第一篇：歷史課堂學(xué)案式教學(xué)中的講與練

歷史課堂學(xué)案式教學(xué)中的講與練

學(xué)案式教學(xué)中教師在課堂上講什么、如何講、講到什么程度，課堂上練什么、怎么練、練到什么程度，講與練在課堂教學(xué)中如何有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，先講后練，先練后講，還是邊講邊練，這些方法各自利弊如何，所有這些都需要教師在教學(xué)中不斷地探究和思考。下面筆者就平時(shí)教學(xué)中遇到的情況談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、學(xué)案式教學(xué)下教師講什么，如何講

在平時(shí)上課中，運(yùn)用學(xué)案式教學(xué)法的一般流程是：教師提前下發(fā)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)學(xué)案自學(xué)，整理知識(shí)點(diǎn)后（15~20分鐘）教師講解（10~15分鐘）集中練習(xí)（5~10分鐘）。通過這個(gè)流程我們可以看出，課堂給教師的時(shí)間并不多，在短短的時(shí)間內(nèi)講什么才是高效的課堂教學(xué)呢？

首先必須講重點(diǎn)。例如，《新航路的開辟》一課中關(guān)于新航路開辟的原因和條件是這節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)問題，教材表述很抽象、枯燥，怎么來(lái)突破重點(diǎn)呢？筆者是這樣做的。

先設(shè)計(jì)問題情境：以下四則材料分別從哪些角度論述了新航路開辟的原因？

材料一：1500年左右，隨著歐洲商品經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展和資本主義萌芽，貨幣日益取代土地成為社會(huì)財(cái)富的主要標(biāo)志。

――《全球通史》斯塔夫里阿諾斯

經(jīng)濟(jì)根源：商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和資本主義萌芽（根本原因）

材料二：哥倫布說(shuō)過：“黃金是一切商品中最寶貴的，黃金是財(cái)富。誰(shuí)占有了黃金，就能獲得他在世上所需要的一切，同時(shí)也就取得了把靈魂從煉獄中拯救出來(lái)并使靈魂重享天堂之樂的手段?！?/p>

社會(huì)根源：尋金熱

材料三：15世紀(jì)中葉奧斯曼土耳其帝國(guó)興起，先后占領(lǐng)小亞細(xì)亞和巴爾干半島，控制傳統(tǒng)商路，對(duì)過往商品征收重稅，使運(yùn)抵西歐的貨物不僅量少，而且比原價(jià)高8~10倍。于是，西歐的商人、貴族迫切希望另辟一條繞過地中海東岸直達(dá)中國(guó)和印度的新航路。

商業(yè)原因：商路不暢、貿(mào)易需求

材料四：西班牙于1492年收復(fù)了阿拉伯人在伊比利亞半島上的最后一個(gè)據(jù)點(diǎn)。信奉天主教的西班牙人從長(zhǎng)期的穆斯林統(tǒng)治下獲得了解放，但在斗爭(zhēng)中也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的宗教情緒：熱衷于傳播天主教，使穆斯林和其他異教徒皈依天主教。

宗教原因：傳播天主教

總結(jié)歸納：

經(jīng)濟(jì)根源：商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和資本主義萌芽（根本原因）

社會(huì)根源：尋金熱

商業(yè)原因：商路不暢、貿(mào)易需求

宗教原因：傳播天主教

這四則材料通過多媒體學(xué)案展示給學(xué)生，讓其通過教材知識(shí)來(lái)分析解決這一重點(diǎn)內(nèi)容，這樣做的好處是把教材抽象的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為鮮活的問題情境，先分析再歸納，鍛煉學(xué)生的思維能力。而我們?nèi)绻仍趯W(xué)案中把結(jié)論直接交給學(xué)生然后讓學(xué)生去死記硬背，學(xué)案變答案，就會(huì)出現(xiàn)上課聽得懂、做題就不會(huì)、換個(gè)問法不認(rèn)識(shí)、考試干瞪眼的惡性循環(huán)。那么新航路開辟的條件如何突破呢？教材給的很直接也很詳細(xì)，不需要教師詳細(xì)講解，但是不講不等于不練，這樣的知識(shí)點(diǎn)可以以題代講，可以給學(xué)生一副航海海船船艙內(nèi)的圖片：

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在圖片上出示問題，讓學(xué)生去探究，學(xué)生的熱情很高，最后教師根據(jù)學(xué)生的表述總結(jié)如下：

生產(chǎn)力的發(fā)展、地理知識(shí)進(jìn)步、航海技術(shù)進(jìn)步（客觀條件）

西班牙和葡萄牙政府的支持（主觀條件）

這樣的效果非常明顯，學(xué)生被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)參與課堂學(xué)習(xí)。抽象枯燥的知識(shí)點(diǎn)一下子活了起來(lái)。

其次應(yīng)該講難點(diǎn)。從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，學(xué)生難于理解的知識(shí)點(diǎn)才是難點(diǎn)，我們往往主觀地認(rèn)為，教師不懂得問題學(xué)生就一定不懂，教師很好理解的問題學(xué)生就一定會(huì)理解，這種認(rèn)識(shí)是片面的。

