第一篇：在雙師教學模式中第二課堂教師深化利用第一課堂教師提問有效性的策略

在雙師教學模式中第二課堂教師深化利用第一課堂教師提

問有效性的策略

【摘要】闡述在雙師教學模式中第二課堂教師如何深化利用第一課堂教師提問有效性的策略：打破傳統(tǒng)教學思維，配合第一課堂老師優(yōu)化教學方案；以第一課堂老師教學為中心，調(diào)整教學方法。

【關(guān)鍵詞】雙師教學第一課堂第二課堂提問有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03B-0080-03

筆者所在學校與人大附中合作，在七年級數(shù)學教學中把人大附中課堂教學錄像通過網(wǎng)絡(luò)傳輸至本班課堂教學作為第一課堂，筆者作為第二課堂教師與第一課堂數(shù)學教師共同承擔教學工作。結(jié)合一段時間來的實踐應(yīng)用經(jīng)驗，筆者從教學方法、教學展示、教學組織形式等方面進行了一定的創(chuàng)新，以配合雙師教學模式的應(yīng)用，探索如何更好地利用第一課堂老師的教學內(nèi)容有效地進行提問，從而提高教學質(zhì)量和教學有效性。

筆者在雙師教學模式應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，第一課堂教師和第二課堂教師在教學提問中往往存在難以較好配合的問題，這種問題往往是由于教學情景差異以及教學方法差異所造成的。作為第二課堂教師，筆者以配合第一課堂教師教學工作為基礎(chǔ)，探究如何通過教學創(chuàng)新來更好地利用第一課堂老師來提高教學提問的有效性。通過實踐經(jīng)驗以及教學案例分析，主要探索出以下幾點利用第一課堂老師行之有效的提問策略。

一、打破傳統(tǒng)教學思維，配合第一課堂老師優(yōu)化教學方案

（一）緊密聯(lián)系教學內(nèi)容，增強問題關(guān)聯(lián)性

第一課堂老師通過網(wǎng)絡(luò)進行教學所進行的互動，事實上是一種單向的互動，第一課堂老師并不能夠及時掌握班級學生對老師提問的反饋，這是筆者在實際教學中遇到的一個普遍性問題。作為第二課堂老師，筆者為了提高提問有效性，將所提出的問題同教學內(nèi)容進行深入融合，以此來提高問題的關(guān)聯(lián)性，從而使得問題能夠做到有的放矢。例如七年級數(shù)學上冊正數(shù)和負數(shù)的教學，第一課堂老師分別從溫度和海拔方面講解了負數(shù)在實際生活中的應(yīng)用，一些學生對以海拔來講解正負數(shù)的概念感到不好理解，因而覺得這個比喻不形象。在這里，筆者結(jié)合第一課堂老師所提出的案例進行了進一步的補充，換用另一種方式來作注解，以加強第一課堂與第二課堂教師在教學內(nèi)容方面的聯(lián)系。

筆者對學生提問：“同學們，如果你們不了解為什么有的地方海拔是負數(shù)，那么請你們想一想，你們有沒有見過深井？如果一個地方像一個巨大的深井，這個巨大的井低于海平面，那么它底部的海拔是不是負數(shù)呢？”通過這種提問，學生對海拔負數(shù)的描述就形象起來了，對負數(shù)有一個初步的理解。然后繼續(xù)提問：“同學們，你們想一想，我們生活中還有什么也用到了負數(shù)，比如某同學在銀行存了100元，那么他的賬戶上就會顯示100，如果取出了100元，那么賬戶上就會顯示-100，這種正負所表達的含義分別是存入和支出。還有什么其他的例子嗎？”筆者結(jié)合學生的認知情況，將第一課堂老師提出的案例結(jié)合學生的生實際生活，進一步形象化，將它與學生可能碰到的事例進行融合，從而提高問題關(guān)聯(lián)性。

（二）創(chuàng)新提問形式，同第一課堂老師配合并相互補充

在《有理數(shù)加減法》這一章的教學內(nèi)容中，第一課堂教師根據(jù)課本提出了這樣的問題，“如果一輛汽車首先向東開了100米，然后向西開了200米，那么這輛車的總運動結(jié)果是怎樣的？我們以向東方向為正，向西方向為負”。學生回答如下：

100+（-200）=-100米

這輛車總的運動結(jié)果是-100米，也就是向西運動了100米。在學生回答完第一課堂老師提出的問題后，筆者作為第二課堂老師進行進一步的補充：“同學們，有理數(shù)的加減法運算有兩個基本步驟，首先是要確定符號，然后再用絕對值的加減法來計算。事實上，這種運算方法在我們的生活中十分常見，比如某同學的媽媽給了他10元錢讓他去買一袋鹽，他花了2元，那么計算過程是怎么樣的呢？”同學回答：“首先確定運算的符號，把他媽媽給他的10元錢算作收入，為正號，把買鹽花去的2元錢算作支出，為負號，因而計算過程便是：10+（-2）=8元，最終該同學還剩下8元錢。”筆者利用第一課堂老師的提問和案例進行相應(yīng)的補充，讓學生做到舉一反三，從而能夠?qū)τ欣頂?shù)的加減法運算有著更加形象的理解。然后在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)拓展分數(shù)的有理數(shù)加減法運算等，讓學生掌握更多的有理數(shù)加減法運算方式。

