第一篇：商務(wù)英語創(chuàng)業(yè)主題實(shí)踐教學(xué)模式的探索

摘要：21世紀(jì)世界上各國的高等教育都在探索培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力有效模式。20世紀(jì)90年代在國外商學(xué)院逐漸形成的創(chuàng)業(yè)專題實(shí)踐教學(xué)理念與模式備受關(guān)注。該研究通過對《國際商務(wù)企業(yè)英語》課程創(chuàng)業(yè)主題實(shí)踐教學(xué)模式下商務(wù)英語學(xué)生學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效果開放式問卷調(diào)查與分析，討論了將該理念運(yùn)用到中國商科大學(xué)的商務(wù)英語教學(xué)中意義及所面臨的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)主題實(shí)踐 商務(wù)英語 商務(wù)人才培養(yǎng)

引言

21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)一體化，信息一體化和文化多元化對高等教育人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。世界上許多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家的高等教育均以培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才為首要任務(wù)。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、技能與創(chuàng)業(yè)精神已成為當(dāng)前高等教育研究者關(guān)注的熱點(diǎn)問題。研究者們近來提出高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐綜合能力的培養(yǎng)應(yīng)該根據(jù)該學(xué)科的特征,從先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，改革傳統(tǒng)的、不適應(yīng)新時(shí)期要求的教學(xué)理念和教學(xué)方法。國內(nèi)的商務(wù)英語學(xué)術(shù)界高聲呼吁“以創(chuàng)新為核心的教學(xué)觀”。

一、相關(guān)文獻(xiàn)綜述

國外商學(xué)院以創(chuàng)業(yè)為主題的探究實(shí)踐活動可以追溯到20世紀(jì)70年代。雖然早在20世紀(jì)初創(chuàng)業(yè)教育在西方發(fā)達(dá)國家就已經(jīng)開始萌芽，但是當(dāng)時(shí)的創(chuàng)業(yè)教育是以課堂教學(xué)為主。60年代末，出現(xiàn)了以培養(yǎng)綜合能力的案例分析和模擬練習(xí)等教學(xué)方法。8 0年代以后，在世界各地的商學(xué)院開始重點(diǎn)關(guān)注創(chuàng)業(yè)實(shí)踐綜合能力的培養(yǎng)，并且將創(chuàng)業(yè)教育自下而上的發(fā)展演變成為“整合知識傳授，實(shí)踐能力訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)意識和精神培養(yǎng)的‘綜合創(chuàng)業(yè)教育模式’”。我國的創(chuàng)業(yè)教育的起步比較晚，目前還處在摸索前進(jìn)的階段。隨著創(chuàng)業(yè)教育的不斷深化，目前我國的一些高校已經(jīng)認(rèn)識到積極探索適合培養(yǎng)中國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、精神和能力的模式是首要問題。如何將國外的創(chuàng)業(yè)教育模式有效地與中國高校教學(xué)實(shí)際相嫁接，形成有中國特色的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式是目前中國高校需要探索解決的問題。

二、國際商務(wù)企業(yè)英語創(chuàng)業(yè)主題實(shí)踐教學(xué)模式

本文以上海某高校的中英合作國際商務(wù)英語項(xiàng)目中三年級的英方課程《國際商務(wù)企業(yè)英語》為例，評價(jià)從中國商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)設(shè)計(jì)和運(yùn)用以創(chuàng)業(yè)為專題的實(shí)踐學(xué)習(xí)模式。該課程是商務(wù)英語專業(yè)的核心課程，主要通過創(chuàng)業(yè)專題實(shí)踐活動來引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)自主創(chuàng)業(yè)的全過程，并學(xué)會在國際商務(wù)環(huán)境下運(yùn)用英語有效溝通的技巧。學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是這門課程的主線，即：學(xué)生在了解創(chuàng)業(yè)的基本知識后，以小組為單位成立“公司”尋求商機(jī)，進(jìn)行市場調(diào)研和可行性的論證。撰寫英文的商業(yè)計(jì)劃書，尋求風(fēng)險(xiǎn)投資。隨后進(jìn)入實(shí)質(zhì)的經(jīng)營階段——在大學(xué)校園內(nèi)開展銷售活動，親歷進(jìn)貨、銷售、財(cái)務(wù)管理、盈虧核對等整個(gè)過程。經(jīng)營完畢，學(xué)生需撰寫項(xiàng)目總結(jié)性報(bào)告。該課程在課程小組的共同努力下，經(jīng)歷了四年的反復(fù)實(shí)踐的過程，可以說初步形成了一定的模式。

三、本研究關(guān)注問題

本文十分關(guān)注的問題是:(1)學(xué)生是如何看待該教學(xué)模式的？(2)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)主題實(shí)踐過程中是如何學(xué)習(xí)的？(3)他們在創(chuàng)業(yè)主題實(shí)踐教學(xué)過程中提高了哪些方面的技能和能力？(4)他們在該課程的學(xué)習(xí)中最大的困難是什么？筆者在2006年～2007學(xué)年末對上海某高校中英合作項(xiàng)目中修完商務(wù)企業(yè)英語課程的三年級學(xué)生進(jìn)行了開放式問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容主要包括三組開放式的問題:(1)對創(chuàng)業(yè)主題實(shí)踐的教學(xué)模式的態(tài)度和看法;(2)在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中的具體學(xué)習(xí)策略;(3)對自己在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)效果評價(jià)。問卷共發(fā)放問卷54份，收回有效問卷52份。問卷分析主要采取內(nèi)容分析法，針對被試對每個(gè)問題的回答匯總、分類、歸檔、編碼。分析結(jié)果經(jīng)有豐富研究經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者根據(jù)編碼體系對問卷進(jìn)行評估，評估者間信度檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果α=0.84。

四、研究結(jié)果分析及討論

1.對創(chuàng)業(yè)主題實(shí)踐的教學(xué)模式的態(tài)度和看法 學(xué)生針對第一組問題“你是如何看待國際企業(yè)英語課程中基于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐專題教學(xué)的？它與傳統(tǒng)講授式教學(xué)有什么區(qū)別”的回答可以看出絕大多數(shù)同學(xué)(88%)對該課程的評價(jià)是肯定的，他們中有48人(92%)認(rèn)為在實(shí)踐活動能夠幫助理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到學(xué)以致用的目的;46人(90%）認(rèn)為該教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣；40人(77%)提到這種實(shí)踐教學(xué)法幫助他們建立了自主創(chuàng)業(yè)的信心。但是，有35人(67%)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)的過程很有意思，但是對商務(wù)英語水平的提高幫助不顯著；3人(6%)認(rèn)為這種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動太耗時(shí)；2人(4%)提出這種實(shí)踐活動沒有涉及太多理論，不十分有意義。2.在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中的學(xué)習(xí)策略的使用

