第一篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)中的糾錯(cuò)方法嘗試---教育敘事 蘇林

前石畔九年制學(xué)校校本研修之微型課題研究

小學(xué)英語課堂教學(xué)中的糾錯(cuò)方法嘗試---教育敘事

英語教研組

蘇林

糾正錯(cuò)誤是指教師在英語教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生在聽、說、讀、寫方面出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，如語音、拼寫、詞匯、句型、語法以及不符合西方文化習(xí)俗的錯(cuò)誤等，給予指導(dǎo)和幫助。因此，掌握正確的糾錯(cuò)方法能幫助學(xué)生形成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高綜合表達(dá)能力。下面，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐介紹幾種常用的糾錯(cuò)方法。

1．直接告知。如果學(xué)生發(fā)生了錯(cuò)誤，教師可以直接向他指出錯(cuò)誤，然后請(qǐng)他重說一遍，待他們回答正確后，千萬別忘了表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的信心。

2．學(xué)生重復(fù)。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生說錯(cuò)時(shí)，可以要求學(xué)生重復(fù)一遍。例如，婉轉(zhuǎn)耐心地對(duì)學(xué)生說： “Would you repeat it again?”或“Please say it again，OK?”這樣，既可以暗示學(xué)生 “你的句子有問題”，又能讓學(xué)生很樂意改正錯(cuò)誤。

3．教師重復(fù)。如果教師說“Would you repeat it again?”或“Please say it again，OK?” 還不足以引起學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的注意，此時(shí)教師應(yīng)該重復(fù)學(xué)生說錯(cuò)的話語并在出錯(cuò)的地方改變聲調(diào)以凸現(xiàn)錯(cuò)誤。

4．采用提問方式。教師發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，可以提問說錯(cuò)的學(xué)生，也可以提問其他學(xué)生。這樣，既可以讓說錯(cuò)的學(xué)生改正錯(cuò)誤，又可以讓更多的學(xué)生避免產(chǎn)生同樣的錯(cuò)誤。5．運(yùn)用體態(tài)語。教師利用體態(tài)語來暗示學(xué)生錯(cuò)誤，比較含蓄，學(xué)生也容易接受。教師在用表情或手勢(shì)暗示學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)一定要適度，如雙手一攤、面帶笑容地聳聳肩膀以示學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤。

6．學(xué)生互糾。如果教師指出某一學(xué)生的錯(cuò)誤后，學(xué)生仍然不能自己改正錯(cuò)誤，教師可以試探性地詢問其他學(xué)生： “Who can help him／her? Who wants to try again?”這樣既激發(fā)全班學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考，又不會(huì)傷害這個(gè)學(xué)生的自尊心。

7．教師糾錯(cuò)。在學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容后，教師常常要求學(xué)生進(jìn)行操練。這時(shí)，教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生在操練中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，并在活動(dòng)結(jié)束后立即糾正。在操練過程中，如果我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生存在同樣的錯(cuò)誤，則應(yīng)立即停止操練，經(jīng)師生重新討論后，再組織操練直到熟練掌握。

8．書面作業(yè)糾錯(cuò)。在批改書面作業(yè)時(shí)，如果每個(gè)錯(cuò)誤都由教師直接糾正，必然使學(xué)生感到喪失信心。最好的方法是，除了特別需要給出正確答案的地方以外，可以由教師在錯(cuò)誤部分劃線或打問號(hào)，讓學(xué)生知道這些地方錯(cuò)了，由他們自己改正過來。

糾錯(cuò)應(yīng)注意的幾個(gè)問題：

首先，教師在糾錯(cuò)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的情感。注重學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)，重在鼓勵(lì)，防止學(xué)生產(chǎn)生過分的焦慮和挫折感，更不能諷刺挖苦學(xué)生，傷害學(xué)生的自尊心、自信心和積極性。

其次，糾錯(cuò)應(yīng)分門別類，區(qū)別對(duì)待，做到失誤不糾，錯(cuò)誤要糾，應(yīng)當(dāng)糾則糾，不當(dāng)糾則放。再次，教師在糾錯(cuò)時(shí)，不要過多使用同一種糾正策略。在選擇糾錯(cuò)方式時(shí)，應(yīng)綜合考慮教學(xué)效果、學(xué)習(xí)者的語言水平、性格特征、情感因素等，做到多種糾錯(cuò)策略靈活運(yùn)用。

最后，教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，收集學(xué)生的常見錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤做到心中有數(shù)，最好能夠預(yù)見學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，從而在教學(xué)過程中把握重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，爭(zhēng)取教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。

總之，語言錯(cuò)誤是語言學(xué)習(xí)過程的窗口，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、內(nèi)化知識(shí)的外顯反映，是學(xué)生走向完美的路標(biāo)。它不是一種消極無益的因素，而是一種積極有效的因素。只要教師認(rèn)真分析、有效利用這一因素，就能最后糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，使學(xué)生提高綜合語言運(yùn)用能力，從而準(zhǔn)確地掌握目標(biāo)語。

第二篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)敘事

小學(xué)英語教學(xué)敘事

鞏固和反饋知識(shí)是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常采用機(jī)械的筆頭練習(xí)或讓學(xué)生死記硬背來完成任務(wù)，學(xué)生感到枯燥無味，壓力大，效果差。為改變這種狀況，充分發(fā)揮學(xué)生在鞏固知識(shí)中的主動(dòng)性，提高學(xué)生鞏固知識(shí)的效果，我在課堂上采用多種教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)意境，吸引學(xué)生自覺地去記憶所學(xué)知識(shí)，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，鞏固效果好。在教學(xué)中采取小組合作的方法，讓學(xué)生在合作中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，從而達(dá)到同學(xué)間彼此溝通，取長補(bǔ)短。例如：在操練 Who's this woman/man? How old is she /he? 句型時(shí)，先讓學(xué)生自己準(zhǔn)備自己家的全家福照片，然后四人一組看相片詢問。學(xué)生你一言，我一語的，互問互答，互相學(xué)習(xí)，用英語表達(dá)自己的情感。在練習(xí)I can...句型時(shí)，可以在小組內(nèi)開展競(jìng)賽，比一比誰會(huì)的多，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后的說 I can sing.I can dance.I can ride a bike.I can play football.這時(shí)，完全可以給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，來回巡視中適當(dāng)加以指導(dǎo)，以等待的心態(tài)來讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，在樂中學(xué)，在學(xué)中樂！

學(xué)會(huì)等待，意味著教師能夠用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，意味著能夠用從容的心態(tài)對(duì)待自己所做的工作：不急于求成，不心浮氣躁，不指望一次活動(dòng)、依次談話，就能收到立竿見影的效果。因?yàn)橐粋€(gè)好的品質(zhì)的形成，一個(gè)不良品質(zhì)的矯正，都不可能是一蹴而就的，而是一個(gè)長期的、曲折的過程：即使是一個(gè)概念，一個(gè)原理的掌握，也很難一步到位，而是一個(gè)不斷豐富、不斷深化的過程，一個(gè)需要不斷“溫故知新”和“知新溫故”的過程。

人的一生有 90% 的努力是徒勞的，而正是這貌似徒勞的努力，使我們擁有 9% 的接近成功的機(jī)會(huì)，而正是這“9% 的接近成功的機(jī)會(huì)”，最終讓我們有了 1% 的取得成功的可能。每個(gè)人都有一個(gè)從幼稚走向成熟的過程，何況我們整天面對(duì)的不懂世事的學(xué)生呢？

