第一篇：子課題六：信息技術(shù)與語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)整合的思考與實(shí)踐

子課題研究報(bào)告之六

信息技術(shù)與語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)整合的思考與實(shí)踐

武威十中語(yǔ)文課題組

黨玉芬

教育部新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它各門功課的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！币虼?，教學(xué)的中心任務(wù)不再是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。課堂教學(xué)也不僅僅是傳授知識(shí)而是要教給學(xué)生在現(xiàn)今信息社會(huì)中獲取、加工、處理信息的能力和解決問(wèn)題的能力，以便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。

同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)還特別強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科中的分量，而語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效率不高，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。如何讓傳統(tǒng)的文學(xué)樣式和現(xiàn)代的先進(jìn)技術(shù)結(jié)合在一起，似乎更值得我們?nèi)ニ伎己吞接?。如何充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)信息技術(shù)與初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，是每一位教學(xué)一線的語(yǔ)文老師必須面對(duì)的問(wèn)題。本文擬就信息技術(shù)下的古詩(shī)詞教學(xué)問(wèn)題談一談自己的思考與實(shí)踐操作。

相較于傳統(tǒng)古詩(shī)文教學(xué)方式，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)具有以下三點(diǎn)優(yōu)越性：

一、引入信息技術(shù)與古詩(shī)文教學(xué)整合，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、感染性。以往的語(yǔ)文教學(xué)，往往存在著重“認(rèn)知”輕“情感”，重“知識(shí)”輕“能力”，重“結(jié)論”輕“過(guò)程”的的現(xiàn)象，嚴(yán)重地影響了課程目標(biāo)的全面落實(shí)。究其原因，除了舊的教學(xué)思想外，教學(xué)方法的單一陳舊也是原因之一。而信息技術(shù)引入古詩(shī)文教學(xué)，這為我們解決上述問(wèn)題帶來(lái)了契機(jī)。

教材中有著很多文質(zhì)兼美，充滿情韻的古詩(shī)文，如陶淵明“采菊東籬下”、辛棄疾“醉里挑燈看燈”、李白“舉杯銷愁愁更愁”、諸葛亮《出師表》表心跡等，或是引人無(wú)限神往或是令人慨嘆不已。但傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往受教學(xué)手段的限制，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解常常是表層化、抽象化的，通過(guò)信息技術(shù)拉近文本與學(xué)生的距離，把生動(dòng)形象的畫面配以美妙和諧的音樂(lè)，化抽象的語(yǔ)言為形象的畫面，創(chuàng)設(shè)出最佳的情境觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，理性的思考，從而達(dá)到對(duì)作品深層的理解與感悟。

二、信息技術(shù)與古詩(shī)文教學(xué)整合，豐富古詩(shī)文教與學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程中傳遞的教學(xué)信息，使學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)技能、發(fā)展能力的主要源泉。信息技術(shù)與古詩(shī)文教學(xué)整合使教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了顯著變化。信息技術(shù)的運(yùn)用，使得古詩(shī)文教學(xué)內(nèi)容更加廣泛。一方面，信息技術(shù)成為教學(xué)內(nèi)容的一部分，成為教師和學(xué)生必須掌握的現(xiàn)代化教學(xué)工具；另一方面，信息技術(shù)拉近了課堂與世界之間的距離，教學(xué)內(nèi)容不再局限于課本，學(xué)生可以隨時(shí)從網(wǎng)上等獲取自己感興趣的知識(shí)。比如學(xué)生可以利用最常用的搜索引擎“百度”，方便地了解作者情況與寫作背景，“知人論世”便于準(zhǔn)確把握作品主題。再如在學(xué)習(xí)陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》時(shí)，了解陸游滿腔愛(ài)國(guó)之心，還可以很便捷地搜索到他的其他作品如《游山西村》等，了解他的熱愛(ài)農(nóng)村生活的另一面。

當(dāng)然，信息技術(shù)的運(yùn)用還擴(kuò)展了學(xué)生獲得知識(shí)的渠道，便于學(xué)生課后進(jìn)一步學(xué)習(xí)，使學(xué)生最大限度地獲得了學(xué)習(xí)的自由。當(dāng)然，學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、進(jìn)度等可以由學(xué)生自己掌握，學(xué)生也可以足不出戶便可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)調(diào)看上課內(nèi)容、或是通過(guò)QQ、E-mail等向教師請(qǐng)教，和同學(xué)討論。

三、信息技術(shù)與古詩(shī)文教學(xué)整合，改變了學(xué)生固有的學(xué)習(xí)行為。我們應(yīng)用信息技術(shù)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)信息的查找、收集、整理、創(chuàng)造等過(guò)程，提高自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)鍛造自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等都有十分重要的意義。

以結(jié)論式教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。而信息技術(shù)的介入，使得學(xué)生成為了知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)者。當(dāng)信息技術(shù)引入課堂后，教學(xué)不再是學(xué)生和教師機(jī)械的重復(fù)的過(guò)程，而是一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一種學(xué)生探索求知的過(guò)程，是一種能力形成的過(guò)程，也是一種教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。也就是說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法由死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，學(xué)生從一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者，成為整個(gè)認(rèn)知活動(dòng)的主體。

在歷經(jīng)一段時(shí)間教學(xué)摸索與嘗試后，筆者認(rèn)為除課堂教學(xué)中利用多媒體課件進(jìn)行演示教學(xué)外，信息技術(shù)與語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)整合還有以下幾種形式：

（1）語(yǔ)文課件展示課。適用于自主學(xué)習(xí)課型，將自己制作的課件在信息技術(shù)教室向?qū)W生展示，讓學(xué)生對(duì)照課件自主地學(xué)習(xí)課文。如在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，學(xué)生直接在網(wǎng)上觀賞課件和欣賞給學(xué)生提供的課件，可以讓學(xué)生在教師不講一句的情況下，自主學(xué)到了疑難句的理解。（2）詩(shī)歌背景檢索課。這種課型主要運(yùn)用在以重大事件為背景課文學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行，如學(xué)習(xí)《出師表》，讓學(xué)生在網(wǎng)上檢索諸葛亮作此文的前前后后的歷史事件；學(xué)習(xí)杜甫《春望》，則檢索關(guān)于“安史之亂”的知識(shí)。這樣做的目的，是為了實(shí)現(xiàn)方案中所要求的“利用網(wǎng)絡(luò)，自覺(jué)養(yǎng)成信息的‘獲取——內(nèi)化——提升’的習(xí)慣，不斷完成新知的建構(gòu)過(guò)程，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)‘旁征博引、融會(huì)貫通、知識(shí)豐厚、見(jiàn)多識(shí)廣’的課堂教學(xué)模式”。

