第一篇：核心素養(yǎng)視野下的課外閱讀教學(xué)（小編推薦）

優(yōu)化課外閱讀教學(xué)，培養(yǎng)核心素養(yǎng) ——核心素養(yǎng)視野下的課外閱讀課教學(xué)策略

課外閱讀已成為語文教學(xué)的重要組成部分，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出：“加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營造人人愛讀書的良好氛圍?！闭n堂是教師影響學(xué)生的主陣地，語文教師應(yīng)充分利用課堂資源有效指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。筆者擬結(jié)合幾年來對課外閱讀教學(xué)的思考和實(shí)踐，談?wù)勔耘囵B(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課外閱讀課堂教學(xué)策略，以期能拋磚引玉。

一、加強(qiáng)課外閱讀課指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必然選擇

核心素養(yǎng)包含了哪些基本要素？《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本

任務(wù)的意見》把構(gòu)建核心素養(yǎng)立于深化課程改革的基礎(chǔ)地位。“明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。”“核心素養(yǎng)來自三維目標(biāo)又高于三維目標(biāo)”，（從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)，余文森華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)2016 年第1 期）核心素養(yǎng)的提出對語文課堂教學(xué)提出了更高的要求。教師的課堂教學(xué)僅僅滿足于課本教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，忽視課外閱讀教學(xué)的語文課堂教學(xué)只能是“半截子”，不完整的，因而有必要讓課外閱讀走進(jìn)課堂并加強(qiáng)指導(dǎo)，這是課外閱讀對學(xué)生成長的影響所決定的。

著名兒童教育專家尹健莉把課外閱讀比作促進(jìn)孩子成長的魔杖。閱讀以文字為載體，一個善于閱讀的人，能從閱讀過程中積累豐富的語言文字，發(fā)展良好的語言感受能力，受到文化的熏陶和感染。現(xiàn)代社會是開放和信息化社會，要從浩如煙海的信息中提取所需，需要能對信息進(jìn)行搜集、整理和應(yīng)用，這與人的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力直接相關(guān)。閱讀的過程是讀者與古往今來的圣賢精英精神相遇、思想交流的過程，善于閱讀的人能從人類的寶貴遺產(chǎn)中汲取精神營養(yǎng)，在思想的盛宴中獲取真知灼見，在浮華的現(xiàn)實(shí)生活中保持心靈的寧靜。著名學(xué)者錢理群先生曾說過：“文學(xué)名作的閱讀，就是一種發(fā)現(xiàn)與開掘，既是對作品所描述的已知、未知世界的發(fā)現(xiàn)與開掘，也是對自我潛在精神力量的發(fā)現(xiàn)與開掘。說到底這乃是對‘人’的發(fā)現(xiàn)與開掘。” ②錢理群我的教師夢：錢理群教育講演錄（隨筆集）上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.8楊鵬加強(qiáng)課外閱讀課指導(dǎo)能提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀興趣。從此意義上來說，加強(qiáng)課外閱讀課指導(dǎo)著眼于培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度，豐富學(xué)生的精神生活，豐盈和完善自我，著眼于學(xué)生終生發(fā)展的需要，是以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為終極目標(biāo)。

二、課外閱讀課堂教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀

加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)早已是廣大語文教師的共識，但新課標(biāo)并未對如何指導(dǎo)學(xué)生的課外 閱讀提出明確具體的教學(xué)方法和教學(xué)策略，一線教師在課外閱讀指導(dǎo)的路上可謂“八仙過海，各顯神通”；同時，初中階段教學(xué)面臨考試和升學(xué)的壓力，課外閱讀的課堂教學(xué)往往處于顧此失彼的狀態(tài)，主要表現(xiàn)在：

1、隨意性強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性

課內(nèi)閱讀教學(xué)在內(nèi)容、課時、評價機(jī)制甚至教學(xué)實(shí)施等方面有系統(tǒng)的安排和設(shè)置，教師 對教什么、如何教都了然于胸，而對課外閱讀教學(xué)卻很少有一個詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃，隨意性大，缺乏系統(tǒng)性，“上”與“不上”，“教什么”和“怎么教”都是困擾語文教師的問題。學(xué)校的課程設(shè)置缺少對課外閱讀的關(guān)注，缺少固定的閱讀指導(dǎo)時間，教師往往或是把課外閱讀作為家庭作業(yè)布置，處于放任自流的狀態(tài)，或是想起來便在課堂教學(xué)中穿插一些零星的指導(dǎo)，或是停留在無力的呼吁上面。系統(tǒng)性的缺失勢必難以讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)良好的閱讀能力。

2、追求形式，效果不明顯 課外閱讀課作為課外閱讀課堂教學(xué)的主要形式，被越來越多的學(xué)校和教師所重視。課外 閱讀課的目標(biāo)應(yīng)該是激起學(xué)生對閱讀的興趣，獲得精神的愉悅，但在具體的教學(xué)中，許多閱讀指導(dǎo)課為迎合學(xué)生的口味或者公開課的需要，追求形式上的奪人眼目，并沒有沒有真正地建立在學(xué)生的閱讀發(fā)展上，如利用時尚的多媒體吸引學(xué)生等，看似熱鬧紛呈、歡喜活躍，學(xué)生卻在精神上收獲貧瘠。此外，課外閱讀教學(xué)與課內(nèi)閱讀教學(xué)應(yīng)有所區(qū)別，有些教師采用提煉文意、字詞句分析、寫作手法分析、一問一答等講讀課內(nèi)閱讀的方法進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，與其說是指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，毋寧說是破壞學(xué)生課外閱讀的興趣。缺乏方法指導(dǎo)，效率低下，掌握正確的方法，閱讀才會有效果。當(dāng)下許多初中生的閱讀缺乏正確的方法，如很多學(xué)生的閱讀速度慢，半小時才能看上幾頁，必然會影響學(xué)生的閱讀成就感也就難以激發(fā)出閱讀興趣；學(xué)生在閱讀中疏于做閱讀筆記，對書本的理解難免會停留于膚淺的理解。教師大多更關(guān)注宏觀層面的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)閱讀如何重要性、增加閱讀量，而對閱讀方法只是順便提一提，缺乏持之以恒的訓(xùn)練指導(dǎo)。

三、核心素養(yǎng)視野下的課外閱讀課指導(dǎo)策略

課外閱讀課按學(xué)生的閱讀階段一般可以分為讀前導(dǎo)讀課、讀中推進(jìn)課、讀后交流展示課。筆者曾對所在學(xué)校初一入學(xué)新生做過調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生還未養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，對課外閱讀的興趣索然，除缺乏家庭閱讀氛圍、閱讀意識淡薄外，缺少閱讀時間是很重要的一個因素?；诖耍野颜n外閱讀引進(jìn)課堂，每周開設(shè)一節(jié)課外閱讀課（初一基本能保證兩節(jié)），或是讓學(xué)生自由讀書，或是進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)，閱讀的內(nèi)容是根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生的年齡特點(diǎn)精挑細(xì)選出來的書本。一般經(jīng)過幾個星期的堅(jiān)持，學(xué)生很快就喜歡上了課外閱讀課，閱讀習(xí)慣悄然變化。筆者在結(jié)合三年多來開設(shè)課外閱讀課的經(jīng)驗(yàn)和聽課外閱讀公開課的反思后，嘗試總結(jié)了一些課外閱讀課的教學(xué)策略：

1、營造良好的閱讀氛圍，是課外閱讀課有效展開的前提。

兒童文學(xué)家、作家、評論家梅子涵在回答中國少年報(bào)的記者黃小波關(guān)于如何吸引孩子讀書時說：“給她一個讀書的背景就行了，家里的藏書，飯桌上關(guān)于書的話題，她房間的小書柜都是她成長的背景，讓她自然而然地習(xí)慣讀書，閱讀帶給你的，不是馬上能拿到口袋里的東西，卻是一種一生能伴隨你的東西。”黃小波：《呱嘰對話——專訪梅子涵》，中華讀書網(wǎng)

課外閱讀課要營造良好的氛圍，不但要在課內(nèi)教學(xué)過程中下功夫，如精心組織課堂、保 持良好的師生關(guān)系等，還要在學(xué)生的平時閱讀氛圍上花心思。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成最忌一曝十寒，細(xì)水長流才能成大江大海。只有平時營造出良好的閱讀氛圍，課外閱讀課才能有效展開。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我會在平時的課堂中給學(xué)生講述課外書的故事片段或是名人讀書的故事，從他們聚精會神的傾聽中讀出了閱讀期待；為讓學(xué)生持之以恒，我設(shè)計(jì)制作了閱讀卡，閱讀卡細(xì)分為日期、閱讀時長、閱讀頁碼、閱讀感受、家長感言等幾項(xiàng)，學(xué)生根據(jù)家中閱讀情況填寫，不僅帶動家長一起加入到學(xué)生的閱讀中來，而且將每天的閱讀落實(shí)到位；為使學(xué)生感受到閱讀的成就感，利用平時課堂的前三分鐘輪流開展閱讀演講，內(nèi)容可以是講故事情節(jié)、說閱讀感受、讀優(yōu)美句段，甚至可以談尋書趣事、曬讀書囧事，不拘泥形式，有感即發(fā)。學(xué)生大多有備而來，興趣盎然。課室環(huán)境作為隱性文化對學(xué)生的影響能起到潛移默化的作用。為營造書香氛圍，我鼓勵學(xué)生借出家中書籍或購買書籍充實(shí)班級讀書架；讓學(xué)生參與出謀劃策，墻壁上掛著學(xué)生甄選出來的名人名言，學(xué)習(xí)園地及時更新著學(xué)生的讀后感、摘抄的優(yōu)美文段、精心制作的手抄報(bào)或書簽，德育園地張貼著評選出來的閱讀卡和閱讀之星的相片。

只要做一個有心人，營造濃濃的班級閱讀氛圍并不難。學(xué)生在一個彌漫著濃郁書香的氛圍中自然會主動地走近閱讀，讀書氛圍的營造為課外閱讀課的有效展開提供了保障。

2、重視學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的個性化閱讀，新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受和理解?！苯o學(xué)生充分的自主表達(dá)空間是課外閱讀課的首要教學(xué)策略，把閱讀的主動權(quán)、表達(dá)的主動權(quán)真正讓給學(xué)生，讓時間和空間，讓話語權(quán)。

自由閱讀課是學(xué)生每周最期待的一節(jié)課，在課上，不對學(xué)生的閱讀過多干涉，我和學(xué)生靜靜地捧著一本書，或神色凝重，或喜笑顏開，或若有所思，忘卻了周圍的一切紛擾，每一個同學(xué)都被全班一起閱讀產(chǎn)生的巨大磁場吸引進(jìn)來，在沒有壓力的靜謐中享受閱讀之美。給學(xué)生足夠的時間品讀作品，學(xué)生才能感受到閱讀帶來的心靈的寧靜和快樂。

閱讀指導(dǎo)課要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀，就把話語權(quán)交給學(xué)生。筆者曾聽過一堂《城南舊事》的閱讀交流課，劉老師先用兩三分鐘從《城南舊事》的電影開篇語和名家評論引入課堂，接著就走下講臺，由學(xué)生分小組輪流上臺分享，有的討論他們眼中的英子形象，有的對蘭姨娘形象感興趣，有的欣賞故事獨(dú)特的語言，還有小組對文中的環(huán)境描寫感興趣，展示方式也各異，有朗誦的、有用PPT展示的、有用舞臺劇表演的??興趣相投的學(xué)生充分發(fā)揮積極性，合作、探究、交流，教師在這過程中起到的只是起承轉(zhuǎn)合的引導(dǎo)作用。

把時間、空間、話語權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生成為課外閱讀課的主角，多角度的交流又豐富著學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和閱讀視角。尊重學(xué)生的自主表達(dá)，珍視學(xué)生的奇思妙想，這樣的課堂學(xué)生才會主動地思考，才會敢于樂于探索，從而解決問題，獲取知識，形成能力。在課外閱讀課教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，就是“以人為本”，以培養(yǎng)學(xué)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為價值取向。

3、豐富表現(xiàn)形式

教師要積極鼓勵學(xué)生采用不同的方式交流

自己的閱讀成果，如讀書心得交流、讀書故事會、表演、編文章選 集、辦手抄報(bào)、讀書筆記展覽、寫讀后感等。由于展示的形式多樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和閱讀感受自主選擇，使每位學(xué)生都可 以選擇一種適合自己的展示方式，體會課外閱讀的樂趣，并從中

不足之處：效果如何保證，如何評價

第二，著眼于學(xué)生終身發(fā)展的需要，提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的閱讀生涯提供引 領(lǐng)，為學(xué)生打下豐富的精神底色。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展的主體，是未來社會的主人。而一個認(rèn)得閱讀能力和閱讀 面決定著一個人作為一個獨(dú)立個體的品位和眼光，而一個人對信息的搜集、整理、應(yīng)用和 創(chuàng)新能力也是由他學(xué)生時代的閱讀習(xí)慣來決定的。初中語文閱覽課的有效實(shí)施策略研究著 眼于學(xué)生的終身發(fā)展需要，為學(xué)生提供閱讀的引領(lǐng)，讓學(xué)生在閱讀中豐盈自我、完善自我。第三，滿足時代發(fā)展對學(xué)生閱讀的需要，完成語文課程最基本的使命。

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語文課 程致力于培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這是語文課程最基本的使命。閱覽課的有效實(shí)施能讓學(xué)生在閱讀中積累漢語言文字，并能掌握漢語言文字的規(guī)律，從而 能在學(xué)習(xí)中繼承和發(fā)揚(yáng)。此外，在開放和和信息化的現(xiàn)代社會中，知識的快速累積與替代 更新將超過以往，取代死記硬背的將是資料的搜集、整合、應(yīng)用與創(chuàng)新的能力，只有善于 讀書的人，才會從人類的寶貴遺產(chǎn)中汲取精神的營養(yǎng)，在浮躁起伏的現(xiàn)實(shí)世界中堅(jiān)守內(nèi)心 的寧靜，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，提高人文素養(yǎng)，成為有修養(yǎng)有品位的人。

才會在閱讀過程中自覺地、自主地去嘗試、體驗(yàn)、思考與實(shí)踐，主動與文本的思維碰撞，主動地發(fā)現(xiàn)問題，解決 問題，獲取知識，形成能力。這樣，課外閱讀的優(yōu)勢才會漸漸凸顯出來，知識與思想 的萌芽才會越加粗壯

德國的叔本華說過：“讀書是走別人的思想路線，而寫作才是走自己的思想路線，只有經(jīng)過自己的思想路線，把讀書得來的知識消化掉，才會變成自己的東西”。一定要給學(xué)生足夠的時間品讀文本，一定要讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的閱讀感受和見解。我讀故我在，我思故我在。，給學(xué)生最大 的自主表達(dá)空間是最重要的教學(xué)設(shè) 計(jì)策略，應(yīng)該盡量減少以教師的所 謂正確、全面、深刻理解來替代、淹 沒學(xué)生閱讀的真實(shí)回應(yīng)過程，剝奪 學(xué)生閱讀的樂趣。

在此理念下的操作其實(shí)并不太 復(fù)雜，就是把課堂表達(dá)的主動權(quán)真 正地讓給學(xué)生，讓“時間”，讓“話

2.授予學(xué)生課外閱讀的技巧

首先, 快速而用心地閱讀。這種閱讀, 要求學(xué) 生“通過目視和心想去領(lǐng)會句子的一部分或不長 的整個句子, 眼光離得開書本, 口頭說得出記住了 的東西, 同時還進(jìn)行思考———不僅思考所讀的內(nèi) 容, 而且思考跟所讀材料有關(guān)的情景、形象、觀念、事實(shí)和現(xiàn)象?！雹?/p>

其次, 做讀書筆記。提綱式———寫提綱能訓(xùn) 練思考的能力, 即閱讀科學(xué)著作時把主要的、關(guān)鍵 的、需要加以思考的問題羅列出來, 建立起所學(xué)內(nèi) 容的邏輯“骨架”;摘抄式———把書籍、報(bào)紙、雜志 中與自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的材料抄下來, 把有意 思的詞匯或不懂的詞、喜歡的短語和各種句子等 摘抄下來;心得式———在書的頁邊上寫下一些有 關(guān)的批語, 好像在跟作者進(jìn)行爭論。這些方法可

