第一篇：彰顯“沙龍”教研魅力 點燃教學研討激情

彰顯“沙龍”教研魅力 點燃教學研討激情

石言忠

“沙龍”一詞源于法語Salon的譯音，中文意即客廳。我們借鑒了“沙龍”的文化內(nèi)涵和基本形式，以教研組為單位，舉辦了“沙龍”教研活動，有理論學習沙龍、案例研討沙龍和主題式沙龍。與傳統(tǒng)校本教研相比，我們更想構(gòu)建起和諧教研組，搭建人文教研平臺，拓寬研究內(nèi)容，讓教師之間展開平等對話與交流，為教師人格的升華提供一片蔚藍的天空，為教師才華的豐厚開拓一片碧綠的大地，從而達成我校辦學愿景提出的以“綠色校園”為空間的教師快樂卓越。

一、發(fā)掘“沙龍”的文化內(nèi)涵，搭建人文教研平臺

心理學研究表明：人在精神完全放松的情況下，思維最為活躍，思考最為深入?！吧除垺被顒铀l(fā)出的“自愿、自由、寬松、和諧”等人文氣息和表現(xiàn)出來的人與人之間的和諧美，讓人們樂在其中，品味著其間的美麗和真情流露。這種以人為本，關注真實情感，尊重個性的交流方式正符合心理學觀點。因此，我們?nèi)　吧除垺钡暮诵奈幕爸救は嗤?、探討共同感興趣的問題、無拘無束”等，努力營造寬松、愉快、平等的交流場，關注人文情懷，讓老師們在沒有壓力、沒有過錯與糾錯的狀態(tài)下，展現(xiàn)自己在教學中明確的理念和個性化的理想與追求，交流自己的思想。

我們主張同組教師研討，倡導跨學科、跨學校的教師自愿參與，學校管理人員主動如約而至。溫潤的教師閱覽室，新鮮的水果，美麗的鮮花，濃濃的咖啡，朦朧燈光營造出溫馨浪漫的氣氛。作為沙龍“中立主席”的教研組長闡明本次研討主題，全組教師圍繞主題在柔和的燈光下品茗暢談。雅致的交流方式使教師們情趣昂然，談鋒敏銳，思路敏捷，回歸到教育教學研究的本原。一個個辦公室教研遺留的、有爭議的問題，教學中的困惑，在此得到了升華。交流中，教師們傳遞最新學科信息，談論課堂收獲的喜悅，課外閱讀的快樂，感嘆吸收集體智慧的力量，感受集體帶來的溫暖。和諧的會場突顯了教師們蘭心慧質(zhì)，時而傳出動情地述說，時而傳出激烈地爭論，洋溢著快樂，閃爍著智慧。

二、利用“沙龍”教研的形式，拓寬教學研究內(nèi)容

主題式“沙龍”教研是開展校本教研的一種新形式，使研究主題深化打開了一個新的空間。這種較小規(guī)模和組織的教學研討，內(nèi)容廣泛且靈活多樣，形式開放，言論自由。通過討論，大家目標更明確，觀點更清晰。我們采用：“學校確定方向性研討主題——教研組細化本組研討主題——教研組申報——學校進行統(tǒng)籌安排——教研組研討內(nèi)化達成共識”的模式展開。

近幾年我們開展了大量針對教學問題的主題“沙龍式”教研活動。如語文組的“閱讀教學的深度與廣度”、“走進文本，深入探索，提高課堂教學實效”、“分層作業(yè)的意義及操作策略”；數(shù)學組的“關注學生持續(xù)成長，數(shù)學課堂教學有效性”、“數(shù)學學科分層作業(yè)和特色作業(yè)的思考”；綜合學科的“學科特色課堂管理常規(guī)”“綜合學科作業(yè)的價值和形式”等主題。

2008年5月5日晚，學校溫馨的閱覽室語文組“拓展閱讀教學的深度和廣度”為主題的沙龍活動如期舉行。教研組長闡釋本次沙龍教研的主題；田秀莉老師截取竇桂梅老師的教學片斷圍繞主題侃侃而談，“閱讀教學中的厚積而薄發(fā)??”一石擊起千層浪老師們教學的靈感頓然而生；吳渝老師引經(jīng)據(jù)典，閱讀教學課堂中的“爭渡，爭渡驚起一灘鷗鷺”的發(fā)言迎來一陣陣掌聲；熊安軍以身邊的示范課研討課為切入點，結(jié)合自己的教學實踐回味“驀然回首那人還在燈火闌珊處”的閱讀教學意境??不知不覺中，一個半小時擦肩而過，老師們個個意猶未盡時,教研組長精彩的總結(jié)結(jié)束了這次充滿靈動的研討。她說：“大家的智慧在碰撞中共燃，讓我們再次理性的思考了拓展閱讀教學深度和廣度的重要性和具體方法，相信通過這次的研討和后繼實踐，學生的語文素養(yǎng)將得到切實的提升”。

