第一篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下教師遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中自主多元評(píng)價(jià)的策略簡(jiǎn)述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下教師遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中自主多元評(píng)價(jià)的策略簡(jiǎn)述

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的理解，新的學(xué)習(xí)依靠現(xiàn)有的理解，社會(huì)性的互動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，意義學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)中；多元智能學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)要基于每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師需要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)習(xí)者不同的認(rèn)知方式，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生提供最有利、最豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，多元智能評(píng)價(jià)提倡以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、提供學(xué)有所成的機(jī)會(huì)為目的。任何教學(xué)模式都是建立科學(xué)的教育理論基礎(chǔ)上，經(jīng)歷實(shí)踐的反復(fù)驗(yàn)證、反復(fù)修正、形成結(jié)論的過(guò)程。課題組經(jīng)過(guò)近兩年的嘗試探索，我們反復(fù)學(xué)習(xí)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，多元智能教育理論、自主學(xué)習(xí)理論等教育理念，經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究總結(jié)出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下教師遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的多元評(píng)價(jià)策略。

在中小學(xué)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中，采取三段式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，可以嘗試采用以下評(píng)價(jià)方式：

1、形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式 半開(kāi)卷的方式 完全開(kāi)卷方式

基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核改革

2、評(píng)價(jià)方式策略

評(píng)價(jià)不只是關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程的點(diǎn)滴，需要科學(xué)采用不同的多元化評(píng)價(jià)策略，達(dá)到過(guò)程與結(jié)果和諧統(tǒng)一。

1.注重學(xué)習(xí)過(guò)程，突出評(píng)價(jià)過(guò)程化（1）學(xué)習(xí)者自評(píng)（2）學(xué)習(xí)者互評(píng)（3）教師評(píng)價(jià)

2.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)電子化

3.注重學(xué)以致用的評(píng)價(jià)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用的綜合評(píng)價(jià)

實(shí)施自主多元化的評(píng)價(jià)是遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式改革的方向。就是要建立一個(gè)比較科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)中重智力更重道德、重知識(shí)更重能力，重創(chuàng)新、重實(shí)踐；幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)自我、提升自信、促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)有所得、學(xué)有所成、學(xué)以致用，使教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

第二篇：基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法下PHOTOSHOP教學(xué)模式的創(chuàng)新

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法下PHOTOSHOP教學(xué)模式的創(chuàng)新

【摘要】PHOTOSHOP是一種應(yīng)用較為廣泛、應(yīng)用價(jià)值較高的一種計(jì)算機(jī)圖像處理軟件，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中是一大重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。本文主要通過(guò)研究任務(wù)驅(qū)動(dòng)法下PHOTOSHOP教學(xué)模式的應(yīng)用創(chuàng)新，來(lái)提升PHOTOSHOP的教學(xué)質(zhì)量，以期為我國(guó)PHOTOSHOP教學(xué)提供理論參考與實(shí)際借鑒。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 PHOTOSHOP 教學(xué)模式 創(chuàng)新研究

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是近年來(lái)研究較為熱門的一種新型教學(xué)方式，在各科教學(xué)中都有不同程度的應(yīng)用，效果不一。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是由教師提出問(wèn)題，學(xué)生圍繞這一問(wèn)題開(kāi)展一系列探究。將該種教學(xué)方式應(yīng)用于PHOTOSHOP教學(xué)中，有助于提升學(xué)生對(duì)于PHOTOSHOP的運(yùn)用熟練度，提高PHOTOSHOP的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)PHOTOSHOP的應(yīng)用價(jià)值。

一、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法下PHOTOSHOP教學(xué)現(xiàn)狀

