī)范管理，以及為了學(xué)生的全面發(fā)展學(xué)校全方位開展工作，家長和社會(huì)的期望值增加，導(dǎo)致教師所承擔(dān)的工作量和心理壓力與日俱增。怎樣用更少的時(shí)間，更有效的辦法來提升教師專業(yè)素質(zhì)，成為我們思考的新問題。做為培養(yǎng)教師專業(yè)成長三個(gè)主要方面的工作，校本教研、教育科研、校本培訓(xùn)都具有舉足輕重的作用，缺一不可。因此，決定走校本研培一體化之路，因?yàn)樾１狙信嗍橇⒆闩c學(xué)校，是著眼與學(xué)校、教師、學(xué)生共同發(fā)展的研培；是教學(xué)中研究培訓(xùn)，研培的地點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場；研培來源于自己教學(xué)活動(dòng)中的困惑，是為了教學(xué)的研培，研培結(jié)果是為了解決教學(xué)實(shí)際中的實(shí)際問題，從而使教學(xué)更有質(zhì)量，更有效。通過幾年來的實(shí)踐，我們深刻體會(huì)到：走校本研培一體化之路，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)提高，具有針對性強(qiáng)，實(shí)效性高的特點(diǎn)。

二、建立校本研培一體化管理體系，是提高教師專業(yè)素質(zhì)的保證 1．一個(gè)建立。建立教師業(yè)務(wù)檔案，記錄教師專業(yè)成長歷程。2．校長要做到“兩個(gè)到位，兩個(gè)保證”。兩個(gè)到位：

一是組織到位。研培一體化工作校長親自抓，教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)抓，教研組長具體抓。二是制度到位。制定研培一體化教研、科研、校本培訓(xùn)制度、教師學(xué)習(xí)制度、賽講制度、評(píng)價(jià)制度，完善制度體系保證研培工作順利開展。

兩個(gè)保證：

一是保證活動(dòng)時(shí)間。每周一下午3-4：30時(shí)為培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)間，每周三下午為教研組研培活動(dòng)日，每月最后一周周三為全校研培活動(dòng)日。

二是保證經(jīng)費(fèi)。保證學(xué)習(xí)資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)、外出學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)、課題經(jīng)費(fèi)等。

3．建立研培一體化三級(jí)網(wǎng)絡(luò)：學(xué)校、教研組、教師。制定三級(jí)研培計(jì)劃：學(xué)校、教研組、教師研培計(jì)劃和五年規(guī)劃。三個(gè)注重：注重教師參與過程、注重教師教學(xué)行為變化、注重突出抓好組內(nèi)研培活動(dòng)。4．四個(gè)一保證措施。每個(gè)教師每周聽課至少一節(jié)。每個(gè)教師每周至少寫一篇反思。每個(gè)教師每月寫一篇教學(xué)案例一篇。每個(gè)教師每學(xué)期寫論文或科研成果一篇。

三、積極開展校本研培一體化工作，是促進(jìn)教師專業(yè)成長有效途徑

（一）科研與教研相結(jié)合，是教師研究問題與教師的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。

為了提高教研、科研的實(shí)效，落實(shí)研培一體化工作，我們堅(jiān)持教研活動(dòng)科研化，科研活動(dòng)教研化。因?yàn)榭蒲姓n題要求標(biāo)準(zhǔn)高，教研按科研標(biāo)準(zhǔn)去開展就能更規(guī)范，效果更好。開展科研工作象對待教研那樣就能經(jīng)?；?。研究的問題應(yīng)該直接來源于教學(xué)活動(dòng)中遇到的種種問題，提煉出成為教研的課題和科研課題，這樣才能充分體現(xiàn)教科研是為教學(xué)實(shí)際而研究的問題，使教師成為研培的主體。

（一）、教學(xué)常規(guī)工作有突破。

1、教師方面按區(qū)“提升教學(xué)內(nèi)涵工程”要求規(guī)范抓實(shí)了備、講、批、輔等常規(guī)工作。語文、數(shù)學(xué)電子備課逐漸成熟，集體備課與教研組教研有機(jī)結(jié)合，彰顯了效果，所有學(xué)科教案更加規(guī)范實(shí)用。能結(jié)合教學(xué)實(shí)際及時(shí)進(jìn)行有針對性的反思。作業(yè)批改及時(shí)了，練習(xí)冊批改得細(xì)致了，作文批改評(píng)語貼切、全面、指導(dǎo)性強(qiáng)。教學(xué)工作中注重落實(shí)“三個(gè)讀懂”，注重落實(shí)洋思“三清策略”和“兵教兵策略”促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。實(shí)現(xiàn)教學(xué)常規(guī)工作質(zhì)量的提高。

2、學(xué)生常規(guī)方面突出抓好抓實(shí)了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育工作，我們認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣是解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題的根本辦法。四月份，我們制定下發(fā)了“小學(xué)生必須養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣及養(yǎng)成措施實(shí)施方案”，對學(xué)生課前、課中、課后等方面提出了明確的要求。經(jīng)過一年啟動(dòng)、實(shí)施、經(jīng)驗(yàn)交流，學(xué)生會(huì)參加學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)面貌好了，課堂活了，學(xué)生能力強(qiáng)了，標(biāo)志著學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣基本養(yǎng)成，促進(jìn)課堂教學(xué)效率提高。

（二）、高效課堂落實(shí)有效果。

10月23日七臺(tái)河召開了龍東地區(qū)教學(xué)工作及高效課堂推進(jìn)會(huì)，使我們深刻認(rèn)識(shí)到落實(shí)高效課堂是全面實(shí)施素質(zhì)教育，是促進(jìn)學(xué)生、學(xué)校全面發(fā)展的關(guān)鍵。會(huì)后我校先后召開了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、教師三個(gè)層面專題會(huì)議研究落實(shí)此項(xiàng)工作。組織觀看了七臺(tái)河市現(xiàn)場會(huì)示范課光碟，進(jìn)行了全校性研討。課改8年使我們深刻認(rèn)識(shí)到：教 師主導(dǎo)地位和學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位必須得到充分落實(shí)，才是教育的真諦。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)組織者、引領(lǐng)者、點(diǎn)撥者、培養(yǎng)者。這里提到培養(yǎng)者就是我們作為教師最重要使命，應(yīng)該成為教會(huì)學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)主人。我們深化課堂教學(xué)改革，是對每個(gè)孩子一生負(fù)責(zé)、對事業(yè)負(fù)責(zé)、對社會(huì)負(fù)責(zé)的需要。

