第一篇：中學(xué)生物教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)

中學(xué)生物教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)

【內(nèi)容摘要】隨著教育課程改革綱要的逐漸實(shí)施，教育工作者在教學(xué)中除了要追求“知識(shí)和技能”目標(biāo)，也逐漸開始追求“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一目標(biāo)。本文以中學(xué)生物教學(xué)為例，就如何實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)展開論述。

【關(guān)鍵詞】初中 生物教學(xué) 情感目標(biāo)

教學(xué)中有很多的因素，其中就包含情感因素。將情感教學(xué)與中學(xué)生物教學(xué)有效結(jié)合起來，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能陶冶學(xué)生的情操，此外還可以促進(jìn)師生關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師要加以重視，在教學(xué)過程中努力實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)，促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展。

一、借助形象的道具，給學(xué)生直觀的感受

生物是一門自然學(xué)科，和人們的生活有著緊密的聯(lián)系，也是教師用來進(jìn)行情感教育的有效載體。與認(rèn)知教育不同，認(rèn)知教育可以豐富學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及解決問題的能力。而情感教育主要是為了讓學(xué)生對初中生物知識(shí)有一個(gè)更深層次的認(rèn)識(shí)和理解，能夠在創(chuàng)新精神、合作精神以及責(zé)任感等方面有一個(gè)大幅度的提高。教師要清楚認(rèn)識(shí)到，要想實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)，第一步就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)接受。換句話說，要讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容中一些特定的情境或者刺激表現(xiàn)出不抗拒、不回避、不拒絕而愿意去接納的態(tài)度。這個(gè)階段，學(xué)生表現(xiàn)出來的情感特征存在比較明顯的隨意性，不會(huì)非常專心，但是對于教師的要求，學(xué)生會(huì)去做、去看、去想、去聽。在這個(gè)階段，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，借助一些形象的道具，給學(xué)生直觀的感受，讓學(xué)生能夠做到接受。

以《綠色植物的生活需要水》這節(jié)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例。這節(jié)內(nèi)容的情感目標(biāo)主要包括：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)節(jié)約用水的意義，讓學(xué)生知道水資源是有限的；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境對于生物的重要性，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)水資源、保護(hù)綠色植物以及自覺愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生合作精神和自主探究能力。針對這個(gè)情感目標(biāo)，教師可以利用多媒體將我國的節(jié)水標(biāo)志給學(xué)生展示出來，然后讓學(xué)生對這個(gè)標(biāo)志進(jìn)行思考。在學(xué)生思考結(jié)束后，教師再對節(jié)水標(biāo)志進(jìn)行解說和分析，讓學(xué)生知道節(jié)約用水的重要性。同時(shí)，借助對節(jié)水標(biāo)志的解說，讓學(xué)生知道節(jié)水需要每一個(gè)人的參與，鼓勵(lì)學(xué)生從自己做起。

二、采取小組討論的方式，深化學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)

情感教育的第一個(gè)層次是接受，接下來就是反應(yīng)和偏愛。這也是實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師主要引導(dǎo)學(xué)生對生物課程產(chǎn)生好感和興趣，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容中的某些刺激或者現(xiàn)象能夠積極、主動(dòng)去接受，在情感和行動(dòng)上有所偏愛，需要注意的是，教師必須要讓學(xué)生的這種積極態(tài)度保持在一個(gè)穩(wěn)定的狀態(tài)。在這個(gè)階段，學(xué)生表現(xiàn)出來的情感特征為主動(dòng)、自覺，對于課內(nèi)外的活動(dòng)能夠積極參加，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)主動(dòng)發(fā)言，甚至不滿足于教師在課堂上所講述的內(nèi)容，還想探究更多的內(nèi)容，熱衷于探究和討論。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以開展小組討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的探究，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)更加深入的認(rèn)識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，最大限度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

同樣以《綠色植物的生活需要水》這節(jié)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例。教師可以先借助多媒體或者電子白板將缺水地區(qū)人們生活的艱辛給學(xué)生展示出來，讓學(xué)生知道這些地區(qū)人們對水資源的渴望，激發(fā)學(xué)生的情感。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以以“我們可以做些什么，讓這些缺水地區(qū)的人們能夠盡快擺脫掉這種艱苦的生活環(huán)境”為探究主題開展小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生的思維在討論的過程中相互碰撞，這樣不僅可以深化學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主探究能力，這也是本節(jié)內(nèi)容主要的情感目標(biāo)之一。

