第一篇：唐聯(lián)開(kāi)-小學(xué)語(yǔ)文大閱讀教學(xué)實(shí)施策略探微

小學(xué)語(yǔ)文大閱讀教學(xué)實(shí)施策略探微

摘要：“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”。眾所周知，學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升僅靠書(shū)本知識(shí)是難以滿足的，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和知識(shí)面拓展的提升需要通過(guò)其他途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)?？梢苑e極開(kāi)展學(xué)生課外大閱讀活動(dòng)，促進(jìn)校園良好讀書(shū)風(fēng)氣和學(xué)術(shù)氛圍的形成，從而使學(xué)生獲取真知，受到熏陶，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文； 大閱讀教學(xué) ； 實(shí)施策略

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”近幾年我國(guó)大閱讀教學(xué)方法的使用證明,該方法能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量確有積極的促進(jìn)作用?，F(xiàn)在，我結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，就如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文大閱讀教學(xué)談幾點(diǎn)看法。

1、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確我國(guó)小學(xué)生的課外閱讀總量不能少于145萬(wàn)字。并且在“實(shí)施建議”中強(qiáng)調(diào)：要注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培育，增加閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)面；并提倡學(xué)生少做題、多讀書(shū)、讀好書(shū)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。大閱讀活動(dòng)能夠豐富學(xué)生的知識(shí)，溝通學(xué)校與社會(huì)，書(shū)本與實(shí)際的一種極好的方式。因此，應(yīng)積極組織開(kāi)展大閱讀活動(dòng),營(yíng)造良好的閱讀氛圍，持續(xù)性地培育學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣。首先，可以在教室四周墻壁上、走廊墻壁上等公眾眼光能看到的地方懸掛一些名人關(guān)于閱讀的詩(shī)詞和名言，將推薦閱讀的數(shù)目做成簡(jiǎn)介的形成讓學(xué)生了解。其次，教師還可以根據(jù)孩子們的閱讀興趣，采取社會(huì)、家庭、學(xué)生多渠道捐贈(zèng)圖書(shū)，建立班級(jí)圖書(shū)角。再次，每節(jié)課前5分鐘開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)。然后，組織開(kāi)展閱讀筆記、演講比賽，評(píng)選“閱讀之星”、“書(shū)香家庭”等活動(dòng)。

2、激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力

大閱讀教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新和突破，在增加學(xué)生閱讀量的同時(shí)更加注重對(duì)于學(xué)生閱讀質(zhì)量的重視，實(shí)現(xiàn)閱讀質(zhì)與量的雙豐收，這也是努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通和學(xué)科間融合的閱讀策略。在日常教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

2.1、激發(fā)博覽群書(shū)的興趣。一旦學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)起來(lái)，就能夠很好地開(kāi)展大閱讀的教學(xué)活動(dòng)。“知之者不如樂(lè)之者，樂(lè)之者不如好之者?！迸d趣的產(chǎn)生和發(fā)展是以需要為基礎(chǔ)的,學(xué)生的個(gè)性不同，也就各有偏好。比如：低年級(jí)學(xué)生更傾向于看有關(guān)童話故事，而對(duì)于那些講述科技、歷史的故事的興趣度并不高。鑒于此，教師就可以通過(guò)將兩者進(jìn)行融合的有效方式，引導(dǎo)學(xué)生的多方面發(fā)展。

2.2激發(fā)學(xué)生大閱讀興趣。教師在教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中,要堅(jiān)持“精講精練”的原則，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)多向閱讀方向傾斜。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合各個(gè)單元的內(nèi)容和主題來(lái)確定相關(guān)的拓展閱讀材料，來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)面和閱讀能力。如：學(xué)完古詩(shī)后，推薦學(xué)生誦讀《經(jīng)典與閱讀》中的古詩(shī)詞或者選讀《唐詩(shī)三百首》中的一些篇目；在學(xué)習(xí)了童話單元后安排學(xué)生泛讀《格林童話》和《安徒生童話》。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等經(jīng)典之作，也可以適當(dāng)?shù)亻喿x一些兒童報(bào)刊及科普讀物。同時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)確定是否要穿插進(jìn)去一些其他的內(nèi)容。

3、發(fā)揮學(xué)生主體作用，注重課程規(guī)劃

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、也是閱讀中的對(duì)話者之一”。教學(xué)的效果是以學(xué)生對(duì)于知識(shí)和能力掌握的多少為標(biāo)準(zhǔn)的，因此，學(xué)校要重視學(xué)生對(duì)于知識(shí)和能力的提升度。

3.1教師要率先垂范?！耙o學(xué)生一杯水，教師必須要有一桶水”。為了能夠真正教會(huì)學(xué)生閱讀的能力，教師要擁有扎實(shí)的基本功，要能夠做到自我閱讀量的提升。為了保障大閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，教師要做到兩點(diǎn)：第一，嚴(yán)把閱讀書(shū)籍質(zhì)量關(guān)，保障學(xué)生閱讀的內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)性；第二，為了上好每節(jié)課而閱讀相關(guān)書(shū)籍和教法，教師一定要通讀古今中外名家名篇等書(shū)籍，以豐富閱讀教學(xué)。

3.2教師要長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。在學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，我們鼓勵(lì)采用計(jì)劃閱讀的方法，即通過(guò)制定一定的閱讀計(jì)劃來(lái)進(jìn)行有序的閱讀訓(xùn)練。當(dāng)然，閱讀計(jì)劃根據(jù)時(shí)間的長(zhǎng)短可以分為學(xué)期閱讀計(jì)劃和書(shū)目、篇章閱讀計(jì)劃。無(wú)論采用哪種閱讀計(jì)劃，都要以學(xué)生閱讀能力的提升作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，注重學(xué)生閱讀興趣和能力的培養(yǎng)。

