第一篇：2013-2014學(xué)年度雙語教育教學(xué)推進情況匯報材料

2013-2014學(xué)年度 “雙語”教育教學(xué)推進情況

工作匯報材料

推進“雙語”教學(xué)，提高辦學(xué)質(zhì)量

夏鎮(zhèn)牙力古孜鐵熱克小學(xué)

2013年12月23日

推進“雙語”教學(xué)，提高辦學(xué)質(zhì)量

夏鎮(zhèn)牙力古孜鐵熱克小學(xué)推進“雙語”教學(xué)工作匯報材料

近年來，在各級黨委、政府、教育行政部門的關(guān)心指導(dǎo)下，我校發(fā)生了翻天覆地的變化，辦學(xué)條件得到明顯改觀、教學(xué)質(zhì)量逐年提升。下面就我校近年來推進“雙語”教學(xué)工作中采取的措施、辦法以及落實情況和取得的成績，向各位領(lǐng)導(dǎo)和專家作簡要匯報，并懇請各位領(lǐng)導(dǎo)、專家給予批評與指導(dǎo)。

一、學(xué)?；厩闆r

夏鎮(zhèn)牙力古孜鐵熱克小創(chuàng)辦于1957年，各級政府先后為我校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入了2000多萬元的資金。學(xué)?？傉嫉孛娣e48486平方米，目前擁有400米運動場及三棟教學(xué)樓、食堂，鍋爐房等，總建筑面積8606平方米。校園整潔，環(huán)境優(yōu)美。

學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)班14個（其中雙語教學(xué)班有10個，普通班4個），學(xué)生共518名（其中雙語班學(xué)生有352名，占學(xué)生總數(shù)的68%：普通班學(xué)生166名，占學(xué)生總數(shù)的32%）。在編教職工有33人（其中雙語崗位教師數(shù)29名，普通班教師數(shù)4名），其中少數(shù)民族教師30名，漢族教師3名（其中專任教師參加過自治區(qū)級雙語培訓(xùn)的教師有1名；地區(qū)級2名，市級6名，參加培訓(xùn)的雙語教師占專任教師的27%。目前取得MHK等級的教師有1名。）

二、雙語教學(xué)的組織、實施與推進情況：

（一）成立雙語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，形成雙語教學(xué)推進工作體系。

為了貫徹落實自治區(qū)政府《關(guān)于大力推進“雙語”教學(xué)工作的決定》和市雙語教學(xué)工作的有關(guān)文件精神，我校成立了以校長任組長，學(xué)校相關(guān)職能處室負責(zé)人為組員的“雙語”教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組。并配備一名師德良好、業(yè)務(wù)較強、漢語水平較高的雙語工作教研員，協(xié)助教務(wù)處進行 “雙語”教學(xué)工作管理。領(lǐng)導(dǎo)小組分工合理，團結(jié)合作，發(fā)揚團隊精神，保證了雙語教學(xué)的順利推進。

（二）出臺方案，制定制度，形成雙語教學(xué)工作的有效機制。

為迅速提升廣大教師“雙語”教學(xué)的教育理念，拓寬視野，提高“雙語”教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)，使“雙語”教學(xué)得以扎實有效的開展，我校制定了《夏鎮(zhèn)牙力古孜鐵熱克雙語教學(xué)實施方案》、《夏鎮(zhèn)牙力古孜鐵熱克雙語教學(xué)實施方案雙語教學(xué)工作制度》《夏鎮(zhèn)牙力古孜鐵熱克雙語教學(xué)實施方案雙語教學(xué)獎勵制度》、《夏鎮(zhèn)牙力古孜鐵熱克雙語教學(xué)實施方案雙語教學(xué)具體實施措施》等操作性較強的管理制度和相應(yīng)的保障措施，在加強制度管理的同時還起到了激勵引導(dǎo)作用。

（三）嚴格執(zhí)行雙語教學(xué)課程計劃，狠抓教學(xué)管理。

根據(jù) “雙語”教學(xué)工作推進進度，我校在小學(xué)一年級開設(shè)了授漢語語文學(xué)科的“雙語班”，目前我校小學(xué)階段有10個“雙語班”，漢語、數(shù)學(xué)均用雙語授課。這對推動我鄉(xiāng)民族教育教學(xué)工作的改革，提高民族教育教學(xué)水平起到了重要的作用。

（四）加強師資隊伍培訓(xùn)，保證雙語教學(xué)工作有效推進。

師資隊伍是推進雙語教學(xué)最基本的保障。我校采取外派培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合，集中培訓(xùn)和教學(xué)自學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)方式，以提高漢語授課能力為重點，對全體教師進行雙語教學(xué)強化培訓(xùn)。

1、做好教師的“雙語”培訓(xùn)工作。我?？朔Ｈ谓處煻倘钡睦щy，每一學(xué)年均選派不同學(xué)科的“雙語”專任教師參加市“雙語”教師培訓(xùn)，截止目前2名教師已參加完自治區(qū)舉辦的漢語培訓(xùn)，12名教師已參加完喀什市舉辦的教材教法培訓(xùn)，結(jié)業(yè)后回校擔(dān)任“雙語”教學(xué)工作?，F(xiàn)有2人正在參加雙語培訓(xùn)。對外派培訓(xùn)教師明確要求培訓(xùn)期間必須嚴格遵守培訓(xùn)作息時間，培訓(xùn)期間考勤與本人年終考評掛鉤，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還定期到培訓(xùn)學(xué)校了解雙語培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)和生活狀況，督促他們迅速提高雙語教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2、積極開展“雙語”校本培訓(xùn)工作，對45歲以下的教師進行全員漢語培訓(xùn)，制定了培訓(xùn)計劃和授課時間，由我校漢語教師負責(zé)授課，并定期測試。學(xué)校多次召開專題會議，動員教師們在完成本職工作的同時，加強漢語學(xué)習(xí)，邊工作，邊學(xué)習(xí)，工作學(xué)習(xí)兩不誤，時刻不放松漢語學(xué)習(xí)。同時采取了多種方式為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)漢語的條件，如給各教研組訂閱漢語教學(xué)雜志、組織教師個人訂閱漢語報刊雜志，通過讀報活動，提高教師的漢語水平，開闊教師的視野。

3、在抓好“雙語”教學(xué)常規(guī)的同時，努力抓好“雙語”教研工作。主要通過聽課、評課、說課、校級公開課、鎮(zhèn)級公開課、小課題研究等形式，以課件制作、教案評比、漢語水平比賽為載體逐步推進雙語工作，不斷提高“雙語”教學(xué)技能。鼓勵教師之間相互聽課，每

學(xué)期人均聽課30節(jié)以上。在校級公開課活動中，教師利用班班通熟練授課。還鼓勵教師積極參加雙語遠程教育培訓(xùn)。

（五）豐富多彩的“雙語”活動促進了廣大師生學(xué)習(xí)漢語的積極性。

學(xué)校德育處、團委、少先大隊結(jié)合不同的教育主題積極組織雙語演講、漢語黑板報評比、普通話國旗獻詞、第二課堂活動??這些活動對于提高師生的“雙語”能力起到了積極地作用。

（六）努力構(gòu)建“雙語”校園文化，創(chuàng)設(shè)“雙語”學(xué)習(xí)情境。在雙語教學(xué)推進過程中，語言環(huán)境非常重要。我校所處夏馬勒鄉(xiāng)，100%學(xué)生家庭都是維吾爾族，與漢族交往的機會很少，許多學(xué)生剛?cè)胄r一句漢語都不會。這樣的語言環(huán)境非常不利于雙語教學(xué)的推進。為了創(chuàng)設(shè)良好的雙語教學(xué)學(xué)習(xí)情境，我們在校園文化的宣傳方面精心構(gòu)建“雙語”氛圍：在布置各教室、辦公室和室內(nèi)外墻壁時，全部使用漢語或漢維雙語；我們在校園內(nèi)的文化石上用漢、維兩種語言書寫并配圖形幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，教室張貼的《中（?。W(xué)生守則》、《行為規(guī)范》和辦公室張貼的各類工作職責(zé)或制度也全都是漢維雙語，組織學(xué)生看有關(guān)漢語版的動畫片，校園廣播站使用漢維兩種語言播音，學(xué)校網(wǎng)站絕大部分內(nèi)容使用漢語，在升旗儀式、大型集會、專題宣講時努力使用普通話等。目的是想創(chuàng)設(shè)“雙語”教學(xué)的校園文化，在潛移默化中達到教育目的。

（七）領(lǐng)導(dǎo)重視，為雙語教學(xué)穩(wěn)步推進保駕護航。

市鄉(xiāng)各級領(lǐng)導(dǎo)非常關(guān)注我?！半p語”教學(xué)工作，多次下校調(diào)研，為我校雙語教學(xué)工作明確思路，指明方向。市教育局領(lǐng)導(dǎo)、市教研室教研員經(jīng)常深入我校課堂第一線聽課、評課，指導(dǎo)雙語課堂教學(xué)，幫助提高雙語教學(xué)管理水平，僅本學(xué)期就集中兩次到校聽課、檢查指導(dǎo)。同時，我校也得到了市教研中心領(lǐng)導(dǎo)和教研員的大力支持和幫助，為我校雙語教學(xué)工作給予了精心的指導(dǎo)和幫助，為今后我校雙語教學(xué)工作的穩(wěn)步推進打下了基礎(chǔ)、指明了方向。