三、開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，塑造學(xué)生健全的人格

情感教育的最后一個(gè)層次就是追求，在這個(gè)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生將生物知識(shí)的科學(xué)價(jià)值以及社會(huì)價(jià)值作為自己的追求和信念，并在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)過程中圍繞這個(gè)目標(biāo)不斷追求。在這個(gè)層次，學(xué)生的情感特征主要表現(xiàn)為在對生物學(xué)問題進(jìn)行鉆研的時(shí)候有一種勇于創(chuàng)新的精神和堅(jiān)韌不拔、鍥而不舍的意志。學(xué)生到達(dá)了這個(gè)層次，情感教育的目標(biāo)基本上也就實(shí)現(xiàn)了。教師可以根據(jù)實(shí)際情況開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身去感受，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)層次由理解上升到追求。

再以《綠色植物的生活需要水》這節(jié)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，教師可以開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對水資源的保護(hù)進(jìn)行宣傳。比如讓學(xué)生制作海報(bào)在校園內(nèi)張貼，呼吁其他學(xué)生一起節(jié)約用水。這種方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和動(dòng)手能力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的情感，幫助學(xué)生塑造健全的人格，為學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

在新課改背景下，價(jià)值觀、情感態(tài)度以及知識(shí)技能分別是課程教學(xué)中三個(gè)維度的目標(biāo)，其中，情感目標(biāo)對學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。教師要對此加以重?，在實(shí)際教學(xué)中積極創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，讓學(xué)生在良好的人際關(guān)系和教學(xué)情境中形成積極的情感。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 林淑賢.挖掘初中生物教材，滲透情感教育[J].新課程（中），2014（11）：53.[2] 賈春麗.新課標(biāo)下的生物學(xué)教學(xué)――德育滲透的思考[J].科學(xué)教育，2007（02）：78.（作者單位：湖南瀏陽教師進(jìn)修學(xué)校）

第二篇：談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)

談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)

內(nèi)容摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)，突出了對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，改變了把德育課程僅僅視為傳授學(xué)科知識(shí)的工具的狀況。到底什么是情感、態(tài)度與價(jià)值觀？新課標(biāo)對情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)是如何要求的？在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)如何體現(xiàn)這些目標(biāo)的要求？本文擬就此作了一些澄清、剖析和探討。關(guān)鍵詞：情感、態(tài)度、價(jià)值觀、情感體驗(yàn)、自我探索

一、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)涵

要深入理解情感、態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)涵，可以將它與教育目標(biāo)分類學(xué)中的情意領(lǐng)域聯(lián)系起來。1964年，克拉斯沃爾在《教育目標(biāo)分類學(xué)：情意領(lǐng)域》一書中，把情意領(lǐng)域的目標(biāo)從低到高分為五級(jí)：接受(注意)、反應(yīng)、價(jià)值化、組織、價(jià)值與價(jià)值體系的性格化。(1)接受(注意)：指學(xué)生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激。(2)反應(yīng)：指學(xué)生主動(dòng)參與。學(xué)習(xí)的結(jié)果包括默認(rèn)、愿意反應(yīng)及反應(yīng)的滿足。與我們所說的“興趣”類似，強(qiáng)調(diào)對特殊活動(dòng)的選擇與滿足。(3)價(jià)值化：指學(xué)生將特殊的對象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系。(4)組織：指將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，克服它們之間的矛盾、沖突，并開始建立內(nèi)在一致的價(jià)值體系。(5)價(jià)值與價(jià)值體系的性格化：指個(gè)人具有長時(shí)期控制自己的行為以致發(fā)展了性格化“生活方式”的價(jià)值體系。從這五級(jí)情意目標(biāo)來看，學(xué)生首先對現(xiàn)實(shí)的對象和現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)識(shí)并產(chǎn)生相應(yīng)的情緒和體驗(yàn)，表現(xiàn)出明顯的贊同或反對，然后作出相對持久的、肯定或否定的內(nèi)在反應(yīng)的情感傾向，并在這一過程中形成個(gè)人的價(jià)值取向和信念。可見情意領(lǐng)域主要涉及一個(gè)人的情感、態(tài)度、興趣和價(jià)值觀等。從這一意義上說，我國課程目標(biāo)中的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”實(shí)際上剛好與情意領(lǐng)域相對應(yīng)。但是，在新的課程理念背景下，它們又被賦予了十分豐富的內(nèi)涵。其中，情感是指一個(gè)人的感情指向和情緒體驗(yàn)，不僅指學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內(nèi)心體驗(yàn)；態(tài)度是一個(gè)人對待某一事物的傾向性，不僅指對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，還包括樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度等；價(jià)值觀是一個(gè)人對待事物的最基本看法，包括基本信念和價(jià)值取向。它強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一，以及人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一。從橫向上看，這三個(gè)要素具有相對的獨(dú)立性，它們描述了人的情意領(lǐng)域的完整畫面；而從縱向上看，這三個(gè)要素具有層次遞進(jìn)性，它們構(gòu)成了一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的情意發(fā)展連續(xù)體。