（3）課件自主制作課。適用于預(yù)習(xí)展示課，以學(xué)習(xí)小組為單位，在學(xué)生查找大量的古詩(shī)文學(xué)習(xí)的相關(guān)背景資料后，讓他們把這些資料小組合作整理成課件，變成自己的東西，將信息技術(shù)課中學(xué)習(xí)的制作各種課件的方法運(yùn)用到語(yǔ)文課堂上。如在學(xué)習(xí)《飲酒》前，學(xué)生制作《我眼中的陶淵明》課件用于課堂展示，加深對(duì)人物及其文風(fēng)的了解。

（4）古詩(shī)文復(fù)習(xí)訓(xùn)練課。通常用于階段性復(fù)習(xí)和考前復(fù)習(xí)檢測(cè)，利用網(wǎng)絡(luò)上也可以進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞或文言文試題的檢測(cè)與訓(xùn)練，將練習(xí)題通過(guò)服務(wù)器發(fā)到每一臺(tái)學(xué)生機(jī)上，讓學(xué)生自主地在電腦上做題，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)上的“無(wú)紙化”作業(yè)。完成后，模擬中考閱卷方式進(jìn)行小組交叉批閱，初評(píng)、復(fù)評(píng)，組長(zhǎng)再評(píng)，有疑問(wèn)及時(shí)請(qǐng)教教師。既培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，又達(dá)到了復(fù)習(xí)強(qiáng)化記憶的效果。

當(dāng)然，像這樣信息技術(shù)與古詩(shī)文教學(xué)的整合，有些情況應(yīng)引起我們的重視。

第一、作為教師要加深對(duì)“整合”觀念的理解、對(duì)整合技術(shù)的把握。某些教師對(duì)信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科整合缺乏本質(zhì)上的認(rèn)識(shí)，有些教師不太具備信息技術(shù)操作技能，不了解信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的方法與手段等，這些，將成為信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的制約因素。

第二、關(guān)注學(xué)生素質(zhì)，使信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的工具。從教學(xué)實(shí)踐中可以看出，學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)有待提升，課堂效率有待進(jìn)一步提高。信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，絕不是將信息技術(shù)作為教學(xué)工具，而應(yīng)該作為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具和認(rèn)知工具。這里就涉及到學(xué)生的信息素養(yǎng)和適應(yīng)性，因而需要立足于學(xué)生原有的信息技術(shù)技能水準(zhǔn)，關(guān)注其信息技術(shù)技能的提高。

第三、信息技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，傳統(tǒng)古詩(shī)文教學(xué)中“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”還是根本。信息技術(shù)的介入切不可取代學(xué)生的文本閱讀，以防因小失大丟失語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根，反面無(wú)助于學(xué)生古詩(shī)文素養(yǎng)的提升。

總之，“工欲善其事，必先利其器”，將信息技術(shù)引入到語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中，不是一種點(diǎn)綴或擺設(shè)，而是一種提高語(yǔ)文教學(xué)效率，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的舉措。在當(dāng)前我國(guó)積極推進(jìn)教育信息化的大背景下，積極倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科的整合，這就要求我們語(yǔ)文教師改變觀念：由知識(shí)的講述者和經(jīng)驗(yàn)的傳遞者，轉(zhuǎn)型為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)作者；提高認(rèn)識(shí)，努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)，并以信息技術(shù)作為工具，豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使信息技術(shù)更好地服務(wù)于語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)，對(duì)于提高語(yǔ)文古詩(shī)文教與學(xué)的效率，改善教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和實(shí)踐能力，都有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

第二篇：信息技術(shù)應(yīng)用語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與思考

信息技術(shù)應(yīng)用語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與思考

王東杰

隨著時(shí)代的進(jìn)步，多媒體信息技術(shù)開(kāi)始廣泛的進(jìn)入社會(huì)的各個(gè)層面，改變著我們的工作方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式。當(dāng)前，多媒體教學(xué)的運(yùn)用已經(jīng)介入教育教學(xué)領(lǐng)域，多媒體輔助教學(xué)已成為時(shí)代的趨勢(shì)，成為評(píng)價(jià)一堂課好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一。

教育信息化是時(shí)代的需要，教育必須進(jìn)行創(chuàng)新改革。江澤民說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動(dòng)力。”以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)與各學(xué)科的整合成為教育信息化的突破口，對(duì)提高課堂教學(xué)的效率提出更高的要求。在實(shí)際教學(xué)中，我們率先引進(jìn)了直接配備到教學(xué)班的現(xiàn)代化教學(xué)手段，從而改變了傳統(tǒng)的“以書本為中心”的教學(xué)模式，實(shí)踐過(guò)程中也加深了理解，進(jìn)行了思考。

一、媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)能有效的提高教學(xué)效果

多媒體信息資源的開(kāi)放性為多媒體教學(xué)提供了有力的素材保證。因此，多媒體教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性與全球化，學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性，學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個(gè)性化，內(nèi)容形式的多媒體化就恰當(dāng)?shù)姆从吵隽巳宋闹髁x和素質(zhì)教育的要求，擺脫了以前班級(jí)課堂教學(xué)模式下的松散性、不確定性等，是對(duì)以前教學(xué)方式前所未有的一種新的嘗試。

作為人文學(xué)科的語(yǔ)文教學(xué)，講究情境的創(chuàng)造，尤其是文藝類的作品，一些語(yǔ)文綜合研究性活動(dòng)課程，為多媒體輔助教學(xué)發(fā)揮用武之地提供了絕佳場(chǎng)所。如在教學(xué)《荷塘月色》一文時(shí)，用多媒體技術(shù)再現(xiàn)桃花源美麗的圖景，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，有利于對(duì)課文相關(guān)語(yǔ)段的理解和背誦，使學(xué)生在一種輕松、活潑、愉快的氛圍中掌握知識(shí)。而語(yǔ)文綜合性活動(dòng)課則注重材料與各種知識(shí)的整合。例如《道士塔》研究性學(xué)習(xí)，教師可突破知識(shí)跨越時(shí)空的限制，把歷史與名言、歷史的故事、有關(guān)歷史的成語(yǔ)詩(shī)文等內(nèi)容，多角度的展示材料，突破原有的單塊的知識(shí)體系，使條、線能有機(jī)的融合，從而客觀全面地了解相關(guān)知識(shí)把握觀點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和能力的認(rèn)知理解整合更加有序，合理。大大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，也為更多掌握豐富的知識(shí)提供技術(shù)上的支持。