（三）取長補短，積極學習第一課堂老師的提問技巧

雙師教學模式中有一個重要的作用便是促進第二課堂老師學習第一課堂老師的提問技巧和教學方法，筆者對教學中第一課堂老師的教學技巧進行了記錄和總結(jié)，認為可以取長補短，利用第一課堂老師的提問技巧來提高提問有效性。例如在班級教學中，第一課堂老師在提問過程中往往并不首先對學生進行提示，也不急于給出標準答案，而是鼓勵學生去從多個角度進行思考，以培養(yǎng)學生的想象力和思考能力。

例如在《整式的加減》章節(jié)教學中，第一課堂老師首先給出一個式子：3x+7x2+10-6x，分別講解了分配律、交換律、結(jié)合律的相關(guān)知識，然后向?qū)W生提出問題：“同學們，請你們運用我剛才講到的相關(guān)知識對這個整式進行合并。”在沒有進行提示的情況下，很多學生并不知道怎么下手，但是由此也激發(fā)了很多學生的思考興趣。一些學生所作出的解答雖然是錯誤的，但是學生參與的積極性卻得到提高了。通過學習這種提問技巧，筆者在其他教學部分也進行了應(yīng)用，不再注重對學生進行引導和示范，而是注重培養(yǎng)學生的思考能力，只是講解基礎(chǔ)性的相關(guān)知識，然后讓學生自行去解決問題。同時，在其他技巧方面，筆者也借鑒了很多第一課堂老師的優(yōu)點，如在提問過程中首先進行鋪墊，提出一些學生感興趣的話題，以此來提高學生的注意力。

（四）設(shè)置學習小組，開展小組間提問競爭

筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，如果把班上學生劃分成若干學習小組，營造出一種小組間的競爭學習氣氛，那么就能夠更好地提高提問有效性，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。當?shù)谝徽n堂教師提出問題后，筆者讓班上的各個學習小組分別展開討論，然后由各組派出一名代表在班上回答問題。例如在《解一元一次方程》的教學中，第一課堂老師提出了這樣的問題：“同學們已經(jīng)初步了解了一元一次方程的計算方法，那么我現(xiàn)在想問同學們，在一元一次方程中我們設(shè)置了未知數(shù) x，設(shè)置這個未知數(shù) x 有什么作用呢？是不是為了方便我們的運算？在我們生活中還有沒有一些需要設(shè)置未知數(shù) x 的案例呢？”

第一課堂老師提出問題后，筆者組織班上的學生進行分組討論，并且在討論過程中給予一定的引導，啟發(fā)學生舉出生活中需要設(shè)置未知數(shù) x 的案例。當每個小組討論完畢后，分別派出代表在班上回答問題。學生回答：“我認為之所以設(shè)置未知數(shù) x 是為了便于計算，在我們的生活中也有著很多相關(guān)的案例，例如我三天一共做了80道練習題，今天做的數(shù)學題是昨天的2倍，而昨天做的是前天的3倍，那么我前天做了多少道練習題呢？這就可以設(shè)置前天做的練習題數(shù)量為 x，計算公式為：x+3x+6x=80，最終算出前天做的練習題為8道?！痹谠撔〗M回答完后，其他小組繼續(xù)回答，并且從其他角度提出實際生活中的案例，這樣一來，可以極大地激發(fā)學生的學習興趣。

二、以第一課堂老師教學為中心，調(diào)整教學方法

（一）創(chuàng)設(shè)情景，引導學生快速融入第一課堂

為了引導學生更好地適應(yīng)這種全新的雙師教學模式，增強第一課堂老師班級教學的代入感，筆者在教學過程中應(yīng)用了情景教學法，針對教學內(nèi)容和第一課堂老師的教學特點進行情景創(chuàng)設(shè)。例如在《幾何圖形初步》這一章節(jié)教學中，筆者首先在課堂上布置了相應(yīng)的教學道具，如生活中常見的一些物品和教學道具等，讓學生對物體圖形有一個更加直觀的了解。然后利用多媒體設(shè)備給學生放映一些生活中常見的圖形照片，初步講解正方形、長方形、圓形等一些幾何圖形的基本特點。

在此基礎(chǔ)上，對學生進行提問：“同學們，我們已經(jīng)對一些簡單的幾何圖形有了初步的了解，那么這些幾何圖形又分別對應(yīng)了什么樣的立體圖形呢？如果我們把一些幾何圖形進行旋轉(zhuǎn)，不同的旋轉(zhuǎn)方式能夠得到什么樣的立體圖形呢？可能同學們對于這些結(jié)合圖形的具體特點和對應(yīng)立體圖形情況還缺乏足夠的了解，下面我們一起來學習一下第一課堂老師的講解。”提出問題后，連接第一課堂，由第一課堂老師通過網(wǎng)絡(luò)課堂對學生進行幾何圖形方面的講解。在這一過程中，筆者作為第二課堂老師主要是配合第一課堂老師的工作，在第一課堂老師講解完成后，繼續(xù)進行情景創(chuàng)設(shè)，利用一些道具和多媒體設(shè)備，引導學生展開更加豐富的聯(lián)想，舉出生活中一些相關(guān)的案例。

