第一篇：“科學(xué)繪本”主題科技實(shí)踐活動(dòng)踐行與思考

“科學(xué)繪本”主題科技實(shí)踐活動(dòng)踐行與思考

摘要：科學(xué)閱讀作為一種新型的科學(xué)活動(dòng)形式，能借助繪本圖文畫面，促進(jìn)兒童積極、主動(dòng)地進(jìn)行科學(xué)認(rèn)知活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮科學(xué)繪本的潛在教育價(jià)值，幫助兒童進(jìn)一步理解和記憶繪本圖文內(nèi)容，培養(yǎng)其喜歡思考、好學(xué)好問的學(xué)習(xí)態(tài)度，為孩子們將來能夠成為一個(gè)“主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、成功的閱讀者”奠定扎實(shí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)繪本；科技實(shí)踐活動(dòng)

繪本以兒童的眼光、兒童的想象，演繹著兒童的世界。近幾年來，兒童繪本閱讀成為大家追捧的熱點(diǎn)，大部分的繪本教學(xué)活動(dòng)都是從語言教學(xué)角度去演繹，以理解故事、體驗(yàn)情感為主，卻忽略了繪本畫面中的科學(xué)元素。我校開始啟動(dòng)了“科學(xué)繪本”主題科技實(shí)踐活動(dòng)，倡導(dǎo)教師搜尋、精選合適的科學(xué)繪本教材，重點(diǎn)組織學(xué)生開展“科學(xué)繪本”集體教學(xué)活動(dòng)。

一、當(dāng)前“科學(xué)繪本”主題科技實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)狀

1.繪本素材

兒童天生對(duì)周圍的世界充滿好奇，對(duì)自然界和社會(huì)中的各種事物表現(xiàn)出極大的興趣。而科學(xué)類繪本圖書的目的就是傳遞自然界和社會(huì)的信息。我校教師精心選取適宜于6-12歲兒童科學(xué)認(rèn)知、閱讀理解的優(yōu)質(zhì)科普繪本素材，引發(fā)學(xué)生對(duì)日常生活中各類氣候冷暖、四季更替、生命孕育、動(dòng)植物多元生長等自然現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心與求知欲，幫助孩子們順暢打開“趣味認(rèn)知、解密自然”的科普求知之門。

2.主題科技實(shí)踐層面

近幾年來，很多學(xué)校都曾經(jīng)有過“繪本閱讀”的教學(xué)和經(jīng)驗(yàn)，但是往往拘泥于將繪本圖書作為“語言教材”來開展集體教學(xué)活動(dòng)，繪本內(nèi)涵的豐富性與多元性已經(jīng)超越了以往的教學(xué)素材，它對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師具有較高的科普知識(shí)、藝術(shù)修養(yǎng)，不僅能讀出文字的價(jià)值，更能讀出圖畫的價(jià)值。

二、校本化“科學(xué)繪本”主題科技實(shí)踐活動(dòng)

1.教材的價(jià)值篩選

科學(xué)繪本中一些有趣的科學(xué)現(xiàn)象能夠有效滿足兒童的探究興趣及求知欲望，有助于培養(yǎng)孩子們的觀察技能、認(rèn)知能力、語言表述能力、邏輯思維能力，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在我校“科學(xué)繪本”主題教研實(shí)踐過程中，我們謹(jǐn)慎選擇了數(shù)十本優(yōu)質(zhì)的科學(xué)繪本圖書，為學(xué)?？茖W(xué)繪本”專題教學(xué)活動(dòng)的順利開展，鋪設(shè)了便捷化、高效能的綠色通道。

2.班級(jí)組自主實(shí)踐

2014-2015學(xué)年度，根據(jù)我?！翱茖W(xué)繪本”主題科技實(shí)踐活動(dòng)研需求，我們將適宜閱讀的“科學(xué)繪本”圖書進(jìn)行了整體梳理，選取了優(yōu)質(zhì)的繪本教材，納入班級(jí)“繪本閱讀”學(xué)科計(jì)劃之中，每月定期組織學(xué)生開展“科學(xué)繪本”科技實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，并嘗試將多媒體信息技術(shù)整合運(yùn)用于“科學(xué)繪本”教學(xué)課堂之中，有的放矢地提升了我們“科學(xué)繪本”教學(xué)活動(dòng)的效果與質(zhì)量。

如：我們?cè)诮M織學(xué)生閱讀繪本《嘩啦嘩啦力量大》的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀繪本圖書畫面，隨后組織學(xué)生交流、分享各自獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)，支持并鼓勵(lì)孩子們說一說自己能夠看懂的畫面內(nèi)容，將自己看不懂的畫面內(nèi)容能夠勇敢地說出來，行之有效地提升了學(xué)生“提出問題、分析問題、解決問題”的學(xué)習(xí)能力。特別是在師生共同研究浮力這一環(huán)節(jié)，學(xué)生還學(xué)會(huì)了遷移日常生活經(jīng)驗(yàn)，將畫面中玩浮力的內(nèi)容自己動(dòng)手再現(xiàn)出來并與繪本上的圖片進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，從而生?dòng)獲悉了浮力的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師在重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析制作潛水艇這一環(huán)節(jié)時(shí)，還下載了一段動(dòng)畫小視頻，幫助學(xué)生生動(dòng)、形象地感知并理解潛水艇的工作原理。通過動(dòng)畫小視頻的觀察與欣賞，孩子們自主觀察、細(xì)心發(fā)現(xiàn)了潛水艇工作原理的科普小知識(shí)。

學(xué)生隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的逐漸豐富，認(rèn)知視野的漸進(jìn)開闊，他們對(duì)自然現(xiàn)象和科學(xué)探索的興趣更加濃厚。不同的孩子，在閱讀每一本科學(xué)繪本圖書之后的認(rèn)知理解、審美感受與情感體驗(yàn)是不一樣的。有人關(guān)注科學(xué)知識(shí)的習(xí)得，有人從閱讀過程中體驗(yàn)到了大自然的神奇與有趣，也有人在閱讀圖書之后增強(qiáng)了自我保護(hù)意識(shí)和能力。教師在教學(xué)活動(dòng)中如何有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀知識(shí)類繪本圖書，對(duì)發(fā)揮這類圖畫書在學(xué)生發(fā)展中的作用有著重要影響。到了五六年級(jí)，孩子們渴望獲取更多的科學(xué)知識(shí)，家長朋友們也愿意幫助教師一起收集更多的科學(xué)繪本圖書，學(xué)生由此逐步養(yǎng)成了非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在一個(gè)階段的“科學(xué)繪本”教學(xué)實(shí)踐與研究過程中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的口語表述能力發(fā)展迅速，他們的思維能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、非智力因素等方面獲得更好、更快、更適宜的發(fā)展。

三、我?！翱茖W(xué)繪本”主題科技活動(dòng)反思

著名生物學(xué)家達(dá)爾文說過：“我之所以能在科學(xué)上成功、最主要的就是對(duì)科學(xué)的熱愛，對(duì)長期探索的堅(jiān)韌，對(duì)觀察和搜集事實(shí)的勤奮?！遍L期的教育實(shí)踐證明，“非智力因素”在人才成長過程中具有舉足輕重的作用，學(xué)校開展“科學(xué)繪本”教學(xué)活動(dòng)，有益于學(xué)生“非智力因素”的培養(yǎng)。我們?cè)跒槠趦赡甑摹翱茖W(xué)繪本”專題研究過程中發(fā)現(xiàn)了一些值得進(jìn)一步探討的問題：

（1）科學(xué)繪本的知識(shí)信息量比較大，閱讀難點(diǎn)比較多，需要教師進(jìn)行適度精剪。如何把握好學(xué)生科學(xué)認(rèn)知“信息量、興趣點(diǎn)”之間的平衡問題。

（2）教師的執(zhí)教技能有待提升，往往將“科學(xué)繪本”科技實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)演變成為枯燥、單純性的科學(xué)知識(shí)灌輸，缺乏師生之間的對(duì)話交流與合作探究行為，勢(shì)必削弱“科學(xué)繪本”教學(xué)課堂的活動(dòng)質(zhì)量。教師如何把握好“教”與“學(xué)”的尺度，保證學(xué)生充足的自主閱讀時(shí)間與合作探究空間。