語(yǔ)文教師在廣泛獲取網(wǎng)絡(luò)資料的基礎(chǔ)上，在幻燈片制作上下苦功夫，背景材料、相關(guān)內(nèi)容、知識(shí)體系、教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)、課堂練習(xí)、相關(guān)的影音資料等等都在課前做到課件上，大大節(jié)省了板書時(shí)間，明確了知識(shí)結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)，豐富了教學(xué)手段的多樣性以及內(nèi)容的生動(dòng)性。比如，對(duì)于徐志摩的了解不再僅僅限于教師的簡(jiǎn)單介紹，大量的背景和生平作品都可以在課堂展示給大家，從而增強(qiáng)了對(duì)作家及作品風(fēng)格的了解，要比單純的口述更多了直觀性，效果自然要好得多。講《祝?！贰都t樓夢(mèng)》《雷雨》《阿Q正傳》等作品時(shí)，在分析課文之后，放段影音資料，學(xué)生可以用自己的眼光來(lái)審視作品和影視工作者的再創(chuàng)作，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力和件上能力。在做評(píng)論訓(xùn)練時(shí)，利用趙薇的“軍旗裝事件”展開(kāi)討論，直接把網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)材料和評(píng)論觀點(diǎn)展示在學(xué)生的面前，來(lái)拓展學(xué)生的視野和思路，從而養(yǎng)成更客觀公正的評(píng)判視角和心理，甚至可以直接用BBS論壇來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的交流，對(duì)于引導(dǎo)那些緊跟時(shí)代的學(xué)生的世界觀形成極有幫助。

二、多媒體輔助教學(xué)提高了語(yǔ)文教師水平

隨著時(shí)代的進(jìn)步，利用計(jì)算機(jī)的多媒體輔助教學(xué)不僅具有原先的錄音機(jī)、幻燈機(jī)的教學(xué)功能，而且能利用教學(xué)軟件制作出多媒體教學(xué)課件。語(yǔ)文學(xué)科作為人文學(xué)科，是最能體現(xiàn)教師的才能和個(gè)性的，而這又首推教師的創(chuàng)新能力，因此，語(yǔ)文教師在情境教學(xué)時(shí)，在日常教學(xué)中注意積累，如錄象、圖片、影碟片、圖畫等素材，而不是在課件設(shè)計(jì)時(shí)才到處拼湊，做到臨陣而不慌，這樣，才能在教學(xué)設(shè)計(jì)中整合資源，使自己的課件緊扣語(yǔ)文教學(xué)要求，成為課堂教學(xué)中的有機(jī)組成部分。教師在日積月累的課件制作過(guò)程中，現(xiàn)代教育技術(shù)在不斷的提高，駕馭媒體的能力也就越嫻熟，課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)也就越合理，教學(xué)效率也就越高，創(chuàng)新能力也就越強(qiáng)。

同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教師在知識(shí)儲(chǔ)備、思想視野以及教學(xué)技能上都會(huì)有所相應(yīng)的交流與提高，從客觀上也為原本就是“知識(shí)雜家”的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了便利。

三、現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用中的一些問(wèn)題

現(xiàn)代化教學(xué)手段在實(shí)際應(yīng)用中加大了課堂容量，增強(qiáng)了課堂的生動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，提高了課堂效率，但也造成了一些問(wèn)題的出現(xiàn)，影響或沖擊了教學(xué)。

①、隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，課堂的教學(xué)速度增快了，對(duì)學(xué)生的課堂 反映以及課前課后的復(fù)習(xí)自覺(jué)性和準(zhǔn)確性提出了挑戰(zhàn)，加上不斷豐富的教學(xué)形式也容易讓學(xué)生眼花繚亂、樂(lè)不思蜀，課堂知識(shí)拓展的部分也容易喧賓奪主，課堂知識(shí)極容易被一些缺乏自辨力和控制力的學(xué)生淡化或者不知所從。而對(duì)于沒(méi)有計(jì)算機(jī)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課下復(fù)習(xí)的內(nèi)容不能像有電腦的學(xué)生那樣復(fù)制到軟盤里回家復(fù)習(xí)，影響了教學(xué)效果。如何解決這方面的矛盾，讓學(xué)生更加明確教學(xué)重點(diǎn)、緊跟知識(shí)點(diǎn)而又不影響課堂容量就要求教師在今后教學(xué)中再細(xì)致些。

②、課件的運(yùn)用雖然經(jīng)歷了一個(gè)由彩艷多樣到簡(jiǎn)練實(shí)用的過(guò)程已經(jīng)較適合 課堂教學(xué)了，但在多數(shù)情況下還只是發(fā)揮著代替板書的的作用，并不能充分發(fā)揮其作用。教學(xué)軟件缺乏只能讓教師自己動(dòng)手去做，而如何讓每節(jié)課都能發(fā)揮作用就要求教師的工作再細(xì)致些?？陀^的說(shuō)，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)簡(jiǎn)化方便了課堂教學(xué)，但也對(duì)課下功夫要求的更多了，備課量急劇增大而又沒(méi)有充足的時(shí)間對(duì)堂堂內(nèi)容進(jìn)行全方面的細(xì)致研究，僅從重復(fù)積累來(lái)解決時(shí)間與內(nèi)容的矛盾是不可以的，而同行之間的分工合作也不能調(diào)和個(gè)性教學(xué)的差異和知識(shí)的掌握程度的差異。教師對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的掌握程度還不能完全跟上教學(xué)需要，一些教學(xué)軟件不能按自己意愿加工，這些也是課件簡(jiǎn)單的一個(gè)重要因素。

③、現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用在方便教學(xué)同時(shí)也讓一些教師有了依賴感，而 當(dāng)機(jī)器設(shè)備有故障或停電時(shí)，課堂教學(xué)就會(huì)受到?jīng)_擊。這就要求教師在平時(shí)備課中的功夫多下，對(duì)知識(shí)的掌握要細(xì)透，但由于忙于做課件而校內(nèi)的計(jì)算機(jī)數(shù)量又不能滿足要求，時(shí)間上卻也很難有更深入鉆研的余地。

④、現(xiàn)代化技術(shù)讓學(xué)生感知了網(wǎng)絡(luò)信息的神奇，但也影響了學(xué)生的注意力。有些學(xué)生在網(wǎng)上放縱自己，甚至影響了世界觀的正確形成。有些時(shí)候，班級(jí)計(jì)算機(jī)被學(xué)生當(dāng)成游戲機(jī)。家長(zhǎng)和教師該如何引導(dǎo)和控制學(xué)生成了重要問(wèn)題。

⑤、在高考指揮棒的影響下，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)不能更多的應(yīng)用到教學(xué)中。對(duì)于知識(shí)的延展、主題的創(chuàng)新、個(gè)性的發(fā)揮這些對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生能力極重要的方面受課時(shí)和考試的影響在課堂上是不可能多進(jìn)行的，應(yīng)試教育也不可能真正的變成素質(zhì)教育。

加之個(gè)別教師現(xiàn)對(duì)代化教學(xué)手段的理解有偏頗和排斥，有對(duì)此漠然視之不以為然的，認(rèn)為那是花架子，或者嫌課件制作太費(fèi)事。

三、多媒體輔助教學(xué)成了應(yīng)試教育題海戰(zhàn)術(shù)的有效載體。利用容量大的特點(diǎn)。有些教師純粹的提供大量的習(xí)題，把多媒體的運(yùn)用等同小黑板，成為現(xiàn)代化工具的奴隸。使多媒體失去原有的效能。