學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)對雙語教學(xué)能齊抓共管，傾聽群眾意見，制定了雙語教學(xué)工作評價制度，形成了較為有效的表彰獎勵機制，雙語教學(xué)推進工作體系基本形成。在雙語教學(xué)經(jīng)費保障上不遺余力，從教學(xué)設(shè)備的配備、教學(xué)資料的購買、硬件設(shè)施的補充更新、雙語學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、雙語教師的外出培訓(xùn)、雙語教師的表彰獎勵等方面盡學(xué)校所能，優(yōu)先保障。

三、推進“雙語”教學(xué)以來所取得的成績

我校自2004年開始推進“雙語”教學(xué)以來，通過各種形式的學(xué)習(xí)、宣傳，使廣大教職工在推進雙語教學(xué)的意義和目的上統(tǒng)一了認識，尤其是領(lǐng)導(dǎo)班子成員帶頭學(xué)習(xí)、使用漢語，在國旗下領(lǐng)導(dǎo)講話、開學(xué)典禮、大型活動、會議發(fā)言等各個場合努力使用普通話，從而帶動了全體師生努力學(xué)習(xí)漢語的積極性。

近年來，在全體師生共同努力下，學(xué)校先后被授予市級德育工作達標校、市級文明單位、同時學(xué)校的教育質(zhì)量逐年提高，在推進雙語教學(xué)的過程中，我校逐步建立并不斷完善了學(xué)校網(wǎng)站，使網(wǎng)站成為學(xué)

校師生交流、信息發(fā)布、考勤管理、考核公示、對外宣傳、校務(wù)公開等內(nèi)容展示的平臺，在電腦被廣泛應(yīng)用的過程中也促進了師生漢語水平的提高。

在抓好常規(guī)教學(xué)的同時，我校始終將加強民族團結(jié)教育、愛國主義教育、馬克思主義“五觀教育”、“四個認同”等作為學(xué)校德育工作的重要內(nèi)容常抓不懈，不斷強化民漢師生間的互助交流，始終把握好社會主義的辦學(xué)方向。

四、存在問題和今后開展工作的思路

（一）存在的問題：

1、師資：我校缺少民考漢教師，40歲以下一部分教師雖然分期參加了“雙語”教師培訓(xùn)，但是因為培訓(xùn)時間短，且接受培訓(xùn)的教師數(shù)量少，滿足不了實際教學(xué)要求。40歲以上的教師，雖然也接受了校本漢語培訓(xùn)，但是由于年齡大、底子薄、語言環(huán)境差等因素，導(dǎo)致漢語接受能力差，培訓(xùn)效果不明顯，大多不能勝任“雙語”教學(xué)任務(wù)。更讓我們沒有辦法的是：因雙語教師的短缺，導(dǎo)致雙語學(xué)科教師超工作量問題無法解決。

2、學(xué)生：我校地處鄉(xiāng)村，大多數(shù)學(xué)生是農(nóng)民子女，由于受生活環(huán)境的影響，沒有漢語學(xué)習(xí)和交流的社會環(huán)境，家長也沒有能力督促和幫助學(xué)生；部分學(xué)生沒有受過學(xué)前漢語教育，漢語基礎(chǔ)非常弱；我校100%的學(xué)生是哈薩克族，學(xué)習(xí)漢語的語言環(huán)境差。這些因素對推進“雙語”教學(xué)工作進程影響較大。

（二）今后開展“雙語”教學(xué)工作的思路：

1、進一步抓好雙語教學(xué)常規(guī)管理，重視課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

2、面對雙語教學(xué)教科研力量較薄弱的現(xiàn)狀，今后我們會注重教師雙語教學(xué)能力的提高，通過相互聽課、評課、交流，使雙語教師在實踐中改革教學(xué)方法、積累教學(xué)經(jīng)驗、提高教學(xué)藝術(shù)能力，培養(yǎng)一支懂教育，懂教法的新型雙語教學(xué)師資隊伍。

3、繼續(xù)加大宣傳力度，通過家長學(xué)校培訓(xùn)家長，提高家長對雙語教學(xué)重要性的認識，不斷提高農(nóng)村學(xué)前兒童接受漢語教育的入學(xué)率。

4、進一步加強我校師生和外校師生手拉手結(jié)對子活動，讓他們互相了解各民族的傳統(tǒng)文化和風(fēng)俗習(xí)慣，互相學(xué)習(xí)語言，取長補短，達到各民族師生在和諧環(huán)境里共同發(fā)展。

5、更加廣泛地開展豐富多彩的課外活動，為學(xué)生營造良好的雙語氛圍。通過活動，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語言表達能力、寫作能力，切實提高學(xué)生的漢語水平。

6、開發(fā)富有特色的雙語教學(xué)校本課程。

夏鎮(zhèn)牙力古孜鐵熱克小學(xué)

2013年12月23日

第二篇：2014-2015學(xué)雙語教育教學(xué)推進情況匯報材料

2014-2015學(xué) “雙語”教育教學(xué)推進情況

工作匯報材料

推進“雙語”教學(xué)，提高辦學(xué)質(zhì)量

夏鎮(zhèn)牙力古孜鐵熱克小學(xué)

2014年12月23日

推進“雙語”教學(xué)，提高辦學(xué)質(zhì)量

夏鎮(zhèn)牙力古孜鐵熱克小學(xué)推進“雙語”教學(xué)工作匯報材料

近年來，在各級黨委、政府、教育行政部門的關(guān)心指導(dǎo)下，我校發(fā)生了翻天覆地的變化，辦學(xué)條件得到明顯改觀、教學(xué)質(zhì)量逐年提升。下面就我校近年來推進“雙語”教學(xué)工作中采取的措施、辦法以及落實情況和取得的成績，向各位領(lǐng)導(dǎo)和專家作簡要匯報，并懇請各位領(lǐng)導(dǎo)、專家給予批評與指導(dǎo)。

一、學(xué)?；厩闆r

夏鎮(zhèn)牙力古孜鐵熱克小創(chuàng)辦于1957年，各級政府先后為我校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入了2000多萬元的資金。學(xué)?？傉嫉孛娣e48486平方米，目前擁有400米塑膠運動場及兩棟教學(xué)樓、兩棟宿舍樓、食堂、綜合樓，鍋爐房等，總建筑面積8606平方米。校園綠草如茵，環(huán)境優(yōu)美。

學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)班14個（其中雙語教學(xué)班有11個，普通班3個），學(xué)生共526名（其中雙語班學(xué)生有402名，占學(xué)生總數(shù)的76%：普通班學(xué)生124名，占學(xué)生總數(shù)的24%）。在編教職工有33人（其中少數(shù)民族教師30名，漢族教師3名），其中學(xué)校行政人員1名，專任教師29名，（其中小學(xué)專任教師參加過雙語培訓(xùn)的15名；正在參加雙語培訓(xùn)的教師有2名，參加培訓(xùn)的雙語教師占專任教師的6%。目前取得MHK等級的教師有3名。

二、雙語教學(xué)的組織、實施與推進情況：

（一）成立雙語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，形成雙語教學(xué)推進工作體系。

為了貫徹落實自治區(qū)政府《關(guān)于大力推進“雙語”教學(xué)工作的決定》和市雙語教學(xué)工作的有關(guān)文件精神，我校成立了以校長任組長，學(xué)校相關(guān)職能處室負責(zé)人為組員的“雙語”教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組。并配備一名師德良好、業(yè)務(wù)較強、漢語水平較高的雙語工作教研員，協(xié)助教務(wù)處進行 “雙語”教學(xué)工作管理。領(lǐng)導(dǎo)小組分工合理，團結(jié)合作，發(fā)揚團隊精神，保證了雙語教學(xué)的順利推進。

（二）出臺方案，制定制度，形成雙語教學(xué)工作的有效機制。

為迅速提升廣大教師“雙語”教學(xué)的教育理念，拓寬視野，提高“雙語”教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)，使“雙語”教學(xué)得以扎實有效的開展，我校制定了《夏鎮(zhèn)牙力古孜鐵熱克雙語教學(xué)實施方案》、《夏鎮(zhèn)牙力古孜鐵熱克雙語教學(xué)實施方案雙語教學(xué)工作制度》《夏鎮(zhèn)牙力古孜鐵熱克雙語教學(xué)實施方案雙語教學(xué)獎勵制度》、《夏鎮(zhèn)牙力古孜鐵熱克雙語教學(xué)實施方案雙語教學(xué)具體實施措施》等操作性較強的管理制度和相應(yīng)的保障措施，在加強制度管理的同時還起到了激勵引導(dǎo)作用。