學(xué)會(huì)了等待的教師，一定不會(huì)對(duì)學(xué)生說“你不行”。我們所從事的教育工作最能體現(xiàn)“一份耕耘，一份收獲”，只要我們付出真誠的努力，就一定會(huì)取得成效，盡管更多的時(shí)候不是那么直接，那么迅速。當(dāng)我們學(xué)會(huì)了用等待的心情看待學(xué)生時(shí)，我們就能對(duì)學(xué)生少一點(diǎn)苛責(zé)、少一點(diǎn)失望、少一點(diǎn)冷漠，而多一份理解、多一份信心、多一份親切。而我們也會(huì)有效減少白發(fā)的增生、皺紋的出現(xiàn)…

讓我們共同嘗試“學(xué)會(huì)等待”帶給我們的愉悅和寬心吧！讓孩子們也能在我們

殷切的期待中從容而快樂地學(xué)英語吧！

在英語課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時(shí)空限制無法全部做到，在這種情況下可運(yùn) 用錄音、錄像、投影幻燈等電化教學(xué)手段來移植情境，形象生動(dòng)地再現(xiàn)有關(guān)對(duì)話的時(shí)空，做到聲 像結(jié)合，圖文并茂，這適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點(diǎn)。教師將學(xué)生要學(xué)的對(duì)話融于 其中，會(huì)加深學(xué)生對(duì)語言的理解，幫助學(xué)生在語言與表達(dá)對(duì)象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更自覺、更有趣地進(jìn)行英語交際活動(dòng)。例如：下雨的情景課堂上難以再現(xiàn)，讓學(xué) 生聽預(yù)先錄下的下雨聲，先體會(huì)下雨時(shí)的情景，再學(xué)習(xí)有關(guān)下雨的對(duì)話內(nèi)容，學(xué)生會(huì)很感興趣。學(xué)生在情景中深入角色，自覺主動(dòng)實(shí)踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評(píng)價(jià)中體現(xiàn)自我。

教唱英語歌曲，形成輕松的學(xué)習(xí)氣氛。

不少小學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用歌曲形式表達(dá)，這有助于激發(fā)興趣和分散難點(diǎn)。因此，在英語教學(xué)中融音樂與英語為一體，能幫助學(xué)生理解對(duì)話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語言環(huán)境，使學(xué)生自然投入。在唱歌過程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行問答或分角色對(duì)話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。讓學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。

設(shè)計(jì)游戲情景，復(fù)習(xí)鞏固對(duì)話內(nèi)容。

在對(duì)話復(fù)習(xí)教學(xué)中設(shè)計(jì)適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)工作變得生動(dòng)活潑，為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進(jìn)行語言操練創(chuàng)造了條件，使學(xué)生樂而好學(xué)。

電腦的普及和使用，使得每個(gè)學(xué)生的知識(shí)源發(fā)生了質(zhì)的變化。原來學(xué)生的知識(shí)主要是來源于教師、書本，而電腦將世界各種版本的大百科全書都放進(jìn)了一張小小的光盤中?？梢院敛豢鋸埖卣f，教師和學(xué)生擁有了電子百科全書等于擁有了自己的私人圖書館，如果將電腦與Internet連網(wǎng)的話，坐在家中的教師和學(xué)生可以在上海英語教學(xué)的語感培養(yǎng) 外語教學(xué)要實(shí)施素質(zhì)教育，就要把培養(yǎng)交際能力作為外語教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，把這一思想貫穿在教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

2000年9月份，我從一名中學(xué)英語教師變成了一名小學(xué)教師。沒來上班之前，心里常常美滋滋地想：“小學(xué)生學(xué)一些簡(jiǎn)單的A.B.C.多好教！今后再也不用為初三畢業(yè)班的月考成績(jī)、星期天補(bǔ)課、中招成績(jī)而煩惱了！我只要領(lǐng)著小學(xué)生們學(xué)學(xué)英語、唱唱歌就行了，那樣的日子該有多好??！”

第一天上班，走進(jìn)三

（一）班上第一節(jié)課，看著一張張可愛的笑臉，我的心情好極了?；ハ嘧魍曜晕医榻B后，我就開始上課。一開始他們還饒有興趣，可后來就坐不住了：說話的、打鬧的、做其它事情的教室里亂作一團(tuán)。沒辦法，又得停下來講紀(jì)律，就這樣說說停停，一節(jié)課下來，整個(gè)人像虛脫了一樣。我不由的又懷念起中學(xué)課堂，老師在上面講，學(xué)生在下面聽，那多輕松！那像今天，還以為唬小學(xué)生挺容易呢，第一天就當(dāng)頭給了一棒。

回到家，坐在桌子前細(xì)細(xì)地回想今天的課：“為什么會(huì)上成這樣？”想著想著，腦子里突然閃出一位前輩在開學(xué)前對(duì)我說的話：“小學(xué)課堂與中學(xué)課堂有著千差萬別。小學(xué)生不像中學(xué)生有自制力，小學(xué)課堂也必須符合小學(xué)生的特點(diǎn)。最關(guān)鍵的就是培養(yǎng)興趣。記?。号d趣是最好的老師！”

“聽君一席話，勝讀十年書”，第二天，我事先準(zhǔn)備好的卡片踏進(jìn)了教室。起立——我不要了。擺擺手，對(duì)他們說了聲：“Hello!”,很多學(xué)生一聽到這個(gè)熟悉的單詞，都爭(zhēng)著向我說Hello.于是我趁勢(shì)伸出手和學(xué)生一一握手，面帶微笑向他們問候著：“How are you ? Nice to meet you!”一下子，在我面前伸出了許多小手，爭(zhēng)著和我握一握，課堂氣氛一下子就活躍起來了，接著我又讓他們來了一次英文歌對(duì)唱，看著學(xué)生們漸漸融入英語環(huán)境中，我拿出做好的圖片、卡片開始上新課，為了讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)，我采用擊鼓傳花的方式，讓卡片在學(xué)生手中傳遞，當(dāng)我說：“stop！”,手中有卡片的學(xué)生必須站起來，大聲念出手中的單詞，學(xué)生都非常喜歡這個(gè)游戲，不知不覺幾個(gè)單詞就在看似玩耍的游戲中深深印在學(xué)生的腦子里，我也舒開了眉心，開心極了。

從此以后，我每節(jié)課都創(chuàng)造出適當(dāng)?shù)挠螒騺砑ぐl(fā)學(xué)生興趣，有分組競(jìng)賽、學(xué)生表演、互換角色等。孩子們?cè)诒谋奶袑W(xué)會(huì)了知識(shí)，也讓我知道孩子們好動(dòng)的天性真的是上天賜予的禮物，如何利用好這個(gè)禮物，對(duì)于每一個(gè)教育者來說都是舉足輕重的。

一晃，和這些小孩子們?cè)谝黄鹣嗵幱袔讉€(gè)年頭了，和他們相處融洽的同時(shí)，使我堅(jiān)信一個(gè)道理：課堂不僅是老師傳授知識(shí)的地方，更是學(xué)生們體會(huì)知識(shí)的舞臺(tái)，讓學(xué)生、老師彼此快樂的課堂才是真正的課堂。

隨著攀登英語課程的不斷進(jìn)展，孩子們每天學(xué)習(xí)的日常用語在不斷地增多，學(xué)英語用英語已形成了習(xí)慣，學(xué)習(xí)的氣氛越來越濃。無論是早上見面問好還是放學(xué)說再見，都用上了英語，就連進(jìn)教室和辦公室，孩子們也會(huì)很有禮貌地說：“May I come in ? ”可以說英語已走進(jìn)了孩子的生活 , 當(dāng)然這其中也發(fā)生了很多有趣的事。