對學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)過程的問題主要包括:(1)你是如何開始創(chuàng)業(yè)活動的？(2)所學(xué)哪些知識對完成該課程創(chuàng)業(yè)主題實(shí)踐活動的要求有幫助？(3)創(chuàng)業(yè)過程有哪些困難，你們是如何應(yīng)對的等等。在學(xué)生的回答中可以看到所使用學(xué)習(xí)策略可以分為個(gè)人學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)策略兩部分。學(xué)習(xí)策略結(jié)果分析表明，有半數(shù)左右的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動中能夠運(yùn)用目標(biāo)設(shè)定，目標(biāo)監(jiān)控，及時(shí)調(diào)整認(rèn)知策略應(yīng)對、解決實(shí)際問題和對學(xué)習(xí)過程反思的元認(rèn)知策略。但是，僅有2 8%的同學(xué)提到在做創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動中綜合運(yùn)用了所學(xué)的市場營銷、管理學(xué)、金融學(xué)、中小型企業(yè)創(chuàng)立與管理等相關(guān)知識，多數(shù)學(xué)生沒有提到不同課程知識之間的內(nèi)在聯(lián)系及課程學(xué)習(xí)與實(shí)際商務(wù)活動之間的聯(lián)系。另一個(gè)值得注意的發(fā)現(xiàn)是雖然有近40%同學(xué)提到會在反思中認(rèn)識到知識結(jié)構(gòu)的不足，但是僅有19%的同學(xué)會主動尋找彌補(bǔ)知識的欠缺的方法。這說明學(xué)生主動自主學(xué)習(xí)的意識和策略還有待進(jìn)一步培養(yǎng)。同時(shí)，這也建議教師在學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的過程中，除了給學(xué)生提供有用的資源信息之外，更要密切關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展，了解學(xué)生在過程中遇到的困難，并引導(dǎo)學(xué)生主動獲取相關(guān)知識攻克難題。通過對學(xué)生在小組創(chuàng)業(yè)活動中運(yùn)用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略的分析，不難看出多數(shù)學(xué)生（62%）采取平均分工后拼合一起的“拼圖式”小組合作模式，以按時(shí)完成任務(wù)為主要目標(biāo)。但是也有35%的學(xué)生積極投入創(chuàng)業(yè)小組活動的各個(gè)環(huán)節(jié)，互相幫助，討論協(xié)商的方式解決問題，以不斷深入探討創(chuàng)業(yè)主題為目標(biāo)。當(dāng)然，還有4%同學(xué)提到不喜歡小組活動，寧愿個(gè)人承擔(dān)多半的任務(wù)。這也揭示了多數(shù)的中國學(xué)生對真正的協(xié)作有些不太適應(yīng)。獨(dú)生子女普遍存在的“自我為中心，”以及已經(jīng)習(xí)慣了在高考激烈競爭影響下形成的“單打獨(dú)斗”式學(xué)習(xí)方式使得他們更傾向于比較膚淺的拼圖式的合作，而真正的協(xié)作學(xué)習(xí)要求積極投入，討論協(xié)商，相互激發(fā)，共建新知。這一發(fā)現(xiàn)對學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)提出了更高的要求，如何培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)策略是需要在今后的教學(xué)和研究中著重探討的問題。3.對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)效果評價(jià) 對學(xué)習(xí)效果評價(jià)問題的分析表明：有40人(77%)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)專題實(shí)踐幫助其了解創(chuàng)業(yè)的全過程，有助于理論結(jié)合實(shí)際;而4 5人(8 7%)認(rèn)為這個(gè)活動增強(qiáng)了他們自主創(chuàng)業(yè)時(shí)所需的技能，比如：市場調(diào)研，談判與銷售技巧，公司管理等等；35人(67%)認(rèn)為自己與他人合作的能力得到了提升;37人(71%)認(rèn)為經(jīng)過一年的實(shí)踐學(xué)習(xí)，商務(wù)英語書面溝通能力有了提高，而僅有7人(1 4%)提到商務(wù)英語口頭溝通能力有提高。

五、結(jié)論

通過對創(chuàng)業(yè)主專題實(shí)踐教學(xué)模式下學(xué)習(xí)的研究，我們可以得出以下結(jié)論：創(chuàng)業(yè)專題實(shí)踐是培養(yǎng)創(chuàng)新商務(wù)人才的比較有效模式，它有利于培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合解決實(shí)際問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)的能力及和他人協(xié)作學(xué)習(xí)能力。但是，同時(shí)也看到了目前在中國運(yùn)用創(chuàng)業(yè)專題實(shí)踐教學(xué)模式所面臨的種種挑戰(zhàn)：第一，創(chuàng)業(yè)專題實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)理念是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，對學(xué)習(xí)方法全方位的培訓(xùn)應(yīng)給予充分的重視。第二，對教師提出了較高的要求。教師本身要成為主動的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)在現(xiàn)實(shí)商務(wù)環(huán)境中不斷出現(xiàn)的新知識，思考新問題。第三，運(yùn)用多種教學(xué)技術(shù)手段，引入過程性的評估可以幫助學(xué)習(xí)在二語環(huán)境下促進(jìn)商務(wù)英語溝通能力的提高。當(dāng)然，這些假設(shè)有待通過更多的實(shí)證研究來檢驗(yàn)，因而對以上結(jié)論的推廣還需謹(jǐn)慎。

參考文獻(xiàn): [1]林添湖:試論商務(wù)英語學(xué)科發(fā)展[J].廈門大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版),2001,（4）:143～150 [2]葉興國:計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用與商務(wù)英語教學(xué)創(chuàng)新[J].現(xiàn)代外語（增刊）,2000,（23）：76～79 [3]Tan,S.S.&Ng,C.K.F A problem-based learning approach entrepreneurship education[J.].Education& Training, 2006(48):416～428 [4]丁惠等:美國百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)[J].教育評論，2004，1 [5]楊治平，劉分龍:大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J].科教文匯，2006,12 [6]趙珂:商務(wù)英語探究式教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，(6）:83～87

第二篇：研討式教學(xué)模式探索和實(shí)踐

研討式教學(xué)模式探索與實(shí)踐

[摘 要] 詳細(xì)論述了研討式教學(xué)理念和教學(xué)模式的基本理論。通過工程地質(zhì)課程的研討式教學(xué)實(shí)踐活動說明了研討式教學(xué)的顯著效果，實(shí)現(xiàn)了綜合培養(yǎng)大學(xué)生的能力、思維和素質(zhì)的教育目標(biāo)。[關(guān)鍵詞] 研討式教學(xué)；理念；模式；教學(xué)實(shí)踐 [中圖分類號]G642.0

0 引言

高校教育不應(yīng)僅僅面向過去，更要面向未來。在現(xiàn)今21世紀(jì)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)來自于學(xué)生。新一代的學(xué)生生活在充滿活力的、交互式的媒體世界中，他們不僅通過被動的聽和讀來學(xué)習(xí)，他們更喜歡互動性，要求更適合于他們學(xué)習(xí)方式的新模式。在新的學(xué)習(xí)模式里，學(xué)生將會從一個(gè)吸收由教師選擇并傳遞的學(xué)習(xí)內(nèi)容的被動角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹皩W(xué)習(xí)者”，主要通過自己閱讀、分析來學(xué)習(xí)；教師則由一個(gè)選取知識并把知識傳授給學(xué)生的人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)和指導(dǎo)者，成為學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者[1]。正如著名教育家葉圣陶先生的名言：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。研討式教學(xué)方法正是應(yīng)此要求，亟需開發(fā)推廣的高校創(chuàng)新教學(xué)模式之一。

研討式教學(xué)以學(xué)生主體精神培育為原則，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，主張?jiān)趲熒降葘υ挼恼Z境中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動運(yùn)用自己的智慧去思考、分析和探索，去發(fā)現(xiàn)研究內(nèi)容的發(fā)展過程和研究因素之間的內(nèi)部聯(lián)系，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念的基本精神[2][3]。

在土木工程專業(yè)學(xué)科中，應(yīng)用研討式教學(xué)法不僅可以使學(xué)生深入掌握基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)多方面思維和能力、提高工程和人文素質(zhì)；更重要的是，促進(jìn)學(xué)生成長為主動學(xué)習(xí)的具有科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的人才。下文中將探索研討式教學(xué)的理念和模式，并結(jié)合《工程地質(zhì)》課程的研討式教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析。研討式教學(xué)的理念與模式

1.1 研討式教學(xué)理念

在以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)下，研討式教學(xué)法堅(jiān)持以學(xué)生為本，綜合培養(yǎng)學(xué)生的核心能力、科學(xué)思維和良好素質(zhì)的教學(xué)理念。結(jié)合土木工程專業(yè)的特點(diǎn)可具體分析如下。

土木工程專業(yè)的大學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的核心能力目標(biāo)包括：調(diào)查收集資料信息的能力；對專業(yè)知識和工程經(jīng)驗(yàn)兼收并蓄，博采眾長的綜合分析能力；應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識對現(xiàn)有資料進(jìn)行推理和分析、做出理性評價(jià)決策的能力；提出新思路、新方法解決問題的創(chuàng)新能力[4]。