三、發(fā)揮“沙龍”教研優(yōu)勢，促進教師專業(yè)成長

教師專業(yè)發(fā)展注重教師既要有深厚的文化知識底蘊，還要有較強的學科基礎知識和教育教學技能知識，注重理論與實踐的結(jié)合，促進其反思，并在此基礎上提升教育實踐，從而實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。

在“沙龍”教研中我們關注同伴互助、博學工程，引領教師進行自我積累和反思，使其成長為快樂卓越的朝陽教師。教研組采用四步戰(zhàn)略實施主題“沙龍”教研。第一步：對校級主題交流論證，確定本組主題；第二步：每位教師學習理論，反思實踐，形成有價值的發(fā)言材料；第三步：教研組交流觀點，相互質(zhì)疑，達成共識；第四步：清晰的觀點和理念指導教學實踐。

老師們在“沙龍”教研活動中專業(yè)成長迅速，他們的文化底蘊,素質(zhì)修養(yǎng),教育教學的決策力快速的提升。教研組長劉嬋娟說：“一次富有成效的‘沙龍’教研活動，猶如一本厚厚的教育專著，能帶給我們點石成金的收獲和無盡的思考?！苯?jīng)驗豐富的數(shù)學教師文聞感嘆：“在這樣的‘沙龍’教研活動中感受最深的是教育理念的提升和教學意識的改變?！蹦贻p的英語教師蔣瑩如是說：“‘沙龍’教研帶給我的是一種全新的感受。氛圍溫馨，沒有距離和壓力；主題明確，觀點讓我們耳目一新；經(jīng)驗實在，這些都是老師們的實踐經(jīng)驗，對我們年輕教師的成長是一筆寶貴的財富?！崩蠋焸兌紴檫@樣的教研活動而留戀。

“沙龍”教研成為了我校校本教研中一道靚麗的風景，老師們在其間駐足欣賞教學中綻放的奇葩，品味激情交流的碩果，感悟生命成長的快樂。正如一位專家所言：“沙龍”教研帶給老師們的不僅是教學研究深度和廣度的拓展，也是教研文化的浸潤和人文關懷的再現(xiàn)。

第二篇：“文化”點燃激情,“高效”成就魅力

“文化”點燃激情，“高效”成就魅力

-----山東昌樂二中之行考察體會

肖榮

“高效課堂”的聲音早已風靡大江南北，人們對昌樂二中的“271”更是披上了一層“神秘”的面紗。為了探求和感受“271高效課堂”所帶來的神奇的真實性與可信性，為了我校的課改與發(fā)展，10月27日，我們一行肖港初中人帶著疑惑和“朝圣”的心，冒著嚴寒，踏上了馳往“圣地”的列車。

來到昌樂二中，映入眼簾的一切都令人耳目一新。其潔凈清新的校園，催人奮進的勵人標語，陽光快樂的求知學子，勤奮敬業(yè)的教師群體......等等給我的心靈、思想以空前的沖擊，無不讓人震驚！無不讓人驚嘆！我們進行了為期七天的考察，通過“望、聞、問、切、議”等方法，基本感知了昌樂二中之成功奧秘。這期間，我們聽取了“271高效課堂”解讀、導學案的編寫、加強班級建設、“271”管理體系打造、“271”的評價體系等五場報告及幾節(jié)教師的常規(guī)課，還觀摩了兩場純粹是學生自己組織并表演精彩的讀書交流報告會，觀看了他們動感活躍的午間操，安靜有序的晚自習，并與各科教師進行了多次的座談交流等。整個行程我們幾乎深入到昌樂二中的每個角落，融入到每個教學環(huán)節(jié)，深刻地領會到了昌樂二中的成功秘訣，真正感知了昌樂二中之“神奇”。