二、新課標(biāo)中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)分析

在《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)具體包括以下幾個(gè)方面：1）熱愛生命，自尊自信，樂觀向上，意志堅(jiān)強(qiáng)。2）親近自然，愛護(hù)環(huán)境，勤儉節(jié)約，珍惜資源。3）孝敬父母，尊重他人，樂于助人，誠實(shí)守信。4）熱愛勞動(dòng)，注重實(shí)踐，熱愛科學(xué)，勇于創(chuàng)新。5）尊重規(guī)則，尊重權(quán)利，尊重法律，追求公正。6）熱愛集體，具有責(zé)任感，競爭意識(shí)，團(tuán)結(jié)合作和奉獻(xiàn)精神。7）熱愛社會(huì)主義祖國，熱愛和平，具有世界眼光。

這些目標(biāo)從初中生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際出發(fā)，圍繞成長中的我，我與他人，我與集體、國家和社會(huì)等關(guān)系，整合了道德、心理健康、法律和國情教育等內(nèi)容。對教師的教學(xué)提出了更高的要求，例如：

1．教師要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和實(shí)踐。課程目標(biāo)中無論是熱愛生命、孝順父母、保護(hù)環(huán)境，還是尊重法律、熱愛集體具有責(zé)任感，競爭意識(shí)，團(tuán)結(jié)合作和奉獻(xiàn)精神等，都需要學(xué)生的獨(dú)立思考和生活體驗(yàn)，需要在教學(xué)中不斷創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐，豐富他們的情感體驗(yàn)，感悟和理解社會(huì)的思想道德價(jià)值要求，逐步形成正確的道德觀和良好的行為習(xí)慣。

2．教師要注意學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生只有主動(dòng)地對教材所涉及到的方方面面內(nèi)容進(jìn)行探究，才能與老師上課所提到的問題產(chǎn)生共鳴，并在經(jīng)過自覺的加工組織后，最終升華至健康積極的價(jià)值觀層面。

三、如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)

1．突出情感、態(tài)度、價(jià)值觀的主導(dǎo)地位

學(xué)生的品德心理的發(fā)展是以認(rèn)知、情感、行為三者為主體的綜合發(fā)展。但是，長期以來我們更多的是看重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，關(guān)心學(xué)生對某個(gè)結(jié)論是否記住，記得是否準(zhǔn)確，對某項(xiàng)技能是否掌握，運(yùn)用得是否得心應(yīng)手，而忽略了對學(xué)生在認(rèn)知過程中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)和正確得價(jià)值觀的形成。造成學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低下，知行不能統(tǒng)一。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生在知情行方面的和諧發(fā)展，充分發(fā)揮情感和態(tài)度價(jià)值觀的主導(dǎo)作用，備課中首先考慮如何以認(rèn)知的手段達(dá)到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)，做到以情導(dǎo)行。具體來說，就是處理好新教材中的探究園、實(shí)踐與評(píng)價(jià)和心靈導(dǎo)航的關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生通過活動(dòng)的探究來領(lǐng)會(huì)導(dǎo)航上的知識(shí)點(diǎn)。

2．按情意發(fā)展的規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)