（二）調(diào)動氣氛，激發(fā)學生課堂參與的積極性

活躍課堂氣氛對于提高提問有效性有著較為重要的作用，第一課堂教師在教學過程中由于無法和學生進行較好的互動，難以充分調(diào)動課堂氣氛，這就需要第二課堂老師輔助。筆者配合第一課堂老師的教學內(nèi)容，運用適當?shù)姆椒▉碚{(diào)動課堂氣氛，如運用學生感興趣的話題作為課堂鋪墊，或者在第一課堂教師講解過程中穿插一些能夠活躍氣氛的語言等，讓課堂氣氛保持在一個活躍的狀態(tài)下。例如在第一課堂老師的講解過程中，學生通過網(wǎng)絡(luò)觀看第一課堂老師的教學視頻，在重點內(nèi)容講解開始前，筆者對學生說道：“同學們看一下，今天第一課堂老師穿的衣服真好看，你們說是不是??？”學生哈哈大笑，回答：“是?！惫P者繼續(xù)說：“下面是重點內(nèi)容，我們一起認真聽好不好？”學生回答：“好?！蓖ㄟ^這種簡單的語言穿插，能夠較好地活躍課堂氣氛，提高學生的注意力，并且也能夠起到一定的啟示作用，引導學生去認真聽講接下來第一課堂老師所要講解的教學內(nèi)容。

（三）設(shè)置任務(wù)，培養(yǎng)學生自學能力

為了提高課堂教學中的提問有效性，筆者還通過設(shè)置任務(wù)的方式，應(yīng)用探究式教學方法來培養(yǎng)學生的自學能力。通過實踐教學應(yīng)用，這種教學方法能夠較好地提高提問有效性。當?shù)谝徽n堂老師提出問題后，筆者根據(jù)第一課堂老師提出的問題以及教學內(nèi)容對學生布置任務(wù)，讓學生自行去探索和解決。在這一過程中筆者并不直接進行引導和提示，而只是回答一些學生所提出的問題。例如在《角》這一章節(jié)的教學中，第一課堂教師提出這樣的問題：“請同學們思考一下，鐘表8點30分的時候，時針和分針之間構(gòu)成的角是多少度？”筆者根據(jù)第一課堂老師提出的問題進行進一步豐富和補充，給學生布置任務(wù)：“請同學們周末回家后仔細觀察鐘表，下一節(jié)課的時候告訴我，9點鐘、10點鐘、6點鐘、12點30分，鐘表時針和分針之間構(gòu)成的角分別是多少度？”在布置完任務(wù)后，由學生自行進行問題思考和探索，運用學到的角度計算公式和量角器等來解決問題。

雙師教學模式的應(yīng)用在提高教學質(zhì)量方面起到了較好的作用，筆者結(jié)合自身的實際教學經(jīng)驗，探索深化利用第一課堂老師的提問內(nèi)容，來提高提問的有效性策略。提高問題關(guān)聯(lián)性、同第一課堂老師進行問題補充、學習第一課堂老師提問技巧、設(shè)置學習小組等方法。并且通過情境創(chuàng)設(shè)、調(diào)動課堂氣氛、設(shè)置任務(wù)等方法來進一步提高學生的學習興趣和參與積極性，引導學生更好地融入到這種教學模式中來。

【參考文獻】

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[3]萬佳選，鄭小波.師專學?！半p師型”教師與小學“雙師型”教師對口培養(yǎng)探討[J].江西青年職業(yè)學院學報，2012（3）

（責編盧建龍）

第二篇：課堂中教師提問有效性的技巧及策略

課堂中教師提問有效性的技巧及策略 冕寧縣城廂鎮(zhèn)中心校

方啟美

教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)計問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有利于進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

1、精心設(shè)計，緊抓提問點（1）抓住學生的興趣點提問

所謂興趣點，就是能夠激發(fā)學生學習興趣，集中學生注意力，促進學生理解的知識點。思維從疑問和驚奇開始，在教學中可設(shè)計一個學生不容易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發(fā)學生強烈的求知欲望，起到啟發(fā)引導的作用。例如：金老師在教學“烙餅問題”時，她首先把問題呈現(xiàn)給大家：“媽媽給一家三口每人烙一張餅，家里的一只平底鍋每次最多只能烙兩張餅，兩面都要烙，每面要三分鐘，怎樣才能盡快吃上餅？”

師：“怎樣才能盡快吃上餅？”是什么意思？ 生：烙餅用的時間要盡可能短。

師：要使烙的時間盡可能短，要注意什么問題？

生：要充分利用“每次最多能烙兩張餅”這一條件。盡可能不要讓鍋空出來。

這個問題激發(fā)了學生的學習興趣，起到了啟發(fā)引導的作用，你看，每個同學都忙著拿出事先準備的圓形紙片開始烙餅了。

又如：王老師在上“比較分數(shù)大小”時，剛上課他就給學生講了一個有趣的故事“豬八戒分西瓜”，唐僧師徒來到火焰山下，他們口渴難耐，孫悟空去找來一個大西瓜，豬八戒自告奮勇來分西瓜，他說：“我少吃點分二分之一，悟空多吃點分三分之一，師傅吃得最多分四分之一?！蓖趵蠋熖釂柫耍熬烤拐l吃得多？”我們等一下來解決這個問題。由于這個故事激發(fā)了學生的學習興趣，使他們擁有一種強烈的求知欲望，這樣做有利于學生集中注意力去探索新知。

（2）抓住知識的疑難點提問

學生學習的疑難點也就是教學的重難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點和難點。特別要對學生容易出錯的地方設(shè)計疑問。教師要讓學生充分“暴露問題”，然后順著他們的錯誤認真分析，不斷引導，使學生恍然大悟，留下深刻印象。例如：周老師在教學《兩條直線的位置關(guān)系》時，讓學生對于同一平面圖形中兩條直線的情況進行分類時，有的學生只看表象，把沒有延長，看似不相交的也分在不相交一類，這時老師請學生回憶什么是直線？（可以無限延長）那你還有什么要修改的嗎？學生立即把兩條直線都延長后再重新分類，得到準確的分類結(jié)果。（3）抓住思維的發(fā)散點提問。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是新時期對人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓練。例如：有這樣一道練習題，一個三位數(shù)減去另外一個三位數(shù)等于129，我首先告訴學生這道題有多種答案，要求他們多想幾種，有意識開展一題多解的訓練，豐富學生的數(shù)學體驗。