整個活動過程安排緊張有序，內(nèi)容充實，感觸頗深，受益匪淺。下面就我所觀所感簡要談談我的體會：

一、優(yōu)質(zhì)而高雅的校園文化

昌樂二中的校園真正體現(xiàn)了“文化立德，環(huán)境育人”的原則，在昌樂二中，使我們更近距離地體味到其文化底蘊的深厚，文化感染人的強大魅力。

1、精心設計的校園環(huán)境

走進昌樂二中，呈現(xiàn)在我們面前的是錯落有致的名貴樹木，修剪有形的草坪，中英文對照的雙語式標牌，展示學生各類活動圖片的宣傳欄，突出濃郁齊魯文化的孔子塑像，《論語》全文的大理石雕，還有一棟棟內(nèi)涵各異的樓名及樓上醒目的催人奮進的標語等等把整個校園裝點得既淡雅又不失莊嚴，既沉寂而不失生命力。點滴之中可見用心，也許正是這精心設計的校園，深深地吸引著昌樂學子，強烈地感染著昌樂學子。昌樂二中人已把“環(huán)境育人”的理念滲透到管理的方方面面，的確值得我們借鑒，值得我們反思！

2、特色各異的班級文化 巡視昌樂二中的所有班級，都能給人以家的溫馨之感，也許這也是昌樂校園文化的又一大亮點。學校的每個班級都有各自不同的班名、班徽、版規(guī)及班級的奮斗目標，并張貼門口成為一道別樣的人文景觀。同時教室的外墻開辟為班級文化長廊，集中展示學生文化成果，其中有學生作文、見解獨特的讀書體會、書寫工整的試卷、學生自己的心里話、師生活動照片等，內(nèi)容豐富多彩，展示各具特色，給學生有施展才華的平臺，某種程度上調(diào)動了學生學習的積極性與能動性，激發(fā)了學生學習激情，增強了班級的凝聚力，有益于師生交流，彰顯了學生個性。室內(nèi)有形式各異的小墻報、激人奮進的溫馨標語、值日班長的每日贈言、學生的生日日期表等。在樓層拐角處都有各年級的海量閱讀個人表彰及高效學習之星表彰。試想，有了這些激勵學生的平臺與措施，學生學習還會無激情嗎？班級會沒有凝聚力嗎？所有這些都無不折射出昌樂二中人超凡的智慧及“以人為本”的育人理念。

3、豐富多彩的學生活動

學校因動而有生機，因豐富而蘊含魅力。昌樂二中的校園活動豐富而精彩。她的學生因活動而吸引，因活動而陽光，因活動而快樂，因活動而有才能施展、張揚個性的時間與空間。

昌樂二中的學生活動很多且各具特色，像閱讀、演講、65千米遠足野營拉練、火山揭秘、濕地考察、文化尋根等，以及每年不間斷的體育藝術美食節(jié)的成功舉辦，這些活動的開展，給昌樂二中的學子提供了展示的平臺，同時也賦予昌樂無限的魅力。學生們在活動中成長，在活動中陽光，在活動中快樂。通過活動磨練了學生意志，培養(yǎng)了學生克難奮進，勇于開拓的自信力，同時學生在活動中也鍛煉了各種能力，開闊了視野，增進了友誼，加強了班級凝聚力。試問，有了這些豐富多彩而有趣的活動，學生還會厭學嗎？還會沒有愛心嗎？

昌樂二中的校園文化可謂靜中有動，動中有靜，有聲有色，內(nèi)涵深邃，韻味無窮?？梢哉f，這極富內(nèi)涵的校園文化是昌樂二中的一道極亮麗的風景。也許，正式因為其別具特色而高雅的校園文化點燃了昌樂人的學習激情，她深深地感染著昌樂學子，激勵著昌樂學子，鼓舞著昌樂學子?；蛟S這亦是“把每一個學生的一生變成一個成功而精彩的故事”的育人理念得以實現(xiàn)的潛在內(nèi)力。那么，是什么內(nèi)在力量能持久支持昌樂二中的校園文化保持旺盛的生命力呢？我以為，其中極重要一點與其課內(nèi)課外統(tǒng)一形成的系列教育是分不開的，即①校本課程的大量開發(fā)②眾多學生社團的成立③多樣化的社會實踐④海量閱讀、音樂熏陶。反思我們的校園文化，我認為其可借鑒之處在于昌樂二中既注重顯性文化的建設，又深挖內(nèi)在潛力，使之保持持久的生命力。

