第一篇：以數(shù)學(xué)教學(xué)為例談?wù)務(wù)n堂提問的設(shè)計(jì)最終稿

以數(shù)學(xué)教學(xué)為例談?wù)務(wù)n堂提問的設(shè)計(jì)原則

摘要：教師的課堂提問在各種教學(xué)法，甚至教學(xué)的具體環(huán)節(jié)上，都占有重要的地位.教師借著課堂提問，能夠集中學(xué)生的注意力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)獨(dú)立思考及推理和歸納能力.但并不是所有的課堂提問都能達(dá)到好的效果，其只有在認(rèn)識(shí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，遵循一定的原則之上，才能啟發(fā)學(xué)生，提高教育教學(xué)目的，否則只能事倍功半.關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂提問 設(shè)計(jì)原則

課堂提問設(shè)計(jì)的質(zhì)量將直接影響到教學(xué)活動(dòng)的展開和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果,務(wù)必引起廣大教師的重視.因此,教師應(yīng)深刻意識(shí)到課堂提問的重要性,加深對(duì)提問的認(rèn)識(shí)和教育理論的學(xué)習(xí),認(rèn)清提問的本質(zhì),加強(qiáng)備課,精心設(shè)計(jì)好課堂提問,掌握科學(xué)提問的原則、策略,了解提問的方式和藝術(shù),使課堂提問真正成為師生對(duì)話、交流和互動(dòng)的平臺(tái).這樣才有助于提高課堂效率,充分發(fā)揮課堂提問的作用,使新課程理念的精神真正落到實(shí)處.1.課堂提問的重要性

課堂教學(xué)提問，是教師和學(xué)生之間相互交流的教學(xué)方式．通過提問，可以檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況;可以開闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用;可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程;可以活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生之間的感情，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展.[1]

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈.” 作為其重要組成部分的課堂提問，正是滿足了學(xué)生的這種需要.數(shù)學(xué)教學(xué)，作為一門探索性和研究性比較強(qiáng)的學(xué)科，課堂提問顯得尤為重要.課堂提問是激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段，“ 興趣是最好的教師”.心理學(xué)實(shí)驗(yàn)告訴我們，問題，特別是精巧問題，能夠吸引學(xué)生集中精力，積極思維，觸動(dòng)感情，提高興趣.例如在教《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，先播放了一段“小動(dòng)物騎車比賽”的動(dòng)畫片，在一片綠 油油的草地上，四種小動(dòng)物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形.比賽開始前，讓同學(xué)們猜猜誰的車子跑得最快？為什么？比賽開始，同學(xué)們饒有興趣地看著，只見小白兔騎得輕快又平穩(wěn)，一路領(lǐng)先；而另外三只小動(dòng)物盡管使出了吃奶的勁，可就是趕不上，還差點(diǎn)把屁股給顛破了.畫面上小白兔愉快的表情、另外三只小動(dòng)物的憨態(tài)、夸張幽默的伴奏音樂，引得大家哈哈大笑.同學(xué)們?cè)谛Φ倪^程中發(fā)現(xiàn)了問題：為什么比賽結(jié)果跟我的猜測(cè)不一樣呢？為什么別的動(dòng)物都被顛得七上八下，而惟獨(dú)小白兔的車子卻跑得又快又穩(wěn)？此處多媒體的演示有效地刺激了學(xué)生的感官，恰到好處的問題激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究圓的知識(shí)的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的效果.此外，課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段,更是教學(xué)成功的基礎(chǔ).準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而很好地提高課堂教學(xué)效率.下面從教學(xué)理論和實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)談?wù)勊鶓?yīng)該堅(jiān)持的原則.2.數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問的原則

2.1啟發(fā)性原則

提問首先要具有啟發(fā)性，即教師設(shè)計(jì)的問題要能引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.例如在教學(xué)能被2、5、3 整除的數(shù)之前,，教師可以在黑板上任意寫一個(gè)大一點(diǎn)的數(shù)，問：這個(gè)數(shù)能被2 整除嗎？學(xué)生經(jīng)過筆算作出了回答.教師接著說：剛才我看到同學(xué)們都是通過計(jì)算來判斷的，算的時(shí)間很長，老師可以不用筆算，只要一看到數(shù)字就可以作出準(zhǔn)確的判斷，如果不信，同學(xué)們可以考考老師.這時(shí)學(xué)生興趣盎然.[2]還比如，在分析一些解題思路時(shí)，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾竞?，在提問學(xué)生，學(xué)生的回答中往往會(huì)有別出心裁、獨(dú)辟蹊徑的答案，此時(shí)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，準(zhǔn)確地判斷對(duì)錯(cuò)并進(jìn)行講評(píng)和記錄，真正做到教學(xué)相長，啟發(fā)提問要求教師能夠?qū)χ仉y點(diǎn)進(jìn)行很好的把握，并能以合理的提問去啟發(fā)學(xué)生的思維.2.2關(guān)鍵性原則

課堂提問必須抓住關(guān)鍵，即抓住關(guān)鍵內(nèi)容和關(guān)鍵時(shí)機(jī).只有深入地研究教材才能使設(shè)計(jì)的問題提在關(guān)鍵處，熟悉學(xué)生才能使設(shè)計(jì)的問題提 在有疑處.如在教

3學(xué)“一個(gè)發(fā)電廠有煤2500 噸, 用去，還剩下多少噸?”時(shí), 教師可先啟發(fā)引

5導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題意作出下圖: 2

然后教師再結(jié)合圖形提問: 這道題把誰看作了單位1, 要求還剩下多少噸, 可以先求什么? 根據(jù)已知條件怎樣求已用去多少噸煤呢?學(xué)生通過口答以上問題，3得出第一種解法: 2500-2500 ×= 1000(噸).此時(shí)教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地進(jìn)一步

5提問: 如果知道剩下的煤是原來煤幾分之幾, 能不能求出剩下煤的噸數(shù)?怎樣求剩下的煤的噸數(shù)是原有煤的幾分之幾呢?這樣在關(guān)鍵處點(diǎn)撥, 學(xué)生不難得出第二種解法: 2500 ×(1-35)= 1000(噸).課堂提問除要抓住教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵外, 還要抓住提問的關(guān)鍵時(shí)機(jī),要在學(xué)生形成懸念時(shí)、概括時(shí)和加深理解時(shí)提問.2.3發(fā)散性原則

課堂提問要善于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想, 開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力，從而把學(xué)生從死記硬背的被動(dòng)狀態(tài)中解脫出來，使其學(xué)得靈活，具有創(chuàng)造能力.如有這樣一道題：籃子里一共有50 個(gè)桃子和蘋果，桃子是 30 個(gè)________？教學(xué)這道題，教師可在學(xué)生讀了已知條件后問：題里缺什么？通過思考，不同層次的學(xué)生會(huì)提出以下幾個(gè)不同的問題:(1)蘋果是多少個(gè)?(2)桃子比蘋果多幾個(gè)?(3)蘋果比桃子少幾個(gè)?又如, 學(xué)過四則混合運(yùn)算后出示:13+ 13+ 11+13+ 13= ？問：這道題的運(yùn)算順序是怎樣的？學(xué)生根據(jù)運(yùn)算順序很快算出是 63.緊接著追問：除了這種方法，還有沒有別的計(jì)算方法？讓學(xué)生把不同的計(jì)算方法寫在黑板上:(1)13?4+ 11,(2)13?5-2,(3)13?2+ 13?2+ 11,(4)(13+ 13)?2+ 11,(5)(13+ 13)+11+(13+ 13).最后提問:這些計(jì)算方法哪一種比較簡便?發(fā)散性問題能使學(xué)生更牢固、更透徹地掌握知識(shí),從而培養(yǎng)其創(chuàng)造能力.2.4差異性原則