依據(jù)安德森及其同事（2001）修正后比較系統(tǒng)的思維能力等級次序分類法，思維能力由簡單到復(fù)雜的順序依次為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造[5]。因此，土木工程人員所需要的科學(xué)思維是較復(fù)雜的思維能力，強(qiáng)調(diào)邏輯推理和分析實(shí)證，尤其是創(chuàng)新精神更為可貴。

良好的素質(zhì)一方面體現(xiàn)在人文素質(zhì)，有自信，對學(xué)習(xí)、成長具有端正的態(tài)度，具備完成專業(yè)工作所需的主動性和毅力；另一方面還需要專業(yè)的工程素質(zhì)，即土木人必需的吃苦耐勞的工作作風(fēng)，堅(jiān)持不懈的鉆研精神和嚴(yán)謹(jǐn)樸素的科學(xué)態(tài)度。

因此，研討式教學(xué)法以人為本，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。1.2 研討式教學(xué)模式

研討式教學(xué)的主要方式是討論，師生之間、生生之間進(jìn)行的面對面的交互式學(xué)習(xí)；教學(xué)的基本步驟通常包括提出問題、啟發(fā)思考、科學(xué)探究、研討總結(jié)、應(yīng)用創(chuàng)新等[6]。因此，可以將研討式教學(xué)模式分為提出研討主題、啟發(fā)引申思考、調(diào)查資料探索、討論分析研究、總結(jié)應(yīng)用創(chuàng)新五個(gè)基本階段。這一系列基本進(jìn)程都需要在教學(xué)任務(wù)書中寫清楚，讓學(xué)生明白整個(gè)過程。

（1）研討主題的提出要結(jié)合課程的重要知識點(diǎn)，具有可探討性。例如理論性比較綜合，可從多角度分析；或者實(shí)踐性較強(qiáng)，可結(jié)合工程專業(yè)現(xiàn)實(shí)問題分析；再者專業(yè)性較強(qiáng)，體現(xiàn)學(xué)科前沿發(fā)展方向，可啟發(fā)進(jìn)一步思考分析。

（2）啟發(fā)思考可以由教師提出幾個(gè)由研討主題引申的研究方向，以有利于拓寬學(xué)生的知識面，促使學(xué)生進(jìn)行深入分析和思考。但是，一定要強(qiáng)調(diào)的是，給學(xué)生留出自由研究、提出自己創(chuàng)新思路的空間，這對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是很關(guān)鍵的。

（3）在學(xué)生調(diào)研探索時(shí)，圖書文獻(xiàn)可由教師指導(dǎo)查閱；電子文獻(xiàn)來源要保證嚴(yán)謹(jǐn)詳實(shí)。在資料分析處理中，由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢查、判斷、分類、比較、組織、歸納、推理、總結(jié)等學(xué)習(xí)過程。

（4）師生、生生直面研討的過程是最活躍最能體現(xiàn)和鍛煉學(xué)生綜合思維、能力和素質(zhì)的機(jī)會，是學(xué)生發(fā)表自己見解、表現(xiàn)自己能力的機(jī)會。當(dāng)然，這也是對教師的嚴(yán)峻考驗(yàn)，既要積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生的分析思路；同時(shí)又要記錄每位學(xué)生的表現(xiàn)，深入分析其能力和素質(zhì)，以備進(jìn)行評價(jià)總結(jié)。

（5）總結(jié)創(chuàng)新階段，首先需要教師的全面總結(jié)，包括對學(xué)生的知識增長、能力和素質(zhì)培養(yǎng)等方面的評價(jià)，尤其是對學(xué)生創(chuàng)新思想的鼓勵(lì)，并傳達(dá)給學(xué)生；然后學(xué)生再結(jié)合自己的研討學(xué)習(xí)過程進(jìn)行小結(jié)。只有這樣，學(xué)生才會更加明確各教學(xué)環(huán)節(jié)對自己能力培養(yǎng)的積極作用；教師也會更加明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。研討式教學(xué)實(shí)踐

在初步探索研討式教學(xué)方法的過程中，考慮到讓學(xué)生可以慢慢接受這種教學(xué)模式，在時(shí)間安排、研究主題、討論方式等方面要由淺入深、由簡單到復(fù)雜，逐步推進(jìn)。在將研討式教學(xué)法嘗試應(yīng)用于《工程地質(zhì)》課程教學(xué)中，研究主題相關(guān)工程地質(zhì)圖的閱讀分析和不良地質(zhì)現(xiàn)象分析；師生研討過程分別在課后和課堂進(jìn)行。2.1 課后研討式教學(xué)

工程地質(zhì)圖的閱讀分析涉及到比較多的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，如地形水系、地層接觸關(guān)系、地質(zhì)構(gòu)造、地質(zhì)歷史等多方面內(nèi)容，綜合性很強(qiáng)?？紤]到討論內(nèi)容的復(fù)雜性可能導(dǎo)致研討時(shí)間的不確定，首次研討過程在課后進(jìn)行，以便給予師生比較充分的時(shí)間參與討論。師生教研互動過程經(jīng)歷以下步驟：

（1）下達(dá)研究任務(wù)：將班內(nèi)同學(xué)分為10個(gè)小組，每組4~6人。組內(nèi)學(xué)生數(shù)不宜過多，以鼓勵(lì)每位同學(xué)的積極參與。每組分析不同地區(qū)的工程地質(zhì)圖，安排組內(nèi)每位學(xué)生側(cè)重分析地質(zhì)圖的某一方面內(nèi)容，讓大家都有研究任務(wù)，不會落空。研究任務(wù)書中除明確研討主題和研究任務(wù)之外，還特別強(qiáng)調(diào)指出同學(xué)之間要注重合作、相互學(xué)習(xí)。

（2）啟發(fā)研究方向：教師首先熟悉每組地質(zhì)圖分析任務(wù)，發(fā)掘有特色的知識點(diǎn)，作為啟發(fā)學(xué)生引申分析的出發(fā)點(diǎn)。知識性的可直接在給學(xué)生的研究任務(wù)書中簡單提示；思維能力方面的在師生面對面討論現(xiàn)場提出，促進(jìn)效果會更好。例如，某地質(zhì)圖中褶皺構(gòu)造與斷層構(gòu)造多處出現(xiàn)，這是與地質(zhì)歷史發(fā)展有關(guān)聯(lián)，可作為分析地質(zhì)構(gòu)造與地質(zhì)歷史關(guān)系的一個(gè)切入點(diǎn)。而在斷層頻發(fā)地區(qū)的地層分布情況分析之后，可拓展分析思路，設(shè)想在此區(qū)進(jìn)行路橋工程、結(jié)構(gòu)工程的建設(shè)會有何影響？這樣可以將地質(zhì)理論與工程實(shí)踐相結(jié)合，有助于學(xué)生進(jìn)行邏輯分析，甚至提出創(chuàng)新性設(shè)想。

（3）學(xué)生調(diào)研分析：由于地質(zhì)圖的復(fù)雜程度不同，有的會包含一些教材中未著重分析甚至沒有提到的內(nèi)容。因此，除參考教材之外，學(xué)生需要使用網(wǎng)絡(luò)或其它圖書資源。但是，在查閱網(wǎng)絡(luò)資料時(shí)，除了要保證來源合法之外，更重要的是要進(jìn)行資料篩選和分析工作，不要照抄照搬。經(jīng)過組內(nèi)學(xué)生共同討論后形成初步成果報(bào)告，為討論做準(zhǔn)備。鼓勵(lì)學(xué)生做成演示用的PPT文件，發(fā)揮演講才能。