二、學(xué)案式教學(xué)下教師練什么，如何講練結(jié)合練什么？練經(jīng)典性真題，這樣的題要保留，不厭其舊。這類題可以舉一反三，學(xué)一知十。練創(chuàng)新題，每年高考沒有重復(fù)題很少有做過的題，因此各地模擬卷中的新題，要搜尋、吸收、訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生答題的應(yīng)變性。練那些有一定的深度、有思維提升價(jià)值、能激發(fā)學(xué)生成就感的新材料。多給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)“障礙”，促成其迎接挑戰(zhàn)、不斷探究的主動(dòng)心態(tài)。

如何講練結(jié)合？先講后練，還是先練后講，似乎只是順序上的差異，但體現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)理念、師生角色、課堂效果都差異很大。

先講后練中的學(xué)生只需會(huì)套用教師所傳授的“方法”即可，依葫蘆畫瓢，學(xué)生就省略了“方法”的探尋和揭示的過程，忽略了對(duì)原始認(rèn)知的獨(dú)立體驗(yàn)，長(zhǎng)此以往，就限制了學(xué)生的思維，學(xué)案中必須體現(xiàn)探究的原則，讓學(xué)生通過學(xué)案來(lái)鍛煉思維，而不是通過學(xué)案來(lái)死記硬背。

而先練后講比較側(cè)重于體驗(yàn)探究，鍛煉學(xué)生自己獨(dú)立思考和判斷的能力。先練后講需要教師在講解新課之前，在知識(shí)梳理之前設(shè)計(jì)好探究題目，設(shè)計(jì)好問題情境，讓學(xué)生帶著問題去閱讀教材，帶著問題去自學(xué)，練后教師再歸納、總結(jié)，這樣學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者、套用者，而是原有知識(shí)體系的溫習(xí)者、歸納者、質(zhì)疑者、發(fā)現(xiàn)者、繼續(xù)修正者；教師也不再單純是知識(shí)的傳授者、灌輸者、學(xué)生知識(shí)反饋的收集者，而是知識(shí)的點(diǎn)拔者、補(bǔ)充者，能力的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。

課前練后課上講，講后練，講中練，講練后再練。以練帶講，以講促練，使講和練融為一體。

需要注意的是，“講”與“練”相互之間決不能是機(jī)械的重復(fù)關(guān)系（例如，在練習(xí)中，學(xué)生不用思考就可以直接從課本中，找到答案，這樣的教學(xué)就是毫無(wú)意義的低效重復(fù)），兩者應(yīng)相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。在基礎(chǔ)知識(shí)的“講”與“練”上，應(yīng)抓“大”放“小”，削枝強(qiáng)干，突出在“某個(gè)具體歷史時(shí)期中，甚至在更長(zhǎng)遠(yuǎn)、更廣闊的時(shí)間和范圍內(nèi)起重要作用的事物或人物”。

總之，教學(xué)過程就是教師重新學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，要想把講與練結(jié)合得恰到好處，還需要教師在工作中不斷地摸索和學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯：符 潔）

第二篇：歷史學(xué)案式教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)[最終版]

歷史學(xué)案式教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)

柳河一中 賀洪斌

內(nèi)容摘要：學(xué)案式教學(xué)方法的使用讓“師講生聽”的教學(xué)模式變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生完成由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的過渡。提高了課堂學(xué)習(xí)效率。增加了學(xué)習(xí)

樂趣。

關(guān)鍵詞：學(xué)案式教學(xué) 自主學(xué)習(xí)課堂效率

學(xué)案式教學(xué)已在我校全面展開，經(jīng)過一年多的實(shí)踐，改變了過去那種教師講，學(xué)生聽的填鴨式教學(xué)模式。通過開展多種多樣的活動(dòng),講練結(jié)合,讓學(xué)生的多種感官參與,手腦并用,達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率和課堂的利用率。同時(shí)學(xué)案教學(xué)注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)。下面談?wù)勎谊P(guān)于學(xué)案式教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)：

首先，學(xué)案的制作必須科學(xué)有效。學(xué)案編制遵循從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則，有步驟、分層次地從知識(shí)、技能到理論及運(yùn)用逐步加深。學(xué)案是由教師設(shè)計(jì),師生共同完成的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。

1、解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括識(shí)記、掌握、理解、運(yùn)用各個(gè)不同層次的目標(biāo)，另外還讓學(xué)生明確重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，以利于學(xué)生在自學(xué)過程中做到有的放矢。

3、知識(shí)梳理。知識(shí)梳理可以分成基本線索和基礎(chǔ)知識(shí)兩部分。線索是對(duì)一節(jié)課內(nèi)容的高度概括，編寫時(shí)力求簡(jiǎn)潔明了，目的是讓學(xué)生根據(jù)線索瀏覽教材，構(gòu)建對(duì)教材知識(shí)的整體感知?；A(chǔ)知識(shí)是學(xué)案的核心部分，主要包括知識(shí)結(jié)構(gòu)框架、基本知識(shí)點(diǎn)、教師的點(diǎn)撥和設(shè)疑、印證的材料等。上述要素的編排要體現(xiàn)教師的授課意圖。對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)，可以填空的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在空白處填寫好并在課本上勾畫，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重要概念、知識(shí)關(guān)鍵詞等的掌握，如中央集權(quán)制、男耕女織、資本主義萌芽、重農(nóng)抑商、三足鼎立等等。實(shí)踐證明，這樣可以引起學(xué)生的有意注意，從而更好地、牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。另外，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容要設(shè)計(jì)思考題，供學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)思考，上課時(shí)老師再與學(xué)生一起討論、分析。