11月20日我校所有學(xué)科課堂都全面開展了高效課堂實(shí)施和推進(jìn)工作，學(xué)校先后下發(fā)了，“高效課堂實(shí)施意見”、“打造高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式”等規(guī)定。11月29日開始我們進(jìn)行每學(xué)期一次課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作，就緊緊圍繞高效課堂落實(shí)，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)高效課堂落實(shí)，并產(chǎn)生很好效果?，F(xiàn)在我校全體教師正以飽滿熱情，認(rèn)真科學(xué)態(tài)度投入高效課堂教學(xué)研究之中，為早日實(shí)現(xiàn)高效課堂奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2011年3月30日，1．學(xué)校教科研課題確立就能充分體現(xiàn)研究問題是與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的。2006年我們教科研課題是：充分運(yùn)用“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式，注重評(píng)價(jià)應(yīng)用，落實(shí)三清策略，做好學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測的研究。2006全縣開展學(xué)洋思活動(dòng)，如一縷春風(fēng)，吹醒我們，給我們很大觸動(dòng)，特別是洋思中學(xué)“三清策略”，“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，對于我們現(xiàn)在要解決教學(xué)中只注重過程輕結(jié)果教學(xué)現(xiàn)狀，是可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，因此我們在課堂教學(xué)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行研究和運(yùn)用。

2．各教研組和各學(xué)科結(jié)合學(xué)校課題來確定研究課題研究的重點(diǎn)。低年級(jí)教研組在語文教學(xué)研究突出“在語境中識(shí)字，以讀促講”的研究；高年級(jí)教研組突出“先學(xué)后教”的研究，其中數(shù)學(xué)學(xué)科突出“精講多練，三清策略”的研究；這些教研組及學(xué)科研究問題各有所側(cè)重，都是教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)中問題來確定研究重點(diǎn)的。2007年我校開展省十一五規(guī)劃重點(diǎn)課題《新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略實(shí)效性的實(shí)驗(yàn)與研究》的子課題《在課堂教學(xué)中發(fā)揮教師引導(dǎo)作用的研究》，我們把這個(gè)課題延伸到所有學(xué)科教研組結(jié)合實(shí)際進(jìn)行研究，例如科學(xué)組的“構(gòu)建情境創(chuàng)設(shè)中三結(jié)合”的研究，高年組的“思考問題多角度，解決問題多樣化”的研究。我們課題研究是結(jié)合實(shí)際不斷深入進(jìn)行的。

（二）培訓(xùn)與教科研結(jié)合，是理論和實(shí)踐的的相結(jié)合。

校本學(xué)習(xí)和培訓(xùn)內(nèi)容要緊緊圍繞兩個(gè)方面去進(jìn)行。一是根據(jù)教師教科研課題來確定。由于教科研研究內(nèi)容是由教師根據(jù)工作實(shí)際發(fā)現(xiàn)問題，也是教師急于解決的問題，這方面知識(shí)也是教師最需要的。例如2006根據(jù)課題研究的需要我們組織學(xué)習(xí)了《洋思中學(xué)三清策略》、《洋思中學(xué)先學(xué)后教的教學(xué)理念》。二是根據(jù)課程改革和學(xué)校的發(fā)展，開展培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，這是事關(guān)學(xué)校發(fā)展的需要。培訓(xùn)學(xué)習(xí)的形式有：集中培訓(xùn)、組內(nèi)培訓(xùn)、自我培訓(xùn)三種方式。規(guī)定單周集中培訓(xùn)和組內(nèi)培訓(xùn)，雙周自我培訓(xùn)。單周集中培訓(xùn)是充分體現(xiàn)共同發(fā)展的需要，由校長、主任、教研組長或骨干教師進(jìn)行講座或進(jìn)行培訓(xùn)，雙周自我培訓(xùn)學(xué)習(xí)是充分體現(xiàn)教師根據(jù)發(fā)展需要的個(gè)體學(xué)習(xí)，教師要寫好學(xué)習(xí)筆記，也可到學(xué)校圖書室讀書看報(bào)刊雜志或上網(wǎng)學(xué)習(xí)等。

（三）校級(jí)研培活動(dòng)與組內(nèi)研培活動(dòng)相結(jié)合。

1．我們堅(jiān)持校級(jí)研培活動(dòng)要起到引領(lǐng)和示范作用。每月校級(jí)研培活動(dòng)日，學(xué)校都精心組織全校性研培活動(dòng)，做到有主題講座、主題研討課、說課、評(píng)課、討論交流，集培訓(xùn)、教研、科研與一體。

2．2005年開始就我們特別突出的抓好組內(nèi)研討活動(dòng)，我們要求每個(gè)教研組，兩周必須開展一次組內(nèi)集中研討活動(dòng)，要做到六有：有主題，有教學(xué)設(shè)計(jì)，有說課，有評(píng)課，有研討交流，有記錄。形式多樣化：一是個(gè)體的，一個(gè)人講課、說課、眾人評(píng)課；二是群體每個(gè)月必須組織一次集體備課，然后由一人講，其中一人說課，其余評(píng)課，合作研究發(fā)展。每個(gè)教研組都能認(rèn)真組織，組員認(rèn)真參加，大家認(rèn)真研討，都能夠本著為了提高自身教研能力，提出自己的見解，積極參與研究和討論，收到很好效果。這樣做使教研更有針對性，效果更好，教師更愿意參加。每次組內(nèi)研培活動(dòng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有計(jì)劃的參加一些組內(nèi)活動(dòng)，起到關(guān)注、促進(jìn)、引領(lǐng)作用。教師深有體會(huì)的說：組內(nèi)研培活動(dòng)，互幫互助，經(jīng)驗(yàn)共享，在輕松自由的交談中，我們思想得到了交流，信息得到溝通，實(shí)踐得到了反思。校級(jí)研培與教研組活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，開創(chuàng)研培的新局面。