（4）師生討論現(xiàn)場：教師分別與每組學(xué)生進(jìn)行討論的過程。教師既要作為主持人，組織好學(xué)生，督促和鼓勵(lì)學(xué)生；又要作為導(dǎo)師，面對面地為學(xué)生解惑，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，補(bǔ)充學(xué)習(xí)新內(nèi)容，這是增進(jìn)學(xué)習(xí)知識最直接的機(jī)會和方法。例如，在地質(zhì)圖分析中遇到地層角度不整合的圖例，教材上并沒有提及，這就需要補(bǔ)充地質(zhì)圖例標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，進(jìn)而擴(kuò)充知識面。此外，教師還要觀察學(xué)生并盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足之處進(jìn)行記錄和評價(jià)。相對的，每位學(xué)生除了發(fā)表自己的分析成果之外，還需學(xué)習(xí)和思考教師和其他同學(xué)的看法和建議，最后大家一起分析得到一致的結(jié)論。

（5）研討成果報(bào)告：每組學(xué)生經(jīng)過匯總形成小組地質(zhì)圖閱讀報(bào)告；教師則總結(jié)此次課后教學(xué)過程對課堂教學(xué)內(nèi)容的增進(jìn)和對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用。最后由教師在課堂上向全班同學(xué)綜合評價(jià)各小組的研討成果以供大家相互學(xué)習(xí)。2.2 課堂研討式教學(xué)

關(guān)于不良地質(zhì)現(xiàn)象的主題討論在課堂進(jìn)行，分崩塌、滑坡、泥石流、巖溶、地震五種現(xiàn)象分組進(jìn)行討論。重點(diǎn)要求學(xué)生運(yùn)用工程地質(zhì)基本知識，結(jié)合工程案例具體情況分析不良地質(zhì)的成因和防治措施，并就地質(zhì)問題提出自己的新觀點(diǎn)和新體會。

學(xué)生分為五大組，每組9~12人，承擔(dān)一種不良地質(zhì)現(xiàn)象分析。以2人合作為例，要求搜集主題案例數(shù)不少于1個(gè)，共同整理文檔并準(zhǔn)備在課堂講演交流。這樣，每大組將會有5~6個(gè)工程案例進(jìn)行比較和綜合分析，可與班內(nèi)其他組的同學(xué)共同分享探討研究成果。

研討過程中發(fā)現(xiàn)，由于課堂教學(xué)的時(shí)間限制和各組研究主題的不同，在每組同學(xué)做PPT文檔演示了本組成果之后，主要是同課題組的同學(xué)能進(jìn)行短時(shí)的討論，而不同主題的其他同學(xué)則未必能及時(shí)做出響應(yīng)。此時(shí)，教師的現(xiàn)場啟發(fā)和提示就顯得更為重要。例如在應(yīng)用工程地質(zhì)條件6要素進(jìn)行地質(zhì)災(zāi)害的成因分析，提示學(xué)生既要考慮全面，有條理；又要區(qū)分重要程度，抓主要因素做出評價(jià)。在新內(nèi)容方面，對于有學(xué)生提出用于治理崩塌落石的SNS沖力柔性防護(hù)系統(tǒng)符合綠色環(huán)保要求，教師可適時(shí)提醒全體學(xué)生注意思考地質(zhì)災(zāi)害防治與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。因此，在課堂教學(xué)中采用研討式雖然可以讓全體學(xué)生直面討論過程，熟悉所有主題內(nèi)容；但未必能夠全體參與進(jìn)去。課堂討論全部結(jié)束后，教師還要再就研討的目的、學(xué)生需要注意的細(xì)節(jié)等做總結(jié)；然后學(xué)生再修改分析成果，形成小組報(bào)告。研討式教學(xué)總結(jié)

3.1 效果分析

通過對兩類主題分別在課外和課堂進(jìn)行研討式教學(xué)模式的研究活動，較好地實(shí)現(xiàn)了研討式教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生成果報(bào)告的心得體會中，學(xué)生們普遍支持研討式教學(xué)方法，表明對自己掌握知識和能力培養(yǎng)方面的提高，并且提出一些改進(jìn)的建議，例如精選研討主題，合理組織安排討論時(shí)間、盡量讓學(xué)生多發(fā)言、增加實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會等方面。

研討式教學(xué)模式對學(xué)生的能力、思維和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)體現(xiàn)在教學(xué)活動的每個(gè)環(huán)節(jié)中。在課程調(diào)研和討論過程中，教師的啟發(fā)直接促進(jìn)了學(xué)生多方面能力和思維的培養(yǎng)和提高；而素質(zhì)的提高則體現(xiàn)在學(xué)生之間的合作、交流過程中的積極態(tài)度。通過這種教學(xué)方法，有學(xué)生體會到“討論后對自己所學(xué)的課本知識有了更深刻的理解，特別是布置任務(wù)后在上網(wǎng)搜索、查看參考書的過程中不僅理解了該知識，更了解到了其他的一些課外知識，也充實(shí)了課余生活，逐漸提高了較高的查閱、自學(xué)、思考能力?！?；還有學(xué)生總結(jié)到“對我的專業(yè)知識廣度和深度有較大的提高，對學(xué)習(xí)能力、方法有明顯的促進(jìn)作用?！?。

研討式教學(xué)模式也是提高教師教學(xué)水平的重要途徑。正是通過師生間雙向直接溝通，教師才能準(zhǔn)確地捕捉到學(xué)生更為關(guān)注的教學(xué)和專業(yè)方面的信息，了解到新情況和新問題，對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提高。3.2 存在問題和改進(jìn)建議

研討式教學(xué)模式著重強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中也出現(xiàn)一些問題值得注意。首先，在現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生獲取資料信息的方法很簡便，來源很豐富。少數(shù)學(xué)生就會出現(xiàn)不加思考的照抄照搬源信息，以致弱化了資料分析和處理的能力。針對這一現(xiàn)象，教師可以從改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維等方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的甄別、學(xué)習(xí)、應(yīng)用、討論。其次，有時(shí)學(xué)生的討論積極性不高，尤其是對于與理論性較強(qiáng)而實(shí)踐性較弱的不易直觀理解認(rèn)識的課題，還需要教師提高教學(xué)技巧去激發(fā)學(xué)生的興趣。此外，課題討論的深度、廣度還需要教師去挖掘，這也是對教師專業(yè)知識水平的考驗(yàn)。結(jié)論

研討式教學(xué)是適應(yīng)新時(shí)代要求的高校教學(xué)模式發(fā)展的必然趨勢。然而由于每門課程內(nèi)容和性質(zhì)的不同，還需要在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)深入研究，以形成更加系統(tǒng)、全面、有效的教學(xué)模式。在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中，教師不僅是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者和協(xié)作者，這也是新時(shí)代對高校教師實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才目標(biāo)提出的新挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

[1](美)詹姆斯·杜德斯達(dá)著；劉彤等譯.21世紀(jì)的大學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005.[2] 黃世虎.研討式教學(xué)的基本理念與實(shí)踐模式[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010, 29(1):72-74 [3] 何麗君, 唐玉光.研討式教學(xué)：高等學(xué)校教學(xué)的新走向[J].黑龍江高教研究，2006（5）：145-147 [4](美)戴爾蒙德著;黃小蘋譯.課程與課程體系的設(shè)計(jì)和評價(jià)實(shí)用指南[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2006 [5](美)麥肯齊等著;徐輝譯.麥肯齊大學(xué)教學(xué)精要：高等院校教師的策略、研究和理論[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2005 [6] 蔣躍,鄧?yán)? 徐生求.研討式教學(xué)模式的理論與實(shí)踐[J].空軍雷達(dá)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011,25（4）：306-309

Exploration and Practice of Deliberative Teaching Mode

Abstract: The basic theory of deliberative teaching concept and mode has been discussed in detail.The teaching practice of the course of engineering geology proves the remarkable affect of deliberative teaching, which achieves the goal of education to train the ability, thinking and quality of students.Key words: deliberative teaching;concept;mode;teaching practice

第三篇：基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的《市場營銷學(xué)》實(shí)踐教學(xué)模式的探索