日本圖畫書之父松居直先生告訴我們：“對(duì)孩子們來說，圖畫書是快樂的讀物?！庇萦榔浇淌谠谄洹秾W(xué)前課程與幸福童年》一書中明確指出：“孩子是因?yàn)楹猛娌艑W(xué)習(xí)的?！比绻L本閱讀不能滿足孩子的好玩、有趣的需求，繪本不能帶給孩子快樂，孩子很快就會(huì)對(duì)繪本閱讀失去興趣。因此，教師要幫助學(xué)生在閱讀興趣與閱讀能力之間找到平衡點(diǎn)，在獲取科學(xué)信息與養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之間實(shí)現(xiàn)無縫銜接，由此才能順利點(diǎn)燃孩子們對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心與求知欲，萌發(fā)出想要進(jìn)一步、持續(xù)深入進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)愿望。如果，教師此時(shí)能夠幫助他們耐心搭建“資料收集與整理、經(jīng)驗(yàn)交流與分享、觀點(diǎn)求同與異存”的學(xué)習(xí)與交流平臺(tái)，那么，我們更加堅(jiān)信：“科學(xué)繪本”科技實(shí)踐活動(dòng)一定能夠真正引領(lǐng)孩子們成功地踏上“自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究”的發(fā)現(xiàn)之旅，從此激情滿懷、信心滿滿，一路歡歌、一路收獲！

第二篇：關(guān)于小學(xué)英語繪本教學(xué)的實(shí)踐與思考

關(guān)于小學(xué)英語繪本教學(xué)的實(shí)踐與思考

摘 要： 隨著繪本的普及，英語繪本教學(xué)也逐漸成為小學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)熱門話題。故事教學(xué)是深受小學(xué)生喜愛的一種教學(xué)方式，而英語繪本借助大量趣味性的圖畫、復(fù)述性強(qiáng)的句子和鮮明生動(dòng)的人物形象，能夠快速吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣?？梢哉f，圖文并茂的形式更符合小學(xué)生的年齡特征。因此，開展小學(xué)英語繪本教學(xué)不僅能夠起到良好的情感教育的作用，還能夠幫助小學(xué)生更好地掌握英語單詞，學(xué)習(xí)繪本中常見的押韻句型，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為小學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。本文從小學(xué)英語繪本的教學(xué)實(shí)踐入手，深入分析并思考小學(xué)英語繪本教學(xué)的作用和有關(guān)的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 繪本教學(xué) 實(shí)踐 思考

繪本教學(xué)憑借其自身優(yōu)勢(shì)，在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中得到越來越廣泛的運(yùn)用。教學(xué)實(shí)踐表明，繪本教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解，對(duì)小學(xué)生健康人格的塑造也有重要的作用。開展繪本教學(xué)可以使小學(xué)生通過繪本感受英語的魅力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣。那么，英語繪本對(duì)小學(xué)英語教學(xué)到底具有什么樣的作用，教師應(yīng)如何發(fā)揮繪本教學(xué)的價(jià)值呢？下面我就這個(gè)問題談?wù)勛约捍譁\的看法：

一、小學(xué)英語繪本教學(xué)的意義

1.符合新課標(biāo)的要求。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語故事教學(xué)有明確的要求，繪本教學(xué)屬于故事教學(xué)。具體來說，新課標(biāo)對(duì)英語故事教學(xué)的一級(jí)總目標(biāo)要求是“能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事”，繪本憑借大量圖畫和復(fù)述性較強(qiáng)的句子，幫助小學(xué)生有效理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)基本單詞句法。

2.培養(yǎng)觀察力和理解力。對(duì)小學(xué)生而言，單純的背誦是十分枯燥的學(xué)習(xí)方式，而繪本通過色彩鮮艷、趣味性強(qiáng)的圖畫配合一定的文字，吸引學(xué)生閱讀，使學(xué)生通過圖文配對(duì)的過程來推敲故事情節(jié)，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解生詞，提高小學(xué)生的觀察能力和理解能力。

3.培養(yǎng)語感，增強(qiáng)記憶。一方面繪本圖文并茂的形式能夠刺激學(xué)生的多個(gè)感官，加強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，另一方面小學(xué)生閱讀的英語繪本語言復(fù)述性較強(qiáng)，句型少且復(fù)現(xiàn)率高，幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶。此外，英語繪本精美的圖畫和包裝、經(jīng)典且閱讀價(jià)值極高的故事內(nèi)容及真實(shí)的語境等都能夠吸引學(xué)生愛上閱讀并長期閱讀，更符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.培養(yǎng)情感，塑造人格。教師開展英語繪本教學(xué)時(shí)，挑選的多為適合小學(xué)生閱讀的經(jīng)典故事，這些故事不僅具有很高的閱讀價(jià)值，還滲透著健康向上的生活態(tài)度和思維方式，閱讀這些繪本，可以使小學(xué)生獲得良好的情緒體驗(yàn)，幫助小學(xué)生塑造健康的人格。

二、關(guān)于繪本教學(xué)的思考

為了真正發(fā)揮繪本教學(xué)的價(jià)值，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意以下問題：

1.整體感知，避免反復(fù)誦讀。開始閱讀一個(gè)新故事，對(duì)小學(xué)生而言，整體感知是十分重要的，如果教師盲目地對(duì)故事進(jìn)行分割，會(huì)嚴(yán)重影響到繪本教學(xué)的效果。因此，教師可以讓學(xué)生完整地欣賞故事或讓學(xué)生自主看圖猜故事，使學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容有初步認(rèn)識(shí)。需要注意的是，教師要發(fā)揮繪本故事良好的情感教育作用，就要避免反復(fù)誦讀，反復(fù)誦讀故事是繪本教學(xué)的一大誤區(qū)，這一做法會(huì)使學(xué)生喪失興趣，更不能發(fā)揮繪本趣味性的優(yōu)勢(shì)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀故事的過程中仔細(xì)體會(huì)故事情感。

2.合理設(shè)問，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中提問型的教學(xué)方式，將“What，Why，Who，How”等問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生在故事閱讀過程中主動(dòng)探索的過程。教師要避免頻繁的提問，同時(shí)要注意問題的科學(xué)性。首先，教師要明確提問的目的是幫助學(xué)生挖掘故事內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解，因此，問題設(shè)置要難度適中，還要“層層遞進(jìn)”，給學(xué)生適時(shí)的引導(dǎo)，避免“文圖脫節(jié)”的現(xiàn)象出現(xiàn)，使學(xué)生有自主思考的機(jī)會(huì)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。例如在閱讀“fish is fish”時(shí)，教師可以提問：“Why fish is a fish？”這一問題不能直接找到答案，需要學(xué)生仔細(xì)閱讀故事內(nèi)容，這樣有效鍛煉了學(xué)生的思考能力。

3.課后延伸，布置家庭作業(yè)。課堂不是繪本教學(xué)的唯一陣地，教師可以適當(dāng)進(jìn)行課后延伸，為小學(xué)生布置“家庭作業(yè)”，教師可以為小學(xué)生推薦一些他們閱讀繪本，如：“The Story of the Little Mole”，“Prince Cinders”，“Frog and Toad are Friends”等，可以把對(duì)這些繪本的閱讀設(shè)置為家庭作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中鞏固課上所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)為學(xué)生提供自由閱讀繪本的機(jī)會(huì)，給學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)，使學(xué)生始終保持高漲的閱讀熱情。此外，教師也可以讓學(xué)生自主創(chuàng)編一些簡單的繪本，讓學(xué)生自己編寫故事，還可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)繪本進(jìn)行改寫、擴(kuò)寫和仿寫，鍛煉學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