3.3教師要注重引導(dǎo)?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁?！苯處熓紫纫鞔_教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的的關(guān)系。開(kāi)展閱讀教學(xué)的目的并不單純是為了能夠讓學(xué)生掌握閱讀材料的內(nèi)容，更多地是為了鍛煉學(xué)生的閱讀能力。眾所周知，閱讀有精讀、泛讀和誦讀三種方式，那么如何使用這三種方法卻是一種學(xué)習(xí)能力。學(xué)生當(dāng)知何時(shí)該精度，何時(shí)該泛讀，何時(shí)又該誦讀。其次要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。教師應(yīng)強(qiáng)化感知能力、理解能力、和朗讀能力的訓(xùn)練。最后要教會(huì)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，要求學(xué)生做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，在閱讀的過(guò)程中養(yǎng)成良好的記筆記的習(xí)慣，增強(qiáng)讀書(shū)效果。

4、家校齊抓共管，學(xué)生博學(xué)多記4、1、學(xué)校方面：a、通過(guò)開(kāi)展書(shū)香校園、書(shū)香班級(jí)、書(shū)香家庭、書(shū)香教師、大閱讀展示課、征文、手抄報(bào)等評(píng)選活動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生閱讀健康書(shū)籍的興趣；b、鼓勵(lì)學(xué)生有計(jì)劃地閱讀，參與辦班級(jí)手抄報(bào)、墻報(bào)、宣傳欄等；c、開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的閱讀課；d、添置圖書(shū)室各類書(shū)籍，開(kāi)放圖書(shū)室。4、2、家庭方面：家庭也要購(gòu)買一定的適合兒童閱讀的書(shū)籍，并安排一定的時(shí)間讓孩子閱讀，隨時(shí)檢查并督促孩子校內(nèi)閱讀完成情況，還要隨時(shí)與老師交流了解孩子在校學(xué)習(xí)及生活等情況，密切配合學(xué)校，共同關(guān)注孩子健康成長(zhǎng)。4、3、學(xué)生自身：提升對(duì)于大閱讀重要性的認(rèn)同，培養(yǎng)良好的自學(xué)和閱讀能力，培養(yǎng)深度閱讀的習(xí)慣。嘗試閱讀一些名著，閱讀一些有關(guān)的課外書(shū)。同學(xué)之間彼此交換書(shū)籍，交流思想，多到學(xué)校圖書(shū)室借閱。多做一些讀書(shū)筆記，合理安排課余時(shí)間，制定一定的閱讀計(jì)劃。大閱讀教學(xué)對(duì)于新課改背景下語(yǔ)文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)的開(kāi)展有著重要的作用。語(yǔ)文教師應(yīng)該為學(xué)生的閱讀保駕護(hù)航，讓學(xué)生從而獲取真知，受到熏陶，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社 2009.7

2、《小學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀方法的培養(yǎng)》楊映華《甘肅教育》 2006(08)

3、《閱讀的力量》 史蒂芬.克拉生著 李玉梅譯 新疆青少年出版社 2012（01）

唐聯(lián)開(kāi)，大專文化，中學(xué)高級(jí)教師，郵編425300，湖南省永州市道縣第五小學(xué)，電話***，QQ3115015667，郵箱3115015667@qq.com

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探微

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探微

作為語(yǔ)文教師，不但要成為課堂教學(xué)中的主要載體，還有必要在新一輪的教學(xué)改革中充當(dāng)教研的先鋒。邊教學(xué)，邊研究，成為專家型，學(xué)者型的教師。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)語(yǔ)文教師的要求是越來(lái)越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會(huì)失去向，無(wú)所適從。因此我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

1.轉(zhuǎn)化定位教師的角色

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂上的主導(dǎo)者，學(xué)生處于被動(dòng)地位，只能按教師的“指揮棒”轉(zhuǎn)。新課程倡導(dǎo)教學(xué)中要體現(xiàn)“雙為主”，即教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。這就要求我們教師要轉(zhuǎn)化角色，在課堂上起好組織者、引導(dǎo)者的作用。但在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)自己的角色意識(shí)模糊，不能從根本上轉(zhuǎn)變角色，對(duì)自己的角色定位存在偏頗，不知在教學(xué)中如何體現(xiàn)“雙為主”。而實(shí)際上教師的“導(dǎo)”主要體現(xiàn)在激發(fā)興趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)；營(yíng)造氛圍，使學(xué)生投入地學(xué)；給出足夠時(shí)間，使每個(gè)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)；適當(dāng)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在探究中互相啟發(fā)，互動(dòng)地學(xué)；根據(jù)學(xué)情加以引導(dǎo)，使學(xué)生有目的、有層次、有實(shí)效地學(xué)。要做好這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)絕對(duì)是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴，要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。這樣才有資格做學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者、輔導(dǎo)者。這樣學(xué)生主體地位得以確立，教師的主導(dǎo)作用得以發(fā)揮。

2.培養(yǎng)適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法

使學(xué)生在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)性特色的方式，那就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，在課堂中只有少部分同學(xué)能參與，其他同學(xué)仍是被動(dòng)，沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)合作。在課堂活動(dòng)前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)；也可以先獨(dú)立思考，再分別說(shuō)出自己的想法，最后形成集體的意見(jiàn)。在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，要考慮學(xué)生之間不同的認(rèn)識(shí)，不同的發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，是學(xué)生靠個(gè)體自主學(xué)習(xí)很難解決的，把學(xué)生的個(gè)體差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生就會(huì)積極參與合作學(xué)習(xí)中去。教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，不能袖手旁觀，要真正關(guān)注學(xué)生，深入到合作學(xué)習(xí)中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。