根據(jù)克拉斯沃爾的情意發(fā)展的劃分，學(xué)生的情意發(fā)展是從單純的接受和反應(yīng)開始，產(chǎn)生情感的傾向；經(jīng)過內(nèi)心體驗(yàn)而發(fā)生態(tài)度的變化；在經(jīng)過自覺的加工組織，最終升華至健康積極的價(jià)值觀層面的一個(gè)過程，因此，我們在教學(xué)過程中可以按這一過程去設(shè)計(jì)教學(xué)。

1）設(shè)立多種活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師要通過創(chuàng)設(shè)一定的情景或開展多項(xiàng)活動(dòng)來引起學(xué)生的注意、產(chǎn)生興趣，表示認(rèn)同，愿意接受，同時(shí)引起情緒上的變化，并產(chǎn)生情感上的體驗(yàn)。例如：在七年級(jí)思想品德（粵教版）第一課《走進(jìn)中學(xué)》的教學(xué)中，我們設(shè)計(jì)了一個(gè)問卷調(diào)查，要求學(xué)生課前進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)校的歷史，學(xué)校有哪些知名校友，學(xué)校的圖書館、教學(xué)樓、生物實(shí)驗(yàn)室、音樂教室都在校園的哪些方位等，這個(gè)活動(dòng)一下子降低了學(xué)生對中學(xué)生活的陌生感，幫助他們迅速融入中學(xué)生活。在《悅納自己》一課中，課堂上設(shè)計(jì)了一個(gè)按手指模的游戲，讓學(xué)生體驗(yàn)自己是世界上獨(dú)一無二的，并形成快樂接受自己的情感體驗(yàn)。在《我與父母》一課中，又通過歌曲及事例引起學(xué)生對父母親情的感受，激發(fā)起學(xué)生對父母的愛。通過這些活動(dòng)和體驗(yàn)，引起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的注意和興趣，產(chǎn)生想學(xué)的需要。值得注意的是，在這一環(huán)節(jié)，教師要善于烘托情感氛圍，選擇恰當(dāng)?shù)囊妆粚W(xué)生接受的切入點(diǎn)。在選擇切入點(diǎn)時(shí)，既要考慮其中具有的豐富情感因素；又要考慮到學(xué)生實(shí)際的心理發(fā)展水平。

2）通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我探索來內(nèi)化學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值觀。

學(xué)生在情感體驗(yàn)的過程中，會(huì)伴隨著一些語言和行為上的贊同、反對等態(tài)度、價(jià)值觀的傾向性，但是這些贊同和反對還僅僅是一種受情感或情緒的影響而產(chǎn)生的表面的傾向，很容易受他人的言語影響而改變。因此，還需要教師引導(dǎo)他們形成正確的評(píng)價(jià)，并把這種評(píng)價(jià)內(nèi)化成為他們固有的價(jià)值觀。而這種內(nèi)化需要靠學(xué)生自己去探索，不斷深化才能完成。例如，在《生命寶貴》一課中，教師給出了有關(guān)生命的正反事例，學(xué)生在傾聽了教師提供的許多相關(guān)事例后，都紛紛發(fā)表自己的見解，尤其是對“自殺”這個(gè)話題，學(xué)生們講得最多，有的不贊同自殺，認(rèn)為是愚蠢的行為，有的又認(rèn)為在某些時(shí)候，自殺又是必要的。這時(shí)，我因勢利導(dǎo)組織他們進(jìn)行了一個(gè)課堂辯論，讓學(xué)生自己去爭辯。隨著他們的辯論，從一開始各有觀點(diǎn)公說公有理婆說婆有理，到最后逐漸形成了兩個(gè)觀點(diǎn)：一是如董存瑞舍生炸碉堡等為國家、社會(huì)的自殺行為是正義的，值得敬佩的。二是生命是寶貴的。無論處于什么樣的困境，都不應(yīng)該放棄生命。這樣經(jīng)過學(xué)生的自我探索，就把基于情感情緒而產(chǎn)生的態(tài)度價(jià)值觀傾向性，通過有機(jī)合理的整合，不斷深化形成較為穩(wěn)固系統(tǒng)的價(jià)值觀。