4.設(shè)計(jì)教具，加強(qiáng)教師研討。豐富多樣、生動(dòng)形象的教具對(duì)小學(xué)生來說是更具吸引力的。小學(xué)英語教師應(yīng)準(zhǔn)確把握小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，了解小學(xué)生的興趣需要，結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)充滿童趣的教具，借助教具更好地展現(xiàn)繪本故事內(nèi)容，幫助學(xué)生加深印象。此外，教師之間要加強(qiáng)研討，互相交流并分享適合小學(xué)生閱讀的繪本，討論具體的實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)教研組的資源共享，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際自主創(chuàng)編繪本教材，優(yōu)化教學(xué)效果，使學(xué)生受益。

三、結(jié)語

英語繪本蘊(yùn)含豐富的文化知識(shí)，英語繪本教學(xué)是更符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的一種教學(xué)方式，教師要借助英語繪本為小學(xué)英語增添魅力，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)英語閱讀的樂趣，使學(xué)生樂讀、好讀，滿足學(xué)生的閱讀需要，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。在我國，小學(xué)英語繪本教學(xué)仍然處于初始階段，它的具體運(yùn)用還需要廣大教師在實(shí)踐中不斷探究，深入思考，充分挖掘繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，真正發(fā)揮繪本教學(xué)價(jià)值，用小學(xué)生喜歡的方式開展教學(xué)活動(dòng)，使小學(xué)生在輕松愉快的氛圍下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高英語水平，為其以后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：幼兒繪本閱讀多元化教學(xué)策略的實(shí)踐與思考

幼兒園開展繪本游戲的途徑和方法

平羅教研室

王麗娟

從兒童心理學(xué)的角度來看，兒童的很多生活常識(shí)和行為規(guī)則都是通過游戲而學(xué)習(xí)和積累的。通過游戲，孩子們打開了一個(gè)社會(huì)所需要的必要技能。而繪本優(yōu)秀的創(chuàng)作者，很多程度上都熟知孩子的心理發(fā)育特點(diǎn)和心理特質(zhì)，都會(huì)巧妙地運(yùn)用“游戲”的語言或情節(jié)來展現(xiàn)主題和故事。為了讓繪本更好“玩”，我們要尋找兒童游戲與繪本的接洽點(diǎn)，讓繪本游戲激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒習(xí)得良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法。

一、完整閱讀繪本，發(fā)揮繪本教學(xué)之“本”

閱讀繪本要讓幼兒全身心參與運(yùn)動(dòng)，在繪本教學(xué)活動(dòng)過程中，我們通過研、聽、看、講、讀合一。讓幼兒在獨(dú)立閱讀、教師與幼兒互動(dòng)、幼兒之間互動(dòng)等環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，陶冶文學(xué)情操，形成專注與持久等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)展觀察領(lǐng)悟、傾聽思考、想象表達(dá)等多元能力，培養(yǎng)幼兒自主閱讀的習(xí)慣與能力，發(fā)揮繪本教學(xué)閱讀之“本”。

1.讓教師在“研”讀中，奏響繪本閱讀教學(xué)的前奏

我們?cè)陂_展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先要剖析畫面，用心觀察、細(xì)心尋找、耐心讀懂讀透畫面形象、色彩、及構(gòu)圖的用意。用心領(lǐng)悟繪本作品其獨(dú)特的插圖風(fēng)格，把握繪本的情感主線，品味每個(gè)繪本作品語言的側(cè)重點(diǎn)，反復(fù)咀嚼和認(rèn)真研讀，精心取舍，提煉出語言精華滲透在教學(xué)活動(dòng)之中。如《猜猜我有多愛你》是一本外譯本，內(nèi)容缺少連貫地組織，與孩子的欣賞習(xí)慣、語言發(fā)展特點(diǎn)不太一致。在仔細(xì)分析教材之后，教師清晰地了解繪本的脈絡(luò)，通過梳理內(nèi)容，將對(duì)話進(jìn)行了刪減細(xì)微處理，采用了句式 “??有多??，我就有多愛你”，使語言顯得更加精練、口語化，既體現(xiàn)了作品的主題，完成了語言的目標(biāo)，又升華了情感;2.讓幼兒在多形式繪本閱讀中感受快樂，獲得心靈滋養(yǎng)

聽賞閱讀，感悟繪本之美：“日本圖畫書之父”的松居直在《我的圖畫書論》中強(qiáng)調(diào)：“圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，這些語言和圖畫只有作為朗讀者自己的感受講給孩子聽，才能被接受。當(dāng)父母或朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時(shí)，這種快樂、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來，圖畫書的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)地留在聆聽者的一生當(dāng)中”。由此可見，幼兒的早期閱讀不同于成人的閱讀，這是一種成人朗讀、幼兒聽賞的活動(dòng)。在朗讀中，教師通過語調(diào)、節(jié)奏以及表情、動(dòng)作等對(duì)作品進(jìn)行更加直觀、形象的闡釋，讓幼兒感知理解作品內(nèi)容，感受、體驗(yàn)作品情感，從而獲得極大的滿足。在聽的過程中幼兒也不是被動(dòng)接受，而是積極主動(dòng)地接受信息，并且與已有經(jīng)驗(yàn)整合，從而建構(gòu)起新的認(rèn)知。他們能從動(dòng)聽的語言表達(dá)、夸張的動(dòng)作表情，有時(shí)甚至就是真實(shí)的表演中感受到故事中的真善美和假惡丑；他們會(huì)隨著故事的推進(jìn)時(shí)而側(cè)耳傾聽、時(shí)而屏息凝神、時(shí)而手舞足蹈、時(shí)而又沉思冥想；他們與繪本故事中的人物同呼吸、共命運(yùn)。聽賞閱讀令他們心神蕩漾，沉醉其中，其樂融融。

同時(shí)，在聽賞閱讀時(shí)，教師給他們提出明確的要求，如：要集中注意力，聽清故事的大概內(nèi)容；邊聽邊想：“故事里有誰?”“你聽到的哪句話最美?”“誰的話最有道理?”“從故事中你懂得了什么?”此時(shí)的幼兒已不再是單一的聽眾角色，他們更是用心在與繪本進(jìn)行深層次的交流。

自主閱讀，享受繪本之美: 在自主閱讀中，幼兒會(huì)用眼睛注意觀察畫面的變化、將前后畫面聯(lián)系起來了解故事內(nèi)容，教師重點(diǎn)對(duì)繪本中人物的動(dòng)作、神態(tài)加以引導(dǎo)，由淺入深，啟發(fā)幼兒積極思維。由此引導(dǎo)幼兒感受優(yōu)秀繪本圖書的精美，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡。除此之外，在閱讀的過程中，幼兒會(huì)自發(fā)地對(duì)圖書上畫面以外的文字產(chǎn)生興趣。盡管幼兒尚未正式進(jìn)入學(xué)習(xí)掌握文字的時(shí)期，但仍然需要通過一系列活動(dòng)來培養(yǎng)他們對(duì)文字的興趣，激發(fā)幼兒對(duì)文字符號(hào)的敏感性，并引起他們探索的積極性，讓他們了解文字的功用。這種直接的閱讀所產(chǎn)生的感悟，是其他閱讀形式無法替代的。

朗讀繪本故事，積累語言材料: 閱讀每一個(gè)經(jīng)典繪本時(shí)，展示閱讀效果的最好方式就是用語言表達(dá)出來。我們應(yīng)帶領(lǐng)幼兒朗讀繪本故事，直至熟讀成誦，讓孩子用“嘴巴”最直接的方式展現(xiàn)閱讀效果。同時(shí)感受繪本中的經(jīng)典語言，積累語言材料，了解多種的語言表達(dá)方式。長此以往，幼兒就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。同時(shí)在閱讀中，幼兒還可以主動(dòng)運(yùn)用一些優(yōu)美的詞匯，與伙伴或者教育者交流討論圖書的內(nèi)容，提高了語言表達(dá)能力和交往能力。在幼兒園教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)幼兒用完整、連貫的語言表述作品。如請(qǐng)一名幼兒憑著自己的理解講完故事后，可以這樣問其他幼兒：“你認(rèn)為她(他)哪幅圖片講得很好，哪幅圖片講得跟圖片意思不一樣?”在此過程中，不同水平幼兒的語言能力都得到了不同程度的提高。

