第一篇：“信息技術(shù)與課程整合”與“計算機輔助教學的區(qū)別”3

“信息技術(shù)與課程整合”與“計算機輔助教學”的區(qū)別

在教育改革的過程，從最開始教育觀念的革新到計算機技術(shù)的溶入，實現(xiàn)了“計算機輔助教學”，發(fā)展到現(xiàn)在的“信息技術(shù)與課程整合”。但是在實踐探索過程中，對于“信息技術(shù)與課程整合”和“計算機輔助教學”這兩者的理論和實踐都出現(xiàn)了一些偏差和誤區(qū)，很多教師都誤認為“計算機輔助教學”就是“信息技術(shù)與課程整合”。在這我闡述一下本人對這兩個概念的理解。

一、“信息技術(shù)與課程整合”的含義

“整合”（CURRICULUM INTEGRATION）的說法是從國外傳來的，因此，國際上比較權(quán)威的和認同度較高的說法是“美國國家教育技術(shù)標準”，該標準的原文對整合的定義是：CURRICULUM INTEGRATION：Use of technology to support and enhance learning and teaching in the daily course of studying academic content.翻譯過來是：課程整合:在學術(shù)性知識的日常學習過程中,利用技術(shù)來支持、加強學和教的過程。

“信息技術(shù)與課程整合”是一個包含著多種思想、多樣實踐的概念，不同的研究者和實踐者從不同的視角對課程整合做出了不同的界定。

（1）北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授：

信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是主導--主體教學理論的指導下，把計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)與教學模式的變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。

（2）華南師范大學教育技術(shù)研究所李克東教授：

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務(wù)的一種新型的教學方式。它的基本思想包括三個基本點：要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程教學活動；對課程教學內(nèi)容進行信息化處理后成為學習者的學習資源；利用信息加工工具讓學生知識重構(gòu)。

（3）華東師范大學教育科學學院祝智庭教授：

課程整合是指把技術(shù)以工具的形式與課程融合，以促進對某一知識領(lǐng)域或多學科領(lǐng)域的學習。技術(shù)使學生能夠以前所未有的方法進行學習。只有當學生能夠選擇工具幫助自己及時地獲取信息、分析與綜合信息并嫻熟地表達出來時，技術(shù)整合與課程才是有效的。技術(shù)應(yīng)該像其他所有可能獲得的課堂教具一樣成為課堂的內(nèi)在組成部分。

（4）教育技術(shù)專家南國農(nóng)教授：

指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融合，以促進學習；指將信息技術(shù)融入課程教學系統(tǒng)各要素中，使之成為教師的教學工具、學生的認識工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學媒體；或指將信息技術(shù)融入課程教學的各個領(lǐng)域：班級授課、小組學習、自主學習、成為既是學習的對象，又是學習的手段。

我通過對以上教授對“信息技術(shù)與課程整合”理解如下，課程整合就是把信息技術(shù)作為一種工具融進課程,以促進學生對某一知識范圍或多學科領(lǐng)域的學習。使學生能夠選擇工具幫助自己及時地獲取信息、分析信息并表達出來,只有這樣信息技術(shù)和課程的整合才是有效的。使信息技術(shù)像其他所有可能獲得的課堂教具一樣成為課堂的內(nèi)在組成部分。根據(jù)近年來國內(nèi)對課程整合的實踐，我們體會到，所謂“整合”，有三個關(guān)鍵點：

一、教師要在自己的教學工作中恰當?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)；

二、不僅教師使用，更重要的是要讓學生在學習活動中使用信息技術(shù)；

三、使用技術(shù)的目的是為了提高學生的學業(yè)成就。

歸納起來，我對“課程與信息技術(shù)整合”的定義是：課程與信息技術(shù)整合，是教師和學生在課程中恰當?shù)剡\用信息技術(shù)來促進教學。

二、“計算機輔助教學”的含義

“計算機輔助教學”的說法與定義很多，綜觀這些觀點，主要分為廣義的定義和狹義的定義。

廣義的是指將許多教學所需的信息，編成軟件事先儲存在計算機里。在教學過程中，教師根據(jù)需要，方便、隨意和迅速地調(diào)用這些信息來為教學服務(wù)，從而使計算機成為了一種強有力的教學輔助工具。