（三）嚴格執(zhí)行雙語教學(xué)課程計劃，狠抓教學(xué)管理。

根據(jù) “雙語”教學(xué)工作推進進度，2005年9月，我校在小學(xué)一年級開設(shè)了授漢語語文學(xué)科的“雙語班”，目前我校小學(xué)階段有11個“雙語班”，漢語、數(shù)學(xué)均用雙語授課。這對推動我鄉(xiāng)民族教育教學(xué)工作的改革，提高民族教育教學(xué)水平起到了重要的作用。

（四）加強師資隊伍培訓(xùn)，保證雙語教學(xué)工作有效推進。

師資隊伍是推進雙語教學(xué)最基本的保障。我校采取外派培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合，集中培訓(xùn)和教學(xué)自學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)方式，以提高漢語授課能力為重點，對全體教師進行雙語教學(xué)強化培訓(xùn)。

1、做好教師的“雙語”培訓(xùn)工作。我校克服專任教師短缺的困難，每一學(xué)年均選派不同學(xué)科的“雙語”專任教師參加市“雙語”教師培訓(xùn)，截止目前2名教師已參加完自治區(qū)舉辦的漢語培訓(xùn)，12名教師已參加完喀什市舉辦的教材教法培訓(xùn)，結(jié)業(yè)后回校擔(dān)任“雙語”教學(xué)工作?，F(xiàn)有2人正在參加雙語培訓(xùn)。對外派培訓(xùn)教師明確要求培訓(xùn)期間必須嚴格遵守培訓(xùn)作息時間，培訓(xùn)期間考勤與本人年終考評掛鉤，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還定期到培訓(xùn)學(xué)校了解雙語培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)和生活狀況，督促他們迅速提高雙語教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2、積極開展“雙語”校本培訓(xùn)工作，對45歲以下的教師進行全員漢語培訓(xùn)，制定了培訓(xùn)計劃和授課時間，由我校漢語教師負責(zé)授課，并定期測試。學(xué)校多次召開專題會議，動員教師們在完成本職工作的同時，加強漢語學(xué)習(xí)，邊工作，邊學(xué)習(xí)，工作學(xué)習(xí)兩不誤，時刻不放松漢語學(xué)習(xí)。同時采取了多種方式為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)漢語的條件，如給各教研組訂閱漢語教學(xué)雜志、組織教師個人訂閱漢語報刊雜志，通過讀報活動，提高教師的漢語水平，開闊教師的視野。

3、在抓好“雙語”教學(xué)常規(guī)的同時，努力抓好“雙語”教研工作。主要通過聽課、評課、說課、校級公開課、鎮(zhèn)級公開課、小課題研究等形式，以課件制作、教案評比、漢語水平比賽為載體逐步推進雙語工作，不斷提高“雙語”教學(xué)技能。鼓勵教師之間相互聽課，每

學(xué)期人均聽課30節(jié)以上。在校級公開課活動中，教師利用班班通熟練授課。還鼓勵教師積極參加雙語遠程教育培訓(xùn)。

（五）豐富多彩的“雙語”活動促進了廣大師生學(xué)習(xí)漢語的積極性。

學(xué)校德育處、團委、少先大隊結(jié)合不同的教育主題積極組織雙語演講、漢語黑板報評比、普通話國旗獻詞、第二課堂活動??這些活動對于提高師生的“雙語”能力起到了積極地作用。

（六）努力構(gòu)建“雙語”校園文化，創(chuàng)設(shè)“雙語”學(xué)習(xí)情境。在雙語教學(xué)推進過程中，語言環(huán)境非常重要。我校所處夏馬勒鄉(xiāng)，100%學(xué)生家庭都是維吾爾族，與漢族交往的機會很少，許多學(xué)生剛?cè)胄r一句漢語都不會。這樣的語言環(huán)境非常不利于雙語教學(xué)的推進。為了創(chuàng)設(shè)良好的雙語教學(xué)學(xué)習(xí)情境，我們在校園文化的宣傳方面精心構(gòu)建“雙語”氛圍：在布置各教室、辦公室和室內(nèi)外墻壁時，全部使用漢語或漢維雙語；我們在校園內(nèi)的文化石上用漢、維兩種語言書寫并配圖形幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，教室張貼的《中（小）學(xué)生守則》、《行為規(guī)范》和辦公室張貼的各類工作職責(zé)或制度也全都是漢維雙語，組織學(xué)生看有關(guān)漢語版的動畫片，校園廣播站使用漢維兩種語言播音，學(xué)校網(wǎng)站絕大部分內(nèi)容使用漢語，在升旗儀式、大型集會、專題宣講時努力使用普通話等。目的是想創(chuàng)設(shè)“雙語”教學(xué)的校園文化，在潛移默化中達到教育目的。

（七）領(lǐng)導(dǎo)重視，為雙語教學(xué)穩(wěn)步推進保駕護航。

市鄉(xiāng)各級領(lǐng)導(dǎo)非常關(guān)注我?！半p語”教學(xué)工作，多次下校調(diào)研，為我校雙語教學(xué)工作明確思路，指明方向。市教育局領(lǐng)導(dǎo)、市教研室教研員經(jīng)常深入我校課堂第一線聽課、評課，指導(dǎo)雙語課堂教學(xué)，幫助提高雙語教學(xué)管理水平，僅本學(xué)期就集中兩次到校聽課、檢查指導(dǎo)。同時，我校也得到了市教研中心領(lǐng)導(dǎo)和教研員的大力支持和幫助，為我校雙語教學(xué)工作給予了精心的指導(dǎo)和幫助，為今后我校雙語教學(xué)工作的穩(wěn)步推進打下了基礎(chǔ)、指明了方向。

學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)對雙語教學(xué)能齊抓共管，傾聽群眾意見，制定了雙語教學(xué)工作評價制度，形成了較為有效的表彰獎勵機制，雙語教學(xué)推進工作體系基本形成。在雙語教學(xué)經(jīng)費保障上不遺余力，從教學(xué)設(shè)備的配備、教學(xué)資料的購買、硬件設(shè)施的補充更新、雙語學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、雙語教師的外出培訓(xùn)、雙語教師的表彰獎勵等方面盡學(xué)校所能，優(yōu)先保障。

三、推進“雙語”教學(xué)以來所取得的成績

我校自2004年開始推進“雙語”教學(xué)以來，通過各種形式的學(xué)習(xí)、宣傳，使廣大教職工在推進雙語教學(xué)的意義和目的上統(tǒng)一了認識，尤其是領(lǐng)導(dǎo)班子成員帶頭學(xué)習(xí)、使用漢語，在國旗下領(lǐng)導(dǎo)講話、開學(xué)典禮、大型活動、會議發(fā)言等各個場合努力使用普通話，從而帶動了全體師生努力學(xué)習(xí)漢語的積極性。

近年來，在全體師生共同努力下，學(xué)校先后被授予市級德育工作達標校、市級文明單位、同時學(xué)校的教育質(zhì)量逐年提高，在推進雙語教學(xué)的過程中，我校逐步建立并不斷完善了學(xué)校網(wǎng)站，使網(wǎng)站成為學(xué)

校師生交流、信息發(fā)布、考勤管理、考核公示、對外宣傳、校務(wù)公開等內(nèi)容展示的平臺，在電腦被廣泛應(yīng)用的過程中也促進了師生漢語水平的提高。

在抓好常規(guī)教學(xué)的同時，我校始終將加強民族團結(jié)教育、愛國主義教育、馬克思主義“五觀教育”、“四個認同”等作為學(xué)校德育工作的重要內(nèi)容常抓不懈，不斷強化民漢師生間的互助交流，始終把握好社會主義的辦學(xué)方向。

四、存在問題和今后開展工作的思路

（一）存在的問題：

1、師資：我校缺少民考漢教師，40歲以下一部分教師雖然分期參加了“雙語”教師培訓(xùn)，但是因為培訓(xùn)時間短，且接受培訓(xùn)的教師數(shù)量少，滿足不了實際教學(xué)要求。40歲以上的教師，雖然也接受了校本漢語培訓(xùn)，但是由于年齡大、底子薄、語言環(huán)境差等因素，導(dǎo)致漢語接受能力差，培訓(xùn)效果不明顯，大多不能勝任“雙語”教學(xué)任務(wù)。更讓我們沒有辦法的是：因雙語教師的短缺，導(dǎo)致雙語學(xué)科教師超工作量問題無法解決。

2、學(xué)生：我校地處鄉(xiāng)村，大多數(shù)學(xué)生是農(nóng)民子女，由于受生活環(huán)境的影響，沒有漢語學(xué)習(xí)和交流的社會環(huán)境，家長也沒有能力督促和幫助學(xué)生；部分學(xué)生沒有受過學(xué)前漢語教育，漢語基礎(chǔ)非常弱；我校100%的學(xué)生是哈薩克族，學(xué)習(xí)漢語的語言環(huán)境差。這些因素對推進“雙語”教學(xué)工作進程影響較大。