質(zhì)疑促思，突出主題:幼兒完整地閱讀繪本后，安排幼兒細(xì)讀和深讀環(huán)節(jié)，請(qǐng)幼兒說說自己最喜歡的角色與喜歡的理由，教師有意識(shí)地挑選出比較經(jīng)典的畫面，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步觀察和主題緊密聯(lián)系的細(xì)節(jié)，引領(lǐng)孩子們更深入地閱讀，體會(huì)繪本蘊(yùn)含的主題。如在欣賞完《彩虹的盡頭》后，教師向幼兒提出“你最喜歡故事的哪一段”，孩子們紛紛表達(dá)自己的看法和對(duì)故事的理解，一幼兒說，最喜歡兔爺爺?shù)摹皩氊悺蹦嵌?，教師趁?shì)追問:“兔爺爺?shù)膶氊愂鞘裁茨?”、“為什么回憶是兔爺爺?shù)膶氊?”、“你有什么美好的回憶?”將“回憶”這一難點(diǎn)的理解進(jìn)一步深化。隨后，教師提出:獾和狐貍還會(huì)認(rèn)為“寶貝”就是金銀財(cái)寶嗎? 他們對(duì)“寶貝”會(huì)有什么新的想法嗎?最后，教師幫助幼兒提升感悟:寶貝，不一定是金的、銀的、寶石的，而是一些特別的東西，可能是對(duì)于你來說是一些非常重要的人、事或物品，如身邊關(guān)愛你的親人，令你快樂的往事等等。游戲“找寶貝”“說寶貝”進(jìn)一步升華主題，將“寶貝”賦予更深層次的內(nèi)涵，愛國、愛國旗、愛 解放軍、愛周圍環(huán)境等。

二、開展繪本游戲，引發(fā)、支持幼兒主動(dòng)探究

我們?cè)谶M(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，要機(jī)敏地觀察，條理地閱讀繪本，要很好地把“讀文”與“讀圖”有機(jī)結(jié)合起來，即體現(xiàn)以“本”為閱讀之本的繪本閱讀本質(zhì)，又要敏銳發(fā)現(xiàn)繪本中包含的游戲環(huán)節(jié)或游戲情節(jié)，利用游戲幫助孩子理解繪本角色、動(dòng)作、對(duì)話、內(nèi)容和意義等，來增添閱讀的情趣，給靜止的文字增添無限的想象空間和無窮的魅力指數(shù)，讀完后，孩子們會(huì)在笑聲中心有所動(dòng)、情有所感。這種愉悅的情感體驗(yàn)，是孩子進(jìn)入繪本閱讀大門的鑰匙。

1.在繪本閱讀中，介入繪本游戲，使孩子的思維得到拓展，想象得以發(fā)揮。在繪本閱讀的環(huán)節(jié)中，利用繪本本身某個(gè)環(huán)節(jié)包含的游戲的成分，開展游戲互動(dòng)，是走進(jìn)繪本，體驗(yàn)繪本角色的有效方法。如：繪本《藏在哪里了》，最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是玩迷藏游戲。捉迷藏的時(shí)候，我們創(chuàng)設(shè)了繪本特有的環(huán)境，借助繪本的環(huán)境進(jìn)行角色方位的游戲，角色已經(jīng)不是小狐貍、大象和小松鼠它們了，而是參與游戲的幼兒了，教師也不是指揮者，而是相應(yīng)的游戲?qū)ふ抑?，大家在游戲中享受互?dòng)的快樂，體會(huì)繪本帶來的愉悅。角色是真實(shí)的、是自我的，孩子在特有的環(huán)境中假想，像這樣引人入勝的繪本游戲環(huán)節(jié)，往往使孩子全情投入，享受游戲帶來的快樂。

2.在繪本閱讀中，讓繪本情節(jié)游戲化，使孩子細(xì)致地關(guān)注細(xì)節(jié)，清晰地了解繪本的脈絡(luò)，為成功閱讀提供了有效的保證。繪本的情節(jié)一般都是生動(dòng)、有趣、波折、出乎意外的，這些富于生活背景與生命需要的繪本可以深層次地挖掘和準(zhǔn)確地的引導(dǎo)，使繪本情節(jié)游戲化，融入游戲的閱讀活動(dòng)帶給孩子的發(fā)展是無限的。如繪本《一根羽毛也不能動(dòng)》，孩子們?cè)诤喍痰膶?duì)話中立即進(jìn)入木頭人游戲，其實(shí)這是鴨子和木頭人的游戲情節(jié)，孩子們?cè)诒硌葜幸呀?jīng)不是自己了，這時(shí)候游戲做著做著孩子往往會(huì)說：“我是不能動(dòng)的，我要一根羽毛也不能做，我一定要贏”，即使在繪本真實(shí)的情節(jié)中，角色是自我，也會(huì)慢慢變成那個(gè)故事里的那個(gè)角色，表演繪本情節(jié)帶給孩子們游戲的快樂與情節(jié)體驗(yàn)不言而喻。

3.在繪本閱讀之外開展游戲，支持幼兒深入探究

開展繪本閱讀時(shí)，反復(fù)地看書，反復(fù)地觀察、思考會(huì)讓孩子逐漸產(chǎn)生厭倦感。適時(shí)地開展，既有助于提高孩子閱讀地興趣，促進(jìn)他們各方面能力的發(fā)展，又有助于解決繪本教學(xué)中靠說教無法言明的重難點(diǎn)，比如角色情感的感受、繪本的藝術(shù)、科學(xué)內(nèi)涵等。只有這樣，才能真正讓孩子在游戲中層層深入地體會(huì)和感悟繪本，感受繪本閱讀的快樂。如繪本《我爸爸》，在活動(dòng)之后，教師就組織大班幼兒開展了語言游戲《夸夸我爸爸》，這是愛的回流，也用繪本中“像??一樣”的句式，來夸贊自己的爸爸，在具體的語境中，孩子們真實(shí)自然地演繹出了太多的精彩——我爸爸像熊貓一樣溫柔、我爸爸像小螞蟻一樣勤勞、我爸爸像君豪大廈一樣高大、我爸爸向變色龍一樣會(huì)變化、我爸爸的肚子像西瓜一樣圓……

綜上所述，幼兒園進(jìn)行繪本游戲的利用和開發(fā)，可以很好地挖掘繪本資源，可以改變幼兒的閱讀方式和狀態(tài)，可以激揚(yáng)幼兒的幻想和靈性，讓幼兒在繪本游戲中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得系統(tǒng)的知識(shí)，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。

作者簡介:

王麗娟，女，漢族，平羅縣教研室，大學(xué)，一級(jí)教師 聯(lián)系電話：***

郵箱:nxplwlj@163.com

第四篇：幼兒繪本閱讀多元化教學(xué)策略的實(shí)踐與思考（范文模版）

幼兒繪本閱讀多元化教學(xué)策略的實(shí)踐與思考

繪本作為幼兒的“人生第一書”，被公認(rèn)為幼兒早期教育的最佳讀物。近年來，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時(shí)尚。通過與孩子們一起分享繪本故事，能有效地促進(jìn)幼兒的語言、肢體、人際交往、音樂、內(nèi)省、自然觀察等多元化智能的開發(fā)，全面幫助幼兒建構(gòu)精神。繪本教學(xué)作為早期閱讀教育的一種新類型風(fēng)靡于各幼兒園。我園緊緊圍繞“繪本閱讀教學(xué)”，積極開展繪本教學(xué)研討與教育教學(xué)實(shí)踐，大膽探索幼兒繪本閱讀的多元化教學(xué)策略：敏銳觀察、清晰地閱讀繪本，叩響繪本閱讀之門；大膽想象、豐滿地閱讀繪本，展開繪本閱讀之翅；情境創(chuàng)設(shè)、探究地閱讀繪本，掘出繪本閱讀之泉；多形式表現(xiàn)、充分地體驗(yàn)繪本，揚(yáng)起繪本閱讀之帆。