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://.cn

基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的《市場營銷學(xué)》實(shí)踐教學(xué)模式的探索

作者：陳 亭

來源：《沿海企業(yè)與科技》2010年第04期

[摘要]實(shí)踐教學(xué)是《市場營銷學(xué)》教學(xué)工作的一個(gè)重要部分。目前高等職業(yè)院?！妒袌鰻I銷》學(xué)課程中的實(shí)踐教學(xué)模式存在諸多弊端。文章以市場營銷學(xué)的理論知識和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型營銷人才為原則,構(gòu)建一套基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的《市場營銷學(xué)》實(shí)踐教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]《市場營銷學(xué)》;創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向;實(shí)踐教學(xué)

[基金項(xiàng)目]浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2009(高校)研究課題(編號:SCG176)的研究成果

[作者簡介]陳亭,義烏工商學(xué)院工商管理系講師,浙江義烏,322000

[中圖分類號] G42 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-7723(2010)04-0146-0003

市場營銷學(xué)是系統(tǒng)地研究市場營銷活動規(guī)律性的一門科學(xué),是一門建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)之上的綜合性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科。因此,《市場營銷學(xué)》的實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。但是很多院校的實(shí)踐教學(xué)往往因?yàn)榉N種原因不能按計(jì)劃展開,所謂的校外實(shí)踐基地徒有虛名,校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室形同虛設(shè),學(xué)生對實(shí)踐課不感興趣,教師對具體操作更是感到棘手。究竟應(yīng)該如何對學(xué)生進(jìn)行營銷單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練,成為很多高職院校市場營銷學(xué)實(shí)踐教學(xué)值得思考的問題。

一、《市場營銷學(xué)》實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)實(shí)踐教學(xué)模式單一,缺乏靈活性

目前,大部分院?！妒袌鰻I銷學(xué)》這門課程的實(shí)踐教學(xué)模式無非就是以下幾種:案例分析、專題討論、營銷模擬軟件、市場調(diào)查、參觀實(shí)習(xí)、建立校外實(shí)訓(xùn)基地等。在實(shí)際的教學(xué)工作中,這類實(shí)踐教學(xué)模式和理論教學(xué)沒有很大的區(qū)別,只不過是依葫蘆畫樣,可操作性不強(qiáng),而且也缺乏靈活性,學(xué)生并不能通過這些實(shí)訓(xùn)活動加強(qiáng)對課本知識的深入理解,不能達(dá)到“學(xué)中做,做中學(xué)”的實(shí)踐預(yù)期效果。

(二)實(shí)踐教學(xué)無層次,環(huán)節(jié)之間缺乏有效銜接

在《市場營銷學(xué)》中的實(shí)踐教學(xué)大都無層次性可言,各個(gè)營銷環(huán)節(jié)缺乏有效銜接。實(shí)踐教學(xué)大綱中所制定的實(shí)踐環(huán)節(jié)都獨(dú)立而存在,缺乏完整而系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方案,沒有根據(jù)能力發(fā)展規(guī)律設(shè)置分階段的、階梯式的實(shí)踐教學(xué)過程。如:大部分學(xué)生去進(jìn)行市場調(diào)查只是為完成作業(yè)

任務(wù)而做,造成這種現(xiàn)狀的原因是各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)無銜接。調(diào)查這一環(huán)節(jié)結(jié)束后,學(xué)生所做好的問卷設(shè)計(jì)和調(diào)查報(bào)告也跟著一起放在一邊閑置,而不是為了了解營銷環(huán)境、為了進(jìn)行更好的定位和展開合理的營銷組合策略。

(三)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間存在脫節(jié)

很多院校的營銷實(shí)踐教學(xué)局限于課堂教學(xué)中,并沒有從根本上解決理論與實(shí)踐相結(jié)合的問題。高職院校的學(xué)生畢業(yè)工作后基本上都是從基層或小企業(yè)做起,而課堂實(shí)踐教學(xué)中的案例分析、專題討論講的都是一些知名企業(yè)的營銷理念,而實(shí)際操作中不同的營銷環(huán)境因素下變數(shù)很大,學(xué)過的案例和專題只不過是一些特例,只能給學(xué)生一些啟發(fā)并不能生搬硬套,很多情況下難以適用。

(四)校內(nèi)實(shí)踐資源失效

為了更好地開展實(shí)踐活動,幾乎所有的院校都不同程度地設(shè)置了校內(nèi)營銷實(shí)訓(xùn)室,但是校內(nèi)實(shí)踐過于形式化,有些實(shí)訓(xùn)室一學(xué)期只用到一兩次,有些僅僅是擺設(shè)而已,很容易造成實(shí)踐資源失效,而且難以保證學(xué)生的實(shí)踐效果。如:一些畢業(yè)后的學(xué)生反映營銷模擬軟件在操作的時(shí)候覺得很有意思,但是工作后就覺得那是紙上談兵,作用不大。

(五)校外實(shí)習(xí)基地難以達(dá)到實(shí)習(xí)效果

從長期運(yùn)作的結(jié)果看,校外實(shí)習(xí)基地只是徒有其名,學(xué)生根本接觸不到本崗位的實(shí)質(zhì)工作。從企業(yè)方面來看,大多數(shù)企業(yè)一方面認(rèn)為接受學(xué)生實(shí)習(xí)是一種負(fù)擔(dān),另一方面怕泄露商業(yè)秘密,所以實(shí)習(xí)基地提供實(shí)習(xí)內(nèi)容也很有限。從學(xué)生角度來看,實(shí)習(xí)的時(shí)間也受學(xué)校教學(xué)安排的限制,所以學(xué)到的東西也是蜻蜓點(diǎn)水,局限于表層。這些都導(dǎo)致多數(shù)校外實(shí)習(xí)基地名存實(shí)亡,難以達(dá)到校企結(jié)合的效果。

二、建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的《市場營銷學(xué)》實(shí)踐教學(xué)模式的必要性

(一)就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻

近幾年,大學(xué)生的就業(yè)形勢仍舊十分嚴(yán)峻。根據(jù)教育部發(fā)布的數(shù)據(jù),大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)2004年280萬、2005年338萬、2006年413萬、2007年495萬、2008年559萬、2009年611萬,而與高校畢業(yè)生數(shù)字不斷攀升相對的是就業(yè)率的連年下滑。日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢對高職院校市場營銷專業(yè)的學(xué)生也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

(二)營銷專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

據(jù)調(diào)查,有11%的高職畢業(yè)生選擇在畢業(yè)幾年后自主創(chuàng)業(yè)。引導(dǎo)高校畢業(yè)生投身創(chuàng)業(yè),是國家拓展就業(yè)機(jī)會、提高就業(yè)水平、創(chuàng)造更多就業(yè)崗位的有效途徑。近年來,為鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè),國家出臺了一系列優(yōu)惠政策,國家工商總局規(guī)定,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)1年內(nèi)免交5種行政費(fèi)用,全國

各地也推出了相應(yīng)的扶持政策。創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策帶動了畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)熱潮。而高職院校的市場營銷專業(yè)正好是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的專業(yè),應(yīng)該充分結(jié)合創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策積極探索培養(yǎng)符合形勢需求的創(chuàng)業(yè)人才。

(三)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的實(shí)踐可操作性強(qiáng)

《市場營銷學(xué)》的主要知識點(diǎn)包括了市場營銷調(diào)查、調(diào)查分析報(bào)告、市場營銷定位、產(chǎn)品策劃、價(jià)格策劃、渠道策劃、促銷策劃等方面。然而這些內(nèi)容的實(shí)習(xí)難度很大,學(xué)生人數(shù)太多,學(xué)校的控制力度低,不可能全面掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)情況;一般學(xué)生都不能直接參與到市場營銷具體工作,多半的實(shí)習(xí)都流于形式;也不排除學(xué)生隨便找單位簽字,沒有進(jìn)行真正實(shí)訓(xùn)的可能。但是,創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的營銷實(shí)踐可由指導(dǎo)老師全程操作控制,彌補(bǔ)了以上這些欠缺,可操作性強(qiáng)。