（二）今后開展“雙語”教學(xué)工作的思路：

1、進一步抓好雙語教學(xué)常規(guī)管理，重視課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

2、面對雙語教學(xué)教科研力量較薄弱的現(xiàn)狀，今后我們會注重教師雙語教學(xué)能力的提高，通過相互聽課、評課、交流，使雙語教師在實踐中改革教學(xué)方法、積累教學(xué)經(jīng)驗、提高教學(xué)藝術(shù)能力，培養(yǎng)一支懂教育，懂教法的新型雙語教學(xué)師資隊伍。

3、繼續(xù)加大宣傳力度，通過家長學(xué)校培訓(xùn)家長，提高家長對雙語教學(xué)重要性的認識，不斷提高農(nóng)村學(xué)前兒童接受漢語教育的入學(xué)率。

4、進一步加強我校師生和外校師生手拉手結(jié)對子活動，讓他們互相了解各民族的傳統(tǒng)文化和風(fēng)俗習(xí)慣，互相學(xué)習(xí)語言，取長補短，達到各民族師生在和諧環(huán)境里共同發(fā)展。

5、更加廣泛地開展豐富多彩的課外活動，為學(xué)生營造良好的雙語氛圍。通過活動，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語言表達能力、寫作能力，切實提高學(xué)生的漢語水平。

6、開發(fā)富有特色的雙語教學(xué)校本課程。

夏鎮(zhèn)牙力古孜鐵熱克小學(xué)

2014年12月9日

第三篇：雙語教學(xué)匯報材料

雙語教學(xué)情況匯報材料

烏什縣阿合雅鄉(xiāng)中心小學(xué)

近年來，烏什縣阿合雅鄉(xiāng)中心小學(xué)認真貫徹落實自治區(qū)、地區(qū)關(guān)于大力發(fā)展“雙語”教育的工作安排部署，在烏什縣委、政府的關(guān)懷和各級教育行政部門的大力指導(dǎo)下，我校始終堅持以提高教學(xué)質(zhì)量為重點，努力改善辦學(xué)條件、擴大辦學(xué)規(guī)模，積極探索“雙語”教育的新方法，切實推進“雙語”教育工作進程，取得了良好成效。

一、阿合雅鄉(xiāng)中心小學(xué)基本情況

阿合雅鄉(xiāng)中心小學(xué)始建于1937年9月，總占地面積18305平方米，隸屬于阿合雅鄉(xiāng)10村小學(xué)，“雙語”教育雛形初始于1993年9月，是一所“雙語”教學(xué)起步較早的民族小學(xué)。經(jīng)過多年來的實踐努力與創(chuàng)新發(fā)展，2003年9月起實行民漢合校，混合編辦，目前學(xué)校有在校生715名、教學(xué)班18個。其中，漢語教學(xué)班11個，學(xué)生數(shù)436名；雙語教學(xué)班4個，學(xué)生數(shù)155名，民語言教學(xué)班3個，學(xué)生數(shù)124名。教職工36名，其中漢族教師21名；少數(shù)民族教師15名。

二、主要做法及經(jīng)驗

（一）積極爭取資金、努力改善辦學(xué)條件

在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和支持下，阿合雅鄉(xiāng)中心小學(xué)克服過去學(xué)校經(jīng)費不足的困難，通過一些對口單位的援助，阿合雅鄉(xiāng)中心小學(xué)首先保證了對教育教學(xué)工作的投入，為“雙語”教學(xué)班配備了電視機、VCD、錄音機、磁帶、語音室等先進的教育教學(xué)設(shè)施，保證了雙語教學(xué)的順利實施。同時由于阿合雅鄉(xiāng)地處自然環(huán)境較差，造成“雙語”教師隊伍穩(wěn)定性不強，為了留住這些“沙漠中飛來的金鳳凰”，在各級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和幫助下，2007年，為阿合雅鄉(xiāng)中心小學(xué)新建教師宿舍9套，總面積為306平方米，使教師的生活環(huán)境得到了明顯改善。

（二）強化教師培訓(xùn)，不斷提高“雙語”教師教學(xué)水平為適應(yīng)“雙語”教學(xué)對教師的要求，近年來，阿合雅鄉(xiāng)中心小學(xué)牢牢抓住提高“雙語”教師教學(xué)水平這個關(guān)鍵，不斷強化培訓(xùn)力度。一是以校本培訓(xùn)為載體，不斷提高“雙語”教師的教學(xué)水平。針對“雙語”教學(xué)過程中遇到的一些問題，大家通過互相探討，最終達成共識后，及時解決問題；二是有計劃、分批次地選派有潛力、有責(zé)任感和事業(yè)心的中青年骨干教師，參加為期三個月至兩年的漢語培訓(xùn)，學(xué)校先后組織8名少數(shù)民族教師參加了自治區(qū)級“雙語”培訓(xùn)，7名教師參加了地區(qū)級“雙語”培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，教師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育觀念；改進了教學(xué)手段和方法，為提高“雙語”教學(xué)質(zhì)量提供了保障。

（三）努力創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生“雙語”學(xué)習(xí)興趣 為了營造良好的“雙語”學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校采取多種方式，努力尋求“雙語”創(chuàng)新模式，使學(xué)校每位學(xué)生與漢語“親密接觸”的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們主要采取以下幾項措施：一是學(xué)校在校園和教室的各個角落里布臵許多維漢對照的圖片和文字，通過學(xué)校宣傳欄、每周一句話、校園廣播播放漢語等，使學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)漢語，二是利用課堂，使學(xué)生在課堂上通過漢語交流，提高漢語交際能力，達到漢語聽、說、用的目的。三是在課余時間開展課外活動，讓學(xué)生演唱漢語歌曲，講漢語幽默、笑話等，鼓勵學(xué)生用漢語交流，通過學(xué)生自己親身體驗，時時處處培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力。四是加強全校師生日常漢語交流，不論是在課間還是課余，隨處都可以聽見學(xué)生說漢語，為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語創(chuàng)設(shè)了實踐空間。

（四）注重教研，推進“雙語”教育進程

我校以教研活動為著力點，不斷提高“雙語”教學(xué)質(zhì)量。一是成立“雙語”教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，定期對學(xué)生進行漢語學(xué)科知識綜合測試，定期檢查“雙語”教師備課、上課、布臵與批改作業(yè)等常規(guī)工作，深入學(xué)生和班級，及時掌握“雙語”教學(xué)動態(tài)，確保雙語教學(xué)正常有序進行。二是以教研組為單位，每周組織一次具有針對性的專題教研活動。例如：在起初教少數(shù)民族學(xué)生識字時，由于孩子們對漢字的接受能力較弱，導(dǎo)致許多教師無從下手。后來通過集體探討，我們就要求教師在教漢字時，要求學(xué)生邊讀、邊用手寫，采用讓學(xué)生口、手、腦并用的記憶方法，結(jié)果教學(xué)效果得到了明顯的提高。同時，積極推薦“雙語”教師參加各級教育部門組織的教學(xué)能手、教學(xué)基本功大賽等活動，使“雙語”教師的教學(xué)水平有一個質(zhì)的提高。

（五）結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，創(chuàng)新辦學(xué)模式

學(xué)校通過進一步分析烏什縣教育發(fā)展形勢和本校漢語教學(xué)發(fā)展形勢，以及學(xué)生的漢語水平，大膽創(chuàng)新辦學(xué)模式。

1994年9月，學(xué)校首次對新招收的一年級民族學(xué)生全部實施模式三教學(xué)。模式三教學(xué)的開展，使過去的教學(xué)中表現(xiàn)出不思進取、依綱納本的教學(xué)現(xiàn)象得到了轉(zhuǎn)變。學(xué)校積極提倡教師要探索有效的教學(xué)策略，在探索如何創(chuàng)設(shè)情境和氛圍中，要求教師在教學(xué)過程中充分運用教具、現(xiàn)代遠程教育資源等直觀教學(xué)方法，采用掛圖、播放錄音等教學(xué)手段，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；在如何設(shè)計教學(xué)活動中，提倡少數(shù)民族教師盡量用漢語組織和進行教學(xué)，豐富教學(xué)表情、動作，給學(xué)生創(chuàng)造濃厚的漢語學(xué)習(xí)氛圍。

三、取得的成效

自阿合雅鄉(xiāng)中心小學(xué)雙語班開辦以來，先后輸送出漢語畢業(yè)班13屆，共培養(yǎng)雙語兼通人才400余名，其中有8名學(xué)生先后考入了內(nèi)初班，大部分學(xué)生經(jīng)過更高層次的雙語教育考入了各大中專院校。這些學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)時都能夠熟練的用雙語進行交流。目前，已有許多我校畢業(yè)的學(xué)生成為社會的棟梁之才。2003年4月阿合雅鄉(xiāng)中心小學(xué)被自治區(qū)評為“雙語教學(xué)工作先進單位”。阿合雅鄉(xiāng)中心小學(xué)雙語教學(xué)取得的成功經(jīng)驗，已輻射到周邊城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村學(xué)校，農(nóng)牧民送子女學(xué)習(xí)雙語的意識不斷增強，雙語教育呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢。