2、精心設(shè)計，把握提問時機

提問啟發(fā)，把握時機最重要。不能輕易提問。因此要求教師熟悉教學內(nèi)容、了解學生，準確把握教學難點，在課堂教學中還要洞察學生心理，善于捕捉時機。提問啟發(fā)，切中要害、循循善誘是關(guān)鍵。哪些地方學生容易產(chǎn)生疑惑？為什么會存在疑惑？如何旁敲側(cè)擊令其去疑解惑？這些問題都需要教師認真思考、精心設(shè)計。如：朱老師在教學《長方形和正方形的面積》時，在探究完長方形的面積計算方法后，讓學生首先想想我們的生活中什么形狀和正方形最接近？它的面積又是怎樣計算的？接著讓學生小組合作探究怎樣計算正方形的面積？它們之間有什么聯(lián)系嗎？因為這幾個問題帶有較強的啟發(fā)性，所以能夠探究出方法的學生很多，并且基本上都能完整地講述探究的過程。

3、先易后難，循序漸進

問題的設(shè)計要有合理的程序性和階梯性,要善于把一個復雜的、難度較大的問題分解成若干個相互聯(lián)系的問題。根據(jù)不同學生的不同知識水平和能力,進行問題情景設(shè)計,應(yīng)分層次。如概念的理解、例題的要求、練習的完成都具體分層次。從而使問題的提出由易到難、由淺入深、由近及遠，有步驟地啟發(fā)學生循序漸進、層層遞進。讓學生的思維沿著一定的坡度發(fā)展，達到突破重點、難點的目的。例如：在教學二年級的兩步計算的解決問題時，我首先訓練學生會找中間問題，使兩步計算的問題變成兩道一步計算的題。有一道練習題“男生有22人，女生有21人。有16人參加接力賽。有多少人沒參加接力賽？”要求學生先找到中間問題，并提出問題“全班共有多少人？”這樣降低了這類題的難度，學生自然也就會解決它們了。

4、精心研究，面向全體

課堂教學面臨幾十個人，有時一個老師所任教的班級往往有幾個。不同的班級有不同的學風，不同的學生有不同的生活經(jīng)歷、性格、愛好。由于學生學習基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維方式也不同，因此課堂提問要充分考慮學生個體差異，面向全體。課堂提問應(yīng)盡量滿足不同層次學生的要求。課堂提問設(shè)計以中上等學生為基礎(chǔ)，兼顧優(yōu)生和差生。無論哪個班，都存在“中間大，兩頭小”的現(xiàn)象——中等生占絕大多數(shù)。課堂提問時，中等生回答的機會多一些。因此，要以中上等學生水平為主，使中等生經(jīng)過思考后能夠回答出來，即“跳一跳，摘蘋果”。為了適合優(yōu)生、差生的特殊需要，在此基礎(chǔ)上將某些問題作一些深化向優(yōu)生提出，將某些問題分層次，以便在課堂中向差生提出。有的老師將一個中等生難以回答的問題分為幾個小問題向差生提出，然后中等生總結(jié)，這是一個可行的方法。

總之，在教學實踐中，教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機，講究提問技巧和策略，不斷提高自己提問的能力，同時也要注意培養(yǎng)學生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，使師生真正在課堂上得到更大的收獲，從而提高課堂教學效率。

第三篇：對教師提問策略在幼兒園語言教學中的有效性的研究

對教師提問策略在幼兒園語言教學中的有效性的研究

摘 要：幼兒園作為為幼兒提供集體教學的場所，對幼兒學習能力的培養(yǎng)有義不容辭的責任。幼兒在幼兒園內(nèi)的學習效果與教師的課題提問有直接的關(guān)系。對幼兒教師的提問方式進行研究，考查封閉式提問與開放式提問的有效性。

關(guān)鍵詞：幼兒園；語言教學；提問

一般的教師在進行教學互動時所用的方式就是對幼兒進行提問，而教學的質(zhì)量高低與教師提問的質(zhì)量是息息相關(guān)的。在以往的教學中，對提問的定位就是：提出問題來問。但是根據(jù)實際教學情況分析，這樣的定義是不準確的，只有在教師提出問題之后，學生才能夠積極地配合教師，正確合理地回答教師的問題，從而拉近教師與學生之間的距離，培養(yǎng)學生學習的興趣，開發(fā)學生的思維，提高幼兒園的教學質(zhì)量。

一、教師提問的方式

現(xiàn)如今教師都是運用提問的方式來開展教學活動，而這種提問教學的方式能否達到有效教學的目的還有待思考。我們不禁提出疑問：提問方式是什么？也就是教師在教學活動中提出問題的形式和方法。從國內(nèi)外的幼兒園教師的提問方式進行分析后我們不難發(fā)現(xiàn)，在幼兒園教學中，提問的方式較少，特別是集體教學中提問的方式更少。而對于教師提出問題的質(zhì)量和因素的探討分析，是為了給教師提出更好的建議來優(yōu)化提問策略。