3.提高教師素質(zhì)，使教師成為搞活課堂的引導(dǎo)人

教師的教學(xué)活，才能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)法活。為此，小學(xué)語(yǔ)文老師需要做到以下三個(gè)方面

3.1靈活組織教學(xué)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)一般是一篇課文接一篇課文地教，而我試著打破常規(guī)，在三年級(jí)以上的語(yǔ)文教學(xué)中淡化課文間的嚴(yán)格界限，采用“單元整體教學(xué)法”。每個(gè)單元的課文都是因?yàn)橛兄承┓矫娴墓餐c(diǎn)才被組織到一塊兒的，教師就可以利用這些共同點(diǎn)集中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)，我把一個(gè)單元看成一篇課文，從整體入手，先讓學(xué)生自由讀通每篇課文，然后由學(xué)生初步讀懂自己所喜愛(ài)的課文內(nèi)容，并有針對(duì)性地提出疑義，再結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)組織教學(xué)，進(jìn)行詞語(yǔ)的組塊、句子的組塊、段落的組塊及寫(xiě)法的組塊，讓學(xué)生同中求異，使知識(shí)得到內(nèi)化與積累。這樣，不僅提高了教學(xué)速度和效率，也提高了教師處理教材的自由度，減少了分析，注重了實(shí)踐，使學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練得到充分的落實(shí)。

3.2精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！苯處煹奶釂?wèn)是一門(mén)藝術(shù)，問(wèn)題提得好，學(xué)生就想說(shuō)、會(huì)說(shuō)，也就能達(dá)到運(yùn)用中理解的目的。因此，在課堂教學(xué)中教師要善于從新的角度進(jìn)行提問(wèn)，提出的問(wèn)題要有新意，出乎學(xué)生意料，能促使學(xué)生帶著濃厚的興趣去尋求答案。

3.3巧妙創(chuàng)設(shè)情境。教師根據(jù)文意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)表演、演示等活動(dòng)入情入境地感悟、識(shí)記和品味語(yǔ)言，使情境的設(shè)置與語(yǔ)言的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，融為一體，能夠達(dá)到“寓教于樂(lè)，寓學(xué)于嬉”的目的。課堂上，我常隨意捕捉或有意設(shè)置一些情境，讓學(xué)生在無(wú)意中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。如學(xué)完了《爬山虎的腳》，就讓學(xué)生用“我”的口氣對(duì)爬山虎的習(xí)性和特點(diǎn)作“自我介紹”。

4.突出主體，培養(yǎng)意識(shí)

人本主義者認(rèn)為，必須把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教學(xué)和教育都應(yīng)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，并創(chuàng)造一切條件和機(jī)會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和變化，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入，進(jìn)度更快，并在生活和行為中普遍產(chǎn)生影響。忽視學(xué)生的主體作用，把學(xué)生看作被動(dòng)接受知識(shí)的客體將會(huì)大大的減低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)的目的主要在增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)智能，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)和各方面的能力。認(rèn)為課堂教學(xué)效果的好壞主要在于學(xué)生的配合程度的觀點(diǎn)是極其錯(cuò)誤的。有的老師課上砸了，埋怨學(xué)生“配合”不夠。一堂成功的語(yǔ)文課取決于學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的程度，而不在于體現(xiàn)老師教學(xué)水平怎樣，講臺(tái)畢竟不是舞臺(tái)。

羅杰斯認(rèn)為人類有機(jī)體是積極主動(dòng)的，自我實(shí)現(xiàn)和自我指導(dǎo)的。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師重視培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)呢？一是倡導(dǎo)民主的教學(xué)方式。教師應(yīng)放下權(quán)威的架子，在教學(xué)研討上應(yīng)把自己放在與學(xué)生同等的位置。作為研究者的老師和研究對(duì)象的學(xué)生其目的是一致的，即提高學(xué)習(xí)者的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)文化知識(shí)。因此，教師與學(xué)生應(yīng)保持“平等協(xié)商”的關(guān)系，力避“一言堂”。二是引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。競(jìng)爭(zhēng)對(duì)于人的惰性，是一次真正粉碎性的打擊?！盎\雞有食湯鍋近，野鶴無(wú)糧天地寬”。競(jìng)爭(zhēng)即是逼那些依恃“有食”而安于現(xiàn)狀的“籠雞”成為“無(wú)糧野鶴”，競(jìng)爭(zhēng)就是不斷地充實(shí)和提高自己，靠實(shí)力去獲勝。這樣競(jìng)爭(zhēng)就成了迫使人們挖掘自身潛力，不斷追求進(jìn)取的真正動(dòng)力。

5.明確小學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，而不是被動(dòng)受教者

兒童教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，現(xiàn)代兒童教育存在的一個(gè)誤區(qū)就是把兒童看成是一個(gè)空的容器，教育者的責(zé)任是用成人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)盡量裝滿它。其實(shí)，蒙臺(tái)梭利和重視兒童內(nèi)在潛能激發(fā)的思想家盧梭等人的觀點(diǎn)是一致的兒童與生俱來(lái)?yè)碛械撵`性，正因?yàn)槿绱耍瑑和陌l(fā)展才成為一種可能。而小學(xué)生的主要思維形式為形象思維。由此看來(lái)，小學(xué)生的積極主動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力及其內(nèi)在潛能都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中值得認(rèn)真反思的。