面向全體，因材施問素質(zhì)教育的一個(gè)很重要的思想，是教育要面向全體學(xué)生.課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識(shí)和強(qiáng)烈競(jìng)爭意識(shí)，從而營造出一個(gè)主動(dòng)積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生更主觀能動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng).選擇恰當(dāng)?shù)奶釂枌?duì)象，有助于培養(yǎng)全體學(xué)生回答問題的興趣和能力.要讓不同水平的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)和獲得成功的喜悅.例如，對(duì)優(yōu)等生提問有一定難度的問題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的問題，激勵(lì)其鉆研；中等生則以一般性問題，助其掌握、鞏固知識(shí)、提高學(xué)趣，培養(yǎng)良好的思維情緒；而后進(jìn)生宜問一些淺顯的，如簡單判斷性、敘述性的，比較直觀的問題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其在成功中勃發(fā)思維的激情.課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù).課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性.教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，從而對(duì)課堂有效性真正起到推波助瀾的作用.課堂提問的原則是教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)所必須遵循的，另外這些原則的設(shè)計(jì)應(yīng)該從哪些方面考慮，應(yīng)該注意些什么問題，這仍值得大家很好地去思考.首先，提問的設(shè)計(jì)應(yīng)該是根據(jù)出發(fā)點(diǎn)的不同而具體設(shè)計(jì)的，比如，有些問題的提出是想了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，是帶有評(píng)價(jià)性質(zhì)的.而有些問題是為了讓學(xué)生連接所學(xué)的知識(shí)與以前的舊知識(shí)，這樣能夠更好的讓學(xué)生懂得知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn).而課堂提問還有一個(gè)非常重要的出發(fā)點(diǎn)，就是啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，從此角度設(shè)計(jì)的提問，教師首先必須的弄清楚教材的重難點(diǎn)，能夠選準(zhǔn)提問的時(shí)機(jī)和突破口，懂得學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和背景知識(shí)，能夠?qū)W(xué)生的最近發(fā)展區(qū)有一定的了解.比如，函數(shù) f(x)= Asin(ωx + φ)(A，ω，φ 是常數(shù)，A ＞0，ω ＞0)的部分圖像如圖所示，則f(0)=

．

在講解這題的時(shí)候，老師必須能夠?qū)Υ藛栴}的重難點(diǎn)有一定的把握，于是可以這樣提問：該題目中應(yīng)該是否要把函數(shù)中的未知數(shù)都計(jì)算出來? 有什么辦法算得更快捷? 是采用看圖的形式還是采用計(jì)算的形式計(jì)算出來? 提出問題引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并以新鮮有趣的故事或活動(dòng)，維持學(xué)生的注意力.[3] 設(shè)計(jì)問題由淺入深，以開放式問題激發(fā)學(xué)生討論，促進(jìn)深層思考加深學(xué)生完整的教學(xué)概念，引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容．認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)不全是刺激與反應(yīng)間的關(guān)系而已，認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是主動(dòng)的、整合的歷程，介乎個(gè)人既有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與所欲學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間，常有積極的交互作用存在． 提出有意義的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)意義的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)，因而提出前導(dǎo)組織的概念，利用前導(dǎo)組織可以幫助學(xué)習(xí)者將新教材整合而融入舊知識(shí)之中，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)．所以提問應(yīng)該是針對(duì)不同的情況，選取不同的角度而展開的.3.數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)該注意的事項(xiàng)

而課堂提問又要注意哪些呢，我想首先應(yīng)該是提問的次數(shù)和質(zhì)量，課堂提問不應(yīng)該過于頻繁，而且應(yīng)該注意問題的質(zhì)量一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際，改過去的“滿堂灌”為“滿堂問”.學(xué)生缺少質(zhì)疑問難、獨(dú)立思考的時(shí)間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng).這種看似活躍的課堂氣氛，實(shí)質(zhì)上是在為教師的教或板書“填補(bǔ)空檔”服務(wù)，教學(xué)實(shí)效不高.過多的提問會(huì)導(dǎo)致學(xué)生依賴教師的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，壓抑了思維的火花，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮.其次，提問應(yīng)該根據(jù)上述原則，提前精心準(zhǔn)備.一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)課堂提問，上起課來，經(jīng)常信口開河，為提問而提問.提問瑣碎頻繁，不分主次.一連串的一問一答浪費(fèi)了不少寶貴時(shí)間，不但不能激起學(xué)生思維，反而會(huì)使學(xué)生思維受到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索、隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣.而有些教師提出的問題卻又過于深?yuàn)W，學(xué)生無從答起，課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)，教師或責(zé)備學(xué)生，或自問自答，這樣的提問既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.最后，提問應(yīng)面向全體學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的積極性.教師應(yīng)該在提出問題后給全體學(xué)生以適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間,然后才指定某個(gè)學(xué)生回答.否則,問題只是針對(duì)個(gè)別同學(xué)的,而會(huì)使絕大多數(shù)同學(xué)放松注意力.教師應(yīng)該要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽回答同學(xué)的答案,判斷其對(duì)錯(cuò),并做出修改和補(bǔ)充的準(zhǔn)備,必要時(shí)還可以組織討論.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,而非僅僅是知識(shí)、技能的被動(dòng)接收者.要完成學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)定的內(nèi)容,需要學(xué)生全面人格因素的高度參與.在課堂提問中,學(xué)生不僅感到是老師在教,更主要地是感到“我在學(xué)”,因而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自我主體感,而這種主體感正是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力.他會(huì)為自己有能力解決某個(gè)問題而倍感自豪,從而增加了自信,對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)有更大的興趣,并從自己答案的缺陷中,進(jìn)一 步進(jìn)發(fā)出對(duì)知識(shí)的渴求.但是如果處理不好課堂提問中的某些間題,學(xué)生的這種積極性很容易受到傷害.如，教師在提問學(xué)生函數(shù)

在x=0處是否可導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)該不要著急講解，可以轉(zhuǎn)向問學(xué)生函數(shù)在改點(diǎn)是否連續(xù)，然后又問一元函數(shù)可導(dǎo)與連續(xù)之間的關(guān)系，接著又問函數(shù)在改點(diǎn)是否連續(xù).一系列的提問從最基礎(chǔ)的開始提問，這樣可以面向所有學(xué)生，而且一步一步地提問，激發(fā)了學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，保護(hù)了學(xué)生的積極性.[4]最后，教師的課堂提問 5 要注意學(xué)生的年齡特征和知識(shí)基礎(chǔ).課堂提問質(zhì)量的高低，不在于教師提問時(shí)輸出信息量的多少，而在于學(xué)生反饋信息量的多少.提問時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和年齡特征，涉及的知識(shí)坡度不能太大.例如教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時(shí),如果提出這樣一個(gè)問題: “給6÷ 3的被除數(shù)加上6后,要使商的大小不變，除數(shù)應(yīng)加上幾？”學(xué)生顯然難以對(duì)答，不易接受.如果提出以下幾個(gè)問題作鋪墊：(1)什么叫商不變的性質(zhì)?(2)被除數(shù)加上6擴(kuò)大了幾倍 ?(3)要使商大小不變,除數(shù)應(yīng)該怎么辦? 學(xué)生就能很快找到突破口,問題也就迎刃而解了.課程改革要求教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式,提倡啟發(fā)式和討論式教學(xué).對(duì)此很多教師理解為教師在一堂課中講得越少越好,應(yīng)該讓學(xué)生多講,教師講多了又成了傳統(tǒng)的教學(xué)方式.在教學(xué)中許多教師出現(xiàn)了主觀上希望通過課堂提問體現(xiàn)“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的新課程理念,實(shí)質(zhì)上則是為了“提問” 而“ 提問”;用“ 提問”來代替教師的講解,借學(xué)生之口說出自己想要說的答案,把“ 啟發(fā)式教學(xué)”庸俗化成“ 問答式教學(xué)”, 把“ 問答” 當(dāng)作“ 對(duì)話”.課堂上一問一答,表面上師生、生生在互動(dòng),實(shí)質(zhì)上則是用提問的方式讓學(xué)生鉆進(jìn)教師事先設(shè)計(jì)好的圈套里.這樣的課堂表面上看似乎貫徹了新課程理念,但師生、生生之間并沒有實(shí)質(zhì)上的交流和互動(dòng).“對(duì)話”也僅浮于表面, 流于形式.所以課堂提問應(yīng)該在堅(jiān)持以上原則的基礎(chǔ)上，從多方面進(jìn)行考慮，使提問能達(dá)到其作用，提高課堂質(zhì)量和效率.【參考文獻(xiàn)】

[1]李旭云.課堂教學(xué)“提問”的原則及注意事項(xiàng).[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究2012,(11).[2] 羅成禮，田春艷.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的設(shè)計(jì)[J].寧夏教育，2001,(9).[3]吳亞軍.以數(shù)學(xué)教學(xué)為例談?wù)務(wù)n堂提問的設(shè)計(jì)原則[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2011.(23).[4]張?zhí)?談?wù)剶?shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的設(shè)計(jì)[J].機(jī)械職業(yè)教育.2000.(2).