最近，學(xué)習(xí)了 I want to go to the washroom。這一日常用語后，課間，我身邊又多了一道亮麗的風(fēng)景線，那就是一群孩子們都圍著我，說：“I want to go to the washroom.?！敝挥新牭絆K時(shí)，才一哄而散，有時(shí)孩子們竟會(huì)跑到辦公室來說。我為了減少這些不必要的“麻煩”，就想了一個(gè)辦法，下課了，好朋友之間相互問一句“I want to go to the washroom , and you ?” 就不用來找老師了。也正是我自認(rèn)為的好辦法，鬧出了趣事。

一天，我正上英語課，一學(xué)生突然舉起了手，我剛問她有什么事，他就立刻站起來說：“I want to go to the washroom ,and you ?” 我一聽，愣住了。怎么，問我去不去洗手間，這是上課呀，真是又可氣又可笑?？煽此桓闭J(rèn)真的樣子，我不忍心打消他學(xué)英語的這份熱情，于是我連連說：“No、no、no?！?/p>

事情雖然過去好幾天了，但每每想起來，我都忍不住想笑，是的，真該笑一笑，為孩子們的天真而笑，為孩子們?cè)谶@么短的時(shí)間里就喜歡上英語而笑。看著孩子們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我在教授英語的過程中無論遇到多大的困難，我都會(huì)一笑而過。

第一天上班，走進(jìn)四（4）班上第一節(jié)課，看著一張張可愛的笑臉，我的心情好極了?；ハ嘧魍曜晕医榻B后，我就開始上課。一開始他們還饒有興趣，可后來就坐不住了：說話的、打鬧的、做其它事情的教室里亂作一團(tuán)。沒辦法，又得停下來講紀(jì)律，就這樣說說停停，一節(jié)課下來，整個(gè)人像虛脫了一樣。完全打消了我原先想得，老師在上面講，學(xué)生在下面聽，那多輕松！哪像今天，還以為唬小學(xué)生挺容易呢，第一天就當(dāng)頭給了一棒。

回到家，坐在桌子前細(xì)細(xì)地回想今天的課：“為什么會(huì)上成這樣？”想著

想著，腦子里突然閃出一位前輩在開學(xué)前對(duì)我說的話：“小學(xué)課堂與中學(xué)課堂有著千差萬別。小學(xué)生不像中學(xué)生有自制力，小學(xué)課堂也必須符合小學(xué)生的特點(diǎn)。最關(guān)鍵的就是培養(yǎng)興趣。記?。号d趣是最好的老師！”

“聽君一席話，勝讀十年書”，第二天，我事先準(zhǔn)備好的卡片踏進(jìn)了教室。起立——我不要了。擺擺手，對(duì)他們說了聲：“Hello!”,很多學(xué)生一聽到這個(gè)熟悉的單詞，都爭(zhēng)著向我說Hello.于是我趁勢(shì)伸出手和學(xué)生一一握手，面帶微笑向他們問候著：“How are you ? Nice to meet you!”一下子，在我面前伸出了許多小手，爭(zhēng)著和我握一握，課堂氣氛一下子就活躍起來了，接著我又讓他們來了一次英文歌對(duì)唱，看著學(xué)生們漸漸融入英語環(huán)境中，我拿出做好的圖片、卡片開始上新課，為了讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)，我采用擊鼓傳花的方式，讓卡片在學(xué)生手中傳遞，當(dāng)我說：“stop！”,手中有卡片的學(xué)生必須站起來，大聲念出手中的單詞，學(xué)生都非常喜歡這個(gè)游戲，不知不覺幾個(gè)單詞就在看似玩耍的游戲中深深印在學(xué)生的腦子里，我也舒開了眉心，開心極了。

從此以后，我每節(jié)課都創(chuàng)造出適當(dāng)?shù)挠螒騺砑ぐl(fā)學(xué)生興趣，有分組競(jìng)賽、學(xué)生表演、互換角色等。孩子們?cè)诒谋奶袑W(xué)會(huì)了知識(shí)，也讓我知道孩子們好動(dòng)的天性真的是上天賜予的禮物，如何利用好這個(gè)禮物，對(duì)于每一個(gè)教育者來說都是舉足輕重的。

一晃，和這些小孩子們?cè)谝黄鹂煲粚W(xué)期了，和他們相處融洽的同時(shí)，使我堅(jiān)信一個(gè)道理：課堂不僅是老師傳授知識(shí)的地方，更是學(xué)生們體會(huì)知識(shí)的舞臺(tái)，讓學(xué)生、老師彼此快樂的課堂才是真正的課堂。

外語教學(xué)要實(shí)施素質(zhì)教育，就要把培養(yǎng)交際能力作為外語教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，把這一思想貫穿在教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

語感就是對(duì)語言的自我感受、領(lǐng)悟的能力。對(duì)語言的感受能力反映了使用者對(duì)語言的理解能力和運(yùn)用能力。我們知道，一個(gè)孩子在學(xué)習(xí)母語的過程中，總是先學(xué)會(huì)言語，即口語，然后再學(xué)習(xí)語言文字。在他學(xué)習(xí)口語并表達(dá)自己意愿的時(shí)候并不懂得語言的語法規(guī)則，而是在語音、詞匯、句子中感受語言的實(shí)際意義，在實(shí)際交流中不斷掌握母語。

這樣，當(dāng)學(xué)齡兒童開始學(xué)習(xí)母語文字時(shí)，已經(jīng)不會(huì)有很大的語感困難了。學(xué)習(xí)外語則不同，學(xué)生學(xué)習(xí)外語語音、詞匯、語法的過程是同時(shí)進(jìn)行的。對(duì)外語 的感知，認(rèn)知是從無到有、從簡(jiǎn)到繁，因此，外語教學(xué)的“聽”、“說”也應(yīng)該從培養(yǎng)語感入手，以聽說為主，培養(yǎng)他們的語言感受能力，使他們大膽開口，能聽、會(huì)說，排除學(xué)習(xí)外語的心理障礙。

在英語教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生英語的語感呢？我是從以下幾個(gè)方面入手的：通過聽力課，安排好聽說訓(xùn)練，在課堂上，學(xué)生通過聽，從聽不懂到聽懂，從部分理解到全部理解，從重復(fù)原句到模仿表演，逐步產(chǎn)生對(duì)外語的良好感覺。讓學(xué)生多閱讀短文或者原版文章的節(jié)選根據(jù)教材的安排，老師讓學(xué)生做許多語法練習(xí)，這是必要的，但是不能只停留在從語法到語法的練習(xí)上。在學(xué)生的語感還不太理想的情況下，過多地強(qiáng)調(diào)語法練習(xí)，會(huì)使一些學(xué)生感到枯燥，影響學(xué)習(xí)外語的興趣和效果。所以，在學(xué)英語的初級(jí)階段，教師要盡可能的將語法放在一定的語境中來教，并讓學(xué)生多閱讀難度適宜的短文，不會(huì)的詞自己查閱，老師再進(jìn)行適當(dāng)講解，長此以往，學(xué)生便會(huì)把所學(xué)的語法知識(shí)和詞匯聯(lián)系起來理解和運(yùn)用，學(xué)生的語感也 會(huì)日益增強(qiáng)。

學(xué)任何語言都要語言環(huán)境，讓學(xué)生自編、自演短劇，用英語講述短小精彩的故事，通過集體交流，會(huì)有效地增強(qiáng)語感。舉行適當(dāng)形式的小型競(jìng)賽。學(xué)生都有自己比別人強(qiáng)的心理，參加小型比賽，如：聽力、朗讀、講故事等。學(xué)生的注意力高度集中，隨時(shí)準(zhǔn)備提取大腦中儲(chǔ)存的信息，競(jìng)賽中思考、表達(dá)的過程又是對(duì)平時(shí)知識(shí) 集中、概括的過程，這樣便增強(qiáng)了語感。