在當(dāng)前幼兒園的語言教學(xué)活動(dòng)中，繪本閱讀一直是大家關(guān)注的熱門話題。繪本是文字與繪畫相輔相成的圖畫故事書，表達(dá)特定情感和主題的讀本。是通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動(dòng)來說故事的一門藝術(shù)。可以這樣理解:繪本＝文＋圖＋奇思妙想。繪本閱讀，這里的閱讀包括教師對(duì)繪本研究性的閱讀，幼兒在園集體教學(xué)活動(dòng)中的閱讀，幼兒與家長進(jìn)行的親子共讀及幼兒多通道的整合性閱讀。繪本教學(xué)活動(dòng)是指教師有目的、有計(jì)劃、有組織地把繪本作為教材，為提升幼兒閱讀能力服務(wù)的教與學(xué)的全過程。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！蔽覉@在新課改 理念引領(lǐng)下，以年齡段、領(lǐng)域組展開了幼兒繪本閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐研討，通過幼兒對(duì)繪本的閱讀和教師有效地引導(dǎo)，讓幼兒在主動(dòng)積極的思維、情感、表達(dá)等多元 互動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，陶冶文學(xué)情操，形成專注與持久等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)展觀察領(lǐng)悟、傾聽思考、想象表達(dá) 等多元能力。

一、敏銳觀察、清晰地閱讀繪本，多角度走進(jìn)繪本，叩響繪本閱讀之門

引導(dǎo)幼兒機(jī)敏地觀察，條理地閱讀繪本： 讀繪本要能很好地把“讀文”與“讀圖”有機(jī)結(jié)合起來，既不失閱讀的本質(zhì)——“本”為閱讀之本；又增添了閱讀的情趣——“繪”乃閱讀之韻，給靜止的文字增添無限的想象空間和無窮的魅力指數(shù)，讀完后，孩子們會(huì)在笑聲中心有所動(dòng)、情有所感。這種愉悅的情感體驗(yàn)，是孩子走入繪本大門的鑰匙。如：繪本《月亮的味道》，以多彩豐富、情趣細(xì)膩的畫面來傳達(dá)情節(jié)內(nèi)容和故事內(nèi)涵。月 亮究竟是什么味道呢？孩子們的眼球一下子就被這畫面上薄薄脆脆、圓圓黃黃確實(shí)“好吃”的月亮所吸引，主動(dòng)仔細(xì)地觀察起來，教師順勢(shì)提問“畫面上的月亮是什 么樣子的？”“它像什么？”“月亮可能是什么味道的呢？”“怎樣才能品嘗到月亮呢？”讓幼兒帶著問題，繼續(xù)有目的地觀察理解畫面：一群小動(dòng)物們采用“疊羅 漢”的方式搭起了天梯，一點(diǎn)一點(diǎn)向月亮靠近??這 樣的圖文結(jié)合，會(huì)深深地吸引住幼兒，加之教師有效的引領(lǐng)，孩子們持久專注、細(xì)致敏銳的觀察力就這么被充分地調(diào)動(dòng)起來，在閱讀時(shí)很容易就關(guān)注到了類似于此的 有趣細(xì)節(jié)，這樣就可以讓孩子們清晰地了解繪本的脈絡(luò)，為成功閱讀提供了有效的保證。在實(shí)際教育教學(xué)工作中我們是這樣引導(dǎo)幼兒觀察來理解繪本的：

（一）選取貼近幼兒生活的作品 引發(fā)幼兒主動(dòng)觀察

幼兒在繪本閱讀過程中，往往是根據(jù)圖畫聯(lián)系自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感認(rèn)知、興趣態(tài)度等因素進(jìn)行理解想象的。若繪本的圖畫藝術(shù)性強(qiáng)，富有濃厚情感，且故事主題又來 自于幼兒生活，就易引發(fā)幼兒共鳴，幼兒就會(huì)主動(dòng)觀察，在心中展現(xiàn)出豐富飽滿的形象，否則，幼兒如何能吸取到豐富的文學(xué)營養(yǎng)呢？

結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，耐心尋覓：選擇繪本首先要考慮繪本內(nèi)容和幼兒經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。繪本的角色應(yīng)是幼兒喜歡的對(duì)象，情節(jié)內(nèi)容應(yīng)為幼兒熟知或易理解接受。如繪本《猜猜我有多愛你》中，一大一小兩只可愛的兔子，一個(gè)是孩子，另一個(gè)是媽媽。小兔子像所有的孩子一樣愛比較，它要和媽媽比賽誰的愛更多一些，于是它倆 想盡辦法用各種身體動(dòng)作、看得見的景物來描述自己的愛意，小兔子親切可愛好勝的形象、兩只兔子相互較勁的故事構(gòu)架、新奇有趣的細(xì)節(jié)設(shè)置，都對(duì)孩子有著磁一 般的吸引力。

品味語言，潛心推敲：每個(gè)繪本作品都有其不同的語言側(cè)重點(diǎn)，有的對(duì)白多重復(fù)、有的突出疊詞的音韻美、有的突出擬人比喻的手法、有的突出句式的運(yùn)用，教師在活動(dòng)前應(yīng)花更多的時(shí)間細(xì)細(xì)品味其中的語言，反復(fù)咀嚼和認(rèn)真研讀，才能將提煉出的語言精華滲透在教學(xué)活動(dòng)中。

梳理內(nèi)容，精心取舍：《猜猜我有多愛你》是一本外譯本，內(nèi)容缺少連貫地組織，與孩子的欣賞習(xí)慣、語言發(fā)展特點(diǎn)不太一致。在仔細(xì)分析教材之后，教師將對(duì)話進(jìn)行 了刪減細(xì)微處理，采用了句式 “??有多??，我就有多愛你”，使語言顯得更加精練、口語化，既體現(xiàn)了作品的主題，完成了語言的目標(biāo)，又升華了情感。

我們?cè)诶L本閱讀的教育教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)幼兒的年齡特征、實(shí)際需要選取了適合他們的繪本，有：《彩虹色的花》、《愛心樹》、《小豬變形記》、《搬過來搬過 去》、《南瓜小房子》、《老鼠娶新娘》、《母雞蘿絲去散步》、《月亮，生日快樂》等，這些故事有講友情的、講親情的、講勇敢的、講生命尊嚴(yán)的、講自然和環(huán) 境的，故事的角色及特征都是幼兒所熟悉的，因此，孩子們總會(huì)目不轉(zhuǎn)睛地看，全神貫注地聽，設(shè)身處地地想，身臨其境地感動(dòng)。

（二）選擇形象生動(dòng)的作品 吸引幼兒細(xì)致觀察

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們：生動(dòng)活潑、形象有趣、情感濃溢的繪本作品，更容易激起幼兒觀察的欲望和閱讀的興趣。如繪本《逃家小兔》中，小 兔和兔媽媽雖然不斷在“變”，但是從畫面上依然能看到它們的影子，小兔變成了在水里游泳的小魚，可小魚的腦袋還是小兔模樣，兔媽媽變成一棵大樹，而樹冠也 還是兔子形象；兔媽媽拿著釣魚竿，她的魚餌是什么呢？為什么媽媽要用蘿卜做誘餌來釣想要游走的小兔魚呢？這些都會(huì)將孩子們的視線牢牢鎖住，深深地吸引幼兒 去認(rèn)真觀察思索畫面內(nèi)容，大膽想象猜測情節(jié)發(fā)展，用心體味與感悟教育內(nèi)涵與愛的真諦。

（三）開展精讀細(xì)讀深讀 引領(lǐng)幼兒深入觀察

剖析畫面，用心領(lǐng)悟：繪本作品各有其獨(dú)特的插圖風(fēng)格，體現(xiàn)了點(diǎn)的舞蹈、線的律動(dòng)、面的張力。在幼兒看圖前，教師需要首先用心觀察、細(xì)心尋找、耐心讀懂讀透畫面形象、色彩、及構(gòu)圖的用意。

把握主線，突顯重點(diǎn)：幼兒完整地閱讀繪本后，我們總會(huì)安排幼兒精讀和細(xì)讀的環(huán)節(jié)，如請(qǐng)幼兒說說自己最喜歡的角色與喜歡的理由，教師還會(huì)有意識(shí)地挑選出比較經(jīng)典的畫面，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步觀察和主題緊密聯(lián)系的細(xì)節(jié)，引領(lǐng)孩子們更深入地閱讀，體會(huì)繪本蘊(yùn)含的主題。