根據(jù)讀物的特點(diǎn)和學(xué)生的喜好單一或者綜合地使

用, 目的是用來記錄那些一閃即逝的思想傳授閱讀方法,提高閱讀效率。

課外閱讀課的目標(biāo)不僅僅是以理解文本為主,還可以教一些閱讀的方法,以提高學(xué)生的閱讀效 率。我們可以將具體的課外文本閱讀分為全面閱讀、重點(diǎn)閱讀、研究性閱讀、感悟性閱讀等類型,圖 選擇具體的文本進(jìn)行閱讀方法的示范。以閱讀茅盾的長篇小說《子夜》為例,先讓學(xué)生全面閱讀,了 解小說的主題是表現(xiàn)民族資本家的命運(yùn),文章主要通過描述民族資本家吳孫甫和買辦金融資本家 趙伯韜之間的矛盾斗爭來展開故事。接著可以指導(dǎo)他們重點(diǎn)閱讀小說的高潮部分,通過人物形象 的分析,了解人物性格和命運(yùn)。再通過研究性閱讀,研究小說的人文背景,讓學(xué)生透過小說看到當(dāng) 時整個時代發(fā)展趨勢和波瀾壯闊的中國社會的全貌。最后由探究到感悟,引導(dǎo)學(xué)生從(子夜》中選 取最受感動和最能產(chǎn)生共鳴的段句,暢談對人生、自然和社會的感悟和情懷。

在這類閱讀課上,重點(diǎn)探討閱讀方法,在此基礎(chǔ)上,還可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀、檢驗(yàn)學(xué)生是否 掌握,能否運(yùn)用這些方法。這種教學(xué),雖不可能見到立竿見影的效果,但一定能讓學(xué)生從中獲得許 多收益和啟發(fā),使學(xué)生能舉一反三,廣泛運(yùn)用于語文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

3、探尋名家名作,拓寬閱讀視開。

別林斯基說過:好的書籍是最貴重的珍寶。確實(shí)讀好書會使人受益無窮,因此讀

二、導(dǎo)之以法

課外閱讀課要注重“導(dǎo)”

在課外閱讀課中，教師要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，達(dá)到教是為了 不教的目的。教師要向?qū)W生推薦多種讀書方法，如名人的讀書方法 等，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀需要，自主選擇閱讀方法，如閱讀一份報(bào)紙，可采用“快速瀏覽—捕捉感興趣的文章—精讀”的方法，查找資料，則可采用“目標(biāo)—搜索—泛讀—精讀”的閱讀方法。還可鼓勵學(xué)生 交流自己的閱讀方法，互相學(xué)習(xí)，并為我所用。在具體指導(dǎo)一篇文 章時，我指導(dǎo)學(xué)生采用默讀、略讀或速度的方式，讀懂文章內(nèi)容，通 過查工具書解決生字詞。我規(guī)定每個學(xué)生必須準(zhǔn)備一本讀書筆記，隨時摘抄讀到的好詞佳句，并記下自己的讀后心得，使學(xué)生得法課 內(nèi)，得益課外。讓孩子喜歡上閱讀，就是要把孩子喜歡的東西與閱 讀鏈接，讓孩子讀他們能讀懂的東西。如果講完曹丕與曹植的故 事，再背《七步詩》，其教育效果明顯要好得多。孩子記下的不再是 抽象的漢字符號，而是一個個形象的故事。

三、導(dǎo)之以

二、指導(dǎo)方法，精心閱讀

學(xué)生拿到一本書(一篇文章)，該怎樣讀，教師要進(jìn)行方 法指導(dǎo)，因?yàn)橛辛撕玫姆椒ň陀辛艘话氲某晒?。如學(xué)生手中 有一本名著，那么教師首先就要教學(xué)生了解作者，讀序言、目錄，對書本有一個整體的印象，然后再根據(jù)具體情況要么 精讀，要么略讀，要么選讀書中內(nèi)容，并養(yǎng)成“不動筆墨不讀 書”的習(xí)慣，在閱讀過程中作好摘抄，及時記下心得體會。1.采用“三讀法”?！奥宰x”就是粗略地讀一遍，遇到不懂 的字詞要通過查字典，問一問，或聯(lián)系上下文想一想的方 式，大體了解文章主要講什么?！熬x”也叫細(xì)讀，就是一字 一句精細(xì)地讀，邊讀邊想，還可以圈點(diǎn)批注，體會文章的主 要內(nèi)容，劃出文章的妙詞佳句?！百p讀”就是把劃出的部分 反復(fù)欣賞著讀一讀，深入領(lǐng)會文章的意境及作者的情感，并 背一背。學(xué)生可根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣在閱讀時采用不同的 閱讀方法。2.讀想結(jié)合。課外閱讀的核心是理解，而理解要依靠思 考。古人讀書提倡“俯而讀，仰而思”。說明讀書要眼到、口 到、心到。小學(xué)生讀書時一定要集中注意力，一邊讀一邊想，先對每句話，每層意思有一個初步印象；讀完文章后，再聯(lián) 系起來想一想，加深印象；也可以不看結(jié)果，猜想課文的結(jié) 尾會是怎樣的，開動學(xué)生的思維。

3.做點(diǎn)記號?！安粍庸P墨不讀書”，動筆墨大致有圈點(diǎn)、勾畫、批注、摘錄、寫心得幾種方法。我要求學(xué)生在讀書時，拿起筆來在書上做做記號，劃一劃好詞、佳句、好段，對某一 句話有什么感想也可以在旁邊記錄；并指導(dǎo)學(xué)生把平時讀 書、讀報(bào)時摘錄的優(yōu)美詞句，精彩片段分門別類填寫好，時 常翻閱學(xué)習(xí)。

三、課堂回放，精彩呈現(xiàn)

我的閱讀課教學(xué)通過長達(dá)一個月左右的準(zhǔn)備，終得

定期舉行閱讀成果交流是激發(fā)學(xué)生積極閱

為了吸引學(xué)生，我會給學(xué)生講述課外書的主要內(nèi)容或故 事片段。當(dāng)聽到學(xué)生迫不及待地說“我很期待能盡快看到這本 書！”時，我總會暗自竊喜。

為了使學(xué)生在閱讀課外名著時不感覺枯燥，我選擇不同 版本推薦給學(xué)生。在五年級下學(xué)期“四大名著”的閱讀推薦中，我不僅向?qū)W生介紹了青少年讀本，而且推薦有能力的學(xué)生試著 讀讀原著，并把“四大名著”《人物繪圖本》帶給他們。學(xué)生看著 形式多樣的“四大名著”，驚喜得瞪大了眼睛，充滿了閱讀期待。好書推薦更要有學(xué)生的參與。有學(xué)生剛買了新書或看了 一本好書，都會找到我“毛遂自薦”。同學(xué)們聽到自己小伙伴推 薦的好書總會特別喜歡，我更是喜不自勝。第二招：潛心閱讀———靜謐之美 在閱讀課上，我們常常會靜靜地坐著，或

為了使學(xué)生在閱讀課外名著時不感覺枯燥，我選擇不同 版本推薦給學(xué)生。在五年級下學(xué)期“四大名著”的閱讀推薦中，我不僅向?qū)W生介紹了青少年讀本，而且推薦有能力的學(xué)生試著 讀讀原著，并把“四大名著”《人物繪圖本》帶給他們。學(xué)生看著 形式多樣的“四大名著”，驚喜得瞪大了眼睛，充滿了閱讀期待。好書推薦更要有學(xué)生的參與。有學(xué)生剛買了新書或看了

一本好書，都會找到我“毛遂自薦”。同學(xué)們聽到自己小伙伴推

四、課應(yīng)實(shí)驗(yàn)的目的和方法老師篩選出來的書本, 每節(jié)安排一個閱讀輪值小組負(fù)

目的: 以全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn), 以“ 開責(zé)向全班推薦一篇優(yōu)秀文章, 并闡明推薦理由, 在課 闊視野, 啟迪智慧, 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀書方法” 為目標(biāo), 室的推薦欄上張貼, 全班閱讀, 有不同意見的可在一

以教改實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ), 在閱讀課上加強(qiáng)對學(xué)生語文閱讀周內(nèi)在推薦欄上寫上反意見。2來, 由于學(xué)生在知識背景、文化結(jié)構(gòu)、個人見識、情感 需要等方面存在差異, 因而其審美感悟也自然存在差 異。如果說自由閱讀是披沙揀金, 那么每月舉辦一期 手抄報(bào)則是聚金成塔。手抄報(bào)除考慮版面、欄目設(shè)計(jì) 外, 還要求選文內(nèi)容筱蓋面廣, 而且質(zhì)量高。每期手抄 報(bào)都進(jìn)行評選, 并把優(yōu)秀作品張貼在學(xué)校的風(fēng)雨場, 讓全校師生欣賞、品評。這一張貼能很好地激發(fā)學(xué)生 的閱讀興趣及辦報(bào)熱情。

我們體會到, 采取這種作法能把個體力量轉(zhuǎn)化為 群體優(yōu)勢, “ 交流效應(yīng)” 在班內(nèi)得到最大限度的發(fā)揮, 不但閱讀信息的獲取量更大, 更便捷, 更迅速。更重要 的是營運(yùn)出一種互相激勵的閱讀氛圍, 在這種氛圍中 每個人都竭盡自己的能力去求活創(chuàng)新, 能夠培養(yǎng)出比 學(xué)習(xí)品質(zhì)更可貴的精神品質(zhì), 這就活化了“ 讀書”。.老師推薦與教科書課

能力的培養(yǎng)。側(cè)重實(shí)驗(yàn)語文課外閱讀的教學(xué)方法, 研文相關(guān)的文章印發(fā)給學(xué)生進(jìn)行比較閱讀, 擴(kuò)大學(xué)生的 究并形成一定的課外閱讀教學(xué)策略。課外閱讀量。3.每節(jié)課(非課外閱讀課)前三分鐘讓一

方法: 主要采用實(shí)驗(yàn)法與研究法相結(jié)合的研究方名學(xué)生到講臺口述其對新聞、消息的了解, 并進(jìn)行點(diǎn) 法。評, 立足于全面發(fā)展, 讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心“ 家事、國事、、五本課題的實(shí)驗(yàn)階段天下事及常讀報(bào)紙的好習(xí)慣通過讀報(bào)使學(xué)生了解 ”

。1.19 9 9 年9 月— , 2 0 1 年6 月為摸索期。主要研社會生活，從而擴(kuò)大學(xué)生對社會信息的貯存量開闊 , 究閱讀教學(xué)規(guī)律確定閱讀材料的形式嘗試各種閱視野關(guān)心國事陶冶情操, , 。

讀教學(xué)方法的有效性選一個班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)(二)每周布置簡單的家庭作業(yè)要。

。，首先是通過挖掘教材資 ,、學(xué)語文教學(xué)·會刊

(3 兀于了、卜卜

源, 結(jié)合教材特點(diǎn)為學(xué)生推薦 課外讀物來實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的 對接, 有時是一篇課文向一類

文章、整本原著、一個系列讀

物的拓展, 有時是由作者到其

他作品、由主題到同類題材、由內(nèi)容到不同角度的拓展。例如學(xué)完《只揀兒童多處 行》向?qū)W生推薦閱讀冰心的另 一篇散文《小橘燈》, 學(xué)完《海 倫·凱勒》向?qū)W生推薦閱讀《假 如給我三天光明》, 學(xué)完《我和 祖父的園子》向?qū)W生推薦閱讀 蕭紅的代表作《呼蘭河傳》 劉玉華.課外閱讀指導(dǎo)方法例談[J].初中開設(shè)閱覽課的實(shí)踐與探索語

文閱覽課序列化的構(gòu)建與實(shí)施》圖書館開設(shè) 閱覽課的探討

至于閱讀方法,大多數(shù)教師只是順便提一提,根本談不上系統(tǒng)科學(xué)的訓(xùn)練。相

比之下,教師更愿意講應(yīng)試方法,解題技巧。另外培養(yǎng)閱讀習(xí)慣費(fèi)時多、見效慢,難怪老師家長卻往

往急功近利。

2、傳授閱讀方法,提高閱讀效率。

課外閱讀課的目標(biāo)不僅僅是以理解文本為主,還可以教一些閱讀的方法,以提高學(xué)生的閱讀效

率。我們可以將具體的課外文本閱讀分為全面閱讀、重點(diǎn)閱讀、研究性閱讀、感悟性閱讀等類型,圖

選擇具體的文本進(jìn)行閱讀方法的示范。以閱讀茅盾的長篇小說《子夜》為例,先讓學(xué)生全面閱讀,了

解小說的主題是表現(xiàn)民族資本家的命運(yùn),文章主要通過描述民族資本家吳孫甫和買辦金融資本家

趙伯韜之間的矛盾斗爭來展開故事。接著可以指導(dǎo)他們重點(diǎn)閱讀小說的高潮部分,通過人物形象 的分析,了解人物性格和命運(yùn)。再通過研究性閱讀,研究小說的人文背景,讓學(xué)生透過小說看到當(dāng)

時整個時代發(fā)展趨勢和波瀾壯闊的中國社會的全貌。最后由探究到感悟,引導(dǎo)學(xué)生從(子夜》中選

取最受感動和最能產(chǎn)生共鳴的段句,暢談對人生、自然和社會的感悟和情懷。

在這類閱讀課上,重點(diǎn)探討閱讀方法,在此基礎(chǔ)上,還可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀、檢驗(yàn)學(xué)生是否

掌握,能否運(yùn)用這些方法。這種教學(xué),雖不可能見到立竿見影的效果,但一定能讓學(xué)生從中獲得許

多收益和啟發(fā),使學(xué)生能舉一反三,廣泛運(yùn)用于語文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

3、探尋名家名作,拓寬閱讀視開。

別林斯基說過:好的書籍是最貴重的珍寶。確實(shí)讀好書會使人受益無窮,因此讀 在我們的教師訪談中，還提到了有些教師迫于學(xué)校公開課、示范課的檢查評價，不得不創(chuàng)設(shè)一種表演形式來完成我們的名著教學(xué)。教師在設(shè)立名著閱讀教學(xué)目標(biāo)時 沒有真正地建立在學(xué)生的閱讀發(fā)展上，而是片面的追求課堂的表面熱鬧，利用些 時尚的多媒體等手段來吸引學(xué)生，這樣的課堂，表面上看上去很熱鬧，進(jìn)行得如火 如荼，實(shí)際上，學(xué)生在這種熱鬧之下并沒有學(xué)到什么，這些熱鬧也只是空架子而已，這些看似活躍的課堂和“富麗堂皇”的設(shè)計(jì)有的是為了撐門面，有的是單純?yōu)榱苏?示老師的才華，或者是為了讓現(xiàn)場來聽課的老師開懷一笑，此時熱火朝天的課堂就 會顯得很膚淺、隨意，失去了課堂該有的內(nèi)涵，在這樣的形式教學(xué)下，學(xué)生一節(jié)課 結(jié)束后學(xué)生是收獲甚微的。

兒童與成人一樣，希望在閱讀中獲得即時的和長久的樂趣。對兒童來說，獲取閱讀樂趣是激發(fā)他們開展文學(xué)閱讀、維持他們的文學(xué)閱讀興趣的核心動力；

在每一學(xué)期初，教師都能根據(jù) 《課程標(biāo)準(zhǔn)》制定詳細(xì)、合理的課文授課計(jì)劃，并按照計(jì)劃嚴(yán)格執(zhí)行。而對作文教學(xué)卻

沒有一個詳細(xì)的計(jì)劃，即使有也缺乏系統(tǒng)性，隨意性很大，可操作性很差

1、中學(xué)生課外閱讀缺乏科學(xué)指導(dǎo)

中學(xué)生處于義務(wù)教育階段和升學(xué)的關(guān)鍵時期，在以教材中心這種傳統(tǒng)價值取向 的影響下，學(xué)生沒有時間進(jìn)行課外閱讀。雖然很多語文老師普遍認(rèn)為課外閱讀能力 對于中學(xué)生學(xué)習(xí)是至關(guān)重要，但大多停留在無力的呼吁上面，缺乏科學(xué)合理、有實(shí) 效的課外閱讀指導(dǎo)。

（1）課外閱讀進(jìn)行的方式單一。課外閱讀課、教室讀書角就是學(xué)生進(jìn)行課外 閱讀的主要陣地，學(xué)生極少有機(jī)會走出教室走進(jìn)圖書館、書店大飽眼福，《語文報(bào)》、青年文摘、名人傳記幾乎就是他們?nèi)康拈喿x讀物。很少有教師組織形式多樣的課 外閱讀活動，如朗誦比賽、情景表演等等，以此拓展中學(xué)生的閱讀視野。

（2）缺乏對閱讀習(xí)慣與閱讀方法的指導(dǎo)。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且掌握正