四、雙語教學(xué)過程中存在的問題

（一）穩(wěn)定的師資隊伍是雙語教學(xué)的前提條件

由于我校地處自然環(huán)境較差，造成雙語師資隊伍穩(wěn)定性不強，導(dǎo)致一個年級要換好幾個教師，給學(xué)生的適應(yīng)能力

造成極大的挑戰(zhàn)，從而進一步導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量提高的進程緩慢。

（二）、雙語學(xué)前教育是雙語教學(xué)的重要保障

過去由于家長讓孩子進行學(xué)前教育的意識薄弱，導(dǎo)致孩子語言接受能力較差，這給雙語教學(xué)帶來極大的困難。例如：過去我校新招收的雙語一年級學(xué)生，由于剛開始接觸漢語，對漢語的理解能力以及聽、說、用的能力都較差，往往要到三年級才能與漢族教師交流，而此時的學(xué)習(xí)成績就難以提高。因此說雙語學(xué)前教育是雙語教育的重要保障。

五、今后的工作思路

（一）進一步加強“雙語”師資培訓(xùn)，努力提高“雙語” 教師的教學(xué)能力和水平。

（二）加強“雙語”教學(xué)研究，積極組織教師開展“雙語教研活動，合作探究、互助交流；積極吸收和借鑒各兄弟學(xué)校 “雙語”教學(xué)先進經(jīng)驗，為推進“雙語”教育健康發(fā)展開辟新的空間。

（三）改革辦學(xué)體制，增加辦學(xué)容量。一是科學(xué)安排班額設(shè)臵，最大限度地吸收生源，擴大教育規(guī)模；二是通過交流經(jīng)驗、培訓(xùn)師資、示范觀摩等活動，形成資源共享，推動雙語教育的發(fā)展。

（四）注重辦學(xué)效益，提高辦學(xué)質(zhì)量?！半p語”教育的發(fā)展即要有量的擴張，又要有質(zhì)的提高，在擴大辦學(xué)規(guī)模，調(diào)整辦學(xué)結(jié)構(gòu)的同時，不斷提高辦學(xué)的整體質(zhì)量和水平，使其規(guī)模與結(jié)構(gòu)、質(zhì)量達到統(tǒng)一，按照全面推進素質(zhì)教育的要

求，根據(jù)“雙語”教育的培養(yǎng)目標，切實加強教學(xué)管理，深化教學(xué)改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第四篇：雙語教學(xué)推進情況

努力拓展新思路 積極推進雙語教學(xué)

---新疆某縣某?！半p語”教學(xué)工作開展情況

大力開展少數(shù)民族雙語教學(xué)，是全面提高民族教育素質(zhì)，推動民族教育事業(yè)發(fā)展的需要，也是歷史發(fā)展的必然。目前，新疆雙語教學(xué)受到了各級領(lǐng)導(dǎo)的重視，廣大中小學(xué)正全面推進雙語教學(xué)，少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語的熱情高漲，雙語教學(xué)工作出現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的新局面，我校也積極融入雙語教學(xué)的洪流中。

一、學(xué)校基本情況

某縣某校，原名某縣第四小學(xué)，學(xué)校前身是某縣巴仁鄉(xiāng)十六村小學(xué)，是一所完全民族小學(xué)，始建于1958年，2005年2月，經(jīng)上級領(lǐng)導(dǎo)周密部署，精心策劃三校合一，集民漢于一校，成為了某縣第一所雙語小學(xué)。

占地面積21畝，建筑面積4812平方米?，F(xiàn)有民漢學(xué)生1165人，25個教學(xué)班。其中漢族學(xué)生426人，民族學(xué)生639人，少數(shù)民族學(xué)生占54%；教職工74人，專任教師70人，漢語系教師28人，民語系教師42人。

二、雙語教學(xué)開展情況

（一）雙語教學(xué)逐步推進，初步取得成績

2006年9月，某校正式采用雙語教學(xué)模式進行雙語教學(xué)。招收第一屆雙語學(xué)生120名，其中民族學(xué)生49人，民漢學(xué)生混編入兩個班內(nèi)，選拔優(yōu)秀的民考漢教師使用純漢語進行授課，教學(xué)效果良好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常高，學(xué)生愿學(xué)樂學(xué)，得到了家長和社會的一致好評，連續(xù)3年被評為“語教學(xué)先進單位”。在此之后，每年9月招收的雙語學(xué)生均采用雙語教學(xué)模式二進行授課。至2011年7月，兩個民語普通班學(xué)生畢業(yè)，我校所有雙語教學(xué)班已全面進入雙語教學(xué)模式二。

（二）雙語教學(xué)方式方法多樣化，交流學(xué)習(xí)注入新鮮血液，促進發(fā)展學(xué)習(xí)

努力提高民族學(xué)生漢語口語能力。所有學(xué)科教師盡可能采用漢語授課；為了營造良好的漢語學(xué)習(xí)氛圍，校園內(nèi)，師生均不采用民語言交流；同時各年級開展了各種形式的學(xué)習(xí)活動：“請進來”活動，利用自習(xí)課時間，把漢語最標準的學(xué)生請進民語班，領(lǐng)讀課文，與民族同學(xué)交流，幫助民族學(xué)生解決漢語學(xué)習(xí)中的困難；同年級民漢班級結(jié)對子，學(xué)生之間結(jié)對子，成為友誼互助班級，一起開展聯(lián)誼活動，這些活動都有效促進民族學(xué)生漢語口語能力的提高，也促進了民族團結(jié)，民漢學(xué)生成為了朋友，使用漢語進行正常交流，相互學(xué)習(xí)，一起提高，在此項雙語教學(xué)教學(xué)活動開展中，我校被 2

評為自治區(qū)級“民族團結(jié)手拉手示范校”，4名學(xué)生被評為“民族團結(jié)手拉手”小伙伴。

（三）積極組織培訓(xùn)，從日常生活的點滴做起，提高教師雙語基本功素質(zhì)

大力提高民族教師漢語水平。根據(jù)我校教師實際情況，組織漢語初級、中級兩個漢語學(xué)習(xí)班。選任專門的漢族教師提前備課，進行小學(xué)語文課程內(nèi)容培訓(xùn)。年齡大、漢語基礎(chǔ)差的民族教師教師分入初級班，每周四下午兩節(jié)課進行漢語學(xué)習(xí)；年輕、漢語稍好的民族教師分入漢語中級班，每周三下午進行漢語學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，初級班的教師由原來一句漢語也不懂，到現(xiàn)在能進行簡單的漢語交流，基本掌握小學(xué)二年級語文知識，中級班漢語基本達到小學(xué)四年級水平，能熟練使用漢語進行交流。

每天的升旗儀式中，國旗下話講這一環(huán)節(jié)，每位教師都必須參加，尤其是民族教師，必須采用漢語講話，充分利用每一個機會鍛煉民族教師的漢語表達能力。

每學(xué)期組織教師業(yè)務(wù)考試，民族教師除了參加本學(xué)科業(yè)務(wù)考試，還要參加漢語考試，考試成績列入量化考核項目之一，促進教師自主學(xué)習(xí)漢語。

三、存在的困難和出現(xiàn)的問題

（一）師資力量缺乏，教師參訓(xùn)時間長，出現(xiàn)斷層，高素質(zhì)雙語教師相對缺乏，雙語精通人員少

某校學(xué)生總?cè)藬?shù)1165人，接受純漢語教學(xué)學(xué)生675人，接受雙語教學(xué)學(xué)生490人；專任教師70人，漢語系教師28人，民語系教師42人。從師生比例明顯顯示出漢語、雙語教師師資緊缺、民漢教師比例嚴重失調(diào)的情況。建校初期上級部門從各學(xué)校抽調(diào)漢語教師41名，其中漢族教師有36人。這些教師中有民考漢教師、有學(xué)習(xí)雙語專業(yè)的漢族教師、也有其他學(xué)校抽調(diào)來的漢語骨干教師，但僅過了一年時間，這部分教師數(shù)量銳減，至2011年，這部分教師僅為28人。雖然也進行了補充，但基本上補進的雙語教師質(zhì)量都不高，漢語文化水平較低，相當(dāng)一部分部分民族教師漢語水平差、底子薄，盡管參加漢語培訓(xùn)，邊學(xué)邊教，隨著教學(xué)年級的升高，這部分教師越來越體現(xiàn)出跟不上漢語教學(xué)的腳步，低年級知識比較簡單，情況稍好，但這些教師根本無法勝任中高年級的雙語教學(xué)工作。而且，2005年時，全校22個班級，隨著一直六年級12個全維語教學(xué)班的逐屆畢業(yè)，這部分從事全維語教學(xué)的教師，年輕的教師能積極學(xué)習(xí)漢語找到相應(yīng)崗位的以外，有10名維族教師漢語水平太差，除了教授維語課，已沒有其他工作可以勝任，這個學(xué)科教師嚴重超出編制。因此，結(jié)構(gòu)性缺編，教師本身素質(zhì)不高，造成學(xué)生學(xué)業(yè)成績差，4