再先進(jìn)的教育技術(shù)也僅僅是一種教學(xué)手段，它無(wú)法替代教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)育人過(guò)程，它不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是塑造學(xué)生的人格。尤其是在和教師的情感交流過(guò)程中，學(xué)生能夠受到崇高品格及美德的熏陶。這一點(diǎn)僅靠現(xiàn)代教育技術(shù)手段是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。因此，教師要想適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)素養(yǎng)，適應(yīng)新型教學(xué)模式。

第三篇：信息技術(shù)應(yīng)用與語(yǔ)文教學(xué)的思考范文

信息技術(shù)應(yīng)用與語(yǔ)文教學(xué)中的思考

我們的現(xiàn)代化教學(xué)已經(jīng)離不開(kāi)信息技術(shù)手段，尤其是對(duì)于我們的高中語(yǔ)文教學(xué)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)面對(duì)整個(gè)信息大千世界，五彩繽紛呈現(xiàn)在面前，使許多人的理想能夠很快實(shí)現(xiàn)。而運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中,更能發(fā)揮更大的效率?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，豐富了語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為語(yǔ)文課堂教學(xué)提供學(xué)習(xí)“媒介”，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)困難。有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生課外知識(shí)。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，豐富了語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在語(yǔ)文教學(xué)中，有些比較難理解的知道或是學(xué)生很少見(jiàn)到的事物，只用語(yǔ)言進(jìn)行描述學(xué)生很難理解，如果學(xué)生觀看形象生動(dòng)的動(dòng)畫，就能很容易的明白?？梢宰冹o態(tài)為動(dòng)態(tài)、變抽象為形象、變虛為實(shí)。例如在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，詹天佑開(kāi)鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩條隧道時(shí)采用的不同方法，如果只通過(guò)讀課文，畫示意圖學(xué)生很難理解，如果學(xué)生觀看了用動(dòng)畫制作的開(kāi)鑿的過(guò)程示例，學(xué)生會(huì)更能詹天佑這種方法的妙處。還依然借助“人”字形線路圖，看看火車的走法，更能幫助學(xué)生理解這種“人”字走法的好處，更能體會(huì)詹天佑有著超人的智慧和接觸的才能，學(xué)習(xí)他的創(chuàng)新精神。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，為語(yǔ)文課堂教學(xué)提供學(xué)習(xí)“媒介”，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)困難。上語(yǔ)文課如果僅僅憑口頭上講授知識(shí)，顯得比較枯燥，學(xué)生會(huì)沒(méi)有興趣，課堂效果肯定不理想，必須要采取用特殊的方法才能較好地解決這一問(wèn)題。在教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)讀課文知道大榕樹(shù)那的景色很美，卻不能體會(huì)那里的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美。我在電視上播放了大榕樹(shù)清晨的實(shí)景錄象，讓學(xué)生親眼看一看大榕樹(shù)的靜態(tài)美，然后又播放了眾鳥紛飛的景象，學(xué)生又體會(huì)到了動(dòng)態(tài)的美。又對(duì)一只鳥的形態(tài)和聲音的觀看，可以想象到很多鳥的姿態(tài)，這種由靜變動(dòng)的教學(xué)手段直觀、形象、清楚，易于控制進(jìn)度、重點(diǎn)的地方可以反復(fù)演示方法，極大的刺激了學(xué)生的感官，使之全神貫注地投入學(xué)習(xí)之中，完全調(diào)動(dòng)了學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)大自然的美，即使學(xué)生沒(méi)有親自去看那棵大榕樹(shù)，也知道了那里有很多天然的美，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)

眾所周知，學(xué)習(xí)興趣的形成是學(xué)習(xí)積極性的根本所在，是最現(xiàn)實(shí)，最活躍的心理因素。對(duì)學(xué)生而言，興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)動(dòng)力之一。例如在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，先播放桂林的美景，讓學(xué)生和作者一起蕩舟漓江，欣賞桂林的山光水色。創(chuàng)設(shè)游漓江的情境，讓學(xué)生對(duì)這樣的美景產(chǎn)生興趣，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感，才能更有興趣的學(xué)習(xí)這篇課文。能夠更深刻的體會(huì)到漓江水的靜、清、綠的特點(diǎn)和桂林山的奇、秀、險(xiǎn)。

四、提高教學(xué)效率，培養(yǎng)現(xiàn)代科學(xué)興趣人們常稱當(dāng)今的時(shí)代為信息時(shí)代，信息時(shí)代的特征是信息流通量大，信息波及面廣，每一個(gè)人都必須面對(duì)與日巨增的信息，人類積累的知識(shí)擦一會(huì)越來(lái)越多。在教學(xué)中用云信息技術(shù)會(huì)提高教學(xué)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代科學(xué)的興趣。在教學(xué)《宇宙生命之謎》時(shí)，對(duì)于火星、水星、木星等很多地理知識(shí)都不理解，這時(shí)候我借助多媒體就向?qū)W生展示了這些星球的圖片和文字資料，讓他們結(jié)合圖片和文字介紹來(lái)了解其他星球是什么樣的，使他們更快的理解了為什么我們不能遷移到別的星球上去生活。他們?cè)诿靼走@些道理的同時(shí)，對(duì)科學(xué)也產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)生在校學(xué)習(xí)已經(jīng)決定學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是有限的，學(xué)生具有較強(qiáng)的信息意識(shí)，進(jìn)一步了解信息技術(shù)的發(fā)展及其對(duì)社會(huì)的影響，并掌握基本的信息技術(shù)。學(xué)生的信息技術(shù)與自學(xué)能力、創(chuàng)新能力也會(huì)得到提高。積極探索和研究計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，并與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效地整合，合理的結(jié)合到自己的教學(xué)工作中去。把信息技術(shù)自然而然地滲透到教學(xué)過(guò)程之中，要充分利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)越特性著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)、探索的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、交流信息和處理信息的能力，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和自身成才。展望二十一世紀(jì)的教育前景，計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展必將能為跨世紀(jì)人才的成長(zhǎng)鋪路架橋，為迎接競(jìng)爭(zhēng)激烈的、信息化的二十一世紀(jì)的來(lái)臨積極備戰(zhàn)，為

另外，我們語(yǔ)文老師在識(shí)字教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、習(xí)作教學(xué)等方面也可以適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以起到事半功倍的效果。

總之，我認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)的合理運(yùn)用，將教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式加以變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，最終使學(xué)生得到更好的發(fā)展!