確的方法，課外閱讀才會有效果，但當(dāng)前語文教師恰恰在這兩點(diǎn)上做的不夠。對于 學(xué)生在閱讀中表現(xiàn)出來的不良習(xí)慣，如不做讀書筆記、讀一些不良書刊、不讀整本 書、不講閱讀衛(wèi)生等等，教師不加指導(dǎo)和糾正，影響閱讀的效果。同時，很多老師 在對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時只是進(jìn)行宏觀層面的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，要求 學(xué)生多讀，很少有老師能夠做到具體方法指導(dǎo)、個體差別指導(dǎo)。

（3）課外閱讀效果沒法保證。學(xué)生課外閱讀效果如何，學(xué)生看了哪些方面的

書籍，教師根本沒有調(diào)查研究，更談不上有效的監(jiān)督；有些學(xué)校雖然有課外閱讀課，班級有圖書角，卻形同虛設(shè)。學(xué)生在這種沒有監(jiān)督、沒有指導(dǎo)、學(xué)校學(xué)習(xí)高壓緊張 的氛圍中根本無心閱讀、不會閱讀。在閱讀時不做讀書筆記，讀完后如過眼煙云，需要的核心素養(yǎng)在課堂上落實(shí)好

語文課堂若只滿足于課本教學(xué)而忽視課外閱讀的指導(dǎo)，語文教學(xué)就只能是“半截子”、不完整的，培養(yǎng)和構(gòu)建學(xué)生的核心素養(yǎng)就會只是海市蜃樓可望不可及了，因此，語文課堂教學(xué)要把學(xué)生成長所需要的核心素養(yǎng)落實(shí)好，就要重視和優(yōu)化課外閱讀教學(xué)。筆者擬結(jié)合幾年來對課外閱讀教學(xué)的思考和實(shí)踐，談?wù)勔耘囵B(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課外閱讀課堂指導(dǎo)策略。

一、優(yōu)化課外閱讀教學(xué)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

我國語言學(xué)家呂叔湘回憶自己的學(xué)習(xí)過程時，認(rèn) 為其語文能力從課內(nèi)所獲得的僅占百分之三十，百分 之七十來自于課外閱讀?？梢哉f，課外閱讀是學(xué)生自 主獲取信息的主要方式。但由于是在課外，教師的指 導(dǎo)作用往往體現(xiàn)得不明顯，甚至是放任自流。

一、中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀

筆者所在學(xué)校的一位教師對全班52名學(xué)生進(jìn)行。開展課外閱讀活動,也同樣如此,教

師要努力在活動過程中教給學(xué)生課外閱讀的方法和策略,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能 力。但是,語文課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有很好地解決如何進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)的問題

實(shí)施建議”：各學(xué)段“應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏

覽”，“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！薄凹?強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營造人人愛讀書 的良好氛圍?！?/p>

③中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) [S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011 ： 23.學(xué)生的語文素養(yǎng)是一個綜合性概念，從知識的維度上講它包括學(xué)生適應(yīng)日常實(shí)際生活 需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等；從方法過程維度上講它包括學(xué) 生學(xué)習(xí)語文的基本方法、良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確使用祖國語言文字的意識；從情感態(tài) 度上講包括學(xué)生對祖國語言文字濃厚的思想感情、學(xué)生豐富的語言積累、學(xué)生良好的語感 發(fā)展、學(xué)生系統(tǒng)的語文學(xué)科思維等。

北京十一學(xué)校校長李希貴說：“語文學(xué)科的基礎(chǔ)就是閱讀，盡管我們要培養(yǎng)孩子的能 力有聽說讀寫，但是如果沒有閱讀作基礎(chǔ)的話，孩子的其他能力還很難得到提升的?！闭Z 文閱覽課以文字為載體，以讀為主要實(shí)現(xiàn)形式，利用書籍對學(xué)生進(jìn)行文化的熏陶和感染，讓學(xué)生在閱讀中積累知識、學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行正確價值觀的養(yǎng)成，使學(xué)生能夠全面發(fā)展、和 諧發(fā)展，成為一個全面發(fā)展自我的個體。在閱讀中，學(xué)生的思想道德修養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生 的審美情趣能得以提高，對于學(xué)生形成良好的個性和健全的人格起到至關(guān)重要的作用。同時，在當(dāng)代社會，一個人的素養(yǎng)不僅由他所掌握的的知識組成，學(xué)習(xí)能力和閱讀能 力也是決定一個人品位高低的關(guān)鍵。學(xué)生在閱覽課上不僅與文字相遇，伴隨他們成長的還 有閱讀帶來的能力，如搜集信息的能力、概括處理信息的能力、整合信息的能力、運(yùn)用創(chuàng) 造信息的能力等。這些能力獲得使學(xué)生從小就能獲取更多更有效的信息，并能在紛繁復(fù)雜 的信息中抽取出有效的信息，這是信息社會中至關(guān)重要的能力，會影響一個人的一生。因 此，閱覽課是立足現(xiàn)在，著眼未來的。

教師對學(xué)生的影

主要在課堂產(chǎn)生，語文教師應(yīng)充分利用課堂資源，指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。

此外，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（２０１１年）》在 閱讀教學(xué)建議中還特別提醒教師“要珍視學(xué)生的 獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”，“不應(yīng)以模式化的解讀 來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考”“防止用集體討論來 代替?zhèn)€人閱讀”［４］２２。這些都是實(shí)施語文探究式 教學(xué)需要遵循的基本原則?？傊S著新世紀(jì)課 程改革的推進(jìn)，探究式教學(xué)改變著教師“教”語文 的方式，也改變著學(xué)生“學(xué)”語文的方式，逐漸激 活當(dāng)今的語文課堂。在新的形勢下，語文教育工 作者只有把握新的教育動向，認(rèn)真領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn) 倡導(dǎo)的探究理念，開展富有學(xué)科特色的探究式教 學(xué)，才能真正落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)這一重 要目標(biāo)。［參

“用形象的話來說,既是思考的大船借以航行 帆,也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)”。①學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門

。以《課標(biāo)》精神理解閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)有新的 思路，那就是：讓語文教學(xué)貼近學(xué)生的生活實(shí) 際，讓課堂閱讀教學(xué)往課外閱讀延伸，讓課堂內(nèi) 外的閱讀教學(xué)相互交叉、滲透和整合，連成一

同時，閱覽課的主體是學(xué)生，是學(xué)生的閱讀、思考建構(gòu)著課堂，這就要求閱覽課必須 以學(xué)生為主體，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，才能保證課堂的有效性。這就要求廣大一線教師在閱覽 課的實(shí)施過程中，必須尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，生生之 間、生本之間、師生之間的對話才能真正進(jìn)行。在這樣的教學(xué)形式下，不僅提高了閱讀的 質(zhì)量，優(yōu)化了閱讀實(shí)踐過程，更是推動語文課程教學(xué)改革的進(jìn)步，使教育成為人的教育，而不是教育人的教育。

另外，在教育教學(xué)評價上，閱覽課的存在打破了傳統(tǒng)的考試為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)的一元 評價模式，而是倒逼著教師去探索行之有效的，能對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行關(guān)注和評價的，對 學(xué)生有激勵作用的語文評價模式。因?yàn)?，課外閱讀不能單純依靠考試，而是要關(guān)注過程。這與新課標(biāo)倡導(dǎo)的評價模式有著異曲同工之妙，新課標(biāo)提出“要充分發(fā)揮語文課程評價的 多種功能”，“恰當(dāng)運(yùn)用多種評價形式”，“注重評價主體的多元和互動”，“突出語文課程評 價的整體性和綜合性”。因此，閱覽課的存在使語文的評價更接近課標(biāo)的要求，對語文教 學(xué)改革是一種促進(jìn)。

2.課內(nèi)外結(jié)合，以課內(nèi)促課外。教師對學(xué)生的影 響主要在課堂產(chǎn)生，語文教師應(yīng)充分利用課堂資源，指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。其一要精心選材。上表中“課 文相關(guān)”部分的選材，是在不違背前述標(biāo)準(zhǔn)的前提 下，以主題或表達(dá)技巧為課內(nèi)外的結(jié)合點(diǎn)確定材料。如人教版高中語文必修一閱讀材料的選擇，就是從興 趣入手，選擇了可供學(xué)生課外比較、拓展的材料。如 第一單元的《沁園春·雪》與課文《沁園春·長沙》 何其相似；第二單元“情與景”經(jīng)典片段集萃、第三 單元“細(xì)節(jié)描寫集萃”都與單元教學(xué)任務(wù)一致；第四 單元的電影劇本《美麗人生》（或看電影）與教參建 議的《辛德勒名單》題材相似，但似乎更能觸動學(xué)生 心靈。其二是通過課堂評價影響學(xué)生的閱讀選擇。我 們不能要求學(xué)生必須讀什么書，但可以引導(dǎo)學(xué)生親近名著。干巴巴的談名著如何經(jīng)典，收效甚微。但《三 國》、《水滸》這樣的名著里本就有很多精彩絕倫的 片斷，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)拿出來一塊欣賞，何愁學(xué)生們不 看？我們曾在課堂上以聽評書的形式和同學(xué)們一塊欣 賞了“溫酒斬華雄”、“華容道”等片斷，有效地激 發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。

3.建立監(jiān)管、交流機(jī)制，開展豐富多彩的讀書

核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落 中小學(xué)語文教學(xué)如何溝通課內(nèi)課外的閱讀，是需要探索解決的重要課題?，F(xiàn)在各種新編教材 都比較注意閱讀探究的“鏈接”，給學(xué)生提供課 外閱讀書目。應(yīng)當(dāng)好好利用這種“鏈接”資源，鼓勵課外閱讀。教師、家長應(yīng)當(dāng)眼光長遠(yuǎn)一點(diǎn)，學(xué)生有課外閱讀需求是非常值得珍惜的，不要因 為考試而扼殺這種興趣。教師和家長對學(xué)生的課 外閱讀應(yīng)當(dāng)有所關(guān)心和一定的指導(dǎo)，但沒有必要 過多干涉。學(xué)生有他們的“語文生活”，有他們 的語文“圈子”與表達(dá)形式，包括他們課外“閑 書”的閱讀交流、上網(wǎng)、博客、ＱＱ等等，《課標(biāo)》所要求與建議的閱讀教學(xué)，包括課 外閱讀，重在養(yǎng)成閱讀的興趣與習(xí)慣，發(fā)掘?qū)W習(xí)的主動性與創(chuàng)造性，這是可以讓學(xué)生終生受益 的。如果能從培養(yǎng)一種完善的生活方式這一角度 去理解，閱讀教學(xué)包括課外閱讀教學(xué)的改革就可 能獲得新的高度和力度。

一個人成年后不管從事

什么工作，無論貧窮富貴，如果沒有讀書的習(xí)慣，甚至基本上不怎么讀書，就很難實(shí)現(xiàn)終身教 育，也很難提升素養(yǎng)。

朱永新（蘇州大學(xué)博導(dǎo)、蘇州市副市長）認(rèn)為：一個人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就 是一個人的閱讀史；一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。??如果不再重視閱讀，再不建書香校園，進(jìn)而推動書香社會，我們這個民族 的前途和命運(yùn)就是值得擔(dān)憂的。朱永新我的閱讀觀（卷六）北京：中國人民大學(xué)出版社，2012.1

（二）激發(fā)興趣——提高中學(xué)生課外閱讀積極性

興趣是個體對某種事物喜歡的心理傾向性表現(xiàn)，有了興趣人才有動力去從事某 項(xiàng)事情?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，興趣是最好的老師。中學(xué)生課 外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，課外閱讀能力顯著不強(qiáng)的主要原因在于缺乏課外閱讀的動機(jī) 26

和興趣，即缺乏主動閱讀的興趣，興趣的缺乏將直接影響課外閱讀的效果。因此，激發(fā)學(xué)生興趣這一非智力因素是培養(yǎng)其閱讀能力的前提條件。，從課堂之上、教材之中拓展到廣闊的課外世界中去是教學(xué)內(nèi)在的要求，也是學(xué)生形成閱讀能力、全面發(fā)展的需要。對此，蘇霍姆林斯基這樣認(rèn)為：“求知 的首要源頭和頭一顆火星，包含在教師對課堂講解的材料，對被分析的事實(shí)所采取 的方法之中。學(xué)生在思想上明白道理，來源于認(rèn)識了事實(shí)和現(xiàn)象的接觸點(diǎn)，認(rèn)識了 連接這些事實(shí)和現(xiàn)象的的線索。[18](610)”他的意思是說學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)的知識，從中

學(xué)會學(xué)習(xí)的方式和技巧，以求“在思想上明白道理”。課內(nèi)教材學(xué)習(xí)只是一個范本，配合教師的教學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和方法，讓他們?nèi)W(xué)習(xí)更加廣闊的知識資源。換句話說，教材作為課程資源的一個因子，是聯(lián)系廣闊課程資源的散射點(diǎn)，教師需 將生動活潑、充滿生命力的文本引入課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生要從中找到社會生活方方 面面的影子，將課堂學(xué)習(xí)落腳到更加廣闊的生活中去。他這些閃亮的“因子”可以 32

是文章的作者，白居易、徐志摩、朱自清、安徒生、泰戈?duì)?每一個作者就像裝滿 五彩斑斕玉石的寶盒，從中可以知曉作者本人及那個時代的風(fēng)土人情、文化思想、時代氣息?如此這般，師生的視野一下子開闊起來，課外閱讀的興趣一下子提了起 來，促使他們?nèi)ヌ阶x更多的相關(guān)作品，有效的將課堂教學(xué)遷移到了課堂之外的廣闊 生活中去。

3.建立監(jiān)管、交流機(jī)制，開展

建立監(jiān)管、交流機(jī)制，開展豐富多彩的讀書 活動。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，關(guān)鍵在落實(shí)。我們的做法 是：其一，師生共同制定具體可行的閱讀計(jì)劃。將 《廣饒縣綜合高中2011——2012學(xué)年第一學(xué)期學(xué)生閱 讀書目》規(guī)定的閱讀任務(wù)細(xì)化，以班級為單位制訂 “一般書目”的閱讀計(jì)劃，以閱讀小組為單位制訂個 性閱讀計(jì)劃，均須具體到周。其二，教師借助網(wǎng)絡(luò)、校圖書室，為學(xué)生提供閱讀材料。中、短文本直接印 發(fā)給學(xué)生，長篇文本由校圖書室協(xié)助準(zhǔn)備。其三，明確閱讀目標(biāo)。需交流的文本，由教師確定閱讀目 標(biāo)范圍，學(xué)生自主確定具體目標(biāo)。明確閱讀目標(biāo)是為 了方便學(xué)生交流，不應(yīng)過窄過死，以免挫傷學(xué)生的積 極性。其四，要求學(xué)生做讀書筆記，寫書評，每周各 一。其五，舉辦各種交流活動，保持學(xué)生的閱讀興 趣。每學(xué)期初，安排針對假期“一般閱讀”的交流會 一次，針對“個性閱讀”的交流會或?qū)ｎ}講座一次； 每周的閱讀課，安排個人報(bào)告、朗誦會、作品推介會 等活動；各小組在期末分別舉行主題知識競賽一次； 每月出一期讀書報(bào)，刊登讀書活動信息、書介、書 評、讀后感和學(xué)生作品。其六，教師對生閱讀的興趣 和能力、閱讀的量與質(zhì)作出綜合評價，選出讀書之 星，給予獎勵。

課外閱讀畢竟是在課外，它區(qū)別于教

要真正地把課外閱讀落實(shí)到“課外”。對于高中生的課外閱讀指導(dǎo)不適宜拿大量 的固定的時間來實(shí)施，否則容易演變?yōu)檎n內(nèi)教學(xué)，等同于課堂教學(xué)。因而，在指導(dǎo)引 導(dǎo)的過程中要注意在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的日常狀態(tài)中尋找時間，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，隨時隨地了 解學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀及時進(jìn)行。除去每周一節(jié)固定的課外閱讀課之外，還可以利用 的時間有十分鐘的早讀課、課前三分鐘演講時間等，總而言之，高中生的課外閱讀指 導(dǎo)是“見縫插針”似的。13 的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué) 會閱讀。基于此，這樣的閱讀必須是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的，是真正意義上的閱讀。只有是 真正意義上的閱讀才能“吸引學(xué)生的理智和心靈，激起他對世界和對自己的深思，迫 使他認(rèn)識自己和思考自己的未來?！?1。而要做到這一點(diǎn)，學(xué)生對課外閱讀的興趣至關(guān)

重要。實(shí)踐證明一個人的興趣是與心理需求緊密聯(lián)系的。只有當(dāng)學(xué)生潛在的閱讀興趣 被激發(fā)起來后，他們在閱讀中才會投入更大的熱情和智慧 ,。要利用一切手段積極地調(diào)動起學(xué)生的興趣。中學(xué)生隨著年齡增