成為制約我校發(fā)展的瓶頸。解決我校教師結(jié)構(gòu)性缺編和教師素質(zhì)不高的問題已迫在眉睫。

（二）學(xué)校硬件設(shè)施差，硬環(huán)境無法給學(xué)生好的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

沒有專門的百米達標跑道、音樂教室、美術(shù)活動室、實驗室；全校僅有一臺多媒體，只能在公開課和開展其他大型活動中使用；電腦包括六九二一六部隊捐贈10臺，總共55臺（包括辦公用機），微機室電腦46臺，不能保證學(xué)生人均一臺進行授課；2005年以前就開始使用的10部錄音機，6部已不能正常使用，在英語、漢語課上教師授課多數(shù)時間就只能僅憑一支粉筆一張嘴。因此硬件設(shè)施差，教師不能使用先進的教學(xué)手段進行教學(xué)，不能很好調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，制約了教學(xué)的發(fā)展，給推進雙語教學(xué)，給學(xué)生的全面發(fā)展帶來了極大的困難。增臵各項辦學(xué)設(shè)施已成為我校一個重要問題擺在需要解決的前列。

四、努力的方向

看著孩子們一雙雙求知的眼睛，我們怎樣才能無愧于心，于是陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的名言，成為我們每一位新教師的座右銘。從校長到我們每一位老師都將不懈努力，全力搞好雙語教學(xué)，我相信我們行。為此以后的工作中，我們要做到：

1、堅持繼續(xù)把雙語教學(xué)放在工作的首位。盡可能利用校內(nèi)教學(xué)資源，民漢學(xué)生相互學(xué)習(xí)促進共同發(fā)展，把漢語學(xué)習(xí)提高到一個新高度；認真組織教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，尤其是漢語學(xué)習(xí)，努力提高教師業(yè)務(wù)能力。

2、爭取為教師創(chuàng)造更多送出去走進來的學(xué)習(xí)機會。調(diào)動教師學(xué)習(xí)積極性，珍惜每一個出去學(xué)習(xí)的機會，努力做到學(xué)有所成、學(xué)有所獲。尊重每一位到我校傳經(jīng)送寶的教師，虛心從他們身上學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，做到學(xué)有所需、學(xué)有所用。并且，每位教師的每一次學(xué)習(xí)不僅是自己的學(xué)習(xí)，更要努力使每位教師的學(xué)習(xí)成為帶動全員學(xué)習(xí)的不竭源泉。

3、全力做好學(xué)校的各項工作，努力得到社會各界的認可，以便爭取得到上級部門更大的支持，使教學(xué)硬件設(shè)施得到改善，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

某校

2011年8月12日

第五篇：雙語教育教學(xué)

二 新疆維吾爾自治區(qū)雙語教學(xué)推進中存在的突出問題

雙語教學(xué)普及進程的不斷加速使新疆少數(shù)民族聚居地區(qū)的漢語教學(xué)獲得了前所未有的突破，將全疆教育水平提升到了一個新的臺階，也為在少數(shù)民族聚居地區(qū)全面建成科學(xué)、合理的雙語教學(xué)體系積累了寶貴經(jīng)驗。隨著雙語教育的深入推進，一些曾經(jīng)發(fā)揮了重要作用的政策措施逐漸暴露出其不足之處。這些不足之處突出表現(xiàn)在以下方面。

（一）雙語教學(xué)主導(dǎo)模式的選擇存在簡單化傾向，引發(fā)突出問題

語言和文化多樣性是新疆各族人民寶貴的文化財富，多語環(huán)境構(gòu)成了新疆文化生態(tài)的基本特征。從國家文化利益的角度看，新疆少數(shù)民族語言的發(fā)展對于提升中華文化的包容性和吸引力，弘揚國家文化多樣性，增加國家文化影響力的戰(zhàn)略資源儲備都具有重要作用。

但是，目前新疆大力推行的雙語教育主導(dǎo)模式卻會導(dǎo)致少數(shù)民族語言活力的弱化。根據(jù)在《新疆自治區(qū)少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)雙語教語發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》（新政發(fā)[2011]30號），新一輪雙語教育推進過程中將采用兩種雙語教育模式。模式一是指小學(xué)漢語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)，初中漢語、外語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)，高中漢語、外語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)和通用技術(shù)課程使用國家通用語言文字授課，其它課程使用本民族語言文字授課。模式二是指全部課程使用國家通用語言文字授課，開設(shè)民族語文課程；不具備師資條件的學(xué)校，體育、音樂、美術(shù)課程可以使用本民族語言文字授課。盡管這一文件中對全區(qū)各地小學(xué)采用模式一或模式二做出了較為靈活的規(guī)定，但模式二依然是主導(dǎo)性和導(dǎo)向性的目標模式。這意味著少數(shù)民族語言文字在雙語教育體系設(shè)置中依然是“加授課程”。從教學(xué)語言到“加授課程”的改變，不僅會減少少數(shù)民族語言在課堂上的運用，而且會全面減少少數(shù)民族語言在區(qū)域經(jīng)濟、政治、文化等社會生活中的應(yīng)用，使少數(shù)民族語言從區(qū)域性社會交際語言向社區(qū)交際語言、族群交際語言和家庭交流語言轉(zhuǎn)化。這種功能上的轉(zhuǎn)型必然導(dǎo)致少數(shù)民族語言文字出版物的大量減少，從嚴重影響到少數(shù)民族語言的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。這樣的后果既不符合少數(shù)民族群眾的文化需求和心理期待，也不符合中華民族長遠的文化利益和政治利益。在新疆一些較早推行“以漢語授課，加授少數(shù)民族語言”教學(xué)模式的地方，某些少數(shù)民族語言已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的衰退，這種現(xiàn)象值得深思。

少數(shù)民族語言地位的弱化不利于新疆社會的和諧發(fā)展。長期以來，在國內(nèi)、國際各種因素的催化下，新疆一些少數(shù)民族形成了強烈的民族認同意識，對本民族語言在新疆社會生活中的地位極為看重。這是在全疆推進雙語時無法回避、也無法繞行的現(xiàn)實。目前在全疆推行的“漢語授課，加授少數(shù)民族語言”的雙語教學(xué)模式卻透露出了少數(shù)民族語言的地位受到弱化的消極信息。這使不少民族群眾對本民族語言文字的發(fā)展前景產(chǎn)生擔(dān)憂。但由于種種原因，他們不愿意甚至是不能夠公開表明內(nèi)心的擔(dān)憂。這就為“雙語教學(xué)是對少數(shù)民族推行文化同化”等言論的傳播提供了社會心理空間。我們必須認識到，以目前的方式推動雙語教學(xué)的快速普及，表面上并沒遇到有多少阻力，但實際上卻可能使某些不滿情緒不斷積聚，嚴重影響到新疆的長治久安和繁榮發(fā)展。

（二）雙語師資“一缺兩低”情況嚴重，教學(xué)質(zhì)量堪憂

長期以來，新疆少數(shù)民族聚居地區(qū)兼通少數(shù)民族語言、漢語雙語的少數(shù)各級各類教師十分短缺。隨著雙語教學(xué)加速推進，雙語教師“一缺兩低”（數(shù)量缺少，漢語水平低，雙語教學(xué)能力低）的問題日益突出。在我們調(diào)研的伊犁州、伊寧縣、尼勒克縣、和田市、墨玉縣、喀什市、澤普縣、烏恰縣等地，當(dāng)?shù)亟逃块T都反映雙語教師嚴重短缺。在維吾爾族占本地總?cè)丝诒壤哌_97%的和田地區(qū)，據(jù)教育部門估計，目前全地區(qū)雙語教師缺口高達1萬人。目前已經(jīng)完成培訓(xùn)擔(dān)任雙語教學(xué)的教師主要是少數(shù)民族語言教師轉(zhuǎn)型而來，這些老師大多是通過為期一年或兩年的漢語學(xué)習(xí)培訓(xùn)成為雙語教師的。由于學(xué)習(xí)和使用漢語的時間有限，多數(shù)雙語老師的漢語水平或使用漢語教學(xué)的能力比較低，漢語講授課程的教學(xué)質(zhì)量很難保證。

為滿足雙語教學(xué)推進的總體部署，全疆各地還采取了多種方式增加雙語教師數(shù)量，如招收縣聘教師、發(fā)動師范學(xué)院學(xué)生支教、動員部分政府機關(guān)人員到學(xué)校進行階段性任教等。但這些辦法只是在一定程度上緩解了燃眉之急。全疆范圍內(nèi)，雙語教師“一缺兩低”的現(xiàn)象正在隨著雙語教學(xué)的新一輪加速推進而日益突出，成為制約雙語教學(xué)發(fā)展的重大因素。根據(jù)《新疆維吾爾自治區(qū)人民政府辦公廳關(guān)于進一步加強少數(shù)民族“雙語”教師培養(yǎng)工作的若干意見》（新政辦發(fā)[2009]40號）提供的數(shù)字，到2012年，全區(qū)學(xué)前“雙語”教師缺額約1.15萬人，到2014年，全區(qū)小學(xué)“雙語”教師缺額約5.6萬人，初中缺額約1.3萬人。如果考慮到高中階段雙語教學(xué)教師的缺口，2012—2014年全疆需要新增加的各類合格的雙語教師的數(shù)量可能高達8萬人以上，平均每年需要新增加2.6萬人以上。從近年來新疆雙語教師培養(yǎng)的實際進展來看，每年新增加2.6萬以上合格的雙語教師基本上是無法實現(xiàn)的。