第二篇：以《散步》教學(xué)為例談?wù)n堂提問的有效性

以《散步》教學(xué)為例談?wù)n堂提問的有效性

筆者曾聽過一位教師兩次教學(xué)《散步》一課,兩次教學(xué)內(nèi)容和思路大致相同,所帶班級(jí)的水平也大體相當(dāng),但是教學(xué)效果卻有明顯懸殊。

第一次教學(xué)設(shè)計(jì)由三個(gè)教學(xué)板塊構(gòu)成:讀出文章詩意的感覺;品出文章美妙的味道;寫出文章細(xì)膩的情感。整個(gè)教學(xué)流程如下:

1.簡潔導(dǎo)入,快速入題。(略)

2.圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)一設(shè)計(jì)主話題:請(qǐng)動(dòng)用你平時(shí)的學(xué)習(xí)積累,想想朗讀課文的方法,自由朗讀全文,盡量讀出文章詩意的感覺。請(qǐng)你這樣說:“要想讀出本文的詩意,我們應(yīng)該,因?yàn)??！?/p>

學(xué)生讀課文,然后交流。為了便于師生對(duì)話,老師在交流之前示范一處朗讀,同時(shí)進(jìn)行朗讀技巧的點(diǎn)撥。但這一教學(xué)環(huán)節(jié)氣氛沉悶,學(xué)生普遍感覺無法回答,只能泛泛地從節(jié)奏、流暢等角度簡單說一說,根本無法讀出詩意的感覺,最后只好由老師代勞,說出預(yù)設(shè)的方法,然后轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

3.圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)二設(shè)計(jì)主話題:品味文章美點(diǎn),我們可以從這些方面去想:選材、情感、描寫、詞語、句式??請(qǐng)你用這樣的句式說話:“我認(rèn)為這篇文章美妙在,因?yàn)椤！?/p>

這一環(huán)節(jié)的處理與第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)差不多,不再多言。

4.圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)三設(shè)計(jì)主話題:全文透著濃濃的孝道。下面,讓我們?cè)囍鴦?dòng)筆想象創(chuàng)編第六段,把“我”的陳述改成生動(dòng)的描寫,通過“我”和“我”妻子的言、行、思進(jìn)一步表現(xiàn)出孝的情感。

這一環(huán)節(jié)的處理由于時(shí)間關(guān)系,加之學(xué)生根本沒有深入文本,沒有真正理解文本的內(nèi)涵,最終這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的落實(shí)只能草草收兵,成為一句空話。

5.小結(jié)課文(略)

執(zhí)教老師課后反思說,今天這節(jié)課感覺很累,主要原因是借班上課,學(xué)情分析很不到位,大部分學(xué)生預(yù)習(xí)又很不充分,或者說根本就沒有預(yù)習(xí),面對(duì)學(xué)生雜亂無章的發(fā)言,自己沒有及時(shí)調(diào)整原有的教學(xué)設(shè)計(jì),基本上還是按照原來的教學(xué)思路,這嚴(yán)重影響了上課的情緒與發(fā)揮。

然而,真的如此嗎?冷靜分析,筆者認(rèn)為問題主要是:

1.過分注重閱讀教學(xué)中對(duì)話的開放性。主話題設(shè)置過于空泛,難以形成對(duì)話交流的焦點(diǎn),對(duì)話只能在文本的外圍打轉(zhuǎn),無法真正深入文本。這一點(diǎn)在第二個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)得尤為明顯。

2.對(duì)文本核心價(jià)值的確立還有欠缺。沒有把握散文體裁特點(diǎn),尤其對(duì)散文中作者獨(dú)特的情感突出不夠?！渡⒉健肥且黄桧炗H情的文章,文本短小精悍,寫身邊小事、訴心中真情。子女對(duì)長輩的敬愛,長輩對(duì)兒孫的體恤,濃濃的親情流淌于文章的字里行間,在此基礎(chǔ)上,涉及中年人的責(zé)任感和生命意識(shí)。筆者認(rèn)為“濃濃的親情”應(yīng)是《散步》一文的核心教學(xué)價(jià)值。

3.以學(xué)生為主的教學(xué)理念還沒有真正樹立起來,老師心里想的還是執(zhí)行自己預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié),沒有及時(shí)根據(jù)教學(xué)實(shí)際改變既定的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略。

找到了問題所在,執(zhí)教老師及時(shí)對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)作了調(diào)整。改變了教學(xué)內(nèi)容,將三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)整為:感知文章內(nèi)容;品味文章情感;領(lǐng)悟文章意蘊(yùn)。這一調(diào)整基于如下考慮:通過學(xué)習(xí)板塊的調(diào)整,使教學(xué)流程在讀――品――悟中行進(jìn),師生對(duì)話形成一個(gè)相對(duì)集中的場(chǎng)――濃濃的親情。在主問題的設(shè)計(jì)上,力求讓所提問題聚焦,克服問題過于空泛的毛病,使課堂提問更有實(shí)效。

例如第二個(gè)教學(xué)板塊調(diào)整后,師生對(duì)話的情境:

師:《散步》這篇文章從1985年發(fā)表以來,感動(dòng)了無數(shù)人,征服了幾代人。歸根結(jié)底就是那平凡而質(zhì)樸、真實(shí)而感人的“親情”情節(jié)一直縈繞在人們心頭。

建議同學(xué)們這樣品味文章的情感:請(qǐng)你用中速深情地朗讀課文,選讀你認(rèn)為最能體現(xiàn)濃濃親情的語句,然后用圈點(diǎn)批注的方法,在文中寫下你的理由或感想。(著重號(hào)為筆者所加)

生1:我選的是第1節(jié),一家四口人在田野散步的情景,很溫馨的畫面,讓我感受到全家散步時(shí)那種愉悅的情景。

生2:第3節(jié)中:“但是春天總算來了,我的母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬?！薄翱偹恪睂懗隽恕拔摇睂?duì)春天到來的急切心情,特別渴望春天?！鞍尽睂懗瞿赣H艱難而痛苦地度過嚴(yán)冬,也表現(xiàn)出“我”為母親安然無恙地度過嚴(yán)冬而感到高興?！翱偹恪薄鞍尽倍俭w現(xiàn)我擔(dān)心母親的身體,體現(xiàn)了兒子對(duì)母親的關(guān)愛。

師:你分析得很好!請(qǐng)你把它讀一下。(生讀)

師:你讀得很有感情,“總算”“熬”兩字讀重音,很好!