大，他們的求知欲也越來越強(qiáng)烈，他們欲了解社會，關(guān)心天下事，要求探討人生的價 值；他們課業(yè)繁重，開始人生的煩悶，欲尋求解脫，愉悅自我心情，調(diào)整生活節(jié)律； 他們還想提高修養(yǎng)，涵養(yǎng)氣質(zhì)。這些精神需求正是引導(dǎo)學(xué)生投入課外閱讀的內(nèi)在有利 因素。還有更直接的外在功利因素是閱讀的積累可強(qiáng)化語感，提高理解力，提高語文 成績。只要采取科學(xué)有效的方法，充分利用積極有利的因素，就一定能激發(fā)起學(xué)生的 閱讀興趣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)閱讀的最終目標(biāo)。正如復(fù)旦附中教師黃玉 峰老師所說的：“學(xué)生們愛讀書，會讀書，將來養(yǎng)成終生與書為伴的習(xí)慣，此外，利用每周一課的時間作為課外閱讀課。從目前的教學(xué)時間及任務(wù)看，我們 還是有條件開設(shè)少量的課外閱讀課，對于課外閱讀指導(dǎo)來說，也不需要太多的課時，少量就意味著足夠。在這方面俄羅斯的經(jīng)驗(yàn)就值得我們借鑒。他們在語文課程中辟有 專門的時間用于指導(dǎo)和交流課外閱讀，稱作課外閱讀課。具體地說，課外閱讀課的主 要內(nèi)容有兩個，第一，是教師有意識地引導(dǎo)并幫助學(xué)生閱讀優(yōu)秀的適合于學(xué)生年齡特 點(diǎn)的文藝、科普和社會政治等課外讀物，循序漸進(jìn)地?cái)U(kuò)展學(xué)生的認(rèn)識能力，使學(xué)生養(yǎng) 成閱讀習(xí)慣。第二，學(xué)生在課外閱讀課上圍繞課外讀物，積極開展有關(guān)研討和交流活 動。1 課外閱讀課的使用可以及時的把握學(xué)生的課外閱讀情況，通過討論、演講等語

文活動的開展，也給學(xué)生提供了向他人展示自己的機(jī)會，是一次表達(dá)自我的嘗試也是 一次相互學(xué)習(xí)和思維共享的活動。課外閱讀課可以是學(xué)生交流閱讀心得進(jìn)行思想碰撞 的一個平臺。

2．活動的預(yù)設(shè)

以教學(xué)王維的《山居秋暝》為例，將學(xué)生 分為男、女生兩組舉行賽詩會。學(xué)生競能一下 子背出王維的很多首詩，如：《送別》、《渭川田 家》、《使至塞上》、《相思》等，有的還能作點(diǎn) 賞析，讓我驚喜不已，真是興味詩漲、含英咀 華、韻味悠長。即便教師課前的預(yù)設(shè)達(dá)不到期 望的效果也不要緊，因?yàn)榻處熤辽賹㈤喿x思維 引領(lǐng)學(xué)生朝某一個方向行進(jìn)，讓學(xué)生明白課外 閱讀會補(bǔ)充、拓展課內(nèi)的范圍和視角，興趣高 漲的學(xué)生都會自覺地去課外加以獵取，從而實(shí) 現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的相互轉(zhuǎn)化思維的真正的師生 互動。3．作業(yè)的設(shè)計(jì)

課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)要講求實(shí)效性、趣味性，要充分發(fā)揮學(xué)生主動做作業(yè)的精神，提高學(xué)生 的綜合素質(zhì)。所以作業(yè)的設(shè)計(jì)和課外相結(jié)合就 顯得尤其重要。如教學(xué)《橋梁遠(yuǎn)景圖》時我給 學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)是利用你身邊的資料或媒體，說說長江大橋的一些基礎(chǔ)知識。學(xué)生通過報(bào) 紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等，搜集了上百張圖片十多頁資 料，以及長江大橋從古至今共有一千多座的鮮 為人知的事實(shí)。相當(dāng)部分學(xué)生被震撼了，也流 露了驚喜的神情和對地理、科學(xué)的崇拜之情。所以教師要善于結(jié)合新學(xué)課文設(shè)計(jì)作業(yè)，使之 操作性強(qiáng)、科學(xué)性強(qiáng)、活動性強(qiáng)。實(shí)現(xiàn)知識由此 及彼或由彼及此的拓展遷移過程，收到事半功 倍的教學(xué)效果。對這類閱讀，2011 版《課標(biāo)》指出：“加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”對于課外閱讀評價，《課標(biāo)》這樣論述：“要重視學(xué)生課外閱讀的評價。應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的要求，通過小組和班級交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考察其閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力。”

三、創(chuàng)設(shè)對接平臺, 打通閱 讀壁壘

首先是通過挖掘教材資 ,、學(xué)語文教學(xué)·會刊

(3 兀于了、卜卜

源, 結(jié)合教材特點(diǎn)為學(xué)生推薦 課外讀物來實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的 對接, 有時是一篇課文向一類

文章、整本原著、一個系列讀

物的拓展, 有時是由作者到其

他作品、由主題到同類題材、由內(nèi)容到不同角度的拓展，語文課堂教學(xué)要將高中生成長所

需要的核心素養(yǎng)在課堂上落實(shí)好！。我以為，高中生的核心素養(yǎng)至少 應(yīng)該有這樣一些元素，如學(xué)會學(xué)習(xí)、鑒賞審美、實(shí)踐創(chuàng) 新、公民道德、生態(tài)意識、文化自信、人文情懷、表達(dá)創(chuàng) 造等。

課堂是師生精 神 相 遇的 地 方 以學(xué) 生 的 學(xué)習(xí)為 核 心,視學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)享受學(xué)習(xí)為教學(xué)的最高境界,這既是教育的本質(zhì)回歸,更是核心素養(yǎng)的根本要求，要在“內(nèi)化”上下功夫，只有把情感、態(tài)度和價值觀內(nèi)化為學(xué)生的品格，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神世界，使學(xué)生成為一個精神豐富的人，有品位的人。情感、態(tài)度和價值觀維度的目標(biāo)才有終極的意義?！叭羰犯瘢磺薪允??！睕]有內(nèi)化為品格，就沒有素養(yǎng)的意義。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科和教育的有機(jī)融合。從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)，是學(xué)科教育高

如《馬說》授課結(jié)束后，我開展了“馬文化”專題 探究活動，組織學(xué)生搜集與“馬”有關(guān)的資料，如馬 的歷史，馬的象征意義，有關(guān)“馬”的成語、歇后語、諺語、俗語、詩歌、對聯(lián)、故事等。與此相應(yīng)，如果是 牛年或者其他年份，就適時研究“牛文化”或者“生 肖文化”等文化現(xiàn)象。

再如，講《月跡》時，我設(shè)計(jì)了一個“對月”專題

第二篇：核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

泉州師范學(xué)院

蘇明強(qiáng)

【說明：本文刊發(fā)在《教育視界》2016年12期】 摘要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)四基、數(shù)學(xué)四能以及數(shù)學(xué)思考在更高層次上的綜合、抽象與概括。在教學(xué)實(shí)踐層面上，從數(shù)學(xué)本質(zhì)的角度挖掘教材是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，從數(shù)學(xué)四基的角度分析教材是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，從數(shù)學(xué)思考的角度設(shè)計(jì)教學(xué)是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的根本保證。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)本質(zhì)；數(shù)學(xué)四能；數(shù)學(xué)思考

自從2014年3月教育部在《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》文件中提出“核心素養(yǎng)”以來，引發(fā)教育界的廣泛關(guān)注，林崇德教授認(rèn)為核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)`個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是未來基礎(chǔ)教育的頂層理念。

與此同時，數(shù)學(xué)教育界也引發(fā)了廣泛的討論，主要集中在以下兩個問題：一是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是什么？都有哪些？二是基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)該如何教學(xué)？前者是理論性問題，高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組認(rèn)為：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析。后者是實(shí)踐性問題，在教學(xué)實(shí)踐層面上，貴州師范大學(xué)呂傳漢教授提出了“三教”策略，即“教思考、教體驗(yàn)、教表達(dá)”，南京大學(xué)鄭毓信教授從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的角度，提出判斷一堂數(shù)學(xué)課的成功與否的基本標(biāo)準(zhǔn)：無論教學(xué)中采取了什么樣的教學(xué)方法或模式，應(yīng)更加關(guān)注自己的教學(xué)是否真正促進(jìn)了學(xué)生更為積極地去進(jìn)行思考，并能逐步學(xué)會想得更清晰、更全面、更深、更合理。還指出“與此相對照，這顯然又正是當(dāng)前應(yīng)當(dāng)努力糾正的一個現(xiàn)象，即學(xué)生一直在做，一直在算，一直在動手，但就是不想！這樣的現(xiàn)象無論如何不應(yīng)再繼續(xù)了！” 東北師范大學(xué)史寧中教授認(rèn)為：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，要求教師要抓住知識的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識技能的同時，感悟知識的本質(zhì)，積累思維和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。

筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)四基、數(shù)學(xué)四能以及數(shù)學(xué)思考在更高層次上的綜合、抽象與概括，在教學(xué)實(shí)踐層面上，核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師從數(shù)學(xué)本質(zhì)的角度挖掘教材，從數(shù)學(xué)四基的角度分析教材，從數(shù)學(xué)思考的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，下面，以《確定位置（數(shù)對）》一課展開說明，與同仁商榷討論。

一、從數(shù)學(xué)本質(zhì)的角度挖掘教材

從數(shù)學(xué)本質(zhì)的角度挖掘教材是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)該根據(jù)教材的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真思考三個問題：是什么？從哪來？到哪去？其中，是什么？是挖掘教材的根本性問題，是追問數(shù)學(xué)本質(zhì)的一個核心問題，它是對教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘和本位思考。從哪來？到哪去？這是兩個輔助思考的問題，是從知識生長和發(fā)展脈絡(luò)的角度梳理教學(xué)內(nèi)容，因此，是什么？從哪來？到哪去？這就是數(shù)學(xué)本質(zhì)“三維一體”的分析模式。

比如：《確定位置》一課，這是方向與位置的教學(xué)內(nèi)容，主要是學(xué)習(xí)“數(shù)對”的概念。然而，數(shù)對的本質(zhì)是什么？這是教師備課時必須深入思考的根本性問題，筆者認(rèn)為：數(shù)對是物體位置的一種量化表達(dá)，這里包涵兩層含義，一是數(shù)對是位置的一種表達(dá)形式，二是數(shù)對是位置的一種量化表達(dá)，物體的位置通過“量化”就能達(dá)到精確表達(dá)的目的，有了數(shù)對，我們就能夠精確找到或判斷某一處的具體位置，這是借助數(shù)對表達(dá)位置和使用其他方式表達(dá)位置的最為本質(zhì)區(qū)別。那么，“數(shù)對”從哪來？其實(shí)，在學(xué)習(xí)數(shù)對之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“前、后、左、右、上、下”和“東、南、西、北”等方位詞，在生活中已經(jīng)可以借組方位詞表達(dá)物體的大致位置，但是，無法達(dá)到精確表達(dá)物體位置的目的，為了準(zhǔn)確表達(dá)物體的位置，通過量化處理，就產(chǎn)生了數(shù)對這一表達(dá)形式。最后，我們還必須思考一個問題，“數(shù)對”又到哪去？在小學(xué)數(shù)學(xué)中，由于還沒有正式引入坐標(biāo)系，因此，就把這種量化表達(dá)形式稱為數(shù)對，在中學(xué)數(shù)學(xué)中，引入平面直角坐標(biāo)系，這時我們就把這種表達(dá)形式稱為平面直角坐標(biāo)系中點(diǎn)的“坐標(biāo)”，其中是橫坐標(biāo)，是縱坐標(biāo)，到了大學(xué)數(shù)學(xué)，由于已經(jīng)給出空間直角坐標(biāo)系的概念，這時就用表示三維空間中點(diǎn)的坐標(biāo)，其中是橫坐標(biāo)，是縱坐標(biāo)，是豎坐標(biāo)。

通過以上分析，為了在教學(xué)中能夠更好發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們備課時應(yīng)該認(rèn)真把握“數(shù)對”的數(shù)學(xué)本質(zhì)，在教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷物體位置表達(dá)從不精確的到精確的過程，感受物體位置精確表達(dá)的必要性，體會物體位置量化表達(dá)的優(yōu)越性，不僅能夠理解數(shù)對的含義，而且經(jīng)歷了數(shù)學(xué)建模（量化）的過程，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、從數(shù)學(xué)四基的角度分析教材

從數(shù)學(xué)四基的角度分析教材是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。基礎(chǔ)知識和基本技能是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，基本思想和基本活動經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，尤其是抽象思想、推理思想和建模思想是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，因此，教師在平時教學(xué)工作中應(yīng)該養(yǎng)成自覺從數(shù)學(xué)四基的角度分析教材，為課堂教學(xué)過程中更好發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

比如：《確定位置》一課，從數(shù)學(xué)四基的角度進(jìn)行分析，我們就能夠從“結(jié)果”和“過程”兩個維度更好的把握教學(xué)目標(biāo)，從結(jié)果的角度分析，本節(jié)課的基礎(chǔ)知識是“數(shù)對的含義”，基本技能是“正確讀寫數(shù)對”“用數(shù)對表示具體情境中的位置”；從過程的角度分析，數(shù)對是從具體情境中抽象出來的一個數(shù)學(xué)概念，并用符號進(jìn)行表示，從這個層面上看，本節(jié)課蘊(yùn)含的基本思想是抽象思想，具體包括數(shù)形結(jié)合思想和符號表示思想。前面已經(jīng)分析，數(shù)對的本質(zhì)是物體位置的一種量化表達(dá)，它是物體位置表達(dá)方式從粗糙到精確的一個飛躍過程，從這個層面上看，這里還蘊(yùn)含著建模思想中的量化思想。在本課學(xué)習(xí)中，教師可以通過觀察、操作、思考等數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷問題解決的過程，體會用數(shù)對表達(dá)位置的必要性，理解數(shù)對的含義，從這個層面看，這節(jié)課可以幫助學(xué)生積累操作活動經(jīng)驗(yàn)和思維活動經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定重要的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

我國長期重視雙基教學(xué)，從基礎(chǔ)知識和基本技能的角度分析教材，已經(jīng)普遍成為教師教學(xué)的一種自覺行為，因此，數(shù)學(xué)四基分析的重點(diǎn)在于從基本思想和基本活動經(jīng)驗(yàn)兩個角度進(jìn)行分析，教師應(yīng)該從知識的數(shù)學(xué)本質(zhì)和發(fā)生過程兩個維度去挖掘背后所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，從操作活動和思維活動兩個維度去思考所能積累的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。對這些問題的深入思考，將為教學(xué)設(shè)計(jì)提供重要幫助，為發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定重要基礎(chǔ)。

三、從數(shù)學(xué)思考的角度設(shè)計(jì)教學(xué)

從數(shù)學(xué)思考的角度設(shè)計(jì)教學(xué)是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的根本保證。數(shù)學(xué)思考是課堂教學(xué)的主旋律，獨(dú)立思考、學(xué)會思考是創(chuàng)新的核心，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維思考問題，學(xué)會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)想法，這是數(shù)學(xué)課堂的價值取向。數(shù)學(xué)思考常常伴隨著問題解決，發(fā)現(xiàn)并提出新的問題是數(shù)學(xué)思考的質(zhì)量和程度的一種重要體現(xiàn)，因此，教師應(yīng)該從數(shù)學(xué)思考的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)時，應(yīng)該遵循以下基本原則：站位要高，基點(diǎn)要低；由淺入深，深入淺出；明暗交融，和諧統(tǒng)一。教師設(shè)計(jì)教學(xué)時，要站在“數(shù)學(xué)思想”和“數(shù)學(xué)本質(zhì)”的高度上，以學(xué)生已有“知識經(jīng)驗(yàn)”和“認(rèn)知起點(diǎn)”作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基點(diǎn)，通過“由淺入深”的方式，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，達(dá)到“深入淺出”的目的。在課堂教學(xué)主線設(shè)計(jì)上，要把“問題解決”作為課堂教學(xué)的明線，把“數(shù)學(xué)思想”作為課堂教學(xué)的暗線，力爭做到“明暗交融”“和諧統(tǒng)一”的境界。