二、研究教師課堂提問的方法

筆者根據(jù)調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，教師在進行課堂提問的過程中，提出的問題都過于精細化，沒有考慮到幼兒園的實際教學情況，與教學情況不符，而本文主要是從封閉式和開放式這兩個方面來對教師在幼兒園語言教學活動中的提問方式進行分析研究。

教師一般在進行課堂提問時要對不同層次的幼兒進行分層教育。每一個幼兒都是一個獨立的個體，每個個體在智力方面、接收能力方面和擁有知識的程度方面都不相同，因此，教師要將幼兒接受知識的能力作為根據(jù)來設(shè)計問題提問，針對能力較高的幼兒，教師可以提出一些稍微有難度的問題，而針對那些接受能力較低的幼兒，教師提出的問題相對比較簡單。教師要根據(jù)實際教學情況在提問的過程中關(guān)注問題的全面性，分層次提問。但是教師的提問范圍也不能局限于認知類的問題，要在進行認知類問題提問的同時兼顧情感類問題的提問，這樣才會吸引那些能力較高的幼兒的注意力，使其對問題產(chǎn)生愈來愈多的興趣，從而培養(yǎng)幼兒的自主學習能力；而教師為了使那些能力較低的幼兒提升對學習的自信心，要進行有針對性的提問，來引導他們產(chǎn)生學的興趣。并且，教師在進行問題提問的時候，不能讓幼兒感受到教師對某一個幼兒的偏愛，幼兒的自尊心是很強的，教師不能重復地提問一個幼兒，總是將問題交給積極回答問題的幼兒，教師要全面進行提問，考慮到所有的幼兒，不冷落、不偏頗。除此之外，教師也要尊重每一位幼兒的個人能力，在提問時要對不同能力的學生調(diào)整問題的難易程度，在類型和層次上也要有所不同，充分保護幼兒的自尊心，提高幼兒的自信心。

大部分教師在開展課堂提問教學的時候，認為將問題拋給班集體內(nèi)的所有學生就能讓他們?nèi)慷加袡C會回答問題，實則不然，有許多能力較低的幼兒在思維靈活度和反應(yīng)能力上不如能力較高的同學，當能力較高的幼兒開始積極回答問題的時候，能力較低的幼兒還沒有思考出問題的答案，就會造成能力較低的幼兒在提問中濫竽充數(shù)，導致教學的質(zhì)量降低，而大多數(shù)的教師在這樣的情況下始終認為自己做到了集體教學，被幼兒表現(xiàn)出來的表象所蒙蔽。因此，教師在進行問題提問的時候要找好一個“度”，做到不經(jīng)常性地提問表現(xiàn)好的幼兒，也不要進行集體提問，否則就無法達到教學的目的。

三、在進行課堂提問時要培養(yǎng)幼兒的思維能力

語言作為教師和幼兒間溝通最為關(guān)鍵的工具，在教學活動中發(fā)揮的作用越來越大，成為影響教學質(zhì)量的重要工具。在幼兒園語言教學中，教師在說話前也要對說話口氣進行思考，要具有親切感并且言簡意賅。例如，在提出問題后，教師運用“你能從這幅圖中觀察到什么呢？”“你認為接下來會發(fā)生什么呢？”可以緩解問題的尖銳度，從而使教師和學生間的交流向更深層次發(fā)展；“為什么這時候會這樣發(fā)展呢？”“你是怎樣發(fā)現(xiàn)這個關(guān)鍵點的呢？”教師在幼兒回答問題的時候，給予言語上的鼓勵和支持，在認同幼兒的說法的同時引導他們繼續(xù)往下說，使幼兒的回答更加精彩。因此，教師在進行提問的時候，要多加關(guān)注提問的方法，要發(fā)揮隨機應(yīng)變的能力。當幼兒感覺回答的問題比較困難時，教師要有足夠的耐心，慢慢引導幼兒，激發(fā)幼兒的思維運轉(zhuǎn)速度，用階段提示來開發(fā)幼兒的學習能力。

本篇文章是筆者在了解眾多幼兒園在語言教學中的課堂提問情況后，不斷地研究分析所作出的成果，但是由于自身條件的限制，自身的能力還沒有達到較高的水平，因此，文章中也有許多的不足之處，在對幼兒園的考察中發(fā)現(xiàn)存在主觀判斷的現(xiàn)象，因此，要不斷地進行改進和完善。在進行初步的觀察后，根據(jù)調(diào)查出來的結(jié)果進行分析，提出了一些細微的意見和建議，但是在優(yōu)化提問策略這個方面，幼兒園的語言教學活動還需要進行更深層次的分析，結(jié)合各個幼兒園的實際教學情況將實踐和理論進行合理的統(tǒng)一，不斷地改善幼兒園語言教學中提問策略的不足之處，推動幼兒園教學實現(xiàn)更高的教學目標。

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第四篇：教師在教學活動中的有效性指導策略

提升教師在教學活動中的有效性指導策略

蘇州東港實驗幼兒園 何月雯

“教學活動的有效性”寬泛的指通過老師有目的的教學，使幼兒獲得發(fā)展。發(fā)展可以是幼兒的知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師如何在教學活動中運用各種手段、措施對幼兒進行有效性的指導，使幼兒學有所獲，能力得到提高是至關(guān)重要的。我從以下幾方面來淺談提升教師在教學活動中的有效性指導 策略。