生3:第7段:“母親摸摸孫兒的小腦瓜,變了主意:‘還是走小路吧?！边@句話中“摸摸”這個(gè)動(dòng)作看出奶奶對(duì)孫子的疼愛,體現(xiàn)了濃濃的祖孫情。正是奶奶對(duì)孫子的理解、疼愛才決定委屈自己走小路。

生4:“母親摸摸孫兒的小腦瓜,變主意了:“還是走小路吧?！蹦赣H開始未聽從,但“摸”表現(xiàn)了對(duì)孫子的疼愛?！鞍伞北砻饔猩塘康挠嗟?體現(xiàn)的是一種親情的溫暖。

師:這位老人很溫柔,對(duì)小孩子非常的關(guān)愛,這個(gè)細(xì)節(jié)很有意思。

師:朗讀時(shí)要讀出母親的慈愛、溫和。(生齊讀體味)

生5:第5段“前面也是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子”,這里的“也”要重讀,表現(xiàn)了一個(gè)孩子無意間的重大發(fā)現(xiàn),要讀出活潑、歡快,充滿情趣。“我們都笑了”中的“笑”可以看出當(dāng)時(shí)一家人都被兒子這天真爛漫的話逗樂了,體現(xiàn)出一家四口其樂融融的親情。要讀出一家人的歡樂。

師:你不僅品味了濃濃的親情,還點(diǎn)出了朗讀時(shí)的要求,很好!請(qǐng)給同學(xué)示范朗讀一下。(生5有感情朗讀,讀得很投入)

生6:第8段“但我和妻子都慢慢地,穩(wěn)穩(wěn)地,走得很仔細(xì),好像我背上的同她背上的加起來,就是整個(gè)世界”,這句話中的“慢慢地”“穩(wěn)穩(wěn)地”表現(xiàn)出“我”和妻子背母親和兒子時(shí)的小心、謹(jǐn)慎,朗讀時(shí)讀重音,語氣莊重?！昂茏屑?xì)”中的“很”要拖長音調(diào),強(qiáng)調(diào)“走得仔細(xì)”。

師:請(qǐng)你示范朗讀一下。(生朗讀)

生7:我想補(bǔ)充一下剛才同學(xué)的發(fā)言,“我蹲下來,背起了母親;妻子也蹲下來,背起了兒子。”兩個(gè)“蹲”字表達(dá)了我對(duì)母親的尊重和使命感;而且我和妻子各有所為,各為這個(gè)小家庭盡心盡力,一路上都充滿了親情,同時(shí)也點(diǎn)出了中年人應(yīng)有的責(zé)任感。

師:一蹲一背,定格了一幅美好的充滿親情的畫面。請(qǐng)同學(xué)們齊讀第8段,體味文中的親情和責(zé)任。

生8:第4段中的景物描寫體現(xiàn)了春天的勃勃生機(jī),“我”由此感受到生命的美好?！拔摇毕氲侥赣H熬過嚴(yán)冬能看到這春天萬物,心中滿是歡喜。希望母親的生命也能如這春天般充滿活力。

師:這一段容易被我們忽略,它與親情有何關(guān)系呢?因?yàn)樯少F,所以我們散步;因?yàn)樯椭C,所以我們謙讓;因?yàn)樯ダ?所以我們孝順;因?yàn)樯墒?所以我們盡責(zé)。生命在濃濃親情中更顯珍貴。那么我們應(yīng)該如何讀這一段呢?

生9:語調(diào)歡快些,要讀出春天的活力,心中的歡喜。(生讀)

師:注意“陽光”,要帶一種意味;兩個(gè)“蹲”字,要重一些;“但”字,可以輕一些;“很”字,應(yīng)該拖一下。好的,讓我們齊讀這一節(jié)。(師生動(dòng)情地齊讀)

師:讀這篇文章的歷程,就是人的心靈在親情、人性、生命這三點(diǎn)構(gòu)成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。朗讀時(shí)要特別注意語速,重音,情味等。

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需要說明的是,這一環(huán)節(jié)將“品”和“讀”結(jié)合,始終圍繞“親情”進(jìn)行品讀,問題指向明確而聚焦。教師指導(dǎo)學(xué)生從語調(diào)、語速、重音等方面去朗讀課文,朗讀方式靈活多樣,引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味濃濃的親情。

兩次教學(xué)的內(nèi)容都與“親情”有關(guān),但第一次教學(xué)在美點(diǎn)品味上,“發(fā)散”有余,而對(duì)親情的感悟上“聚焦”不足。第一次教學(xué)中的話題設(shè)計(jì)極具發(fā)散性,大有把文章之妙一網(wǎng)打盡之勢(shì)。在老師的要求和示范下,師生主要圍繞情節(jié)安排、景物描寫、濃濃的親情、和諧的氛圍等方面進(jìn)行對(duì)話,學(xué)生回答熱熱鬧鬧,但明顯偏離了“親情”軌道,教師只好呈現(xiàn)備課時(shí)預(yù)設(shè)的課件。正是因?yàn)檎n堂的提問缺乏聚焦性,脫離了文本的核心內(nèi)容,最終導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的流失。而第二次教學(xué)則聚焦于“親情”這一靶心,反復(fù)在這一點(diǎn)上錘煉打磨,師生在品讀把玩中深入文本,體味親情,從而有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

其實(shí),不論問題的發(fā)散還是聚焦,都需要老師注意以下兩個(gè)問題。

一是吃透文本的“魂”――核心價(jià)值。主題是散文的“魂”,理所當(dāng)然的應(yīng)該成為課的“魂”,失卻了“魂”的課,再精致,也不過是漂亮的花瓶罷了!“莫懷戚的《散步》是一篇玲瓏剔透、秀美雋永、蘊(yùn)藉豐富的精美散文,也是一曲用580字凝成的真、善、美的頌歌。”(夏雨舟)讀完這篇文章,有如接受了一次道德的洗禮,使人的心靈在親情、人性、生命這三點(diǎn)構(gòu)成的軌跡上作一次愉悅而高尚的旅行。因此,一節(jié)課、一篇散文,沒有去抓“魂”或者說沒有很好的去抓“魂”,這節(jié)課的根基就會(huì)發(fā)生動(dòng)搖,再精致的設(shè)計(jì)只不過是技術(shù)表演而已。

二是緊扣課堂的“標(biāo)”――教學(xué)目標(biāo)。散文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重在讓學(xué)生體味作者在文中流露的獨(dú)特的情感。通過對(duì)文本的解讀,結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和單元教學(xué)要求,筆者認(rèn)為應(yīng)將《散步》的情感定位在“濃濃的親情”上,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確定為:引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中整體感知文意,通過品味揣摩文中體現(xiàn)濃濃親情的語句,體味三代人互相體諒、互相摯愛的樸實(shí)純真的親情。教學(xué)中教師應(yīng)利用多種形式,讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來體會(huì)文中的那份濃濃親情,從而激發(fā)學(xué)生去感悟親情,擁抱親情,珍愛親情。教學(xué)方法上應(yīng)力主引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式完成對(duì)文本的解讀。教學(xué)環(huán)節(jié)還可進(jìn)一步設(shè)計(jì)為:“創(chuàng)設(shè)情境,回味親情;整體感知,感知親情;品讀課文,感悟親情;合作探究,體驗(yàn)親情;小結(jié)課文,升華親情”,從而讓“濃濃的親情”貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)。這樣的問題聚焦,使教學(xué)目標(biāo)高度集中,使文本的核心價(jià)值在課堂教學(xué)中得到真正有效的實(shí)現(xiàn)。

朱春梅,語文教師,現(xiàn)居江蘇南京。本文編校

:舒坦

第三篇：以《詹天佑》為例,談?wù)勅绾渭訌?qiáng)閱讀教學(xué)

以《詹天佑》為例，談?wù)勅绾渭訌?qiáng)閱讀教學(xué)

大社小學(xué)黃耀旗

“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！边@句話是《詹天佑》這篇課文的中心句。課文是怎樣體現(xiàn)詹天佑的“杰出”和“愛國”的呢？同學(xué)們閱讀課文時(shí)要圍繞中心句展開思路。

一、“愛國”的體現(xiàn)

由于清朝政府腐敗無能，中國遭受許多帝國主義國家的侵略和欺侮?！爱?dāng)時(shí)，清朝政府剛提出修筑的計(jì)劃，一些帝國主義國家就出來阻撓，他們都要爭奪這條鐵路的修筑權(quán)，想進(jìn)一步控制我國的北部。”“剛”、“就”等詞語充分暴露了帝國主義虎視眈眈的強(qiáng)盜野心。他們千方白計(jì)出來阻撓和要挾，認(rèn)為中國要修鐵路“最后還得求助于他們”，多么狂妄啊！甚至“有一家外國報(bào)紙輕蔑地說：‘能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢?！边@是對(duì)中國的極端蔑視！中國真的沒有這樣的人才嗎？不！“帝國主義者完全想錯(cuò)了，中國那時(shí)候已經(jīng)有了自己的工程師，詹天佑就是他們中間的一個(gè)?！毕⒁粋鏖_，“全國都轟動(dòng)了”。詹天佑受命于危難之際，能否完成任務(wù)，關(guān)系到民族的尊嚴(yán)和榮辱。雖然頂著沉重的壓力，但是詹天佑毅然接受了任務(wù)。沒有強(qiáng)烈的愛國之心，是絕對(duì)做不到的！