（四）外出學(xué)習(xí)和專業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合。

幾年來研培工作使我們認(rèn)識(shí)到閉門造車、坐井觀天是不行的，只有站的更高，才能望的更遠(yuǎn)，要適應(yīng)教育發(fā)展的需要，必須走出去，請進(jìn)來。學(xué)校非常重視教師外出學(xué)習(xí)，先后派四人去北京學(xué)習(xí)，多人次去省市學(xué)習(xí)，每次外出學(xué)習(xí)回來，學(xué)校都利用校本培訓(xùn)時(shí)間進(jìn)行專題講座。我們也非常重視市縣教研員的專業(yè)引領(lǐng)作用，每學(xué)期初教研員組織學(xué)初教材培訓(xùn)都積極組織參加，使教師準(zhǔn)確把握教研方向。每年兩次縣初教部到校深入調(diào)研，學(xué)校都精心組織教研員聽課、教師說課、教師與教研員互動(dòng)交流、教研員講座等活動(dòng)。

（五）、交流、研討、展示相結(jié)合

自校本教研課題研究實(shí)施以來，我們一直堅(jiān)持以下三種方式進(jìn)行研討交流：

一是就一個(gè)問題或教師的一節(jié)課進(jìn)行全校性的研討、交流。

二是教研組內(nèi)研討交流。

三是每學(xué)年都舉行一次全體教師參加的教研成果展示課，然后進(jìn)行研討交流。

從2008年起我們確定每年舉行一次組內(nèi)教研展示活動(dòng)。2各教研組全員參與了主題說明、說課、課堂展示、反思性評(píng)課等活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，我們欣喜地感受到了各教研組研 4 究的熱情、團(tuán)隊(duì)的合作精神，并看到了各組出色的表現(xiàn)。尤其是高年租、中年租、科學(xué)組、英語組等更為突出。韓紅艷、史春波老師的精彩的課堂展示，孫希英、張金梅老師的深刻、透徹的反思性評(píng)課，柯柄森、張?jiān)住O敬華等組長親歷親為、點(diǎn)撥指導(dǎo)，這些都讓我們感動(dòng)、激動(dòng)，更讓我們有所促動(dòng)。在這一過程中，大多數(shù)教師都能夠積極參與研討，群策群力，團(tuán)隊(duì)合作精神有所加強(qiáng)。促進(jìn)了各教研組教研能力的整體提高，加速了教研組的建設(shè)，并為今后的教研活動(dòng)開展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。二0一0年十二月十三日，交流、研討、展示活動(dòng)的開展，使教師在研究中成為課題研究的主人。大家取長補(bǔ)短，共同發(fā)展，這種方式教師樂于參加，樂于接受，有力的促進(jìn)了教師專業(yè)成長。

四、可喜的變化

教師的理論水平明顯提高。論文和科研成果每年都30多篇，數(shù)量呈明顯上升趨勢。教師的教學(xué)水平明顯提高。每年都有參加縣或市賽課的教師，07-09年間，我校教研組兩次代表縣參加了市級(jí)說講評(píng)展示活動(dòng)，均取得了較好的成績。2010年我校共有6人參加區(qū)級(jí)賽課，一人代表區(qū)參加市級(jí)賽課。骨干教師、新星、能手?jǐn)?shù)量也由原來的2005認(rèn)定只有4人，2007年認(rèn)定時(shí)就達(dá)到了12人，其中省級(jí)學(xué)科帶頭人1人，市級(jí)骨干能手8人，縣級(jí)3人。教學(xué)成績明顯提高，在2009年暑期全縣期末統(tǒng)考中，我校成績由2006年農(nóng)村組倒數(shù)第二名上升至農(nóng)村組第二名好成績。

教師科研水平明顯提高。2005年六月科學(xué)學(xué)科省級(jí)課題順利結(jié)題，學(xué)校被評(píng)為省課題組評(píng)為課題研究“先進(jìn)學(xué)?！薄Ｓ卸處煴辉u(píng)為省級(jí)課題研究“先進(jìn)個(gè)人”。2006年國家“十五”課題《語文能力的評(píng)價(jià)研究》結(jié)題。2010年9月省十一五規(guī)劃重點(diǎn)課題《新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略實(shí)效性的實(shí)驗(yàn)與研究》結(jié)題，學(xué)校被評(píng)為省課題組評(píng)為課題研究“先進(jìn)學(xué)?！保幸幻處煴辉u(píng)為省級(jí)課題研究“先進(jìn)個(gè)人”。

2008被評(píng)為七臺(tái)河市教研先進(jìn)單位，2009年被確定為七臺(tái)河市教研基地。二O一O年被評(píng)為市級(jí)目標(biāo)管理考核一等獎(jiǎng)。

由于開展研培一體化工作，將研培整合起來，研中有培，培中有研，教研和科研的內(nèi)容可作為培訓(xùn)載體和依托，培訓(xùn)的成果反過來又促進(jìn)教研和科研活動(dòng)的開展，使它們?nèi)転橐惑w，有機(jī)的結(jié)合，又由于這些問題的產(chǎn)生都來源于教師教學(xué)工作的實(shí)際，培訓(xùn)學(xué)習(xí)也是教師專業(yè)成長的所需，從而使教師由后臺(tái)走到前臺(tái)，教師由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由被動(dòng)研究到主動(dòng)研究，成為研培的主人，學(xué)校充滿了濃濃研培的氛圍，使教師專業(yè)素質(zhì)得到了快速的提升。也使我校由勃利縣三流學(xué)校成為勃利縣東部窗口學(xué)校，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？焖侔l(fā)展。

第四篇：征集編研展覽一體化工作綜述

征集編研展覽三位一體

——余杭區(qū)檔案局打造檔案文化建設(shè)新機(jī)制綜述

高建華

摘 要：征集豐富了資源，豐富的資源支撐和促進(jìn)了編研和展覽工作，編研成果形成檔案文化品牌，檔案展覽豐富群眾文化生活，這些工作又深化了檔案宣傳工作。這樣，“征、編、展、宣”形成一體化并形成了長效的檔案文化建設(shè)新機(jī)制。關(guān)鍵詞：征集 編研 展覽 檔案文化 新機(jī)制

新時(shí)期的余杭檔案工作肩負(fù)著“記錄歷史、傳承文明、傳播文化”的光榮使命，認(rèn)真貫徹《浙江省檔案局關(guān)于大力開展檔案文化建設(shè)的意見》（浙檔發(fā)[2011]32號(hào)，以下簡稱《意見》），設(shè)立征集編研科，切實(shí)推進(jìn)檔案文化建設(shè)，為打造與文化名區(qū)相匹配的檔案強(qiáng)區(qū)做出貢獻(xiàn)。