同時(shí)，可以摘引一些史料，以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和印證。

4、知識(shí)延伸?，F(xiàn)在教材的編寫是“一綱多本”，每一種版本都有其優(yōu)缺點(diǎn)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的理解，編寫“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)教師們應(yīng)身體力行地投入到歷史課程資源的開發(fā)與利用之中，吸收其它版本的優(yōu)點(diǎn)，緊扣課標(biāo)，厚積薄發(fā)，在整合教材的基礎(chǔ)上更好地設(shè)

計(jì)優(yōu)化教學(xué)方案，從而更有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

5、合作探究，知識(shí)升華。這一部分主要是在老師的引導(dǎo)下由學(xué)生對(duì)一系列問題集體展開討論。集體討論的問題主要是老師講授完本節(jié)內(nèi)容后為了升華本節(jié)的知識(shí)而設(shè)計(jì)的一些問題。這些問題的普遍特點(diǎn)是跨度大，思維含量高。它往往涉及到幾段課文，或者是全文，有的甚至跨章越節(jié)，即使是優(yōu)生一般也難以輕松作出全面的回答，需要經(jīng)過一番集體討論后才

可以得到完滿的解決。所以，“集體討論”既能鞏固知隊(duì)幟芴岣吣芰

1）五四運(yùn)動(dòng)前后，是中國(guó)社會(huì)的大變革時(shí)期。假如當(dāng)時(shí)北京的一位富家青年學(xué)生寫了這樣的一篇日記，你認(rèn)為哪些內(nèi)容不真實(shí)？

1919年5月10日——早晨，我吃過媽媽為我準(zhǔn)備的西式點(diǎn)心，穿好昨天裁縫店剛送來(lái)的西服，坐上家里的汽車，準(zhǔn)備趕往學(xué)校。路上，我看到了很多的標(biāo)語(yǔ)，上面寫著“推翻袁世凱稱帝”、“愛用國(guó)貨”、“力倡民主、科學(xué)”、“還我青島”等。這些標(biāo)語(yǔ)給了我很大的震撼，使我熱血沸騰，我決心也要改變自己。來(lái)到學(xué)校，看到很多被捕的同學(xué)回來(lái)了，我高興地和他們擁抱。上課鈴響后，一位老夫子抱著一本儒家經(jīng)典上了講臺(tái)，之乎者也講了一通，把我們講得暈頭轉(zhuǎn)向。幸好第二節(jié)課，胡適先生給我們帶來(lái)一個(gè)新消息——共產(chǎn)黨成立了。我們都對(duì)這一消息很新奇，但對(duì)共產(chǎn)黨還不是很了解。我在想，接下來(lái)的中國(guó)

會(huì)是什么樣子呢？

這篇日記基本上反映了當(dāng)時(shí)中國(guó)的變化，但從時(shí)間上看有些事實(shí)真假難辨。由于它改變了傳統(tǒng)的表達(dá)方式，在課上，學(xué)生們討論得非常熱烈，翻書、思考、辯論，興致盎然，一反

常態(tài)，將枯燥的歷史記憶變?yōu)樯畛ＷR(shí)，這樣通過探究，知識(shí)點(diǎn)很快就掌握了。

（2）你替這位學(xué)生想像一下，接下來(lái)的中國(guó)會(huì)是什么樣子呢？

（3）作為新時(shí)代的青年學(xué)生，我們應(yīng)該怎樣為我們的民族復(fù)興而努力？

運(yùn)用后面的兩個(gè)問題，過去的歷史活了起來(lái)，學(xué)生有了身臨其境的感覺，他們的民族意識(shí)、愛國(guó)意識(shí)自然而然被激發(fā)起來(lái)，我們覺得這比硬給他們灌輸僵硬的思想強(qiáng)得多。

6、鞏固訓(xùn)練。鞏固訓(xùn)練是對(duì)一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，它有選擇題、填空題、材料解析題和問答題等。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)出針對(duì)性、實(shí)用性和可操作性，既要有基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn)，又要有基本技能的訓(xùn)練。對(duì)于有些題目的技能訓(xùn)練，教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒c(diǎn)撥，幫

助學(xué)生進(jìn)行答題方法的總結(jié)。

7、學(xué)后心得。導(dǎo)學(xué)案最后，給學(xué)生留出記筆記和做小結(jié)的地方，以便學(xué)生寫自己的心得、體會(huì)和疑問，以利于學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和提高。課后，教師可以將導(dǎo)學(xué)案收起，給學(xué)生進(jìn)行