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合之我見(jiàn)

高振會(huì)

摘要：傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的想象力，學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到充分發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)手段教學(xué)特點(diǎn)鮮明，教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)情境形象生動(dòng)，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合是現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展的需要，是對(duì)我們語(yǔ)文教學(xué)的要求?，F(xiàn)代信息技術(shù)與漢語(yǔ)拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)的整合有效的促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，提高了語(yǔ)文教學(xué)效率。但現(xiàn)代信息技術(shù)不能取代課本，不能取代語(yǔ)言文字，所以，語(yǔ)文學(xué)科既要重視信息技術(shù)的優(yōu)化課堂作用，又不能過(guò)分依賴信息技術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；信息技術(shù)；整合

回憶10年前的語(yǔ)文課堂教學(xué)，一本教科書，一張黑板，一盒粉筆，最多再加上一些生字卡片、手繪掛圖，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能被激發(fā)，想象力得不到充分的發(fā)揮。

隨著科學(xué)技術(shù)日新月異，信息技術(shù)輔助教學(xué)手段已廣泛走進(jìn)課堂，以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，豐富的教學(xué)內(nèi)容，形象生動(dòng)的教學(xué)情境，成為學(xué)校課堂教學(xué)的重要手段之一?，F(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合正是現(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)我們語(yǔ)文教學(xué)的要求。隨著課程改革的推進(jìn)，整合成為教學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)，這是對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展的重要機(jī)遇。我們應(yīng)該怎樣在語(yǔ)文教學(xué)之中運(yùn)用好現(xiàn)代信息技術(shù)，怎樣讓現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合呢？

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與漢語(yǔ)拼音教學(xué)的整合

漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是幫助學(xué)生識(shí)字、閱讀、學(xué)好普通話的工具。然而，對(duì)于“a、o、e”這樣的拼音字母，學(xué)生在幼兒園、學(xué)前班已經(jīng)學(xué)過(guò)，所以在一年級(jí)課堂中，孩子們表現(xiàn)出無(wú)興趣，懶洋洋的，不愿參與。興趣是最好的老師，它是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)，獲取能力的一種動(dòng)力。著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們的思維火花，或像磁石一樣把他們牢牢吸引住。”多媒體具有圖文并茂，聲像同步，動(dòng)靜兼具的特點(diǎn)，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能吸引低年級(jí)孩子的注意力，激發(fā)孩子的興趣，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)積極性。一位老師在新課伊始，出示課件，情境導(dǎo)入，聲頻、圖畫（故事、畫面）：在一條美麗的小河邊，一個(gè)小姑娘在練嗓子，a a a，多認(rèn)真??！大公雞站在草垛上，０００的打鳴，催人們?cè)缙?；一只鵝在水里快活的游來(lái)游去，它的影子倒映在水中，美麗極了。生動(dòng)的畫面、娓娓動(dòng)聽(tīng)的故事、可愛(ài)的事物形象，這一幕幕出現(xiàn)在孩子們的眼前，他們津津有味的聽(tīng)著故事，聚精會(huì)神地看著投影幕上的畫面，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)不需要教師過(guò)多地去組織教學(xué)，只需稍稍點(diǎn)撥，一首有趣的兒歌便脫口而出：張大嘴巴a a a；公雞打鳴o o o;白鵝白鵝e e e，畫面上跳了出來(lái)要學(xué)的三個(gè)韻母。畫外音：“你想學(xué)會(huì)我嗎？”、“你想和我做朋友嗎？”等鼓勵(lì)的語(yǔ)言，此時(shí)此刻，學(xué)生歡呼雀躍，學(xué)意盎然。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)運(yùn)現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的興趣，會(huì)令我們的拼音教學(xué)事半功倍。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與識(shí)字教學(xué)的整合

兒童識(shí)字能力的高低主要體現(xiàn)在兒童能否熟練運(yùn)用漢語(yǔ)拼音，準(zhǔn)確讀出字音；能否運(yùn)用字的各種結(jié)構(gòu)規(guī)律，分析、記憶字型；能否具備熟練地查閱一般字典，并從中選擇恰當(dāng)字義的能力；以及是否掌握多音字據(jù)詞定音的方法等方面。

識(shí)字本身是單調(diào)而枯燥的，從兒童心理學(xué)的角度來(lái)看，兒童，尤其是低年級(jí)兒童的自制力差，注意力的穩(wěn)定性和持久性也較差，學(xué)習(xí)過(guò)程中的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，而有意注意為劣勢(shì)。而多媒體課件的運(yùn)用，把一個(gè)個(gè)沒(méi)有生命的漢字變得形象、生動(dòng)了。讓學(xué)生在學(xué)會(huì)漢字的同時(shí)，感受到漢字的無(wú)限魅力。對(duì)于不易區(qū)別的形近字，還可以設(shè)計(jì)生動(dòng)的動(dòng)畫，讓學(xué)生在輕松愉快的故事中區(qū)別字意，記憶字形。

當(dāng)然，要從根本上改變識(shí)字本身的單調(diào)、乏味，除了應(yīng)運(yùn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性外，還必須根據(jù)兒童的心理特征，注意教學(xué)方法的多樣性，這樣才能取得最佳的效果。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合。

我國(guó)古代大教育家荀子提出：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之”。由此可見(jiàn)，聞見(jiàn)是教學(xué)的基礎(chǔ)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)能有效地化抽象為具體，把對(duì)理解課文起重要作用的內(nèi)容，用屏幕展現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)功能，通過(guò)直觀形象、生動(dòng)的感官刺激，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間里，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率。

如一位老師在教學(xué)《翠鳥》這篇課文時(shí)，先讓大家看錄像,錄像里的翠鳥色彩明艷動(dòng)人,歌聲清脆婉轉(zhuǎn)，動(dòng)作輕盈敏捷??同學(xué)們通過(guò)耳朵聽(tīng)、眼睛看、腦子記，多種感官協(xié)同活動(dòng)，很快翠鳥在大家的頭腦中留下了深刻的印象，于是，我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)翠鳥給你留下了什么印象？有的同學(xué)說(shuō)：“翠鳥很美麗，真可受，我很喜歡它?！庇械恼f(shuō)：“翠鳥很機(jī)靈，我也很喜愛(ài)它，真希望也有這么一只翠鳥?！笨吹綄W(xué)生的情感被激發(fā)起來(lái)了，我又問(wèn)：“你們喜愛(ài)它的哪些方面呢？說(shuō)說(shuō)理由?！蔽矣眠@一問(wèn)題來(lái)促使學(xué)生把留在頭腦中的翠鳥形象再用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣處理，學(xué)生的思維既輕松又活躍，變對(duì)課文內(nèi)容的理解分析為錄像中翠鳥形象的回味，這不僅培養(yǎng)了他們的形象思維能力，而且還培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣教學(xué)使學(xué)生易懂難忘，達(dá)到“樂(lè)中學(xué)知”的目的。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)與作文教學(xué)的整合