一、材料投放的適宜性是激發(fā)幼兒學習的動力。

孩子的興趣、需要是多方面的，他們的經(jīng)驗也存在著個體差異，所以在操作活動中材料投放的適宜程度會直接影響幼兒的學習興趣。如果投放的材料低于幼兒能力水平，幼兒興趣就不會太高，反之難度太大，孩子遇到很難解決的困難，體驗不到成功的樂趣，就會打擊他們的信心，使他們喪失興趣。教師在選擇、投放操作材料時，可預(yù)先作思考，將所要投放的材料，逐一與孩子通過操作該材料可能達到的目標之間，按照由淺入深，從易到難的要求分解出若干個能夠與幼兒認知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細化”。并在幼兒活動時，給予一定的提示、引導，使幼兒在選擇材料，進行操作擺弄時，能夠按自己的能力，選擇合適自己的材料，用自己的方法，較快的進入探索。

如在讓幼兒認識“5以內(nèi)的序數(shù)”時，可給幼兒提供三種難度不一的材料：按小娃娃身上的紐扣數(shù)量給小娃娃戴上標有相應(yīng)數(shù)字的帽子、圍巾；按小甲蟲身上的黑點將小甲蟲送上相應(yīng)的列車車廂；按門牌號碼送小動物回家。在活動中，不難發(fā)現(xiàn)一些能力弱或一般的幼兒選擇前兩種操作內(nèi)容，能力強的幼兒則選擇后一種。每個孩子在自由、寬松的氛圍中，完全按自己的意愿和需求選擇適合自己的材料，進行操作活動，使不同能力的幼兒在自己原有水平上都得到了發(fā)展。

由此可見，教師在操作活動中有目的地為幼兒提供符合幼兒認知特點和能力水平、興趣的操作材料，并使幼兒能按自己的意愿，獨立、自主地進行活動，能有效地促進幼兒的發(fā)展。美國心理學家布魯納認為：“最好的學習動機是學生對所學材料有內(nèi)在興趣?！必S富而有層次的材料可以使幼兒按自己的想法來選擇并作用于所選材料，與材料發(fā)生互動，以有利于幼兒運用原有經(jīng)驗，并按自己的想法和方式解決問題，獲得有益的經(jīng)驗；還有助于幼兒成位一個敢于解決問題的勇敢的小主人。

二、教師要把握有效的指導時機。

在教學活動中，當教師準備對幼兒的反應(yīng)作出反饋時，必須明白這不是讓幼兒簡單地掌握某些事實或某種知識，而是支持和幫助幼兒繼續(xù)主動去探索和表達。皮亞杰說過：“每當過早教一個幼兒那種他能自己發(fā)現(xiàn)的東西時，就抑制了發(fā)現(xiàn)它的機會，也就抑制了對它的完全理解?！币虼?，教師的指導要把握時機，不要因幼兒的一時失敗而急于求成。如一次在美工區(qū)自制“柳條”的活動中，心怡小朋友認真的用綠色皺紋紙仔細的搓條做柳條，然后用剪刀剪了許多柳葉，一片一片的用糨糊粘在柳條上，由于皺紋紙碰到糨糊，很快就爛掉了，嘗試了多次，她都沒成功，有點泄氣了。在旁耐心觀察的老師及時捕捉到了這一指導時機，不動聲色的在她桌上放了一卷雙面膠，孩子看見了想一想，馬上剪了一點雙面膠把柳葉粘在柳條上。一下子，心怡碰到的難點迎刃而解，使她體驗到了成功的樂趣，有了繼續(xù)進行下去的動力。

實踐證明：教師只要細心觀察，把握有效的指導時機，一定會為幼兒屢受挫折時創(chuàng)造成功的機會，讓幼兒體驗成功的喜悅。當然有效的指導時機應(yīng)存在于整個發(fā)展的過程中，它可以是幼兒遇到挫折或困難時，也可以是獲得成功體驗后表達與大家分享感受時。

三、教師要采取適宜的指導措施。

教師對幼兒的指導一方面可以是借助規(guī)則來進行，更有效的應(yīng)是通過對幼兒活動的關(guān)心、支持、幫助來實現(xiàn)?！糇層變涸谧鲋邪l(fā)現(xiàn)問題。

幼兒是以具體形象思維為主的，引導他們在做中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題更利于促進發(fā)展。

一次，我在科學活動中投放了關(guān)于“彈性”方面的一些材料。如：彈簧秤、圓珠筆、牛皮筋、松緊帶等。皮大王滔滔一會兒用彈簧秤稱稱積木，一會兒拆拆裝裝擺弄圓珠筆，一會兒拉拉牛皮筋，玩的不亦樂乎！不多久，只聽一聲尖叫：“滔滔又做壞事了”。走過去一看，滔滔垂頭喪氣的耷拉著腦袋，手里拿著一根斷了的牛皮筋，嘴里不知道在咕噥著什么。明白了原由的我故意輕聲問：“怎么了？發(fā)生了什么事情？”滔滔小聲說：“我在玩牛皮筋，一不小心弄斷了?！蔽艺f：“沒關(guān)系，那么你在玩這些東西的時候有沒有發(fā)現(xiàn)什么小秘密，能告訴老師嗎？”這一下，滔滔可來勁了，聲音也大了許多：“我用彈簧秤稱東西時，彈簧就拉長，不稱時，它又縮回去了；用力拉牛皮筋，它就會變得很長，手一松，它又跟原來一樣，有彈性??也不知怎么搞的？可能太用力了，那牛皮筋就斷了。”“用力到什么程度它才會斷呢？”滔滔和其他孩子們在我的引導下又進一步探索起“彈性的范圍”這一知識。