數(shù)量充足、質(zhì)量合格的雙語老師是新疆全面推進雙語教學(xué)建設(shè)的根本前提。不顧師資力量的現(xiàn)實狀況，一味加快推進雙語教學(xué)普及的進程，不僅會使雙語教育的質(zhì)量難以保障，而且會削弱少數(shù)民族群眾對雙語教學(xué)的接受和認同。一些少數(shù)民族知識分子擔(dān)憂，在雙語師資條件還很不充分的條件下，大規(guī)?？焖偻七M雙語教學(xué)，將會使整整一代少數(shù)民族學(xué)生成為少數(shù)民族語言學(xué)不好、漢語學(xué)不好、知識和文化學(xué)不好的“準文盲”。這種擔(dān)憂值得高度重視。

（三）大量不具漢語聽課能力的學(xué)生進入以漢語教學(xué)為主的教育體系，加劇了雙語教學(xué)質(zhì)量問題

雙語教學(xué)的推行是一項系統(tǒng)工程，學(xué)生的語言能力同樣是雙語教學(xué)質(zhì)量的重要保證。目前，全疆小學(xué)到高中階段在少數(shù)民族語言學(xué)校就讀的少數(shù)民族學(xué)生中，大多數(shù)人由于缺乏學(xué)習(xí)、使用漢語的社會環(huán)境，實際上不完全具備用漢語聽課、學(xué)習(xí)的能力。這類原本接受少數(shù)民族語言教學(xué)的學(xué)生，突然轉(zhuǎn)入以漢語授課為主的雙語教學(xué)體系后，很多人學(xué)習(xí)成績在低水平徘徊，提高緩慢。從雙語教育的規(guī)律來看，對于缺乏漢語應(yīng)用環(huán)境的少數(shù)民族學(xué)生完全使用漢語進行授課、只保留少量母語課程的做法，一方面會使學(xué)生的母語思維能力和心智能力的培養(yǎng)受到抑制，另一方面也會使學(xué)生的漢語思維和理解能力長期處于緊張和不足狀態(tài)，挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。伊寧縣一位從事雙語教學(xué)的老師反映，沒有經(jīng)過學(xué)前雙語教學(xué)的少數(shù)民族學(xué)生，入學(xué)后很難適應(yīng)漢語授課，有的班級40%的學(xué)生跟不上課程，老師的壓力很大。部分少數(shù)民族學(xué)生家長和知識分子對這種不顧教師實際狀況、脫離學(xué)生實際情況的雙語教學(xué)意見很大。

（四）教材及輔助學(xué)習(xí)材料開發(fā)滯后，增加了教、學(xué)雙方的困難，造成雙語教學(xué)無法進入良性循環(huán)

作為一種新的教育理念與教育方式，雙語教學(xué)不僅需要教師能夠熟練應(yīng)用兩種語言進行教授，學(xué)生具備相應(yīng)的使用漢語聽課學(xué)習(xí)的語言能力，還需要科學(xué)的、適應(yīng)母語文化背景的、易懂的專用教材，并有豐富的配套輔助教材和形式多樣的學(xué)習(xí)資料。由于缺少根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的語言能力和文化背景編寫的漢語教材，新疆各地雙語教學(xué)中采用全國通用的漢語教材。少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)過程，由于缺乏必要的文化與知識背景，對教材中的一些內(nèi)容（如古文和古代詩歌）在理解上普遍存在較大困難。幫助少數(shù)民族學(xué)生掌握漢語教材內(nèi)容的動漫、語音等輔助性學(xué)習(xí)資料也非常缺乏。這些問題加劇了雙語教學(xué)中已經(jīng)存在的其他矛盾，使雙語教學(xué)難以進入良性循環(huán)的軌道。

（五）配套環(huán)節(jié)缺失，導(dǎo)致多重負面效應(yīng)

雙語教學(xué)的全面推行是一項影響新疆社會長期發(fā)展的重大基礎(chǔ)性文化工程。隨著雙語教學(xué)的全面推行，新疆的教育體系，以及相關(guān)的師資結(jié)構(gòu)，少數(shù)民族群眾的文化認知等，都在發(fā)生重大變化。在這種背景下，推進雙語教學(xué)尤其需要謹慎細致，做好各項配套工作，以緩釋少數(shù)民族群眾的心理壓力。目前，新疆雙語教學(xué)在配套支持方面還存在著較為突出的問題，這些問題對雙語教學(xué)的整體推進造成了影響。

首先是少數(shù)民族語言教師的轉(zhuǎn)崗和安置工作中存在不到位的現(xiàn)象。當(dāng)前，雙語教學(xué)的推行需要大批少數(shù)民族語言教師通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)轉(zhuǎn)型為雙語教師。但是，一些少數(shù)民族老師由于年齡和其他原因，無法完成向雙語教師的轉(zhuǎn)型。對這類少數(shù)民族語言教師，教育部門通常安排提前退休、轉(zhuǎn)到教輔崗位或安排其他工作。但無論是提前退休或轉(zhuǎn)崗，都會帶來收入降低，社會地位下降等問題，使教師個人利益受到損害。這引起一些少數(shù)民族語言老師的不滿。教師是少數(shù)民族中的文化精英，在少數(shù)民族群眾心目中通常具有較高的威信和影響力，他們個人利益受損、社會地位下降以及對雙語教學(xué)的不滿情緒都會影響到少數(shù)民族群眾，造成新的不滿情緒，從而不利于雙語教學(xué)的推進。其次是雙語教學(xué)的經(jīng)費保障依然不夠充分。全面普及學(xué)前雙語教學(xué)是推動雙語教學(xué)整體順利發(fā)展的重要舉措。為此，自治區(qū)專門出臺了《新疆學(xué)前“雙語”教育發(fā)展保障經(jīng)費管理暫行辦法》（新財教[2010]118號），對“七地州及九縣市”學(xué)前雙語教學(xué)的經(jīng)費保障進行了全面部署，但學(xué)前雙語教學(xué)在保障經(jīng)費方面仍然不夠充分。以伊寧縣為例，至2010年9月，全縣已經(jīng)建成68所學(xué)前雙語幼兒園，占當(dāng)?shù)赜變簣@總數(shù)的70—80%，但由于經(jīng)費和編制缺乏，大多數(shù)雙語幼兒園一個班級只配1 個雙語老師，沒有經(jīng)費聘請廚師、保育員和勤雜工，教師實施包班教學(xué)，還兼任保育、勤雜等工作，負擔(dān)很重，不能全身心投入教學(xué)。按照自治區(qū)提出的標準，進入雙語幼兒園的少數(shù)民族兒童每人每年生活補助1000元，每人每年共用經(jīng)費300元。但民漢混合編班后，漢族兒童沒有這筆經(jīng)費，既造成各族學(xué)生生活待遇上的不平等，事實上也拉低了幼兒的生活補助水平，漢族群眾和少數(shù)民族群眾都不滿意。

雙語教育推進中存在的這些問題在當(dāng)下制約著雙語教學(xué)的質(zhì)量提升和順利推進，遠期則影響著新疆雙語教學(xué)體系建設(shè)的最終成功，影響著新疆文化多樣性和文化的繁榮發(fā)展，必須高度重視。

三 完善新疆雙語教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)的政策建議

雙語教學(xué)的發(fā)展是深刻改變新疆語言生態(tài)與文化格局的重大文化事件，事關(guān)新疆各少數(shù)民族群眾長遠利益和國家根本利益。我們認為，針對新疆雙語教學(xué)推進過程中存在的問題，當(dāng)前應(yīng)該采取以下措施：

（一）從國家文化戰(zhàn)略的高度，完善新疆雙語教學(xué)目標和相關(guān)政策，使之更加符合新疆實際，讓雙語教學(xué)真正回歸雙語的本質(zhì)