對新課標(biāo)的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的研究，還有許多方面急待探究。需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷思考

第三篇：語文教學(xué)中情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)探析

語文教學(xué)中情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)探析

摘 要：語文課程“三維目標(biāo)”中的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力”和“過程與方法”目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力，也是語文學(xué)習(xí)超越工具性，達(dá)到意識(shí)層面，實(shí)現(xiàn)塑造靈魂的途徑。作為語文教師，必須更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)策略，更新教學(xué)方式，使“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；情感；態(tài)度；價(jià)值觀；目標(biāo)；探析

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）03-236-02

一、語文教師要更新三種觀念，樹立三種意識(shí)

1、更新“知識(shí)權(quán)威”型教師觀，樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)

在當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)媒體高度發(fā)達(dá)，信息高速傳播的時(shí)代，學(xué)生獲取信息可能比教師更快、更多，但他們心理、智力等都正處在發(fā)展之中，需要教師的正確引導(dǎo)，作為教師，理應(yīng)比學(xué)生知道的更多，理解的更深，判斷的更準(zhǔn)。也只有這樣，學(xué)生才能從心底敬重自己的老師，從而建立起良好的師生關(guān)系，“親其師而信其道”。

2、更新“以考為本”教學(xué)觀，樹立全面育人意識(shí)

教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，既要發(fā)展學(xué)生的智力，也要發(fā)展學(xué)生的非智力因素。語文課程“三維目標(biāo)”中的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，正是這一觀念的落實(shí)。我們寧愿少培養(yǎng)一個(gè)語文考試的“尖子生”，也要多培養(yǎng)一批明理誠信，感恩圖報(bào)，積極上進(jìn)的的好公民。

3、更新學(xué)生觀，樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的意識(shí)

教育學(xué)、心理學(xué)告訴我們，學(xué)生是正在成長中的人，學(xué)習(xí)的樂趣在獲取知識(shí)的過程之中。當(dāng)我們對這幾句話有了正確的理解之后，就知道在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該怎么做，應(yīng)該做些什么。從而真正做到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境?！?/p>

二、選擇正確的教學(xué)策略，使“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)落到實(shí)處

1、潛心研究課文，找準(zhǔn)學(xué)生“興奮點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生情感參與

沒有情感參與的語文教學(xué)是枯燥乏味的，也是失敗的。就初中語文教材中所選的篇目而言，有的以生動(dòng)有趣見長，如《從百草園到三味書屋》；有的以激情四射取勝，如《雷電頌》；有的以雄辯滔滔為尊，如《孟子二章》。所有篇目無不特色鮮明，符合青少年學(xué)生心理成長特點(diǎn)。這就要求我們在備課時(shí)要仔細(xì)鉆研教材，研究學(xué)生心理狀況和已有生活、情感體驗(yàn)，找準(zhǔn)“興奮點(diǎn)”，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生情感參與，豐富學(xué)生情感世界。

2、將課堂還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究，用心傾聽學(xué)生

教師講的過多，就剝奪了學(xué)生自主獲取知識(shí)的權(quán)利，教師要做一名傾聽者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)需要適當(dāng)安排一些合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，靜下心來傾聽他們的心聲，在此過程中，學(xué)生對一些人和事的態(tài)度、看法以及自己所秉持的思想、觀念才能一覽無余展示出來，此時(shí)教師再加以引導(dǎo)，就能收到事半功倍的效果。

3、學(xué)會(huì)與學(xué)生對話，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底被學(xué)生譽(yù)為思想的“助產(chǎn)婦”，他的教學(xué)活動(dòng)幾乎全部以對話的方式展開，通過不斷地引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生最終自己找到了真理，獲得了知識(shí)。蘇格拉底的作法對我們是一個(gè)很好的啟發(fā)，我們既要學(xué)會(huì)傾聽，更要學(xué)會(huì)和學(xué)生對話，要俯下身子，以和藹可親的態(tài)度走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，幫他們剔除心靈中的雜草，為他們的掃除心靈中的污穢，在心田中撒播下美德的種子，讓陽光和雨露滋潤它們成長。