1、以征集促編研

1.1、征集老照片并出版《余杭記憶—百年余杭舊影集》

2010年，區(qū)檔案局（館）聯(lián)合各部門共同主辦了名為“余杭記憶”的老照片征集活動(dòng)，得到了社會(huì)各界的廣泛支持和熱情參與，共征集到各類老照片600余幅。通過鑒選，編輯出版《余杭記憶—百年余杭舊影集》?！队嗪加洃洝倌暧嗪寂f影集》共收錄1911年—1995年間形成的，反映余杭轄區(qū)內(nèi)人、事、物、景的老照片277幅，以圖文并茂的形式，從向社會(huì)征集到的照片資料和館藏檔案中選出精粹，集中展示了余杭在近百年的發(fā)展進(jìn)程中保留下來的經(jīng)典圖像，為社會(huì)公眾了解余杭近現(xiàn)代的發(fā)展變遷提供了光影查閱平臺(tái)，是一本融知識(shí)性、趣味性、藝術(shù)性為一體的畫冊。畫冊自出版發(fā)行以來，獲得了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注與好評(píng)，具有較強(qiáng)的社會(huì)影響力，在延續(xù)余杭記憶、繁榮城市文化上起到了積極的作用，彰顯了檔案的文化屬性。該書榮獲杭州市檔案局優(yōu)秀編研成果一等獎(jiǎng)、省檔案局優(yōu)秀編研成果二等獎(jiǎng)。區(qū)檔案局積累了征集、編研、展覽一體化的經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步做好檔案編研工作，加大檔案信息資源開發(fā)利用的力度，探索出一條好的路子。

1.2、征集珍檔并出版《余杭珍檔薈萃》

近年來，余杭區(qū)檔案局（館）加強(qiáng)珍檔征集并深入挖掘館藏特色檔案，形成了規(guī)?；錂n資源體系。在此基礎(chǔ)上，2012年7月開始整理編輯《余杭珍檔薈萃》，該書已于2013年10月完成印刷并分發(fā)至各鎮(zhèn)街和區(qū)直單位?！队嗪颊錂n薈萃》展現(xiàn)了區(qū)檔案館館藏珍品，客觀簡明地介紹了余杭的發(fā)展歷史，以圖文并茂的形式把珍貴的歷史檔案介紹給讀者，較好 1

地發(fā)揮了檔案的憑證和借鑒作用，是檔案館與社會(huì)大眾溝通的橋梁，使讀者能從中了解余杭檔案文化的豐富多彩。

《余杭珍檔薈萃》共分“明清拾遺”、“民國舊蹤”、“烽火歲月”、“歷史新篇”、“珍貴手稿”、“外事紀(jì)念”六個(gè)部分，入冊的檔案是根據(jù)內(nèi)容重要、價(jià)值珍貴、載體特殊的原則從區(qū)檔案館特藏庫遴選出來的珍品。本書以檔案圖片為主，輔以簡潔的文字說明，大致勾勒了余杭數(shù)百年的歷史輪廓，對外界了解余杭將起到積極的作用，同時(shí)也可以使讀者切身感受到余杭?xì)v史文化積淀的厚重。

1.3、出版《卓氏人物（塘棲卓氏明清檔案解讀）》

2013年6月，老同志卓介庚（現(xiàn)受聘于區(qū)檔案館）撰稿、余杭區(qū)檔案局（館）內(nèi)部出版了《卓氏人物（塘棲卓氏明清檔案解讀）》。塘棲卓氏的史料原由老干部卓介庚同志收集珍藏，內(nèi)容非常豐富，史料價(jià)值較高。因古文艱澀難董，人們不易閱讀，本書作者為了讓更多的人了解塘棲卓氏在明清期間的情況，對這些史料加以通俗的解釋，讓有興趣了解塘棲卓氏家史的普通讀者也能順利閱讀。當(dāng)然，卓氏先輩留下的許多古籍，經(jīng)過翻譯，其蘊(yùn)含的深刻思想很難確切地解讀出來，其動(dòng)人的韻味也不容易表達(dá)，所以本書也將原文同時(shí)照錄，請各位有識(shí)之士鑒別。本書也是作者在詳細(xì)閱讀塘棲卓氏史料后寫下的心得筆記。

2、完成余杭方言建檔工作

方言語音建檔是“余杭記憶”工程的重點(diǎn)項(xiàng)目之一，自2013年8月開展以來，通過前期的廣泛宣傳，全區(qū)人民積極響應(yīng)，各界人士爭當(dāng)語音“發(fā)音人”，區(qū)檔案局通過各鎮(zhèn)街的推薦，確定12名“發(fā)音人”，然后通過走訪測評(píng)，最終選出6名來自塘棲、臨平、老余杭、瓶窯、喬司等地的最地道、最老派、最正宗的余杭方言語音“發(fā)音人”。通過對這些地方方言的語音、詞匯、語法以及由此衍生的說唱、語音故事、戲曲等整理建檔，使余杭方言得到系統(tǒng)有效的記錄與傳承，對于研究歷史資料、考證民俗風(fēng)情、調(diào)查方言特色等都有重要的歷史和現(xiàn)實(shí)意義。此項(xiàng)工作于2013年12月結(jié)束。

3、做好珍貴檔案受贈(zèng)工作或征集地方文獻(xiàn) 3.1、接受譚均華先生捐贈(zèng)

2011年2月，杭州市劇協(xié)主席、余杭區(qū)文化名人、中國曹禺戲劇獎(jiǎng)、省市“五個(gè)一”工程獎(jiǎng)獲得者譚均華先生前來余杭區(qū)檔案館了解其早年捐贈(zèng)的手稿、劇作、證書、聲像資料等特載檔案的保管情況。保管利用科工作人員向他詳細(xì)介紹了館庫設(shè)施的配備情況，并陪同參觀了檔案庫房與珍品陳列展廳。譚均華先生在親自查看了其捐贈(zèng)的檔案后對檔案館的工作表示十分滿意，并再次向區(qū)檔案館捐贈(zèng)了他近期編著的《洪楩傳》、《永恒的瞬間——見證余杭平山農(nóng)場五十年》等作品，同時(shí)他表示今后還將把手稿、作品等珍貴資料捐贈(zèng)至區(qū)檔案館永久保管。