“教師的智慧是針對幼兒獨特發(fā)展需要的敏感性，去捕捉每一個稍縱即逝的教育時機的能力”。實踐證明：許多好的教材來源于幼兒的行為，因為它更接近幼兒的生活，更吸引幼兒興趣，更能激發(fā)幼兒主動探索的愿望。因此，在活動中，我們要善于抓住幼兒活動的每個閃光點，讓幼兒從自己親身嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，并在老師及時的點撥下，解決問題或更深入的去探索新的活動內(nèi)容，這比老師的說教印象更為深刻。

◆ 利用同伴間的影響。

教師并不是活動中唯一的指導者，幼兒之間的合作、交流也是十分重要的教育資源。一天，在建構(gòu)活動中，幾位“工程師”正在商討，他們說今天要建造相門大橋（他們家就住在大橋附近），大約二十分鐘左右，一座大橋的雛形就出現(xiàn)在我們眼前。在橋上安裝路燈時，兩位小工程師意見有了分歧，爭吵的臉紅耳赤。一位說：“平時，我看到路燈都是安裝在路的兩邊的。”另一位說：“路燈在中間，兩邊都可以開汽車，而且可以增加照明、節(jié)約用電，這是我的新發(fā)明?！贝蠹矣懻撓聛矶加X得他的主意不錯，就接受了這個創(chuàng)新發(fā)明，又積極的投入到建造活動中去。可見，此時同伴的作用要勝于老師的說教。教師在利用這種教育資源時不要怕亂，不要怕幼兒之間會產(chǎn)生沖突，要認識到，正是幼兒間這種溝通、交流、沖突給幼兒提供了互相促進的機會。

◆ 啟發(fā)性的提問和商談式的建議。

當幼兒的活動需要教師做出反饋時，教師的提問是引導幼兒進一步思考的有效方法。但是，教師的提問應(yīng)具有啟發(fā)性，以激發(fā)幼兒的進一步探索。如在“有趣的鎖”科學活動中，成成起勁的在玩開鎖游戲，無目的的擺弄了一會兒，他一把鎖也沒打開，正不知該怎么辦時，老師及時的在旁提示：“如果把大鎖和小鎖先分分類，然后再試試看，這樣會不會容易一點呢？”，他得到了啟發(fā)，馬上先把大鎖、小鎖分開，把大鑰匙和小鑰匙分開，然后開始試用大鑰匙開大鎖?？梢姡變涸谔剿鞯膯栴}難以深化、遇到的困難無法解決時，給予及時的語言支持與幫助是非常有必要的。

三、教師要充分發(fā)揮評價的作用。

當幼兒在學習活動中進行了探索、學習后，教師在可能和必要的情況下，要組織幼兒交流體驗收獲，分享快樂成功，并把有些關(guān)鍵性經(jīng)驗加以提升。

教師的評價：第一，可以是鼓勵性的。如，“你今天真動腦筋！”鼓勵幼兒專心學習，堅持學習，有始有終地完成一項任務(wù)。又如，“某某小朋友配瓶蓋時用的時間最少”，目的是讓幼兒提高學習活動的速度，增強動作的靈活性。第二，可以是激趣性的。有時，對那些具有發(fā)展價值，而一時尚未引起幼兒興趣的活動，可通過老師啟發(fā)，激起幼兒參與活動的興趣。有時，則是對那些能力、興趣有偏頗的孩子進行引導。有的孩子好拼搭操作類活動，對需要動腦筋的內(nèi)容不感興趣，教師就可以適當點撥，使孩子的興趣更加廣泛些。第三，可以是討論性的。可以組織幼兒圍繞一個共同感興趣的問題（前提是太多幼兒己積累了相關(guān)的操作經(jīng)驗），進行集體討論?！熬幹i語時為什么謎底不能講？”“為什么這天平老是要傾斜？”“有什么辦法使這枚回形針又快又準地取出來？”這樣有意義的討論，可以使幼兒彼此思維火花在碰撞中得到升華，操作經(jīng)驗得以提升，同時，也使有些關(guān)鍵概念得到學習。因此，師生間討論式的交流是極有意義的。

當然，這三種“評價”，更多的時候是結(jié)合進行的，在“討論”中滲透“鼓勵”，在“鼓勵”中體現(xiàn)“激趣”。使每一次學習性活動在幼兒充分體驗成功的快樂、探索的興趣和自信的感受中結(jié)束，并激發(fā)起下一次繼續(xù)活動的愿望。

在新世紀的今天，幼兒的學習主動性品質(zhì)已成為影響其終身教育、終身發(fā)展的一個重要因素。在教學活動研究中，我們一定要把握好“指導”的藝術(shù)，更好地激勵幼兒學習的主動性，為新世紀人才奠定基礎(chǔ)。

第五篇：關(guān)于數(shù)學教學中教師提問技能的有效性分析

關(guān)于數(shù)學教學中教師提問技能的有效性分析

論文關(guān)鍵詞:有效提問 無效提問 實施策略

論文摘要:在數(shù)學教學過程中，課堂提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術(shù)，它是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶，是激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生深入思考，引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效率的有效途徑。有效提問就是能引起學生學習興趣的提問。

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育改革的深入，提問在課堂教學中扮演著越來越重要的角色。提問是驚奇與懷疑的開始，是教與學的紐帶，是從“以教師為中心”的教學轉(zhuǎn)向“以學生為中心”的教學的手段之一，如果運用得當，那么對于鞏固學生知識、啟發(fā)學生思維開發(fā)學生潛能、培養(yǎng)學生素質(zhì)都有重要的作用。因而課堂提問的研究也受到了越來越多的重視。