提倡游戲教學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂 快樂的感受是更好地學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生喜歡某種活動(dòng)時(shí)，他們便會(huì)全情投入，還會(huì)獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果。因此，在課堂教學(xué)中，就必須為孩子創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以興趣促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)數(shù)學(xué)，達(dá)到學(xué)習(xí)的自動(dòng)化，從而提高課堂教學(xué)效率。

兒童的天性愛玩、愛動(dòng)，而且注意力集中不持久。在教學(xué)過程中，把游戲引入課堂，寓教學(xué)于游戲中，可以使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在教學(xué)中，我我建議經(jīng)常設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲，如送信、奪紅旗、開火車、小貓釣魚、摘蘋果、紅花配綠葉等穿插在課堂教學(xué)中。這些游戲能照顧到點(diǎn)又能覆蓋到面，信息反饋及時(shí)，學(xué)生興趣盎然，其樂融融。例如：在學(xué)習(xí)30以內(nèi)的加法后，設(shè)計(jì)了一個(gè)湊21點(diǎn)的游戲活動(dòng)，這個(gè)游戲活動(dòng)包括了30以內(nèi)所有進(jìn)

位（不進(jìn)位）的加法。只要學(xué)生熟悉游戲規(guī)則，只要開始了游戲，其學(xué)習(xí)效果令人驚喜。每個(gè)四人小組都盡情地投入到游戲活動(dòng)中，有的把頭湊在一起看牌的點(diǎn)數(shù)，有的坐下來做記錄，有的翹起小屁股趴在桌面上出牌，有的走出座位向老師請(qǐng)教。因?yàn)榕粕嫌袑?shí)物點(diǎn)，對(duì)于計(jì)算暫時(shí)不熟練的學(xué)生，還可以借助數(shù)點(diǎn)數(shù)的方法來計(jì)算；對(duì)于大部分學(xué)生，只要小組長的兩張牌剛出手，“等于多少？”的話音未落，對(duì)方小組員已迅速搶答出得數(shù)，再繼續(xù)多要一張牌，又要一張牌，只見他們已咧開嘴，邊笑邊做出小超人勝利的動(dòng)作，手舞足蹈以慶祝自己的成功?？吹矫總€(gè)同學(xué)都在這種積極主動(dòng)的活動(dòng)中樂此不疲地學(xué)習(xí)，我感覺自己真開心，好像回到了跟他們一般年紀(jì)的童年。游戲教學(xué)，不是靠老師出色的教，而是靠學(xué)生自主的學(xué)。教師在整個(gè)教學(xué)過程中是組織者、引導(dǎo)者，大量的時(shí)間給學(xué)生游戲活動(dòng)，孩子們?cè)诓恢挥X中熟練了計(jì)算方法，教師的工作更加高效。這樣自由的數(shù)學(xué)課堂，難怪他們這么喜歡上數(shù)學(xué)課。課后，我布置學(xué)生回家后與家長合作以紙牌為學(xué)具，在小方格本上進(jìn)行口算練習(xí)，每天只要求做一頁，但班上許多學(xué)生做了三頁、四頁，最多的做了六頁，常常讓老師大為吃驚。以往總有聽老師說某某學(xué)生總不自覺完成作業(yè)，而現(xiàn)在，我們的學(xué)生在沒有強(qiáng)迫，也沒有獎(jiǎng)勵(lì)的情況下，不但及時(shí)完成作業(yè)，而且還自覺完成額外的作業(yè)。這種轉(zhuǎn)變，只是把以前重復(fù)的、枯燥無味的計(jì)算題作業(yè)設(shè)計(jì)成游戲活動(dòng)，由學(xué)生用紙牌自主生成計(jì)算題目的形式來完成作業(yè)，學(xué)生們竟然樂此不疲，把做作業(yè)變成了快樂的游戲。學(xué)生不僅學(xué)得主動(dòng)，而且學(xué)得輕松、學(xué)得快樂。這是多少老師夢(mèng)寐以求的??！

第三篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)中的導(dǎo)入方法

小學(xué)英語課堂教學(xué)中的導(dǎo)入方法

周 增 瓊

常言道：良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入就是一節(jié)課的開始，是教師在開始傳授新課之前，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。如何能在一堂課的起始階段便吸引學(xué)生的目光，在很短的時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生眼球，勾住學(xué)生的心，讓活潑好動(dòng)的學(xué)生盡快融入到英語教學(xué)的課堂氣氛中來是尤其重要的。課堂導(dǎo)入雖然不是課堂教學(xué)的主體，但它是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的熱身活動(dòng)。目的是讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。富有啟發(fā)性的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，是課堂教學(xué)成功實(shí)施的關(guān)鍵之一。導(dǎo)入沒有固定的模式，不同的課堂教學(xué)，不同的教學(xué)重、難點(diǎn)，不同的教學(xué)目標(biāo)，其導(dǎo)入方式都應(yīng)有所側(cè)重。

一、導(dǎo)入的方法

1、舊知導(dǎo)入法

學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，要以已學(xué)的知識(shí)掌握為前提，才能保證與此聯(lián)系的較高層知識(shí)的理解和掌握。同類知識(shí)要提升到新的臺(tái)階更需要原有知識(shí)作鋪墊。在開始新課前，教師可以針對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容，以復(fù)習(xí)、提問、做練習(xí)等教學(xué)活動(dòng)開始。這樣導(dǎo)入，使學(xué)生感到新知識(shí)并不陌生，便于將新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，降低了學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，易于引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)PEP三年級(jí)下Unit6 How many?一課時(shí)就可采用舊知導(dǎo) 入法。本課內(nèi)容是學(xué)習(xí)數(shù)字11——20。在三年級(jí)上Unit6 Happy birthday day 我們已學(xué)習(xí)了數(shù)字1——10。我們可以帶著學(xué)生復(fù)習(xí)主題句How many?和數(shù)字1——10?？梢灾苯映鲆恍┦疚锲穯枌W(xué)生How many pens/books/...?或問How old are you?，學(xué)生在回答時(shí)就自然地復(fù)習(xí)了數(shù)字1——10。同時(shí)在問或答的過程中把數(shù)字1——10寫在黑板上，這樣的導(dǎo)入會(huì)喚起學(xué)生對(duì)數(shù)字1——10的音、形、意的記憶。緊接著就可以開始新課的學(xué)習(xí)，這就為學(xué)習(xí)新的數(shù)字做好了鋪墊。同樣地，在上四年級(jí)下Unit2 What time is it?時(shí)我們就可以用數(shù)字來導(dǎo)入。Unit4At the farm我們可以用What’s this ?/What’s that ?及回答It’s a....來導(dǎo)入引出What are these?/What are those?及回答They’re....在運(yùn)用舊知導(dǎo)入法時(shí)，我們還可以用“頭腦風(fēng)暴”來進(jìn)行。比如上四年級(jí)上冊(cè)Unit5 Dinner’s ready時(shí)，如果是上隨堂課可以先準(zhǔn)備已學(xué)過的許多食物卡片，讓學(xué)生快速看或者讀一遍后再讓他們復(fù)述出來，一遍覺得難度大就兩遍。再結(jié)合主題句What would you like ?I’d like....進(jìn)行本節(jié)課的開始。緊接著就出示新的食物名稱，進(jìn)行替換練習(xí)。如果是運(yùn)用多媒體就更方便了，直接在屏幕上快速出示已學(xué)過的食物單詞，教師問What would you like ?并引導(dǎo)學(xué)生回答I’d like....接著又導(dǎo)出新詞按此方法進(jìn)行。