狹義的是指利用計算機處理文字、聲音、圖形、動畫和壓縮的視頻信號等多種媒體信息的能力，將教學中需要展示的內(nèi)容以多種媒體信息的方式制作成交互式的軟件，儲存在計算機里，教師根據(jù)需要可通過其交互式功能，靈活地調(diào)用信息以輔助其教學。

三、“信息技術(shù)與課程整合”與“計算機輔助教學”的區(qū)別 區(qū)別一：從含義上看

“計算機輔助教學”則強調(diào)的是輔助，即考慮強化某一個知識點，它考慮的只是促進某個知識點的教與學。

“信息技術(shù)與課程整合”強調(diào)的是整合和融入。它所考慮的是課程的整體效果，而不是孤立的知識點。強調(diào)的是采取信息化教學設(shè)計的方法，才能更好的進行課程與教學設(shè)計。區(qū)別二：從范圍上看

“計算機輔助教學”的范疇則較小，主要是教師使用信息技術(shù)來輔助教學，如課件的制作，多媒體光盤的使用等。

“信息技術(shù)與課程整合”所包含的范疇很廣。凡是與信息技術(shù)相關(guān)的教學活動都可認為屬于信息技術(shù)與課程整合。主要包括以下三個方面：信息技術(shù)作為教學工具、學習工具、環(huán)境構(gòu)建工具。不僅有教師使用信息技術(shù)輔助教學的過程，還包括使用信息技術(shù)輔助學習。計算機輔助教學和信息技術(shù)與課程整合相比較，從計算機擴展為信息技術(shù)，從教學擴展到課程，從輔助擴展到整合。信息技術(shù)與課程整合實質(zhì)上包含計算機輔助教學。區(qū)別三：從目地上看

“計算機輔助教學”則主要是為了提高教學效率，結(jié)果是有限度地提高了教學質(zhì)量。

“信息技術(shù)與課程整合”最高的目標是有效地改善學習。革新傳統(tǒng)的學習觀念，改善學生的學習方式，改善學習資源和學習環(huán)境，構(gòu)筑面向未來社會的學習文化。區(qū)別三：從作用上看

“計算機輔助教學”則只是把信息技術(shù)作為輔助的媒體和工具。

“信息技術(shù)與課程整合”中，信息技術(shù)已經(jīng)成為課程與教學中的一個因素，成為教師教的工具、學生學的工具以及環(huán)境構(gòu)建的工具。區(qū)別三：從實施上看

“計算機輔助教學”則一般只需要教師使用固有的軟件進行演示，對教師的課程與教學設(shè)計的能力要求不高，所以計算機輔助教學實施的難度較小。

“信息技術(shù)與課程整合”的實施需要將既有的課程與教材進行重新設(shè)計。受到信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、教師信息化技能和教學設(shè)計能力、學生信息化學習能力等諸多因素的限制，所以實施上難度較大。以上分別從五個不同的方面，簡單的區(qū)別了一下，這兩者的不同之外，總的來說“信息技術(shù)與課程整合”不是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學，而是高層次的融合與主動適應(yīng)。我們必須改變傳統(tǒng)的單一輔助教學的觀點，從課程的整體觀考慮信息技術(shù)的功能與作用。創(chuàng)造數(shù)字化的學習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動學習情景，創(chuàng)設(shè)條件讓學生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為學生強大的認知工具，最終達到改善學習的目的。

下面我們分別從以下兩個例子的對比，來看一下計算機輔助教學與信息技術(shù)與課程整合的具體區(qū)別之處。

【例一】

這是一個有關(guān)小學語文學習的內(nèi)容——小學生識字。

方法一：用“計算機輔助教學”的方式來講述這節(jié)課，教師先做好一個用來輔助的課件，上課的時候，教師只需要這個課件取代課堂上的板書整節(jié)課按照已做好的課件給出的順序進行講解。

方法二：用“信息技術(shù)與課程整合”的方式來講這節(jié)課，采用的是雙主教學模式——“看—聽—說—寫—打—想”