要確定新疆雙語教學(xué)的合理目標，首要問題是從認識上解決少數(shù)民族語言與國家通用語言的關(guān)系問題。從國家文化戰(zhàn)略層面，特別是從少數(shù)民族文化發(fā)展戰(zhàn)略來看，新疆雙語教學(xué)中國家通用語言與少數(shù)民族語言的關(guān)系來自兩個戰(zhàn)略性維度的交集：國家通用語言推廣普及的合法性、正義性和緊迫性；少數(shù)民族語言與文化傳承發(fā)展的合理性、正當(dāng)性和必要性。相對于新疆短期內(nèi)經(jīng)濟社會環(huán)境和政治氣候的波動，這一戰(zhàn)略性交集的內(nèi)容具有穩(wěn)定性、長期性和根本性的特點。只有從這一戰(zhàn)略交集出發(fā)，新疆雙語教學(xué)中少數(shù)民族語言與漢語兩種語言的比例關(guān)系問題、少數(shù)民族語言教學(xué)體系向雙語教學(xué)體系轉(zhuǎn)型的速度和節(jié)奏問題、雙語教學(xué)的模式構(gòu)建問題、少數(shù)民族語言與文化的發(fā)展前景問題才有可能得到經(jīng)得起時間考驗的合理解答。

當(dāng)前新疆正在加快推行的“漢語授課，加授少數(shù)民族語言”的雙語教學(xué)政策目標是在特定的背景下出臺的，有其歷史合理性，對新疆少數(shù)民族教育的發(fā)展產(chǎn)生了重要的推進作用。但正是因為這一點，這一政策在出臺過程中不可避免地受到新疆階段性社會政治環(huán)境的影響，具有一定的應(yīng)急色彩。隨著雙語教育在新疆各地的深入推進，隱藏在這一政策設(shè)計中的深層問題也日益暴露。如果不加反思地繼續(xù)推行這一政策，將會對少數(shù)民族語言與文化發(fā)展帶來較為嚴重的不良影響，最終損害國家根本利益。

建議由中央政府授權(quán)，組成包括國家民族事務(wù)委員會、文化部、教育部、新疆教育部門等部門參加的雙語教學(xué)政策評估和研究組，在深入調(diào)研和廣泛聽取相關(guān)專家、雙語教師和少數(shù)民族學(xué)生家長意見的基礎(chǔ)上，完善新疆的雙語教學(xué)政策和推進計劃，使之更加符合新疆實際、更加符合廣大少數(shù)民族群眾的意愿，真正回歸雙語的本質(zhì)。

在提出更為完善的雙語教學(xué)目標模式和推進規(guī)劃以前，應(yīng)當(dāng)允許新疆各地區(qū)根據(jù)雙語教師培訓(xùn)和少數(shù)民族學(xué)生漢語聽課能力的狀況，因地制宜，靈活執(zhí)行現(xiàn)行的雙語教學(xué)政策，以減輕對少數(shù)民族語言文化和少數(shù)民族學(xué)生的不利影響。

（二）充分準備雙語教學(xué)的各項條件，有序推進雙語教學(xué)普及的進程 首先，要進行充分的師資準備，把培養(yǎng)數(shù)量充分、質(zhì)量合格雙語教師作為推進雙語教學(xué)的第一要務(wù)和第一條件。為此，應(yīng)該加大投入，加大雙語教師培訓(xùn)的資金投入規(guī)模，擴大現(xiàn)有的雙語教師培訓(xùn)工程，大量培養(yǎng)從學(xué)前教育體系到終身教育體系的雙語教師，為雙語教學(xué)的開展提供充分的合格師資。在條件不具備的情況下，雙語教學(xué)的推進寧可從緩，也要避免拔苗助長、盲目冒進的“跨越式發(fā)展”。

第二，要從培養(yǎng)學(xué)生漢語聽課、學(xué)習(xí)的能力著手，穩(wěn)步推進雙語教學(xué)。雙語教學(xué)的推進，應(yīng)該與學(xué)生的漢語能力相適應(yīng)。要在學(xué)生掌握了必要的漢語聽課和學(xué)習(xí)能力后，再使他們進入漢語與少數(shù)民族課程比例科學(xué)合理的雙語教學(xué)環(huán)境中。要避免為追求“雙語教學(xué)普及指數(shù)”而將大量不具備漢語聽講能力的少數(shù)民族學(xué)生“投入”以漢語授課為主的雙語教學(xué)體系中。

第三，要組織力量，迅速開發(fā)新疆雙語教學(xué)所急需的教材和教輔體系。適應(yīng)少數(shù)民族學(xué)生知識和文化背景雙語教材和教輔資料對提高雙語教學(xué)的質(zhì)量具有重要意義。要針對新疆雙語教學(xué)的需要，大量開發(fā)具有新疆地方文化特色、豐富生動、適合少數(shù)民族學(xué)生知識和文化背景的雙語教材以及相關(guān)的音像和圖冊等教學(xué)輔導(dǎo)資料，為雙語教學(xué)的順利推進提供教材保障。

第四，要從新疆各地實際出發(fā)，實施差別化雙語教學(xué)模式。以增進少數(shù)民族學(xué)生漢語和母語兩種語言能力為目標的雙語教學(xué)模式，是總體性的目標模式。由于新疆各地民族分布、地域性歷史文化和教育水平的差異，各地在實施這一總體模式的過程，還必須立足當(dāng)?shù)貙嶋H，堅持“因地制宜”、“分類指導(dǎo)”、“分區(qū)規(guī)劃”等原則，實施差別化的教學(xué)模式。只有真正落實好這些原則，一個寓多樣于統(tǒng)一的雙語教學(xué)政策才能落地生根，得到新疆廣大少數(shù)民族群眾的衷心擁護。

第五，要做好從少數(shù)民族語言教學(xué)體系向雙語教學(xué)體系轉(zhuǎn)型的整體性設(shè)計。雙語教學(xué)的全面推行，使原有的少數(shù)民族語言教學(xué)體系被打破，新的雙語教學(xué)體系逐漸建立。在這一過程中，要努力做好三個方面的工作。一是要盡可能使轉(zhuǎn)型過程柔性化，彈性化，人性化，為少數(shù)民族師生和學(xué)生家長提供認知轉(zhuǎn)型、心理轉(zhuǎn)型的空間，并在最大程度上減輕新舊兩種體系轉(zhuǎn)換對少數(shù)民族教師和學(xué)生的沖擊。二是要用科學(xué)、合理的雙語教學(xué)理念指導(dǎo)學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中階段教育、大學(xué)教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育、終身教育等各個階段的教學(xué)體系轉(zhuǎn)型，形成覆蓋各個教育階段、各種教育類型的相互連通的雙語教學(xué)體系。三是要努力打通新的雙語教學(xué)體系與漢語教學(xué)體系的連接，使雙語教學(xué)體系與漢語教育體系之間形成日益緊密的雙向交流，充分共享先進的教學(xué)理念與豐富的教學(xué)資源，推動全疆教育事業(yè)更快更好地發(fā)展。

（三）全面強化雙語教學(xué)配套措施，為雙語教學(xué)的成功推進提供強力支撐 雙語教學(xué)是一項牽涉面極廣的系統(tǒng)工程，其順利推進需要強力支撐。為此，需要強化教育體系改革、就業(yè)、公共文化服務(wù)、社會等領(lǐng)域的配套措施。

在教育體系改革領(lǐng)域，要重點做好三個方面的保障工作。一是妥善安排教育體系轉(zhuǎn)型后的少數(shù)民族語言教師的工作崗位，使他們收入不降低，地位有保障，心理無負擔(dān)，贏得他們對雙語教學(xué)政策的擁護。二是要落實好雙語教學(xué)的經(jīng)費保障，使少數(shù)民族群眾充分感受雙語教學(xué)的好處。在實行民、漢學(xué)生混合編班的各級各類學(xué)校中，一定要全面貫徹各族學(xué)生一律平等的原則，實行各類經(jīng)費和補貼對所有學(xué)生一視同仁，避免以民族身份確定資助對象或受惠對象的做法。三是做好雙語教學(xué)的激勵性政策設(shè)計。建議改革高考中按民族身份進行加分的設(shè)計，調(diào)整為按雙語或多語能力加分，并在高考和其他人才選拔考試中，賦予少數(shù)民族語言與漢語、英語等語言科目以同等地位，激勵全疆各族學(xué)生積極學(xué)習(xí)其他民族的語言。

在就業(yè)領(lǐng)域，要逐漸建立針對雙語能力的激勵機制。要把雙語老師視為具有兩種專業(yè)技能的雙技能專業(yè)人員，從工資待遇上進行激勵，從而吸引更多的人熱愛雙語教學(xué)、投身雙語教學(xué)。同時，在公務(wù)員考試和其他就業(yè)選拔中，將雙語能力作為優(yōu)先錄取的條件，營造雙語學(xué)習(xí)的社會環(huán)境。

在公共文化服務(wù)領(lǐng)域，要辦好各類少數(shù)民族語言報刊、電臺、電視頻道、出版社、網(wǎng)站，加強少數(shù)民族語言文字公共文化產(chǎn)品和少數(shù)民族特色公共文化服務(wù)的供給，加大少數(shù)民族文化遺產(chǎn)保護的力度，促進少數(shù)民族文化對外交流，提振少數(shù)民族群眾對本民族文化發(fā)展前景的信心。

在社會領(lǐng)域，要適當(dāng)增加少數(shù)民族語文翻譯人員的數(shù)量，加強少數(shù)民族語言的翻譯工作，形成尊重少數(shù)民族語文的社會氛圍。