二、高效的課堂教學模式

與杜郎口中學一樣，昌樂二中也是靠模式“起家”的，并把“模式”再進一步擴展延伸，把“上課”和“課下”焊接起來。昌樂二中推行的是“271高效課堂”模式?！鞍岩?guī)范修煉成一個習慣，將認真內(nèi)化為一種性格”的育人理念是“271”得以順利推行、穩(wěn)固、發(fā)展的根本.這種模式操作流程大致是這樣進行的：首先讓學生利用晚自習時間完成導學案，晚自習不允許老師講課，學生做完上交后經(jīng)老師第一次批閱再下發(fā)。課堂上一般經(jīng)過四個環(huán)節(jié)：1.由老師帶領學生確立本節(jié)課的學習目標，然后給學生幾分鐘的時間自查自糾導學案中存在的錯誤，或進行課前檢查老師預設的問題，或是老師點評導學案中存在的問題及解答。2.給學生幾分鐘時間對導學案中存在的問題和合作探究中的問題進行起立討論，期間，老師巡視課堂，查看過程中存在的問題，必要時給予指導。3.給學生十幾分鐘的時間上前后黑板按老師要求分任務分組進行展示，然后進行自由點評，其他學生可以補充，可以質(zhì)疑，老師適時點撥。最后留幾分鐘時間讓學生整理總結(jié)導學案。4.給學生幾分鐘時間做當堂檢測（本節(jié)課所涉及的知識點），檢測完后老師對檢測中的疑難問題作適當指點。經(jīng)過現(xiàn)場觀摩感受，這種課堂教學模式的確是高效的，從準備到下課，教師始終沒有多余累贅的語言，學生活動節(jié)奏明快，形式多樣，教師點撥適時到位，學生情緒始終高漲，所有措施都保證了課堂的高效性，整個課堂處于活潑、緊張、有序、快樂之中。

觀摩整個教學流程，我們均已被“271”所帶來高效而完全折服。反思我們的課堂，“271”真正實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變，即教師角色的轉(zhuǎn)變，學生角色的轉(zhuǎn)變，教室功能的轉(zhuǎn)變。突出了學生的主體地位，把課堂真正還給了學生，“10分鐘講課”已不再是“神話”。在老師的引導下，學生能積極參與、體驗、享受課堂的快樂，通過自學、合作探究、討論交流、展示點評、質(zhì)疑，大大提高了學生的積極性和學習效率，從而學生的學習能力也得到大大提高。從大而言，也許正是這種課堂的高效，成就了昌樂二中無限的魅力，使她的學生能自覺、全身心地投入到學習中去，使無數(shù)的有志青年慕名而去，使更多執(zhí)著于教育的從教者神往。

三、幾點想法

在昌樂二中，我們感觸太多，需要學習的也太多。然而，為了我們的教育，為了我校的發(fā)展，再也不能停留在感觸之中，不能一味的只是設想和空談，重要的是行動，是堅定課改的信心與決心。昌樂二中之行，打開了我們的眼界，開拓了我們的思路，更增添了我校課改的信心與決心。變則通，通則強。誠然，我們要學的不僅僅是昌樂二中的課堂教學改革，還應更深層次且更為重要的是其高境界的辦學育人理念，科學精細的管理和無微不至的落實。對比我校的課改，我覺得今后應加強以下幾方面的努力：

1.努力提升教育教學理念，吸取昌樂精華，搞好素質(zhì)教育與升學教育的對接。

2.加大各方面的管理力度，實行精細化管理。

3.重視校園文化建設，努力建造環(huán)境優(yōu)美，品質(zhì)高雅的書香校園。

我堅信，只要我們?nèi)w同仁齊心協(xié)力，團結(jié)一致，堅定信心，勇于開拓與進取，昌樂二中的成功一定會在我們肖港初中成為現(xiàn)實。

2011.1.3晚

第三篇：讓激情溢滿校園 讓文化彰顯魅力

讓激情溢滿校園

讓文化彰顯魅力

愛迪生曾說過“沒有激情就不會有任何偉大的成就”。激情，是一種強烈的情感表現(xiàn)形式，人在激情的支配下常能調(diào)動身心的巨大潛力。

2011年9月，隨著泗洪縣機關建設作風建設大會的召開，“點燃激情，提升效能”，成為全縣人民心中的工作座右銘。

2012年2月，古徐廣場飄蕩的《激情泗洪之歌》唱響了全縣人民的激情號角?！?/p>

2015年9月，隨著新學期的鈴聲敲響，界集中學的激情文化建設拉開了新一輪的序幕。

培育激情文化 打造激情校園

生活需要激情創(chuàng)造，工作需要激情點燃，學習需要激情推動。一個學校的發(fā)展同樣離不開領導的激情創(chuàng)造，離不開教師的激情工作，更離不開學生的激情學習。開學初，學校就把“激情文化”的建設當作了學校工作的重點，確定了“書以啟智，文以化人”的核心理念。旨在打造閱讀特色，讓書香溢滿校園，讓讀書引領激情。在閱讀中感受文化魅力，讓優(yōu)秀的文學素養(yǎng)激發(fā)學生的學習熱情。