質(zhì)疑促思，突出主題：教師要善于發(fā)現(xiàn)并向幼兒提出引發(fā)認(rèn)知沖突的疑問，以幫助幼兒進(jìn)一步理解故事內(nèi)涵，彰顯繪本主題。如在欣賞完《彩虹的盡頭》后，教師向幼 兒提出“你最喜歡故事的哪一段”，孩子們紛紛表達(dá)自己的看法和對(duì)故事的理解，一幼兒說，最喜歡兔爺爺?shù)摹皩氊悺蹦嵌?，教師趁?shì)追問：“兔爺爺?shù)膶氊愂鞘裁?呢？”、“為 什么回憶是兔爺爺?shù)膶氊?？”、“你有什么美好的回憶？”將“回憶”這一難點(diǎn)的理解進(jìn)一步深化。隨后，教師提出：獾和狐貍還會(huì)認(rèn)為“寶貝”就是金銀財(cái)寶嗎？ 他們對(duì)“寶貝”會(huì)有什么新的想法嗎？最后，教師幫助幼兒提升感悟：寶貝，不一定是金的、銀的、寶石的，而是一些特別的東西，可能是對(duì)于你來說是一些非常重 要的人、事或物品，如身邊關(guān)愛你的親人，令你快樂的往事等等。游戲“找寶貝”“說寶貝”進(jìn)一步升華主題，將“寶貝”賦予更深層次的內(nèi)涵，愛國、愛國旗、愛 解放軍、愛周圍環(huán)境等。

二、大膽想象、豐滿地閱讀繪本，多視野融入繪本，展開繪本閱讀之翅。

鼓勵(lì)幼兒大膽地想象，深入地閱讀繪本：優(yōu)秀的繪本能為幼兒提供廣闊的空間，插上閱讀想象的翅膀，更能拓展作品原有的內(nèi)涵，使其變得更加豐滿。

（一）根據(jù)名稱或封面 大膽預(yù)測故事內(nèi)容

在閱讀前讓幼兒根據(jù)封面猜測故事內(nèi)容，會(huì)激起其強(qiáng)烈的閱讀欲望。如繪本《搬過來，搬過去》，請(qǐng)幼兒觀察封面：看看故事的主人公是誰？你看到他們?cè)诟墒裁?？他們倆個(gè)子差得多嗎？他倆誰是先生，誰是女士？你是怎么看出來的？故事的名字叫什么？請(qǐng)你試著念一念?？吹搅斯适骂}目，你覺得這個(gè)故事可能會(huì)講些什么事情呢？??幼兒根據(jù)畫面的預(yù)測之豐富大大出乎了我們的意料，這一幅圖竟然會(huì)有這么多的想象空間，雖然此時(shí)的想象漫無邊際，但幼兒能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知大膽地推理想象著。

（二）調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn) 合理地設(shè)疑聯(lián)想

童心是儲(chǔ)滿快樂的蜜罐，童思是漸漸豐滿的羽翅，輕輕觸動(dòng)，便會(huì)散溢出發(fā)自內(nèi)心的快樂甜香，放飛馳騁的思維與想象。調(diào)動(dòng)激發(fā)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行豐富而合理的想象，意在培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、猜想預(yù)測等主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也能幫助教師了解幼兒的實(shí)際水平，以便能更有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀繪本活動(dòng)。當(dāng)教師請(qǐng)幼兒說說關(guān)于故事題 目有什么想法時(shí)，“一定是媽媽讓他拉小提琴，他不想拉琴就逃了！”“是她覺得跳舞練功太累了吧?！薄斑@應(yīng)該是只調(diào)皮的小兔，老喜歡與媽媽玩捉迷藏！”這就 是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)再現(xiàn)。

（三）遷移各種經(jīng)驗(yàn) 大膽地馳騁想象

繪本中的情節(jié)內(nèi)容，在教師有序、有效的引導(dǎo)下，孩子們的形象思維極易被激活，他們將積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)、遷移各種經(jīng)驗(yàn)，篩選積累在頭腦里的素材，續(xù)接曲折生動(dòng)的故事、塑造人物形象、想象情節(jié)對(duì)話。

繪本《搬過來 搬過去》教學(xué)時(shí)，大班幼兒在為長頸鹿與鱷魚解決生活中問題時(shí)，提出了多種解決方案，如“長頸鹿的樓梯臺(tái)階對(duì)于鱷魚來說實(shí)在是太高了，可以將一小半改造成低臺(tái)階，這樣，他們 就可以各走各的樓梯”；“在餐桌旁，裝一個(gè)升降機(jī)，吃飯時(shí)，就可以將鱷魚升起來”；“可以為鱷魚裝一個(gè)遙控器，來遙控關(guān)門和開門”；“在馬桶上設(shè)置一個(gè)可 以攀爬的軟梯，鱷魚上下就方便了”。。。孩子們遷移并運(yùn)用大量已有經(jīng)驗(yàn)，來展開想象?！八麄兾磥淼男录視?huì)是什么樣的呢” 再請(qǐng)幼兒來當(dāng)小作家與小畫家，講出自己對(duì)新家的設(shè)想，繪出自己對(duì)未來新家的暢想，于是就有了異彩豐呈的故事結(jié)尾。本閱讀教學(xué)因想象與創(chuàng)作而抹上了更多個(gè)性、靈性的色彩，為幼兒提供了“天馬行空任馳騁”的樂園。

三、情境創(chuàng)設(shè)、探究地閱讀繪本，多層次遷移繪本，掘出繪本閱讀之泉

開辟幼兒喜歡的游戲情境，探究地閱讀繪本：當(dāng)閱讀引起強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，幼兒常常會(huì)以角色扮演和身體動(dòng)作等方式對(duì)繪本作出回應(yīng)。在創(chuàng)設(shè)的游戲情境中，由于幼 兒有了同伴的互動(dòng)，就可以共享對(duì)故事的不同見解，他們有時(shí)會(huì)用自己獨(dú)特的動(dòng)作或是簡短語言以示回應(yīng)，這也是幼兒將動(dòng)作和語言結(jié)合起來表現(xiàn)對(duì)故事的理解，這 樣的游戲方式能有效地促進(jìn)幼兒更深入地探究繪本，讓繪本如一支源源流出的甘醇清泉，不斷滋潤幼兒心田。

（一）創(chuàng)設(shè)促進(jìn)性的閱讀環(huán)境 吸引幼兒自主閱讀

首先，要提供足夠豐富的自主閱讀材料。閱讀內(nèi)容的更新、形式的變化也能促使孩子們不斷萌生新的閱讀興趣。

在我園各班的閱讀區(qū)域中，我們提倡要投放多種類的書籍，其中有一個(gè)書架是專門為繪本設(shè)立的，更多的是孩子們自己帶來的?！渡掷锏拿孛堋?、《藍(lán)石頭》、《狼 狼》、《微笑》等，它們是孩子們課后爭先恐后的閱讀對(duì)象，晨間活動(dòng)、離園前的等待時(shí)間，閱讀區(qū)中總是門庭若市，總是坐著全神貫注的孩子們，在認(rèn)真地閱讀。

其次，營造輕松愉悅的閱讀氛圍。課間、午飯后，孩子們總會(huì)挑

一、兩本喜歡的繪本來自主翻讀，我們把看書、思考的空間留給孩子，讓他們有足夠的時(shí)間來品味故事，讓他們的體驗(yàn)和感受經(jīng)過時(shí)間沉淀，再慢慢地轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

（二）開展繪本閱讀中的游戲 引發(fā)幼兒主動(dòng)探究

在閱讀繪本過程中，我們有計(jì)劃地通過游戲情境的創(chuàng)設(shè)和利用，有目的、有重點(diǎn)地預(yù)設(shè)一些游戲的情節(jié)，有效地引發(fā)幼兒主動(dòng)探究，深入地領(lǐng)悟繪本。