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在PHOTOSHOP教學(xué)中的引入應(yīng)用還處于探索完善階段，存在較多的不足之處。如果任務(wù)驅(qū)動(dòng)法沒(méi)有得到合理的應(yīng)用，對(duì)于PHOTOSHOP教學(xué)質(zhì)量、效率的促進(jìn)效果就不顯著，從而影響PHOTOSHOP教學(xué)模式創(chuàng)新的進(jìn)一步進(jìn)展。針對(duì)這一問(wèn)題，需要采取的手段就是加強(qiáng)探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在PHTOSHOP教學(xué)應(yīng)用中存在的不足之處，確定存在的關(guān)鍵性阻礙因素，進(jìn)行詳細(xì)分析。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用缺乏事實(shí)基礎(chǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在PHOTOSHOP教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中存在較為突出的一個(gè)問(wèn)題，就是沒(méi)有對(duì)該校實(shí)際情況進(jìn)行分析，包括學(xué)生學(xué)習(xí)PHOTOSHOP的情況、對(duì)于PHOTOSHOP的感興趣程度、教學(xué)進(jìn)展、教師PHOTOSHOP的教學(xué)能力等。因此，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法設(shè)計(jì)過(guò)程中沒(méi)有結(jié)合實(shí)際，導(dǎo)致的結(jié)果就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法設(shè)計(jì)的方案無(wú)法順利的執(zhí)行，學(xué)生無(wú)法快速的適應(yīng)該種與自身情況有所偏差的新型教學(xué)方式，進(jìn)而拖慢PHOTOSHOP教學(xué)的進(jìn)程。教師在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)無(wú)法收縮自如的尷尬情況，對(duì)于進(jìn)一步促進(jìn)PHOTOSHOP教學(xué)進(jìn)展較為不利[1]。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用沒(méi)有進(jìn)行分等級(jí)處理

PHOTOSHOP是一種圖像處理功能較為健全、完備，并且在不斷完善的圖像處理軟件，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握的程度不一是正?，F(xiàn)象。學(xué)生存在的差距會(huì)隨著教學(xué)的進(jìn)展而不斷顯現(xiàn)出來(lái)，這就是所謂的“等級(jí)”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在應(yīng)用過(guò)程中沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題是平均水平，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生而言過(guò)于復(fù)雜，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生而言過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的效果。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用方式單一

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法存在的另一個(gè)影響較大的問(wèn)題就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用方式單一，具體體現(xiàn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在PHOTOSHOP教學(xué)中采用的主要方式就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出一個(gè)總概括性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探索。該種方式在一定時(shí)間內(nèi)能夠取得較好的效果，但是長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)倦怠，不積極的現(xiàn)象，對(duì)于PHOTOSHOP教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展較為不利。

二、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法下PHOTOSHOP教學(xué)模式的創(chuàng)新

（一）解決目前任務(wù)驅(qū)動(dòng)法下PHOTOSHOP教學(xué)存在的問(wèn)題

針對(duì)上文所提出的關(guān)鍵性問(wèn)題，提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)探究，對(duì)學(xué)生的興趣方向進(jìn)行掌握，對(duì)于教師的教學(xué)能力、教學(xué)觀念進(jìn)行調(diào)查，對(duì)于學(xué)校所能夠提供的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行考察，將這些信息進(jìn)行綜合討論。進(jìn)行教師教學(xué)觀念的改進(jìn)以及教學(xué)能力的提高，主要方式就是通過(guò)宣傳、培訓(xùn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分的過(guò)程中，需要注意合理調(diào)整學(xué)生心態(tài)以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出相應(yīng)的符合學(xué)?，F(xiàn)狀以及學(xué)生興趣的教學(xué)方式。

（二）確定任務(wù)驅(qū)動(dòng)法下PHOTOSHOP教學(xué)模式的創(chuàng)新內(nèi)容

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法下PHOTOSHOP教學(xué)模式創(chuàng)新的重點(diǎn)就是確定創(chuàng)新的方向以及內(nèi)容。PHTOSHOP教學(xué)創(chuàng)新內(nèi)容為教學(xué)方式的創(chuàng)新。教學(xué)方式創(chuàng)新主要包括雙向性問(wèn)題提出，由教師提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行解決，同時(shí)學(xué)生能夠向教師提出問(wèn)題，教師進(jìn)行解決。創(chuàng)新的教學(xué)方法如下：比賽教學(xué)法，根據(jù)教師提出的問(wèn)題，讓等級(jí)相似的學(xué)生進(jìn)行比賽，最終由教師進(jìn)行判定；挑戰(zhàn)式教學(xué)法，等級(jí)低的學(xué)生能夠向等級(jí)高的學(xué)生挑戰(zhàn)，學(xué)生能夠自由組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行相應(yīng)的挑戰(zhàn)等，在PHOTOSHOP實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要將這些方法進(jìn)行不同種類的組合，也就是多方法教學(xué)模式[2]。