解答和批閱。

三、使用導(dǎo)學(xué)案的實(shí)效

學(xué)生考試的應(yīng)變能力大大提高了，尤其是優(yōu)生面的擴(kuò)大比較明顯。當(dāng)然，高中歷史教學(xué)現(xiàn)在正在改革之中，只有通過長(zhǎng)期的實(shí)踐和探索，才能走向成熟。但我們確信通過，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，做到重引導(dǎo)、重先學(xué)、重互動(dòng)、重反思，從自己的學(xué)生實(shí)際出發(fā)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就能適應(yīng)課程改革的要求，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，做到素質(zhì)與應(yīng)試兼顧，突出

個(gè)性和創(chuàng)新，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生共同提高。歷史學(xué)科教學(xué)案一體化的幾

點(diǎn)體會(huì)

一、教師觀念轉(zhuǎn)變是前提

教改最大阻力和動(dòng)力都在于教師。通過改革,我對(duì)課堂教學(xué)的觀念有所變化。以前的課堂,經(jīng)常是我洋洋灑灑的舞臺(tái),我認(rèn)為教師的樂趣也正是在于講的精彩,所以經(jīng)常會(huì)“滿堂灌”。學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)的接受,總是聽老師“講”才覺得是學(xué)習(xí)。通過教學(xué)案一體化的實(shí)施,我深深認(rèn)識(shí)到,課堂應(yīng)該交給學(xué)生。新課程改革明確指出教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體。在《戊戌變法》這節(jié)課的教學(xué)中,以前我往往在備課時(shí)想如何將這段歷史精彩的呈現(xiàn)給學(xué)生,而現(xiàn)在我琢磨如何適應(yīng)學(xué)生的需要,讓學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué),學(xué)會(huì)!所以在授課中我將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組,分組呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果,針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)撥,取得了良好的效果。在教改試驗(yàn)中,也會(huì)困惑,有時(shí)候感覺,課堂講這么少會(huì)不會(huì)影響教學(xué)效果啊,但是事實(shí)證明,講的少了,不一定等于學(xué)習(xí)效果就差了,作為老師,我們必須摒棄思想中的惰性,摒棄熟悉的教學(xué)模式,在教改中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展,自身的提高!課堂中,習(xí)慣洋洋灑灑,習(xí)慣將課堂變成教師演繹的舞臺(tái),并不是特別好轉(zhuǎn)變。我的課堂誰(shuí)做主?毫無(wú)疑問,課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂,做主的應(yīng)該是我們的每一位可愛的學(xué)生!

二、教學(xué)案編寫質(zhì)量是關(guān)鍵

教學(xué)案作為師生共同使用的資料,其質(zhì)量關(guān)系到改革的結(jié)果。網(wǎng)上有可供參考的學(xué)案,但是質(zhì)量高的不多,這就需要教師精心編制,在吃透教材的前提下,全面把握重難點(diǎn),認(rèn)真選題,拿出一份高質(zhì)量的學(xué)案。歷史學(xué)科的教學(xué)案編寫原則既注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),又注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的夯實(shí)、思維的啟發(fā)。我們的學(xué)案幾經(jīng)變革,比較成熟的版本包括如下幾個(gè)部分:學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、知識(shí)梳理、知識(shí)體系、預(yù)習(xí)檢測(cè)、課堂檢測(cè)、課后拓展、學(xué)習(xí)反思。其中供教師使用的教案還包括思維點(diǎn)撥部分,通過史料突破學(xué)生學(xué)習(xí)過程中重點(diǎn)與難點(diǎn)。另外題目的選擇應(yīng)結(jié)合考點(diǎn),對(duì)學(xué)習(xí)效果起到鞏固、提高的作用。

三、自學(xué)能力培養(yǎng)是核心

我校教學(xué)案一體化改革的落腳點(diǎn)在于學(xué)生的發(fā)展,其中學(xué)生自學(xué)能力的提高、終身學(xué)習(xí)理念的確立是重點(diǎn)。我校學(xué)生水平參差不齊,但是自學(xué)能力普遍不強(qiáng),很多學(xué)生停留在初中學(xué)習(xí)等、靠、要的階段,故在高一就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)課。歷史學(xué)科將學(xué)法指導(dǎo)貫徹于教學(xué)的始終。我在教改初期曾專門開設(shè)了《學(xué)法指導(dǎo)課》,目的在于教會(huì)學(xué)生以下內(nèi)容:如何自學(xué)歷史教材;如何提出問題;如何記憶歷史知識(shí);如何整理知識(shí)結(jié)構(gòu);歷史學(xué)科常用學(xué)習(xí)方法;如何看待生活中的歷史問題,歷史作業(yè)考試要求,如何進(jìn)行考后反思等。其中如何自學(xué)歷史教材是重點(diǎn),考后反思是難點(diǎn)。需要注意的是,由于理論往往過于枯燥,學(xué)法點(diǎn)撥課可能效果會(huì)打折扣,所以在課堂教學(xué)實(shí)踐中,我經(jīng)常點(diǎn)撥學(xué)法,并且在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中全程關(guān)注,勤于監(jiān)督。另外,好其師則親其道,教師自身的知識(shí)素養(yǎng)、人格魅力對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)會(huì)起到制約作用,但是起決定作用的是教師的教學(xué)管理是否有效、到位。所以在教改實(shí)驗(yàn)過程中,我加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)、訓(xùn)練、檢查,以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