比如：《確定位置》一課，教師從數(shù)學(xué)思考的角度，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷物體位置表達(dá)方式逐步優(yōu)化的過程，體會數(shù)學(xué)中的數(shù)形結(jié)合思想和量化思想，可以做如下教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一，感受三維空間中物體位置的表達(dá)。教師可以數(shù)學(xué)游戲，創(chuàng)設(shè)一個簡單的對話情境“A問:你在哪里？B答:我在這里?！边@個簡單對話情境，本質(zhì)上是一個三維空間物體位置的表達(dá)問題，由此導(dǎo)出本課的核心問題（位置）“在哪里？”并引伸出一系列的數(shù)學(xué)思考：找得到？為什么？怎么辦？在這個過程中，讓學(xué)生初步體驗(yàn)由于物體位置的表達(dá)不準(zhǔn)確，沒有任何的“參照”，導(dǎo)致無法找到對方（無法準(zhǔn)確確定位置），體會進(jìn)一步完善物體位置表達(dá)方式的必要性。

第二，體會二維平面上物體位置的表達(dá)。教師可以通過選取兩個學(xué)生做一次游戲，讓學(xué)生A面對同學(xué)，學(xué)生B認(rèn)真看老師在黑板上擺放一粒紅色圓形“磁鐵”的位置，老師把圓形“磁鐵”拿走后，讓學(xué)生B把看到的位置跟學(xué)生A說（學(xué)生B會說“在黑板上”），教師再讓學(xué)生A轉(zhuǎn)過來在黑板上尋找紅色圓形“磁鐵”的位置（學(xué)生A找不到）。在這個過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)到“在黑板上”，這樣的位置表達(dá)形式只能初步確定物體位置的大致范圍，無法準(zhǔn)確確定物體的位置，同時，讓學(xué)生體會到必須進(jìn)一步優(yōu)化物體位置的表達(dá)方式。第三，體會一維直線上物體位置的表達(dá)。教師可以再選取兩位同學(xué)（C和D）再做一次游戲（規(guī)則同上），在黑板上擺好一粒紅色圓形“磁鐵”作為“參照”后，在它的旁邊再擺放一粒黃色圓形“磁鐵”，讓學(xué)生D看著黑板上黃色圓形“磁鐵”說出擺放的位置（學(xué)生D會說“在紅色磁鐵的右邊”），這里的表達(dá)方式得到了優(yōu)化，不僅借助了“參照”物“紅色磁鐵”，而且借助了“方向”詞“左右”進(jìn)行表達(dá)，雖然進(jìn)一步縮小了物體位置的范圍，但是學(xué)生C依然找不到黃色磁鐵的位置，無法準(zhǔn)確確定位置，讓學(xué)生體會到還需要進(jìn)一步優(yōu)化物體位置的表達(dá)方式。

再做一次游戲，教師可以再選取兩位學(xué)生（E和F）,在紅色磁鐵旁邊先放一根一拃長的磁條再放一粒黃色圓形“磁鐵”，引導(dǎo)學(xué)生思考這個位置該如何表達(dá)？此時，學(xué)生F會說“在紅色磁鐵右邊一拃長的地方”，學(xué)生E根據(jù)聽到的這一位置信息，便能準(zhǔn)確找到黃色磁鐵的位置，這里讓學(xué)生體驗(yàn)借助“參照”“方向”和“距離”就能準(zhǔn)確確定物體的位置，“距離”在這里起到關(guān)鍵性作用，學(xué)生就初步體會到“量化”表達(dá)的準(zhǔn)確性和優(yōu)越性。

第三篇：核心素養(yǎng)視野下的習(xí)作教學(xué)觀

核心素養(yǎng)視野下的習(xí)作教學(xué)觀

一、習(xí)作核心素養(yǎng)的認(rèn)識與理解

對于“核心素養(yǎng)”，提出伊始，語文界進(jìn)行了充分闡釋，并在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂的基礎(chǔ)上，形成了“語文核心素養(yǎng)” 的基本認(rèn)識，即“語文核心素養(yǎng)”包含四個維度：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

這四個維度之間存在何種聯(lián)系？如何整合為有機(jī)整體？王寧教授這么解釋：“語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極主動的語言實(shí)踐活動中構(gòu)建起來的，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的個體言語經(jīng)驗(yàn)與言語品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力、思維方法和思維品質(zhì)，是基于正確的情感、態(tài)度和價值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現(xiàn)。”從這種論述角度出發(fā)，可以看出“言語品質(zhì)”不是空中樓閣，而是建立在“言語經(jīng)驗(yàn)”的基礎(chǔ)之上。也就是說“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的培養(yǎng)，應(yīng)該包含在“語言建構(gòu)與運(yùn)用”之中?！罢Z言知識與語言能力”的培養(yǎng)是“語文核心素養(yǎng)”的基石，其他的素養(yǎng)都是融于“語文能力”培養(yǎng)之中的。

那么，習(xí)作課中的核心素養(yǎng)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，并在培養(yǎng)語言表達(dá)能力的過程之中，培養(yǎng)學(xué)生的思維、審美、文化等綜合素養(yǎng)。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)中習(xí)作目標(biāo)的層級分析

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作部分的總目標(biāo)要求是：“能具體明確、文從字順地表述自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力?！痹诳偰繕?biāo)的要求下，小學(xué)階段又詳細(xì)分為三個學(xué)段目標(biāo)。細(xì)讀學(xué)段目標(biāo)的各項(xiàng)要求，可將其剖析為幾個層面：

第一層面，寫作意愿。“對寫話有興趣”“樂于書面表述”“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”。注重寫作興趣的培養(yǎng)，懂得寫作的目的在于交流與表達(dá)。

第二層面，寫作內(nèi)容。寫自己想說的話，“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞”。從自己原始的認(rèn)識到內(nèi)心體驗(yàn)，再到刻意觀察，隨著學(xué)生對周圍事物與社會認(rèn)知的加深，不斷提升要求。

第三層面，寫作技能。首先在表達(dá)方面，不拘形式寫，寫簡單的紀(jì)實(shí)或想象作文，分段表達(dá)，學(xué)習(xí)常用的標(biāo)點(diǎn)符號。其次在修改方面，從學(xué)習(xí)修改，到主動與他人交流。

第四層面，寫作認(rèn)識。首先是寫自己的心里話和想象，其次寫自己印象最深的內(nèi)容，再到珍視個人的獨(dú)特感受。寫作不僅僅是應(yīng)對練習(xí)與考試，更是寫出自我的認(rèn)識、對社會的認(rèn)識、個人的成長，是一種寫真情、抒真情的自我表達(dá)。

三、課堂教學(xué)中“習(xí)作四有”

習(xí)作指導(dǎo)與評講課堂教學(xué)之中，如何體現(xiàn)習(xí)作核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？如何達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的四層目標(biāo)？具體體現(xiàn)為“習(xí)作四有”：

1.有興趣想寫――寫作意愿。學(xué)生有興趣想寫作，樂于表達(dá)，是寫好作文的前提。只有調(diào)動學(xué)生的興趣，才能使學(xué)生爆發(fā)寫作動力。在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作（修改）的情境，組織形式多樣的活動，激發(fā)其內(nèi)在的寫作欲望。

如習(xí)作《未來的交通工具》的評講課，可先回顧上一節(jié)課“當(dāng)一日小小設(shè)計(jì)師”情境，喚醒學(xué)生對活動的記憶，接著，呈現(xiàn)多幅學(xué)生設(shè)計(jì)圖，最后，邀請多名學(xué)生登臺介紹?？稍O(shè)立小作家光榮榜，分設(shè)“書寫認(rèn)真獎”“語句通順獎”“典型事例獎”等等，一是激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心，使學(xué)生樂寫；二是正面引導(dǎo)，樹立榜樣，讓全體同學(xué)有學(xué)習(xí)、借鑒的榜樣，有努力的方向。

2.有內(nèi)容可寫――寫作內(nèi)容?！扒蓩D難為無米之炊”，無話可寫是許多學(xué)生最頭疼的事。習(xí)作內(nèi)容來源于生活，不能憑空想象。教師應(yīng)創(chuàng)造條件，解決寫作素材問題：

一是創(chuàng)造條件，引導(dǎo)觀察，讓學(xué)生有話可寫?？蛇M(jìn)行一次體驗(yàn)活動，在活動中用不同感官去觀察體會；可創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生搖身一變，成為設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)未來的交通工具，引導(dǎo)學(xué)生從外形、功能去觀察，闡述自己的發(fā)明創(chuàng)造；可回放活動視頻，從人物的動作、神態(tài)、語言等，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活……

二是喚醒記憶，挖掘積累，讓學(xué)生有事可寫?？捎脠D片再現(xiàn)生活場景，喚醒學(xué)生對有趣之事的美好回憶；可用話題討論，勾起學(xué)生對往事的深深回憶……

3.有方法會寫――寫作技能。學(xué)生愿意表達(dá)，有話可寫，還需要把生活中的素材，通過思考、聯(lián)想、想象加工串聯(lián)，用通順、連續(xù)、生動、形象的語言，借助各種語言形式描寫敘述出來。

一是語言示范。模仿是人的天性，習(xí)作是由仿寫到獨(dú)立寫的學(xué)習(xí)過程?？梢詫⒄段幕騼?yōu)秀片段，作為學(xué)生模仿的樣本。

二是細(xì)節(jié)錘煉。如中年級習(xí)作“?一次體驗(yàn)活動”寫體驗(yàn)內(nèi)容，可以抓住“想、做、說”三個字，既有動作、語言，可見可聞，實(shí)實(shí)在在，也有內(nèi)心活動、思想情感，虛實(shí)結(jié)合。

三是錦上添花。習(xí)作要有點(diǎn)睛之筆，如文題、中心句、過渡句。要注重文題的提煉、推敲，重視文章過渡句的訓(xùn)練，如何承上啟下。

4.有感受去寫――寫作認(rèn)識。習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)注重情感真實(shí)，唯有真情才能讓學(xué)生樂于表達(dá)，唯有真情才能讓讀者心靈顫動。如習(xí)作“記一次體驗(yàn)活動”，可引導(dǎo)學(xué)生體會范文中事前、事中、事后作者內(nèi)心的感受，學(xué)習(xí)范文的表達(dá)方式。

四、習(xí)作課堂的“三組關(guān)系”

1.“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系。小學(xué)習(xí)作教學(xué)不是一堂課要解決所有問題。一堂習(xí)作講評課，不少教師從選材到指導(dǎo)，從布局到文題，評講可謂面面俱到。可是，一堂課能解決得了這么多習(xí)作的問題嗎？一課一得，一課有一個側(cè)重點(diǎn)，勿貪多求全，而要重點(diǎn)突出，讓學(xué)生在描寫、選材、文題等方面，每次有一點(diǎn)突破，有一點(diǎn)通透。

2.“講”與“練”的關(guān)系。習(xí)作指導(dǎo)課，時間安排要合理，好比游泳，教練在岸上講十分鐘，不如下水游一分鐘。有的教師對例文分析過多，指導(dǎo)過多，留給學(xué)生寫作修改的時間很少，導(dǎo)致講了不練或練不扎實(shí)。所以，講練結(jié)合，要留給學(xué)生充足的時間。

3.“動”與“靜”的關(guān)系。習(xí)作教學(xué)中，“動”的不僅僅是教師與個別學(xué)生，要讓學(xué)生都“動”起來，用所學(xué)知識，有針對性地評價。學(xué)生評學(xué)生習(xí)作，在別人的習(xí)作中反觀自己的習(xí)作，在交流合作中升華對習(xí)作要點(diǎn)的認(rèn)識、對技能的掌握。課堂應(yīng)是全部學(xué)生的課堂，是全體學(xué)生思維碰撞的場所，不應(yīng)是教師走流程的舞臺。

（作者單位：揚(yáng)州市寶應(yīng)縣泰山小學(xué)）

第四篇：核心素養(yǎng)下的教學(xué)心得體會

核心素養(yǎng)下的教學(xué)心得體會

核心素養(yǎng)下的教學(xué)心得體會1

《走進(jìn)核心素養(yǎng)》講座學(xué)習(xí)心得在課堂教學(xué)改革與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需求下，走進(jìn)了馬老師《走進(jìn)核心素養(yǎng)》的講座，也使我今天了解到了專家們是如何理解、設(shè)計(jì)、實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)幾個方面的內(nèi)容。

在平時的教學(xué)中我們要注重，學(xué)科學(xué)習(xí)要與整體學(xué)習(xí)相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的高級思維與問題解決能力。在深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)上，要從數(shù)學(xué)核心內(nèi)容的選擇，單元目標(biāo)的整體性，有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題、問題情境，評價方式應(yīng)有連續(xù)性、層次性幾個方面出發(fā)。

在核心內(nèi)容的選擇中要注重，學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)本質(zhì)在小學(xué)階段是十分重要的，學(xué)情分析應(yīng)當(dāng)針對學(xué)習(xí)內(nèi)容、要關(guān)注不同學(xué)生的可能表現(xiàn)，學(xué)情分析既要在課前，也要在課堂上。創(chuàng)設(shè)有效問題情境，充分利用學(xué)生的前概念，關(guān)注教學(xué)過程中的互動與生成。對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的要有了解，對學(xué)習(xí)過程的要監(jiān)測與了解。

馬老師案例分析，使我更加全面的了解了深度學(xué)習(xí)應(yīng)注重的問題。關(guān)于數(shù)的運(yùn)算這個案例，我們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解算理，總結(jié)算法。還要對教學(xué)內(nèi)容所在單元及前后相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，也要進(jìn)行不同教材間的分析。對學(xué)生學(xué)情的分析時，主要就學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)，可能面臨的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)價值進(jìn)行分析。

以上是我本次培訓(xùn)的一些收獲，我會在以后的教學(xué)活動中不斷實(shí)踐，提高教學(xué)能力，更好的教書育人。

核心素養(yǎng)下的教學(xué)心得體會2

聽了郭老師的講座我受益匪淺?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)，要求教師要抓住知識的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識技能的同時，感悟知識的本質(zhì)，積累思維和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。一堂數(shù)學(xué)的成功與否：無論教學(xué)中采取了什么樣的教學(xué)方式或模式，應(yīng)更加關(guān)注自已的教學(xué)是否真正促進(jìn)了學(xué)生更為積極地去進(jìn)行思考，并能逐步學(xué)會想得更清晰、更全面、更深、更合理，時刻注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時，不忘思維是數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的核心，思想是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂，在教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要體現(xiàn)讓學(xué)生經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)思考的過程；正確處理好階段性與連續(xù)性、整體性與個別性的關(guān)系。

數(shù)學(xué)學(xué)科是一個聯(lián)系性非常強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)設(shè)計(jì)時我們要抓住思維是數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的核心這一要點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)讓學(xué)生經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)思考的過程并處理好階段性與連續(xù)性的關(guān)系，循序漸進(jìn)，及時過渡。這就要求我們在以后的教學(xué)中深入研究，挖掘數(shù)學(xué)思想程資并通過對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識把相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法外顯出。并且在教學(xué)的最后我們要逐步的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生在知識點(diǎn)完成后進(jìn)行知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)已達(dá)到知識的鞏固與理解。

所以在今后的教學(xué)中在教學(xué)設(shè)計(jì)時我們要處理好“教”與“學(xué)”的設(shè)計(jì)。實(shí)施基于學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注“教師和學(xué)生”兩個實(shí)施主體，既要設(shè)計(jì)好教師的“教”行為，又要充分關(guān)注到學(xué)生的“學(xué)”的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)互相融合”。

核心素養(yǎng)下的教學(xué)心得體會3

寒假期間，我已經(jīng)把余文森的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》讀過一遍，這幾日又重讀了其中第一篇第一章的內(nèi)容《素養(yǎng)與核心素養(yǎng)》。

這一章作為全書的開篇，高屋建瓴，分為四節(jié)向我們闡述了素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)、核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)的關(guān)系。其中，前三者是層層遞進(jìn)，漸漸細(xì)化的關(guān)系。第四節(jié)則是論述了核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)的關(guān)系：核心素養(yǎng)之于三維目標(biāo)既有傳承更有超越。

作為一名美術(shù)老師，我嘗試從以下幾個方面來解讀學(xué)科核心素養(yǎng)。

首先，我們要進(jìn)一步明確美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵：圖像識讀，美術(shù)表現(xiàn)，審美判斷，創(chuàng)意實(shí)踐，文化理解。這五個方面在我的另外一篇隨筆《從核心素養(yǎng)到教學(xué)內(nèi)容：我們的美術(shù)課堂應(yīng)當(dāng)傳遞給學(xué)生什么》中已經(jīng)談到過，在這里不再贅述。

在20xx年4月21日發(fā)布的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》中，美術(shù)、音樂、舞蹈、戲劇、影視等統(tǒng)稱為藝術(shù)學(xué)科，并制定了《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx版）》。其中對藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的界定是：審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解。這里將圖像識讀與審美判斷統(tǒng)稱為審美感知，將美術(shù)表現(xiàn)改為藝術(shù)表現(xiàn)，創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解則沒有改變。