在上六年級(jí)上冊(cè)Unit

What does he do?時(shí)可以這樣導(dǎo)入。在六年級(jí)前我們學(xué)過What do you do?和一些職業(yè)名稱，比如teacher,student，pupil,worker等等?？梢赃@樣導(dǎo)入：

T(分別提問幾個(gè)學(xué)生)：What do you do? S：I’m a pupil.T:What does Amy do? Ss:She is a pupil.T:What does she do? Ss:She is a pupil.這樣變換職業(yè)名稱再導(dǎo)出新的職業(yè)名稱。

2、直觀導(dǎo)入法

在英語教學(xué)中，教師常常可以用圖片、簡(jiǎn)筆畫、投影片、實(shí)物、圖表、錄像片等直觀教具創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行導(dǎo)入。利用直觀教具可以真實(shí)有效和充分地為學(xué)生提供理解、掌握所必需的感性經(jīng)驗(yàn)。由于直觀教具具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)，可以引起學(xué)生的無意注意，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)食物、水果、文具、顏色、服裝和身體部位這些內(nèi)容時(shí)，可采用直觀導(dǎo)入法。文具、服裝、顏色和身體部位是學(xué)生本身就有的，水果和食物是容易準(zhǔn)備的。上身體部位時(shí)，我們可以教師先做示范(邊做動(dòng)作邊說)：Look at me.This is my head /body/ face....導(dǎo)出重難點(diǎn)單詞和主題句This is my....讓學(xué)生跟著也邊說邊做。記得多年前我曾經(jīng)聽過一位老師上這一課。她是先畫了一個(gè)機(jī)器人貼在黑板上，指著畫一個(gè)一個(gè)部位地教。最后在鞏固操練時(shí)才讓學(xué)生邊做邊說。雖然學(xué)生也會(huì)說了，但畫這張畫我覺得是多余的。身體部位是每個(gè)孩子都知道的，畫一張畫既費(fèi)時(shí)又比不上用自己的身 體部位直觀。又比如在教學(xué)水果和蔬菜時(shí)，我們可提前安排學(xué)生準(zhǔn)備好，直接拿到課堂上用。這樣既方便又直觀。

3、游戲?qū)敕?/p>

“玩”是兒童的天性，教師在課前充分利用教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一系列知識(shí)性、趣味性強(qiáng)的聽、說、讀、寫教學(xué)游戲。從游戲?qū)?，使學(xué)生邊玩游戲邊學(xué)習(xí)，在豐富多彩的游戲中接受英語、喜歡英語，達(dá)到“玩與學(xué)”相結(jié)合的目的。游戲的種類有很多：猜謎語、順口溜、捉迷藏、找朋友、藏東西等等。游戲的設(shè)計(jì)一定要新穎，具有科學(xué)性和教育性，可以使學(xué)生在游戲的過程中開動(dòng)腦筋，自己思考一些問題。

在教學(xué)三年級(jí)下Unit4 Where is my car?時(shí)就可用游戲?qū)敕ā＝處熛葴?zhǔn)備一個(gè)盒子，里面放一個(gè)學(xué)生已學(xué)過的物品。教師問“What’s in the box,guess please?”學(xué)生的注意力一下子就會(huì)集中起來，都盡力的猜。學(xué)生猜了幾次后教師才拿出來?！癘h,it’s a ruler.It’s in the box.”教師又快速的悄悄把橡皮捏在手里，不放進(jìn)盒子里，又問“What’s in the box？”學(xué)生肯定會(huì)回答“It’s a ruler.”這時(shí)候把空盒子出示給學(xué)生“Ruler?Where is my ruler?”學(xué)生也會(huì)覺得奇怪，于是教師邊說“Where is my ruler?”邊到處尋找。并作出終于找到的樣子“Oh,it’s under the chair.”這樣來開始方位介詞和主題句的學(xué)習(xí)。和這個(gè)類似的猜測(cè)游戲還有摸口袋里裝的物品。比如上水果就可以用直觀導(dǎo)入法。準(zhǔn)備一個(gè)不透明的口袋裝上各種水果，讓學(xué)生來摸摸并猜出是什么。這樣使學(xué)生有好奇心和成就感，激起他們的求知欲。

4、歌謠導(dǎo)入法

歌謠，特別是英語兒歌和Chant是小學(xué)生喜聞樂唱的一種形式，如果課的導(dǎo)入就有目的地引入一些能結(jié)合本節(jié)課教材的、優(yōu)美動(dòng)聽的樂曲、歌曲、童謠，那么不僅能使學(xué)生得到樂趣和享受，還可以讓孩子展開想象的翅膀，從而發(fā)展他們的語言思維。如在第一節(jié)英語課上，學(xué)生還不太明白上英語課是怎么回事，我們就可以先給他們欣賞一首英文歌曲 HELLO來導(dǎo)入新課。

這會(huì)讓孩子們感到愉快、輕松。在教數(shù)字時(shí)我們可以用Ten Little fingers等這些簡(jiǎn)單易學(xué)的英文歌，雖然有的教材上并沒有出現(xiàn)過，但我們教師可以給學(xué)生聽。

在2014年10月份的優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，我們聽了28節(jié)課。有好幾位老師也是用歌曲或Chant來導(dǎo)入。我印象比較深的一節(jié)課就是陳海燕老師上的四年級(jí)上冊(cè)Unit5 Dinner’s ready。她的教學(xué)內(nèi)容是Let’s do,這部分的內(nèi)容是學(xué)習(xí)

Rhythm kitchenPass me the bowl.Pass me the knife.Cut the vegetables.Use the spoon.Use the fork.Now let’s try it.她把它設(shè)計(jì)成一個(gè)“動(dòng)感廚房”，教學(xué)生做沙拉來作為一條線，整節(jié)課都貫穿著這條線。上課一開始，她出示了一段chant，帶著學(xué)生一起唱。

食物food真good，牛肉beef蛋egg 米飯rice湯soup，Chicken是雞fish魚；

牛奶milk果汁juice，松軟面包bread，吃完noodles喝soup，Vegetables蔬菜記心上

你也來，我也來，健康飲食快快快！你也來，我也來，健康飲食快快快！

學(xué)生配合著老師在輕松、愉快的氛圍下開始了這節(jié)課。她的導(dǎo)入和她的“動(dòng)感廚房”緊緊相扣。所以整節(jié)課學(xué)生都很High，但一點(diǎn)兒沒亂。

在前幾年聽課，我們有時(shí)看到的、聽到的用歌謠作為導(dǎo)入的課也很多，但有的老師在選擇歌謠時(shí)可能忽略了，她選的歌謠與這節(jié)課內(nèi)容沒有什么關(guān)聯(lián)，只起了活躍氣氛的作用。所以我們?cè)谶@一點(diǎn)上一定要注意。

5、情景導(dǎo)入法

模擬真實(shí)情景來導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語言情景，有利于學(xué)生理解和鞏固所學(xué)內(nèi)容，縮短了進(jìn)入語境和在語境中運(yùn)用所學(xué)語言的過程，并且既真實(shí)又生動(dòng)。我們的新教材安排了大量的情境會(huì)話，如購物、打電話、問路等，內(nèi)容接進(jìn)生活且篇幅短小，有利于學(xué)生學(xué)后直接用于生活。比如，上三年級(jí)上Unit4 We love animals一課時(shí)我們可以把它設(shè)計(jì)成小動(dòng)物們?cè)趧?dòng)物園里開音樂會(huì)，這一課A部分Let’s learnLet’s talk的內(nèi)容是掌握pig,bear,cat,duck和cat這5個(gè)動(dòng)物名稱，主要句子是Wha’s this?It’s a....我們可以模擬動(dòng)物的聲音、動(dòng)作和配上頭飾導(dǎo)入。把音樂會(huì)這條線從頭到尾都連起來。上三年級(jí)上Unit6 Happy birthday時(shí)可以把它設(shè)計(jì)成開生日晚會(huì)。經(jīng)過這樣的情景導(dǎo)入，學(xué)生身臨其境，就更貼近生活了。在上My room時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)成請(qǐng)學(xué)生到家中做客，把自己家的各個(gè)房間拍下來，給學(xué)生介紹自己家房間來導(dǎo)入。在上三年級(jí)Unit2 My family時(shí)可以先請(qǐng)6個(gè)學(xué)生上前臺(tái)，他們的角色分別是grandpa, grandma,father, mother,brother和sister。學(xué)生手舉著卡片或帶頭飾。這樣導(dǎo)入：