（三）觀察任務(wù)驅(qū)動(dòng)法下PHOTOSHOP教學(xué)模式創(chuàng)新的效果

在教學(xué)內(nèi)容和方法創(chuàng)新完成之后，就要確定該種創(chuàng)新的價(jià)值以及實(shí)用性，對(duì)觀察教學(xué)模式創(chuàng)新后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)進(jìn)展以及學(xué)習(xí)情緒等方面的變化，并以表格的方式進(jìn)行記錄，和之前教學(xué)方式下的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行比對(duì)，確定該種教學(xué)模式創(chuàng)新的意義。

結(jié)束語(yǔ)：

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)于PHOTOSHOP教學(xué)產(chǎn)生較大的推進(jìn)作用，但是具體的教學(xué)模式創(chuàng)新還要在教學(xué)過(guò)程中不斷探索和完善。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮俐.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在Photoshop教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)――以制作數(shù)碼證件照為例[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2012，（8）： 222-

222.[2]張國(guó)榮.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在Photoshop教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].電腦知識(shí)與技術(shù)（學(xué)術(shù)交流），2011，（3）： 221

-222.

第三篇：在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的運(yùn)用

在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的運(yùn)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的主要特點(diǎn)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，注重實(shí)踐”。它很適合計(jì)算機(jī)類課程比如“數(shù)據(jù)庫(kù)”的教學(xué)，因?yàn)樵擃愓n程大多是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能。同時(shí)由于這些課程知識(shí)內(nèi)容更新很快，要求學(xué)生必須具有一定的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，才能適應(yīng)信息時(shí)代與學(xué)科知識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)。

創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)生思考在數(shù)據(jù)庫(kù)中應(yīng)保存哪些數(shù)據(jù)，是對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中數(shù)據(jù)的調(diào)用與分析，以實(shí)現(xiàn)各任務(wù)。教師可以對(duì)各任務(wù)在設(shè)計(jì)中要用到的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要的回顧，特別是對(duì)具體的界面設(shè)計(jì)要進(jìn)行相關(guān)演示和介紹，對(duì)窗體上各個(gè)控件的使用，可以讓學(xué)生自己去嘗試。對(duì)于任務(wù)具體功能的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去分析和設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景，把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中達(dá)到理解學(xué)科知識(shí)、掌握技能的目的。設(shè)計(jì)精巧的“任務(wù)”能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學(xué)效果。任務(wù)的提出甚至可以由師生共同討論或?qū)W生根據(jù)自身需求自主提出，這樣的任務(wù)可能更符合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和興趣特點(diǎn)，使學(xué)生根據(jù)自己內(nèi)在的需要去探究和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中，一般要求學(xué)生能根據(jù)一個(gè)實(shí)際需求完成一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)從需求分析、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、系統(tǒng)設(shè)計(jì)到系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)全過(guò)程的參與。這是一個(gè)大的任務(wù)，它可以分成若干個(gè)小的模塊或任務(wù)，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程分步驟完成。在設(shè)計(jì)時(shí)具體到系統(tǒng)的需求是實(shí)現(xiàn)工資管理還是成績(jī)管理或聯(lián)系人的管理等等，就可以由學(xué)生自己來(lái)決定了。分解任務(wù)是將一個(gè)大的任務(wù)分成若干個(gè)分任務(wù)，再將分任務(wù)往下分，直到每個(gè)小的分任務(wù)可操作或執(zhí)行為止。在這些分任務(wù)中，有很多是以前沒(méi)學(xué)過(guò)的知識(shí)或技能技巧，即隱含了新的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)就需要引發(fā)學(xué)生的積極性和探究問(wèn)題（任務(wù)）的欲望，教師就得使用各種信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，通過(guò)講解、示范等多種教學(xué)方法，盡量不讓學(xué)生對(duì)任務(wù)產(chǎn)生太大的畏難以致抵觸情緒。教師要做到讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在任務(wù)的分解過(guò)程中獲取知識(shí)，提高分析問(wèn)題的能力。實(shí)際上，一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的過(guò)程就是不斷分解任務(wù)的過(guò)程。