看：看字形，分析生字的間架結(jié)構(gòu)； 聽：聽老師的講解和示范讀音；

說：說出生字的拼音、部首、筆畫順序、生字的字義和生字的“認知碼”編碼(一種符合漢字筆畫、筆順和部件規(guī)范，又符合識字教學規(guī)律的編碼)；

寫：進行拼寫和漢字書寫練習并寫出生字的“認知碼”編碼；

打：按所寫出的漢字編碼，用鍵盤輸入，看是否能打出所要的漢字；

想：激勵學生聯(lián)想。如：組新字、組詞、造句等。并要求把這些全部輸入到計算機中，以達到加深對漢字的音、形、義理解的目的。

我們分別對這兩種教學方式分析可得：

方法一的這種教學方式，還是遵循傳統(tǒng)的教學方式，主要是以“教”為主，整節(jié)課只有一個主講——“教師”，僅僅是一種傳授知識的過程，很少有學生自主探索的過程。課件的使用只是取代了黑板，對信息技術(shù)的使用僅僅是教師一個人的事，學生根本就沒有參與信息技術(shù)的使用。

方法二的教學過程中，在“看”與“聽”的環(huán)節(jié)中，充分利用了多媒體教學軟件，演示生字的筆畫、筆順、漢字部件，間架結(jié)構(gòu)，正確的讀音和漢字編碼，在“說”、“寫”、“打”的環(huán)節(jié)中，通過人機交互，使學生的眼、耳、口、手等多種感官同時受到刺激，手腦并用，自始至終積極參與教學過程，能夠加 學生對知識的理解和鞏固，在實際教學過程中效果十分顯著?！纠?/p>

運用幾何畫板做“數(shù)學實驗”——兩個直角三角形全等的條件。

方法一：教師利用幾何畫板在課前做出有關(guān)課程內(nèi)容的課件，在課堂上，完全由教師操場作和講解，直角三角形全等的判定公理。

方法二：在課堂上，為了讓學生較深刻地理解兩個直角三角形全等的條件，讓學生利用幾何畫板做一個直角三角形，并可以通過參數(shù)的變化，改變線段的長短和通過鼠標拖動端點來觀察兩個三角形的形態(tài)變化，從而使學生自己概括出直角三角形全等的判定公理，不需要象傳統(tǒng)教學中那樣作滔滔不絕的講解，而學生對該定理的理解與掌握反而比傳統(tǒng)教學要深刻得多。

我們從上兩種教學方式可得：

“幾何畫板”利用在數(shù)學教學中，是一種新型教學模式，這兩中教學方法都利用了這個工具。但是從比較中我們可以得出，第一種方法只是教師一人的利用，對于學生來說，還是以“聽”、“看”為主還是以教師的講解密切相連，第二種方法，教師僅僅起了一個引導的作用，使所有的學生利用“幾何畫板”這個軟件，通過實踐最終自己得出結(jié)論，這種由自己得出結(jié)論與教師講授出結(jié)論的學習效果是完全不同的。

從以上兩個例子可以看出，“信息技術(shù)與課程整合”的特點就是在教師的指導下或在教師所創(chuàng)設(shè)情境的幫助下，由學生主動進行探索式、發(fā)現(xiàn)式學習，既發(fā)揮教師主導作用又充分體現(xiàn)學生主體作用，綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)“信息技術(shù)課程整合”是“計算機輔助教學”的一個擴展，更加充分的利用信息技術(shù)來輔助教學，使教學模式由教師的講授逐漸發(fā)展到學生的自主學習方式，并通過這種交互式的學習方法培養(yǎng)學生的興趣，認真觀察，主動思考，動手的能力。這種模式與傳統(tǒng)的以教師為中心的模式相比，不論是教學質(zhì)量還是效率都有顯著的提高，這充分體現(xiàn)了新型教學模式的優(yōu)越性。

第二篇：計算機輔助教學課程學習心得

計算機輔助教學學習心得

對于我這個對電腦知識什么都不懂，只會打打字（而且打字的速度都很慢）的電腦盲來說，選擇學這門課既是一種挑戰(zhàn)，也是希望能夠借這門課程的學習讓自己能夠了解更多的電腦知識，掌握更多的電腦方面的一些基本的技能技巧。我們班上編輯部的同學現(xiàn)在都會很多的編輯、繪圖方面的軟件了，而自己什么都不會，想學也不知要從何學起，連基本的每一個軟件可以用來干什么都不知道。所以上學期選課的時候看到有這樣一門課，很是興奮，對它充滿了期待與想象，不知道將要學一些什么有趣的東西。