從開學動員，到工作展開；從領導帶頭，到老師示范：從學校引導，到學生投入?！凹で槲幕钡慕ㄔO如火如荼。目標的確定，制度的出臺，任務的分解……工作雷厲風行，高效迅捷。界集中學的領導用自己的激情工作燃起了第一把

責任。但任何一個行業(yè)做久了，剛工作時的那份熱情也會慢慢消退。如何點燃教師的工作激情，并讓這份激情持續(xù)燃燒轉(zhuǎn)化成工作的不竭動力。是學校工作長久思考的問題，每一位校長都深知教師的工作激情對學校工作推動的重要性。為此，界集中學采用了一系列的改革來點燃教師的工作激情。

深化課堂教學改革，讓教師轉(zhuǎn)變枯燥的課堂教學模式；完善學?？伎冎贫龋尳處熢诠焦闹贫认屡ぷ?；拓寬教師學習途徑，讓教師有更多的機會提高自己；豐富教師業(yè)余生活，讓教師在學校的生活充滿陽光；創(chuàng)造更多交流機會，讓教師走出去接受新思想；建立有效激勵機制，讓教師的付出得到肯定……

一系列的動作，讓全校教師的工作風貌煥然一新。教師不再像以前那樣應付工作了，年輕人更有朝氣，年長者再煥活力。課堂教學生動活潑；教學手段豐富多彩；課外學習更富激情；對個人的知識汲取更為迫切，對個人的要求更為嚴格?！白哉椴V，育才德深”的教風融入了每一位教師的靈魂。

遠大抱負源于激情 偉大理想始于激情 遠大的抱負是激情成長的基石，“激情成就夢想”，夢想的實現(xiàn)需要激情投入。從另一個角度來理解，夢想又是激情存在的理由。學生是一所學校的主體，學校的中心工作不僅在于傳授學生的知識，更重要的是教會學生生活、做人。培養(yǎng)有理想、有追求、有激情的學生，是界集中學的追求。如何點燃學生的生活激情、學習激情、人生激情，界集中學領

來塑造自己，用激情照亮生活，用激情繪就教育的美好藍圖！

作者單位：界集中學

作 者： 佟洪澤

聯(lián)系方式：-5-

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第四篇：彰顯實驗魅力 優(yōu)化物理教學

彰顯實驗魅力 優(yōu)化物理教學

隨著素質(zhì)教育的不斷實施，對初中物理教學提出更高的要求.在初中物理教學中，離不開大量的實驗，實驗是物理教學最基礎和必要的內(nèi)容.如果沒有實驗作支撐，初中物理教學便失去了靈魂，教學效果就會大打折扣.初中物理實驗，通常規(guī)模比較小，材料選取十分簡單，學生可以在很短的時間內(nèi)上手進行操作并完成實驗.教師要精心安排和設計實驗內(nèi)容，鼓勵學生勇于動手參加各種實驗，激發(fā)學生的學習興趣，使學生對物理知識有更深的了解，從而提高初中物理教學效果.一、開展演示實驗，激發(fā)學生的學習興趣

眾所周知，學生內(nèi)在學習動機的強弱直接關系著學生參與課堂活動的熱情和受教育水平.在初中物理教學中，教師應精心組織和安排實驗活動，合理地運用實驗進行課堂導入，引起學生的注意力和好奇心，強化學生的內(nèi)在學習動機，使學生熱情地參與實驗活動.在選擇演示實驗時，教師要考慮學生的身心發(fā)展水平和個性特點，確保實驗內(nèi)容符合教學目標的要求，為課堂的后續(xù)開展作好鋪墊.例如，在講“聲現(xiàn)象”時，教師可以組織“鐘聲響起”這一實驗活動，事先要求學生尋找兩個飲料瓶，并且對其底部進行裁剪，裁剪成喇叭形狀，并在瓶口的瓶蓋位置系上細線，在細線中間位置固定一把鋼勺.然后在課堂上要求學生把喇叭口緊貼并罩住耳朵，在此基礎上讓學生同時使用鋼勺去敲擊一些物品，讓學生判斷所聽到的聲音.在讓學生通過細線來控制鋼勺對物品進行敲擊，和之前相比有哪些不同感受.在這種愉快的實驗中，學生容易對聲現(xiàn)象有更深的了解，迅速融入到課堂活動中.又如，在講“壓強”時，教師可以事先準備實驗材料，將干凈的細玻璃管插入一個橡皮塞中，并將飲料完全灌入試管中直到灌滿為止，然后利用橡皮塞密封瓶口.完成準備之后，教師鼓勵學生積極去講臺上將飲料吸出來，然而無論學生怎么努力，就是吸不出飲料，在學生的各種好奇和不解下講解壓強的原理，調(diào)動了學生的學習積極性，并對此進行思考和探究，從而提升課堂教學效果.二、開展探究性實驗，培養(yǎng)學生的思考能力