小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)包括一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程。影響小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理因素，可以從包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象與思維的智力因素和包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等的非智力因素兩個(gè)方面來(lái)看。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生會(huì)在各種心理因素中表現(xiàn)得有強(qiáng)有弱。當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該能幫助學(xué)生分析困難產(chǎn)生的原因，對(duì)影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理因素做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。另外，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)安排。

6.我們要熱愛(ài)語(yǔ)文

因?yàn)闈h語(yǔ)是我們中華民族的母語(yǔ)，其實(shí)我們每時(shí)每刻都在生活中體驗(yàn)它、探索它、感悟它……我們的生活豐富多彩，我們的語(yǔ)言文字更是博大精深。我們都知道，小學(xué)階段正是學(xué)習(xí)的起步段，小學(xué)生聰明可愛(ài)，活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，所以，我們要在這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，喜歡語(yǔ)文，培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感情，讓這種情感在此階段生根發(fā)芽，為以后學(xué)好語(yǔ)文打下基礎(chǔ)。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略探微

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略探微

重慶市南川區(qū)冷水關(guān)鄉(xiāng)中心小學(xué)校 盧林

摘 要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位；現(xiàn)在課堂教學(xué)不單是要求教師傳授課本知識(shí)給學(xué)生，不僅僅是讓學(xué)生做學(xué)業(yè)優(yōu)異的“高才生”，最關(guān)鍵是要改變以往的教學(xué)觀念；教師應(yīng)深入研究并努力提高閱讀教學(xué)水平。實(shí)踐證明，激發(fā)閱讀興趣、豐富閱讀內(nèi)容、強(qiáng)化朗讀、引導(dǎo)閱讀想象等方法能提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。教師必須發(fā)展學(xué)生的主體性，讓每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成良好、主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；要為學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦提供足夠的素材、時(shí)間和空間，為他們的個(gè)性發(fā)展和相互交流提供多種機(jī)會(huì)；讓學(xué)生用多種感官積極參與，主動(dòng)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”可見(jiàn)，興趣是最好的老師，是求知的前提和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能促使學(xué)生自覺(jué)地集中注意力，全神貫注于學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在繁重刻苦的學(xué)習(xí)過(guò)程中抑制疲勞、愉悅心情，所以學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)源于具體情境，而課堂教學(xué)又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)施主體教育的主陣地。這就要求教師在課堂上創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，讓學(xué)生置身其中與作者的思想產(chǎn)生共鳴，從而有利于學(xué)生更好地理解課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)含有學(xué)校、老師、桌椅等生字的課文時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體播放視頻，在一首輕快的音樂(lè)中，畫(huà)面中出現(xiàn)學(xué)校、桌椅等生字并伴有音頻，讓學(xué)生跟讀，老師只是播放音樂(lè)，然后讓學(xué)生在輕快的音樂(lè)里模仿剛剛聽(tīng)到的閱讀課文。這樣的學(xué)習(xí)不但可以使學(xué)生們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，而且使學(xué)生掌握了要學(xué)習(xí)的生字。

1、怎么加強(qiáng)朗讀呢？要堅(jiān)持早讀

常言道“一日之計(jì)在于晨”，早讀就是晨讀。在新鮮的空氣被吸入我們肺部，學(xué)生們精神抖擻的時(shí)候讀書(shū)是一種享受，更是一種心靈的洗禮和精神的升華。角色朗讀是又一種效果較好的朗讀形式。分角色合作朗讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，加強(qiáng)小學(xué)生之間的情感交流?？梢哉f(shuō)，朗讀才能真正體會(huì)漢語(yǔ)的魅力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、體驗(yàn)品味。這說(shuō)明朗讀在語(yǔ)文閱讀課堂上至關(guān)重要。

2、豐富閱讀內(nèi)容

所謂豐富閱讀內(nèi)容，并非是內(nèi)容越多越好，而是要在內(nèi)容適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上，爭(zhēng)取多樣化，對(duì)學(xué)生具有吸引力，并且要講究閱讀內(nèi)容的針對(duì)性。閱讀內(nèi)容健康、活潑，對(duì)提高學(xué)生閱讀有效，才是老師應(yīng)把握的重要之點(diǎn)。低年級(jí)可以選擇一些通俗易懂、瑯瑯上口的讀物，如童話、寓言、兒歌、童謠、古詩(shī)等。在語(yǔ)文教學(xué)中，可經(jīng)常利用教材以外的知識(shí)火花來(lái)引爆課文中出現(xiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到，課文知識(shí)只是悄悄地打開(kāi)了通往知識(shí)世界的大門(mén)，以激勵(lì)其閱讀的興趣。在教學(xué)中，要以篇帶片，擴(kuò)大閱讀范圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。到中高年級(jí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的作家的作品來(lái)閱讀。我們知道，一個(gè)人喜歡某個(gè)作家，就會(huì)對(duì)他的作品有一種迷戀之感。當(dāng)他閱讀該作家的作品時(shí)，他將是如饑似渴、如魚(yú)得水，并且在閱讀過(guò)程中非常投入，學(xué)生的心靈與作家的心靈產(chǎn)生共鳴，便達(dá)到了應(yīng)有的閱讀效果。