T:This is my family.One,two,three,four,five,six,seven.This is my grandpa./This is my grandma....(順次介紹，再請(qǐng)兩組。)在這樣的情景之下，學(xué)生很快就會(huì)掌握家庭成員名稱。

6、多媒體導(dǎo)入法

隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，以及教育教學(xué)改革的不斷深入，現(xiàn)代化的教學(xué)媒體被越來越多地運(yùn)用到教育教學(xué)的各個(gè)方面，多媒體導(dǎo)入新課也成為英語課堂教學(xué)的一部分。下面我們來分享一下比較好的多媒體導(dǎo)入。

二、當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)導(dǎo)入過程中出現(xiàn)的問題

回到我們自己的課堂，我們還是發(fā)現(xiàn)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有些教師對(duì)課堂導(dǎo)入的作用認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致導(dǎo)入環(huán)節(jié)或匆匆而過，或拖沓冗長。我綜合了一下，有以下四種現(xiàn)象：

1、目的不明確，師生難配合。

導(dǎo)入不可只求表面上的熱鬧而忽視其主要目的，它應(yīng)當(dāng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。比如說，在課的開始，有的教師試圖通過歌曲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但遺憾的是，他所選擇的歌曲與本節(jié)課的內(nèi)容卻沒有什么聯(lián)系。這可能是在選擇歌曲時(shí)沒有從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致的。這樣的導(dǎo)入只是履行了導(dǎo)入這個(gè)程序，并沒有為下一步教學(xué)做好熱身和鋪墊，沒有起到激活學(xué)生已有知識(shí)的作用。又比如，有時(shí)候運(yùn)用情景導(dǎo)入法，教師只是開課設(shè)置了情景，上著上著這條線就斷了。所以不管是哪一種導(dǎo)入法，都要與當(dāng)節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)緊緊相扣。

2、學(xué)情未分析，話題難展開。

學(xué)生是教與學(xué)的主體，教學(xué)效果的優(yōu)劣需要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)來體現(xiàn)。導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，既要考慮學(xué)生的年齡、性格特征，又要考慮學(xué)生的水平。有的教師在設(shè)計(jì)情景時(shí)沒有考慮學(xué)生的接受能力導(dǎo)致話題很難開展下去；有時(shí)候，有的教師一開始語速過快，無形之中設(shè)置了語言信息輸入的障礙，使學(xué)生的思維跟不上老師的節(jié)奏，也是造成話題無法展開的一個(gè)重要原因（特別是異地上課）。如果小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位長期處于被忽視的狀態(tài)，很容易喪失對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮。

3、活動(dòng)不新穎，興趣難激發(fā)。

合理的導(dǎo)入能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生興奮感，能將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。有的教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)時(shí)忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)的活動(dòng)過于單調(diào)、重復(fù)，導(dǎo)致整節(jié)課效果差。有位曾經(jīng)支教的老師給我們講過，每次隔壁班上英語課，她都有些擔(dān)心，因?yàn)閷W(xué)生整節(jié)課都是在讀，從上課一直讀到下課，要么教師教讀，要么學(xué)生讀。這位老師的課根本就沒有上課的必須環(huán)節(jié)。當(dāng)然，農(nóng)村小學(xué)的師資是薄弱，但我們還是應(yīng)該盡力給學(xué)生創(chuàng)造條件，長期這樣下去，孩子們是會(huì)感到厭煩的，最起碼會(huì)沒興趣。

4、時(shí)間未控制，結(jié)構(gòu)不合理。

課堂導(dǎo)入需要有針對(duì)性，要簡(jiǎn)潔、精煉，時(shí)間不宜過長，一般在3——5分鐘左右為宜。時(shí)間過長就會(huì)主次不分，使課堂的主要環(huán)節(jié)時(shí)間不充裕。如果導(dǎo)入的時(shí)間短，又會(huì)使課堂導(dǎo)入起不到喚醒舊知、推出新知的作用，影響預(yù)期的教學(xué)目的和效果。這方面我自己就有親身感受。這學(xué)期我上六年級(jí)四個(gè)班。第一課是Unit1 How tall are you?我的導(dǎo)入是這樣的：

T（請(qǐng)一個(gè)個(gè)子較高的學(xué)生到前臺(tái)）：How old are you? S:I’m 12 years old.T:How tall are you?(學(xué)生聽懂了，不知怎樣回答，老師說可以用中文回答)。

S：I’m(1.62...)S:I’m 1.62 meters.(告訴學(xué)生，長度單位“米”是meter,1.62米讀one point sixty-two教讀。接著又請(qǐng)了一個(gè)學(xué)生后)S:How tall is Ms Zhou，guess please?(學(xué)生興趣來了紛紛猜測(cè)。若沒有猜對(duì)的，待時(shí)機(jī)成熟直接告訴學(xué)生：I’m 1.50 meters.)He is 1.62meters.I’m 1.50 meters.So he is taller than me.(引出比較級(jí)。)I’m older than him.我用這種方式導(dǎo)入，三個(gè)班的效果都不錯(cuò)。只有一個(gè)班，感覺很費(fèi)勁。因?yàn)樵谖覄傋哌M(jìn)教室上課，教師里邊有點(diǎn)亂，招呼了一會(huì)紀(jì)律，感覺上課時(shí)間較緊，就直接讓兩個(gè)學(xué)生比了一下就開始比較級(jí)的學(xué)習(xí)。所以，整節(jié)課都覺得學(xué)生的反饋沒有到位。

三、課堂導(dǎo)入應(yīng)注意以下幾個(gè)方面

1．導(dǎo)入切忌時(shí)間過長

導(dǎo)入應(yīng)簡(jiǎn)潔明快，內(nèi)容恰當(dāng)，時(shí)間一般以3－5分鐘為宜，在導(dǎo)入的過程中教師應(yīng)注意做到語言簡(jiǎn)潔，內(nèi)容簡(jiǎn)單，即當(dāng)堂所學(xué)（訓(xùn)練）內(nèi)容之重點(diǎn)。否則會(huì)影響到整節(jié)課的進(jìn)程。

2．導(dǎo)入切忌過于追求“樂”

針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，教師在課堂導(dǎo)入時(shí)會(huì)采用一些游戲、唱歌等比較活潑的手段來創(chuàng)設(shè)情景。但教師也應(yīng)清醒地意識(shí)到在這些趣味性較 強(qiáng)的活動(dòng)中，雖說學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來了，但也往往容易出現(xiàn)學(xué)生情緒失控，導(dǎo)致課堂“一團(tuán)亂”的現(xiàn)象。所以，我們?cè)谶\(yùn)用這些活動(dòng)來導(dǎo)入新課時(shí)，一定要把握好“度”，切忌過于追求“樂”。