四、學(xué)習(xí)檢測(cè)是補(bǔ)充

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而言,檢測(cè)作為學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制的重要手段無(wú)疑十分必要。學(xué)生通過及時(shí)的反饋能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的不足和問題,教師能夠根據(jù)學(xué)生的掌握情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行必要的調(diào)整。我在教改過程中,采用如下檢測(cè)方式:課堂提問、默寫、習(xí)題訓(xùn)練、單元測(cè)驗(yàn)等等。在每節(jié)課的前五到十分鐘,我通過十道左右的填空題用聽寫的方式檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果,用十分鐘進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)效果檢測(cè),在課堂中,通過提問等方式引導(dǎo)學(xué)生積極思維、全面參與,使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)的了解和反思。

五、教師點(diǎn)撥是必要環(huán)節(jié)

教師在課堂中講不講?講多長(zhǎng)時(shí)間合適?這是我比較困惑的問題,歷史課堂似乎教師不講就失去了學(xué)科的魅力。在教改過程中,通過近一年對(duì)“洋思模式”“杜郎口模式”的學(xué)習(xí)、研究,我認(rèn)為其都注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),而這一點(diǎn)同我校所提出的教改模式是一致的,這也印證了教改方向的正確性。在不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思過程中,我對(duì)“講”這一問題有了較為深入的認(rèn)識(shí)。實(shí)施教學(xué)案一體化,并不是老師不講,而是應(yīng)該在吃透教材的前提下,對(duì)重難點(diǎn)問題以及學(xué)生不會(huì)的問題進(jìn)行精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,這對(duì)要求教師必須對(duì)教本和學(xué)情都要有深入的把握

第三篇：學(xué)案式教學(xué)方案

樹理中學(xué)實(shí)施“學(xué)案式”教學(xué)模式的方案

學(xué)案式教學(xué)模式是一種新的學(xué)習(xí)方式，它打破了以往以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心的教學(xué)模式，代之以學(xué)生的自主探索、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的學(xué)習(xí)模式，這種教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，要有一段時(shí)間的適應(yīng)過程，循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步實(shí)施；對(duì)于教師也是挑戰(zhàn)，教師要打破過去的教學(xué)定勢(shì)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正提高課堂效果。我校從本學(xué)期9月份開始嘗試太谷“學(xué)案式”課改的方法，為使課改取得成果，特制定了如下實(shí)施方案：

一、組織機(jī)構(gòu)

組長(zhǎng)：宋春珍

副組長(zhǎng)：原海勝 楊麗霞 初一年級(jí)

語(yǔ)文主備教師：張棟霞 合作教師：王飛 數(shù)學(xué)主備教師：潘金霞 合作教師：商棟艷 英語(yǔ)主備教師：張玲玲 合作教師：王慶莉 政治主備教師：趙張彪

歷史主備教師：王飛 合作教師：張棟霞 地理主備教師：李沁娜 合作教師：潘金霞 生物主備教師：楊彩霞 初二年級(jí)

語(yǔ)文主備教師：張世霞 蘇喬寧 合作教師：王兵亮 數(shù)學(xué)主備教師：李斗強(qiáng) 車向東 合作教師：豆鵬 英語(yǔ)主備教師：李霞 合作教師：李沁娜 政治主備教師：郭振東 物理主備教師：張樹軍

歷史主備教師：王兵亮 合作教師：張世霞 蘇喬寧 地理主備教師：豆鵬 合作教師：李斗強(qiáng) 車向東 生物主備教師：楊彩霞

二、實(shí)施范圍

初一、二年級(jí)各科。

三、實(shí)施步驟 1、2010年9月1日至2010年11月15日，宣傳發(fā)動(dòng)、組織教師外出學(xué)習(xí)、觀摩、聽講座做好實(shí)施前的準(zhǔn)備工作。

2、2010年11月15日初一開始實(shí)施“學(xué)案式”教學(xué)模式。2011年3月15日初二開始實(shí)施“學(xué)案式”教學(xué)模式。

四、實(shí)施辦法

1、學(xué)習(xí)培訓(xùn)（1）、對(duì)教師的培訓(xùn) ①理論培訓(xùn)

強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，組織教師學(xué)習(xí)張四保主任的講座，初步掌握學(xué)案的教學(xué)理念、設(shè)計(jì)方法和操作流程。②過程培訓(xùn)

A、組織教師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，親身感受“學(xué)案式”教學(xué)模式課堂教學(xué)改革，組織學(xué)科帶頭人上好示范課，教師互聽、互評(píng)、互相學(xué)習(xí)研討，達(dá)到學(xué)以致用、共同提高的目的。