上第一次的時候是在35教，因為怕找不到教室，所以起得很早。陳老師來了才知道這門課是沒有教材的，但有一些理論性的東西又是不得不講的，所以一開始聽課的時候沒什么太大的興趣，那些理論的太枯燥了。后來老師就給我們用Flash將幾張豹子奔跑的圖片做成了一個簡單的動畫，我這才來了興趣，感覺Flash真是太神奇了。當時就特別希望自己也能動手做一下，遺憾的是我們面前沒有電腦，只能夠聽老師講。所以我就只有認真地將老師講的內(nèi)容用本子記錄下來，等下課了自己再在電腦上進行練習。自己親自動手做了才知道，什么都很難。感覺軟件上的那些圖標一點都不聽我使喚，而且有的圖標是用來干什么的我都不知道。后來就聽同學建議可以到網(wǎng)上去下一些視頻來學習。慢慢的，我才能跟著別人的講解和演示將三角形變成正方形，又將正方形變成圓形。其他一些復雜的動畫都不會做。

后來吳老師又給我們講了photoshop,我第一次知道原來這就是平時同學們所說的PS。Photoshop我覺得最有用的就是那個選區(qū)工具了，利用它我們可以進行圖形的變換和整合，一些簡單的圖形利用這個選區(qū)工具可以變成一個很復雜的圖形、圖標或者按鈕。如果用得好的話，向吳老師那樣，還可以作更加復雜多變的圖形。還有就是那個套索工具也很好，以前也玩過美圖秀秀，但那里的摳圖沒這里的好用。要想學好photoshop還要有一定美術(shù)方面的知識，要正確把握光照的強弱變化和光線的方向，如果隨便亂做的話，就會不倫不類。

吳老師還給我們講了網(wǎng)頁制作和dreamweaver，但這些都是要求掌握相關(guān)的程序知識才能做出來的。我們現(xiàn)在沒有學過這些程序知識，所以就只能對他們進

行一些簡單的了解，以后有時間和興趣的話再自己進行系統(tǒng)的學習。網(wǎng)頁制作的學習讓我知道了那些網(wǎng)頁上的動畫都是用程序編出來，那些編程序的人真是太了不起了。Dreamweaver的話，雖然學過之后不會自己做，但是我們可用模板來進行操作，照樣可以做出相同的效果來。但如果想要做得好、做的復雜的話，就得好好學習那些程序知識了。

張老師給我們講了如何利用我們現(xiàn)有的資源來學習，我們學校為我們準備了很多有用的資源，但我們都不知道好好利用。其實最主要的是我們不知道這些資源的存在，也不知道它們在哪里，所以造成了很多資源的浪費。張老師還提到了教室里的那塊電子白板，我們之前都以為那僅僅只是一塊幕布，原來它就相當于一個軟件，我們可以在上面寫字、畫圖，還可將講授的內(nèi)容保存起來，當學生學習的教科書用，而且里面還有很多與各個專業(yè)有關(guān)的圖形和圖片。用它來進行教學的話，就太方便了，而且很形象生動。如果不上這個課的話，以后走到一到硬件設(shè)施很齊備的學校，即使他們給你提供了相應(yīng)的平臺，也不會用。我們還學了會聲會影和iebook。覺得iebook比較簡單，好入門，它完全是模板形式的，只需要我們在里面插入一些元素就可以了。而會聲會影則比較好玩，可以隨意的剪切和拼接電影，還可以將影片的聲音分離，加上自己的錄音。最好玩的就是視頻濾鏡了，利用它可以在影片中下雪、下雨、冒氣泡、做馬賽克……自己想怎么玩就怎么玩，沒事惡搞一下的也很有趣。

學完這門課程后最大的感受就是要樹立自主學習和終身學習的理念。知識是無止境的，老師的幫助也是有限的，所以無論在什么時候，做什么事情，自己主動學習才是最關(guān)鍵的。否則，我們就只能落后于我們的周圍同學和以后的同事，甚至還會落后于我們以后的學生。如果這樣的話，作為老師，我們拿什么去教給我們的學生？