近年來，盡管初中物理教學取得一定的成效，但是仍然深受傳統(tǒng)教學模式的影響，特別是探究式實驗教學模式?jīng)]有被廣泛應用在初中物理教學中，即使開展實驗活動，也是為了對理論和原理進行簡單驗證，學生對這種實驗模式感到厭煩.因此，教師應該優(yōu)化實驗教學模式，根據(jù)學生的學習需求開展探究性實驗教學，鼓勵學生進行探究和思考，從而培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神.例如，在講“三態(tài)變化”時，教師可以鼓勵學生回想生活中見過的畫面和場景.當打開冰箱時，水汽是否伴隨而來？或者吃雪糕時，有氣體冒出來嗎？如果冒出來的話，是從哪個方位冒出來的？為啥一到冬天，河里的水都結(jié)冰了？在教師的引導下回想生活中的種種現(xiàn)象，能夠調(diào)動學生了解和探究的欲望，促使學生對這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因進行思考和探究，并在討論交流的環(huán)境下得出三態(tài)變化的結(jié)論，從而對三態(tài)變化有更加深刻的理解.另外，在考慮教學內(nèi)容的基礎上，教師還可以適當?shù)匕才藕徒M織一些競技比賽等活動.例如，在講“電路”后，教師可以準備比賽活動道具，如電路接通所需的基本燈泡、燈座、線路、電池以及開關等，并根據(jù)學生的實際情況組成一個難易適中的電路，讓學生進行思考，如何才能使小燈泡亮起來，并鼓勵學生動手操作，最先完成任務的學生將會得到獎勵.通過這種比賽活動，能夠使學生積極探究和思索，有利于學生思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而提高初中物理實驗教學效果.三、實驗活動要緊貼生活實際

實驗的材料和靈感來源于生活.在初中物理實驗教學中，教師要緊貼實際生活選擇合適的實驗案例，使學生感到實驗不再陌生，而是從心里接受實驗教學環(huán)節(jié)，并且主動參與實驗學習，調(diào)動學生的學習熱情和學習積極性，促進學生自主性學習思維的發(fā)揮，從而提升課堂教學效果.例如，在講“力的相互作用”時，教師可以對學生進行小組劃分，兩個人為一個小組，讓小組成員之間互相擊掌，并體會擊掌過程中力的傳遞和感受，使學生在親身嘗試后了解力是存在的，并且具有相互作用.同時，教師可以讓學生拿石頭和雞蛋進行互相撞擊，然后顯而易見雞蛋碎了，但是石頭完好如初.針對這種現(xiàn)象，教師可以向?qū)W生進行提問，讓學生思考并說明兩者的力不同，對熟悉而陌生的力進行深入學習.這樣的教學方式，使實驗活動與實際生活緊緊相連，有助于活躍課堂教學氣氛，促進課堂教學效果的提升.綜上所述，在初中物理教學中，教師應根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容合理開展實驗活動，激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極參與物理實驗活動，從而提升物理課堂教學效果.