B、抓好教師二度和多度備課。在現(xiàn)有學(xué)案基礎(chǔ)上，組織教師集體研課，進(jìn)一步明確課標(biāo)要求、教材體系和教學(xué)內(nèi)容。各科任教師要負(fù)責(zé)編制出自己所負(fù)責(zé)的科目。合作教師在原學(xué)案的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深加工，實(shí)現(xiàn)二度備課。

（2）、對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)

①對(duì)組長(zhǎng)的培訓(xùn),注重思想和指導(dǎo)方法的培訓(xùn)。使學(xué)生懂得一些合作學(xué)習(xí)的基本理論，讓組長(zhǎng)盡快進(jìn)入角色。組長(zhǎng)在指導(dǎo)組員過程中，先講思路，后講做法。方法是：這個(gè)問題要怎樣想？為什么要這樣想？語(yǔ)言格式為：“我認(rèn)為你錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎樣做”。盡量使用規(guī)范化的語(yǔ)言格式。②對(duì)組員的培訓(xùn)首先應(yīng)具有獨(dú)立思考的意識(shí)，不能完全依賴組長(zhǎng)。其次應(yīng)服從組長(zhǎng)管理。再次不能只滿足于聽，應(yīng)和組長(zhǎng)積極配合，共同克服困難。最后有問題要及時(shí)請(qǐng)教，做到知之為知之，不知為不知。

2、分組要求分組辦法

①以兩人一小組、四人一大組為單位，按照學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，成績(jī)靠前的為四人之大組長(zhǎng)或兩人之小組長(zhǎng)，然后強(qiáng)弱搭配，強(qiáng)弱懸殊不宜過大。

②分好組后，按小組編排好座位，將標(biāo)明大組長(zhǎng)、小組長(zhǎng)、組員座位表貼在醒目處，教師人手一份。

③給小組編號(hào)，可為第1組、第2組……也可以讓學(xué)生對(duì)所在小組編個(gè)個(gè)性化組名。

注意事項(xiàng)：

①各小組應(yīng)力求相對(duì)固定，一般為一學(xué)期。②編排座位時(shí)，建議大組長(zhǎng)在后，小組長(zhǎng)在前。

③分組時(shí)要注意個(gè)別學(xué)生在性格、習(xí)慣或其它因素等方面是否適合搭配，以成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，適當(dāng)考慮組員意向。

五、課堂流程

1、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)——設(shè)問導(dǎo)讀、課堂練習(xí)——展示成果——教師講評(píng)——拓展延伸

六、集體研課

1、研課內(nèi)容A、生成學(xué)案，形成導(dǎo)學(xué)案。B、反饋課堂操作過程中存在的問題和值得肯定推廣的辦法、措施，解決困惑問題，調(diào)整學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案。

2、研課方式

學(xué)案（資料）引領(lǐng)——學(xué)科帶頭人（主備教師）主備——學(xué)科（備課）組集體研討（生成學(xué)案）——教師個(gè)性化使用（教師補(bǔ)充形成導(dǎo)學(xué)案）——跟蹤調(diào)整導(dǎo)學(xué)案（課后反思、總結(jié)提升）——定案建庫(kù)。

3、學(xué)案編制的一般欄目

一般應(yīng)設(shè)臵時(shí)間、年級(jí)、學(xué)科、主編教師、合作教師、課題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、復(fù)習(xí)檢測(cè)、自學(xué)達(dá)標(biāo)、課堂檢測(cè)、拓展延伸、教學(xué)反思等欄目。

4、學(xué)案編制原則

A、課時(shí)化原則：一課時(shí)一學(xué)案，切忌學(xué)案過大； B、問題化原則：使知識(shí)問題化，問題具體化，切忌問題過大，無(wú)從下手；

C、方法化原則：體現(xiàn)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，能提升學(xué)生自學(xué)質(zhì)量； D、層次化原則：?jiǎn)栴}要有梯次、坡度，可分基礎(chǔ)題、提升題、延伸題，滿足不同層次學(xué)生的要求。

5、研課地點(diǎn) 教師的辦公室

七、實(shí)施措施

A、主備教師負(fù)責(zé)打印出活頁(yè)課時(shí)學(xué)案，并提前給予合作教師一份，由合作教師根據(jù)自己所帶學(xué)生的特點(diǎn)加以增減知識(shí)點(diǎn)形成個(gè)性化的導(dǎo)學(xué)案。主備教師候課時(shí)交教導(dǎo)處一份。B、教師上課時(shí)必須帶課時(shí)活頁(yè)學(xué)案，如果上習(xí)題課，習(xí)題要有教師提前預(yù)習(xí)的痕跡，對(duì)不同層次的學(xué)生作業(yè)要布臵合理。

八、教學(xué)評(píng)價(jià) 根據(jù)課堂評(píng)價(jià)表的要求對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

九、保障措施

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，把學(xué)案式教學(xué)模式的推廣作為學(xué)校的中心工作來(lái)抓。

2、加大經(jīng)費(fèi)投入，進(jìn)而加大“學(xué)案式”教學(xué)模式的推廣力度。

3、注重教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

4、積極培樹典型，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，肯定他們的成績(jī)給予大力表彰。

樹理中學(xué)

2010年9月1日

第四篇：學(xué)案式教學(xué)心得體會(huì)