3、引導(dǎo)閱讀想象

所謂閱讀想象，即在學(xué)生閱讀時(shí)，教師要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由表及里、由小到大、由少到多地去積極思考問(wèn)題，以提高閱讀的深度和廣度，達(dá)到提高閱讀教學(xué)水平的目的。想象力是創(chuàng)新人才的一大突出特點(diǎn)，在小學(xué)生閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分利用各種機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。低年級(jí)學(xué)生善于形象思維，可利用掛圖、插圖或聯(lián)系感性經(jīng)驗(yàn)，使課文的內(nèi)容、情節(jié)在學(xué)生的頭腦中映現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)他們的想象力。小學(xué)生好動(dòng)，愛(ài)表演，在表演時(shí)能全身心地投入，這時(shí)他們的想象力最豐富，對(duì)課文內(nèi)容所表達(dá)的感情能用心體會(huì)。通過(guò)課文插圖讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要把朗讀作為學(xué)習(xí)課文有效的方法，引領(lǐng)學(xué)生把字音讀準(zhǔn)、句子讀通，逐步達(dá)到正確、流利。與此同時(shí)還要著眼于朗讀的情感性，讓學(xué)生扮演不同的角色，并有感情地把課文讀出來(lái)。如教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)《兩只小獅子》一課，懶獅子說(shuō)話時(shí)慢吞吞的，讀課文時(shí)一定要把獅子“懶洋洋”的語(yǔ)氣讀出來(lái)；朗讀獅媽媽的話時(shí)要有語(yǔ)重心長(zhǎng)、耐人尋味的情感。

二、在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生自主選擇自己所喜歡的交流方式交流

教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的發(fā)表自己言論的自由氛圍，讓學(xué)生能夠發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。教師和學(xué)生應(yīng)該在平等的基礎(chǔ)上，交流各自的理解，甚至可以展開(kāi)討論，應(yīng)該允許學(xué)生保留自己的想法，使他們的個(gè)性插上理想的翅膀，飛向光輝的彼岸。學(xué)生在個(gè)性化閱讀中有了各種各樣的體驗(yàn)和收獲，那么他們當(dāng)然也就希望和別人交流，讓別人也分享自己的見(jiàn)解，和自己一起體驗(yàn)成功所帶來(lái)的愉快，而要使學(xué)生的這種情感體驗(yàn)得到表述，就應(yīng)該讓學(xué)生選擇自己所喜歡的交流方式。當(dāng)然，交流的方式也有很多，學(xué)生可以和同桌交流，可以和自己的好朋友交流，可以和老師交流，還可以回家和自己的爸爸媽媽或是周圍的小伙伴交流，學(xué)生有了自己所喜歡的交流對(duì)象，在體驗(yàn)與交流中，在觀點(diǎn)和知識(shí)的相互碰撞中，學(xué)生把握自己的理解程度，判斷出了與目標(biāo)的差距，并且可以為反思自己并采取各種幫助自己思考和增進(jìn)理解的策略提供幫助，到最后就會(huì)實(shí)現(xiàn)對(duì)課文全面，深入的理解和掌握，使學(xué)生真正會(huì)喜歡上喜歡閱讀，熱愛(ài)閱讀，并且能夠從閱讀中獲得樂(lè)趣。所以尊重學(xué)生的個(gè)性，讓?xiě)?yīng)該讓他們擁有自主選擇的權(quán)利，自主地選擇閱讀資料，自主地選擇閱讀方式，自主地選擇交流方式，這樣，課堂上因?yàn)橛辛俗灾?，才顯得生機(jī)盎然，每個(gè)學(xué)生也都會(huì)活躍地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。學(xué)生的潛能會(huì)得到充分發(fā)揮，個(gè)性也會(huì)得到充分張揚(yáng)，才能真正實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，語(yǔ)文課堂就會(huì)成為學(xué)生個(gè)性化閱讀的樂(lè)園，這時(shí)的學(xué)生是放松的，也是最真實(shí)的。

總之，在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)該把學(xué)生推倒學(xué)習(xí)的主體地位上來(lái)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，建設(shè)一個(gè)開(kāi)放而又有活力的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來(lái)教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂有效教學(xué)研究是急當(dāng)代教學(xué)之所急，通過(guò)深入朗讀、探究閱讀與閱讀悟理，真正做到了讓學(xué)生喜愛(ài)閱讀，在閱讀中增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)語(yǔ)文素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

1、范佳佳 如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性[J].考試周刊,2011,(24)。

2、黃碧玉 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化朗讀與培養(yǎng)學(xué)生讀的能力初探[J].新課程學(xué)習(xí)(基礎(chǔ)教育),2009,(06)。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：提高識(shí)字教學(xué)有效性策略探微

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：提高識(shí)字教學(xué)有效性策略探微

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)一些教育專家探索出了一條條識(shí)字教學(xué)的有效途徑和策略，就識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，如斯霞的分散識(shí)字，黑山的集中識(shí)字。另外也有大批教師利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，用生活來(lái)豐富識(shí)字教學(xué)。如把漢語(yǔ)拼音、生字詞的學(xué)習(xí)與文字輸入的聯(lián)系進(jìn)行全面整合，學(xué)生學(xué)的有趣、記得容易，在幫助學(xué)生認(rèn)清字形、分析字音、擴(kuò)大識(shí)字量、詞匯量及激發(fā)識(shí)字興趣等方面均取得了很大的成效。

我也算是采他人之石，琢自家之玉吧，借鑒這些行之有效的方法，確實(shí)大大提高了課堂的效益。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有趣。往往一節(jié)課下來(lái)，讓學(xué)生當(dāng)堂掌握十幾個(gè)生字并非難事。但是我覺(jué)得識(shí)字教學(xué)不只是體現(xiàn)在一堂40分鐘的課當(dāng)中，它還應(yīng)該是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，是課堂的深化和延續(xù)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我感到：“教”并不困難，“學(xué)”也不是問(wèn)題，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生做到“學(xué)而不忘”、“學(xué)而有用”，從而真正達(dá)到識(shí)字教學(xué)的有效性。下面我就來(lái)談?wù)勛约涸诮虒W(xué)工作中的一些做法：