大班繪本《彩虹色的花》活 動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)多彩的游戲情境，孩子們戴著小動(dòng)物頭飾，手持七彩的花瓣，在溫情、優(yōu)雅的音樂旋律中，進(jìn)行繪聲繪色的對(duì)話與故事情節(jié)的再現(xiàn)，親身體驗(yàn) 與深切感受繪本的深層內(nèi)涵，生命可以輪回，樂于助人的精神則永存其中。繪本寄寓的許多意義，生命、陽光、友愛、分享等在孩子們身上得到了全身心的體會(huì)與感 悟。

（三）開設(shè)繪本閱讀之外的游戲 支持幼兒深入探究

為了能給孩子創(chuàng)設(shè)更多的游戲機(jī)會(huì)，在繪本閱讀之后，我們繼續(xù)開展各種游戲，以深化繪本閱讀的實(shí)效。如繪本《我爸爸》，在活動(dòng)之后，教師就組織大班幼兒開展了語言游戲《夸夸我爸爸》，這是愛的回流，也用繪本中“像??一樣”的句式，來夸贊自己的爸爸，在具體的語境中，孩子們真實(shí)自然地演繹出了太多的精彩——我爸爸像熊貓一樣溫柔、我爸爸像小螞蟻一樣勤勞、我爸爸像君豪大廈一樣高大、我爸爸向變色龍一樣會(huì)變化、我爸爸的肚子像西瓜一樣圓??

四、多形式表現(xiàn)、充分地體驗(yàn)繪本，多通道升華繪本，揚(yáng)起繪本閱讀之帆

多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得知：只要給幼兒提供時(shí)間，有意義的環(huán)境以及與成人、同伴相互作用的機(jī)會(huì)，就能增進(jìn)幼兒對(duì)繪本的理解與感悟。繪本閱讀前、過程中或是閱讀后，我們盡力采用多種方式讓孩子有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)親密接觸繪本，從而讓孩子更細(xì)致入微地感受繪本、更充分地領(lǐng)會(huì)體驗(yàn)繪本所蘊(yùn)含的價(jià)值。

（一）進(jìn)行以園為主的閱讀形式 引導(dǎo)幼兒主動(dòng)表現(xiàn)

以一個(gè)繪本為載體，能綜合地發(fā)展幼兒多方面的能力。如繪本《小豬變形記》活動(dòng)前，我們讓孩子們充分地了解小豬的特點(diǎn)，知道長頸鹿、斑馬、袋鼠、鸚鵡等的身體特征，為繪本閱讀提供經(jīng)驗(yàn)和情感基礎(chǔ)。閱讀中，前兩個(gè)故事片段，教師讓幼兒猜想小豬遇到長頸鹿會(huì)想些什么？他會(huì)怎樣向斑馬炫耀？后三個(gè)片段開始教師試著停頓，讓孩子自己想象接下來的情節(jié)，最后“你想對(duì)小豬說什么？”，這樣的過程為幼兒提供了充分的發(fā)現(xiàn)、思考、想象、表達(dá)等表現(xiàn)的平臺(tái)，讓幼兒多元能力的發(fā)展?jié)B透在無形之中。

繪本閱讀中還可以采用續(xù)編故事、仿編故事、創(chuàng)編故事（制作新的繪本）、童話劇表演，或是其他領(lǐng)域活動(dòng)加以配合的方式，更立體地感受整個(gè)繪本。

（二）輔以由家長配合的親子閱讀方式 更多形式展現(xiàn)繪本 我們?cè)陂_展繪本閱讀時(shí)就充分利用了親子閱讀這個(gè)教育資源。例如在繪本《棕熊的神奇事》的分段閱讀中，教師就有意識(shí)安排幼兒回家看看、想想、問問怎么樣才能當(dāng) 好爸爸，幼兒完成任務(wù)后的回答讓人忍俊不禁：“爸爸也得學(xué)會(huì)做飯炒菜才行！”、“爸爸還得會(huì)炒股”、“爸爸是最勇敢的男子漢，大灰狼都怕他！”、“爸爸需 要有很大的力氣，因?yàn)閶寢屨f他能撐起整個(gè)家！”??，他們給棕熊當(dāng)爸爸的建議綜合起來是顯得那么完美，所有孩子們需要爸爸擁有的優(yōu)點(diǎn)都集中在此了。家長聽 了反饋后也是大吃一驚，沒想到一本小小的繪本能讓孩子感受那么多、收獲那么多。

閱讀是一輩子的事，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會(huì)。孩子們?cè)谂c繪本進(jìn)行心靈對(duì)話中，可以學(xué)會(huì)積極、坦然地接納自己所謂 的“缺陷”，學(xué)會(huì)用幽默的態(tài)度面對(duì)生活，學(xué)會(huì)充分享受溫暖的親情和友情，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作與分享的精神，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。而當(dāng)我們與孩子一起閱 讀繪本故事時(shí)，仿佛自己也穿越時(shí)空回到了童年時(shí)光，眼中的世界也因此而變得更美好。就讓我們盡情地與孩子共同去親近繪本，靈動(dòng)閱讀思維

第五篇：基于繪本為媒介的幼兒園主題活動(dòng)現(xiàn)狀與實(shí)踐路徑

基于繪本為媒介的幼兒園主題活動(dòng)現(xiàn)狀與實(shí)踐路徑

摘 要： 繪本是幼兒園主題活動(dòng)的重要媒介，在幼兒成長過程中具有特殊作用。作者通過了解當(dāng)前幼兒園主題活動(dòng)的基本內(nèi)涵，調(diào)研繪本融入幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀，就繪本在幼兒園各領(lǐng)域發(fā)展的作用、價(jià)值、途徑方面進(jìn)行實(shí)踐探索，力求在組織以繪本為媒介的幼兒園主題活動(dòng)方面取得成效。

關(guān)鍵詞： 幼兒繪本 主題活動(dòng) 實(shí)踐探索

教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》把幼兒早期閱讀教育納入其中，明確指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！痹缙陂喿x在幼兒教育和發(fā)展過程中有著極其重要的作用。學(xué)齡前兒童正處于形象思維占主導(dǎo)的年齡階段，繪本對(duì)孩子的視覺震撼比單純文字的效果更直接，它能啟迪兒童情感、想象力、靈敏度和審美感。隨著繪本閱讀成為21世紀(jì)全世界幼兒閱讀的時(shí)尚，以繪本為媒介的幼兒園主題活動(dòng)現(xiàn)狀與實(shí)踐路徑研究，成為當(dāng)前學(xué)前教育的一個(gè)重要探索課題。

一、幼兒園主題活動(dòng)的基本內(nèi)涵

當(dāng)前幼兒園普遍開展“幼兒園主題活動(dòng)”。幼兒園主題活動(dòng)是指在一定的時(shí)間里，圍繞一個(gè)中心內(nèi)容（主題）組織的教育教學(xué)活動(dòng)[1]。主題活動(dòng)是將社會(huì)、生活、語言、藝術(shù)、科學(xué)五大領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容綜合到一個(gè)網(wǎng)絡(luò)狀的主題之中，基于孩子興趣和需要，緊密跟隨社會(huì)生活發(fā)生的新變化和新形勢(shì)，圍繞主題而展開的一系列教育活動(dòng)，具有主體性、連續(xù)性和發(fā)展性等特點(diǎn)。幼兒通過對(duì)這一主題的探索和學(xué)習(xí)，獲得與該中心相關(guān)的比較完整的經(jīng)驗(yàn)。美國幼兒園教師通過對(duì)幼兒興趣、發(fā)展能力，以及幼兒的生活與學(xué)習(xí)相互影響的生態(tài)關(guān)系的深入了解和觀察，關(guān)注選擇主題綜合性活動(dòng)的中心，并圍繞這些中心設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)[2]。瑞典幼兒園活動(dòng)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，提倡幼兒本位的教育觀，培養(yǎng)幼兒好奇心、興趣，關(guān)注幼兒個(gè)體發(fā)展，注重將幼兒的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活緊密結(jié)合，遴選貼切幼兒生活、能夠滿足幼兒需要的主題進(jìn)行一系列教育活動(dòng)。我國幼兒園普遍開展的以學(xué)科領(lǐng)域結(jié)構(gòu)的教育活動(dòng)，包括健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五個(gè)方面。2001年7月《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》頒布后，借鑒研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，各地幼兒園開始了“探索型主題活動(dòng)”的嘗試和研究。