3．導(dǎo)入切忌過于“重導(dǎo)入”而“輕過程”。教學(xué)過程由“復(fù)習(xí)”、“導(dǎo)入”、“操練”、“練習(xí)”和“鞏固”構(gòu)成?！皩?dǎo)入”的重要功能就在于“介紹、引入話題及任務(wù)”。如果只重視課堂導(dǎo)入，而忽視其他環(huán)節(jié)，便猶如舍本逐末，再精彩的課堂導(dǎo)入也不能達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。

總之，課堂導(dǎo)入沒有固定的模式，不同的課堂教學(xué)，不同的教學(xué)重難點(diǎn)，不同的教學(xué)目標(biāo)，其導(dǎo)入方法都應(yīng)有所側(cè)重，不能千篇一律。教師只有不斷地在課堂實(shí)踐中運(yùn)用導(dǎo)入的各種方法并加以比較、總結(jié)才能摸索出最適合的方法。設(shè)計(jì)好了導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，我們的教學(xué)環(huán)境才能得以順利實(shí)施，英語教學(xué)的目的才能如期達(dá)到。

2015年3月10日

第四篇：英語課堂教學(xué)中的常見錯(cuò)誤及糾錯(cuò)對(duì)策

英語課堂教學(xué)中的常見錯(cuò)誤及糾錯(cuò)對(duì)策

作為教師，如何對(duì)待和糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，會(huì)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。糾錯(cuò)的次數(shù)、類型和方式將會(huì)直接影響教學(xué)效果。教師在選擇糾錯(cuò)方法時(shí)，除了要區(qū)別錯(cuò)誤類型、性質(zhì)和考慮教學(xué)目的外，還應(yīng)該考慮與學(xué)習(xí)者相關(guān)的各種因素，如年齡、學(xué)齡、個(gè)性差異、語言水平、目前所處的學(xué)習(xí)階段等。對(duì)不同年齡、學(xué)齡的學(xué)習(xí)者，教師糾錯(cuò)的方法應(yīng)有所不同。同一學(xué)齡和年齡段的學(xué)習(xí)者，個(gè)性心理特征也各不相同，教師也應(yīng)有選擇地使用不同的糾錯(cuò)方法。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、具體情況具體對(duì)待，科學(xué)看待學(xué)生的錯(cuò)誤

教師要用科學(xué)的理論來指導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)。在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語表達(dá)上經(jīng)常出現(xiàn)一些似是而非且頑固性語言錯(cuò)誤。針對(duì)這類問題，筆者認(rèn)為每個(gè)錯(cuò)誤的出現(xiàn)和解決都要經(jīng)過收集、識(shí)別、描寫、解釋、評(píng)價(jià)和糾正幾個(gè)過程。因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中學(xué)生不可能一下就完全掌握所學(xué)內(nèi)容，他們必須要經(jīng)歷一個(gè)漫長的內(nèi)化過程。在這個(gè)過程中出現(xiàn)語言錯(cuò)誤極為正常，所以我們無需對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤產(chǎn)生困惑和不解。另外，學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異也直接導(dǎo)致接受能力方面的差異。比如，在同一個(gè)班級(jí)中有的學(xué)生語言表達(dá)方面的能力強(qiáng)一些，有的學(xué)生理解方面的能力強(qiáng)一些，即使同一個(gè)學(xué)生各方面的發(fā)展水平也會(huì)有所不同。所以，教師要善待和關(guān)心出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，仔細(xì)分析并適時(shí)糾正錯(cuò)誤。

二、擺正心態(tài)，理清認(rèn)識(shí)

教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的語言錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)英語過程中重要而又自然的組成部分，它為課后的輔導(dǎo)提供了重要依據(jù)。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤持消極態(tài)度是不應(yīng)該的，存在畏懼心理是沒有必要的，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤持不可容忍、逢錯(cuò)必糾的態(tài)度也是不可取的。在糾正學(xué)生的口語錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)注意保護(hù)他們的自尊心和自信心，多采取鼓勵(lì)、重復(fù)和幽默等策略，切忌態(tài)度生硬、粗暴。

三、審時(shí)度勢(shì)，把握糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)

在弄清學(xué)生錯(cuò)誤發(fā)生的根源后，教師就要進(jìn)行糾正，可到底是學(xué)生一犯錯(cuò)誤就糾正，還是為了不打消其積極性而后續(xù)指正呢？關(guān)鍵要把握好糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)，如果是在教師講授某個(gè)語言點(diǎn)或句型的時(shí)候?qū)W生出錯(cuò)，則應(yīng)該及時(shí)糾錯(cuò)，以保證語言學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性，只有每一句的句法準(zhǔn)確才能保證語段表達(dá)的準(zhǔn)確。如果是在上口語課，那么即使學(xué)生在表達(dá)中出現(xiàn)了某些語法或詞匯方面的錯(cuò)誤，也不應(yīng)該打斷學(xué)生，有錯(cuò)必糾，因?yàn)榇藭r(shí)過多的插入會(huì)打斷學(xué)生的思路及表達(dá)，也會(huì)在很大程度上打擊學(xué)生“說”英語的積極性，使他們因?yàn)榉稿e(cuò)而變得不敢說。正確的方法是教師在學(xué)生整篇表達(dá)完成后進(jìn)行總結(jié)時(shí)將錯(cuò)誤列出并糾正。這樣適時(shí)地糾正錯(cuò)誤一定會(huì)收到良好的效果。

四、因材施教，靈活運(yùn)用糾錯(cuò)方法

在綜合分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因、類型、場(chǎng)合后，教師還應(yīng)結(jié)合不同方法來糾錯(cuò)。傳統(tǒng)的糾錯(cuò)方法是由教師單方面完成的。筆者認(rèn)為采用暗示的方法是很好的選擇。學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師可通過面部表情或者手勢(shì)來決定是否讓學(xué)生停下來。但在做這一切以前教師應(yīng)該耐心等待。如果學(xué)生有能力自我糾正，那么教師就可以保持沉默。糾正錯(cuò)誤的最佳方法是讓學(xué)生自我糾正。在具體實(shí)踐中還可采取以下糾錯(cuò)方法：

1.教師直接引導(dǎo)進(jìn)行糾錯(cuò)

當(dāng)學(xué)生發(fā)生了錯(cuò)誤，教師可直接指出錯(cuò)誤或讓其他學(xué)生指出，然后讓這位學(xué)生重復(fù)正確答案，必要時(shí)請(qǐng)全班學(xué)生一起回答，以加深印象，因?yàn)檫@個(gè)錯(cuò)誤也有可能是其他學(xué)生易發(fā)生的錯(cuò)誤。但要注意的是，當(dāng)學(xué)生回答正確后要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也使學(xué)生在情感上更容易接受。

(1)明示糾錯(cuò)

T：What did you have for breakfast yesterday？

S: I have ａglass of milk ,an egg and some bread.T: Oh, you should say：“I had a glass of milk...”Read after me，please.S: Oh，sorry.Ｉhad a glass of milk，an egg and some bread.T: That is right.(2)委婉的明示糾錯(cuò)

T: Where did you go last weekend？

S: I visit my grandparents.T: Oh, you visited your grandparents.S: Oh, sorry.I visited my grandparents.T: That is right.2.運(yùn)用肢體語言進(jìn)行糾錯(cuò)