一、尊重差異，自主識(shí)字。

一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生，來(lái)自不同家庭，學(xué)前教育有著較大的差異，有的學(xué)前已認(rèn)識(shí)幾百個(gè)字，有的只認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，學(xué)生自身的智力因素，非智力因素也存在差異，有的孩子讀幾遍就記住了，有的孩子讀十幾遍也難以記住。如果不考慮學(xué)生的差異性，必然扼殺部分孩子的學(xué)習(xí)積極性，基礎(chǔ)好的吃不飽，失去求知欲，基礎(chǔ)差的吃不了，喪失學(xué)習(xí)信心。因此，在課堂上我充分考慮學(xué)生的差異性，讓不同程度的孩子在課堂上都有展示自己的機(jī)會(huì)，都感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字1》，課前我布置學(xué)生畫(huà)出眼中的春天，有能力的同學(xué)可以寫(xiě)上一個(gè)有關(guān)春天的詞語(yǔ)或句子，或兒歌，這個(gè)作業(yè)就尊重了學(xué)生的差異，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，有了選擇的余地。上課伊始，我檢查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，幾種層次各選一份，在投影上展示，孩子們分別寫(xiě)的是“柳樹(shù)”，“我喜歡開(kāi)滿桃花、梨花的春天”，“春天來(lái)了，燕子飛回來(lái)了，小草長(zhǎng)出了嫩芽，花兒對(duì)著我們笑，春雨悄悄地下了起來(lái)，我高興地喊起來(lái)”。我對(duì)這三份作業(yè)都給予充分的肯定，三個(gè)孩子都有一種滿足感，不知不覺(jué)中他們也認(rèn)識(shí)了一些生詞。當(dāng)然，也有沒(méi)寫(xiě)詞語(yǔ)或者句子的，我也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，不過(guò)我能看出沒(méi)有寫(xiě)詞或句的同學(xué)很受鼓舞，他們肯定在今后的課堂上有更大的進(jìn)步。在學(xué)習(xí)本課生詞時(shí)，我沒(méi)有急于教認(rèn)讀，而是問(wèn)：“這些字你們認(rèn)識(shí)嗎？認(rèn)識(shí)哪個(gè)讀哪個(gè)?！辈糠謱W(xué)生興奮地躍躍欲試，紛紛起來(lái)讀自己認(rèn)識(shí)的字，我又問(wèn)：“還沒(méi)學(xué)呢，你們?cè)趺凑J(rèn)識(shí)的？”孩子們馬上自豪地說(shuō)：“我自己預(yù)習(xí)的?！薄皨寢尳痰摹！薄疫@一問(wèn)，不僅展示學(xué)生的課外識(shí)字方法、途徑，而且對(duì)于這些學(xué)生又是極大的鼓勵(lì)，對(duì)其他的孩子也起到潛移默化的影響，他們肯定也想在課外多識(shí)一點(diǎn)字，希望下次也有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，孩子們能夠積極主動(dòng)的識(shí)

字認(rèn)字，把識(shí)字看成自己的事情，而不是老師強(qiáng)加的任務(wù)。他們只要進(jìn)步了我便鼓勵(lì)，不論識(shí)字量多少。孩子們自主識(shí)字，提高了識(shí)字教學(xué)的有效性。

二、以舊輔新，以新帶舊。

美國(guó)教育家加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)有外部和內(nèi)部?jī)纱箢悧l件：外部條件主要是輸入刺激的結(jié)構(gòu)和形式，內(nèi)部條件即學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)技能準(zhǔn)備或有關(guān)心理的順利展開(kāi)，在內(nèi)外條件都起作用的情況下，學(xué)習(xí)才是有效的。

學(xué)生掌握新知的過(guò)程是很快的，同樣他的遺忘速度也是相對(duì)應(yīng)的，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件。而我們做老師的也要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件，在學(xué)習(xí)生字時(shí)，要克服遺忘，我覺(jué)得“反復(fù)”就是一個(gè)很好的方法。另外，我絕對(duì)不會(huì)讓學(xué)生做為一個(gè)聽(tīng)眾，聽(tīng)過(guò)就算。我總是及時(shí)地把學(xué)生提到的字出現(xiàn)在黑板上。俗話說(shuō)“一回生，兩回熟”。經(jīng)常地讓這些字和學(xué)生們見(jiàn)見(jiàn)面，就能加深印象。

例如：在教學(xué)“旁”時(shí)，一學(xué)生說(shuō)：“我能給它加部首，使它變成很多字?！奔由稀摆ァ笔恰罢u謗”的“謗”；加上“亻”是“依山傍水”的“傍”，加上“蟲(chóng)”是“螃蟹”的“螃”；加上“石”是“磅礴”的“磅”。又如：在教學(xué)“零”時(shí)，一學(xué)生說(shuō)：“我能給它換部首，使它變成很多字。“令”加上“山”是“崇山峻嶺”的“嶺”；加上“頁(yè)”是“領(lǐng)導(dǎo)”的“領(lǐng)”；加上“齒”是“年齡”的“齡”。我立即把它們?nèi)繉?xiě)在黑板上，這樣一來(lái)我們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候鞏固了舊知，而利用舊知又很輕松地學(xué)習(xí)了新知。如此反復(fù)的以舊輔新，以新帶舊，孩子們對(duì)識(shí)字也更有興趣，效果也會(huì)更加有效。