學(xué)案式教學(xué)心得體會(huì)

我們學(xué)校開展“學(xué)案式教學(xué)”也已經(jīng)快一個(gè)學(xué)期了，太谷參觀學(xué)習(xí)后，我們努力摸索學(xué)習(xí)，對(duì)“學(xué)案式教學(xué)”也有了一個(gè)初步了解和認(rèn)識(shí)。作為新課程改革的實(shí)踐者，我深知學(xué)案教學(xué)要堅(jiān)持“放手”原則：新知讓學(xué)生主動(dòng)探索，課本放手讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，重點(diǎn)難點(diǎn)讓學(xué)生議論，提出問題讓學(xué)生思考解答，結(jié)論與規(guī)律讓學(xué)生概括，知識(shí)體系讓學(xué)生構(gòu)建。充分運(yùn)用“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，可在實(shí)施運(yùn)用過程中逐漸發(fā)現(xiàn)存在的一些問題。

一是“自主”易變成自由”，學(xué)生輕視教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生探究過程中，易說(shuō)話，易做小動(dòng)作。

二是“合作”流于形式，忽視學(xué)生的獨(dú)立思考，一個(gè)學(xué)生真能代表四個(gè)人的真正想法嗎？

三是“探究”的隨意性，降低了課堂教學(xué)的時(shí)效性。

帶著這些問題，通過這段時(shí)間的開放周活動(dòng)和片區(qū)教研活動(dòng)，我聽了幾節(jié)課，從中我學(xué)到了許多新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，感受頗深。

感受一：課堂很樸實(shí)

有些老師的課堂就像平時(shí)我們上課一樣，幾乎沒有刻意為聽課而準(zhǔn)備的痕跡。在課堂中教師合理利用多媒體、學(xué)案授課。有復(fù)習(xí)提問，有導(dǎo)課、新授，有鞏固練習(xí)等，扎扎實(shí)實(shí)地完成了課堂目標(biāo)，及時(shí)地利用學(xué)案鞏固了所學(xué)知識(shí)。就好像走入自己的課堂一樣。兩位教師在整個(gè)課堂中運(yùn)用學(xué)案，做到了三講——講重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)；三不講——學(xué)生自己會(huì)的不講、通過討論會(huì)的不講、講了也不會(huì)的沒講。

感受二：對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)

有些老師的學(xué)案導(dǎo)學(xué)課中真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教學(xué)過程始終是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。但在落實(shí)學(xué)生的主體地位的同時(shí)并不忽視教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生有順序、有方法、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了因材施教，真正做到了“異步學(xué)習(xí)、異步指導(dǎo)”。真正做到了“低負(fù)高效”。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，將教學(xué)的重心前移，工作做在課前，主要精力集中在課上。“教是為了不教”。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本思路是：提出問題——指導(dǎo)方法——學(xué)習(xí)探究——展示反饋——點(diǎn)撥釋疑（以問題啟發(fā)問題）——訓(xùn)練鞏固。如此引導(dǎo)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)案有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和集中學(xué)習(xí)精力。學(xué)案將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)前移，規(guī)定了預(yù)習(xí)的內(nèi)容、方法及要求，在很大程度上滿足了學(xué)生的好奇心及求知欲，課上學(xué)習(xí)采用問題式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)生求疑解惑的欲望，學(xué)習(xí)的興趣及積極性得到了很大調(diào)動(dòng)，“主動(dòng)參與”是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大特征。

通過這次活動(dòng)我計(jì)劃在今后的數(shù)學(xué)中合理利用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，首先做到知識(shí)導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教；在學(xué)生進(jìn)行自學(xué)檢測(cè)、合作交流獲得新知的同時(shí)適時(shí)對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥，把完整的概念清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。面向全體學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使課堂真正達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。

第五篇：學(xué)案式教學(xué)心得體會(huì)

學(xué)案式教學(xué)心得體會(huì)

美國(guó)的布魯巴克說(shuō)過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題，自覺學(xué)習(xí)?！痹谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)中也提出“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的理念，可見讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺地學(xué)習(xí)是十分重要的，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。我們開展“學(xué)案式教學(xué)”也有一段時(shí)間了，通過聽課、學(xué)習(xí)和自己的實(shí)踐，我對(duì)“學(xué)案式教學(xué)”也有了一個(gè)初步了解和認(rèn)識(shí)。我想在以后的工作中我們應(yīng)利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。下面我談?wù)勛约旱膶W(xué)案導(dǎo)學(xué)心得。

1、在學(xué)案設(shè)計(jì)中體現(xiàn)和保障了學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力。

以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)中心，教師、教材、一切教學(xué)手段，都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與?；瘜W(xué)教學(xué)的成效很大程度上取決于學(xué)生對(duì)化學(xué)課學(xué)習(xí)的興趣。一旦學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)?？鬃诱f(shuō)：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”要讓學(xué)生愉快有效地學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力。