3.2、接受退休干部陳孝生先生贈(zèng)送家譜

2011年2月，陳孝生先生向區(qū)檔案館贈(zèng)送家譜。余杭區(qū)人大退休干部陳孝生先生向余杭區(qū)檔案館贈(zèng)送了他親自修編的《禹航免涵陳氏族源》、《禹航免涵陳氏宗譜》、《余杭黃湖陳氏家譜》和《余杭范氏家譜》。這些家譜系陳先生歷時(shí)多年，查考家史，收集史料，親自整理編訂，并出資萬元，印刷后送藏有關(guān)各方。

陳孝生先生系禹航免涵老四房后代，退休后正逢“國運(yùn)昌則修志，家族興則修譜”的大好時(shí)光。為了增加對家史的了解、加強(qiáng)族人間的聯(lián)系、培養(yǎng)親情、繼承中華傳統(tǒng)美德，陳先生懷著一種“上對得起祖宗，下對得起后代子孫”的責(zé)任感，義不容辭地挑起了續(xù)修家譜的擔(dān)子。在取得老一輩族人的支持下，他開始了艱難的搜集家史資料的工作，不辭勞苦，四處走訪家族老人，奔波于各地圖書館。從清光緒十六年（1890）《禹航免涵陳氏族源》中獲得了最為寶貴、翔實(shí)的家史基礎(chǔ)資料，經(jīng)過數(shù)年的搜集、整理，編撰出多部族譜。

這也是余杭區(qū)檔案館首次收集到的家譜，對于豐富館藏、優(yōu)化館藏結(jié)、提升檔案館文化品位、增強(qiáng)檔案館服務(wù)功能具有極其重要的作用。今后我館將不斷拓寬檔案資料征集視野，積極開展家譜的收集工作，將散失在社會(huì)上的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)收集進(jìn)館。

3.3、征集到文革時(shí)期余杭的老照片

2011年7月，區(qū)檔案館從杭州市攝影家協(xié)會(huì)理事章勝賢先生手中征集到文革時(shí)期余杭的老照片20幅。這些照片拍攝時(shí)間為1966年前后，主要內(nèi)容有：余杭縣貧下中農(nóng)代表大會(huì)、余杭縣職工代表會(huì)議、師生赴京參觀學(xué)習(xí)歸來歡迎會(huì)、農(nóng)村生活學(xué)習(xí)場景及文革時(shí)期余杭先進(jìn)人物。

這些照片生動(dòng)描繪了文革時(shí)期的余杭文化背景，真實(shí)再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)人們的工作和生活，進(jìn)一步豐富和優(yōu)化了館藏。

3.4、曹人望捐贈(zèng)塘棲水北明清古街全景照

2011年12月，塘棲人曹人望先生帶來了他于2008年5月拍攝的塘棲水北明清古街全景照，該照片為多張照片拼接而成，全面、真實(shí)、清晰地再現(xiàn)了塘棲水北明清古街全景。自2008年6月起，塘棲運(yùn)河綜保對老街進(jìn)行改造，此照片拍攝于改造前，為我們保留了老街改造前的歷史原貌影像。曹先生表示當(dāng)時(shí)拍攝這一照片是站在塘棲五金批發(fā)公司七樓頂上取景的，該大樓已于2010年拆除，故現(xiàn)已無法再站在這樣一個(gè)至高點(diǎn)進(jìn)行全景拍攝，此乃該照片的珍貴之處。

3.5、孫祝山先生捐贈(zèng)了數(shù)件實(shí)物檔案資料

2012年3月，余杭原人大副主任孫祝山先生向區(qū)檔案館捐贈(zèng)了數(shù)件具有史料價(jià)值的實(shí)物檔案資料。

孫祝山先生于1944年入伍，曾參加過孟良崮、淮海、渡江三大戰(zhàn)役以及魯南、江蘇七戰(zhàn)七捷等十余次著名戰(zhàn)役。此次，孫祝山先生將珍藏?cái)?shù)十年的實(shí)物捐贈(zèng)于區(qū)檔案館永久收藏，其中包括中國人民解放軍佩章、淮海戰(zhàn)役紀(jì)念章、渡江戰(zhàn)役勝利紀(jì)念章、1948年戰(zhàn)時(shí)前線的臨時(shí)黨員證、1956年臨平鎮(zhèn)人民委員會(huì)向其頒發(fā)的《聘請書》、1957年軍人轉(zhuǎn)業(yè)證明書

及杭縣兵役局的補(bǔ)充信、1958年臨平區(qū)第一屆人民代表大會(huì)代表當(dāng)選證、余杭縣第五屆、六屆、七屆人民代表大會(huì)代表當(dāng)選證、余杭縣第五次代表大會(huì)報(bào)到通知書等在內(nèi)的十余件物品。這些物品保存完好，時(shí)代氣息濃厚，進(jìn)館收藏后進(jìn)一步豐富、充實(shí)了館藏實(shí)物資料，為今后的愛國主義教育展覽提供了寶貴素材。

3.6、征集到《劉氏聯(lián)修族譜》、《鎮(zhèn)氏宗譜》

劉武平先生向我館捐贈(zèng)《興邑廟背西隅山下劉氏三修族譜》（卷一至卷六）仿真件、《劉氏聯(lián)修族譜》（上、下冊）仿真，共52冊。鎮(zhèn)征越先生向我館捐贈(zèng)《鎮(zhèn)氏宗譜》上下卷，共51冊。這也是余杭區(qū)檔案館從民間收集到的家譜，對于豐富館藏、優(yōu)化館藏結(jié)、提升檔案館文化品位、增強(qiáng)檔案館服務(wù)功能具有極其重要的作用。今后我館將不斷拓寬檔案資料征集視野，積極開展家譜的收集工作，將散失在社會(huì)上的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)收集進(jìn)館。

3.7、積極征集余杭地方文獻(xiàn)

本局多方收集反映余杭地方特色文獻(xiàn)資料。2010年以來，區(qū)檔案館有關(guān)工作人員訪求到一批本區(qū)地方文獻(xiàn)，有《余杭遺韻》、《余杭風(fēng)俗志》、《余杭民間文化大觀》、《余杭古橋》以及《文化塘棲》叢書、《徑山史話》叢書、《老余杭文化》叢書等100余卷（冊）以及反映各地歷史與現(xiàn)實(shí)情況的刊物如臨平山、塘棲、三白潭、窯山等100余期，為百姓了解余杭?xì)v史、品味舊物、傳承風(fēng)俗禮儀、浸潤運(yùn)河文化、禪茶文化等方面充實(shí)了內(nèi)容、夯實(shí)了基礎(chǔ)。