通過(guò)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的重點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)是以自學(xué)為中心，由學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成任務(wù)。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主動(dòng)性，利用多種機(jī)會(huì)在不同的情景下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方法。比較簡(jiǎn)單或單一的任務(wù)學(xué)生可以采取這種學(xué)習(xí)方式完成，比如表和查詢的設(shè)計(jì)與操作。協(xié)作學(xué)習(xí)是為了在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完成和深化對(duì)主體的意義建構(gòu)。通過(guò)這種協(xié)作和溝通，學(xué)生可以看到問(wèn)題的不同側(cè)面和解決途徑，開(kāi)闊了學(xué)生的思路，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)新的認(rèn)識(shí)與理解。比較綜合和難度較大的任務(wù)更多地需要借助協(xié)作學(xué)習(xí)方式，比如窗體的設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)既是總結(jié)與提高的重要階段，又是培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心與成就感的絕好時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生以個(gè)人成果（如一個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告或是一個(gè)功能模塊）的形式完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，已經(jīng)建立了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但還不完善，這時(shí)教師需要通過(guò)對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、交流、討論、分析、評(píng)點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評(píng)價(jià)。另外，學(xué)生每獨(dú)立完成一項(xiàng)任務(wù)，都會(huì)獲得一定的成就感，這時(shí)教師的及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，可以刺激學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信，使其在不斷地建構(gòu)與完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也提高自我認(rèn)識(shí)與對(duì)自身的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法不僅僅要“授之以魚(yú)”，更強(qiáng)調(diào)“授人以漁”，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展，比較適合計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師一方面要通過(guò)引導(dǎo)，把握整個(gè)教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容、進(jìn)度和方向，給學(xué)生以思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生有盡可能多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí);另一方面，教師要采取多種方式，激活思維狀態(tài)，傳授思維方法，提高思維能力，鼓勵(lì)互相合作，進(jìn)一步促成學(xué)生的意義建構(gòu)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中的任務(wù)是開(kāi)放性的，對(duì)任務(wù)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但與每個(gè)人的文化背景、審美角度等有密切的關(guān)系。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生實(shí)事求是地進(jìn)行自評(píng)。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)，目的是獲得探究的方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，對(duì)教師提出了更高的要求。該教學(xué)法要取得較理想的學(xué)習(xí)效果，離不開(kāi)教師的認(rèn)真組織和精心指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師的角色由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師要及時(shí)為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)。

總之，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法下，提出明確具體的任務(wù)是前提，分析任務(wù)以形成一個(gè)個(gè)解決方案是關(guān)鍵，在自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)中完成任務(wù)是重點(diǎn)，最后進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、形成反饋信息是總結(jié)提高階段。每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須統(tǒng)籌安排，合理兼顧。達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目的。

第四篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是加強(qiáng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新、開(kāi)動(dòng)學(xué)生大腦、提高學(xué)習(xí)興趣與專注研究的一種教學(xué)法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中已經(jīng)“心有余而力不足”，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法注重以人為本，循序漸進(jìn)地教學(xué)能使學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力得到充分培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)的應(yīng)用，能充分顯示出優(yōu)勢(shì)。文章對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行了描述，分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在計(jì)算機(jī)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 計(jì)算機(jī)教學(xué) 教學(xué)模式

培養(yǎng)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新思維的能力，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”能使學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，在學(xué)習(xí)的某個(gè)階段能圍繞這個(gè)目標(biāo)，快速學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識(shí)和操作方法，一個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)完再學(xué)習(xí)一個(gè)任務(wù)，這樣就能大大減少學(xué)習(xí)壓力并提高學(xué)習(xí)效率。新課改形勢(shì)下的課堂教學(xué)改革，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”這種引導(dǎo)式的教學(xué)，能活躍學(xué)生僵化的思維，使教師善于引導(dǎo)設(shè)計(jì)、探索，用教學(xué)設(shè)計(jì)帶動(dòng)學(xué)生，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成并組合，學(xué)生會(huì)逐步了解計(jì)算機(jī)，并且感受體會(huì)到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)帶來(lái)的樂(lè)趣。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的概述

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，以一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)為中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思考并解決問(wèn)題的能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教與學(xué)

在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的過(guò)程中，要體現(xiàn)以人為本的觀念，靈活運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情景和感悟問(wèn)題的情景，圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生敢于動(dòng)手，多實(shí)踐。計(jì)算機(jī)本身就是一種工具，通過(guò)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法就能快速掌握與熟練，而且能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力。以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程等，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用高智慧的學(xué)習(xí)體系。情景設(shè)計(jì)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、引導(dǎo)講解法就會(huì)派上用場(chǎng)。