二、“杰出”的體現(xiàn)

詹天佑是如何主持修筑鐵路的呢？勘測(cè)線路時(shí)，他說：“我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎。‘大概’，‘差不多’，這類說法不應(yīng)該出自工程人員之口。”他還親自帶領(lǐng)學(xué)生和工人，“扛著標(biāo)桿，背著經(jīng)緯儀，在峭壁上定點(diǎn)測(cè)繪”，夜以繼日地工作?！斑@是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會(huì)使中國的工程師失掉信心?！睆恼蔡煊拥乃浴⑺泻退胫?，可以看出他嚴(yán)格要求、以身作則的高貴品質(zhì)。

開鑿隧道和設(shè)計(jì)“人”字形線路，進(jìn)一步反映了他杰出的才能?！熬佑龟P(guān)山勢(shì)高，巖層厚，詹天佑決定采用從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的方法?！卑诉_(dá)嶺隧道長1100多米，他“決定采用中部鑿井法”。因地制宜，節(jié)約時(shí)間?！拌F路經(jīng)過青龍橋附近，坡度特別大。”怎么辦呢？詹天佑巧妙地設(shè)計(jì)了“人”字形線路，“這樣一來，火車上山就容易得多了?！?/p>

強(qiáng)烈的愛國心和杰出的才能使得詹天佑提早兩年完成了任務(wù)，“給了蔑視中國的帝國主義一個(gè)有力的回?fù)簟?，同時(shí)也長了中國人的志氣。事實(shí)證明，他的確是一個(gè)杰出的愛國工程師。

《詹天佑》一文，作者擷取了典型事件即詹天佑主持修筑京張鐵路的事，贊揚(yáng)了詹天佑，他的愛國精神體現(xiàn)在哪里呢？ 從當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境來看，清朝政府提出修長京張鐵路計(jì)劃后，帝 1

國主義國家紛紛出來阻撓，且互相爭奪，互不相讓，其目的是進(jìn)一步控制我國北方。他們最后提出一個(gè)條件來要挾清政府，如果用中國的工程師來修筑京張鐵路，他們就不再過問。在他們看來，清政府任命詹天佑修筑京張鐵路是一個(gè)不切實(shí)際空想，詹天佑根本不可能完成這個(gè)工程，要修筑這條鐵路，最后黨政軍是依靠他們外國人，簡直狂妄至極！再從自然環(huán)境來看，從南口往北至八達(dá)嶺，一路都是高山深澗，懸崖峭壁，工程極其艱巨。詹天佑面臨重重壓力和種種困難，為了維護(hù)祖國的尊嚴(yán)，毅然決然地接受了修筑京張鐵路的任務(wù)，真可謂是愛國之舉！

在勘測(cè)線中過程中，詹天佑親自深入勘測(cè)第一線，頂著風(fēng)沙，奔波在懸崖峭壁上，和工人一起同甘共苦共患難，置個(gè)人安危于不顧，始終不渝地堅(jiān)持在野外工作。他抓緊點(diǎn)滴時(shí)間，夜以繼日，他還虛懷若谷向有經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民請(qǐng)教。他這種吃苦耐勞的工作作風(fēng)備受人們的稱贊。他之所以這樣做，是不讓外國人譏笑中國人的陰謀詭計(jì)得逞，更是在鼓舞中國人民的斗志！這是何等崇高的愛國情啊！

在開鑿隧道過程中，居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩個(gè)隧道工程最艱巨。詹天佑根據(jù)兩個(gè)隧道的不同地勢(shì)（居庸關(guān)山勢(shì)高，巖層厚；八達(dá)嶺隧道長）分別采用“從兩邊同時(shí)向中間進(jìn)”和“中部鑿井法”工作方法，縮短了工期，為鐵路的提前竣工奠定了基礎(chǔ)，充分顯示出詹天佑的聰明智慧和杰出的才能！

青龍橋附近“坡度特別大”，火車難以爬上去，詹天佑順著山勢(shì)，又創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了一條“人”字形路線，采用上坡下坡用兩個(gè)火車頭一推一拉的辦法，解決了這個(gè)重大難題。這一驚人的創(chuàng)舉是他對(duì)山路鐵路建設(shè)的杰出貢獻(xiàn)，更是他智慧和才能的結(jié)晶！因此，可以說，京張鐵路是一條愛國路，也是一條智慧路！

《詹天佑》是一篇寫人為主的記敘文。文章主脈清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，字里行間滲透出中華民族有自立于世界民族之林的氣概，洋溢著熾熱的愛國情懷。學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住主脈，激發(fā)愛國之情，增強(qiáng)同學(xué)們熱愛偉大祖國的感情。

（一）樹立民族自強(qiáng)志 文首開宗明義指出：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。” “杰出”、“愛國”是全篇文眼和脈絡(luò)，其中“愛國”則為一條主脈，貫穿文章始終。學(xué)習(xí)中必須抓住這條主脈，逐段逐層體會(huì)詹天佑在當(dāng)時(shí)的國情下，堅(jiān)持為中國人民爭光爭氣的豪情壯志。課文一共七節(jié)，第1節(jié)概括敘述詹天佑主持第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)施工的鐵路干線。這一節(jié)是全文總起，提摯全篇，統(tǒng)領(lǐng)以下各節(jié)。2——3節(jié)主要講詹天佑不怕帝國主義的種種壓力毅然接受任務(wù)。學(xué)習(xí)這一部分時(shí)，可著重思考： 1．“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”從哪一件事上可以看出來？請(qǐng)劃出有關(guān)句子。2．詹天佑主持修筑京張鐵路是在什么時(shí)候、什么樣的環(huán)境下進(jìn)行的？表現(xiàn)了他的什么精神？ 同學(xué)們帶著這兩個(gè)大問題，邊讀邊想，抓住有關(guān)詞句，從四個(gè)方面理解：①帝國主義國家為什么要阻撓我國修筑京張鐵路？②帝國主義者是怎樣要挾的？要挾的用心是什么？③清政府任命詹天佑為總工

2程師，國內(nèi)外有什么反應(yīng)？為什么？④由此，可以想象，1905年我們國家是什么情況呢？ 這樣抓住主線“愛國”閱讀理解，就能認(rèn)識(shí)詹天佑受任于國家危險(xiǎn)之際，為國家為人民大長了志氣，大樹了威風(fēng)，表現(xiàn)了杰出的愛國熱情，樹立為祖國為民族奮發(fā)圖強(qiáng)、自強(qiáng)不息的宏偉大志。

（二）增強(qiáng)民族自信心 4—6節(jié)具體介紹了詹天佑主持修筑京張鐵路的經(jīng)過：勘測(cè)線路→開鑿隧道→設(shè)計(jì)“人”字形線路。

學(xué)習(xí)這部分課文，也要緊扣主脈“愛國”，圍繞詹天佑遇到了哪些困難？他是怎樣克服的？為什么？等問題，層層深入組織教學(xué)。

第一層（第4節(jié)）講勘測(cè)線路。側(cè)重理解三點(diǎn)

1．嚴(yán)格認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。為什么要進(jìn)行勘測(cè)和進(jìn)行周密的計(jì)算？詹天佑是怎樣勉勵(lì)工作人員的？從中可以看出什么？讓學(xué)生抓住四個(gè)“哪里”，明確在山區(qū)筑路、開山、架橋、鏟平陡坡、改小彎度，都要經(jīng)過細(xì)心的查找、勘察和嚴(yán)密的計(jì)算。這要花費(fèi)多少精力和心血?。∪欢蔡煊涌偸敲銊?lì)工作人員：我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎，不能“大概”、“差不多”，表明詹天佑不但有敢于“毅然接受任務(wù)”的勇氣，而且還有嚴(yán)格的一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。這是他能在危險(xiǎn)的條件之下完成艱巨任務(wù)的重要基礎(chǔ)。