三、掌握規(guī)律，提高能力。

事物總有一定規(guī)律，識(shí)字教學(xué)也是一樣，就識(shí)記字形方法來(lái)說(shuō)，就有“加一加”、“減一減”、“換一換”、“改一改”、“分解法”、“組合法”、“聯(lián)想法”、“兒歌法”等等。這些都可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際有機(jī)滲透，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、運(yùn)用。

比如：認(rèn)識(shí)“樹(shù)、松、柏、楊、梨、枝、材”這些字時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察，通過(guò)發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“這些生字都帶有‘木’，都跟樹(shù)木有關(guān)系”。通過(guò)比較，提高識(shí)記的效果，有利于學(xué)生區(qū)分形近字。又如：在教“餓”的時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生：“我們還學(xué)過(guò)哪些‘饣’的字嗎?”“飽、饞、餛、飩、餅……”一個(gè)個(gè)字從他們口中蹦出。于是我接著問(wèn)：“看著這些字，你能不能說(shuō)說(shuō)‘饣’的字和什么有關(guān)系嗎?”久而久之，他們知道了“饣”的字和吃的食物有關(guān)；“氵”的字和水有關(guān)系；“月”的字和身體的器官有關(guān)等等。掌握了這些規(guī)律，對(duì)他們分辨音近字、形近字有很大的幫助。

再如“流”字比較難記，老師便可創(chuàng)編“三點(diǎn)水，爪字頭，上扭下扭碰石頭，溪水都往大河流”的兒歌讓學(xué)生形象記憶。又如“飄”字，學(xué)生可以通過(guò)奇特聯(lián)想，說(shuō)成“西邊的兩個(gè)小東西被風(fēng)刮飄了”，也可說(shuō)成“西邊的一張鈔票被風(fēng)刮飄了”。漢字最大特點(diǎn)是音、形、義的統(tǒng)一體，從造字角度說(shuō)，漢字的形聲字又特別多，教學(xué)中注意充分根據(jù)漢字特點(diǎn)，有機(jī)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)這些規(guī)律，學(xué)生就能有效地掌握“認(rèn)識(shí)一個(gè)漢字，學(xué)會(huì)（帶出）許多漢

字”、“形旁表義、聲旁表音”等多種方法規(guī)律，從而有效激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性，提高識(shí)字能力。

四、融入生活，學(xué)以致用。

多渠道、多種方法鼓勵(lì)孩子在生活中識(shí)字既是識(shí)字方法的積累，更是識(shí)字在生活中的應(yīng)用，如引導(dǎo)學(xué)生出去游玩時(shí)，認(rèn)識(shí)車站牌、廣告牌等，讓學(xué)生互認(rèn)學(xué)生證上的姓名，收集商標(biāo)、小食品袋等認(rèn)字。買東西認(rèn)字，電視字幕中認(rèn)字，閱讀課外讀物時(shí)認(rèn)字……讓學(xué)生留心生活中的漢字主動(dòng)去識(shí)字，不斷增加自己的識(shí)字量，并使自己自主識(shí)字的能力得到提高。

如：學(xué)了“點(diǎn)”字后，引導(dǎo)學(xué)生思考：在什么地方見(jiàn)到過(guò)？學(xué)生一下子想起來(lái)了：這是“好吃點(diǎn)”的“點(diǎn)”。這樣的例子還有很多，比如：“嘉”是“好怡嘉超市”的“嘉”，“張開(kāi)翅膀”的“張”是“開(kāi)張大吉”的張?！@樣的學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的識(shí)字量，還能發(fā)展學(xué)生的觀察能力，讓他們明白“時(shí)時(shí)處處皆語(yǔ)文”，從而學(xué)會(huì)在生活中學(xué)語(yǔ)文。

以上是我在實(shí)際教學(xué)工作中的點(diǎn)滴體會(huì)和具體的做法，識(shí)字教學(xué)作為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一大板塊，需要我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中不斷地探索和總結(jié)，使之不斷地豐富與完善。實(shí)踐證明，只要學(xué)生有興趣識(shí)字，并且掌握一定的識(shí)字方法，再通過(guò)少寫(xiě)多認(rèn)多復(fù)現(xiàn)進(jìn)行鞏固，他們就可以輕松完成新《課標(biāo)》提出的識(shí)字要求，為閱讀和作文奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1．《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》 2．小學(xué)語(yǔ)文課本（人教版）3．《教育學(xué)》，《心理學(xué)》 4．加涅的“有效教學(xué)”論

5.斯霞的分散識(shí)字，黑山的集中識(shí)字

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)實(shí)施策略

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)實(shí)施策略

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，朗讀教學(xué)一直作為教學(xué)開(kāi)展的主要內(nèi)容，其對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和影響深遠(yuǎn)。目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)仍存在一些問(wèn)題，比如朗讀時(shí)間開(kāi)展不夠、不充分以及教學(xué)評(píng)價(jià)單一等。針對(duì)朗讀教學(xué)的開(kāi)展進(jìn)行具體分析，進(jìn)而提出改善的可行性措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；朗讀教學(xué)；優(yōu)化策略

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教育中非常重要，不僅能幫助學(xué)生理解文章，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感。但是，目前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題：（1）朗讀時(shí)間少，未能達(dá)到預(yù)期效果。（2）朗讀目的不明確，學(xué)生容易養(yǎng)成壞習(xí)慣。（3）朗讀參與面狹窄，造成部分學(xué)生失去信心與機(jī)會(huì)。（4）朗讀指導(dǎo)方法單一化，學(xué)生不能真正掌握朗讀技巧，缺失范讀，無(wú)法起到激勵(lì)作用。因此，優(yōu)化朗讀教學(xué)勢(shì)在必行。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的優(yōu)化策略