例如在學(xué)習(xí)如何使用計(jì)算機(jī)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)快速查詢需要的相關(guān)資料時(shí)，就會(huì)必不可少地使用到搜索引擎。老師要讓學(xué)生了解搜索引擎和概念并了解常用的一些搜索引擎和網(wǎng)站，掌握復(fù)制保存網(wǎng)頁(yè)中和信息內(nèi)容和圖片和方法并儲(chǔ)存到指定位置。在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)操作能力和探究解決能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到成就感和學(xué)會(huì)操作計(jì)算機(jī)帶來(lái)的便捷。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的作用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題，完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念，將再現(xiàn)實(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極狀態(tài)。每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己獨(dú)有的經(jīng)驗(yàn)提出方案解決問(wèn)題，要求學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)使學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，在某個(gè)學(xué)習(xí)階段圍繞某個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，由淺到深，由深到精，提高了學(xué)生的成就感與主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)思考并參與學(xué)習(xí)與探討采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)就顯得尤為重要。

從以上三點(diǎn)可以看出，由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)、作用，學(xué)生學(xué)習(xí)效率較高，主要體現(xiàn)在自主探究和創(chuàng)新思維這兩個(gè)方面?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，改變了以往教師講，學(xué)生聽(tīng)，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教，學(xué)生主動(dòng)參與，自主協(xié)作，探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法組織課程教學(xué)的實(shí)踐證明任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，有助于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性和主動(dòng)性呢？任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在這里起到很好的作用。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”意思是說(shuō)興趣在學(xué)習(xí)中的重要性。不管哪個(gè)學(xué)科哪個(gè)科目的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，這樣才能讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)。信息時(shí)代，社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)造型人才的需要迫切。一支粉筆，一言堂傳統(tǒng)教學(xué)的弊端日漸顯露，計(jì)算機(jī)能把文字聲音動(dòng)畫(huà)等多媒體集于一身，計(jì)算機(jī)教學(xué)雖然是學(xué)習(xí)新鮮的事物，但是計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)和基本操作的技能的學(xué)習(xí)是相當(dāng)枯燥乏味的。這么重要但乏味的東西，怎樣讓它變得生動(dòng)起來(lái)呢？運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式效果極佳。

例如在很多中小學(xué)的課堂教室中，就很好地運(yùn)用到了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”，老師課前設(shè)計(jì)好PPT演示稿，以動(dòng)畫(huà)的形式，循序漸進(jìn)地提示學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考、創(chuàng)新。豐富的動(dòng)畫(huà)教學(xué)情景設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)，能讓學(xué)生富有趣味性地、思考探索學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)好奇心，輕松完成相關(guān)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的好處在于化被動(dòng)為主動(dòng)，化枯燥為有趣，神奇之處在于要我做和我要做。這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生感受到創(chuàng)作美，體驗(yàn)到美的滿足和興奮，讓一節(jié)枯燥乏味的課變得樂(lè)趣無(wú)窮。愉快地學(xué)習(xí)，并學(xué)有所成、學(xué)為己用。

第五篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的實(shí)施策略

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的實(shí)施策略

【摘 要】本文以大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的具體內(nèi)容為實(shí)例，提出將任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理實(shí)驗(yàn) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）12C-0155-02

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是面向理工科學(xué)生所開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程中非常重要的一門，是技術(shù)與物理理論的結(jié)合，同時(shí)，也是大學(xué)生更加系統(tǒng)地接受科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)。課程目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生利用理論聯(lián)系實(shí)際來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新精神，尤其是與現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的綜合能力。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)具有工具性、活動(dòng)性、開(kāi)放性和應(yīng)用性的特征，故而以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式可以很好契合這些特征。

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，就是指在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞課堂任務(wù)活動(dòng)，在問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)所擁有的學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主操作和互動(dòng)協(xié)作的一種學(xué)習(xí)模式，在完成既定任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、解決問(wèn)題、完成任務(wù)的精神的教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主操作及與他人協(xié)作的能力。這種課堂教學(xué)模式將具體從明確任務(wù)（我要學(xué)）、自主操作（我在學(xué)）、質(zhì)疑提升（我會(huì)學(xué)）、練習(xí)反饋（我學(xué)會(huì)）四個(gè)步驟來(lái)落實(shí)和體現(xiàn)。在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程當(dāng)中就是通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)康膩?lái)明確任務(wù)；教師講解實(shí)驗(yàn)原理與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后學(xué)生自主操作；學(xué)生提問(wèn)和個(gè)別輔導(dǎo)來(lái)質(zhì)疑提升；最后是通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告數(shù)據(jù)的處理、總結(jié)、討論來(lái)進(jìn)行反饋?，F(xiàn)將各步驟的具體操作規(guī)范予以分解，見(jiàn)圖1。