其次，從“雙基”到“三維目標(biāo)”，再到“核心素養(yǎng)”，我們對教育的探索經(jīng)歷了一個漫長的過程。在這個過程中，我們不斷實(shí)踐，反復(fù)思考，逐步改進(jìn)，但我們的目的是不變的——促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，推動社會的持續(xù)進(jìn)步。正如書中所言：“其中的變遷基本上體現(xiàn)了從學(xué)科本位到人本位的轉(zhuǎn)變”。在當(dāng)今社會，學(xué)會知識不再是學(xué)習(xí)的目的，我們應(yīng)當(dāng)追求的是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成滿足個人和社會發(fā)展的能力和品格。在這樣的大環(huán)境下，核心素養(yǎng)應(yīng)運(yùn)而生。

再次，學(xué)科核心素養(yǎng)必須體現(xiàn)鮮明的學(xué)科性。以美術(shù)學(xué)科為例，藝術(shù)表現(xiàn)和審美判斷是最具有美術(shù)學(xué)科特色的，是其它學(xué)科所沒有的。怎樣把美術(shù)課上得更像美術(shù)課？就是要將美術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)、美術(shù)的核心素養(yǎng)淋漓盡致地體現(xiàn)出來。當(dāng)然無需也做不到每節(jié)美術(shù)課都將所有的方面體現(xiàn)出來，根據(jù)每節(jié)課的課型適當(dāng)選用即可。

最后，學(xué)科核心素養(yǎng)是為人生奠基、為社會服務(wù)的。我經(jīng)常跟學(xué)生說的一句話是：當(dāng)你畢業(yè)以后，站在美術(shù)館或博物館欣賞一件美術(shù)作品時，我希望你能夠從材質(zhì)、造型、色彩、肌理等方面進(jìn)行評述，而不是只會用單調(diào)的語言來形容——這真是一幅不錯的畫作。從社會角度講，只有每個人都學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，我們的社會、我們的國家的整體的審美水平和審美能力才能再上一個新的臺階。

費(fèi)孝通先生有言：各美其美，美人之美，美美與共，天下大同。這句16字箴言放在這里，與美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)放在一起，愈加彰顯了美術(shù)學(xué)科的育人價值。愿我們美術(shù)教師能一道努力，以藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為依托，致力于培養(yǎng)具有“大美術(shù)觀”的學(xué)生，為實(shí)現(xiàn)“美美與共”而不懈奮斗。

核心素養(yǎng)下的教學(xué)心得體會4

此次培訓(xùn)，旨在培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)，提升教學(xué)技能，鼓舞大家勇?lián)處熤厝?。通過這次培訓(xùn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容非常實(shí)用，對我各方面的能力有了很大提高。有以下學(xué)習(xí)體會：

一、提高了我的思想認(rèn)識。我清楚地知道了作為一名教師既要提升個人的素養(yǎng)和知識能力，跟上時代的前進(jìn)步伐。教書育人是建立在高度責(zé)任感上的，作為老師，要樹立正確的價值取向，給學(xué)生以積極恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要重視與學(xué)生的情感交流以及教學(xué)中的公平性，對待學(xué)生一視同仁，要懂得傾聽與尊重，讓學(xué)生愿意信任你，讓學(xué)生學(xué)會自立，讓學(xué)生學(xué)有所得。

二、在工作中要不斷學(xué)習(xí)的新的技能，豐富自身技能。我對自己的工作進(jìn)行反思，更新自己的思想，讓自己新的理念更加做到因材施教。激勵我在平時的教學(xué)中不斷地探索和反思，并對工作有了新認(rèn)識。

三、關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的問題，通過這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)我認(rèn)識到課堂的組織和授課的方式等教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與，教師要有相應(yīng)的技能和教學(xué)方式來指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在各學(xué)科的課程要求完成身心的素養(yǎng)成長，在學(xué)科的延伸中讓學(xué)生可以提高自己的核心素養(yǎng)，形成個人自主自律的核心素養(yǎng)。

通過此次培訓(xùn)，讓我體會到對一名優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)更清晰的認(rèn)識。今后我將更加努力在教育事業(yè)的這條道路上前進(jìn)。

核心素養(yǎng)下的教學(xué)心得體會5

作為一名數(shù)學(xué)教師，我深知要教好這門課，就必須對這門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)完全了解。在現(xiàn)在的教學(xué)改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的新課標(biāo)有了巨大的變化，那現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)對于學(xué)生來說，到底是一門怎樣的課程呢？通過這一次的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)我對數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)有了如下幾點(diǎn)體會：

一、注重學(xué)生自主探索，合作交流，充分獲取數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要讓學(xué)生在具體的操作活動中進(jìn)行獨(dú)立的思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴交流，給予學(xué)生自主探索的時間和空間，讓學(xué)生在合作探索中學(xué)會了用集合的思想解決簡單的實(shí)際問題。

二、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，體現(xiàn)趣味性和層次性，先設(shè)計(jì)了游戲，讓學(xué)生在“做中學(xué)，玩中學(xué)”，然后設(shè)計(jì)了幾道有趣的練習(xí)，使練習(xí)有坡度，難度適宜，真正體現(xiàn)了讓不同的學(xué)生在教學(xué)中得到不同的發(fā)展。

三、授課過程中知識點(diǎn)的設(shè)計(jì)要少而精，做到重點(diǎn)問題重點(diǎn)講解，且要舉一反三，追本求源，瞄準(zhǔn)知識的生長點(diǎn)。把基礎(chǔ)知識放在首位，處理好大餐與味精的關(guān)系。

在學(xué)習(xí)中，不僅學(xué)習(xí)別人的長處，也拓寬了我的視野，我會讓學(xué)到的教育理念真正落實(shí)到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中去。在今后的教學(xué)工作中，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)能力和教學(xué)方法。積極思考，精心設(shè)計(jì)教案，力求體現(xiàn)以學(xué)生為本，處處為學(xué)生考慮，要不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，提高自己各方面的綜合能力，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)下的教學(xué)心得體會6

全市中小學(xué)美術(shù)教師暨美術(shù)學(xué)學(xué)科區(qū)域地區(qū)培訓(xùn)教育活動暨《關(guān)于美術(shù)核心素養(yǎng)解讀》的基地培訓(xùn)于10月21日在二十五?。ê５閸u分校）開講，主講人是藍(lán)燕萍老師。

藍(lán)老師主要圍繞九大核心素養(yǎng)來開展對于美術(shù)核心素養(yǎng)的解讀。

一、九大核心素養(yǎng)具體為：

1、社會責(zé)任；

2、國家認(rèn)同；

3、國際理解；

4、人文底蘊(yùn)；

5、科學(xué)精神；

6、審美情趣；

7、身心健康；

8、學(xué)會學(xué)習(xí)；

9、實(shí)踐創(chuàng)新。

二、三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)：

在學(xué)科教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)育德功能、育美功能、國際理解教育功能、科學(xué)精神培育功能等，是學(xué)科本身的價值指向，是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展中不可缺少的基礎(chǔ)工程。

三、五個學(xué)科素養(yǎng)：

1、圖像識讀能力；

2、美術(shù)表現(xiàn)；

3、審美；

4、創(chuàng)意實(shí)踐；

5、文化理解。

通過講座，我深刻認(rèn)識到：構(gòu)建學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系是素質(zhì)教育出發(fā)的起點(diǎn)與落腳點(diǎn)，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)國家核心競爭力與國際教育發(fā)展、變革的必然趨勢。同時教師專業(yè)化發(fā)展的強(qiáng)弱，也是影響學(xué)生自身發(fā)展與品格的關(guān)鍵。而藍(lán)老師舉的教學(xué)實(shí)例，讓我深刻認(rèn)識到，老師的責(zé)任，不僅僅是教，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生如何去運(yùn)用所學(xué)知識到生活中，發(fā)現(xiàn)生活，體驗(yàn)生活，并從中感悟。

在教學(xué)中，老師更要靈活授課，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性與積極性，把握課堂，將素養(yǎng)與能力貫穿到知識與技能當(dāng)中，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、發(fā)現(xiàn)美。

核心素養(yǎng)下的教學(xué)心得體會7

有幸通讀本書后，使我對素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)有了更加細(xì)化的認(rèn)識，從而引發(fā)對體育教學(xué)的新思考和新啟發(fā)，由于通書內(nèi)容無法一一分享，在此將挑選最有感觸的章節(jié)與各位同仁分享品鑒。

作為教師我們能給學(xué)生賦予什么“東西”，本書在第一章第三節(jié)中給予我們很明確的表述，分別是剩下來的、帶的走的、可再生的，這三個理論的提出也激發(fā)了我對教育思考和一些啟發(fā)。

一、“剩下來”——教育內(nèi)化

遺忘掉是所學(xué)的具體知識和內(nèi)容，而剩下來的就是所謂的能力以及素質(zhì)。就如同人在吃食物的過程一樣，經(jīng)過人體咀嚼、吞咽、消化，有的被人體排泄出去，有的被人體吸收是一個道理，在教育中被吸收進(jìn)來的東西，就會內(nèi)化為人的素質(zhì)成為精神的一部分，反之教育允許被遺忘，我們不應(yīng)該本末倒置要求學(xué)生死記硬背所學(xué)的具體知識和內(nèi)容，應(yīng)鼓勵他們透過具體的知識和內(nèi)容去把握、洞察、挖掘所蘊(yùn)含的思維方式、認(rèn)識方法、價值觀、文化意義。

二、“帶得走”——終身受益

學(xué)校所教的應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生“帶的走”，應(yīng)該陪伴學(xué)生行走一生，使他們終身受益。與此同時讓我聯(lián)想到“終身體育學(xué)習(xí)”我們是要教會孩子體育運(yùn)動的方法，培養(yǎng)鍛煉的意識、能力、習(xí)慣。良好的生活方式、鍛煉習(xí)慣亦是健康行為的一種體現(xiàn)。蘇霍姆林斯基提到“學(xué)生掌握進(jìn)行學(xué)習(xí)活動不可缺少基本的技能以及技巧。那么發(fā)展學(xué)生基本的運(yùn)動能力和專項(xiàng)運(yùn)動能力，這是讓學(xué)生帶的走并且終身受用的。這也正如莊子所言“無用之用，方為大用?！?/p>

三、“可再生”——持續(xù)發(fā)展

能力是能增值的東西，即創(chuàng)造和產(chǎn)生其他知識、技能、能力。能力和樹根一樣具有生長性和可持續(xù)的的發(fā)展性，有了能力就等于有了根，隨時成長出知識。實(shí)踐證明，就知識教知識，就知識學(xué)知識，并不能培養(yǎng)出能力強(qiáng)的學(xué)生。書中把中美教育比喻成“貪婪鬼”和“吝嗇鬼”，中國教育是一味把所有的知識盡可能灌輸給學(xué)生，并沒有給予他們感悟和探索的時間。而美國教育嚴(yán)格限制孩子得到的只是數(shù)量，孩子每得到一個知識都要付出很多的汗水和辛苦。在此過程讓學(xué)生動手、思考和感悟比獲取知識本身重要。所以在體育教學(xué)中我們不能就技術(shù)教技術(shù)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)孩子的應(yīng)用能力、思維能力和創(chuàng)新能力，讓他們明白為什么要運(yùn)用正確的技術(shù)動作，能夠在學(xué)習(xí)的過程中舉一反三、聞一知十。使他們通過學(xué)習(xí)將散落的知識點(diǎn)串起來，最終在現(xiàn)實(shí)中得以運(yùn)用和實(shí)踐。正如于素梅老師提到的“學(xué)練賽”的觀點(diǎn)。

核心素養(yǎng)下的教學(xué)心得體會8

本次參加江西金太陽教育教科所申洪兵老師的我培訓(xùn)使我最深刻的感受是要轉(zhuǎn)變自己教育教學(xué)的方式，分成小組討論教學(xué)。要注重學(xué)生際，從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、生活樂趣著手，為學(xué)生營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，寓樂于教。要不斷反思和修正自己的教學(xué)行為并采取開放的教學(xué)姿態(tài)，教師之間、師生之間都應(yīng)加強(qiáng)溝通和交流，共同探討進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的途徑。本人現(xiàn)詳細(xì)的把培訓(xùn)心得總結(jié)如下：

一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為

面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。在現(xiàn)代課程中，教師是“教學(xué)中的主導(dǎo)”。作為“教學(xué)中的主導(dǎo)”，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。

首先，新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間，同時教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間，最終同學(xué)們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。

其次，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。

再次，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進(jìn)行交流，也可以通過表情、動作來實(shí)現(xiàn)交流。我在教學(xué)中也學(xué)到了許多知識，同時縮短了學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生把我當(dāng)成了他們學(xué)習(xí)的伙伴，愿意與我進(jìn)行探討、互相交流。

二、在教學(xué)中要創(chuàng)造性地“用活”教材，明確具體目標(biāo)

首先，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

其次，課程設(shè)置——學(xué)科權(quán)重變化，課時再分配；

課程開發(fā)——課程多樣化、個性化、考驗(yàn)課程開發(fā)能力；

走班選課——走班或成為必然，滿足多樣化成才升學(xué)需求；

發(fā)展規(guī)劃——教會選擇，學(xué)生職業(yè)和生涯發(fā)展指導(dǎo)成為必須；

師資提升——課程開發(fā)能力和對學(xué)生指導(dǎo)能力是否具備。

再次，改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。有時學(xué)生往往認(rèn)為老師所講的，除了應(yīng)付考試外，和自己再無任何關(guān)系。這時要與學(xué)生溝通，及時轉(zhuǎn)變其思想，使其親其師而信其道。還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師必須緊跟時代的步伐，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，發(fā)揮電視錄像、甚至網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢。制作內(nèi)容豐富、形式新穎的教學(xué)課件。去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、要以人為本，充分尊重學(xué)生

教學(xué)中教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值，尤其要尊重那些智力發(fā)育遲緩、學(xué)生成績不良、有過錯、有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生，還特別要尊重意見和自己不一致的學(xué)生。同時，教師還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績，贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意，贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。只有既尊重學(xué)生，又贊賞他，學(xué)生才能可能愉快地學(xué)習(xí)，才有可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。

四、深化信息技術(shù)應(yīng)用

審慎思考信息技術(shù)背景下本學(xué)科的研究方式和教學(xué)方式的新特點(diǎn)、新變化。不崇拜、不跟風(fēng)、不過分追求時尚。讓我們的學(xué)生跟上時代步伐。借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，是對常規(guī)教學(xué)方式的重要補(bǔ)充，可以豐富現(xiàn)有教學(xué)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也是面向未來的學(xué)習(xí)方式之一。借助信息技術(shù)，教師還可以改變評價方式，使個性化、交互式學(xué)習(xí)成為可能，使學(xué)習(xí)過程從封閉走向開放，從單一走向多元。

以上是我在本次培訓(xùn)中的一點(diǎn)點(diǎn)收獲和體會，隨著課程改革的不斷深入，在課堂教學(xué)實(shí)施上我會按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，嘗試全新的教學(xué)方法，教師在新課程中的角色應(yīng)是：課程價值的思考者、學(xué)科專業(yè)的播種者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、合作探究的協(xié)作者、資源保障的服務(wù)者、終身發(fā)展的示范者。我相信，在新的教學(xué)方法的培養(yǎng)下，孩子們的學(xué)業(yè)將會更上一個新的臺階。

核心素養(yǎng)下的教學(xué)心得體會9

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指人用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)、數(shù)學(xué)思維方式和數(shù)學(xué)方法觀察、分析、解決問題的能力及其傾向性。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，研究表明，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等六個方面。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)基于數(shù)學(xué)知識技能，又高于具體的數(shù)學(xué)知識技能。核心素養(yǎng)反映數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的，具有綜合性。

培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想和方法。

數(shù)學(xué)思想是對數(shù)學(xué)和它的對象、數(shù)學(xué)概念，命題和數(shù)學(xué)方法的本質(zhì)的認(rèn)識。數(shù)學(xué)方法是解決數(shù)學(xué)問題的方法和策略。數(shù)學(xué)教學(xué)要在重視傳授知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)方法、感悟數(shù)學(xué)思想，這樣才能使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)手段和數(shù)學(xué)方法去分析和解決數(shù)學(xué)中的具體問題以及其他的一些現(xiàn)實(shí)問題，這是數(shù)學(xué)教學(xué)要追求的境界，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)要求。

二、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

凡是學(xué)生能通過自己努力學(xué)到的知識，絕不授予學(xué)生，凡是學(xué)生經(jīng)過思考能解決的問題，就放手讓學(xué)生去思考，把“教—學(xué)”活動中的自由還給學(xué)生。把學(xué)生當(dāng)成主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。既給了學(xué)生思維的自由，也給了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的壓力，從而迫使學(xué)生去思考。