三、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的《市場營銷學(xué)》實(shí)踐教學(xué)模式的具體運(yùn)作思路

《市場營銷學(xué)》的基本內(nèi)容包括:市場營銷環(huán)境、消費(fèi)者購買行為分析、目標(biāo)市場策略、產(chǎn)品策略、價(jià)格策略、渠道策略、促銷策略等。針對上述《市場營銷學(xué)》的理論知識點(diǎn),設(shè)計(jì)出以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,旨在通過開發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力,使學(xué)生具備從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動所必需的營銷知識、能力及心理品質(zhì)的教育。以義烏工商學(xué)院為例,第一步,鎖定校園的學(xué)生為目標(biāo)顧客,初步調(diào)查學(xué)生對哪些消費(fèi)品比較感興趣;第二步,根據(jù)所做的校園學(xué)生消費(fèi)需求傾向的調(diào)查,對義烏國際商貿(mào)城一期的店鋪進(jìn)行有目的的考察;第三步,采購符合校園學(xué)生消費(fèi)需求的商品;第四步,對采購的商品進(jìn)行初步定價(jià);第五步,設(shè)攤點(diǎn),進(jìn)行商品銷售。具體運(yùn)作思路如下:

(一)校園學(xué)生消費(fèi)品的需求調(diào)查

實(shí)訓(xùn)目的:營銷活動是針對特定的目標(biāo)市場開展的,為了方便調(diào)查和貼近學(xué)生興趣,所以首先確定目標(biāo)市場是校園內(nèi)的學(xué)生。(1)掌握如何設(shè)計(jì)有效的市場調(diào)查問卷;(2)掌握市場調(diào)查中第一手資料收集的方法;(3)根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果,學(xué)會做問卷分析報(bào)告,其中包括市場營銷環(huán)境分析和消費(fèi)者分析。

具體操作:要求學(xué)生4～5人一小組,設(shè)計(jì)校園學(xué)生消費(fèi)品需求的問卷。每組完成50份問卷的調(diào)查,收集整理問卷信息,撰寫調(diào)研報(bào)告。

(二)熟悉市場

實(shí)訓(xùn)目的:義烏有著豐富的市場資源,為教學(xué)提供了得天獨(dú)厚的有利條件。以市場營銷課程為基礎(chǔ),通過了解義烏國際商貿(mào)城的市場現(xiàn)狀及產(chǎn)品類型,全方位接觸義烏市場能拓寬學(xué)生的視野,有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)消費(fèi)者的新需求。(1)明確目標(biāo)市場以及目標(biāo)市場消費(fèi)者的需求;(2)了解產(chǎn)品的種類以及競爭者。

具體操作:要求學(xué)生4～5人一小組,根據(jù)“實(shí)訓(xùn)一”所做的校園學(xué)生消費(fèi)需求傾向的調(diào)查,對義烏國際商貿(mào)城一期的店鋪進(jìn)行有目的的考察,并且對有意向的店鋪?zhàn)鲈敿?xì)的記錄,收集名片。收集整理店鋪信息,撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

(三)采購商品

實(shí)訓(xùn)目的:市場營銷學(xué)是一門實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)的課程,不能僅僅局限于校企合作的實(shí)踐模式,應(yīng)該讓學(xué)生能真實(shí)地融入實(shí)踐中,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生初步感受零售商的進(jìn)貨過程。(1)以學(xué)生為主體,專業(yè)教師輔以指導(dǎo);(2)采取學(xué)生自負(fù)盈虧的運(yùn)作模式,鍛煉學(xué)生在營銷工作上的能力;(3)鍛煉學(xué)生的溝通能力、語言能力以及風(fēng)險(xiǎn)意識。

具體操作:根據(jù)“校園學(xué)生消費(fèi)品的需求調(diào)查”和“熟悉市場”兩個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn),各小組分別進(jìn)行商品采購。要求各小組成員每人投入資金,采取自負(fù)盈虧的運(yùn)作模式,到義烏國際商貿(mào)城采購符合校園消費(fèi)者需求的商品,慎重考慮進(jìn)貨的數(shù)量,并對所采購的商品要記詳賬,對每件貨物進(jìn)行編號。

(四)商品定價(jià)

實(shí)訓(xùn)目的:定價(jià)策略是市場營銷學(xué)中很抽象的一個(gè)部分,單憑課堂講授或者對企業(yè)的造訪很難認(rèn)識到定價(jià)策略的重要性,很難體會定價(jià)對產(chǎn)品的銷售所起到的微妙作用。學(xué)生通過對自己所采購的商品進(jìn)行合理定價(jià),以及相應(yīng)的價(jià)格調(diào)整,加深對理論知識(定價(jià)策略、價(jià)格適應(yīng)與調(diào)整)的理解和靈活運(yùn)用。(1)了解商品的市場信息以及競爭者定價(jià)策略的運(yùn)用;(2)定價(jià)策略的運(yùn)用。具體操作:各小組根據(jù)自己所進(jìn)的貨物,對義烏零售市場進(jìn)行考察。對了解到的市場信息要及時(shí)做記錄,尤其是同類商品的價(jià)格。根據(jù)了解和收集到的市場信息,同時(shí)參考自己進(jìn)貨的成本,對貨物進(jìn)行初步定價(jià)。定價(jià)時(shí)要求考慮到自己的定價(jià)目標(biāo)、商品的進(jìn)貨成本、商品是否符合學(xué)生的需求、競爭者的價(jià)格等。

(五)商品銷售

實(shí)訓(xùn)目的:通過讓學(xué)生進(jìn)行真刀真槍的商品銷售,進(jìn)一步加深學(xué)生對《市場營銷學(xué)》理論知識的理解和綜合運(yùn)用能力,提高學(xué)生實(shí)際操作和靈活應(yīng)變能力,鍛煉學(xué)生的與人合作、溝通交流的職業(yè)核心能力,為學(xué)生就業(yè)和將來的工作積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。(1)熟悉商品銷售的過程;(2)攤位應(yīng)該如何進(jìn)行更好的陳列布置;(3)學(xué)會面對競爭和運(yùn)用推銷技巧、促銷策略;(4)學(xué)會如何處理庫存;(5)提高學(xué)生的營銷綜合素質(zhì)。

具體操作:各小組成員在校園內(nèi)或?qū)W校門口設(shè)攤點(diǎn),進(jìn)行商品銷售。要求注意儀表和行為舉止,要符合銷售人員的行為規(guī)范;每天要做銷售記錄,及時(shí)調(diào)整營銷組合策略;學(xué)會與人溝通,靈活運(yùn)用推銷洽談中的溝通技巧和促銷策略;處理庫存,把自己的損失減到最小。

每組上交銷售記錄,統(tǒng)計(jì)所獲利潤以及最后庫存數(shù)量和庫存金額。

四、結(jié)語

以創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的《市場營銷學(xué)》實(shí)踐教學(xué)模式避免了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)紙上談兵的尷尬,由學(xué)生自主經(jīng)營操作、自負(fù)盈虧,以真實(shí)商品為載體,進(jìn)行市場調(diào)查、市場分析、商品采購、商品定價(jià)、商品銷售。讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的真實(shí)過程中體會競爭的殘酷和贏利的艱辛,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]姜大源.高等職業(yè)教育的定位[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(2).[2]邵慶祥.論金融危機(jī)背景下高職院校的應(yīng)對策略[J].中國高教研究,2009,(1).[3]曾青春.市場營銷專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].教育管理,2009,(5).[4]張曉雁.高等職業(yè)教育成績考核辦法改革探討[J].煙臺職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(3).[5]陳民利.高職市場營銷專業(yè)實(shí)訓(xùn)主導(dǎo)型教學(xué)模式探索[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2006,(8).[6]張金學(xué),宋春蓮.創(chuàng)建“能力超市”實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)高技能人才[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2005,(2).[7][美]Peter W.Airasian.課堂評估:理論與實(shí)踐[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.