一、任務(wù)設(shè)置：學(xué)生明確任務(wù)

精心設(shè)計(jì)、巧妙隱含了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，是教師教學(xué)主導(dǎo)作用的突出體現(xiàn)。通過(guò)設(shè)置任務(wù)情境的方式，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，是有效課堂教學(xué)的開(kāi)始。明確、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，可以吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。而教學(xué)目標(biāo)則是教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)繩，是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)尺。明確又具體的教學(xué)目標(biāo)則會(huì)對(duì)教與學(xué)起著決定作用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵就是，能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，把教學(xué)總目標(biāo)進(jìn)行有計(jì)劃的分解，形成一系列的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容分解為一系列容易掌握的“任務(wù)”，通過(guò)這些一系列的小“任務(wù)”來(lái)體現(xiàn)出總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，實(shí)驗(yàn)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)之前要熟悉教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真地解讀教材，并根據(jù)不同學(xué)生的接受能力，靈活具體地選擇教法，確定任務(wù)內(nèi)容、形式、難度、完成任務(wù)的條件及效果評(píng)價(jià)的方法。

例如在電橋法測(cè)中值電阻的實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)講清實(shí)驗(yàn)?zāi)康膩?lái)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。包括把整個(gè)實(shí)驗(yàn)細(xì)化為在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中如何使用回路接線法與躍接法正確連接電路；基本儀器的操作，其中包括檢流計(jì)、電阻箱、雙路直流穩(wěn)壓電源、QJ23型箱式電橋等；一些嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)調(diào)節(jié)習(xí)慣和手法以及使用列表法來(lái)規(guī)范的記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等小模塊。最終達(dá)到使得學(xué)生不但能夠通過(guò)細(xì)化以后的小模塊得到循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)效果，而且有助于在具體的實(shí)驗(yàn)中養(yǎng)成規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。

二、自主操作：自主建構(gòu)

自主操作是學(xué)生解決任務(wù)的基礎(chǔ)和前提。在自主操作時(shí)，學(xué)生帶著既定任務(wù)，“在學(xué)中做，在做中學(xué)，以做促學(xué)”，把“做”作為一個(gè)通向成功的階梯。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、運(yùn)用，最后完成既定的教學(xué)任務(wù)。自主操作能有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立獲取信息、獨(dú)立分析信息、自主構(gòu)建知識(shí)體系的能力，使學(xué)生在課堂上主動(dòng)動(dòng)起來(lái)，形成“我在學(xué)”的良好氛圍。當(dāng)然在學(xué)生自主操作的同時(shí)，教師還要進(jìn)行有效的自學(xué)指導(dǎo)。

（一）講明方法和途徑

教師要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)任務(wù)的完成要從哪些方面入手，讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎樣自學(xué)，用多少時(shí)間，應(yīng)該達(dá)到什么要求，如何檢查。這樣一來(lái)，學(xué)生帶著明確的任?眨?掌握恰當(dāng)?shù)姆椒?，從而使自學(xué)更加有效。

（二）做好巡視與個(gè)別指導(dǎo)

在學(xué)生自主操作的時(shí)候，教師要通過(guò)巡視課堂，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生自主操作的進(jìn)程，掌握學(xué)生操作的效果，加強(qiáng)督促，及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦，認(rèn)真操作。加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，尤其是要重視自學(xué)能力較差、自我要求松懈、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，幫助他們掌握正確的操作方法、端正態(tài)度、解決問(wèn)題，使他們始終能夠保持學(xué)習(xí)參與狀態(tài)。在整個(gè)過(guò)程中，在積極發(fā)揮教師的指導(dǎo)和輔助作用的同時(shí)，同樣應(yīng)發(fā)揮出學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。在具體實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，還可采用諸如“小組合作學(xué)習(xí)”“分層教學(xué)”等方法，解決教學(xué)過(guò)程當(dāng)中容易出現(xiàn)的一些常見(jiàn)問(wèn)題。