三、引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待事物。

身邊的事物數(shù)學(xué)問題很多，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把生活中的問題抽象為數(shù)學(xué)問題，進(jìn)一步揭示具體事物和抽象概念的聯(lián)系，既加深對所學(xué)知識的理解，又有助于提高解決問題的能力。另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的直覺意識，講一些數(shù)學(xué)的發(fā)展史，多參加數(shù)學(xué)社會實(shí)踐等，都能使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到一定的提高。

核心素養(yǎng)下的教學(xué)心得體會10

面對課改，自己覺得作為一線的一名英語教師，是被課改的潮流推著往前走的，更多是效仿的多，創(chuàng)新的少，實(shí)踐的多，思考的少，以至于有些課堂都是“穿新鞋走老路”?，F(xiàn)在課改更關(guān)注教學(xué)的方法、學(xué)習(xí)的方式和課堂的效率，我也在漸漸摸索，慢慢尋找自己課堂的定位。自從20xx年3月，“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，并被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的首要位置，成為研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)以來。“核心素養(yǎng)”一詞就出現(xiàn)在各種教育文本和各種培訓(xùn)講堂中，而我對“核心素養(yǎng)”也一直似懂非懂。看完余文森教授的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》后，感覺自己彷徨和盲目少了許多，我理清了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)“是什么”、“為什么”、“怎樣做”。正如書中所說，“如果概念不清、理論不明，且戰(zhàn)且行，改革必然會迷失方向，走入誤區(qū)”。余教授這本書很好的給“核心素養(yǎng)”“正聲”、“正名”、“正位”，更為新世紀(jì)第三次的課程改革“正本”。

作為一線教師，我們最為關(guān)心的就是什么是素養(yǎng)？什么是核心素養(yǎng)？什么又是學(xué)科核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)如何形成？課堂教學(xué)怎樣培育學(xué)生的核心素養(yǎng)？而書中三個主題：核心素養(yǎng)的意義、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀重建和核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略給了我們很好的解讀。

在第一個主題“核心素養(yǎng)的意義”中細(xì)致闡述了什么是素養(yǎng)和核心素養(yǎng)以及學(xué)科核心素養(yǎng)的形成機(jī)制。素養(yǎng)是一個人的“精神長相”、是一個人的`“人格”、是一個人的“行為習(xí)慣”、也是一個人的“思維方式”。正如馬丁·路德所說：“一個國家的繁榮，不取決于它的國庫之殷實(shí)，不取決于它的城堡之堅(jiān)固，也不取決于它的公共設(shè)施之華麗；而取決于它的公民的文明素養(yǎng)，即取決于人們所受的教育、人們的遠(yuǎn)見卓識和品格的高下。這才是真正的厲害所在，真正的力量所在?！倍诵乃仞B(yǎng)的內(nèi)涵則為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。十九大報(bào)告中指出我們要以立德樹人為根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，要培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，造就將民族偉大復(fù)興的中國夢變成現(xiàn)實(shí)而接力奮斗的一代代優(yōu)秀青年。所以說核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急。

書中認(rèn)為學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)落地的抓手，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育的靈魂。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語學(xué)科的教育教學(xué)應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其構(gòu)成要素全面而深刻的認(rèn)識英語這門學(xué)科，英語學(xué)科體現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)容主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個方面。長期以來，初中英語教育在實(shí)踐中被異化為純語言工具取向，師生往往都聚焦語言知識結(jié)構(gòu)，而英語課程豐富的文化意蘊(yùn)被無形地遮蔽。尤其是近年來“分?jǐn)?shù)熱”愈演愈烈，瞄準(zhǔn)中高考成了中學(xué)英語教育的主要任務(wù)和目標(biāo)。對廣大英語教師而言，最初的內(nèi)心深處追尋教育本義的理想主義，被考試成績這個殘酷的現(xiàn)實(shí)所摧殘，屈于考試壓力，英語課堂上很多時候都是以講解語言知識結(jié)構(gòu)為主，即使對文化有所涉及，也基本局限于文化知識和差異介紹，而不重視文化意識和能力培養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式必然導(dǎo)致英語語言知識學(xué)習(xí)的枯燥乏味，而失去了英語語言文化的趣味性，文化弱化成了學(xué)生英語學(xué)習(xí)中可有可無的附屬物，在不少學(xué)生看來，學(xué)習(xí)英語除了應(yīng)試別無他用。其結(jié)果是英語教師和學(xué)生都成了程曉堂教授戲稱的“累且不快樂”狀態(tài)。作為英語教師，我們要轉(zhuǎn)變觀念，要知曉英語學(xué)科對學(xué)生整體人文素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)有的作用，要知曉英語學(xué)科的核心素養(yǎng)與教學(xué)的關(guān)系，認(rèn)識到英語學(xué)科的工具性和文化性同樣重要，意識到自己在教學(xué)中的任務(wù)不僅僅是語言知識的傳授，還有在英語教學(xué)中對學(xué)生文化品格的培養(yǎng)。

書中把閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力看成學(xué)生的三大核心能力，把正確的價值觀、科學(xué)的思維方式和優(yōu)秀的品格看成是學(xué)生的三大核心素養(yǎng)。由此我想起我們的活動導(dǎo)學(xué)，活動導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式是通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法為原則的自主探索的教學(xué)模式，“以導(dǎo)促學(xué)，以活動促發(fā)展”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和分析問題解決問題的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使之發(fā)展為創(chuàng)新型人才?；顒訉?dǎo)學(xué)的“五不”原則：即學(xué)生自己能學(xué)會的內(nèi)容教師不教，學(xué)生沒有自學(xué)的內(nèi)容教師不教，學(xué)生沒有合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容教師不教，班上只要有學(xué)生會的內(nèi)容教師不教，學(xué)生不會的內(nèi)容教師不是直接講解結(jié)論，而是通過點(diǎn)撥、引領(lǐng)，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)、感悟、探究，自己得出結(jié)論。學(xué)生自己必須會閱讀也就是先學(xué)，然后再思考，這也就要擁有一定的思維方式，接下去討論，和其他學(xué)生共享，擦出思維的火花，深化思考的問題，在討論中還必須具備一些優(yōu)秀的品質(zhì)，例如：傾聽、合作、競爭、自我教育、自我管理，然后進(jìn)行展示也就是表達(dá)。有小組集體展示，有推薦代表展示，有擂臺展示……這樣的一個活動導(dǎo)學(xué)最大限度的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W習(xí)的潛能，讓學(xué)生親身感知、感悟、感受。中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，其核心任務(wù)是為學(xué)習(xí)者的后續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，所以學(xué)校所教的東西應(yīng)該讓學(xué)生“帶得走”，應(yīng)該陪伴學(xué)生行走一生。不要給學(xué)生背不動的書包，要給他們帶得走的禮物。

書中提出要先學(xué)后教，就教師、教材、學(xué)生三者的關(guān)系而言，變“教師帶著教材走向?qū)W生”為“學(xué)生帶著教材走向教師”；就教與學(xué)、教法與學(xué)法的關(guān)系而言。變“先教后學(xué)、以學(xué)定教、多教少學(xué)”為“先學(xué)后教、以學(xué)定教、少教多學(xué)”；就學(xué)與學(xué)、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系而言，變個體性學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)。這樣的課堂中，學(xué)生不僅參與學(xué)，也參與教。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是《新課標(biāo)》的一項(xiàng)重要目標(biāo)。而學(xué)生的先學(xué)則是落實(shí)這一目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，它對學(xué)生掌握新知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著至關(guān)重要的作用。如果課前能做到先學(xué)，不但培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，而且能較好的培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動參與性，從而使教學(xué)得到有效的落實(shí)。由此我想到我們英語課的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，我努力做到預(yù)習(xí)內(nèi)容“具體化”，預(yù)習(xí)過程“精思化”、“求異化”的原則。所謂“具體化”，指布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容要有可操作性。所謂“精思化”，是指預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生不是為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，而是要學(xué)會思考，學(xué)會質(zhì)疑，預(yù)習(xí)時，可把自己不會的內(nèi)容一一羅列出來，聽課時，如果通過老師、同學(xué)的討論發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果相吻合，心中便有了成功的喜悅，這種喜悅就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望；當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果不符合時，在討論過程中就能集中注意力尋求解答問題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。所謂“求異化”，是指每位學(xué)生完成預(yù)習(xí)的效果是不同的，存在著差異性，這是由于學(xué)生的認(rèn)知、感受、體驗(yàn)和理解層次深淺不一，教師要尊重學(xué)生個體差異的客觀存在。這樣也就滿足了先學(xué)后教的基本特性：超前性、獨(dú)立性、差異性、針對性、參與性、發(fā)展性。

第三個主題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略”，重點(diǎn)闡述了讓核心素養(yǎng)落地的課堂教學(xué)的具體路徑和方法。給我印象深刻的是情景化策略。情境=情+境。它賦予知識和認(rèn)識以情和境，從而使知識和認(rèn)知變得具體化、形象化、生活化、情趣化、生動化、活潑化、背景化、問題化和思維化，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率?？梢哉f，情境是學(xué)生認(rèn)識的橋梁，是知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的橋梁。情境在我們英語課堂中尤為重要?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要通過創(chuàng)設(shè)和營造真實(shí)有意義的語言環(huán)境和英語文化環(huán)境，為學(xué)生提供充分的語言實(shí)踐機(jī)會，鼓勵學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)，讓學(xué)生在活動中學(xué)會英語，并用英語進(jìn)行交流和完成事情。例如：在教學(xué)牛津英語譯林版8BUnit3Onlinetours一課時，我利用多媒體呈現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)游戲的操作過程，同時將課文問題設(shè)計(jì)成游戲闖關(guān)形式，在這樣一個學(xué)生感興趣的情境下整個課堂學(xué)生學(xué)習(xí)熱情飽滿，取得了非常好的效果。教育家第斯多惠說：“教學(xué)成功的藝術(shù)在于使學(xué)生對你所教的東西感到有趣”。精彩的情境會使學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘露，進(jìn)入一種美妙的境界。

總而言之，余文森教授的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》給我以后的教育教學(xué)亮起了一盞明燈。他的教育理論，精髓的教育思想，需要我們從教育教學(xué)實(shí)際入手，慢慢地去走進(jìn)，去咀嚼，去感悟，去提高。我相信，有了這本書對我們的指導(dǎo)，我們一定能不忘初心，砥礪前行，推動素質(zhì)教育與和諧教育的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

核心素養(yǎng)下的教學(xué)心得體會11

“不破不立，破而后立”，隨著時代的不斷發(fā)展和教育改革的不斷深入，廣大一線教師唯有打破慣性思維，突破固有“套路”，才能真正適應(yīng)新課標(biāo)、新高考的需要，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，推動立德樹人根本任務(wù)落地見效。

如何在變革中求生存、得發(fā)展，福建師范大學(xué)余文森教授所著的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》給了我們一些有益的啟示。

一是在教學(xué)觀念上，要從課堂意識轉(zhuǎn)向課程意識，從基于教師教學(xué)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)。

對于學(xué)科教學(xué)，不能僅僅理解為課堂教學(xué)，拘泥于狹隘的課堂，而要對課程具有宏觀的、整體的理解、看法、觀點(diǎn)和態(tài)度，“要有課程的高度、課程的視野，即課程意識”，這樣才能從“學(xué)科表層”進(jìn)入“學(xué)科深層”。這要求教師在教學(xué)中要“注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展”，要“強(qiáng)調(diào)課程資源利用與開發(fā)”，要關(guān)注“生成性的活動”。

在過去的“輸入型”教學(xué)中，多是以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識。事實(shí)上，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，需要變革和重建教學(xué)關(guān)系，從過去的以教為重心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)位重心，讓教學(xué)能夠“圍繞學(xué)來組織、設(shè)計(jì)、展開”。這需要教師“把學(xué)習(xí)的權(quán)力和責(zé)任還給學(xué)生”，“建立讓學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮出來的教學(xué)文化和教學(xué)方式”，“構(gòu)建以學(xué)為主線、以學(xué)為本的課堂教學(xué)體系和結(jié)構(gòu)”。

二是在教學(xué)策略上，要從學(xué)科知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)向?qū)W科素養(yǎng)導(dǎo)向，從傳統(tǒng)式教學(xué)轉(zhuǎn)向議題式教學(xué)。

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（20xx年版20xx年修訂）指出，高中思想政治課程是一門“綜合性、活動型學(xué)科課程”，所以，需要教師從關(guān)注學(xué)科知識轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，在尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)方式，“采取思維活動和社會實(shí)踐活動等方式”，“通過一系列活動及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)”，“讓學(xué)生在社會實(shí)踐活動的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自覺踐行社會主義核心價值觀”。

在書中，余教授重點(diǎn)介紹了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的六種教學(xué)策略，即整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略。每一種策略，既有深刻的理論剖析，也有生動的案例呈現(xiàn)，突出了活動的內(nèi)容與形式的結(jié)合，突出了學(xué)生在活動中的參與性和體驗(yàn)性，符合新課標(biāo)的具體教學(xué)與評價建議，即“活動型學(xué)科課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，辨析式學(xué)習(xí)過程的價值引領(lǐng)，綜合性教學(xué)形式的有效倡導(dǎo)，系列化社會實(shí)踐活動的廣泛開展”，具有較強(qiáng)的可操作性。

核心素養(yǎng)下的教學(xué)心得體會12

通過北師大教授跟我們分析、學(xué)習(xí)語文的核心素養(yǎng)，使我的教育觀念又一次得到了轉(zhuǎn)變，加深了對新課程改革的理解與體會。我們必須改變我們原有的語文教育方式，讓學(xué)生的個性得到發(fā)展，從分調(diào)動學(xué)生各方面的潛能，讓學(xué)生學(xué)得輕松，真正實(shí)施素質(zhì)教育。

一、語文教學(xué)堅(jiān)持“以生為本”

新版課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教師課堂上的所有教學(xué)都應(yīng)堅(jiān)持以生為本，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

孩子是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)時還應(yīng)順應(yīng)孩子的天性，愛護(hù)兒童的好奇心、求知欲，鼓勵孩子自主閱讀、自由表達(dá)；尊重孩子的創(chuàng)造，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神。同時要關(guān)注孩子的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。教師對于教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)堅(jiān)持以生為本。

二、語文教學(xué)加強(qiáng)“閱讀積累”

新版課程標(biāo)準(zhǔn)提出要堅(jiān)持文化傳承，加強(qiáng)閱讀積累。

新課標(biāo)還提倡讓孩子少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。教師應(yīng)增強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，重在教給學(xué)生方法，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個性情感體驗(yàn)，提高學(xué)生對作者感情的體會，發(fā)展學(xué)生個性?！皶x百遍，其意自現(xiàn)?！钡拇_，閱讀是語文教學(xué)的一種不可或缺的教育方式。讓學(xué)生在多讀多悟中掌握課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)感受遠(yuǎn)比“填鴨”學(xué)得更有價值，知識掌握得更加牢固！

核心素養(yǎng)下的教學(xué)心得體會13

今天聽了大連十一中xxx副校長的講座——《有效開發(fā)學(xué)校課程，讓核心素養(yǎng)真正落地》。聽完很有啟發(fā)。

x校長從課程的概念、分類、開發(fā)依據(jù)、實(shí)施范例……進(jìn)行了很好的剖析。

x校長認(rèn)為學(xué)校一切都可以內(nèi)化、開發(fā)為課程，課程要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，教材是資源，教學(xué)是實(shí)施教材的過程。認(rèn)為辦學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建校本課程的基礎(chǔ)。要開發(fā)適性課程，既以個性優(yōu)勢，發(fā)掘?qū)W生潛能，又實(shí)現(xiàn)學(xué)生人性和諧健康。

實(shí)現(xiàn)國家課程校本化開發(fā)、開發(fā)學(xué)科性校本課程，以提優(yōu)補(bǔ)弱課程、多元拓展課程、方法指導(dǎo)課程實(shí)現(xiàn)尊重差異的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。特別例舉了該校的分層教學(xué)，走班制定，很有研究價值。