許多學(xué)生怕寫作文，寫作文時(shí)常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也開(kāi)不了頭，即使寫了也是三言兩語(yǔ)，沒(méi)有條理，且病句錯(cuò)字連篇。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)收成什么文章?！?學(xué)生的生活越豐富，寫作的內(nèi)容也就越充實(shí)；離開(kāi)生活，即使寫作方法再多再好，也是寫不出內(nèi)容充實(shí)的文章的。因此，在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)不受時(shí)間、空間、宏觀、微觀的限制，并根據(jù)教學(xué)的具體情況，通過(guò)多媒體課件、電影、影視、幻燈、實(shí)地參觀、親身實(shí)踐等具體形式，使學(xué)生獲得如臨其境、如聞其聲的間接經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)，結(jié)合具體的場(chǎng)景，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看，并結(jié)合必要的講解，這樣學(xué)生就會(huì)言之有物，寫出來(lái)的內(nèi)容就會(huì)具體豐富、感人，從而收到傳統(tǒng)教學(xué)較難或不能達(dá)到的效果。

如母親節(jié)前,我讓學(xué)生給自己的媽媽寫一封信,表達(dá)對(duì)媽媽生育養(yǎng)育之恩的感激之情。這篇作文比較好寫，但學(xué)生容易寫空話、套話，或者寫一些司空見(jiàn)慣的接送上學(xué)、看病這類題材。為此，我讓學(xué)生看剪輯的影視資料《母親》、《家有兒女》等，那樸實(shí)而真摯感人的畫面強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生的感官，媽媽平時(shí)對(duì)他們關(guān)愛(ài)的細(xì)節(jié)也都一一地展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生的寫作欲望被激發(fā)，完全進(jìn)入角色，紛紛拿起筆，將心中對(duì)媽媽的愛(ài)盡情地寫出來(lái)。這樣按學(xué)生習(xí)作的心理特點(diǎn)，適時(shí)選用錄像媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等各種感官齊上陣，讓他們始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中，不斷將間接經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為直接經(jīng)驗(yàn)和表象，豐富了寫作素材，使“巧婦”常為“有米之炊”。

從以上教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)從一種輔助教學(xué)手段轉(zhuǎn)變成了一種學(xué)習(xí)的方式和認(rèn)知工具，具有了“整合”的特征。它不僅僅是學(xué)生無(wú)直接經(jīng)驗(yàn)的客觀世界的復(fù)現(xiàn)、定格、放大等，更為重要的是它能使學(xué)生主動(dòng)、全面、準(zhǔn)確地理解教材的整體內(nèi)涵，能夠?qū)ふ业教岣邔W(xué)習(xí)質(zhì)量的效率和方法。

但必須注意的是，語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合要立足于語(yǔ)文課程，重視但不過(guò)分依賴現(xiàn)代信息技術(shù)。語(yǔ)文是一門關(guān)于語(yǔ)言的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)最根本的任務(wù)，在于“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀理解語(yǔ)言文字感受文章的思想情感，也就是說(shuō)要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字生動(dòng)形象的描述激發(fā)自身的形象思維--想象，在大腦中呈現(xiàn)出相關(guān)的具體圖景，語(yǔ)文不是因圖像而形象，而是因語(yǔ)言而形象，所以，語(yǔ)文課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上揣摩、體味、聯(lián)想、想像，進(jìn)而對(duì)文本信息進(jìn)行概括、篩選、整理、遷移，這應(yīng)該是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要的方式，用現(xiàn)代信息技術(shù)展示圖形圖像不能代替學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟、理解，正如觀看電視劇不能取代閱讀文學(xué)作品原著一樣，如果一味地以圖像直覺(jué)取代語(yǔ)言形象，勢(shì)必會(huì)淡化語(yǔ)言訓(xùn)練，弱化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力，因而背離語(yǔ)文教學(xué)。所以，語(yǔ)文學(xué)科既要重視信息技術(shù)的優(yōu)化課堂作用，又不能過(guò)分依賴信息技術(shù)。

作者簡(jiǎn)介：

高振會(huì)：小學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。

第五篇：信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)

信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)廣泛運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的意義，以及如何運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)需要注意什么等幾方面作一些論述。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 語(yǔ)文教學(xué) 優(yōu)化

近幾年來(lái)，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育方法受到很大沖擊，并促使教育發(fā)生了重大變革。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，人們已經(jīng)感受到了科技的進(jìn)步帶給我們的巨大變化，包括我們的生活工作和學(xué)習(xí)。作為一名教育工作者也深深的感受到了信息技術(shù)對(duì)我們教學(xué)所產(chǎn)生的深刻影響，而這些年我的教學(xué)和信息技術(shù)的整合也經(jīng)歷了從無(wú)到有，從少到多，從單一的輔助教學(xué)到有機(jī)融和的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中我對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)的整合也是一步步深入。作為語(yǔ)文教師，下面就我自己十余年來(lái)的工作經(jīng)歷談一談信息技術(shù)和優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)中的一些感受。

就基礎(chǔ)教育而言，語(yǔ)文教育有兩條主線：一是語(yǔ)言教育；二是文學(xué)教育。語(yǔ)文教育的最大特點(diǎn)是“文道統(tǒng)一”，即在學(xué)科知識(shí)教學(xué)的同時(shí)還兼顧到德育乃至美育。如果在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w技術(shù)，不僅可以使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更具形象性和生動(dòng)性，增強(qiáng)感染力，使教育信息從多種渠道去刺激學(xué)生的大腦，給學(xué)生留下深刻的印象，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還能夠打破時(shí)間、空間的限制，將教學(xué)過(guò)程中所需要的教學(xué)資源充分占有、使用，更有效、快速地實(shí)現(xiàn)信息的交流，從而豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，提高教學(xué)的質(zhì)量。

一、語(yǔ)文教學(xué)廣泛采用信息技術(shù)是時(shí)代發(fā)展的必然要求

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)是為了培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的共同發(fā)展。只有重視學(xué)生能力的提高、知識(shí)的掌握、素養(yǎng)的形成，才能真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為傳媒的三維目標(biāo)的落實(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，信息技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)起著重要作用。

在社會(huì)信息量急劇增加的今天，作為信息主要載體的語(yǔ)文，它的教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的以教師講解為主和粉筆加黑板的單一形式，從而適應(yīng)今天的信息化社會(huì)，否則就會(huì)失去它在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)有地位。所以，語(yǔ)文學(xué)科必須與信息技術(shù)緊密結(jié)合，采用信息技術(shù)來(lái)解決以往語(yǔ)文教學(xué)中難以解決的問(wèn)題，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，推進(jìn)課程改革，這是時(shí)代發(fā)展對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的必然要求。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)

以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)之所以得到了人們的關(guān)注，是因?yàn)樗梢允箤W(xué)科教學(xué)聲情并茂、知情并重、化繁為簡(jiǎn)、化難為易，在有限的時(shí)間內(nèi)，大大提高教學(xué)效率，加大課堂信息容量以及提高教育訓(xùn)練水平。同時(shí)有利于學(xué)生思維能力、想象能力、認(rèn)識(shí)能力和綜合能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開(kāi)發(fā)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的課業(yè)環(huán)境和時(shí)空條件。