第三篇：淺談信息技術(shù)與課程整合

淺談信息技術(shù)與課程整合隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多地被引入課堂教學。運用多媒體技術(shù)輔助課堂教學，可以創(chuàng)設(shè)一個良好的情境，開闊學生的視野，抽象的、難以理解的知識也因此具體化，變成直觀的、生動活潑的視覺信息。如果配上文字與聲音，圖文聲畫并茂，全方位調(diào)動學生的感官，學生的認知渠道多元化，就能增強課堂教學的感染力，對于新課程的改革起到積極地推動作用。在信息技術(shù)與課程整合中。教師要擔當起課程整合實施者的重任，信息技術(shù)能否完美地融合到課程中，不僅在于教師能不能像使用黑板和粉筆一樣自然流暢地使用計算機，還在于教師能否更新教育觀念。在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更優(yōu)化，而且是教學過程的重要環(huán)節(jié)。要達到“課程整合”的目標，教師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是深刻理解教育的本質(zhì)，理解學科教學的目的、教學中的難點，了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和局限性，結(jié)合技術(shù)所提供的能力進行教學活動。充分利用互聯(lián)網(wǎng)和學校教學資源，開展基于信息技術(shù)的學習，隨著高科技的發(fā)展，信息通訊技術(shù)與多媒體的科學成果逐步應(yīng)用到社會的各個領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，為學生營造了一個探索學習的學習環(huán)境，提供了豐富的學習資源，通過檢索、學習、構(gòu)思，將有關(guān)信息組合起來，形成自己的觀點，獲得自己的認知方式，有利于發(fā)展自己的個性，激發(fā)創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)“學會學習”的目標。因此，在我們的教育教學中要營造一種積極使用信息技術(shù)教學和鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)學習的風氣，充分利用學校的教學資源和互聯(lián)網(wǎng)上的資源，開展與學科教學有關(guān)的信息資源學習，促進課程整合的實施。

第四篇：信息技術(shù)與課程整合

信息技術(shù)與課程論文整合——信息技術(shù)與生物學科教學的整合姓名：xxxxxxxx

班級：xxxxxxxx

學校：xxxxxxxx

目錄

一、摘要————————————————————3

二、正文

1、信息技術(shù)與生物學科教學的整合背景———————————32、信息信息技術(shù)與生物學科教學的整合原則—————————4

（1）以建構(gòu)主義理論為指導的學科教學整合————————————4

（2）運用“學教并重”的理論來進行課程整合的教學設(shè)計———————43、信息技術(shù)與生物學科的整合模式—————————————5

（1）多媒體演播模式 ————————————————————5

（2）網(wǎng)絡(luò)查詢模式————————————————————54、信息技術(shù)與生物學科教學的整合意義———————————5

（1）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生興趣，營造良好課堂氛圍——5

（2）利用信息技術(shù)共享性和交互性的特點，促進師生互動 ——————6

（3）利用信息技術(shù)突破重難點，達到良好的學習效果 ————————6

信息技術(shù)與生物學科教學的整合【作者】 劉穎；

【導師】 李會章；

【作者基本信息】 天津職業(yè)技術(shù)師范大學，教育技術(shù)專業(yè)1102班

【摘要】 在科學技術(shù)高速發(fā)展的時代，將信息技術(shù)與教育結(jié)合是一個必然發(fā)展趨勢，而信息技術(shù)與生物學科的整合是教育改革的主要發(fā)展方向。本文就信息技術(shù)與生物學科的整合背景、整合原則、整合模式等方面作了介紹，在此基礎(chǔ)上，闡明如何進行信息技術(shù)與生物學科教學的整合。對提高教學效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和自主學習能力，學生綜合素質(zhì)的提高起到一定的促進作用。

In an age of rapid development of science and technology, the combination of information technology and education is an inevitable developing trend of the education reform, the integration of information technology and biology is the main development direction.In this paper, the integration of information technology and biology background, the principle of integration and integrated model are introduced, based on this, expounds how to carry out the integration of information technology and biology teaching.To improve the teaching effects, cultivate students' innovation ability, practical ability and autonomous learning ability, play a role in promoting the students' comprehensive quality.【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)生物學科整合一、信息技術(shù)與生物學科教學的整合背景

我國傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)是在行為主義教學理論和學習理論的指導下，以教師為中心，以知識傳授為核心的傳授式教學模式。這種傳統(tǒng)的教學模式由于忽視對學生的自主思維能力、高級的認知能力和實際動手的操作能力的培養(yǎng)，已經(jīng)不能適應(yīng)信息全球化背景下對人才素質(zhì)的全面要求。因此，必須改變傳統(tǒng)的學科教學的以知識傳授為核心，以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，以“主導-主體”教學理論為指導，創(chuàng)建新型的教學結(jié)構(gòu)和學科教學模式，重視學生的主體獨立性、自主性和能動性，培養(yǎng)學生獨立自主地獲取信息資源，整合知識結(jié)構(gòu)的能力，優(yōu)化學生主體內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)。要實現(xiàn)上述教改的目標，就決然離不開信息技術(shù)與各學科課程的整合，因為信息技術(shù)與學科教學的整合為創(chuàng)建新型的學科教學模式提供了最理想的教學環(huán)境和切實可行的道路。