4、做好固定展覽有關(guān)工作

固定展區(qū)主要通過收藏的歷史檔案展示余杭的歷史文化，共分三個(gè)展區(qū)，一樓展區(qū)展示的是建國六十年余杭的輝煌成就，二樓展區(qū)為余杭五千年悠久歷史，三樓展區(qū)為館藏珍品陳列。舉辦余杭?xì)v史檔案圖展，旨在傳播余杭優(yōu)秀文化，繼承深厚歷史遺產(chǎn)，既為建設(shè)余杭品質(zhì)之城提高文化品位，又為青少年和社會(huì)各界提供一處愛國主義教育基地。本圖展所展示的文化底蘊(yùn)和人文魅力，將為推進(jìn)“美麗之洲、品質(zhì)之城”建設(shè)激發(fā)人們更大的熱情。

5、做好專題展覽工作

專題展覽又稱臨時(shí)展覽，是指檔案部門根據(jù)黨和國家，以及地區(qū)、系統(tǒng)的中心工作需要，結(jié)合社會(huì)需求利用重大紀(jì)念日配合重大活動(dòng)按照一定的專題舉辦的短期展覽。

5.1、2011年舉辦了“余杭記憶”老照片專題展覽

集中展示了余杭在近百年的發(fā)展進(jìn)程中保留下來的經(jīng)典圖像，反映了余杭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化各個(gè)層面的發(fā)展，為社會(huì)公眾了解余杭近代的發(fā)展變遷提供了平臺(tái)，吸引了眾多百姓前來參觀，獲得了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注與好評(píng)

5.2、開展“勞模風(fēng)采”專題展

為大力弘揚(yáng)新時(shí)代勞模精神，2012年11月，余杭區(qū)總工會(huì)、余杭區(qū)檔案局聯(lián)合舉辦了余杭區(qū)2006—2010年市級(jí)以上勞動(dòng)模范風(fēng)采展，展出“十一五”期間我區(qū)50位市級(jí)以上勞動(dòng)模范的先進(jìn)事跡，再現(xiàn)余杭先進(jìn)模范人物的光輝事跡，銘記他們對余杭經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)

展做出的貢獻(xiàn)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)和激發(fā)廣大職工的勞動(dòng)熱情、聰明才智和創(chuàng)造力，共同譜寫幸福和諧余杭的新篇章。

2012年11月15日下午，區(qū)檔案館接待了一批參觀“勞模風(fēng)采”專題展的隊(duì)伍——48位來自塘棲鎮(zhèn)的退休勞模和先進(jìn)工作者。此次，區(qū)總工會(huì)組織退休勞模參觀勞模風(fēng)采展，讓余杭老一代職工體會(huì)到腳踏實(shí)地、不怕艱苦、盡心盡責(zé)、無私奉獻(xiàn)、開拓進(jìn)取的勞模精神歷久彌新，新老勞模都把黨和人民賦予的榮譽(yù)轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，為余杭經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。退休勞模們回憶往昔、展望未來，一致表示，我們喜看余杭的巨大變化，深受鼓舞，更加熱愛自己的家鄉(xiāng)。

5.3、舉辦余杭商貿(mào)“老字號(hào)”歷史文化展

為更好地了解余杭傳統(tǒng)商貿(mào)發(fā)展歷史，深入挖掘“老字號(hào)”獨(dú)特的經(jīng)營方式和文化內(nèi)蘊(yùn)，倡導(dǎo)誠信經(jīng)營，弘揚(yáng)商業(yè)文明，促進(jìn)社會(huì)和諧，更好地為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，區(qū)檔案局（館）與浙江省老字號(hào)協(xié)會(huì)塘棲會(huì)館聯(lián)合舉辦“余杭商貿(mào)老字號(hào)歷史文化展”。該展覽選取了28家傳統(tǒng)商貿(mào)企業(yè)，其中5家為已榮獲“浙江老字號(hào)”的企業(yè)，23家知名老店，這些企業(yè)年代悠久、現(xiàn)存資料豐富以及準(zhǔn)備申請省市級(jí)老字號(hào)企業(yè)，重點(diǎn)展出歷史圖片、實(shí)物及相關(guān)工藝道具流程，老字號(hào)創(chuàng)始人有關(guān)情況介紹，老字號(hào)背后文化故事挖掘等內(nèi)容。“余杭商貿(mào)老字號(hào)歷史文化展”從2013年11月1日開始到2014年4月結(jié)束。

總之，征集豐富了資源，資源的豐富支撐和促進(jìn)了編研和展覽工作，編研成果形成檔案文化品牌，檔案展覽豐富群眾文化生活，與此同時(shí)，這些活動(dòng)又深化了檔案宣傳工作。這樣，“征、編、展、宣”形成一體化，互相依存、共同提高。相信：余杭區(qū)檔案文化建設(shè)新機(jī)制必將走向制度化、常態(tài)化。

作者簡介：

高建華，杭州市余杭區(qū)檔案局，副研究館員

第五篇：三里畈初中“研訓(xùn)一體化”實(shí)施方案

三里畈初中“研訓(xùn)一體化”實(shí)施方案

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革最終目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并在這一過程中促進(jìn)教師的成長和學(xué)校的發(fā)展。將校本研訓(xùn)的重心下移到學(xué)校，建立與新課程相適應(yīng)的校本研訓(xùn)制度，是當(dāng)今世界教育發(fā)展的一種趨勢，是當(dāng)前教師成長和學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求與緊迫任務(wù)，正是從這個(gè)意義上引發(fā)了我們對校本研訓(xùn)的關(guān)注與探索。

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革要（試行）》的精神和縣教育局關(guān)于加強(qiáng)校本研訓(xùn)的要求，為建設(shè)一支優(yōu)良精干的教師隊(duì)伍，在新課程實(shí)練的機(jī)遇中實(shí)現(xiàn)我?！笆袃?nèi)知名，縣內(nèi)一流”的總體辦學(xué)目標(biāo)，特制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

以鄧小平教育理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長和學(xué)校的健康發(fā)展為宗旨，以發(fā)展教師的教育教學(xué)能力.二、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