1.運(yùn)用信息技術(shù)，形象生動(dòng)，視聽(tīng)結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，才能激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，不僅能充分運(yùn)用歷史資料和現(xiàn)實(shí)資料，擴(kuò)大知識(shí)容量，還可以通過(guò)聲音、畫面拓展語(yǔ)文教學(xué)中的信息通道。視聽(tīng)結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)，感染力強(qiáng)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，從而引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)習(xí)的積極性。

2.運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛，有利于激發(fā)學(xué)生的豐富情感。

語(yǔ)文教材中的許多課文，大都是出自名家之手的經(jīng)典著作，是用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生鑒賞、訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的極好材料。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生豐富的情感，提高學(xué)生表情達(dá)意的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。興趣是最好的老師。在濃厚興趣的驅(qū)使下，學(xué)生必定能專注于學(xué)習(xí)，而要維持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀形象、生動(dòng)活潑、富有趣味的學(xué)習(xí)情境。多媒體計(jì)算機(jī)具有圖、文、聲三位一體直接輸出的功能，他所創(chuàng)設(shè)情境的真實(shí)性、形象性、趣味性是其他手段無(wú)法媲美的。

如小學(xué)語(yǔ)文《鳥的天堂》一課，寫的是廣東省新會(huì)縣天馬公社的一棵大榕樹(shù)，這對(duì)于北方的孩子來(lái)說(shuō)，從未見(jiàn)過(guò)，很難想象，而借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多場(chǎng)景，多角度向?qū)W生展示，讓學(xué)生和巴金爺爺一同到“鳥的天堂”欣賞美麗的南國(guó)風(fēng)光，隨著畫面的出現(xiàn)，音樂(lè)響起，播音員的配文朗誦，學(xué)生的興致油然而生。他們時(shí)而被“鳥的天堂”那幽靜的環(huán)境所陶醉，時(shí)而為船槳那有節(jié)奏的劃水聲而欣喜，時(shí)而為榕樹(shù)的繁茂姿態(tài)而驚嘆，時(shí)而為鳥兒的繁多而稱奇。多媒體的使用，打破了時(shí)空的限制，完全把學(xué)生帶到了那美麗的南國(guó)怎能不觸發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望？他們又怎能不樂(lè)于學(xué)習(xí)呢

3、運(yùn)用信息技術(shù)，節(jié)省時(shí)間，拓展空間，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程，有事他們陶冶情操、拓展視野、開(kāi)發(fā)思維能力和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。因此在教學(xué)中，對(duì)于兼工具性與人文性的語(yǔ)文，就應(yīng)從更廣的層面上來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但材料的容量一直是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)難于解決的問(wèn)題，因此內(nèi)容的寬泛性與課堂教學(xué)時(shí)間的有限性就成了比較突出的矛盾。而基于信息技術(shù)具有豐富性與交互性兼的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索和加工信息，能極大地?cái)U(kuò)展語(yǔ)文教學(xué)空間、時(shí)間和信息量的外延，開(kāi)闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大知識(shí)面，同時(shí)在信息能力方面也得到學(xué)習(xí)與鍛煉。如在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，我以文本為閱讀基點(diǎn)，在品味荷葉的美之后，告訴學(xué)生荷葉是夏天的一首小詩(shī)，一個(gè)綠色的音符，它曾讓多少詩(shī)人詩(shī)興大發(fā)，向?qū)W生推薦借助網(wǎng)絡(luò)搜集的文人墨客贊美、吟誦荷葉的詩(shī)句。學(xué)生在豐厚的、整合性的、視野開(kāi)闊的情境中自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在信息網(wǎng)絡(luò)中閱讀、欣賞、實(shí)踐與探索，語(yǔ)文教學(xué)的魅力和趣味性得到充分展示，極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的興趣、愛(ài)好、和熱情，使課內(nèi)外相互引發(fā)，相得益彰。

運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以使教學(xué)內(nèi)容不受時(shí)空的限制，這樣不僅能加速知識(shí)傳播的速度，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)天地不僅僅局限在課堂，他們?cè)谡n外利用廣播、電影、電視、計(jì)算機(jī)等多種媒體，憑借教育軟件、校園網(wǎng)、資源庫(kù)等，可以隨時(shí)隨地、有選擇地學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種知識(shí)。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生想廣泛閱讀、多方涉獵是較難實(shí)現(xiàn)的?，F(xiàn)代信息技術(shù)在這方面有極大優(yōu)勢(shì)，它可以極大拓展學(xué)生閱讀選擇的空間，讓學(xué)生獲得較大的選擇自由。多種媒體的綜合效應(yīng)，還可以使學(xué)生更有效地完成語(yǔ)言信息的加工、汲取，可更好地啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)生吸納和輸出語(yǔ)文信息的質(zhì)量，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4、運(yùn)用信息技術(shù)，能做到即時(shí)檢測(cè)，鞏固新知。

葉圣陶先生指出：“既要知新，又要溫故，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，勻出一段時(shí)間來(lái)溫理以前讀過(guò)的，這是個(gè)很好的辦法?！睂W(xué)完一篇課文，學(xué)生到底掌握了哪些知識(shí)，有哪些收獲，教師只有通過(guò)檢測(cè)才能獲得答案。課堂提問(wèn)這種傳統(tǒng)的檢測(cè)方式有很大的局限性。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有強(qiáng)大的交互功能，可以提供給學(xué)生全新的個(gè)性化訓(xùn)練方式，將學(xué)生的掌握情況及時(shí)反饋給老師，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和進(jìn)度。利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)檢測(cè)，不僅形式多樣，而且容量大，還可以因人而異，照顧個(gè)別。

5、運(yùn)用信息技術(shù)，能促進(jìn)對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。

一堂課的教學(xué)內(nèi)容，多媒體教學(xué)手段同樣能達(dá)到體現(xiàn)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的目的。45分鐘的教學(xué)過(guò)程中，選取恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間里使用多媒體輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解掌握重點(diǎn)知識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，理解和解決問(wèn)題能力得到提高。提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，改善師生教與學(xué)的環(huán)境。人教版五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課，理解父親談花生的兩段話的意思是重點(diǎn)，特別是借花生說(shuō)道理是難點(diǎn)，在教學(xué)中可利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)化組合來(lái)幫助學(xué)生突破這一重點(diǎn)和難點(diǎn)。