這種方法比較含蓄，不那么尖銳，特別適用于性格內(nèi)向的學(xué)生，使他們更樂意接受。比如，當(dāng)此類學(xué)生給出錯(cuò)誤答案時(shí)，教師可以微微皺眉以暗示學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，或者可以通過音調(diào)起伏來重復(fù)學(xué)生的錯(cuò)誤，啟發(fā)他們自行更正錯(cuò)誤。總之，要以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為主旨，使內(nèi)向的學(xué)生愿意說、敢于說，進(jìn)而說得好。外向的優(yōu)秀學(xué)生有時(shí)會(huì)很驕傲或過于自信，以至于也會(huì)犯一些“低級(jí)”錯(cuò)誤，這時(shí)教師應(yīng)該立即嚴(yán)厲指出，并且強(qiáng)調(diào)該類錯(cuò)誤是不允許再犯的。這樣的糾錯(cuò)會(huì)強(qiáng)化正確答案或思路在他們心中的分量。但要指出的是，這樣直接的方式只適用于成績(jī)優(yōu)異而且平時(shí)敢于向教師提出挑戰(zhàn)性問題的學(xué)生。教師偶爾對(duì)他們的“威懾”會(huì)有很強(qiáng)的沖擊力，能達(dá)到事半功倍的效果。

3.學(xué)生間相互糾錯(cuò)

學(xué)生間相互糾錯(cuò)是指將學(xué)生的書面作業(yè)相互交換，讓他們檢查并找出錯(cuò)誤交給本人改正或直接由檢查人改正的方法。對(duì)于口語表達(dá)，則直接由對(duì)話雙方互相監(jiān)督、發(fā)現(xiàn)問題或及時(shí)糾正，或暫時(shí)記下來過后糾正。這種交換方法可以在同桌之間或前后排之間進(jìn)行。讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色，他們會(huì)有新奇感和自豪感，會(huì)倍加珍惜這種機(jī)會(huì)，認(rèn)真仔細(xì)地去尋找錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤。這種方法使學(xué)生不僅加深理解和鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且也從別人的語言表達(dá)中學(xué)到了新的知識(shí)。學(xué)生指出錯(cuò)誤時(shí)直言不諱，能大膽發(fā)表個(gè)人見解，有利于展開討論，互相幫助，共同學(xué)習(xí)，共同提高。4.間接糾錯(cuò)

間接糾錯(cuò)是指學(xué)生出現(xiàn)語言錯(cuò)誤后教師不直接予以糾正，而是通過擴(kuò)展句子重復(fù)學(xué)生的錯(cuò)誤，或加重語氣，或改變語調(diào)，或附加話語把正確的語言形式用教師自己的話說出，以引起學(xué)生的注意，間接示范提醒學(xué)生使用正確的語言形式。這樣做既糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心。教師應(yīng)該在課堂上為學(xué)生提供自我糾正或給他人糾正錯(cuò)誤的時(shí)間和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤。教師實(shí)施間接糾錯(cuò)的方法如下：

(1)通過示范間接糾錯(cuò)

T：What will you do next week?

S: I went to visit a friend of mine in Beijing.T: I will go to visit a friend of mine，too.How about you？

S: I will stay at home.T: That is right.(2)通過擴(kuò)展句子間接糾錯(cuò)

T: What did you have for lunch today?

S: I have some rice and fish.T: I had some rice and fish，too.What did you have for lunch yesterday？

S: I had some rice and vegetables.T: Oh，that is right.(3)通過教師提示和引導(dǎo)間接糾錯(cuò)

T: What did you do yesterday？

S: I go to visit my father.T: Oh，really？

S: Yes，I went to visit my father.T: That is right.5.學(xué)生自我糾錯(cuò)

自我糾錯(cuò)是指學(xué)生通過獨(dú)立思考、查閱參考資料，自我發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并自行糾正錯(cuò)誤的方法。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的成功感具有刺激、鞭策作用，能促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地完成任務(wù)，取得更大的進(jìn)步。因此，如果將學(xué)生的口語或書面表達(dá)交給學(xué)生自己檢查，學(xué)生必須要利用自己所學(xué)的知識(shí)作出分析、比較和判斷，去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤。每發(fā)現(xiàn)或糾正一次錯(cuò)誤，他們就會(huì)產(chǎn)生一種成功的喜悅感、滿足感和自尊感，增強(qiáng)責(zé)任感和自信心。例如，將某一學(xué)生的口語錄音，然后將錄音磁帶交給本人或?qū)W(xué)生的書面作業(yè)交給學(xué)生本人檢查并改正錯(cuò)誤。在學(xué)生自我糾錯(cuò)后，教師做出評(píng)價(jià)和進(jìn)一步修改。

綜上所述，教師應(yīng)采取靈活多樣的方法對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不同類型的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方式，糾正學(xué)生的口語錯(cuò)誤，不會(huì)影響學(xué)生有意義的交際。糾錯(cuò)處理的不好，將會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，處理得當(dāng)則會(huì)促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。因此，糾錯(cuò)時(shí)教師必須采取妥當(dāng)?shù)姆椒?，避免消極的影響，有效發(fā)揮其積極的作用。

第五篇：小學(xué)三年級(jí)英語課堂教學(xué)中的方法

小學(xué)三年級(jí)英語課堂教學(xué)中的方法

我是一名工作在低年級(jí)英語課堂第一線的青年教師，通過這次培訓(xùn)，我認(rèn)真的學(xué)習(xí)了《小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)》這門課程，將視頻看了三遍，專家講解、案例評(píng)析等內(nèi)容更是逐字逐句的仔細(xì)揣摩，我清楚地認(rèn)識(shí)到自己之前的認(rèn)知是多么的淺薄、無知。

教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)二字不是“教”的代稱，而是“教與學(xué)”的合稱。小學(xué)英語課有很多種課型，句型教學(xué)又是重中之重，通過培訓(xùn)，我學(xué)到了很多新的設(shè)計(jì)思路和方法，下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾胃玫剡M(jìn)行句型教學(xué)的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)。

(1)用游戲或活動(dòng)呈現(xiàn)句型

游戲能吸引學(xué)生的注意力。我在教三年級(jí)問句“How are you?”時(shí)，采用了記憶比賽的游戲，收到了很好和效果。這樣，學(xué)生們不但完全理解了新句型的意義，同時(shí)也在玩中學(xué)，玩中用，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的無窮樂趣。.(2)看圖呈現(xiàn)句型（Presenting Patterns by Pictures）

利用CAI或圖片介紹和引入新句型。例如，教與學(xué)“某處有某物”的句型。我用CAIC呈現(xiàn)一幅圖畫，以引起學(xué)生想用英語描述圖的內(nèi)容的動(dòng)機(jī)。指著圖中的內(nèi)容進(jìn)行介紹。比如：

This is a picture.There are many things in it.There is a man in the picture.There is a house in the picture.There is a dog in front of the house.There’s a truck on the road.接著，在黑板上呈現(xiàn)“There be +某物+某處”的句型并進(jìn)行教學(xué)。

(3)動(dòng)作表情呈現(xiàn)句型（Presenting Patterns through Action）

例1：利用表情呈現(xiàn)教“Where is ??”的句型。我把一些隨身帶的實(shí)物放在教室某處，然后做出尋找的樣子。

Where is my pen? Where is my watch? Where are my books?

(4)唱歌呈現(xiàn)句型（Presenting Patterns by Singing Songs）

這種方式是我最喜歡的。用學(xué)唱英語歌曲的方法，介紹和引入新句型。一首首節(jié)奏明快、旋律優(yōu)美的兒童歌曲能夠像磁鐵般地吸引孩子們的注意力。把課前的英語歌曲恰當(dāng)有效地利用來導(dǎo)入新授，豈不更妙？

通過學(xué)習(xí)《小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)》，使我明白英語課的設(shè)計(jì)仁者見仁，智者見者，我們只要遵循英語課程的基本規(guī)律，以學(xué)生為中心，充分激發(fā)學(xué)生的能量，就一定能設(shè)計(jì)出一堂堂精彩的英語課。