第四篇：西部地區(qū)中職教學(xué)模式改革實(shí)踐探索

西部地區(qū)中職教學(xué)模式改革實(shí)踐探索

【摘 要】西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，教育也處于弱勢地位，職業(yè)教育如何快速發(fā)展，對地方經(jīng)濟(jì)起助推作用，這是一個(gè)難題。結(jié)合發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，筆者所在學(xué)校進(jìn)行了大膽嘗試，緊緊圍繞“提高學(xué)生技能”，展開教學(xué)模式改革，取得了顯著的效果，受到魯昕副部長的高度好評，成功進(jìn)入全國1000所中職示范校行列。

【關(guān)鍵詞】西部地區(qū)；中職；教學(xué)模式改革；實(shí)踐探索

一、必要性

傳統(tǒng)的以學(xué)科為體系的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，難以適應(yīng)信息化與科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代。以傳統(tǒng)的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)的學(xué)生更難以滿足科學(xué)技術(shù)不斷創(chuàng)新的現(xiàn)代工廠企業(yè)的需要，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)困難，最終影響學(xué)校的發(fā)展。假如把學(xué)校比作工廠，那么畢業(yè)生就是學(xué)校生產(chǎn)的產(chǎn)品，產(chǎn)品的質(zhì)量、合格與否由用戶檢驗(yàn)，畢業(yè)生的就業(yè)率是一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)。以競爭為主要特征的現(xiàn)代工廠企業(yè)，錄用中職畢業(yè)生后希望他們的成長周期盡量縮短，以提高生產(chǎn)成本和生產(chǎn)效率。學(xué)生能否適應(yīng)這種要求，能否盡快地熟悉生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)工藝，與學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程、教學(xué)模式以及教育教學(xué)方法直接相關(guān)。因此，在以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育形勢下，中職學(xué)校要走出發(fā)展的困境，必須結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，必須創(chuàng)新教學(xué)觀念，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，深化學(xué)校教育教學(xué)改革，積極探索有效的教育教學(xué)方法。

二、指導(dǎo)思想

（1）調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，以加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力為主線，改革專業(yè)課程體系，開展模塊教學(xué)，強(qiáng)化項(xiàng)目訓(xùn)練。根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展?fàn)顩r，以就業(yè)為導(dǎo)向調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，以加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力為主，加大專業(yè)課程改革的力度，提高學(xué)生的就業(yè)率。

（2）根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的差別采用分層教學(xué)，以滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

現(xiàn)階段中職學(xué)校的生源基礎(chǔ)普遍較差，而且參差不齊。面對這樣的教學(xué)對象，如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考核辦法，難以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際要求。根據(jù)新生入學(xué)考試成績，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生采用分層教學(xué)形式，針對性開展教學(xué)活動，改變考核方式，制訂相應(yīng)的分層次考核標(biāo)準(zhǔn)，滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生的要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（3）改革專業(yè)課程設(shè)置，把同一專業(yè)劃分為多個(gè)發(fā)展模塊，讓學(xué)生選擇感興趣的模塊加強(qiáng)學(xué)習(xí)，開展模塊教學(xué)。

改置專業(yè)模塊，由學(xué)生自己選擇，將通過第二課堂、選修的形式來加強(qiáng)模塊教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所長。在開展模塊教學(xué)的同時(shí)，結(jié)合中職學(xué)校的職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書并行的考核形式，針對職業(yè)技能考核的實(shí)踐操作項(xiàng)目，開展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)。職業(yè)技能鑒定的內(nèi)容隨著技術(shù)的發(fā)展而不斷更新，還要根據(jù)考核題庫開設(shè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，有利于把工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的新技術(shù)、新工藝傳授給學(xué)生，使學(xué)生畢業(yè)后在工作中學(xué)有所用。

為了開展以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為主要形式的模塊教學(xué)，在深化教材改革、優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的同時(shí)，要加大教學(xué)設(shè)施與實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入，以保證學(xué)生有充足的實(shí)訓(xùn)場所和實(shí)訓(xùn)設(shè)備使用。

三、具體措施

（1）推行好項(xiàng)目教學(xué)。聘請高職院校教授為我校進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)指導(dǎo)，對專業(yè)教師開展項(xiàng)目教學(xué)培訓(xùn)，促使老師們改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在計(jì)算機(jī)、數(shù)控、機(jī)電、電子等專業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)試驗(yàn)。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，項(xiàng)目教學(xué)已經(jīng)在我校各專業(yè)教學(xué)中得到大力推廣，教師們都開始主動采用項(xiàng)目教學(xué)模式進(jìn)行授課，學(xué)生反響較好。

（2）利用好案例教學(xué)。要求各專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，從選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)案例、分析教學(xué)案例等做好課前準(zhǔn)備；教師設(shè)計(jì)好案例的呈現(xiàn)方法，強(qiáng)調(diào)呈現(xiàn)案例時(shí)的注意問題而呈現(xiàn)案例；師生共同討論案例；指導(dǎo)學(xué)生寫好案例報(bào)告；教師設(shè)計(jì)評價(jià)表冊與測試題目等5個(gè)步驟進(jìn)行分析論證，運(yùn)用典型案例教學(xué)將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力。使案例教學(xué)法在全校各專業(yè)得到廣泛使用。

（3）開展好場景教學(xué)。有計(jì)劃的組織旅游與酒店服務(wù)專業(yè)學(xué)生赴景區(qū)、酒店的工作場景進(jìn)行專業(yè)技能指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的崗位實(shí)際運(yùn)用能力。供專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行場景教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容具體化，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的動手能力。

（4）運(yùn)用好模擬教學(xué)。利用仿真軟件能為數(shù)控、電子等專業(yè)課程學(xué)生提供近似真實(shí)的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)環(huán)境，采用模擬教學(xué)，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)理論知識再到計(jì)算機(jī)上進(jìn)行仿真學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行多次訓(xùn)練設(shè)計(jì)過關(guān)后，才進(jìn)行實(shí)際操作。通過模擬教學(xué)，讓學(xué)生充分地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)對專業(yè)技術(shù)的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，從而激發(fā)敬業(yè)精神。

（5）實(shí)施好崗位教學(xué)。在機(jī)電、數(shù)控、電子、計(jì)算機(jī)等專業(yè)課程教學(xué)中采用崗位教學(xué)，按照工位定崗定員，按照企業(yè)上班進(jìn)行“三班倒”，讓學(xué)生提前了解崗位、適應(yīng)崗位、選擇崗位，從而為提高“一專多能”的學(xué)習(xí)興趣，抓住就業(yè)機(jī)會。

根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃和市場需求，學(xué)校制定各專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和培訓(xùn)計(jì)劃，實(shí)行“彈性學(xué)分制”和“雙元制”辦學(xué)，實(shí)行“訂單”培養(yǎng)；加強(qiáng)教學(xué)改革，課程體系建設(shè)，形成一套符合實(shí)際的實(shí)訓(xùn)校本教材；培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，用參加國家、省、市技能大賽檢驗(yàn)學(xué)生掌握技能的能力，企業(yè)用人情況檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)能力，從而圍繞市場需求辦學(xué)，為地方經(jīng)濟(jì)和社會建設(shè)培養(yǎng)一大批綜合素質(zhì)好、實(shí)踐動手能力強(qiáng)，就業(yè)有優(yōu)勢的畢業(yè)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]王正兵：中職教學(xué)模式改革探索，《職業(yè)》，2012年24期

[2]王維艷：中職學(xué)校課堂教學(xué)改革淺析，《職業(yè)技術(shù)教育》，2013年第7期

（3）趙冰：淺談中等職業(yè)教育現(xiàn)狀，《才智》，2012年22期

第五篇：法學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)模式的探索

法學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)模式的探索

一、法學(xué)實(shí)踐教育的必要性

自改革開放以來，中國的法學(xué)教育無論是在法律人才培養(yǎng)的規(guī)模，還是法學(xué)教育本身的發(fā)展都取得了顯著的成就。但不能回避的是傳統(tǒng)模式教育下培養(yǎng)的法科畢業(yè)生難以承接法律職業(yè)的要求，顯現(xiàn)了當(dāng)下法學(xué)教育的諸多問題。