2．扎扎實(shí)實(shí)的工作作風(fēng)。在氣候多變、自然環(huán)境惡劣的情況下，詹天佑是怎樣表現(xiàn)的？同學(xué)們要抓住“帶著”、“不管??始終??”、“白天??，晚上??”等詞句，想想詹天佑是怎樣親自深入第一線，和大家一起勞動(dòng)；是怎樣不顧個(gè)人安危，夜以繼日、廢寢忘食地工作；是怎樣調(diào)查研究，虛心請(qǐng)教當(dāng)?shù)剞r(nóng)民。由此可知詹天佑不怕吃苦、任勞任怨的精神和踏踏實(shí)實(shí)的工作作風(fēng)。這種作風(fēng)是他完成艱巨任務(wù)的關(guān)鍵所在。

3．強(qiáng)大的思想動(dòng)力 詹天佑遇到困難時(shí)是怎樣想的？反映了什么？通過“不但??而且??”這一遞進(jìn)關(guān)系復(fù)句的分析，同學(xué)們要了解詹天佑時(shí)刻用“這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好”來鞭策自己言行，激勵(lì)自己斗志，振奮民族精神，鼓舞自己去戰(zhàn)勝一個(gè)一個(gè)的困難，表現(xiàn)了高度的愛國熱情。這是他完成艱巨任務(wù)的思想根源。

第二層（第5節(jié)）講開鑿隧道。重點(diǎn)掌握：居庸關(guān)、八達(dá)嶺兩個(gè)隧道工程怎樣艱巨？詹天佑怎樣帶頭苦干？他采用了哪幾種鑿井法？體現(xiàn)了什么？ 同學(xué)們經(jīng)過閱讀、議論，從山勢(shì)高、巖層厚、隧道長、泉水下流、滿是泥漿、無抽水機(jī)等方面，了解當(dāng)時(shí)隧道工程的艱巨性、復(fù)雜性。從詹天佑帶頭排水，和工人們同吃同住，了解他以身作則，艱苦奮斗，誓為國家作貢獻(xiàn)的堅(jiān)強(qiáng)毅力和戰(zhàn)斗精神。以兩端鑿井法和中部鑿井法的科學(xué)法體會(huì)他卓越的才干和高度的智慧。

第三層（第6節(jié)）講設(shè)計(jì)“人”字形線路。主要弄懂詹天佑怎樣順著山勢(shì)因地制宜，設(shè)計(jì)了一種“人”字形線路？說明了什么？ 同學(xué)們通過閱讀課文，對(duì)照插圖，想象“人”字形

3線路和采用兩個(gè)火車頭前拉后推的科學(xué)原理。這是對(duì)山區(qū)鐵路建設(shè)的一項(xiàng)杰出貢獻(xiàn)，再次表現(xiàn)了他的智慧和創(chuàng)造精神。層層學(xué)習(xí)、理解之后，同學(xué)們深刻體會(huì)到：詹天佑所以能戰(zhàn)勝一個(gè)又一個(gè)困難，是因?yàn)樗幸活w熱愛祖國的紅心，有為國為民爭氣的決心。

（三）激發(fā)民族自豪感 第7節(jié)是講全線竣工的情況

抓住主脈，明確為什么說這是一項(xiàng)“偉大工程”？為什么說這件事給帝國主義者一個(gè)“有力的回?fù)簟?？學(xué)習(xí)時(shí)聯(lián)系上文進(jìn)行前后對(duì)比：起初帝國主義者認(rèn)為“是個(gè)笑話”、“中國工程師還沒有出世呢”；結(jié)果是不但能建成京張鐵路，而且提前兩年完成，連來中國游覽的外賓都贊嘆不已。這一事實(shí)給帝國主義一記響亮的耳光！然后同學(xué)們抓住詹天佑受命時(shí)政治斗爭的尖銳性，完成三大任務(wù)的艱巨性和創(chuàng)造性，竣工的時(shí)效性，來全面理解這項(xiàng)“偉大工程”的深遠(yuǎn)意義。

第四篇：招投標(biāo)采購：以藥品采購為例提問

招投標(biāo)采購 提問提綱

小組成員： 貿(mào)經(jīng)1301 邱 學(xué) 1306020136

張星露 1306020108 嚴(yán)新月1306020117

問題一：在藥品集中招標(biāo)采購案例中，側(cè)重在藥品采購本身特殊性帶來的藥價(jià)虛高等問題，該案例是如何體現(xiàn)招投標(biāo)采購的公平性原則的？

案例的思路較亂：藥品集中招標(biāo)采購的定義——出廠價(jià)與中標(biāo)價(jià)比較圖——招標(biāo)導(dǎo)致高價(jià)——藥品收入占比——中標(biāo)價(jià)的返費(fèi)分配

從PPT中，我們只看到藥品集中招標(biāo)采購導(dǎo)致藥價(jià)高，各個(gè)利益方的利益分配現(xiàn)象；然而我們需要通過案例回答的主要問題是：如何保證招投標(biāo)采購的公平性問題。

（難道這些就代表不公平嗎？你們所理解的公平是什么？以及招投標(biāo)采購的不公平問題在藥品采購中具體是怎樣體現(xiàn)的呢？招投標(biāo)流程中的哪些環(huán)節(jié)會(huì)導(dǎo)致不公平？）

問題二（待選）：在解決措施方面，你們認(rèn)為自己所提出的完善招投標(biāo)采購流程具有可操作性嗎？若實(shí)行招標(biāo)負(fù)責(zé)人終身責(zé)任制，那么該人需要承擔(dān)的責(zé)任是什么？又該如何承擔(dān)這份責(zé)任？

問題三：你們認(rèn)為招投標(biāo)采購的公平原則指的是什么? 答：公平原則是招標(biāo)投標(biāo)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則之一。

一般認(rèn)為：公開原則是指信息透明，就是要求招標(biāo)投標(biāo)活動(dòng)具有很高的透明度，使每一個(gè)投標(biāo)人獲得同等的信息，知悉招標(biāo)的條件和要求；公正原則是指相關(guān)制度規(guī)則在執(zhí)行時(shí)應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，如要求評(píng)標(biāo)時(shí)按事先公布的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待所有的投標(biāo)人，行政監(jiān)督部門應(yīng)當(dāng)公正執(zhí)法，不得偏袒護(hù)私等；誠實(shí)信用原則是指招標(biāo)投標(biāo)活動(dòng)主體應(yīng)當(dāng)誠實(shí)善良，恪守信用，嚴(yán)禁弄虛作假，言而無信，以保證交易的順利實(shí)現(xiàn)。

一是招標(biāo)人應(yīng)當(dāng)維持當(dāng)事人之間的利益均衡。這一要求意在維護(hù)交易雙方之間的公平交易。即要求招標(biāo)人在主導(dǎo)交易過程、制定交易規(guī)則和合同條款時(shí)，不宜憑借市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)嫁其法定義務(wù)和法定責(zé)任，不得將本應(yīng)由己方承擔(dān)的交易風(fēng)險(xiǎn)和履約風(fēng)險(xiǎn)強(qiáng)加給對(duì)方，否則將構(gòu)成對(duì)公平原則的違反和破壞，也不利于交易活動(dòng)和合同履約的正常開展。

二是招標(biāo)人應(yīng)當(dāng)對(duì)所有投標(biāo)人實(shí)行同一標(biāo)準(zhǔn)。這一要求意在維護(hù)投標(biāo)人之間的公平競(jìng)爭。即要求招標(biāo)人給予所有投標(biāo)人平等的機(jī)會(huì)，使其享有同等的權(quán)利并履行相應(yīng)的義務(wù)，不歧視任何一方。