從建設(shè)學(xué)習(xí)化組織的宗旨出發(fā)，建立和健全校本研訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。學(xué)校成立以校長為組長，副校長為副組長，教導(dǎo)處﹑辦公室﹑教科室負(fù)責(zé)人為成員的校本研訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)和領(lǐng)導(dǎo)校本研訓(xùn)的工作。根據(jù)研訓(xùn)和考核的實(shí)際需要，成立以教學(xué)分管領(lǐng)導(dǎo)為組長，相關(guān)處室及各教研組長為成員的學(xué)校研訓(xùn)考核小組，具體負(fù)責(zé)校本研訓(xùn)的考核工作。校本研訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)在教科室，具體負(fù)責(zé)校本研訓(xùn)的日常工作，為校本研訓(xùn)提供服務(wù)指導(dǎo)。由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌安排，各司其職，分工協(xié)作，密切配合，共同做好校本研訓(xùn)工作。

為切實(shí)加強(qiáng)對校本研訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)，必須建立和健全校本研訓(xùn)制度。根據(jù)上級(jí)教育行政部門的要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，我校對教師校本研訓(xùn)進(jìn)行五年規(guī)劃，制定校本研訓(xùn)工作管理制度，活動(dòng)制度，評(píng)估制度，保障制度和檔案制度等一系列制度，要求每學(xué)期具體制定教師研訓(xùn)工作計(jì)劃及時(shí)間安排表，使校本研訓(xùn)工作有規(guī)可依，有章可循。這樣，通過建章立制，全校以校本研訓(xùn)總目標(biāo)為核心，以學(xué)校、教研組、教師為單位，層層有計(jì)劃，人人有目標(biāo)，研訓(xùn)工作明確具體，增強(qiáng)針對性和可操作性。

三、校本研訓(xùn)計(jì)劃

校本研訓(xùn)工作是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程。根據(jù)參加校本研訓(xùn)教師的特點(diǎn)，建立明確，適宜的研訓(xùn)目標(biāo)，選擇有時(shí)代性和實(shí)用性的研訓(xùn)內(nèi)容，采取豐富多樣的研訓(xùn)形式，以提高教師的自學(xué)能力和自我反思的意識(shí)，培養(yǎng)研究型教師。

（一）校本研訓(xùn)內(nèi)容

校本研訓(xùn)內(nèi)容包括公共課程、學(xué)科基本功和新課程研究三部分。公共課程：包括鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、教師職業(yè)道德、現(xiàn)代教育理論、素質(zhì)教育理論與實(shí)踐、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）等。

學(xué)科基本功：由一般基本功和專項(xiàng)基本功組成。一般基本功包括導(dǎo)入、提問、板書、結(jié)束、演示等6項(xiàng)技能，課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，學(xué)科滲透，教案編寫，說課等;專項(xiàng)基本功包括語文的朗讀與寫作示范，數(shù)學(xué)的解題和繪制圖形，英語的繪制簡筆畫和組織教學(xué)，政治的基本理論和課外活動(dòng)指導(dǎo)，歷史的地圖和文物圖及歷史資料，地理的繪制簡筆地圖，物理、化學(xué)、生物的演示實(shí)驗(yàn)和組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，美術(shù)的示范技法，音樂的自彈自唱，體育的示范動(dòng)作和示范操作，計(jì)算機(jī)的CAI課件制作和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作，勞動(dòng)技術(shù)的示范操作技能等。

新課程研究：包括新課程背景下的課程研究，教育教學(xué)問題的反思，教育科研論文的寫作，教育教學(xué)問題意識(shí)和研究能力的提高，教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)資源的開發(fā)，教育教學(xué)案例分析，現(xiàn)代化教學(xué)手段與學(xué)科的整合應(yīng)用，校本課程的開發(fā)與建設(shè)，新課程標(biāo)準(zhǔn)研究與實(shí)驗(yàn)等。

（二）校本研訓(xùn)形式

1、不斷豐富“五個(gè)一”工程活動(dòng)，以教齡不滿五年的青年教師為對象，加強(qiáng)青年教師教學(xué)基本功的訓(xùn)練?！拔鍌€(gè)一”工程內(nèi)容為：上好一節(jié)學(xué)科匯報(bào)課，上好一節(jié)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)展示課，參加一項(xiàng)教學(xué)基本技能競賽，參加一次課件制作展示，撰寫一篇3000字左右的教學(xué)論文。

2、把教學(xué)技能訓(xùn)練作為提高教師素質(zhì)的基本工程。繼續(xù)抓好導(dǎo)入、講解、提問、演示、板書、結(jié)束等六項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練，以示范、講解、研討、訓(xùn)練、導(dǎo)師制等多種形式，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高教師的課堂教學(xué)能力。

3、以“新課程研討”為交流平臺(tái)，以學(xué)校教育教學(xué)中最常見、最實(shí)際、最難解決的問題為對象，以課題、定期學(xué)習(xí)、專題反思、應(yīng)用研究、問題會(huì)診、教學(xué)案例交流、說課、觀摩研討課、與專家對話等形式，為教師教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐提供切入點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)校教學(xué)研究，充分挖掘校內(nèi)教育資源。

4、強(qiáng)化集體備課活動(dòng)，改革教案編寫方式。以教研組、備課組為單位，組織全組教師參與集體備課，通過編寫教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、公開教學(xué)、議課、總結(jié)反思等五個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮老教師、骨干教師的示范和引領(lǐng)作用，達(dá)到同伴互助、共同提高的目的。堅(jiān)決糾正教師備課中照搬現(xiàn)成的教案和憑已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案的兩種不良傾向。

5、科研興校，課題牽頭。以我校參加的“學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究與指導(dǎo)”等課題為契機(jī)，把校本課程開發(fā)與新課程培訓(xùn)作為校本研訓(xùn)的核心內(nèi)容，滲透貫穿于校本研訓(xùn)的全過程。促進(jìn)廣大教師在教育觀念、教學(xué)思維方式、教師角色作用、師生關(guān)系等方面發(fā)生根本改變，以深化和提高校本研訓(xùn)。

6、通過舉行各種形式的主題活動(dòng)，以“創(chuàng)新教育—課程改革—教師素質(zhì)”為主題，開展系列學(xué)術(shù)專題研究講座和研討會(huì)，邀請校內(nèi)外名師、專家開設(shè)講座，并適時(shí)組織有關(guān)教師外出考察、學(xué)習(xí)進(jìn)修。