三、注重課堂內(nèi)外相結(jié)合，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式

1、心安排、認(rèn)真扎實(shí)地搞好課前預(yù)習(xí)、通過課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如多渠道收集資料，正確使用工具書，調(diào)查走訪，設(shè)疑釋疑等等。同時(shí)，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做好了，許多知識(shí)學(xué)生在自學(xué)中已經(jīng)獲得，在教學(xué)過程中，才能有針對性地展開教學(xué)活動(dòng)，才能最大限度地提高課堂效益。

2、根據(jù)課文內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來

如在教學(xué)《皇帝的新裝》一文時(shí)，先讓學(xué)生理清課文情節(jié)結(jié)構(gòu)，把握好人物性格，然后將學(xué)生分成三個(gè)劇組，讓他們將課文改寫成劇本，分配好角色，先進(jìn)行了排練，然后用二節(jié)課時(shí)間進(jìn)行了匯報(bào)演出，這堂課盡管花了時(shí)間，費(fèi)了力氣，但教學(xué)效果非常好，所有學(xué)生都參與了進(jìn)來，積極性空前高漲，后來學(xué)生在作文中寫道：這是他們上過的最有趣的一堂語文課，永遠(yuǎn)也還會(huì)忘記。通過這樣的活動(dòng)，所有學(xué)生的語文能力都得到了不同程度的提高。

3、創(chuàng)新課后作業(yè)形式，多布置一些綜合實(shí)踐型作業(yè)

葉圣陶先生曾說過，課文只是個(gè)例子，其實(shí)課文也是個(gè)引子，我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，多布置一些饒有趣味的綜合實(shí)踐作業(yè)。如學(xué)習(xí)童年趣事這一單元內(nèi)容，讓學(xué)生回去后聽爺爺、奶奶，爸爸、媽媽講一件他們自己童年的趣事，第二天在課堂上復(fù)述，讓學(xué)生感受不同年代生活的差異與童年的美好；學(xué)習(xí)保護(hù)動(dòng)物這一主題單元，讓每位學(xué)生寫一篇想象作文《我愿變作 》，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去感受動(dòng)物的樂與悲。通過這些活動(dòng)，語文學(xué)習(xí)變得妙趣橫生，教學(xué)目標(biāo)也得到了很好的落實(shí)。

4、認(rèn)真對待綜合性學(xué)習(xí)和作文教學(xué)，做好寫前指導(dǎo)和作文講評(píng)

綜合性學(xué)習(xí)要放手讓學(xué)生大膽去嘗試，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、鍛煉，效果往往比單純的講、練要好的多。而要寫出好文章，必須要有一定的情感積淀，反之也可以說，情感態(tài)度、價(jià)值觀是作文教學(xué)的根基，只有將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、情感積淀充分調(diào)動(dòng)起來，才能有話可寫，才能將文章寫好。布置作文題目時(shí)，要認(rèn)真思考，所出的題目必須是學(xué)生能駕馭得了的，是學(xué)生有話可說，有話想說的，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題、構(gòu)思，做到主題集中、特色鮮明。在講評(píng)作文時(shí)，可以先讓學(xué)生談自己的寫作構(gòu)思和得與失，教師再給出建議，如何將文章寫得更好。作文是學(xué)生袒露心胸的舞臺(tái)，抓好作文教學(xué)，是落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。

總之，“情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”由于其隱涵性和難以檢測性，為其落實(shí)造成了一定的障礙，但我們?nèi)钥梢酝ㄟ^觀察法，情景模擬法，家訪，學(xué)生互評(píng)等方式進(jìn)行檢測。學(xué)生能正確、流利地運(yùn)用祖國語言文字，不斷提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，永遠(yuǎn)是所有語文教育工作者追求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部制定《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年

第四篇：淺談在課堂中如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

淺談?wù)n堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

一堂高質(zhì)量的課堂教學(xué)前提是教師要精心備好一節(jié)課，即做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作。教學(xué)設(shè)計(jì)過程是由對象、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)四要素組成，其中，目標(biāo)占據(jù)著核心地位。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體、評(píng)價(jià)和修改教學(xué)方案的依據(jù)，也表明了學(xué)生通過教學(xué)應(yīng)達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)。為此，教師應(yīng)準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢，目標(biāo)準(zhǔn)確，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際。而更重要的是在教學(xué)實(shí)際中如何落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。那么如何在課堂教學(xué)中有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？結(jié)合多年的語文教學(xué)實(shí)踐我覺得應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