二、繪本融入幼兒園主題活動(dòng)的現(xiàn)狀

繪本誕生于19世紀(jì)后半葉的歐美，世界上出現(xiàn)最早的繪本是捷克偉大的教育家夸美紐斯于1658年出版的《教育漫畫》。繪本是由圖畫和文字在不同層面上構(gòu)成的一種文本形式，強(qiáng)調(diào)用圖文關(guān)系表達(dá)特定的主題，其中圖畫是繪本的生命和靈魂?！?-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。”以繪本為媒介的幼兒園主題活動(dòng)，指通過繪本的研讀，追隨幼兒閱讀的興趣，挖掘、運(yùn)用、整合繪本中獨(dú)特、多重的教育元素，引發(fā)出經(jīng)驗(yàn)，保持、遷移、拓展到五大領(lǐng)域的主題教育教學(xué)活動(dòng)中，注重繪本的多元教育元素在主題活動(dòng)中對(duì)幼兒成長的影響，建構(gòu)支持幼兒發(fā)展的主題活動(dòng)。英國book start閱讀研究中心2005年發(fā)布的研究數(shù)據(jù)表明，父母通過圖畫書與孩子交流并表達(dá)出愛與溫暖，這樣可以激發(fā)幼兒表達(dá)和交流的欲望，并引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖畫和聽到的文字復(fù)述故事，從而提高閱讀興趣，鍛煉語言表達(dá)能力，促進(jìn)語言能力的發(fā)展。日本“繪本之父”松居直認(rèn)為：“對(duì)孩子來說，就是把故事這個(gè)眼睛看不見的世界變成自己心中看得見的畫（形象）也就是一般被稱為想象力的能力。圖畫書與想象力有很大的關(guān)系?！盵3]實(shí)踐證明，以繪本為材料，追隨幼兒的閱讀興趣，進(jìn)行幼兒園主題活動(dòng)，是以幼兒為本的教育理念在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐探索。以繪本為教材，開展語言活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“心隨靈動(dòng)，心靈合一”的情感融合，可達(dá)到綜合性的藝術(shù)審美教育目的[4]。將繪本對(duì)幼兒發(fā)展多方面影響的價(jià)值或者作用，通過主題活動(dòng)的方式充分發(fā)揮，教師的幼兒觀、課程觀、教育觀必然在活動(dòng)中得到提升，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長。

三、繪本在促進(jìn)幼兒發(fā)展的領(lǐng)域

一是繪本促進(jìn)幼兒以想象力為主，以創(chuàng)造能力和思維能力為輔的三個(gè)方面的發(fā)展。這三個(gè)方面的發(fā)展主要源于繪本可依托性和直觀形象性的特點(diǎn)。松居直在所著的《《我的圖畫書論》》中說：“對(duì)于讀圖畫書而言，讀書就是讀故事，通過圖畫讀懂故事。如果想象力豐富，人就能看到看不見的東西。圖畫書與想象力有很大的關(guān)系。”

二是繪本促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展涉及以社會(huì)品質(zhì)、道德形成為主，以人際交往、挑戰(zhàn)性行為、親社會(huì)行為輔的五個(gè)方面的發(fā)展。這五個(gè)方面的發(fā)展主要源于繪本內(nèi)容的生活化和可依托性的特點(diǎn)。幼兒通過優(yōu)秀繪本閱讀和參與繪本延伸活動(dòng)，意味著幼兒在與繪本、成人進(jìn)行對(duì)話，通過對(duì)話引導(dǎo)幼兒形成良好的社會(huì)品質(zhì)，擁有較強(qiáng)的人際交往能力，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。

三是繪本促進(jìn)幼兒科學(xué)發(fā)展涉及以觀察能力、探索欲望為主，以探索水平、學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和認(rèn)識(shí)周邊事物、現(xiàn)象為輔的五個(gè)方面的發(fā)展。這五個(gè)方面的發(fā)展主要源于繪本趣味性和可依托性的特點(diǎn)。如很多繪本將故事與數(shù)學(xué)融為一體，能提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，吸引幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

四是繪本促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展涉及以情緒知識(shí)、情緒調(diào)節(jié)與宣泄為主，主要源于繪本的可依托性特點(diǎn)。繪本恰恰巧妙地通過故事為幼兒提供了情緒宣泄和對(duì)生命認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，帶給了幼兒心理能量和心理發(fā)展的沖擊，從而更好地促進(jìn)了幼兒的身心健康發(fā)展。

四、繪本在幼兒園主題活動(dòng)中的路徑探索

一是幼兒園應(yīng)該根據(jù)本園和幼兒的實(shí)際情況，制訂全園不同年齡階段不同班級(jí)學(xué)期繪本教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，通過工作計(jì)劃在制度層面保證了繪本延伸教學(xué)活動(dòng)的展開。同時(shí)以繪本閱讀為主線，把握好文學(xué)、音樂、美術(shù)和信息技術(shù)的互通，開發(fā)、實(shí)施一系列語言活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)及兼?zhèn)湔Z言與藝術(shù)領(lǐng)域特征的整合性活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)繪本與信息技術(shù)的融合。利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)建立優(yōu)秀繪本教學(xué)活動(dòng)課程的視頻資源庫，教師和家長可有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)繪本電子資源，共同豐富幼兒繪本主題活動(dòng)[5]。

二是環(huán)境對(duì)孩子們來說有潛移默化的影響，為此，打造符合幼兒特點(diǎn)的繪本墻是重要途徑。充分利用班級(jí)的繪本墻作為一個(gè)延伸輔助區(qū)域，開展閱讀活動(dòng)。將可愛生動(dòng)的繪本搬到墻上，不僅美化了環(huán)境，更讓孩子在不經(jīng)意間閱讀了繪本，暢游在繪本的海洋世界。通過有效整合繪本中的主題資源，用繪本的畫面裝飾豐富、溫馨、美觀的主題環(huán)境，營造良好的閱讀氛圍，讓孩子在良好的氛圍中感受閱讀的快樂。

三是開展幼兒教師繪本主題教學(xué)提升活動(dòng)。觀摩同行優(yōu)秀園所教師組織的繪本教學(xué)示范課，參加權(quán)威機(jī)構(gòu)組織的繪本教學(xué)培訓(xùn)、研討活動(dòng)，反思自己的教學(xué)不足，吸取別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園可以根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)、開展獨(dú)具特色的繪本教學(xué)競賽活動(dòng)。還要邀請(qǐng)知名專家學(xué)者和優(yōu)秀一線幼兒教師來園講座，直接學(xué)習(xí)關(guān)于繪本教育教學(xué)方面最先進(jìn)和權(quán)威的觀點(diǎn)，更正完善自己的教育觀念。

四是打造親子閱讀平臺(tái)，深入開展主題教學(xué)活動(dòng)。指導(dǎo)家長們進(jìn)一步了解早期閱讀、親子閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，明確家庭中開展親子閱讀的方法技巧。在平時(shí)的親子閱讀中，幼兒園會(huì)向家長們推薦具有較高審美價(jià)值的繪本，家長們之間可以互相推薦。小朋友可以找自己喜歡的圖書閱讀，也可以請(qǐng)爸爸媽媽為他們講圖書中的故事，然后提出一些和故事相關(guān)的有趣的問題[6]。

五是以繪本為載體，開展表演游戲。能夠讓繪本變得不僅是講故事、學(xué)知識(shí)，而且可以挖掘繪本的綜合教育功能，讓幼兒得到全面和諧的發(fā)展。通過延伸的表演活動(dòng)，能夠加深幼兒對(duì)角色情節(jié)的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生更多的情感與感悟。表演活動(dòng)的整個(gè)過程中應(yīng)充滿幼兒與幼兒的互動(dòng)，在表演中他們學(xué)會(huì)了如何分配角色、如何配合分工、如何分享快樂等，拓寬了幼兒表達(dá)的途徑，豐富了繪本教育的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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