（三）校本研訓(xùn)步驟

第一階段（2011年2月—2011年8月），以崗位大練兵為主。組織廣大教師參加教師崗位培訓(xùn)，周密布置，扎實(shí)推進(jìn)，總結(jié)反思。并結(jié)合縣中學(xué)工作會(huì)議精神，以“消滅差課”為切入點(diǎn)，充分利用教育模式三，全面開展聽課、評(píng)課活動(dòng)。

第二階段（2011年9月—2012年1月），以課程研訓(xùn)為主。以課程改革培訓(xùn)和課題研究為核心，通過各種形式，針對新課程實(shí)施過程的實(shí)際問題，以從實(shí)際出發(fā)的態(tài)度，用從實(shí)際出發(fā)的手段，解決從實(shí)際出發(fā)的問題。在這一階段，特別要進(jìn)一步把教師個(gè)體發(fā)現(xiàn)和提出的問題轉(zhuǎn)化為教師群體共同關(guān)注和思考的問題，把學(xué)校里發(fā)生真實(shí)問題概括、提煉、升華為有價(jià)值的問題，以實(shí)現(xiàn)真正意義上的校本研訓(xùn)。

第三階段（2012年2月—2012年10月）：考核驗(yàn)收為主。由學(xué)校組織考核驗(yàn)收，客觀地評(píng)估教師的校本研訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)教師整體素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、保障措施

為確保校本研訓(xùn)工作，必須加大校本研訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，設(shè)立校本研訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，學(xué)校的每一項(xiàng)校本研訓(xùn)活動(dòng)均由專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)開支。首先，要加大軟件投入，為廣大教師全方面校本研訓(xùn)提供所有必需的教材、作業(yè)本、筆記本等。其次，要加大硬件投入，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學(xué)校教育教學(xué)資源，進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室、計(jì)算機(jī)教室以及相關(guān)圖書資料、備課資料等設(shè)施設(shè)備。其三，要加大外出研訓(xùn)投入，積極鼓勵(lì)教師參加在職進(jìn)修學(xué)習(xí)、各級(jí)學(xué)科骨干教師和學(xué)科帶頭人培訓(xùn)活動(dòng)，通過相關(guān)制度，具體解決進(jìn)修、研訓(xùn)教師的各種補(bǔ)助和費(fèi)用問題。

同時(shí)，完善學(xué)?！督逃虒W(xué)獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，進(jìn)一步健全校本研訓(xùn)的激勵(lì)和約束機(jī)制，對校本研訓(xùn)工作中表現(xiàn)突出、考核成績優(yōu)異者及各項(xiàng)研訓(xùn)競賽的優(yōu)勝者均應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)；對校本研訓(xùn)工作中不認(rèn)真或考核不過關(guān)的教師，要進(jìn)行有效的引導(dǎo)教育。

五、組織管理與考核

1、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)管理

從全面貫徹國家教育方針、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的高度，引導(dǎo)廣大教師深刻認(rèn)識(shí)我校開展校本研訓(xùn)的重要意義，明確這項(xiàng)工作的內(nèi)容、要求及計(jì)劃安排，切實(shí)采取各種有效措施，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真督查，具體落實(shí)目標(biāo)責(zé)任，講求實(shí)效，不搞形式主義。

2、嚴(yán)格考核，保證質(zhì)量。

校本研訓(xùn)的生命在于它的質(zhì)量。要保證和提高校本研訓(xùn)的質(zhì)量，就必須建立嚴(yán)格的考核機(jī)制，強(qiáng)化常規(guī)檢查、考勤和交流，嚴(yán)明紀(jì)律，嚴(yán)格管理，并把平時(shí)的督查與考核評(píng)估結(jié)合起來。同時(shí)，我校已成立考核領(lǐng)導(dǎo)小組，準(zhǔn)備出臺(tái)具體的考核驗(yàn)收方案，制定系列化評(píng)估表，以考核評(píng)做作保障，促進(jìn)校本研訓(xùn)工作。根據(jù)上級(jí)教育主管部分有關(guān)文件精神，要把校本研訓(xùn)與教師職業(yè)聘任掛鉤，凡校本研訓(xùn)考核不過關(guān)，未取得研訓(xùn)合格證的教師，不能聘為高一級(jí)職務(wù)；與評(píng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng)掛鉤，凡未按規(guī)定時(shí)間和要求完成校本研訓(xùn)任務(wù)的教師，在本學(xué)不能評(píng)為先進(jìn)個(gè)人、所在科組不能評(píng)為先進(jìn)科組。

六、檔案的建立與管理

檔案管理和建設(shè)，是校本研訓(xùn)的一項(xiàng)重要工作。檔案管理主要對教師參加校本研訓(xùn)的各種材料，以分類和成盒的形式建檔記載。它包括學(xué)校檔案和個(gè)人檔案。學(xué)校檔案內(nèi)容要有校本研訓(xùn)的計(jì)劃、總結(jié)、領(lǐng)導(dǎo)和考核機(jī)構(gòu)、教師隊(duì)伍基本情況、課堂教學(xué)、考核數(shù)據(jù)和成果、研訓(xùn)學(xué)習(xí)、各科組計(jì)劃和總結(jié)、各種研訓(xùn)活動(dòng)等材料。個(gè)人檔案內(nèi)容要有個(gè)人研訓(xùn)計(jì)劃、筆記、心得體會(huì)、教學(xué)案例、教案、說課稿、教學(xué)論文、三筆字作業(yè)、考核成績、相關(guān)證書、自制課件、科研成果及學(xué)?？己嗽u(píng)價(jià)表、登記表、意見等各種書面材料，每位教師以盒建檔，按人立檔。

校本研訓(xùn)檔案采取以類成盒和按人建檔相結(jié)合的方法，既是對教師校本研訓(xùn)的記錄，也是一種“量”的積累。檔案由學(xué)校教研室統(tǒng)一管理，具體由教研室主任負(fù)責(zé)進(jìn)行搜集、整理和組織鑒定，確定專任保管，檔案存放應(yīng)設(shè)專柜。檔案材料要做到系統(tǒng)、完善、準(zhǔn)確，一般材料都要求打印。建立檔案必須堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，力求客觀、全面、歷史地反映教師研訓(xùn)的全過程，使校本研訓(xùn)檔案標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。