第一、突出人文性，但不能淡化工具性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)目的確定中重視情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，顯現(xiàn)語文本來的面目。為此，我們在教學(xué)中應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。但絕非單純地強(qiáng)調(diào)語文的人文性，而摒棄其工具性，應(yīng)該體現(xiàn)其二者的高度統(tǒng)一，達(dá)到水乳交融。

可是，眼下有的語文課堂教學(xué)中的某些做法值得反思。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化

六道河中心小學(xué) 孫景雙

知識(shí)。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎沒有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后。為此追求課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣。即所謂“出新”。然而課堂上就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫，一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。因此，教學(xué)中要扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中，真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。正如葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

第二、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考。提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競爭合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課

堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。

實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。

而時(shí)下有些學(xué)校片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。例如某些學(xué)校過去幾年完全照搬外地學(xué)校的做法，盲目推進(jìn)課堂改革，美其名曰“高效課堂”模式。其實(shí)，不能不說是在改革之路上走了偏。因?yàn)樵趯W(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學(xué)習(xí)中，還經(jīng)?？吹饺缦聢雒妫阂皇切〗M中有一個(gè)成員在做權(quán)威式發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。其二小組成員默不作聲，自己想自己的。第三小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時(shí)氣氛熱烈，卻沒解決實(shí)際問題。第四，由于課堂完全交給了學(xué)生，交給了小組，有三分之一的學(xué)生（學(xué)困生）根本游

離了課堂，做的是與課堂無關(guān)的事。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。

語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。語文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。其實(shí)，孔明早就告訴我們“非寧靜無以致遠(yuǎn)”。見問題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語文課。

我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的合作交流。

三、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但不能忽視教師的主導(dǎo)性。新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間

讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“把語文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。

教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學(xué) 長期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會(huì)給學(xué)生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負(fù)責(zé)任地說”，致使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。真正提高課堂有效和高效，進(jìn)而全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第五篇：淺談在中學(xué)歷史教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)

淺談在中學(xué)歷史教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)

威遠(yuǎn)縣新場中學(xué)歐良英

在新課程的改革中，“知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀”被稱為新課程教學(xué)的三維目標(biāo)，在歷史課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，讓教師對學(xué)生的關(guān)注成為一種內(nèi)在的教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)行為,是值得認(rèn)真思考、深入研究的問題?，F(xiàn)探討一下新教材課堂教學(xué)如何正確把握三維目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

一、在教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想上，要理順三維目標(biāo)的關(guān)系，認(rèn)清是一個(gè)有機(jī)的整體。

三維教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中的落實(shí)，是教研課的主攻方向：知識(shí)與技能是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西；過程與方法，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的過程的體驗(yàn)、方法的選擇，是在知識(shí)與技能目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價(jià)值觀的體現(xiàn)，是在知識(shí)與技能、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，絕不是三維之間的幾何相加。三者不是孤立無關(guān),而是相互滲透,融為一體,協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。它們同等重要,不可偏廢。因此，我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，綜合考慮了教學(xué)的目標(biāo)。教研課題的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，橫向上從多個(gè)方面、縱向上從多個(gè)維度進(jìn)行了綜合考慮。但是值得注意的是，在研究層面，我們可以把它拆開,但在實(shí)踐層面必須是三位一體，因?yàn)閷?shí)踐層面是面對完整的學(xué)生,絕對不能把它人為地分開。在教學(xué)實(shí)施的具體策略上，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)突破口。

策略一：從創(chuàng)設(shè)課堂情境，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的變化入手，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)施三維目標(biāo)。新課程理念的背景下，教學(xué)中的情感因素被提升到一個(gè)新的層面來理解。情境是形成情感的場景、氛圍。本課教學(xué)中，教師充分運(yùn)用多媒體展示一組圖片，以及教師有聲有色的描述創(chuàng)設(shè)情境，讓“枯燥的知識(shí)”以生動(dòng)的方式呈現(xiàn)，學(xué)生們立刻被牢牢地吸引住了，通過情感因素充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官和大腦，使學(xué)生能夠興致盎然地走進(jìn)課堂教學(xué)的精彩。此外，在教學(xué)的其它環(huán)節(jié)中，教師也多次力圖通過創(chuàng)設(shè)情境來實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