案例：

某地一城鄉(xiāng)污水處理一體化管道工程，工期為18 個(gè)月，工程預(yù)算為2100 萬元，材料占比達(dá)75% 以上。該項(xiàng)目招標(biāo)文件規(guī)定，招標(biāo)人不承擔(dān)任何價(jià)格風(fēng)險(xiǎn)。招標(biāo)文件發(fā)出后，主材某大口徑球磨鑄鐵管價(jià)格非正常上漲。評(píng)標(biāo)結(jié)果公示后，第一、第二、第三中標(biāo)候選人均先后放棄中標(biāo)，招標(biāo)人從其余投標(biāo)人中選擇中標(biāo)人未果，無奈之下重新招標(biāo)，造成工期拖延近3 個(gè)月。

招標(biāo)人在本項(xiàng)目二次招標(biāo)文件中規(guī)定：工程預(yù)算調(diào)整為2700 萬元，價(jià)格風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)方式改為主材價(jià)格漲幅超過10% 時(shí)，業(yè)主承擔(dān)70% 風(fēng)險(xiǎn)比例，中標(biāo)人承擔(dān)30% 風(fēng)險(xiǎn)比例。其后二次招標(biāo)投標(biāo)活動(dòng)順利實(shí)施，中標(biāo)人如期簽約進(jìn)場(chǎng)施工。

強(qiáng)調(diào)招標(biāo)人合理配置權(quán)利義務(wù)關(guān)系、保持交易雙方利益相對(duì)均衡的重要性。由于一開始中標(biāo)人對(duì)公平原則認(rèn)識(shí)不夠，希望借助招標(biāo)方式轉(zhuǎn)嫁所有價(jià)格履約風(fēng)險(xiǎn)，導(dǎo)致了首次招標(biāo)失敗，在合理配置價(jià)格風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)方式以后，重新招標(biāo)進(jìn)展順利。因此，在公平原則釋義中引入關(guān)于“招標(biāo)人應(yīng)當(dāng)在招標(biāo)投標(biāo)過程中對(duì)交易雙方在權(quán)責(zé)、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)方面進(jìn)行公平分配”等類似要求，在招標(biāo)投標(biāo)實(shí)踐中也有利于招標(biāo)投標(biāo)活動(dòng)的順利開展，有助于減少標(biāo)后履約過程中的爭議和糾紛。

問題四：是什么導(dǎo)致了招投標(biāo)采購的不公平？

招標(biāo)投標(biāo)機(jī)制適用的前提之一即是買方市場(chǎng)。在商品供過于求的買方市場(chǎng)態(tài)勢(shì)下，交易雙方的市場(chǎng)地位是不平等的：招標(biāo)人占據(jù)市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)地位，主導(dǎo)交易流程，享有游戲規(guī)則制定權(quán)、商品選擇權(quán)等多項(xiàng)權(quán)利；投標(biāo)人則在市場(chǎng)上處于弱勢(shì)地位，只能被動(dòng)地去適應(yīng)招標(biāo)人制定的游戲規(guī)則，且由于投標(biāo)人之間的激烈競(jìng)爭，加劇了其弱勢(shì)地位。為平衡交易雙方之間的法律關(guān)系，有必要在解讀公平原則時(shí)，強(qiáng)調(diào)交易雙方應(yīng)當(dāng)公平交易，合理設(shè)置交易流程、合同條款中的權(quán)利義務(wù)以及風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任分配方案，以維護(hù)交易雙方之間的公平地位。

實(shí)踐中常見的違反交易雙方公平交易的情形有：

1、招標(biāo)人要求潛在投標(biāo)人在購買招標(biāo)文件時(shí)就提交投標(biāo)保證金；

2、要求潛在投標(biāo)人不得對(duì)招標(biāo)文件的違法內(nèi)容提出異議；

3、要求潛在投標(biāo)人承諾不因等標(biāo)期不足而投訴；

4、規(guī)定投標(biāo)人購買招標(biāo)文件后不參加投標(biāo)的，保證金不予退還等。

實(shí)踐中常見的違反投標(biāo)人之間公平競(jìng)爭的情形有：

1、就同一項(xiàng)目向潛在投標(biāo)人提供差異化信息；

2、在招標(biāo)文件中標(biāo)明或制定特定的生產(chǎn)供應(yīng)商；

3、依法必須進(jìn)行招標(biāo)的項(xiàng)目以特定行業(yè)或地區(qū)的業(yè)績作為加分或中標(biāo)條件；

4、對(duì)不同投標(biāo)人設(shè)置不同的資格條件和評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)等等。

問題五：如何最大可能實(shí)現(xiàn)招投標(biāo)采購的公平？

一、編制全面嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)規(guī)范的示范文本供采購單位編制招標(biāo)文件時(shí)參考。產(chǎn)生流標(biāo)的六個(gè)原因中大多數(shù)都與招標(biāo)文件中的相關(guān)條款有關(guān)，因而制訂一套各 類采購項(xiàng)目的招標(biāo)文件示范文本是治理流標(biāo)的根本途徑，可以借鑒國家或媒體上公布的不同采購類別項(xiàng)目的招標(biāo)文件，結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際，組織專業(yè)力量出臺(tái)招標(biāo)文件示范文本，提供給采購單位做參考。

二、在招標(biāo)文件中要體現(xiàn)公正合理性要求，不得附加任何歧視性條款。對(duì)投標(biāo)人如有特殊要求的，應(yīng)在招標(biāo)文件相關(guān)內(nèi)容處加粗注明，以引起投標(biāo)人的重視，對(duì)廢標(biāo)條款也應(yīng)依法設(shè)立，不得隨意增設(shè)。

三、實(shí)行電子采購與招投標(biāo)采購相結(jié)合的方法。（以藥品招投標(biāo)為例）藥品電子投標(biāo)是以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為支撐進(jìn)行投標(biāo)業(yè)務(wù)的模式，投標(biāo)人登陸各省建立的藥品集中采購平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)上執(zhí)行在線投標(biāo)業(yè)務(wù)操作，電子招投標(biāo)平臺(tái)的建設(shè)符合《電子招標(biāo)投標(biāo)辦法》各項(xiàng)要求，能夠提供電子標(biāo)書、數(shù)字證書加解密、計(jì)算機(jī)輔助開/評(píng)標(biāo)等技術(shù)，支持電子投標(biāo)數(shù)據(jù)庫信息收集等功能，全面實(shí)現(xiàn)技術(shù)標(biāo)和商務(wù)標(biāo)的電子化和計(jì)算機(jī)輔助評(píng)標(biāo)，節(jié)省了招標(biāo)投標(biāo)成本，極大提高了政府主導(dǎo)的藥品集中采購的效能。

電子招投標(biāo)工作的流程

具體來講，藥品集中采購過程中的電子招投標(biāo)工作的流程如下文所示: 首先是招標(biāo)信息制定發(fā)布;招標(biāo)人在省藥品集中招標(biāo)公共平臺(tái)發(fā)布藥品招標(biāo)公告，規(guī)招標(biāo)公告一般包括擬招標(biāo)的藥品目錄，招標(biāo)實(shí)施方案；

投標(biāo)人資格要求和相關(guān)標(biāo)書制作格式等內(nèi)容然后是投標(biāo)企業(yè)查閱招標(biāo)信息，制作投標(biāo)書參加投標(biāo);投標(biāo)人登陸公共平臺(tái)，查閱招標(biāo)信息，報(bào)名獲取用戶名和密碼，使用經(jīng)過授權(quán)的用戶名和密碼進(jìn)人系統(tǒng)投標(biāo)，根據(jù)招標(biāo)要求上傳相關(guān)資料，接受資料審核，進(jìn)行答疑，補(bǔ)充等投標(biāo)工作；