但目前在學科教學中運用信息技術(shù)即信息技術(shù)與學科教學的整合卻正在走向一種誤區(qū)：那就是一味追求最新的“高科技”，仿佛不用計算機就不是現(xiàn)代教學，不是多媒體就不夠檔次一般。然而實際情況卻是多媒體教學僅僅是作為公開課、演示課或所謂的樣板課而表演，教師成了表演運用多媒體進行教學的演員，而學生這一信息技術(shù)運用的主體反而成為觀眾。

這一方面是由于學校教師、學生的信息素養(yǎng)、信息技術(shù)知識水平不高的原因造成的，另一方面，也由于在信息技術(shù)與學科教學的整合上并沒有現(xiàn)成的模式可供借鑒，還處于探索、實踐、積累的階段。因此，探討信息技術(shù)與學科教學的整合途徑、方式方法、模式就成為最

為迫切的問題。

二、信息技術(shù)與生物學科教學的整合原則

（一）、以建構(gòu)主義理論為指導的學科教學整合建構(gòu)主義理論知識觀認為，知識具有動態(tài)性只是一種假設(shè)，需要我們針對具體的情境重新建構(gòu)。建構(gòu)主義強調(diào)情境在教學中的重要性，知識只有在具體情境的運用中，經(jīng)過自我創(chuàng)造建構(gòu)，才能升華為一種問題解決能力和創(chuàng)造能力。建構(gòu)主義理論下，教師不再被認為是知識的代表，而被看作是一種課堂學習情境的設(shè)計者、引導者。隨著信息技術(shù)與課程整合，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)資源共享性等特征獲取信息，通過相關(guān)教育教學軟件建構(gòu)虛擬教學平臺，以探究學習、課題學習的形式，完成教學情境的設(shè)計。這種虛擬的教學情境能夠發(fā)揮其教學探究性，并且這種教學情境在技術(shù)的層面可操作性更強。教師借助信息技術(shù)能夠建構(gòu)起一座知識傳授者到情景設(shè)計者轉(zhuǎn)變的橋梁。

建構(gòu)主義理論認為學習是學習者的經(jīng)驗體驗與外在信息交互中主動建構(gòu)知識意義的過程。外在給予的信息越充實、豐富，越能喚起原有知識信息的共鳴點與生長點，知識的意義建構(gòu)越能順利地進行。通過信息技術(shù)與課程整合，教學信息的呈現(xiàn)方式更加豐富，教師除言語呈現(xiàn)外，還可以借助現(xiàn)代先進的信息技術(shù)，綜合運用視頻、圖像、音樂等多種方式更全面地呈現(xiàn)信息。這種不受時空限制的呈現(xiàn)方式突破了傳統(tǒng)教學信息面窄、呈現(xiàn)方式單一的弊端，擴展了信息量的廣度和深度，提高了學生知識意義的建構(gòu)效度。

在信息技術(shù)與生物學科教學的課程整合中，教師通過信息技術(shù)與生物課程整合的技術(shù)優(yōu)勢，可以建構(gòu)虛擬的實驗場景，使抽象的實驗過程及原理形象化，將一些復雜或者耗時長而不宜課堂演示的實驗通過信息技術(shù)的協(xié)助在課堂上完成演示，實現(xiàn)實驗信息呈現(xiàn)方式多元化的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)出生物實驗用宏觀現(xiàn)象揭示微觀本質(zhì)的特征，進而達成教學目的。

例如，在《減數(shù)分裂和受精作用》一節(jié)課的教學中，“減數(shù)分裂過程”既是重點，也是難點。如果采用傳統(tǒng)的“講述＋掛圖或剪貼圖”的形式來講解其過程，就會缺乏直觀性，學生則很難想象這個連續(xù)的過程到底是怎么發(fā)生的，學習效果就會低下。但是，利用 Flash動畫等信息技術(shù)手段，將精子和卵子形成過程生動形象地展現(xiàn)于學生眼前，再輔之以有思考價值的問題串，讓學生帶著問題去觀看、去分析，疑難處教師只需略加引導啟發(fā)。不僅突破了教學重點，還輕松化解了教學難點，而且可以通過多種課堂練習的設(shè)計形式激發(fā)學生練習的興趣，提高練習的效果。多媒體的交互性可以使練習形式多樣化和提高時效性，從而實現(xiàn)對學生課堂練習的及時反饋，達到了促進學生對新知識的理解及促進學生認識策略的發(fā)展的目的，優(yōu)化了教學過程。