利用多媒體課件：右上方是“落花生”圖，形象地演映出落花生“矮矮地生長(zhǎng)在地里，果實(shí)埋在泥土里，一定要挖出來(lái)才知道的特點(diǎn)；右上方是“高掛枝頭、鮮紅嫩綠，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心的蘋果、石榴”；下面是活動(dòng)文字片。在教學(xué)中，我讓學(xué)生一邊看圖，一邊聽(tīng)錄音，一邊品味文字意思，使聲形結(jié)合、聲畫并舉，學(xué)生通過(guò)觀察比較，從圖畫形象上觀察感知到同類植物的不同之處，從語(yǔ)言文字中品味出作者抓住事物的特點(diǎn)對(duì)比的寫出兩種事物本質(zhì)的不同，從圖文創(chuàng)設(shè)的意境中，從視聽(tīng)創(chuàng)設(shè)的感知中，學(xué)生自然品味出父親將花生和蘋果等作比較是為了突出花生“藏而不露”的特點(diǎn)，從而反映花生“謙遜樸實(shí)，不嘩眾取寵”的品質(zhì)。同時(shí)讓學(xué)生讀讀議議，使學(xué)生的情感和作者的情感發(fā)生共鳴，自然的悟出“人，要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”這一哲理，文章借物喻理的難點(diǎn)迎刃而解。

6、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

朗讀是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，利用信息技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力 至少有兩個(gè)有效的途徑：

一是使用現(xiàn)成的語(yǔ)文教學(xué)軟件或光盤、磁帶等輔助資料。在小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)資源庫(kù)中，現(xiàn)行小語(yǔ)的絕大多數(shù)課文都有配以動(dòng)畫或視頻剪輯的朗讀，通過(guò)對(duì)這些光盤的播放，它不但能使學(xué)生正確地理解課文，還為非普通話地區(qū)老師和學(xué)生提供了朗讀能力訓(xùn)練中遇到的問(wèn)題。傳統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，加上有些老師的普通話也不太準(zhǔn)確，學(xué)生就更不容易訓(xùn)練了。這些資料的使用，解決了老師培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力的大問(wèn)題?！逗Ｉ先粘觥贰ⅰ豆鹆稚剿?、《鳥的天堂》等優(yōu)美散文的學(xué)習(xí)沒(méi)有讀是不能稱得上真正的鑒賞的。對(duì)這類課文的教學(xué)應(yīng)充分朗讀，體悟作者的感情。教學(xué)中我運(yùn)用信息技術(shù)提供的朗讀素材隨意控制，按自己的進(jìn)度進(jìn)行跟讀、自讀、感情朗讀，朗讀時(shí)注意了語(yǔ)速、節(jié)奏，尤其是要符合作者的感情。對(duì)于配有畫面的課文朗讀，我通過(guò)聲道的選擇，讓學(xué)生看畫面通過(guò)自己的朗讀體驗(yàn)作者的情感及作者寫作的技巧，從而使學(xué)生的朗讀能力得到有效的提高。例如，我在教《鳥的天堂》一課時(shí)，在課文朗讀環(huán)節(jié)中，我首先利用《小學(xué)語(yǔ)文多媒體素材庫(kù)》教學(xué)光盤播放課文范讀，光盤中標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，極具感情的朗讀，深深地打動(dòng)了學(xué)生，將學(xué)生完全融入了課文境界當(dāng)中，學(xué)生不由自主地跟讀起來(lái)，幾遍下來(lái)，大部分學(xué)生有了一定的語(yǔ)感。接下來(lái)，我關(guān)掉播放器，讓學(xué)生自己讀，同桌之間相互讀，漸漸地，學(xué)生讀的流利了，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)了。而且能富有感情的讀。二是在條件允許的情況下，通過(guò)計(jì)算機(jī)的“錄音”功能將學(xué)生自己的 朗讀錄下，由學(xué)生自計(jì)己從中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，矯正讀音及情感的處理等。為了達(dá)到朗讀的最佳效果，我利用算機(jī)將學(xué)生的朗讀錄下來(lái)，播放給學(xué)生聽(tīng)，開(kāi)始學(xué)生感到效果不好，許多學(xué)生在首次聽(tīng)到自己的錄音后，都十分驚訝地說(shuō)：“啊!我的聲音怎么會(huì)是這樣的呢？幾遍下來(lái)，學(xué)生朗讀地明顯好多了，與教學(xué)光盤中的范讀不差上下。學(xué)生通過(guò)自評(píng)和互評(píng)的方式，提出改進(jìn)的方案，再反復(fù)錄音，反復(fù)比較，進(jìn)步的速度往往是我們老師難以想象的。在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的環(huán)境下，課堂教學(xué)效果明顯提高，有的學(xué)生甚至比我還讀的好。實(shí)踐證明，這種方法能促使學(xué)生在朗讀中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，矯正自己的讀音，而且還能很容易地融入朗讀的感情，對(duì)于提高學(xué)生的朗讀能力起到非常好的效果。

三、語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)需要注意的問(wèn)題。

在這個(gè)信息化的時(shí)代，語(yǔ)文教師必須具備更高的綜合素質(zhì)，必須更新觀念?，F(xiàn)在的社會(huì)，連農(nóng)民都懂得通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布產(chǎn)品信息來(lái)推銷產(chǎn)品，如果我們的語(yǔ)文教師仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)觀念，堅(jiān)持一本教科書、一枝粉筆、一塊黑板的單一教學(xué)方式，必將成為時(shí)代的落伍者，被時(shí)代的列車所拋棄。信息化時(shí)代的語(yǔ)文教師更應(yīng)積極學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，以使用現(xiàn)代信息技術(shù)為榮，努力提高自身的信息素養(yǎng)，還要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行深入的開(kāi)發(fā)性研究，使之更好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。在語(yǔ)文學(xué)科運(yùn)用信息技術(shù)的實(shí)踐中，我們要明白：多媒體技術(shù)雖能幫助學(xué)生更好地理解教材，但它終歸只是一種提高語(yǔ)文能力的輔助性教學(xué)手段，只是為學(xué)科課程服務(wù)。我們?cè)谶\(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)不能讓它凌駕于語(yǔ)文學(xué)科之上，而要看到它的優(yōu)勢(shì)與不足，讓它與語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)融合，更好地進(jìn)行教與學(xué)。

由上述可見(jiàn)，多媒體技術(shù)于語(yǔ)文課堂的運(yùn)用無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生的影響都是積極的，重大的。多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用已是勢(shì)在必行了。多媒體技術(shù)的運(yùn)用必須服務(wù)于語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)夭迦氡匾摹⑾鄳?yīng)的多媒體課件，使多媒體技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中起到一種錦上添花的作用，否則就是喧賓奪主，語(yǔ)文教學(xué)將失去應(yīng)有的功能。

總之，信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，要使教師經(jīng)歷“我有信息技術(shù)設(shè)備和資源”到“我用信息技術(shù)”，到最后“我離不開(kāi)信息技術(shù)”這三個(gè)層次，才能真正達(dá)到信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的終極目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育信息化。

參考文獻(xiàn)：

李?。骸队?jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)論視角》，《中國(guó)電化教育》，2011年

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《語(yǔ)文教學(xué)通訊（小學(xué)刊）》、《新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)》等。