第五篇：情景教學讓語文課堂彰顯魅力

情景教學讓語文課堂彰顯魅力

摘 要：情境教學法是語文新課標的一次革新，它能很好地改善傳統(tǒng)教學的枯燥乏味，很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣，將學生帶入語文的情境中，發(fā)展學生的思維，促使學生更加深刻細致地理解文本內(nèi)容，豐富情感體驗，而且對于促進素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高課堂教學質(zhì)量起著積極的作用。如何運用情境教學達到活躍課堂氣氛、激發(fā)學生求知欲，使學生更好地學習語文是教師不可忽略的教學策略。

關鍵詞：初中語文；情境教學；特征；策略

“情境”源于古希臘蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”，他借助問題情境啟迪學生思維，激發(fā)學生求知的欲望。古代“伯牙學琴”的故事為情境教學的成功典范，伯琴學琴三年不成，成連讓伯牙面對大海，聆聽天籟之間，由自然之美引發(fā)心中之情，情感受到感染，藝術靈感被瞬間激發(fā)。

教師創(chuàng)設的情境要有真實感，要復活學生的原有圖式，激活學生的已有經(jīng)驗，讓學生在身臨其境中產(chǎn)生真實之感。創(chuàng)設的情境要有情感，要以文本之美熏陶學生，誘發(fā)學生的“情”，讓學生發(fā)現(xiàn)語文之趣、語文之美、語文之真。創(chuàng)設的情境要有想象力，要為學生拓展廣遠的意境，能開發(fā)學生的潛能，使人茅塞頓開，能幫助學生叩開心扉，打開記憶的倉庫，疏通聯(lián)想的脈絡，張開想象的翅膀。

一、初中語文情境教學存在的突出問題

1.一味追求“情境”，忽視了文本內(nèi)容。毋庸置疑，語文教師應打破單一的講授模式，采用演講、辯論、講故事、播放音樂與動畫等方式創(chuàng)設新穎的教學情境，但部分教師為追求“所謂”的教學情境，在課堂上除運用多媒體創(chuàng)設圖畫情境外，還讓學生動手畫畫，將語文課上成了美術課，忽視了文本內(nèi)容，忽略了語文課該有的“文”味。

2.隨意“情境”，偏離文本中心?！昂娩撚迷诘度猩稀保谥仉y點內(nèi)容處創(chuàng)設情境，有利于學生通過思考、討論能理解與把握，使抽象的內(nèi)容變得形象化，易被學生所接受。部分教師在一些細枝末節(jié)上創(chuàng)設教學情境，追求表面的浮華，而對牽一發(fā)而動全身的重要問題卻視而不見。

3.重“情”輕“境”，脫離文本實際。有效的教學情境，使學生的情感隨課文內(nèi)容而波瀾起伏，欲罷而不能，讓人流連忘返?！扒椤币蕾囉谝欢ǖ摹熬场倍?，若創(chuàng)設的情境脫離了文本，就沒了活動的背景，“情”就會失去依托。

因此，在語文教學中只有充分理解情境教學的特征才能更有效地實施情境教學。

二、情境教學突出“情境”二字，創(chuàng)設情境教學應具備以下特征：

（一）情境的創(chuàng)設要有真切感

此特征就是要求情境的創(chuàng)設要與教學內(nèi)容的意境相符合，可以讓學生在情境中想學和會學。初中階段的學生已具有一定的認知經(jīng)驗，情境的創(chuàng)設有利于調(diào)動學生已有的經(jīng)驗與新知識的鏈接、同化，直接讓學生感知知識，在相似的情境中獲得對應的形象感知，從而帶給學生真切的感覺，更加投入到學習中。

（二）情境的創(chuàng)設要富有情感性

語文情境教學，情感性是關鍵，豐富的情感能激發(fā)學生強烈的求知欲。在知識的傳達中伴著強烈的情感，才能讓學生感受到愛，學生才會更喜愛學習，更積極主動地參與到學習中，讓學生在愉悅的情境中學習更利于學生精神世界的滿足，從而提高教學效果。情境的創(chuàng)設要能誘發(fā)學生的“情”，讓學生在文本中感受各種“情”（親情、友情、師生情、愛國情等），不僅讓學生自主地學到了知識，而且提升了精神境界，更加豐富了學生的情感體驗。

（三）情境的創(chuàng)設要富有想象力

富有想象力的情境設置不僅能激起學生的情緒，推動內(nèi)需，更能成為學生想象的契機。把教學內(nèi)容與生活相結(jié)合，設置富有想象的情境，更能拓展深遠的意境，把學生自然而然地帶入文本所要展示的情境中，加強學生間的交流，通過聯(lián)想、想象拓展思維，讓語文教學更加富有情趣。