策略二：從設(shè)臵教學(xué)懸念，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的形成入手，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，實(shí)施三維目標(biāo)。

教學(xué)是師生共同參與的腦力勞動(dòng)過程，也是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。在教學(xué)中解決問題不是目的，它是一種手段，用這種手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的觀點(diǎn)和方法分析和評(píng)判歷史現(xiàn)象，解決問題，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在以上的教學(xué)中，兩位教師始終注意營造積極的探究氛圍，以合作交流的學(xué)習(xí)方式架設(shè)了師生、生生之間平等互動(dòng)的平臺(tái)，盡可能給學(xué)生的思維活動(dòng)以足夠的時(shí)間和空間，許多問題在合作交流中得到解決，學(xué)生從不同層面、不同角度各自受到啟迪，提升思維的靈活性、廣闊性、深刻性、敏捷性、和批判性，促使課堂教學(xué)最高潮的出現(xiàn)。

策略三：從運(yùn)用語言激勵(lì)，尊重學(xué)生過程體驗(yàn)的導(dǎo)向入手，促成學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)施三維目標(biāo)。

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程體驗(yàn)主要來自老師和同伴的認(rèn)定和激勵(lì)，尤其是教師充滿親情的激勵(lì)，它對促進(jìn)學(xué)生興趣、愛好、意志等個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在百課展示的四節(jié)課中，教師均充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)語言的激勵(lì)性和導(dǎo)向性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。既評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)與能力，又評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，還評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法。如：評(píng)價(jià)表現(xiàn)突出、富有創(chuàng)意志的學(xué)生時(shí)，突出肯定他的過人之處，并予以激勵(lì)，促進(jìn)其產(chǎn)生更高的需求；評(píng)價(jià)需要改進(jìn)的學(xué)生時(shí)，在表揚(yáng)的同時(shí)委婉地提出新的要求，使學(xué)生在被充分肯定的同時(shí)輕松愉快地接受改進(jìn)的建議；對于失敗的學(xué)生，評(píng)價(jià)時(shí)則設(shè)法予以寬松的心態(tài)，幫助他們尋找失敗的原因，讓錯(cuò)的同學(xué)“悟”出自己的不足，明確改進(jìn)的方向，使他們樂于改進(jìn)。又如：在交流反饋時(shí)，老師既關(guān)注學(xué)生答案的正確性，又關(guān)注學(xué)生得出答案的思考過程，在學(xué)生答問后追問：你是怎樣想出來的？（或問：你的依據(jù)是什么？）既關(guān)注學(xué)生對知識(shí)的理解和技能的運(yùn)用，又關(guān)注學(xué)生所表現(xiàn)出來的對知識(shí)的興趣程度和對學(xué)習(xí)的專注程度。對學(xué)生流露出來的價(jià)值傾向，即使是錯(cuò)誤的，老師也沒有壓制，而是耐心地問一問學(xué)生為什么這樣想，然后給予疏導(dǎo)。使學(xué)生在接受認(rèn)知信息的同時(shí)，接受相應(yīng)的情感因素的影響，從而達(dá)到以情生情，以情促知，知情共育的效果。

三、結(jié)束語三維目標(biāo)，著眼于“人”的整體發(fā)展。情感、態(tài)度、價(jià)值觀的問題對一個(gè)人的一生意義深遠(yuǎn)，是不可忽視的。而這些對于學(xué)生來說都是依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，是在探索知識(shí)的過程之中得以形成和發(fā)展的。因此，作為歷史教師，首先應(yīng)將這一理念領(lǐng)會(huì)透徹，并力求每節(jié)課都體現(xiàn)這些目標(biāo)。而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又是一個(gè)比較漫長的過程。需要通過教師利用課程資源去熏陶,潛移默化地影響每一個(gè)學(xué)生的情感、情趣和情操，影響每一個(gè)學(xué)生對世界的感受、思考及表達(dá)方式，使其積淀成為人的最深厚、最基本的東西。這樣才有利于學(xué)生健全人格的形成和發(fā)展，又可以促進(jìn)歷史素養(yǎng)的提高。