1堅持有效提問的原則

為保證課堂教學中提問的有效性，教師的提問還應(yīng)該堅持一些提問的基本原則。中學數(shù)學課堂教學都是圍繞著某一特定教學目的展開的，教學的中心是“傳授知識，解決問題”，這就意味著課堂教學的過程是激疑、集疑、釋疑的過程，因此必須精心設(shè)計課堂提問，提問時應(yīng)注重堅持以下幾項基本原則，即實效原則，適時原則，梯度原則，角度原則。

實效原則，課堂提問設(shè)計的實效性取決于問題的真實和確切，即課堂提問要有科學性和針對性，提問要緊扣教學 目標和教材內(nèi)容從感知直觀人手，但不宜一問一答展示現(xiàn)成知識的結(jié)論，以免學生猜測 教師的意向作答，掩蓋了學生的不知之處，使教師獲得不真實的反饋信息同時提問要確切，要針對學生已有知識水平，不能超越學生知識、思維的實際水平，也不能使問題語言含糊不清、模棱兩可，否則課堂提問會造成停滯局面，達不到預(yù)期目的。

適時原則，課堂提問的適時性應(yīng)該包含兩層意思，其一是抓住時機，其二是提問次數(shù)要適度，課堂提問的效果直接與提問時機有關(guān)，什么樣的設(shè)問應(yīng)在某節(jié)課的什么時機提出，要講究提問的藝術(shù)性，即要因時設(shè)問，恰到好處，同時提問次數(shù)不是越多越好，過多過頻的課堂提問表面上看起來熱熱鬧鬧，實際上常會導致學生隨大流，不去深入思考，增大回答問題的盲目性，各學科各種課型、內(nèi)容各不相同，提問設(shè)計中把握適時適度尤為重要。

梯度原則，現(xiàn)代信息論認為，教學是一種循序漸進地有效地選取、組織、傳遞和運用知識信息、促進學生了解信息、掌握知識的活動，從課堂教學整體上看，必須抓住教材、教學內(nèi)容的整體要求，根據(jù)學生認識水平與心理狀態(tài)，科學地按一定梯度展開設(shè)問，提出的問題要按知識點難易級差從低到高逐層進行，要貫徹因材施教的原則，對不同層次的問題，要選擇不同層次的學生對象進行回答，從易到難，由簡到繁。

2數(shù)學課堂教學中有效提問的幾種方式

課堂提問的方式很多，只有對提問巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達到良好的效果。

一是激趣性的提問。數(shù)學課不可避免地存在著一些缺乏趣味性的 內(nèi)容，若教師只是照本宣科，則學生聽來索然寡味。若教師有意識地提出問題，激發(fā)學生的學習興趣，以創(chuàng)造愉悅的情境，則能使學生帶著濃厚的興趣去積極思維。倒如：在幾何里講三角形的穩(wěn)定性時，教師可提問 “為什么射擊運動員瞄準時，用手托住槍桿(此時槍桿、手臂、胸部恰好構(gòu)成三角形)能保持穩(wěn)定?”看似閑言碎語三兩句話，課堂氣氛頓時活躍起來，使學生在輕松喜悅的情境中進入探求新知識的階段，這種形式的提問，能把枯燥無味的內(nèi)容變得有趣。

二是發(fā)散性的提問。發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在授課中提出激發(fā)學生發(fā)散思維的問題，引導學生縱橫聯(lián)想所學知識，以溝通不同部分的教學知識和方法，這對提高學生思維能力和探索能力是大有好處的。例如在講授完全平方公式時，可先提問：“有一塊正方形稻田邊長為an，現(xiàn)每邊長擴大b米，求后來的面積是多少?”教師可讓學生先試著求出結(jié)果。這樣學生就會積極探索思考，利用以前學過的求面積的知識得出各種不同解法，在化解的過程中即可歸納m公式。

3數(shù)學課堂提問有效性實施策略

要考慮問什么，什么時候問。如果教師準備不足，想問什么就問什么，就會使課堂顯得松散甚至起不到提問的作用。課堂提問的題目一定要斟酌，要提在點上，對重點、難點問題提問時，更應(yīng)慎重，要緊緊圍繞著重點，及如何攻破難點提問題。

此外，要給學生答問以等待：教師提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復問題或指定別的同學來回答，其 目的是為學生 提供一定思考時間；學生回答問題后，教師也應(yīng)等待足夠的時間，再對學生的回答作出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學生有一定的時間來說明、補亢或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。

教師提問要有針對性，要具體問題具體分析，并采用不同的方法。提出的問題既不能過于簡單，也不能脫離學生的認知水平，把問題提得太難。學生的思維與認識對象之間，有一個“最近發(fā)展區(qū)”，教師設(shè)計問題要尋找這個 “發(fā)展區(qū)”。提出有利于學生積極思維、具有思考價值的問題，特別是要在教學內(nèi)容的重點、難點 關(guān)鍵處提問。當學生的思維出現(xiàn)障礙時，教師要及時的點撥，像疏通河道一樣，把學生的思路理順?？傊處熞罁?jù)學生的認知水平，問在疑處，點在惑時，以達到引發(fā)認知興趣，獲得知識，提高能力的目的。

綜上所述，課堂提到是一種經(jīng)常使用的教學手段，加強課堂提問藝術(shù)的修養(yǎng)十分重要，科學地設(shè)計并進行課堂提問，就可能及時地喚起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，有利于促進學生數(shù)學思維發(fā)展，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率。

參考文獻

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