三、開展情境教學，讓語文課堂彰顯魅力

1.以境激發(fā)情感。教師捕捉文本之美，創(chuàng)設美的意境，讓學生的情緒受到感染，情感得到共鳴，從而引發(fā)懸念，激發(fā)學習動力。（1）以生活啟情。初中生對生活充滿熱情，但由于社會閱歷不豐富，人生體驗不深刻，通過創(chuàng)設生活情境，讓學生感受生活的氣息，打開已有的知識經(jīng)驗的寶庫，理解文章的立意、情感，接受真、善、美的熏陶。如在《本命年的回想》教學中，教者播放《祝福》的視頻片斷，出現(xiàn)祭祀用的魚時畫面靜止，讓學生用簡單語言概括影片中反映的習俗。（2）以畫面生情。畫面可以使內(nèi)容具體、形象化，讓學生走直觀、真實地感知課文內(nèi)容，道理審美情感。如在《濟南的冬天》教學中，教者創(chuàng)設圖片情境，向?qū)W生展現(xiàn)雪后秀美的山景，讓學生感受“最妙的是下點小雪呀”的“妙”在何處？在圖片的直觀、文本的意境中有學生能感受到妙在雪光、雪色，也有學生感受到妙在雪態(tài)。（3）以音樂抒情。音樂、文字同屬文藝，有諸多相通之處。教師借助于音樂引領學生進入情境，重返某種場景，調(diào)動學生已有的經(jīng)驗，豐富學生想象，讓他們?nèi)ンw會文章的意境之美。如在《春》教學中，教者在學生了解課文的結(jié)合后，給學生播放《春之歌》，讓學生聆聽音樂，想象文中的畫面，將自己置身于春天的原野中。（4）以想象悟情。古詩的意境之美千姿百態(tài)，或雄偉壯闊，或豪放曠達，或含蓄典雅，教師要借助于教學情境的創(chuàng)設，留有讓學生想象的空間，幫助他們搭建想象的橋梁，煥發(fā)他們的情感體驗，讓他們產(chǎn)生情感的共鳴。如讓學生讀《泊秦淮》，想想“煙籠寒水夜籠沙”描述了一幅怎樣的畫面？并用自己的語言描繪出來。

2.以境啟發(fā)思考。教師要在文章的疑問處、矛盾處創(chuàng)設問題情境，留有讓學生思考的空間，讓學生產(chǎn)生疑惑，將他們的思維置于活躍的狀態(tài)。如在《孔乙己》一文中“大約孔乙己的確死了?！薄按蠹s”表示揣測，“的確”表示肯定，學生能從中看出矛盾，到底是“死”還是“沒死”，學生提出質(zhì)疑。教者要引導學生不能靜態(tài)地分析句子，而要結(jié)合上下文進行分析。教師還要深入挖掘文本，抓住易被學生忽略的字詞分析文本，如《背影》中“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！边@句話看似平淡，學生忽略“已”“最”等詞，就忽略了作者的情感。教師在此處設疑，能讓學生感受作者之情感，感受作者的意圖。

3.以境促進思考。教師創(chuàng)設教學情境，拉近知識、生活、媒體之間的聯(lián)系，有利于促學生的思考，激發(fā)學生的求知欲望。借助多媒體創(chuàng)設形象、直觀的情境，能渲染學習氣氛，豐富學生的想象，激發(fā)學生的學習興趣；借助故事創(chuàng)設情境，能緊緊抓牢學生的注意力，使他們積極主動地投身于學習之中；借助角色扮演，讓學生置于真實的情景之中，體味角色的心理，感受人物形象的塑造。如在《鄒忌諷齊王納諫》學習中，教者讓學生在揣摩人物心理的基礎上，分派旁白、鄒忌、妻、妾、客、齊王六位角色，如要表現(xiàn)妻的偏愛、妾的畏懼。通過扮演讓學生感受到語言的藝術魅力。

4.“情”“境”“人”互動

師生是情境的實現(xiàn)者，亦是情境的一部分，師生充分地融入情境中，更能發(fā)揮情境的教學意義。如，《天凈沙?秋思》寫的是詩人馬致遠的所見所感所悟，通過多媒體播放畫面，配上“秋日情思”的曲目，可讓學生充分融入詩的情境中，充分感受詩的意境，更能激活思維，進行創(chuàng)造性學習。

總之，情境教學不是簡單的事情，它需要教師不斷地思考和分析研究，那樣才能擁有屬于自己的獨特風格。教師應在情境教學中激發(fā)學生的求知欲，激活學生的思維，通過學生思考、想象、實踐，讓他們充分展示自己的才華，顯示自己的個性，從而實現(xiàn)有效的情境教學。

（四川省宜賓市翠屏區(qū)菜壩鎮(zhèn)初級中學校

劉永娟）