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高朗讀積極性

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生朗讀的效果好與不好，完全取決于教師對(duì)朗讀教學(xué)的態(tài)度。教師不但要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，還要讓學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。一般情況下，教師常常用到的就是創(chuàng)設(shè)情境法和朗讀表演法。創(chuàng)設(shè)情境法是指教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化或者具有感染力的情境，進(jìn)而刺激學(xué)生的視覺(jué)或者感覺(jué)等，快速地將學(xué)生帶入情境中來(lái)，達(dá)到一定的效果。而朗讀表演法是指通過(guò)角色朗讀扮演的方法促使學(xué)生對(duì)人物的性格以及思想了解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

2.結(jié)合學(xué)生學(xué)段、文章文體的特點(diǎn)提高朗讀技巧

小學(xué)語(yǔ)文教師在朗讀指導(dǎo)過(guò)程中，要充分結(jié)合學(xué)生的年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視。比如，朗讀選擇標(biāo)準(zhǔn)的普通話，有感情地朗讀課文。教師也需要對(duì)不同的學(xué)生采用不同的側(cè)重點(diǎn)或者采用不同的訓(xùn)練方式。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，其掌握的詞匯量有限，而且小學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)沒(méi)有全面的概念。對(duì)此，教師應(yīng)該不用過(guò)多地注重語(yǔ)言的分析和解釋。教師首要做的就是能夠讓學(xué)生用自己的方式理解文章內(nèi)容，并且促進(jìn)朗讀效果。低年級(jí)的學(xué)生適合反復(fù)的朗讀并且背誦，也適合圖文并茂的方法令其感知事物，指導(dǎo)朗讀。

對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生而言，其語(yǔ)言基礎(chǔ)水平略高于低年級(jí)學(xué)生，也有了基本的理解能力，詞匯量也有所提高。對(duì)此，教師就要適當(dāng)?shù)仃P(guān)注文體培養(yǎng)，對(duì)一些優(yōu)美語(yǔ)句、經(jīng)典語(yǔ)句等進(jìn)行反復(fù)朗讀，強(qiáng)調(diào)詠?zhàn)x，指導(dǎo)學(xué)生用心去讀，用心感悟每一個(gè)字、每一個(gè)詞以及每一句話。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材中設(shè)計(jì)的文體包括記敘文、說(shuō)明文、詩(shī)歌、寓言以及童話等，對(duì)于不同的文體教師采用不同的朗讀技巧引導(dǎo)。比如，在學(xué)習(xí)童話或者寓言文體時(shí)，對(duì)于人物形象的表述大部分都是采用擬人化的小動(dòng)物形象，大概在一個(gè)到兩個(gè)之間。教師可以采用夸張、幽默的語(yǔ)言方法，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文內(nèi)容。將學(xué)生進(jìn)行分組或者分角色地扮演課文內(nèi)容，寓言課文側(cè)重于對(duì)道理的描述，通過(guò)一個(gè)有趣的故事讓學(xué)生懂得深刻的道路。詩(shī)歌課文側(cè)重于內(nèi)容的節(jié)律性、情感性以及神韻性，其作為朗讀教材最好的內(nèi)容需要教師給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到朗朗上口的最佳效果。朗讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)音節(jié)、音律等存在差異，教師要適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生向個(gè)性化方向發(fā)展，深刻理解詩(shī)歌等文體的情感表達(dá)，進(jìn)而體會(huì)內(nèi)容的深層次含義。

3.強(qiáng)化朗讀評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是任何一個(gè)教學(xué)過(guò)程都不能缺乏的重要部分，朗讀教學(xué)亦如此。在評(píng)價(jià)體系中，朗讀評(píng)價(jià)可以是藝術(shù)性的評(píng)價(jià)，也可以是激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。藝術(shù)性的評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生的朗讀表現(xiàn)不直接做出評(píng)價(jià)語(yǔ)言，而是通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的朗讀做出的信息反饋之后，引導(dǎo)學(xué)生深層次領(lǐng)悟文章內(nèi)容，促使學(xué)生形成一種高于一般性評(píng)價(jià)的自我評(píng)價(jià)。所謂的激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指通過(guò)學(xué)生對(duì)朗讀內(nèi)容的表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，教師本著肯定學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生的原則，對(duì)學(xué)生做出科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。目的在于鼓舞學(xué)生、讓學(xué)生感受到教師已經(jīng)看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和表現(xiàn)，促使學(xué)生增強(qiáng)自信心，鼓勵(lì)學(xué)生不斷努力改進(jìn)。例如，學(xué)生的朗讀表現(xiàn)并不如何好，但是教師依然可以夸贊學(xué)生朗讀的認(rèn)真、聲音響亮等其他優(yōu)點(diǎn)，促使學(xué)生大膽地表現(xiàn)自己。教師面對(duì)這樣的學(xué)生要給予充分的關(guān)愛(ài)以及期待之情，促使學(xué)生不斷地努力提高自身的朗讀技能。但是，教師也要適度地應(yīng)用激勵(lì)語(yǔ)言，要科學(xué)合理地利用，不能讓學(xué)生產(chǎn)生自愧蒙羞、自愧不如的感覺(jué)。教師要盡量靠近真實(shí)性、藝術(shù)性的表達(dá)，帶給學(xué)生更加真實(shí)、舒服的感受。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，要徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，不斷改革創(chuàng)新，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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