2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生有“法”可依。

“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。這充分說(shuō)明了學(xué)習(xí)方法的重要性，它是獲取知識(shí)的金鑰匙。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就能自己打開知識(shí)寶庫(kù)的大門。因此，改進(jìn)課堂教學(xué)，不但要幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要指導(dǎo)他們“會(huì)學(xué)”。第一，教學(xué)生“讀一讀”。學(xué)案開始為學(xué)生編好閱讀課文，并指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，逐步學(xué)會(huì)歸納整理，善于抓住重點(diǎn)以及圍繞重點(diǎn)思考問題的方法。第二，讓學(xué)生“講一講”。在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對(duì)于那些難以掌握的內(nèi)容，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去議，鼓勵(lì)學(xué)生去講。在講的過程中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的差錯(cuò)、漏洞，教師要特別耐心引導(dǎo)，幫助他們逐步正確地表述。讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流，讓學(xué)生大膽的表達(dá)。第三，引導(dǎo)學(xué)生“用一用”。養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣。第四，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“復(fù)習(xí)”。俗話說(shuō)：“溫故而知新”，這就是說(shuō)，對(duì)我們以前學(xué)過的知識(shí)和技能要經(jīng)常復(fù)習(xí)。

3、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中發(fā)展學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見。

在化學(xué)課教學(xué)中，我們不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、解決問題的能力。還要引導(dǎo)學(xué)生廣開思路，重視發(fā)散思維。教師要精選一些典型問題，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、大膽猜想、探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

4、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中注重因人施教，讓學(xué)生有個(gè)性。

教學(xué)本身就包括教師的教和學(xué)生的學(xué)的個(gè)性差異，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一個(gè)重要方面。例如，在課堂教學(xué)中，可根據(jù)不同氣質(zhì)的學(xué)生因人施教，對(duì)“興奮型”學(xué)生可采用“以忙制動(dòng)”、“以動(dòng)制動(dòng)”等方法。根據(jù)他們反應(yīng)快，愿意表達(dá)自己看法的特點(diǎn)，多提問，多讓他們發(fā)表意見。讓善于思考又不愛發(fā)言的“抑郁型”學(xué)生發(fā)表不同看法；讓機(jī)靈沉著又穩(wěn)重內(nèi)向的“安靜型”學(xué)生說(shuō)一說(shuō)別人講得對(duì)不對(duì)，并加以補(bǔ)充等等。這樣圍繞教學(xué)內(nèi)容和要求，根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)差異因人施教，既有統(tǒng)一要求，又能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使他們的長(zhǎng)處得到充分發(fā)揮。

5、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中應(yīng)運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)

教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級(jí)教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異，要在同一時(shí)空中按劃一目標(biāo)發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)十分明顯。

在實(shí)踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。

這里，“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，“遞進(jìn)”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級(jí)授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用，對(duì)提高教學(xué)有效性具有重要意義。

總之，要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)化學(xué)課，教師必須轉(zhuǎn)變角色，接受“教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，而并非知識(shí)的傳授者”的觀點(diǎn)，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)致力于為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過程和培養(yǎng)一個(gè)良好的“學(xué)習(xí)共同體”，從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對(duì)象之間的“中介”作用，這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課的主動(dòng)性落到實(shí)處。

教師的無(wú)奈 家長(zhǎng)對(duì)老師說(shuō) 我的寶貝還小 你要用心教他 因?yàn)槟闶抢蠋?領(lǐng)導(dǎo)對(duì)老師說(shuō) 學(xué)生成績(jī)不好 你要用心提高成績(jī)

否則要下崗 政府對(duì)老師說(shuō) 你們先好好干 你們和公務(wù)員同工同酬 法律規(guī)定的很快實(shí)現(xiàn)

學(xué)生對(duì)老師說(shuō) 讀書有什么用

像你沒錢沒勢(shì)力 我就是不學(xué) 你又不能趕我回去 專家對(duì)老師說(shuō) 要改善教學(xué)方法 只有教不好書的老師 沒有教不好的學(xué)生

社會(huì)對(duì)老師說(shuō) 你是園丁 你是蠟燭

教師是太陽(yáng)系里最光輝的職業(yè)

老師說(shuō) 我被家長(zhǎng)責(zé)問得啞口無(wú)言 我被領(lǐng)導(dǎo)恐嚇得連做噩夢(mèng) 我被教師法騙得有冤難伸

我被學(xué)生折磨得遍體鱗傷 我被專家羞辱得無(wú)地自容 我被社會(huì)捧上天后摔了個(gè)半死

搗蛋學(xué)生氣死你，野蠻家長(zhǎng)打死你，物價(jià)鞭子抽死你，不漲工資窮死你，競(jìng)聘上崗?fù)嫠滥?，職稱評(píng)定熬死你，考試排名壓死你，教育改革累死你，假期培訓(xùn)忙死你，造假資料抄死你，檢查教案趕死你，作業(yè)大山堆死你，夏無(wú)空調(diào)熱死你，冬無(wú)炭火凍死你，別人獎(jiǎng)金嚇?biāo)滥悖＠窒胨滥?，教育附加扣死你，?yáng)光工資欠死你，光輝職業(yè)哄死你，一生操勞病死你，靈魂工程師夸死你，公務(wù)員待遇騙死你