校本課程的自主開發(fā)，要制定課程標(biāo)準(zhǔn)，一切以達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。要圍繞發(fā)展、指導(dǎo)、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)予以開發(fā)。x校長例舉了該校校本課程做“理智的發(fā)展者”，通過生涯指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、德育教育，讓學(xué)生過有規(guī)劃的人生，過有質(zhì)量的生活，有豐盈的心靈予以開發(fā)。如模擬人才招聘會、模擬填報(bào)志愿、環(huán)?？萍忌虡I(yè)挑戰(zhàn)賽等。做學(xué)生生活發(fā)展指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)自我悅納、健康和諧。正確處理好與自己、與他人、與社會的關(guān)系。檢驗(yàn)評價方式多樣化，探索標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)評價方式，如生活達(dá)人大闖關(guān)。還有校園節(jié)日課程化，如英語節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)、體藝節(jié)、心理節(jié)等。

x校長認(rèn)為，還要開發(fā)隱性課程，如環(huán)境文化與精神文化。隱性課程往往是對學(xué)生心靈的影響與浸潤。

在課程開發(fā)中的教師做到：集體輪流主備、每人一個專題、走班上課、集體研討、網(wǎng)絡(luò)資源、較少較易處著手到逐漸擴(kuò)大，從學(xué)校、學(xué)生特點(diǎn)及需要出發(fā)，不斷整合，重視學(xué)生的反饋、參與。

對于課程開發(fā)基本思路為：學(xué)生生源特點(diǎn)，學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)發(fā)展思路，確定課程目標(biāo)、方法、評價反饋方式，到開發(fā)校本課程，再到整合課程形成體系，開發(fā)隱性課程，形成校園文化特色。需要做到頂層設(shè)計(jì)帶教師主體，上下同心。

x老師的講座做到理論與實(shí)際相結(jié)合，兼顧國家課程、地方課程、校本課程的有機(jī)結(jié)合，依托學(xué)生核心素養(yǎng)，形成課程標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生需求實(shí)際出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生理性發(fā)展，以培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生很值得我們學(xué)習(xí)。

核心素養(yǎng)下的教學(xué)心得體會14

教師的核心素養(yǎng)就是在教學(xué)中能夠深刻的解讀知識，讓學(xué)生對于復(fù)雜的問題一聽就懂，把復(fù)雜問題簡單化、條理化；在解決問題上有自己獨(dú)到的見解，能夠把解決問題的方法傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生很容易接受。例如在講解浮力與壓強(qiáng)綜合題時，我就總結(jié)了三個模型，把浮力與壓強(qiáng)的所有知識概括其中，只要把三個模型學(xué)明白，練清楚，相關(guān)問題就都解決了，學(xué)生自己套用模型把復(fù)雜問題解出來非常高興，對學(xué)習(xí)的興趣也更加濃厚。

教師應(yīng)做到知識廣博，不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，做到古今中外，上下五千年都有所了解。在知識講解中能旁征博引，妙趣橫生，讓學(xué)生因?yàn)閷處熤R淵博的敬佩轉(zhuǎn)變?yōu)閷處煹木磁搴拖矏郏瑥亩矏凵辖處熕痰膶W(xué)科。

教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生敢于說出自己的想法，讓學(xué)生把話說完，不要中途打斷；讓學(xué)生在處理事情時感覺比老師還厲害，增強(qiáng)學(xué)生自信心，而不是讓學(xué)生時刻感到老師不可超越。學(xué)生如果有好的想法鼓勵學(xué)生去嘗試一下，用實(shí)踐來檢驗(yàn)想法是否可行，是否有效，并不能只讓學(xué)生想而不去做。應(yīng)做到做學(xué)教合一，做放在第一位。

教師更應(yīng)具備自我管理素養(yǎng)，清楚自己的實(shí)際情況，明確自己的前進(jìn)目標(biāo)，永不停息的學(xué)習(xí)。

核心素養(yǎng)下的教學(xué)心得體會15

20xx年5月份開始，河?xùn)|區(qū)教研室組織了教師同讀活動《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》，通過領(lǐng)導(dǎo)推送，今天我讀了《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》第一期的內(nèi)容，頗有感觸。

第一期同讀內(nèi)容為第一章《小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與意義》中的第一節(jié)—什么是小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。

讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，不正是我們所說的以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過精心設(shè)計(jì)問題，制造認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注對于學(xué)生的持續(xù)性的評價。所謂的“跳一跳摘一個桃”，教師適當(dāng)?shù)闹敢?，可以讓教學(xué)到達(dá)事半功倍的效果。里面以“數(shù)的認(rèn)識”為例說明，要以數(shù)學(xué)核心內(nèi)容為線索確定學(xué)習(xí)主題，把核心內(nèi)容分解為若干小的核心內(nèi)容，這些內(nèi)容在學(xué)習(xí)方式、思維方式上都具有共性；通過對小數(shù)意義這一主題，來說明以核心素養(yǎng)為重點(diǎn)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，核心素養(yǎng)的確定需要通過對整個單元進(jìn)行整體分析來完成，而且需要對于學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)把握，從而引發(fā)認(rèn)知沖突；教學(xué)活動的設(shè)計(jì)需要以問題情境為突破口，根據(jù)學(xué)生的個性差異，小學(xué)教學(xué)的深度學(xué)習(xí)具有層次性，因此要采用持續(xù)性評價對深度學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行及時反饋，從而調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程。

通過對本期內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我更加明確了在今后的的數(shù)學(xué)教學(xué)生涯中需要注意的地方，需要關(guān)注課堂中生成的資源，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程和方法，我們在平時的教學(xué)過程中，對于學(xué)生的前情往往關(guān)注太少，不注重過程，而去追求結(jié)果，慢慢讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在面對有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動時，只有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生才能全身心投入，才能將要我學(xué)變成我要學(xué)。

第五篇：基于核心素養(yǎng)下的科學(xué)教學(xué)

基于核心素養(yǎng)下的科學(xué)教學(xué)

摘要：課堂，是教師教書育人、發(fā)揮特長、貢獻(xiàn)智慧的主陣地。“把課堂真正還給學(xué)生，讓高效課堂落到實(shí)處”是每一位科學(xué)教師積極努力的方向、勇于攀登的科學(xué)高峰。本文提出了在日常課堂教學(xué)中如何加以糾正與優(yōu)化，如何探尋到初中科學(xué)課堂改革的新支點(diǎn)，旨在真正提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

“課――是點(diǎn)燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星”，教育家蘇霍姆林斯基這樣詮釋。受新一輪課改新的育人思想的指導(dǎo)，我們許多教師都認(rèn)為它增加了我們科學(xué)教師的教學(xué)難度。然而，我們卻忽視了一個很重要的現(xiàn)實(shí)問題：課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本組織形式，是教師教育教學(xué)的主陣地，其組織運(yùn)行過程是直接關(guān)系到教育教學(xué)的質(zhì)量和效果，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和科學(xué)素養(yǎng)的提高。師生在良好、和諧、創(chuàng)新的課堂教學(xué)中才能獲得更好的發(fā)展，也只有在良好、和諧、創(chuàng)新的課堂中，才能有更多的人得到全面發(fā)展。于是，如何守住課堂教學(xué)這份沃土，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率便應(yīng)運(yùn)而生了。

一、重視雙基落實(shí)，關(guān)注過程方法

新的科學(xué)教材、基礎(chǔ)知識都是以問題情境為切入點(diǎn)，通過探究活動得出。但從試卷答題情況分析，許多考生對科學(xué)課程的核心內(nèi)容――各種活動（包括實(shí)驗(yàn)、探究、思考與討論等），失分比例偏高。這些現(xiàn)象說明，我們的課堂教學(xué)離新課程的目標(biāo)還有不小的距離。在平時的課堂教學(xué)中要積極、主動地結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，來創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的具體情境，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題→建立假設(shè)→設(shè)計(jì)研究方案→實(shí)施方案（收集證據(jù)）→檢驗(yàn)假設(shè)→報(bào)告與交流等過程，在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，逐步提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的同時獲取基礎(chǔ)知識。蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是感受自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。

二、注重思維培養(yǎng)，凸顯科學(xué)本質(zhì)

學(xué)生答題不規(guī)范，語言表達(dá)不科學(xué)，解題思路不清晰，分析問題思維不嚴(yán)密等，學(xué)生在考試中暴露出來的這些問題，其實(shí)都是學(xué)生科學(xué)思維能力較弱的反映，也是學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)不高的直接體現(xiàn)。不時給學(xué)生來點(diǎn)“思想換血”，植入一粒創(chuàng)新的“核子”，讓“板結(jié)一塊”的思維，碰撞出電光石火般爆破性革命，以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。哈佛大學(xué)校長陸登庭在北京大學(xué)講壇上也講了這樣一段發(fā)人深省的話：“在邁向新世紀(jì)的過程中，一種最好的教育就是有利于人們具有創(chuàng)新性，使人們變得更善于思考、更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成功的人。作為扮演初中學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)科學(xué)知識的引領(lǐng)者、組織者的科學(xué)教師，更應(yīng)充分挖掘?qū)W生創(chuàng)造性思維的潛能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓創(chuàng)造性思維插上想象的翅膀，架起采擷科學(xué)知識的“云梯”。

三、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)全面發(fā)展

巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論，首先強(qiáng)調(diào)師生通過課堂教學(xué)有效地傳授和獲取知識，只有掌握知識的人才是一個真正幸福的人。其次，他堅(jiān)決反對那種只給知識，不重視發(fā)展智力的教學(xué)。他說：“教師把事先準(zhǔn)備好的種種原理、結(jié)論和推理一股腦塞進(jìn)兒童的腦子，往往不讓兒童有可能哪怕接觸一下思維和活的言語的源泉，這就捆住了他們的幻想、想象力和創(chuàng)造力的翅膀。孩子時常有富有朝氣的、積極的、活躍的人變成了仿佛專門用于背誦的機(jī)器?！碧K霍姆林斯基也說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞而已。”正如19世紀(jì)德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、歡欣和鼓舞”。

四、留意科技成果，體現(xiàn)科學(xué)在身邊

我國偉大的人民教育家陶行知指出：“生活即教育”“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！睋Q言之，生活是教育的充分和必要條件，教育只有和生活結(jié)合才能成為真正的教育；教育要是脫離了生活實(shí)際，便不是真正意義上的教育。教育必須與生活相結(jié)合，生活是教育的靈魂和根本。因此，教師在平時的教學(xué)中要留意最新科技發(fā)展和成果，關(guān)注時事新聞及熱點(diǎn)話題，不斷積累，用科學(xué)的視角加以思考，與所學(xué)知識建立聯(lián)系。拉近科學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性，感受到科學(xué)和社會、科學(xué)和日常生活的聯(lián)系。

“一滴水可以折射出太陽的光芒”。學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)知識只有與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，讓科學(xué)源自生活，又走到生活中，才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和欲望；并且，只有鮮活的情感體驗(yàn)，才能成為最具有價值的科學(xué)知識，才能讓學(xué)生喜歡學(xué)、樂于學(xué)。

五、巧設(shè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，展現(xiàn)科學(xué)特色

科學(xué)新課程正是以引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，而“科學(xué)實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)集觀察、注意、想象、分析、思維、概括、創(chuàng)新等于一體的探究性活動，可以揭示科學(xué)本質(zhì)、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)科學(xué)特色”。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，“孩童天生是具有好奇心與求知欲的，他們不斷地努力了解他們周圍的世界?！泵绹睦韺W(xué)家布魯納說過：“一個人要想使現(xiàn)有的知識成為自己的知識，必須親自從事發(fā)現(xiàn)的行為”。而在初中科學(xué)課堂中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是最簡便、直觀、有效的教學(xué)方式。

1.巧設(shè)課堂實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。盧梭說：“教育的藝術(shù)，就是學(xué)生喜歡你教的東西?！币虼?，我們要靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的廣闊天地，在與科學(xué)知識應(yīng)用密不可分的生活環(huán)境中，到處都能找到觀察、思考、實(shí)驗(yàn)的課題。讓學(xué)生從社會生活中切身體驗(yàn)的科學(xué)現(xiàn)象遷移至課堂，融入科學(xué)課堂，將會有意想不到的教學(xué)效果。這樣的實(shí)驗(yàn)，同樣可以作為演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)的延伸與拓展，讓科學(xué)課堂在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中淳美綻放。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，“孩童天生是具有好奇心與求知欲的，他們不斷地努力了解他們周圍的世界。”而課外小實(shí)驗(yàn)引入課堂，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)觀察能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。如研究流體的流速與壓強(qiáng)關(guān)系，可以呈現(xiàn)以下幾組實(shí)驗(yàn)：

2.巧設(shè)課堂實(shí)驗(yàn)，喚醒學(xué)生的主動探究

布魯納說過，“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識的主動參與者”。在教學(xué)中要想方設(shè)法擴(kuò)充學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動手實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律，指導(dǎo)他們通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的加工整理和分析歸納，進(jìn)而總結(jié)提煉出科學(xué)規(guī)律。將科學(xué)探究內(nèi)容列入新課程標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳授和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和尋求科學(xué)真理的探索精神。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)，提升自己積極主動進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的科學(xué)意識。研究大氣壓時，先讓學(xué)生自帶幾個吸盤，做個預(yù)備實(shí)驗(yàn)。

3.巧設(shè)課堂實(shí)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生的自主設(shè)計(jì)

努力使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的具體情況出發(fā)，通過啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥指導(dǎo)達(dá)到控制實(shí)驗(yàn)難度，降低思維臺階，逐步提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)水平，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和科學(xué)素養(yǎng)的目的。在科學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮好探究實(shí)驗(yàn)的作用十分重要，特別是尋找最優(yōu)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)活動不是學(xué)習(xí)者被動接受信息、記憶信息、理解含義的簡單過程，而是學(xué)習(xí)者個人基于自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，對新的知識和信息進(jìn)行判斷、分析、檢驗(yàn)，批判、拋棄、接收的過程。實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道在課堂教學(xué)，客觀上就要求我們必須對傳統(tǒng)的探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行必要的改進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的目的，進(jìn)而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

4.巧設(shè)課堂實(shí)驗(yàn)，點(diǎn)亮學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是人類社會生存和發(fā)展的根本動力，是人類開啟自我、奮發(fā)進(jìn)取的精神力量，是人類一切創(chuàng)造活動的不竭動力?？茖W(xué)，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。對于演示實(shí)驗(yàn)，教師要更新實(shí)驗(yàn)思路，改變過去為做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)的意識，讓實(shí)驗(yàn)?zāi)茉诮虒W(xué)中不斷創(chuàng)新。我們堅(jiān)信：一名優(yōu)秀的科學(xué)教師，應(yīng)該掌控科學(xué)實(shí)驗(yàn)這個“法寶”，實(shí)驗(yàn)中要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，尋求科學(xué)真理。

美國心理學(xué)家羅杰斯指出：“人的先天潛能是無比優(yōu)秀的，后天的教育就是在創(chuàng)造這種適宜的環(huán)境和條件，使之得于實(shí)現(xiàn)”。課堂教學(xué)中，教師首要的任務(wù)就是要創(chuàng)造這種適宜的環(huán)境和條件，使學(xué)生形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，形成一種吸取知識，運(yùn)用知識的心理趨向。如在研究歐姆定律時，可以提供器材，引導(dǎo)學(xué)生重新設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)（如下圖所示），既讓學(xué)生思考電流、電壓、電阻之間的定性關(guān)系，又讓學(xué)生明確短路的危害。

5.巧設(shè)課堂實(shí)驗(yàn)，評價學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)

教師在平時的課堂教學(xué)中，要重視演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究小實(shí)驗(yàn)。同時，要真正把實(shí)驗(yàn)教學(xué)落到實(shí)處，要注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查。縱觀近年的中考題，實(shí)驗(yàn)題所占的比值一直居高不下，而且學(xué)生的失分總是很嚴(yán)重，實(shí)驗(yàn)探究成了許多學(xué)生得高分的“瓶頸”。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的試題雖然比較開放，素材來源廣泛，但這些試題往往與我們做過的課本實(shí)驗(yàn)有著千絲萬縷的聯(lián)系，只要能理解已做過實(shí)驗(yàn)的原理，熟悉和掌握使用過的儀器，利用學(xué)習(xí)過的理論和方法，認(rèn)真分析試題所給的條件，從不同的角度去多方位思考、分析、歸納、拓展，問題就能迎刃而解。

如，測平均速度的實(shí)驗(yàn)，教材給的是圖甲的試驗(yàn)裝置，而教師如果能出示圖乙的試驗(yàn)裝置，讓學(xué)生預(yù)測、分析、歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論，就能使學(xué)生的能力不斷提升。

《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出，“初中科學(xué)課程是以對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識為基礎(chǔ)、以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的綜合課程?！倍鳛閷茖W(xué)本質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)最好載體的課堂教學(xué)則是素質(zhì)教育的主陣地，是科學(xué)教學(xué)賴以生存和發(fā)展的沃土，是檢驗(yàn)科學(xué)知識真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生獲取和檢驗(yàn)科學(xué)知識的重要媒介和空間，是鼓勵學(xué)生科技創(chuàng)新、開發(fā)學(xué)生科學(xué)潛能、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。