（二）、運用“學教并重”的理論來進行課程整合的教學設(shè)計

目前流行的教學設(shè)計理論主要有“以教為主”的教學設(shè)計和“以學為主”的教學設(shè)計兩大類。理想的方法是將二者結(jié)合起來，取長補短，形成優(yōu)勢互補“學教并重”的教學設(shè)計理論。而且，這種理論也正好能適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導作用，又要充分體現(xiàn)學生主體作用的新型教學結(jié)構(gòu)”的要求。在運用這種理論進行教學設(shè)計

時，要注意把信息技術(shù)作為學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并把這一觀念自始自終地貫徹到課程整合的整個教學設(shè)計的各個環(huán)節(jié)之中。

信息技術(shù)給我們提供了一個開放性的實踐平臺，對于同一任務(wù)，不同的學生也可以采用不同的方法和選擇不同的工具來完成。這種個別化的教學策略，對于發(fā)揮學生的主動性，進行因人而異的學習是很有幫助的。既要為學生提供個別化的學習機會，又要組織學生開展協(xié)作學習。

三、信息技術(shù)與生物學科的整合模式

（一）、多媒體演播模式

多媒體計算機具有良好的交互性，能夠處理多樣化的信息（包括文 字、聲音、圖片、動畫等）。利用傳統(tǒng)教學手段是難以實現(xiàn)這一切的。生物學教學非常注重直觀，多媒體技術(shù)集動畫、圖像、音樂等媒體于一體，能夠更加有效地實現(xiàn)教學的直觀性。多媒體演播模式還是一種以教師講，學生聽為主的學習方式，在課堂中，教師借助多媒體計算機系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識，大量采用講授法和談話法進行教學，因此這種教學模式基本上是傳統(tǒng)教學的延伸。簡單的多媒體系統(tǒng)比較經(jīng)濟，只需要一臺電腦和一臺液晶投影就可以裝備一間教室，比較適合我國的國情。因此，多媒體教學模式是目前中小學應(yīng)用最廣泛的一種模式。運用這種多媒體系統(tǒng)進行生物學教學，不僅可以加強講授內(nèi)容的科學性、系統(tǒng)性、直觀性和趣味性，而且可以輕松有效地突破各種生物學教學難點。例如，教師在講授光合作用和呼吸作用過程中，就可運用多媒體課件演播植物和動物是如何進行呼吸的，使學生更加直觀的理解此知識點，還可讓同學自己操作，增加其興趣，提高學生的應(yīng)用能力，幫助學生做出正確的理解。更為重要的是，通過整合，學生真切地認識到信息技術(shù)應(yīng)用的重要性和學習方式革命的緊迫性。

（二）、網(wǎng)絡(luò)查詢模式

網(wǎng)絡(luò)能夠給學習者提供豐富的資源，同時，網(wǎng)絡(luò)具有時空不限性，Internet能夠讓學習者隨時上網(wǎng)學習，而且能夠培養(yǎng)學生的協(xié)作精神、探究能力，無疑對于培養(yǎng)學生的生物學能力是非常有利的。

在生物的教學過程中，我們可以隨時利用計算機網(wǎng)絡(luò)查閱資料，開展研究性學習和協(xié)作式學習。如：在生物的進化一章中，學生可以利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，探究物種的起源、生物是如何進化的、自然選擇學說的例子等，這樣讓學生們自主學習的網(wǎng)絡(luò)查詢模式不僅可以調(diào)動學生學習的積極性，更加增強了學生組織知識的能力，這樣，再通過老師的講解，學習效率大大增加了。

四、信息技術(shù)與生物學科教學的整合意義

（一）、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生興趣，營造良好課堂氛圍

興趣是最好的老師，在學生主動學習、積極思考、探索知識的內(nèi)在動力。在生物課的教學中，若恰當?shù)厥褂猛队?、幻燈片、錄像或計算機等電教手段的整合，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相吻合的教學情境，使學生身臨其境，受到感染和啟示，可以充分的激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望；在教學過程中，教師也可以通過多媒體課件特有的動畫效果、生動的解說、優(yōu)美的樂曲創(chuàng)造出一個獨特的、可親可近的藝術(shù)世界，學生置身其中身心會倍感輕松愉快，思維也異?；钴S。