接著是評(píng)標(biāo);即按照評(píng)標(biāo)組委會(huì)對(duì)于評(píng)標(biāo)工作的具體標(biāo)準(zhǔn)要求、根據(jù)藥品集中采購過程中已經(jīng)確立的評(píng)標(biāo)方法，針對(duì)藥品質(zhì)量、投標(biāo)報(bào)價(jià)、配送服務(wù)以及商業(yè)信譽(yù)等指標(biāo)對(duì)投標(biāo)產(chǎn)品進(jìn)行評(píng)審，藥品評(píng)標(biāo)模塊系統(tǒng)具有專業(yè)、精確的評(píng)標(biāo)功能，各項(xiàng)客觀評(píng)分均能自動(dòng)分析打分同時(shí)隨機(jī)抽取專家，避免人為因素影響，提高評(píng)審的客觀公正性；

最后是確標(biāo)和中標(biāo)結(jié)果公示;即根據(jù)評(píng)標(biāo)規(guī)則和評(píng)標(biāo)結(jié)果確定中標(biāo)產(chǎn)品目錄招標(biāo)項(xiàng)目一旦進(jìn)人開標(biāo)界面，任何人員都不能修改項(xiàng)目數(shù)據(jù)，同時(shí)系統(tǒng)對(duì)招投標(biāo)全過程進(jìn)行完整記載，將所有資料完整留存，方便了招投標(biāo)監(jiān)管部門、紀(jì)檢部門對(duì)招投標(biāo)活動(dòng)的實(shí)時(shí)監(jiān)控和后續(xù)檢查。

電子投標(biāo)工作的優(yōu)勢(shì)

藥品電子招投標(biāo)以網(wǎng)絡(luò)為載體進(jìn)行平臺(tái)化的業(yè)務(wù)操作，招投標(biāo)全程電子化，節(jié)約因制作標(biāo)書等而浪費(fèi)的大量紙張?zhí)岣吡斯ぷ餍?，?jié)約了大量人工成本，無須車馬勞頓，節(jié)省差旅費(fèi)用采用網(wǎng)上開標(biāo)節(jié)約辦公資源，真正有效的節(jié)省了藥品集中采購工作的開展成本，提高了藥品集中采購工作的投標(biāo)效率;其次電子招投標(biāo)運(yùn)用還能提供豐富的招標(biāo)項(xiàng)目歷史數(shù)據(jù)，投標(biāo)人歷史數(shù)據(jù)，擬招標(biāo)藥品的豐富資料，可以滿足不同要求的多種數(shù)據(jù)倉庫、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)共享、數(shù)據(jù)查詢、數(shù)據(jù)分析等功能最后電子招投標(biāo)充分體現(xiàn)了公平、公開、公正的競(jìng)爭原則，各類操作留有痕跡和日志，更有利于事后的監(jiān)督檢查，使政府主導(dǎo)的藥品集中采購彰顯綠色交易，營造陽光招投標(biāo)環(huán)境。

第五篇：關(guān)于淺談數(shù)學(xué)課堂提問的設(shè)計(jì)

如果把學(xué)生的大腦比作一池平靜的池水,那么教師富有針對(duì)性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池入的一粒石子,可以激起學(xué)生思維的浪花,啟迪學(xué)生的心扉,開拓學(xué)生的思維.因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要,從不同的角度、層次和要求提出問題,激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和語言表達(dá)，更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高學(xué)生思維的積極性、靈活性和創(chuàng)新性.合理有效的課堂提問要求教師上課前要做好充分的準(zhǔn)備,備課時(shí)要聯(lián)系教材前后知識(shí),根據(jù)學(xué)生的不同情況,設(shè)計(jì)合理、新穎的課堂提問,從而達(dá)到提問的預(yù)計(jì)效果,下面就談?wù)剶?shù)學(xué)課堂提問的設(shè)計(jì).一、針對(duì)前幾節(jié)課的內(nèi)容,進(jìn)行回顧反思,設(shè)計(jì)求助性提問

教師在講授新知識(shí)之前,要有意識(shí)的復(fù)習(xí)與之有關(guān)的舊知識(shí),或設(shè)計(jì)一些彼此關(guān)聯(lián)的、富有啟發(fā)性的、學(xué)生門易錯(cuò)易混的問題進(jìn)行回顧反思，求助性提問.使學(xué)生鞏固、拓廣舊知識(shí),發(fā)掘、掌握新知識(shí).這種自發(fā)的反思,能達(dá)到知識(shí)的深化與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善,在反思中發(fā)現(xiàn)問題、理清思路、優(yōu)化思維.從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作意識(shí).學(xué)生之間通過問答,不但回顧了已學(xué)的知識(shí)、方法，而且提升了學(xué)習(xí)的能力．

二、課堂中要多讓學(xué)生分析問題、解決問題,設(shè)計(jì)發(fā)散式問題進(jìn)行提問

教師在授課時(shí),要適時(shí)的提出學(xué)生發(fā)散性思維的問題,引導(dǎo)學(xué)生從正面和反面多方位、多途徑去思考、分析、解決.如:在學(xué)生掌握反比例函數(shù)性質(zhì)和圖象的基礎(chǔ)上,出示下面問題進(jìn)行練習(xí)提問：（１）一個(gè)反比例函數(shù)圖象，經(jīng)過點(diǎn)（２，３），求此函數(shù)的解析式；（２）一個(gè)反比例函數(shù)，當(dāng)Ｘ＝－２時(shí)，Ｙ＝－３，求此函數(shù)解析式；（３）一個(gè)反比例函數(shù)圖象在第一象限的分支上有一點(diǎn)Ａ，過Ａ作Ｘ軸的垂線，垂足為Ｄ，得一直角三角形，其面積為６，求此函數(shù)解析式；（４）一個(gè)反比例函數(shù)圖象在第二象限的分支上有一點(diǎn)Ａ，過點(diǎn)Ａ向Ｘ軸、Ｙ軸作垂線，垂足為Ｄ、Ｅ，得矩形ＡＤＯＥ，其面積為６，求此函數(shù)解析式；（５）一個(gè)反比例函數(shù)圖象在第三象限的分支上有一點(diǎn)Ａ，過點(diǎn)Ａ向Ｘ軸、Ｙ軸作垂線，垂足為Ｄ、Ｅ，得正方形形ＡＤＯＥ，其面積為６，求此函數(shù)解析式．通過這種多變習(xí)題的訓(xùn)練提問,使學(xué)生在一題多解,一題多變,一題多問的設(shè)計(jì)中想的多,想的細(xì),想的活,從而增加思維發(fā)散與知識(shí)交叉,增強(qiáng)思維的廣闊性、靈活性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和合作意識(shí).三、課堂中要多讓學(xué)生合作、交流、探索，設(shè)計(jì)探究性問題進(jìn)行提問

在當(dāng)代人才的多種素質(zhì)中，有決定意義的是能及時(shí)獲得信息，處理信息和高度應(yīng)變的創(chuàng)新能力．對(duì)學(xué)生來說，創(chuàng)造性思維能力就是利用自己學(xué)過的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性思考問題和解決問題的能力．如：獨(dú)特的見解、新穎的解法等．學(xué)生創(chuàng)造性的思維活動(dòng)帶有強(qiáng)烈的探索性，也經(jīng)歷提出問題、猜想假設(shè)、討論驗(yàn)證、得出結(jié)論等幾個(gè)階段．這就要求教師在課堂上營造寬松愉快的合作探究氛圍，轉(zhuǎn)變教師角色，建立平等和諧民主友好的師生關(guān)系，根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一系列探究性的問題去提問，引導(dǎo)學(xué)生在思考和實(shí)踐中發(fā)揮他們的創(chuàng)造力．

四、對(duì)一堂課的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成問題進(jìn)行提問小結(jié)

一節(jié)課講后的課堂小結(jié)，應(yīng)具有整合知識(shí)、深化知識(shí)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的功能．因此，一堂課接近結(jié)束時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生去思考、去解決．這類問題不僅可以鞏固反饋當(dāng)堂課所授的內(nèi)容，更可以為下堂課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)新課的熱情，為下節(jié)課的探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備．

總之，教學(xué)中教師課前要精心設(shè)計(jì)問題，授課時(shí)要給學(xué)生獨(dú)立思考鍛煉的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多思，啟示學(xué)生巧思，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，教師在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真探索勤于積累，課上靈活運(yùn)用，以取得更好的教學(xué)效果．