法學(xué)教育本應(yīng)是具有深刻職業(yè)背景下的一門應(yīng)用性學(xué)科，具有時(shí)代性、社會性和實(shí)踐性強(qiáng)的突出特點(diǎn)，法學(xué)教育的主要任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才。從根本上講法律職業(yè)決定了法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)要求和培養(yǎng)模式，決定了法學(xué)教育改革發(fā)展的方向和動力。沒有法學(xué)教育就沒有法律職業(yè)，法律職業(yè)決定了法學(xué)教育的發(fā)展方向，法律職業(yè)豐富了法學(xué)教育的內(nèi)容。筆者認(rèn)為，作為高等教育的法學(xué)教育不等同于純粹的法律職業(yè)教育，現(xiàn)代法學(xué)教育，應(yīng)該在重視理論教育的同時(shí)，突出法律實(shí)踐教育的獨(dú)立性和重要性。

二、法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

近年來，我國各大高校法學(xué)院系陸續(xù)開展了法學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并且將法學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)融入到培養(yǎng)方案中，體現(xiàn)了我國法學(xué)教育向法學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的積極轉(zhuǎn)變，以及法學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有益嘗試。目前，教育部正在實(shí)施的卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃將建設(shè)法學(xué)教育實(shí)踐平臺明確為需要著力解決好的四方面問題之一。同時(shí)，為了進(jìn)一步推進(jìn)高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新，教育部決定在十二五期間建設(shè)一批學(xué)科專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，明確了法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本方向和目標(biāo)模式。

法學(xué)實(shí)踐教學(xué)關(guān)系到高等教育法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，其質(zhì)量決定著卓越法律人才培養(yǎng)教育的水平，是法學(xué)教育體系的重要組成部分。完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和開發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力都具有舉足輕重的作用。因此，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)處于相對獨(dú)立、與法學(xué)理論教育對等的地位。

近年來，沈陽師范大學(xué)在法學(xué)人才培養(yǎng)的過程中始終將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為人才培養(yǎng)工作的重點(diǎn)，在法學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)模式改革中，形成了一套符合教育規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，該體系主要包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐和實(shí)習(xí)四個(gè)部分內(nèi)容。

（一）法學(xué)實(shí)驗(yàn)

文科實(shí)驗(yàn)將單純的課題講授式的傳統(tǒng)教學(xué)模式創(chuàng)新為與現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)手段相結(jié)合的教學(xué)模式，使文科教學(xué)方法和教學(xué)效果都大為改觀。

2011年12月，沈陽師范大學(xué)法學(xué)教學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)中心，包括模擬法庭、模擬仲裁室、法務(wù)實(shí)訓(xùn)室、法務(wù)仿真實(shí)驗(yàn)室、案例研討室、文書檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室、痕跡檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室和案例庫等實(shí)驗(yàn)室投入使用。并整合了校內(nèi)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、生物科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及軟件和工程技術(shù)學(xué)等專業(yè)和學(xué)科資源，形成輻射全校、服務(wù)地方法治建設(shè)的法學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。實(shí)現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，以獨(dú)立設(shè)課和輔助實(shí)驗(yàn)共存的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系為基礎(chǔ)，以法學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)為依托，以仿真課程訓(xùn)練、模擬法庭實(shí)驗(yàn)室、法律診所為載體，以遼寧省人民檢察院教學(xué)實(shí)習(xí)基地為外延，構(gòu)建開放性、多元化的新型實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿、經(jīng)典與現(xiàn)代、應(yīng)用與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合。最終形成三個(gè)層次的綜合實(shí)踐教學(xué)體系，即基礎(chǔ)技能型實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而整合其他專業(yè)的教學(xué)資源，實(shí)驗(yàn)范圍從單一服務(wù)法學(xué)，轉(zhuǎn)向以法學(xué)為中心、輻射文理工諸專業(yè)、服務(wù)多學(xué)科的法學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室規(guī)模、管理、運(yùn)行等方面處于國內(nèi)先進(jìn)行列。

（二）法學(xué)實(shí)訓(xùn)

法學(xué)實(shí)訓(xùn)室是在校內(nèi)專業(yè)教師的指導(dǎo)和教學(xué)大綱的規(guī)劃下，對學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)的法律實(shí)務(wù)訓(xùn)練。它是課內(nèi)理論課教學(xué)與課外實(shí)踐環(huán)節(jié)相融合的中間地帶，它將課外實(shí)踐能力的培養(yǎng)融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)，將課外實(shí)踐延伸到實(shí)訓(xùn)課堂，使學(xué)生在一個(gè)動態(tài)的、立體的課堂環(huán)境中感受真實(shí)的司法實(shí)踐。

沈陽師范大學(xué)法學(xué)院根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，利用自身的優(yōu)勢，開發(fā)了庭審觀摩、案例診斷、民事法務(wù)實(shí)訓(xùn)、刑事法務(wù)實(shí)訓(xùn)、行政法務(wù)實(shí)訓(xùn)、非訴訟法務(wù)實(shí)訓(xùn)等多門實(shí)訓(xùn)課程。實(shí)訓(xùn)課程將司法實(shí)務(wù)過程分為若干模塊，如刑事偵查專題、審查起訴專題、民事一審程序?qū)ｎ}等，各專題由學(xué)校聘請不同的法律職業(yè)部門的實(shí)務(wù)專家授課，主要講授實(shí)踐操作規(guī)程，技巧及疑難問題的處理，學(xué)生在課堂上還可以與實(shí)務(wù)教師展開交流和討論。

學(xué)生以不同的身份直接參與法律實(shí)務(wù)的操作或模擬案件的處理的實(shí)訓(xùn)模式，促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)用各種技巧、方法和能力解決實(shí)務(wù)問題，改變了理論課教學(xué)無法克服的學(xué)生始終處于被動接受地位的不足，真正能夠以學(xué)生為主體，教師始終處于指導(dǎo)者、交流者地位，避免以往單向教學(xué)所帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的弊端，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思辨習(xí)慣，真正提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）法學(xué)實(shí)踐

鼓勵(lì)學(xué)生深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道、監(jiān)獄和勞教所，或聯(lián)合行政機(jī)關(guān)、金融行業(yè)、國有企業(yè)、私營企業(yè)、村委會和居委會，在專業(yè)教師的幫助下，進(jìn)行普法宣傳、法律咨詢、法律援助等多種形式的社會實(shí)踐活動。通過與法律實(shí)際問題面對面，學(xué)習(xí)解決法律問題的方法，同時(shí)對學(xué)生法律職業(yè)道德的形成具有良好的作用。

通過實(shí)習(xí)基地和實(shí)務(wù)部門兼職教師，將真實(shí)的案件引入校園，在校內(nèi)模擬法庭審理案件，使學(xué)生切身感受到法律技術(shù)的操作和法學(xué)知識的運(yùn)用過程，縮短學(xué)生從法學(xué)院到法院的距離。同時(shí)，采取走出去的方法，使學(xué)生到法庭見習(xí)常態(tài)化，使學(xué)生將書本上的法變成生活中的法。在法庭聽審中，觀看到一些比較資深的法官、檢察官、律師在法庭中的實(shí)際工作過程，使學(xué)生對庭審過程中的工作得到切身的體會，并且學(xué)習(xí)到這些優(yōu)秀的法律工作者身上所具備的工作技能，從而在今后的學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)方向有一個(gè)清楚的認(rèn)識，并且能夠更好地遵守工作紀(jì)律和職業(yè)道德，堅(jiān)持自己的原則和追求法律正義的實(shí)現(xiàn)。