（二）、利用信息技術(shù)共享性和交互性的特點，促進師生互動

教師要實現(xiàn)師生之間的雙向交流，就要用到信息技術(shù)的交互性的特點，如通過電子郵件形式的作業(yè)提交、批改，通過網(wǎng)上答題釋疑形式的課后輔導等，讓師生間的交流突破時間、空間的限制。信息技術(shù)的共享性特點可以加強學科間資源共享，通過“備課論壇”、“在線討論”、“教案共享”、“試題下載”等，實現(xiàn)學科間知識流暢交流，沒有了辦公室和學科的界限，提升了教師個人能力。

（三）、利用信息技術(shù)突破重難點，達到良好的學習效果

信息技術(shù)可以很好地突破教學重難點，提高課堂效率。例如多媒體課件中，利用多媒體組合，能通過多種渠道、多種方式，刺激學生的多種感官，使學生能利用多種感官分析器進行學習。這樣可以促進學生在頭腦中建構(gòu)理論模型和知識結(jié)構(gòu)，輕而易舉地突破重難點。達到良好的教學效果。

信息技術(shù)與生物學科教學的整合，不僅將信息技術(shù)廣泛的應(yīng)用于生物教學之中，更重要的是讓信息技術(shù)與生物教學的內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程資源進行有機的融合，成為一個和諧互動的整體。將傳統(tǒng)教學資源，社會實踐資源，現(xiàn)代信息資源有機整合，既能幫助學生學習信息技術(shù)，又能培養(yǎng)學生手機信息和處理生物信息，解決生物問題的能力。還能實現(xiàn)學生學習方式轉(zhuǎn)變和教師教學方式轉(zhuǎn)變，有利于學生學科思維能力的發(fā)展，學科知識結(jié)構(gòu)的完善，從而達到提高學習綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻：

1、章劍衛(wèi) 《信息技術(shù)與課程整合的研究與實踐》浙江教學研究，2000.22、汪忠《生物新課程教學論》高等教育出版社

3、黃燕《探究性學習在生物教學中的應(yīng)用初探》四川教育學院學報，2004.094、何克抗 《信息技術(shù)與課程整合》高等教育出版社，2007.75、張有錄 《信息化教學概論》中國鐵道出版社，2012.3

第五篇：信息技術(shù)與課程整合

思考與練習

1．您是怎樣理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、目標、途徑與方法的？

內(nèi)涵：

信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。

目標：

（1）培養(yǎng)學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，為學生打好全面、扎實的信息文化基礎(chǔ)，培訓學生的信息素養(yǎng)與文化，其內(nèi)涵主要包括信息意識、信息知識、信息能力和信息倫理等四方面的內(nèi)容。

（2）培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力。

（3）培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式。

（4）培養(yǎng)學生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實際問題的能力。

（5）通過技術(shù)手段加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗。

途徑與方法：

（1）要運用先進的教育理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導。

（2）要緊緊圍繞新型教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來進行整合。

（3）吸取“以教為主”的教學設(shè)計和“以學為主”的教學設(shè)計理論的優(yōu)點，運用“學教并重”的教學設(shè)計理論來進行信息技術(shù)與課程整合的教學設(shè)計。

（4）要重視各學科的教學資源建設(shè)，這是實現(xiàn)課程整合的必要前提。

2．您是怎樣理解信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)的？您在教學實踐中是否也存在這樣的誤區(qū)？今天的學習對您有哪些啟示？

提示：在回答本問題時，可以結(jié)合您在教學中遇到的誤區(qū)，從技術(shù)方面、教學方法和教學思想方面、教學資源應(yīng)用方面、教育信息化應(yīng)用方面等來回答，并結(jié)合自身的特點，答出這些對您教學的啟示。

3．應(yīng)當根據(jù)什么來確定一節(jié)信息技術(shù)與課程整合課的選題？

提示：信息技術(shù)與課程整合課的選題，主要根據(jù)當前的教學內(nèi)容和教學目標，以及結(jié)合信息技術(shù)環(huán)境下能夠提供的支持這兩個方面來闡述