教師此時(shí)巡視課堂，還可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效探究，匯總學(xué)生交流討論在操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)確把握學(xué)生在操作中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，捕捉、判斷、重組、加工任務(wù)完成過(guò)程中的生成性資源，為下一環(huán)節(jié)的精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

三、質(zhì)疑提升：精講點(diǎn)撥

隨著教育改革的不斷深入，我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)、質(zhì)疑能力，是全面落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。在學(xué)生自主操作和小組合作探究的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，并在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升、遷移運(yùn)用，挖掘?qū)W習(xí)的深度，拓展出更多的相關(guān)內(nèi)容。這是一個(gè)生生、師生、組組互動(dòng)合作的過(guò)程。教師要積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度，用不同方式去想、去說(shuō)、去做，從而激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，讓課堂變得“活”起來(lái)。

四、任務(wù)評(píng)價(jià)：練習(xí)反饋

學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，必須進(jìn)行效果的檢測(cè)，以監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)成效，調(diào)節(jié)、激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展?？赏ㄟ^(guò)多元評(píng)價(jià)方式進(jìn)行，使學(xué)生獲得“我進(jìn)步”的認(rèn)同。

（一）診斷評(píng)價(jià)

可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精選習(xí)題和試題，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的檢測(cè)。檢測(cè)可以是紙筆式、背誦式、閱讀式等，可通過(guò)教師抽檢、小組批閱、二人互檢等方式進(jìn)行。每堂課要求都能留出5分鐘以上的時(shí)間用于效果檢測(cè)。

（二）過(guò)程評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)還要從學(xué)生參與學(xué)習(xí)的維度進(jìn)行，重點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。可采取生生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、組組互評(píng)、師生評(píng)價(jià)等。豐富評(píng)價(jià)的載體和方式，實(shí)施評(píng)價(jià)分層，更好地激勵(lì)各層次學(xué)生的積極性，樹(shù)立他們的信心。

以電位差計(jì)測(cè)量電源電動(dòng)勢(shì)為例，教師全面講解過(guò)后，開(kāi)始單獨(dú)指導(dǎo)與學(xué)生自主操作，在過(guò)程中，教師可以隨機(jī)針對(duì)性提出問(wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向；還可以根據(jù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)熟悉的程度來(lái)確定對(duì)其的要求；根據(jù)實(shí)際情況要求學(xué)生自搭電位差計(jì)電路，要求其說(shuō)明搭建原理；說(shuō)明電位差計(jì)的優(yōu)越性、使用規(guī)則與校準(zhǔn)各種儀表的基本原理等。

通過(guò)課堂教學(xué)的改革，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用使得學(xué)生理解了理論知識(shí)是實(shí)際操作的基礎(chǔ)，而實(shí)驗(yàn)最終的目的當(dāng)然是應(yīng)用，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生把課程和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革之后，通過(guò)考核可以看到，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都有明顯提高。學(xué)生通過(guò)開(kāi)展基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的小課題，不僅能更加深刻地理解所學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能通過(guò)與其他同學(xué)的相互協(xié)作，提高自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，并且對(duì)所學(xué)課程產(chǎn)生濃厚的興趣。

附：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的任務(wù)

全院理工科本科（54學(xué)時(shí)，化工系為27學(xué)時(shí)）模塊鏈（各系從中挑選進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)）。

上半年：物體密度的測(cè)定；用拉伸法測(cè)金屬絲的楊氏模量；三線擺測(cè)物體的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量；邁克爾遜干涉儀的調(diào)整和使用；物體傳熱系數(shù)的測(cè)定；測(cè)棱鏡的頂角和折射率；用惠斯通電橋測(cè)電阻；線式電位差計(jì)的研究；示波器的使用；聲速測(cè)量等。

下半年：模擬法描繪靜電場(chǎng)；霍耳效應(yīng)測(cè)磁場(chǎng)；等厚干涉：牛頓環(huán)、劈尖；衍射光柵；密立根油滴；空氣折射率；弗蘭克赫茲；磁滯回線；熱敏電阻；電表改裝；太陽(yáng)能電池等。

【參考文獻(xiàn)】

[1]解光勇，施衛(wèi).3+1 教學(xué)模式在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，2008（3）

【作者簡(jiǎn)介】程 瑋（1974―），男，安徽合肥人，合肥學(xué)院試驗(yàn)師，碩士，研究方向：物理教育。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）